課堂教學(xué)問題及對(duì)策精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)問題及對(duì)策范文
中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評(píng)課，其診斷的意義是為了幫助中小學(xué)體育教師對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行診斷、培養(yǎng)體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力、推動(dòng)體育教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的改進(jìn)。〔1〕在廣東省的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，存在著許多這樣或那樣的問題，由此導(dǎo)致了學(xué)生沒有形成一定的運(yùn)動(dòng)技能和終身鍛煉的意識(shí)，造成了體能的持續(xù)下降。出現(xiàn)這些問題與體育課堂教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，但是目前所存在的研究并沒有針對(duì)體育課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸類與分析。因此，提出了中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的診斷理論，旨在為國(guó)內(nèi)體育教學(xué)理論的構(gòu)建提供一些依據(jù)，同時(shí)也為目前中小學(xué)體育課堂教學(xué)許多棘手問題提供有力依據(jù)。在這一意義上，中小學(xué)體育教學(xué)問題診斷研究變得尤為重要。
1 研究的目的及意義
1.1 研究目的
（1）通過對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)存在的問題進(jìn)行分類研究，從而對(duì)不同類型的體育教學(xué)問題提出解決的具體方法，為中小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)際操作提供實(shí)踐基礎(chǔ)，并建立和完善科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)診斷機(jī)制。
（2）通過廣東省部分中小學(xué)體育課堂觀察，依據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)，判斷中小學(xué)體育課堂是否存在問題，存在哪種類型的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)反饋，對(duì)我省中小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。
1.2 研究意義
（1）通過運(yùn)用多種方法來研究廣東省部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)產(chǎn)生問題的原因和它們發(fā)生發(fā)展的過程，闡明其本質(zhì)，從而為認(rèn)識(shí)和掌握體育教學(xué)問題發(fā)生的規(guī)律，以及防治問題產(chǎn)生提供必要的理論基礎(chǔ)。
（2）通過對(duì)體育課堂教學(xué)各種診斷方式發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)特色和存在的問題，并及時(shí)提出相關(guān)的改進(jìn)措施和解決方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性和體育教師專業(yè)發(fā)展的一種體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
（3）通過本研究的結(jié)果分析，可以在評(píng)優(yōu)課或研究課中，為評(píng)委提供評(píng)價(jià)或研討的理論和實(shí)踐依據(jù)；為常態(tài)課教師備課或在常態(tài)課教學(xué)中遇到的問題提供實(shí)踐依據(jù)；讓中小學(xué)體育任課教師在自己的教學(xué)過程中不斷地反思，不斷地修正，體育課堂才會(huì)朝著健康、高效的方向發(fā)展。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。如課程論與教學(xué)論、走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)等
2.2 訪談法：設(shè)計(jì)訪談提綱對(duì)部分體育教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談；對(duì)學(xué)生進(jìn)行無結(jié)構(gòu)訪談
2.3 問卷調(diào)查法：學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為廣東省部分中小學(xué)的學(xué)生。主要了解學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師、體育教學(xué)環(huán)境等問題的看法和現(xiàn)狀；體育教師的調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為廣東省中小學(xué)體育教師，主要了解體育課堂效率、體育課堂互動(dòng)、體育課堂學(xué)生的參與度、體育課堂的監(jiān)督和管理的現(xiàn)狀；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查問卷，主要了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育課堂的管理、監(jiān)督，以及對(duì)學(xué)校體育教學(xué)態(tài)度
2.4 課堂觀察法：采用定量和定性相結(jié)合的課堂觀察法，對(duì)中小學(xué)體育課堂進(jìn)行觀察
2.5 個(gè)案法：針對(duì)某節(jié)課在某種特殊情境下的特殊條件下，廣泛系統(tǒng)搜集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)分析、解釋、推理
2.6 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析
3 研究結(jié)果
3.1 研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)以來，教育病理研究在日本激發(fā)了眾多學(xué)者的興趣。其中日本廣島大學(xué)教育社會(huì)學(xué)教授新崛通主編了《教育的病理》。他認(rèn)為教育病理是教育中表現(xiàn)出來的社會(huì)病理，他將教育病理分為兩類，一類是教育性病理，它們起因于教育，由教育的結(jié)果而產(chǎn)生，是結(jié)果形態(tài)的教育病理，如學(xué)生自殺和神經(jīng)衰弱；第二類是病理性教育，它們是與教育有關(guān)的病理，是產(chǎn)生病理的教育條件，是原因形態(tài)的教育病理，如升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)?！?〕
中小學(xué)體育課不同于其他學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)體育課教學(xué)主要在室外或體育場(chǎng)館進(jìn)行。中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷也不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評(píng)課，其診斷的意義在于幫助中小學(xué)體育教師學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力，推動(dòng)體育教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的研究不是很多，僅有的只是一些現(xiàn)象研究，比較泛泛，缺少產(chǎn)生問題的深層次研究。如范運(yùn)祥等在《體育課堂教學(xué)有效性的問題及其診斷與矯正》一文中把體育課堂教學(xué)診斷的價(jià)值歸為四個(gè)方面：（1）發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與不足，促進(jìn)體育教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高；（2）激發(fā)體育教師的教學(xué)問題意識(shí)，促進(jìn)體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展；（3）教會(huì)體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學(xué)反思意識(shí)和能力；（4）發(fā)掘和弘揚(yáng)體育教師教學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。〔3〕
3.2 中小學(xué)體育課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題
3.2.1 體育課堂教學(xué)效率低下
通過調(diào)查得知，雖然新課改全面實(shí)行，但是在一些學(xué)校的體育課程內(nèi)，過去舊的教學(xué)方式仍然存在，一些體質(zhì)較差或者對(duì)某類體育項(xiàng)目不感興趣的學(xué)生往往缺乏積極性，造成了體育課堂學(xué)習(xí)效率偏低?！?〕教師把教學(xué)工作圍繞“達(dá)標(biāo)”來展開，使體育課堂的教學(xué)模式變得更加單一化，變得只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的自我能力與學(xué)習(xí)的空間，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與個(gè)性的培養(yǎng)。同時(shí)，在一些踐行課改的學(xué)校課堂上，也有著類似課堂教學(xué)效率低下的問題。雖然教師在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上花樣百出，課堂氣氛很活躍，但是卻沒有了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生只是積極地在參加體育活動(dòng)，參與后的鍛煉效果卻收效甚微。體育課的目的本來就是以增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。也就是說學(xué)生在課堂上無論參加什么項(xiàng)目，都要有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與強(qiáng)度?！?〕但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂上學(xué)生在承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷方面的隨意性較大，學(xué)生參加體育鍛煉時(shí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體育教學(xué)效率太低。學(xué)生在這樣的一節(jié)課中得不到鍛煉，根本就不能體現(xiàn)體育技能的精粹，也就不可能增強(qiáng)自己的體質(zhì)。
3.2.2 教學(xué)方法僵化、缺乏互動(dòng)
體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，為了有效地完成體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列手段和方法?！?〕在我國(guó)，體育課堂的教學(xué)模式是很傳統(tǒng)的“四段教學(xué)模式”，即從開始到結(jié)束一共分為四個(gè)步驟。每節(jié)體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)總是以慢跑來開始，然后就是教師帶領(lǐng)學(xué)生做一套老生常談的徒手操，哪怕今天的教學(xué)內(nèi)容和以往大不相同，但課堂準(zhǔn)備卻還是不變。這種老師獨(dú)自教、學(xué)生機(jī)械練的填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法僵化，缺乏鮮明有特色的時(shí)代氣息，往往使現(xiàn)在的新一代年輕學(xué)生失去對(duì)體育課的興趣。教師過分突出了其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)中偏重對(duì)技術(shù)的掌握，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，使得學(xué)生的個(gè)性需求得不到滿足。體育活動(dòng)原本的出發(fā)點(diǎn)是一項(xiàng)輕松愉快、增強(qiáng)體質(zhì)的活動(dòng)，尤其對(duì)處在身心全面發(fā)展階段的學(xué)生，體育活動(dòng)恰能迎合他們的身心發(fā)展特征，有利于他們的健康成長(zhǎng)。然而，僵化的、缺乏互動(dòng)的組織形式只會(huì)造成學(xué)生心理的壓抑、被動(dòng)地從事毫無興趣的活動(dòng)。
3.2.3 體育課堂缺乏監(jiān)督和管理
在學(xué)校體育課堂的工作管理中，管理體系沒有形成，體育的課堂工作缺乏充分的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致一旦出現(xiàn)問題不能很好的第一時(shí)間解決。有些學(xué)校雖然已經(jīng)設(shè)立管理體系，但其組織機(jī)構(gòu)流于形式，并不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)表現(xiàn)尤為突出。具體集中體現(xiàn)在對(duì)于教師、課外活動(dòng)、場(chǎng)地器材等方面的管理仍處于模糊不清的狀態(tài)和“放羊式”的方式，在體育系列化、制度化和科學(xué)化方面還存在著許多問題。除此之外，由于監(jiān)督方面的缺失，導(dǎo)致體育課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有些學(xué)生有失公允。有一大部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)常常忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，僅以“達(dá)標(biāo)、分?jǐn)?shù)”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅埋沒了學(xué)生的主觀努力，又缺乏激勵(lì)性有失公允性?！?〕這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡上體育課的中小學(xué)生很不全面，同時(shí)也給學(xué)校體育工作的開展與發(fā)展帶來了阻力和消極因素。
4 對(duì)策與建議
4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
隨著我國(guó)多年的改革開放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷持續(xù)發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，隨之而來的就是思想和意識(shí)的改變與革新。這在體育課堂教學(xué)上更是如此，作為體育教師首先要遵照新課標(biāo)中“健康第一”的指導(dǎo)思想，把素質(zhì)教育放在學(xué)生體育課堂的首位，同時(shí)要樹立全新的教學(xué)觀念。首先，體育教師要把以身體訓(xùn)練和技能教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展上來，既要保證體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)，又要寓教于樂，避免枯燥無味的機(jī)械式訓(xùn)練。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)完備的學(xué)科體系，使學(xué)生在體育課上除了能掌握運(yùn)動(dòng)技能，還要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法，從而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育觀念上的轉(zhuǎn)變〔8〕。
4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)立足于新課改的標(biāo)準(zhǔn)，并靈活應(yīng)用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在模擬的體育場(chǎng)景中通過克服各種設(shè)定的障礙來實(shí)現(xiàn)體育技能的提高。尤其是對(duì)中小學(xué)生而言，情景交融的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，從而體會(huì)體育課堂的樂趣。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的年代，體育的教學(xué)中理應(yīng)把多媒體影像設(shè)備融合進(jìn)新式教學(xué)中來，尤其是廣播體操或者“太極拳”的形式，更能以直觀的動(dòng)化方式創(chuàng)新教學(xué)方法?！?〕這樣體育課程就不僅僅局限于肢體上的教導(dǎo)，還增加了很多細(xì)節(jié)性的東西，用直觀、形象化的方式破解了語言與動(dòng)作的瓶頸，尤其是分析強(qiáng)化教學(xué)效果時(shí)，更能以效率和質(zhì)量取勝。
4.3 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
教師在課堂教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，要遵循以目標(biāo)來引領(lǐng)內(nèi)容的思想，即教師應(yīng)根據(jù)體育課程的目標(biāo)，通過對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，來選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次，要對(duì)體育課堂競(jìng)技化的思想加以轉(zhuǎn)變，對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以改造和加工，淡化其競(jìng)技性質(zhì)，簡(jiǎn)化其比賽規(guī)則，從而降低學(xué)生對(duì)競(jìng)技技能的掌握難度。再次，在體育課堂上還要將競(jìng)技項(xiàng)目與游戲相結(jié)合，用新型的教學(xué)方式寓教于樂，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能，在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣。最后，教師還應(yīng)掌握地區(qū)的環(huán)境差異、季節(jié)變化、天氣情況，根據(jù)身體健康的不同合理安排課程。如：開展關(guān)于身體健康的教育內(nèi)容，使學(xué)生了解健康行為與生活方式，掌握疾病預(yù)防、安全應(yīng)急方面的知識(shí)和技能〔10〕。
第2篇：課堂教學(xué)問題及對(duì)策范文
英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，在中國(guó)，英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依靠課堂教學(xué)。英語課堂具有特殊性，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地。語言課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，良好的課堂互動(dòng)是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)，即課堂互動(dòng)就是語言教學(xué)的實(shí)際過程。在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系和適宜的互動(dòng)環(huán)境對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。然而,現(xiàn)在英語課堂教學(xué)互動(dòng)的效果不太理想，有意義的互動(dòng)活動(dòng)尚未得到有效的進(jìn)行。因此，在英語課堂中如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)成為英語教學(xué)需要解決的重要問題。
眾所周知，目前的英語教學(xué)的課堂互動(dòng)具體表現(xiàn)在：以教師為中心的影響；漫無目的的課堂互動(dòng)；混亂的課堂互動(dòng)；不平衡的師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)比例等。
如何使課堂互動(dòng)有效地進(jìn)行是一項(xiàng)艱難的工作。通過學(xué)習(xí)和思考，我認(rèn)為可以嘗試如下有效課堂互動(dòng)的可能策略：
1.教師的陳述和學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合策略
只有當(dāng)目的明確時(shí)，互動(dòng)才可以有效地執(zhí)行。因此在互動(dòng)前教師應(yīng)幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。如解釋活動(dòng)的內(nèi)容，清除障礙，激發(fā)學(xué)生的感情和積極性，給出清晰的指示。沒有這些準(zhǔn)備，互動(dòng)將無序混亂，并且學(xué)生不能真正理解互動(dòng)的內(nèi)容。因此必要的解釋說明和互動(dòng)應(yīng)相結(jié)合。
2.教師和學(xué)生之間平等對(duì)話的策略
一個(gè)良好的心理素質(zhì)有助于互動(dòng)的發(fā)展。眾所周知，一個(gè)人有信心的時(shí)候才能表現(xiàn)得最好。但說一門外語是不容易的，學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)是不可避免的。所以學(xué)習(xí)者常常很在意他們的面子，不想在課堂上被人嘲笑。此外，人的本能會(huì)讓他們第一次和外國(guó)人說話時(shí)感覺不舒服。因此，恐懼感和害怕開口說話會(huì)導(dǎo)致消極的心理反應(yīng)。類似的，在語言課上，如果教師和學(xué)生彼此不熟悉的話，互動(dòng)的進(jìn)展也會(huì)不太順利。正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)該在必要的時(shí)候調(diào)整自己的“特殊地位”，打破不活躍的心理障礙，縮短教師和學(xué)生之間的社會(huì)距離。作為教育工作者，教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感溝通。他們應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生在課后非正式的交流，以便他們能夠理解這些學(xué)生的個(gè)性、想法、經(jīng)驗(yàn)等等。通過不斷的交流，他們之間的關(guān)系變得越來越近，而他們之間的心理障礙會(huì)被清除。在課堂上，教師應(yīng)該盡最大努力去創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境來幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生了解到說外語并不可怕，并且在交流中犯錯(cuò)是很自然的。特別是，教師要鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生與他人分享意見，并給他們提供更多在公共場(chǎng)合說話的機(jī)會(huì)。作為學(xué)生，應(yīng)該積極與人談話，遇到困難時(shí)樂于向他人求助。
3.好奇心領(lǐng)導(dǎo)策略
成功教學(xué)的最大敵人是學(xué)生的厭倦。這通常是由課堂時(shí)間的可預(yù)見性引起的。如果學(xué)生經(jīng)常知道今后一個(gè)時(shí)期會(huì)發(fā)生什么，他們就會(huì)覺得無聊。教師需要打破自己的行為模式，必須盡他們最大的努力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，好奇心領(lǐng)導(dǎo)策略應(yīng)在語言課堂中使用。如使用歌曲、組織比賽和活動(dòng)、設(shè)置合適的情景等
4.合作策略。
現(xiàn)在語言課堂的一個(gè)重要特征就是學(xué)生并不總是一個(gè)大集體。相反，大部分課堂時(shí)間，學(xué)生被分成不同大小的小組來合作學(xué)習(xí)，最常見的是兩兩合作，4人小組合作等。在語言課堂上不同的分組方法有著各自不同的價(jià)值，因此教師應(yīng)該用最合適的分組方法并時(shí)常變化分組方法。如根據(jù)座位安排分組；把強(qiáng)弱不同的學(xué)生混合在一起；強(qiáng)弱不同的學(xué)生分別分組做不同的任務(wù)；以抽簽決定等。當(dāng)強(qiáng)弱不同的學(xué)生在同一組時(shí)，強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生可以幫助弱勢(shì)學(xué)生獲得更多的信息，同時(shí)弱勢(shì)學(xué)生可以從強(qiáng)勢(shì)學(xué)生身上學(xué)到很多不同的東西。當(dāng)學(xué)生以抽簽分組時(shí)，他們有更多的機(jī)會(huì)與不同的人合作，這將幫助他們結(jié)交更多的朋友，塑造隨和的性格。
5.提問策略
在課堂教學(xué)中提問是最流行的策略，也是最具影響力的教學(xué)藝術(shù)。提問和回答是一個(gè)很常見的語言形式，但它對(duì)有效的語言習(xí)得是關(guān)鍵的，也普遍被采用到互動(dòng)中。研究表明，合適的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。因此，教師要努力提出一些有用的問題。提問的目的是在互動(dòng)練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語用能力。盡管提問很重要，但這并不意味著提問越多越好。問題應(yīng)該是巧妙的、有目的的，刺激知識(shí)和思維的發(fā)展，以及幫助保持有效的互動(dòng)。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平來提問。對(duì)于初學(xué)者來說，教師要問他們一些簡(jiǎn)單的問題，如“是或否”、“真或假”的問題和一些已知性提問。至于高年級(jí)學(xué)生，教師可以問他們一些有關(guān)推論、評(píng)價(jià)或鑒賞的問題，甚至是一些個(gè)人反應(yīng)的問題。
6.資源利用策略
第3篇：課堂教學(xué)問題及對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 問題 對(duì)策
一、做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課必須要能夠?qū)崿F(xiàn)有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)，這就要求有合適的教學(xué)方法，要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的重難點(diǎn)，如重要公式、計(jì)算方法等，還要合理分配好教學(xué)的時(shí)間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知、課堂互動(dòng)以及練習(xí)鞏固的時(shí)間分配得當(dāng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。如教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容存在不合理問題，就不能為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供科學(xué)指導(dǎo)，這就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成不利的影響，因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有著重要的意義。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，與學(xué)生實(shí)際結(jié)合不足
課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的開展需要以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，但當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)仍存在一定的模糊性，單純按照教學(xué)大綱要求的進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的實(shí)際效果缺乏認(rèn)真的思考，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升目標(biāo)更是十分模糊，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也不注重與學(xué)生實(shí)際情況與能力基礎(chǔ)的結(jié)合，甚至直接照搬其他教師或相關(guān)教學(xué)范例的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求不相符，也無法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)更高質(zhì)量的開展，更有可能導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式僵化，造成人才培養(yǎng)“千人一面”的尷尬局面。
（二）教學(xué)方法過單一，缺乏有效的方法創(chuàng)新
當(dāng)前許多許多小學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盲目依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重對(duì)新的教學(xué)技術(shù)與理念的運(yùn)用，在教學(xué)方法創(chuàng)新上也缺乏積極性，而部分傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念與當(dāng)前教育環(huán)境與學(xué)生特點(diǎn)早已不相適應(yīng)，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)感到枯燥乏味，數(shù)學(xué)興趣下降，也將很大程度上限制數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)水平得不到提升，更無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效培養(yǎng)的目標(biāo)。
（三）角色定位不合理，忽略學(xué)生的主體地位
部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)完全從教師需求出發(fā)，主觀性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中也往往是處在課堂管理者和掌控者的角色中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性與主觀意識(shí)不能給與足夠的重視，教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)也大多帶有一定的指令性質(zhì)，學(xué)生則完全處于被動(dòng)狀態(tài)下，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造意識(shí)與能力都得不到發(fā)揮，少數(shù)教師為了保持課堂紀(jì)律，采取嚴(yán)格約束的方式進(jìn)行課堂管理，學(xué)生個(gè)性受到約束，甚至不敢自由表達(dá)，這也將嚴(yán)重影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的效果。
三、應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題的有效策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
由于受到應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)觀念影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在不合理現(xiàn)象。因此，要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，提高對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，并要實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)等實(shí)際條件的情況下，合理確定課堂教學(xué)的開展目標(biāo)，把握好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在設(shè)計(jì)中予以強(qiáng)化，在時(shí)間分配上也應(yīng)以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握的規(guī)律為依據(jù)，確保教師能夠順利完成教學(xué)的進(jìn)度，又能夠使學(xué)生得到充分的練習(xí)鞏固，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的開展效果。
（二）興趣切入，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到單一教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的不利影響，把握小學(xué)生注意力集中能力差，好奇心強(qiáng)等心理發(fā)展特點(diǎn)，注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法的選用上也應(yīng)更加注意對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，要發(fā)揮自身的創(chuàng)造意識(shí)，更多進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過豐富多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，更有效的保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)過程中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取小組學(xué)習(xí)的方式，能夠更好的活躍課堂氛圍，在教師的有效引導(dǎo)下，也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，突出學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，如能夠結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，也能夠有效的吸引學(xué)生注意力，并使學(xué)生更好的把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問題的能力，這些對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言都具有著積極的意義。
（三）明確重點(diǎn)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)“有的放矢”
教學(xué)重難點(diǎn)即本節(jié)課程的教學(xué)重心，教師可以做好充足的鋪墊和全面的把控，但是值得注意的是一節(jié)課內(nèi)不允許出現(xiàn)多個(gè)重難點(diǎn)同時(shí)存在，否則教師和學(xué)生都無法集中注意力將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)全盤吸收。如十以內(nèi)的加減法講解，教師可以通過與生活相關(guān)的案例來進(jìn)行講解，教師可以通過特定氛圍的營(yíng)造來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討。可設(shè)置問題：小明手上有十元錢，想要買10支鉛筆，A超市的鉛筆零售價(jià)為1.2元一支，而B超市的鉛筆是9角錢一支，請(qǐng)問小明最后選擇在哪家超市買？小明最后還剩多少錢？為什么？教師可以通過基礎(chǔ)換算知識(shí)的講解讓學(xué)生明白1元等于10角，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行計(jì)算，得出不同方向的解題思路。經(jīng)過探討之后部分學(xué)生得出這道題的答案是B超市，小明還剩1元錢。還有部分學(xué)生提出了A超市，小明通過自己的討價(jià)還價(jià)在A超市花10元錢買到了10支鉛筆。此時(shí)教師需要及時(shí)地進(jìn)行分析和講解，不要急于去判斷對(duì)錯(cuò)或者批評(píng)，站在數(shù)學(xué)計(jì)算的角度而言，顯然第一種答案更加準(zhǔn)確，但是第二種答案的可行性也是存在的，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語
本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，所存在的問題以及有效對(duì)策展開了分析，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作是十分必要的，希望通過本文能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升發(fā)揮一定的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：課堂教學(xué)問題及對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問題 成因 對(duì)策
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，高等教育要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平”。事實(shí)上，隨著人們對(duì)高職院校教育質(zhì)量問題的重視，課堂教學(xué)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低已越為人們所關(guān)注。探索解決高職院校課堂教學(xué)存在的問題，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)教學(xué)各層面工作，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。
1 高職院校課堂教學(xué)存在的主要問題
近年來，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低，生源質(zhì)量明顯下降，加之高職院?，F(xiàn)有教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的不足，高職院校課堂教學(xué)中存在的問題明顯的暴露出來，影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.1 從學(xué)生層面看，課堂上學(xué)生厭學(xué)、睡覺、玩手機(jī)、注意力不集中等現(xiàn)象較為常見。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)生參與課堂發(fā)言、討論的自覺性不夠，師生互動(dòng)較少。課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。課堂紀(jì)律松弛，部分學(xué)生對(duì)任課教師的教育置若罔聞。
1.2 從教師層面看，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟悉，照本宣科，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)、幽默的語言和講解方式。教學(xué)內(nèi)容理論多于實(shí)踐。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的講授法作為基本教學(xué)法。教師課堂教學(xué)主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)，而學(xué)生主體地位缺失。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重對(duì)教師評(píng)教，輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)特別是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)較少。
1.3 從授課載體看，教師授課載體主要有教材、多媒體和PPT課件。目前大多高職院校教師改變了以往板書的授課習(xí)慣，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)。然而多數(shù)教師因未受過專業(yè)培訓(xùn)，在多媒體教學(xué)上往往只局限于幻燈片的演示，把更多的精力用在幻燈片的制作上，忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法的系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)，使得教學(xué)效果明顯下降。從教材看，大部分高職院校都使用了最新的教材，但一些教學(xué)內(nèi)容仍與實(shí)際相脫節(jié)，教材編寫的速度趕不上社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求。
2 高職院校課堂教學(xué)存在問題的成因分析
高職院校課堂教學(xué)問題是由多方面因素綜合作用造成的，應(yīng)針對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析。
2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。高職院校大多學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較低，進(jìn)入大學(xué)后，仍未改變?cè)械膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，因此一時(shí)難于適應(yīng)大學(xué)課堂大班授課、信息量大、相對(duì)自由的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定以及智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及是當(dāng)前學(xué)生課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因。多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)生涯感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)及師生互動(dòng)的效果。
2.2 任課教師的觀念、素質(zhì)、教材教法等亟須轉(zhuǎn)變或提高。高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量與任課教師的綜合素質(zhì)、思想觀念與教材教法等息息相關(guān)。近年來，高職院校加大了對(duì)任課教師的培訓(xùn)力度，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有所提高，但與學(xué)生整體素質(zhì)下滑和社會(huì)對(duì)人才需求變化而對(duì)教師提出的教學(xué)要求相比還有一定的差距，主要表現(xiàn)在：
2.2.1 理論教學(xué)仍以講授法為主，教育理論知識(shí)缺乏。高職院校教師主要由專職教師、來自企業(yè)的校外兼職教師和校內(nèi)兼職教師組成，大多為理工科出身。在校求學(xué)期間，以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，教育教學(xué)理論知識(shí)鮮于涉獵，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是在邊教學(xué)邊摸索的實(shí)踐中形成。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)由于經(jīng)費(fèi)限制往往僅限于專職教師。而校外兼職教師雖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但因教學(xué)理論缺乏課堂教學(xué)顯得平淡、晦澀。
2.2.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能未能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要。新形勢(shì)下，新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，迫切要求教師緊跟時(shí)代步伐，不斷更新原有的知識(shí)。然而部分教師因平時(shí)工作量大、課時(shí)多、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，仍主要以原有知識(shí)貫穿于教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中。
2.2.3 期末考試仍是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。教學(xué)評(píng)價(jià)決定教學(xué)取向，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。如今部分高職院校教師仍沿用中學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，重理論知識(shí)評(píng)價(jià)，輕實(shí)踐技能考核，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等先進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法未能得到普遍運(yùn)用。
2.3 院、系兩級(jí)課堂教學(xué)監(jiān)管力度不大，效果不明顯。當(dāng)前高職院校主要由教務(wù)處和系辦負(fù)責(zé)課程的安排與設(shè)置、教學(xué)秩序的監(jiān)督與管理。在日常具體的教學(xué)過程中，一般由任課教師邊教邊維持課堂的教學(xué)秩序。然而高職院校學(xué)生因?yàn)檩o導(dǎo)員具有“行政權(quán)”而只懼怕輔導(dǎo)員，對(duì)于任課教師和其他教師的批評(píng)教育往往置若罔聞。因此，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍在教學(xué)管理工作中的作用，將有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3 解決高職院校課堂教學(xué)問題的策略
解決高職院校課堂教學(xué)存在的問題，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與行政相結(jié)合，既充分發(fā)揮行政即政工干部隊(duì)伍的積極作用，又要多管齊下，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
3.1 充分發(fā)揮政工干部在學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)督導(dǎo)中的作用。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄、底子差，要徹底轉(zhuǎn)變其原有的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要從思想上加以引導(dǎo)和教育。高校輔導(dǎo)員可通過開設(shè)講座、主題班會(huì)等形式，如邀請(qǐng)教研室主任和就業(yè)指導(dǎo)老師為學(xué)生講解三年專業(yè)學(xué)習(xí)的課程安排及畢業(yè)后的就業(yè)前景，使學(xué)生明確各門課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系及其目的以及將來的職業(yè)生涯前景，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們逐步掌握適合大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，加強(qiáng)課堂學(xué)風(fēng)督導(dǎo)，建立輔導(dǎo)員不定時(shí)巡查和聽課制度，對(duì)在課堂睡覺、玩手機(jī)等行為的學(xué)生予以友善提醒或說服教育，以不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性。
3.2 改革和完善學(xué)校課程模式、教學(xué)模式和教師教學(xué)方法。
3.2.1 改變高職院校原有課程開發(fā)模式。高職院校原有“以學(xué)科為中心”的課程開發(fā)模式因?qū)W科間壁壘而造成無謂的內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，建立“以學(xué)生發(fā)展和社會(huì)對(duì)技能型人才的需求為中心”的課程開發(fā)模式。課程開發(fā)緊密對(duì)接社會(huì)各行各業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求，課程設(shè)置遵循學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
3.2.2 推行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以理論知識(shí)傳授為主，輕視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)。而“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式將有效克服這一弊端。所謂工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是指學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。這一模式將產(chǎn)生“積極”的效果。學(xué)生到企業(yè)一線實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，所學(xué)即所用，提高了學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的積極性；教師帶學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，用一線的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)工藝檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，有利于學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)。
3.2.3 采用以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為核心的多種教學(xué)方法。教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法往往只注重教法而少于考慮學(xué)法，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則更多地考慮學(xué)生學(xué)的過程。它是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要包括項(xiàng)目法、案例分析法等，教師由知識(shí)傳授者成為了咨詢者或指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，極大的發(fā)揮了學(xué)生課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，高職院校教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育和課程本身的特點(diǎn)，采取更加靈活、多樣的教學(xué)方法。
3.3 建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，改變教師多媒體教學(xué)使用方法。當(dāng)前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)則較少，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否合理、評(píng)價(jià)內(nèi)容是否得當(dāng)，則少于外部力量的監(jiān)管。高職院校應(yīng)逐步建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，更加注重對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性或過程性評(píng)價(jià)。建立學(xué)習(xí)檔案袋，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)學(xué)等相關(guān)材料裝入檔案袋之內(nèi)，為期末綜合性評(píng)價(jià)提供材料支撐。
教師應(yīng)努力促進(jìn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效對(duì)接，一方面，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏適中、機(jī)動(dòng)靈活、便于交流的長(zhǎng)處，另一方面，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)在信息傳遞上所呈現(xiàn)出的信息量大、立體化、直觀化、形象化的優(yōu)勢(shì)，使二者之間緊密融合、揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李國(guó)志.高職多媒體課堂教學(xué)的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011（1）：166.
第5篇：課堂教學(xué)問題及對(duì)策范文
一、聾校小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前聾校小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在兩方面的問題：
（一）教師方面
目前，聾校科學(xué)教師中有一部分是其他學(xué)科兼課的教師，這部分兼課教師在專業(yè)素養(yǎng)上還存在差距。有些教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法不夠重視，較為注重知識(shí)的傳授，忽視能力、情感方面的培養(yǎng);課堂上的活動(dòng)不夠豐富，就教材講教材，就知識(shí)講知識(shí)的現(xiàn)象比較突出。另外，有些教師在思想上認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是副科，不重要，于是教學(xué)設(shè)計(jì)較松散，想怎么上就怎么上。還有部分教師的專業(yè)化水平雖然較高，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻忽視聾生的實(shí)際情況，教學(xué)效果也常常打折扣。
（二）聾生方面
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)聾生識(shí)字不多，對(duì)很多自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象無法用準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行描述，使得教學(xué)起點(diǎn)一降再降，給教學(xué)帶來了不少困難。聾生整體的科學(xué)前概念偏差比較大，甚至缺失，聾生科學(xué)素養(yǎng)個(gè)體之間呈現(xiàn)差異大、分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。家庭生活中家長(zhǎng)缺乏對(duì)聾生科學(xué)知識(shí)的滲透和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)?？茖W(xué)課的重視也不夠，與教師配合意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)班級(jí)人數(shù)超編時(shí)，教師無法做到兼顧每一個(gè)聾生，課堂管理難度增大。課堂教學(xué)經(jīng)常還不能保持良好的教秩序。
綜上所述，聾校學(xué)校科學(xué)課的教學(xué)起點(diǎn)是低的，基礎(chǔ)是薄弱的。如何優(yōu)化聾?？茖W(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)擺在了日事議程上。
二、聾校小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策
鑒于聾?？茖W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者所在學(xué)校從以下幾個(gè)方面對(duì)聾?？茖W(xué)課的教學(xué)進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。
（一）制度上的改進(jìn)與課程內(nèi)容的整合
1.建立一支具備專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍
為提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、提升聾生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校在現(xiàn)有條件下首先加大對(duì)任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，并選擇有一定專業(yè)背景或者具備專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)科教師任教。
2.制定體現(xiàn)“融合生活”理念的學(xué)科內(nèi)容
在很多聾校開設(shè)的小學(xué)科學(xué)課程至今還沿用原聾校自編教材――自然教材。教材的落后是顯而易見的，有不少學(xué)校開始嘗試使用普通學(xué)校的科學(xué)教材，但必須要在有益于教學(xué)的層面進(jìn)行慎重取舍。要在聾校小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（討論稿）的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，慎重選擇聾生必學(xué)的基本科學(xué)概念，制定出與之相關(guān)的教學(xué)主題。
（二）優(yōu)化聾校小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)基本策略
（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
①基于聾生前概念的教學(xué)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)充分考慮聾生的前概念因素，在組織教學(xué)時(shí)要從知識(shí)、問題、和聾生探究等方面出發(fā)進(jìn)行聚焦。通過情景的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念，通過對(duì)新概念的拓展與運(yùn)用，由前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。
②關(guān)注每位聾生發(fā)展的教學(xué)
教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注每一位聾生是否能夠在平等、尊重的環(huán)境中參與交流和學(xué)習(xí);關(guān)注每一堂課中每一位聾生是否都能獲得一定的滿足感，是否都掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是不是還蓄積了進(jìn)一步發(fā)展的愿望和動(dòng)力。
③ 實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)方法
“融合生活”的課堂教學(xué)要求建立在對(duì)聾生來說具有感染力的真實(shí)生活事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境――確定問題――思維發(fā)展訓(xùn)練――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
④基于多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)
“融合生活”的課堂離不開多元化的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將對(duì)聾生發(fā)展性的評(píng)測(cè)和評(píng)價(jià)貫穿到課堂教學(xué)的始終。
（2）改進(jìn)聾生單一的學(xué)習(xí)方式
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾生學(xué)習(xí)科學(xué)側(cè)重在死記硬背，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教學(xué)效果不佳。教師可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)方式。
①重觀察能力的培養(yǎng)
聾生的缺陷補(bǔ)償主要來源于他們的視覺，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮視覺補(bǔ)償?shù)墓δ堋＝處熞龑?dǎo)聾生認(rèn)識(shí)到“眼睛看到了不一定都是可靠的”，把握事物的全面性，需要?jiǎng)佑蒙眢w的各個(gè)感覺器官參與到觀察活動(dòng)中，通過運(yùn)用啟發(fā)性的問題串，規(guī)定聾生觀察的要求和方向，訓(xùn)練聾生進(jìn)行有意識(shí)、有目的的觀察，并鼓勵(lì)聾生詳細(xì)描述觀察的結(jié)果。
②重活動(dòng)記錄的訓(xùn)練
科學(xué)課上要求聾生每人都有一個(gè)記錄本，在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，聾生們記錄下他們觀察到的現(xiàn)象;他們參與活動(dòng)過程中獲得的知識(shí);他們的一些奇思妙想;自己的困惑;他們實(shí)驗(yàn)的過程以及最后獲得的結(jié)論。
③打通課堂內(nèi)外的通道
“融合生活”的科學(xué)學(xué)習(xí)常常是不受時(shí)間和空間限制的。如果說課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，那么課外活動(dòng)則是課程實(shí)施不可缺少的重要補(bǔ)充。因此，科學(xué)教學(xué)要讓聾生有更多的機(jī)會(huì)走出課堂，走向大自然，在大自然中學(xué)習(xí)科學(xué)、用科學(xué)，在大自然中生發(fā)靈性和智慧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起課內(nèi)外相結(jié)合的“大科學(xué)課堂”。
④有效利用家庭資源服務(wù)教學(xué)
由于聾生的溝通交流能力的限制，極需家長(zhǎng)的理解和大力支持。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶聾生接觸大自然，接觸社會(huì)，參與家務(wù)勞動(dòng)，豐富聾生的感知世界，給孩子創(chuàng)設(shè)自主探究的空間和時(shí)間，讓家長(zhǎng)成為聾生一起探究問題的好伙伴。
第6篇：課堂教學(xué)問題及對(duì)策范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 文本理解 思維歷程 主體性
“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動(dòng)等進(jìn)行總體規(guī)劃的過程，具有系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。盡管好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上就注定了無法上出好的課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容之一。然而，通過觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識(shí)梳理、學(xué)生被工具化等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該避免“信息堆積”而實(shí)現(xiàn)“文本理解”。避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”，避免“視學(xué)生為工具”而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”。
1 避免“信息堆積”，實(shí)現(xiàn)“文本理解”
信息堆積就是對(duì)所掌握信息的無結(jié)構(gòu)化的處理方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師對(duì)教材所承載的信息的處理至少要經(jīng)歷兩個(gè)階段：首先要確認(rèn)所給信息，其次是對(duì)信息進(jìn)行加工處理以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，第二個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在第二個(gè)階段不同程度地表現(xiàn)出一種無序、無結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，僅僅將所確認(rèn)的信息進(jìn)行無意義堆積，這樣加工、設(shè)計(jì)教材信息的方式對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
2 避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”
教材呈現(xiàn)的知識(shí)信息停留在文本之上，是靜態(tài)的，于是有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程就變成了對(duì)靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)的澄清和梳理，他們認(rèn)為只要能夠把這些知識(shí)線條給學(xué)生講清楚就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚少關(guān)注其他的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方面，這必然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。心理學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，目的不僅僅在于給他們傳授知識(shí)和技能，更重要的是發(fā)展他們的思維和智力，教學(xué)的著重點(diǎn)是促進(jìn)思維的質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)梳理外，最重要的是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。
3 避免“視學(xué)生為工具”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”
為了更深入地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，筆者連續(xù)跟蹤某小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)月，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行出聲思維，筆者進(jìn)行全程錄音，然后再轉(zhuǎn)錄成文字。通過對(duì)這些文字材料進(jìn)行編碼、登錄、類屬分析、尋找意義等過程，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取“我為中心”的思維方式，認(rèn)為這節(jié)課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調(diào)用所有可以控制的元素，包括學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其思維方式實(shí)際上是把學(xué)生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
第7篇：課堂教學(xué)問題及對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)學(xué)生主體地位對(duì)策
我們面對(duì)的每一個(gè)個(gè)體在生活中都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如有的孩子喜歡用表演來表達(dá)自己的情感，有的擅長(zhǎng)用語言來闡述自己的觀點(diǎn)，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內(nèi)心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)個(gè)體都有展示自己特殊才能的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過我自己的語文教學(xué)實(shí)踐，提出語文教學(xué)中存在的問題：
一、課堂不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體來
語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”，不太注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語文知識(shí)。很多語文教師抱著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，每天又是翻閱參考書，又是從網(wǎng)上下載資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容，于是把自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上做一番感情充沛的演說，語文課成了老師的演講課。開始學(xué)生還能勉強(qiáng)聽一聽，可是后來老師即使講得唇干舌燥，學(xué)生也是天馬行空，一言不發(fā)，或做其它事，甚至打瞌睡，整個(gè)課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導(dǎo)演”同時(shí)又兼“主角”，而學(xué)生只是充當(dāng)“配角”、或“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。課堂上學(xué)生的參與很少，到頭來，老師所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢(shì)不小，但終歸只濕了地表，滲不下去，流跑了。這樣的教學(xué),到了期終考試,成績(jī)自然也是可想而知的了。所以這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，不然怎么能提高語文教學(xué)的效果呢?
二、課堂教學(xué)急功近利，舍本求末
由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，家長(zhǎng)與社會(huì)給學(xué)校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課做為應(yīng)付中考或高考的訓(xùn)練課?？荚嚨膬?nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重書本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)：重抽象思辯能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應(yīng)用文；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等，沒有完全落實(shí)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果造成了學(xué)生語文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能，不少學(xué)生還失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而不能完成中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。而“考試指揮棒”成了我與學(xué)生河流道上的唯一“航標(biāo)”。
三、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)手段落后。
很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所采用的教學(xué)手段，仍然是傳統(tǒng)“一支粉筆走天下”，而一張講臺(tái)、一塊黑板仍是，目前唯一的教學(xué)設(shè)備。究其原因：其一是財(cái)政困難，無力支付購買現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備所需的資金，但更主要的是領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性認(rèn)識(shí)不足。在我所任教的學(xué)校就配有錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等一系列現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但這些都有成了擺設(shè)，或者只是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查學(xué)校硬件設(shè)施的一部分，或者只有偶爾個(gè)別老師上優(yōu)質(zhì)公開課是才用，大多數(shù)老師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆”的教學(xué)手段。
為此我認(rèn)為這種思想必須得到改變，教師應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教具的作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。提出一些相關(guān)的對(duì)策：
1、讓語文課堂回歸生活
只有那些來自生活的語文教學(xué)的內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到具有時(shí)代氣息的語文。語文就是生活，“生活有多大，語文就有多大”，語文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識(shí)是有限的，大社會(huì)的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會(huì)這個(gè)大課堂。語文教師要組織好語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語文，養(yǎng)成在生活中時(shí)時(shí)、處處吸取語文知識(shí)與運(yùn)用語文知識(shí)的習(xí)慣，做到家庭生活語文化、學(xué)校生活語文化、社會(huì)生活語文化?！芭d趣是最好的老師”，愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實(shí)，就更加樂此不疲了?！翱谡Z交際”是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中利用學(xué)生愛表演的天性，讓學(xué)生在興趣這一前提下進(jìn)行說話訓(xùn)練，會(huì)收到事半功倍的效果。如：在口語交際《學(xué)會(huì)做客》這一課時(shí)，先讓學(xué)生說說自己生活中的做客經(jīng)歷，再讓學(xué)生互相表演，互相補(bǔ)充。
2、明確語文教學(xué)的最終目的提高學(xué)生的語文能力。
教師在教學(xué)中要突出了學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力；在情感交流上，與學(xué)生保持盡可能近的距離，充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生；在具體操作中，大膽放手，主動(dòng)放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從課文的內(nèi)容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨(dú)立思考，自己質(zhì)疑，然后經(jīng)過教師的啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)，求得對(duì)問題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生受用一輩子的自學(xué)能力。我認(rèn)為：老師要在傳道、受業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭(zhēng)論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷、邏輯錯(cuò)誤、能力不足，并加以適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點(diǎn)、同時(shí)聽取學(xué)生的評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí)；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志等等，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語文的路：教是為了不教。
總之，語文教學(xué)方式必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)的效果。學(xué)生參加討論、爭(zhēng)論，哪怕是被動(dòng)的，也能促進(jìn)學(xué)生思考，因此，我們要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
參考文獻(xiàn)
第8篇：課堂教學(xué)問題及對(duì)策范文
1.當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題
1.1 教育觀念、教學(xué)行為沒有根本性轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)仍然存在著不是滿堂講，就是滿堂問、滿堂練的現(xiàn)象。有的教師眼睛只是盯著教本，或照讀教案，心中無數(shù)，目中無人。不少教師課堂上不關(guān)注學(xué)生，不關(guān)注學(xué)情，只注重形式，不注重實(shí)效。
1.2 課堂的管理、教學(xué)的組織過于松懈。課堂上學(xué)生不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些班級(jí)有近1/3的學(xué)生整節(jié)課幾乎都沒有參與學(xué)習(xí)，但教師仍然無動(dòng)于衷。不少教師缺乏課堂管理意識(shí)，不能有意識(shí)有效地管理課堂，沒有用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソM織教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.3 不重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。很多課堂教師只圖熱鬧和所謂的輕松，忙于形式，盲目教學(xué)，特別是在教學(xué)中忽略了基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生必須“保底”的東西都沒有得到。
1.4 不能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)和把握教學(xué)的重難點(diǎn)。不少教師沒有把功夫放在備課上，一味照搬別人的教案，應(yīng)付檢查。這些教師對(duì)教材理解不透，沒有拿握教材的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，不會(huì)定教學(xué)目標(biāo)，不會(huì)定教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)沒計(jì)練習(xí)，不會(huì)教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)思路不清、目標(biāo)不明、形式松散，特別是教什么學(xué)什么不明，隨意性、盲目性明顯。
1.5 課前教具學(xué)具準(zhǔn)備不充分。很多教師上課前，沒有按照教學(xué)要求準(zhǔn)備教具、學(xué)具，鐘聲一響，拿著教本就上課，不管抽象和形象，全憑嘴一張。
2.解決當(dāng)前教學(xué)問題的策略
2.1 加強(qiáng)備課的管理和指導(dǎo)，實(shí)施有效備課。備課就是上課前所做的準(zhǔn)備活動(dòng)。備好課是上好課的前提，上課前的準(zhǔn)備工作不做好，要想上好課就是一句空話，低效的備課，就會(huì)導(dǎo)致低效的課堂教學(xué)。現(xiàn)在大多數(shù)教師只是習(xí)慣于對(duì)每課教材的備課，沒有對(duì)全冊(cè)全單元教材的整體把握，不明確全冊(cè)全單元的教學(xué)目標(biāo)，忽略了知識(shí)的整體性和系統(tǒng)化的銜接，不了解每一單元教捌編排的意圖，備課只是照抄教案，應(yīng)付檢查，沒有多大意義，遠(yuǎn)離了備課的實(shí)質(zhì)。這是導(dǎo)致上課目標(biāo)不明、隨意性大、基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)不突破、效果不好的直接的和根本的原因。因此，我們必須要求和指導(dǎo)教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n：一是做到鉆進(jìn)去，把握教材；二是做到跳出來，寫實(shí)用教案。
“鉆進(jìn)去”就是鉆研教材。鉆研教材就要做到一讀、二查、三做。一讀；讀教材和教師教學(xué)用書。教材最少要反復(fù)讀3遍以上（語文科要開聲朗讀），在教學(xué)生讀之前，教師要先自己讀通讀懂讀順。在閱讀教材的時(shí)候，要?jiǎng)庸P圈、點(diǎn)、畫，畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、疑問點(diǎn)。要利用教材的字里行間、篇頭和篇腳注釋。要利用教師教學(xué)用書幫助理解教材，掌握教材。一查：查有關(guān)資料，盤備課時(shí)遇到有疑問的地方，自己感到把握不準(zhǔn)、不透的地方，通過查資料，掌握正確的粹案。三做：做教材罩的習(xí)題，語文科的課后思考題，每個(gè)單元后的語文百花園的習(xí)題，數(shù)學(xué)科教材里所有的練習(xí)題，教師都要認(rèn)真做一遍，想一遍，說一遍。所有的題目，在學(xué)生做之前，教師先做一遍，包括背誦課文和寫作史。只有下工夫鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材的編排意圖了然于胸，才有資格和學(xué)生對(duì)話。也就是說，對(duì)教利理解深透了，教師在課堂上才能更自如地駕馭教材，更自如地分配自己的注意力。這樣，課堂上教師的眼睛和思維就不必只停留在教材內(nèi)容，可以自如地放到關(guān)注學(xué)生上。
“跳出來”就是整理教學(xué)思路。教師的備課不能把自己的思考局限于眼前的教材，既能鉆進(jìn)去，更要跳出來，在鉆進(jìn)去精通教材后，就耍跳出來，思考怎樣把教材內(nèi)容通過課章教學(xué)，讓學(xué)生掌握。這就要求我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，編寫出寅用的教案。我們提倡可以參考、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方案，但絕不允許不經(jīng)過自己的思考照抄別人的現(xiàn)成教案。教案耍力求科學(xué)、實(shí)用，能真正幫助教師上好課。教案應(yīng)主要包括教學(xué)口標(biāo)、教學(xué)工具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)部分。教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、具體、叫操作，體現(xiàn)教學(xué)要求和三維目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)要求和吏際需要，認(rèn)真準(zhǔn)備教與學(xué)的工具，如小黑板、生字、掛圖、小石子、小術(shù)棒等。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)思路要清晰，教學(xué)活動(dòng)要便于實(shí)施，要以落實(shí)雙基，落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)活動(dòng)。教案中還要合理安排課內(nèi)外作業(yè)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的作業(yè)和拓展的作業(yè)。板書設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，以能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握知識(shí)點(diǎn)。
2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理和指導(dǎo)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增強(qiáng)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行管理的意識(shí)。課堂教學(xué)作為教學(xué)的最基本形式，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)任務(wù)必須在課堂中完成，教學(xué)目標(biāo)主要靠課堂去落實(shí)，所以我們要認(rèn)識(shí)到質(zhì)量在課堂，素質(zhì)在課堂，特色在課堂，名校在課堂。只有實(shí)實(shí)在在抓好課堂教學(xué)的管理，才能提高教學(xué)質(zhì)量。其次，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理。學(xué)校對(duì)教師的課堂進(jìn)行管理的最直接的方式就是聽課。聽課方式可以多種，比如：①走聽、站聽，就是行政值周領(lǐng)導(dǎo)和值日教師在上課時(shí)巡查各位教師的上課情況，聽一聽教師上課時(shí)，是否使用普通話，是否有接聽電話現(xiàn)象，是否按課表上課，是否對(duì)課堂進(jìn)行必要的有效的組織和管理，學(xué)生是否在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。②聽推門課，榆查常態(tài)的教學(xué)工作。③聽研究課，檢查、總結(jié)教師上課的好做法和存在的問題。聽課要做好記錄，作出總結(jié)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，普遍問題要在會(huì)上講，個(gè)別問題要及時(shí)給教師指出，及時(shí)糾正。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包括輔導(dǎo)員要通過聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的意見。這是對(duì)課堂進(jìn)行有效管理的最基本要求和最易行的方式。
再次，要對(duì)教師提出上好每一節(jié)課的基本要求，指導(dǎo)教師認(rèn)真上好課。針對(duì)當(dāng)前我縣教師課堂教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師們?cè)谡n堂上做到十八個(gè)字：管住嘴，邁開腿，放開手，睜大眼，豎起耳，彎下腰：“管住嘴”，就是教師要管住自己的嘴，一定要使用普通話，重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生有疑難的問題，一定要說清楚、講明白。說可不說的盡量不說，不該說的堅(jiān)決不說。課堂上聽到的不是教師喋喋不休的講話，而是應(yīng)該聽到大部分時(shí)間是學(xué)生的讀書聲，是學(xué)生的發(fā)言聲。教師的語言除了講解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，還有就是激勵(lì)學(xué)生的語言，不要隨便批評(píng)，更不能說諷刺挖苦的話?！斑~開腿”，就是上課的時(shí)候，教師不要老站在講臺(tái)上，不要雙手義在講臺(tái)上，要走到學(xué)生當(dāng)中。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！胺砰_手”，就是上課時(shí)，凡是學(xué)生自主學(xué)得到的東西，通過學(xué)生教學(xué)生可以掌握的知識(shí)，都要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不要包辦代替，不要使學(xué)|主被動(dòng)學(xué)習(xí)。“睜大眼”，就是上課時(shí)，教師的目光不能只停在教本、教案上，要看著學(xué)生舉止，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，觀察每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，。通過觀察學(xué)生的這些反應(yīng)，就知道他們?cè)谙胧裁?，在干什么。學(xué)生注意力不集中，就要進(jìn)行組織教學(xué)，集中學(xué)生的注意力。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案?！柏Q起耳”，就是上課時(shí)，要細(xì)心聽學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的朗讀。他們說得怎樣，讀得怎樣，及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)糾正，及時(shí)引導(dǎo)。“彎下腰”，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、和諧的關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)彎下腰，蹲下去跟學(xué)生交流，用親切、和藹的態(tài)度去組織教學(xué)，用親切、關(guān)愛的語言與學(xué)生對(duì)話。
第9篇：課堂教學(xué)問題及對(duì)策范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；管理問題：對(duì)策
課堂教學(xué)是院校組織教學(xué)的主要方式，是實(shí)施教學(xué)大綱、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要手段。因此，優(yōu)化的課堂環(huán)境，良好的課堂秩序，活躍的課堂氣氛，有效的課堂管理，是順利完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效果的必然要求。
一、課堂教學(xué)管理存在的問題及原因
在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)秩序總有些不盡人意之處。如：課堂氣氛死板沉悶、個(gè)別人瞌睡不止、上課時(shí)心有旁騖、翻閱課外書籍等。此類現(xiàn)象的存在，破壞了正常的教學(xué)秩序，影響了教師的授課情緒，損害了師生之間的感情，形成“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高——教師教學(xué)積極性降低——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降”的惡性循環(huán)局面，致使教學(xué)效果弱化，教學(xué)質(zhì)量降低。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
一是有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不高。他們滿足于“各門功課及格，順利畢業(yè)離?！?；有的學(xué)生有偏科現(xiàn)象，對(duì)自己喜歡的課程態(tài)度積極，反之則消極；還有的學(xué)生急功近利，對(duì)專業(yè)課和一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)興趣較高，而對(duì)理論課和基礎(chǔ)課等則興趣較低。
二是有的教師缺乏敬業(yè)精神，教學(xué)工作的責(zé)任心不強(qiáng)，下工夫不夠。他們只滿足于教學(xué)內(nèi)容的完成，不追求教學(xué)效果的好壞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)心中無數(shù)，對(duì)課堂秩序疏于管理。有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一，不善于調(diào)節(jié)課堂氣氛和學(xué)生情緒，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題束手無策。
三是行政管理寬嚴(yán)失當(dāng)。有時(shí)管理過嚴(yán)，學(xué)生循規(guī)蹈矩，謹(jǐn)小慎微。因此，課堂氣氛呆板沉悶；有時(shí)管理過寬，放任自流，學(xué)生毫無約束，課堂秩序松散混亂。
四是學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。以基礎(chǔ)好的為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容深、進(jìn)度快，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)興趣降低；以基礎(chǔ)差的為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容淺，進(jìn)度慢，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，也會(huì)失去聽課的興趣。
五是教學(xué)管理監(jiān)管不力，執(zhí)行教學(xué)管理制度不嚴(yán)，缺乏激勵(lì)機(jī)制。
二、強(qiáng)化課堂教學(xué)管理的對(duì)策
1、改善軟硬環(huán)境，提高教師對(duì)課堂教學(xué)管理的重視程度
面對(duì)課堂教學(xué)管理中存在的問題，一些教師片面地歸結(jié)為學(xué)生素質(zhì)差。實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)入教室后，課堂秩序的管理，應(yīng)主要由教師負(fù)責(zé)。因此，在有限的時(shí)間空間內(nèi)，充分發(fā)揮教師的聰明才智，運(yùn)用有效的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)語言、端莊的教姿教態(tài)以及飽滿的授課激情來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，確保教學(xué)效果，是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。要具備這樣的能力教師需要做到以下幾點(diǎn)：
第一，課前準(zhǔn)備周全嚴(yán)謹(jǐn)。教師備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且要備教學(xué)對(duì)象。在內(nèi)容上，吃透教材，在保證達(dá)到教學(xué)大綱要求的前提下，以大多數(shù)學(xué)生的接受能力為基準(zhǔn)，科學(xué)合理安排授課內(nèi)容，注重因材施教，力求深入淺出；在教學(xué)過程安排上，不僅要備出重點(diǎn)難點(diǎn)、講授步驟、所需時(shí)間，而且要備出學(xué)生易產(chǎn)生疑問的地方及解決的辦法。
第二，教學(xué)方法靈活多變。室內(nèi)教學(xué)，應(yīng)以課堂講授為主，但講授法并不是唯一的方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如對(duì)學(xué)生已知的內(nèi)容用談話法；對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容用討論法；對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容還可采用請(qǐng)學(xué)生自己走上講臺(tái)的方法。在課堂講授過程中，要講究提問藝術(shù)。設(shè)問，可以吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思考；詢問，可以搜集教學(xué)反映，反饋教學(xué)效果；提問，可以復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)情況。
第三，教學(xué)手段形式多樣。在現(xiàn)代科技高度發(fā)展的今天，“一只粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)方法將成為歷史，信息化教學(xué)手段有其廣闊的前景。因此，廣泛使用多媒體教學(xué)，精心制作多媒體課件，用生動(dòng)的圖象、逼真的動(dòng)畫、悅耳的聲音、豐富的色彩，將學(xué)生的聽覺、視覺和感覺融為一體，使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，課堂氣氛活潑多變，既節(jié)約了時(shí)間，保證了教學(xué)內(nèi)容的完成，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，保證了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
第四，教學(xué)語言生動(dòng)形象。在課堂教學(xué)中，語言是教師傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容、維護(hù)教學(xué)秩序、調(diào)整課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的主要手段。所謂語言，不僅指口頭語言，而且包括板書語言、情態(tài)語言、形體語言等整個(gè)語言系統(tǒng)。這就要求教師口頭語言標(biāo)準(zhǔn)清晰、抑揚(yáng)頓挫、有疾有緩；板書語言規(guī)范整齊、層次分明、形象直觀；情態(tài)語言和藹大方、親切自然、富于情感；形體語言恰當(dāng)有度、舉止得體、優(yōu)雅端莊。
第五，師生關(guān)系和諧融洽。課堂教學(xué)是師生雙向活動(dòng)的過程，良好的教學(xué)效果是師生共同努力的結(jié)果，因此，和諧融洽的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提。教師作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，應(yīng)深入到學(xué)生中間，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好，縮短師生間的距離。讓學(xué)生感到，教師不僅是他們可敬的師長(zhǎng)、可親的兄長(zhǎng)，而且是他們可信的朋友。使學(xué)生由喜歡教師而喜歡課程，由喜歡課程而認(rèn)真學(xué)習(xí)，由認(rèn)真學(xué)習(xí)而取得優(yōu)異成績(jī)。
2、從點(diǎn)滴抓起，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力
自主管理能力，是指在具備自控能力的基礎(chǔ)上，所形成的自律與律人的規(guī)范行為的能力。自主管理能力的鍛煉是培養(yǎng)管理能力的落腳點(diǎn)，因此，必須加強(qiáng)自主管理的鍛煉。
第一，營(yíng)造自主管理的氛圍。要為學(xué)生創(chuàng)造自主管理的條件，關(guān)鍵是應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作管理的主人，讓學(xué)生參與管理，使其在參與管理的過程中，進(jìn)行個(gè)體行為的自省，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時(shí)校正自己，使之符合管理規(guī)范的要求。
第二，激發(fā)自主管理意識(shí)。要引入激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過鼓勵(lì)先進(jìn)，獎(jiǎng)懲優(yōu)劣等辦法，激發(fā)學(xué)生參與管理的原動(dòng)力，使學(xué)生變“要我管、被人管”為“我要管、管自己”，切實(shí)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)管理的目的。
第三，形成自主管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生干部隊(duì)伍是自主管理中的積極因素，他們所處的地位決定了他們?cè)谧灾鞴芾碇邪l(fā)揮帶頭與示范作用。由于學(xué)生干部在學(xué)生管理的網(wǎng)絡(luò)中，分管著每一個(gè)“網(wǎng)點(diǎn)”，如果他們都能在各自分管的“網(wǎng)點(diǎn)”上發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，自主管理網(wǎng)絡(luò)也就形成了。因此，必須抓住學(xué)生干部管理這個(gè)重點(diǎn)，通過他們的示范功能，達(dá)到以點(diǎn)帶面、整體提高的目的。
3、加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)
管理制度是院校實(shí)行科學(xué)管理的基本保證，是院校正規(guī)化建設(shè)的必然要求，是院校建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。對(duì)此，一定要從健全完善制度入手，充分發(fā)揮管理制度的協(xié)調(diào)作用、規(guī)范作用和激勵(lì)作用，形成高效順暢的管理運(yùn)行機(jī)制。
第一，完善訓(xùn)練工作制度。要從有效利用管理資源，充分開拓管理空間的角度出發(fā)，合理區(qū)分校院之間、各學(xué)院之間、院系之間在管理要求方面的差異，對(duì)各項(xiàng)教育訓(xùn)練工作進(jìn)行規(guī)范，形成一套能夠管長(zhǎng)期、管全面、管總體的完整制度系統(tǒng)，編寫具體的實(shí)施細(xì)則和詳細(xì)的操作程序，理順各類管理關(guān)系。
第二，完善教學(xué)督導(dǎo)和反饋機(jī)制。建立起校、院、系三級(jí)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，明確各級(jí)督導(dǎo)組職責(zé)，擴(kuò)展教學(xué)督導(dǎo)組職能，分層次對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。
