教學(xué)研究的思路與框架精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研究的思路與框架范文

關(guān)于斐波納奇數(shù)和魯卡數(shù)的一組恒等式

準(zhǔn)仿射映射及其生成的分形

Szsz-Mirakjan型算子的導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的光滑性(英文)

矩陣方程AXB=C的極小F范數(shù)中心對(duì)稱解

一類非對(duì)稱矩陣的最大密度指數(shù)集

關(guān)于廣義Baskakov算子的高階點(diǎn)態(tài)導(dǎo)數(shù)

關(guān)于丟番圖方程2x-2y·3z-3w=5

絕緣材料高阻測(cè)量方法初探

Na+和NH_4+對(duì)電沉積W合金的影響

揮發(fā)酚測(cè)定中降低空白值方法的探討

校園網(wǎng)的3級(jí)安全管理結(jié)構(gòu)

青年男性紅細(xì)胞比容正常參考值與中國(guó)地理因素的主成分分析

導(dǎo)入紅樹(shù)DNA的番茄后代在NaCl脅迫下的某些生理變化

甘蔗組織培養(yǎng)中不同階段的抗生素及PPT抗性篩選試驗(yàn)

文蛤抽提液對(duì)鋸緣青蟹小觸角彈動(dòng)頻率的影響

原位低溫下腎血流阻斷腎實(shí)質(zhì)切開(kāi)治療鑄形結(jié)石23例

非線性優(yōu)化問(wèn)題的信賴域方法研究綜述

人工林林下植被及桉樹(shù)林生態(tài)問(wèn)題的研究進(jìn)展

“伏-安”法測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

一類巧妙圖的充要條件

動(dòng)態(tài)予加重及其去加重

可見(jiàn)光光固化齒科復(fù)合材料的研究

“離解反應(yīng)式法”列質(zhì)子等衡式

框架與框剪結(jié)構(gòu)建筑工程量計(jì)算要領(lǐng)

智能化穴位溫度檢測(cè)儀的研制及實(shí)驗(yàn)研究

促豐寶施用于西瓜和蜜瓜的試驗(yàn)效果

海南島蔬菜害螨種類調(diào)查

黃花菜的離體培養(yǎng)中胚狀體的發(fā)生和再生植株形成的研究

加速?？谑谐鞘袌@林綠化建設(shè)的思路與對(duì)策

補(bǔ)腎養(yǎng)顏液的藥理研究

AgNOR檢測(cè)在急性白血病分型診斷中的意義

中西醫(yī)結(jié)合治療鼻竇炎30例的療效觀察

氣管切開(kāi)在搶救嚴(yán)重頜面創(chuàng)傷中的應(yīng)用

關(guān)于泰勒級(jí)數(shù)與冪級(jí)數(shù)

環(huán)孢菌素A的臨床應(yīng)用進(jìn)展

大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與大學(xué)基礎(chǔ)物理課程的改革

一種求解有限域F_q上線性方程組的有效算法

有限長(zhǎng)金屬線結(jié)構(gòu)的電磁特異材料有效媒質(zhì)品質(zhì)的衡量

棉花期貨市場(chǎng)功能發(fā)揮評(píng)價(jià)及其實(shí)證研究

海南植物新資料

新型有源模擬電感及其應(yīng)用

Linux下的iSCSI協(xié)議安全性的分析

基于PHP和Ajax技術(shù)的個(gè)人博客設(shè)計(jì)

基于粗糙集理論與變權(quán)綜合的企業(yè)質(zhì)量技術(shù)信用評(píng)價(jià)

基于Tetrolet變換的自適應(yīng)閾值去噪

二氧化碳/環(huán)氧丙烷/萘酐三元共聚合與表征

第2篇：教學(xué)研究的思路與框架范文

【關(guān)鍵詞】做思共生；課堂建構(gòu)；內(nèi)涵；框架

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃第“十三五”重點(diǎn)課題“小學(xué)科學(xué)‘做思共生’課堂的建構(gòu)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：B-b/2016/02/03）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G610 文I標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0045-04

科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)證學(xué)科?？茖W(xué)教育倡導(dǎo)兒童動(dòng)手與動(dòng)腦“學(xué)科學(xué)”，動(dòng)手是“做”的表征，動(dòng)腦是“思”的表征。動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)旨在手腦并用，做思結(jié)合，同向共進(jìn)，以做促思，以思導(dǎo)做，在“做”中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考和內(nèi)化，從而提高科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實(shí)，若把科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一枚硬幣的話，那“做”與“思”猶如這枚硬幣的兩面，實(shí)難分開(kāi)。而在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教學(xué)中，“以講代做”“有做無(wú)思”“得做忘思”“有思無(wú)做”或“得思忘做”的現(xiàn)象不同程度地存在，往往會(huì)制約科學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)與效益的提高，一直為人們所詬病。如何破解這種尷尬的局面，讓科學(xué)課堂中的“做”與“思”共處、共融、共生，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中“得做”“得思”“得法”，進(jìn)而提升科學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率，促進(jìn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)，這是需要我們直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們?cè)噲D從實(shí)踐與研究的兩種視角建構(gòu)與實(shí)施“做思共生”科學(xué)課堂，并詮釋其內(nèi)涵，設(shè)計(jì)其框架，規(guī)劃其路徑，確定其目標(biāo)，探討其方法，預(yù)測(cè)其成果。這種實(shí)踐探索與課題研究有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑是一種最佳的組合，課堂實(shí)施的操作性與課題研究的實(shí)驗(yàn)性不期而遇，課堂建構(gòu)的科學(xué)性與課題研究的規(guī)劃性不謀而合，教學(xué)研究的應(yīng)用性與課題研究的前瞻性共通互融，相應(yīng)的課題研究必將把“做思共生”課堂建構(gòu)與實(shí)施置于更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加系統(tǒng)的平臺(tái)之上。同時(shí)，“做思共生”課堂建構(gòu)與實(shí)施也必將使課題研究更有載體，更有依托，更有抓手。兩者同構(gòu)共生，同向共促，相得而益彰。

一、“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)和實(shí)施研究的概念詮釋

“做思共生”的“做”側(cè)重于動(dòng)手、操作、經(jīng)歷、體驗(yàn)與實(shí)踐，主要是指具有實(shí)踐特質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)，諸如搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考察、自然狀態(tài)下的觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬、科學(xué)游戲、動(dòng)手操作、科技制作、家庭科技、參觀訪問(wèn)、種植飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)；“做思共生”的“思”側(cè)重于動(dòng)腦、思維、思考、思路與反思，主要是指具有心智特質(zhì)的思維活動(dòng)，諸如“做”前問(wèn)題的提出、假設(shè)的作出、方案的設(shè)計(jì)、路徑的規(guī)劃和結(jié)果的預(yù)測(cè)等，“做”中變量的控制、實(shí)證的檢驗(yàn)、過(guò)程的監(jiān)控和現(xiàn)象的梳理等，“做”后對(duì)事實(shí)的歸納、因果的推論、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概念的抽象、知識(shí)的歸整和過(guò)程的反思等；“做思共生”中的“共生”原指在生物學(xué)領(lǐng)域種群生態(tài)學(xué)范疇內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)生物，在生理上相互依存程度達(dá)到穩(wěn)定、持久、親密、共利、平衡的狀態(tài)。其理論在多領(lǐng)域多學(xué)科中有著廣泛應(yīng)用，并彰顯出了共生理論的核心要義――共存、合作、互利、互補(bǔ)、和諧、雙贏與共進(jìn)。

“做思共生”是根據(jù)“具身認(rèn)知理論”和“共生理論”將兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中外顯的“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”從認(rèn)知發(fā)生與思維發(fā)展的角度表征為“做”與“思”，嘗試建構(gòu)一種以具象認(rèn)知為原型，以動(dòng)作思維為支撐，以操作表象為紐帶，以知行合一為表征，以動(dòng)作技能為外顯，以心智技能為內(nèi)隱，以智慧學(xué)習(xí)為發(fā)軔的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)形態(tài)。

幫助學(xué)生積累“基本科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是科學(xué)課程的重要目標(biāo)?！翱茖W(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”主要包括“實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)”和“思維的經(jīng)驗(yàn)”?！皩?shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的獲得依賴于科學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的相互作用（如科學(xué)應(yīng)用），“思維經(jīng)驗(yàn)”是在思維活動(dòng)過(guò)程中所獲得的那些最直接、最樸素的感性認(rèn)識(shí)。在日常科學(xué)教學(xué)中，“思維的經(jīng)驗(yàn)”與“實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)”往往相伴而行，這也揭示了“做”與“思”的同宗同源，“思”源于“做”但又需要不斷超越“做”，這表明“做”與“思”的共處、共融、共生不僅可能，而且可行，將有助于學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的發(fā)生、生展與形成的過(guò)程。

“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)和實(shí)施包括課堂建構(gòu)與課堂實(shí)施兩個(gè)方面。一方面，“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)側(cè)重于課堂結(jié)構(gòu)的重塑。結(jié)構(gòu)往往決定性質(zhì)，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課堂的效率也發(fā)生嬗變。為達(dá)成“做思共生”的教學(xué)目標(biāo)，著力設(shè)計(jì)與建構(gòu)符合“做思共生”特質(zhì)要求的課堂教學(xué)時(shí)空與先后順序的呈現(xiàn)方式及活動(dòng)程序；另一方面，“做思共生”科學(xué)課堂實(shí)施側(cè)重于操作策略的形成，即為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)或研究意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

“做思共生”科學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施研究，在理論上，試圖探尋“做”與“思”在對(duì)接、融合、互利、轉(zhuǎn)化和共促方面的表現(xiàn)形式與共生機(jī)制，探討并概括“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)的共同特征，梳理并提煉“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施原則；在實(shí)踐上，通過(guò)課堂觀察與典型課例分析，著力探索科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“做”與“思”互為表里，合為一體，同向共促，協(xié)同發(fā)展的路徑，以及源于具象，始于手腦，發(fā)于經(jīng)歷，基于體驗(yàn)，融于身心，合于內(nèi)化，成于貫通的方式與方法。形成“做”與“思”彼此交融、彼此支撐、彼此相長(zhǎng)，手腦并用，同向共進(jìn)，以思導(dǎo)做，以做促思的實(shí)踐策略；在范式上，基于嘗試、實(shí)踐、反思與行動(dòng)逐步建構(gòu)“做思共生”科學(xué)課堂的主要環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)范式。著眼于科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，豐盈科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，改造兒童的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，提升兒童科學(xué)探究水平，凸顯兒童的深度學(xué)習(xí)，全面提高小學(xué)科學(xué)課堂教與學(xué)的品質(zhì)。

“做思共生”的科學(xué)課堂教學(xué)是集小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特質(zhì)于一體的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)?！白鏊脊采笔腔谶B云港區(qū)域推進(jìn)建構(gòu)式生態(tài)課堂的歷史與現(xiàn)實(shí)，并與之相適應(yīng)的科學(xué)學(xué)科實(shí)施操作范式，與學(xué)生核心素養(yǎng)特別科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)科關(guān)鍵能力相呼應(yīng)而擬立的教學(xué)主張?！白鏊脊采钡膶?shí)踐源點(diǎn)和主脈是“做中學(xué)”與“做科學(xué)”，在其實(shí)踐與發(fā)展過(guò)程中，不同程度地受到具身認(rèn)知理論、實(shí)踐的科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、兒童發(fā)展階段理論、經(jīng)驗(yàn)課程理論、思維可視化理論等教育理論的影響，特別是對(duì)身心二元理論進(jìn)行合理?yè)P(yáng)棄。將身體的意象、心智的意境與環(huán)境的影響延展為“做”“思”“場(chǎng)”，并將“做”與“思”置于“共生”場(chǎng)的生態(tài)環(huán)境中，致力于學(xué)生科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富與豐滿。

“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)的研究?jī)r(jià)值表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)在科學(xué)課程建設(shè)方面，另一方面表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革的要求方面。從科學(xué)課程建設(shè)方面來(lái)看，科學(xué)課程建設(shè)的一個(gè)重要方向，就是回歸教育的原點(diǎn)――兒童立場(chǎng)，順應(yīng)兒童的科學(xué)教育的核心任務(wù)是找到適合兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方式?？茖W(xué)教學(xué)發(fā)展一個(gè)重要方向，就是回歸課堂原點(diǎn)――深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是有意義的、理解性的和階梯式的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生源于自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的對(duì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)的完整的、準(zhǔn)確的、豐富的、深刻的學(xué)習(xí)?！白鏊脊采钡膶?shí)踐源點(diǎn)和主脈是“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、科學(xué)“做中學(xué)”與“做科學(xué)”，其要旨是深度的科學(xué)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)，就必須研究學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是如何被激發(fā)與保持的，完整、準(zhǔn)確、豐富、深刻的科學(xué)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，哪些科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是更有價(jià)值的。這也是在回答學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科三大課堂教學(xué)原點(diǎn)問(wèn)題?；诖说男W(xué)科學(xué)“做思共生”課堂建構(gòu)與實(shí)施研究就尤為重要；“做思共生”科學(xué)課堂的研究?jī)r(jià)值還表現(xiàn)在課程改革的要求方面。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革旨在改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，其實(shí)質(zhì)是“讓人回到教學(xué)”的教育哲學(xué)變革。人回到教學(xué)的根本就是讓“身體”回到教學(xué)，喚醒教學(xué)中的身體知覺(jué)，使以人為本的教育更加確鑿、實(shí)在并富有底氣。用身體現(xiàn)象學(xué)的思想改變當(dāng)下積習(xí)已久的教學(xué)效果往往體現(xiàn)在“脖頸”以上，與“脖頸”以下的身體無(wú)關(guān)的弊端，強(qiáng)調(diào)身體知覺(jué)是人認(rèn)識(shí)事物的基點(diǎn)，它與情感和理性共生，引導(dǎo)學(xué)生將身體知覺(jué)表達(dá)成為思想，使學(xué)生的身體切實(shí)回到教學(xué)?！白鏊脊采钡目茖W(xué)教學(xué)將師生變?yōu)樾袆?dòng)者和思考者，將自由支配的時(shí)間和廣闊的空間還給身體，使學(xué)生的身體、理智和精神進(jìn)一步得到和諧發(fā)展?；诖说男W(xué)科學(xué)課堂范式建構(gòu)和實(shí)施策略探尋也尤為緊迫。

四、“做思共生”課堂建構(gòu)實(shí)施的思路方法與預(yù)期成果

圍繞“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)與實(shí)施的研究目標(biāo)，從“做思共生”的理論研究與實(shí)踐探索兩個(gè)層面展開(kāi)，探索“做思共生”的表現(xiàn)形式、互動(dòng)表征及轉(zhuǎn)化機(jī)制，以此建構(gòu)“做思共生”課堂教與學(xué)范式與模型，并在持續(xù)實(shí)踐與反思中完善“做思共生”的教學(xué)理念，打造“做思共生”的科學(xué)教育。

研究過(guò)程分三個(gè)階段：第一階段為內(nèi)涵詮釋與框架設(shè)計(jì)階段。制定研究方案，成立研究團(tuán)隊(duì)組并完成人員分工，學(xué)習(xí)“做思共生”的相關(guān)理論，為研究的實(shí)施作好思想、知識(shí)準(zhǔn)備；第二階段為探索實(shí)施階段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做思”現(xiàn)狀調(diào)查分析，反思、調(diào)整研究方案，探索科學(xué)教學(xué)實(shí)施“做思共生”途徑和方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。圍繞研究組織培訓(xùn)和中期評(píng)估，指導(dǎo)階段性成果交流活動(dòng)；第三階段為總結(jié)提升階段。采集研究數(shù)據(jù)，積累資料，分析實(shí)證數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)總報(bào)告思路。對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)。撰寫(xiě)研究報(bào)告，準(zhǔn)備研究結(jié)項(xiàng)工作。

主要采取四種研究方法：一是文獻(xiàn)研究法，通過(guò)檢索明確“做思共生”的概念、內(nèi)涵和特征，做好理論闡釋；二是調(diào)查研究法，分析當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中師生在“做”與“思”互動(dòng)中的現(xiàn)狀及感受，把握科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，提出應(yīng)對(duì)策略；三是案例研究法，選取具有代表性的課堂案例，分析其隱含的價(jià)值取向、結(jié)構(gòu)特征及需要改進(jìn)的問(wèn)題，建構(gòu)“做思共生”科W教學(xué)范式；四是經(jīng)驗(yàn)篩選法，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性反思，篩選出“做思共生”科學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略。

研究的主要觀點(diǎn)有三點(diǎn)：一是“做思共生”的科學(xué)教學(xué)是集小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特質(zhì)于一體的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。試圖建構(gòu)具有小學(xué)科學(xué)“做思共生”學(xué)與教特質(zhì)的操作范式，形成問(wèn)題解決的行為方式及實(shí)施策略，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，營(yíng)造新型科學(xué)課堂文化形態(tài)；二是“做思共生”科學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)人的發(fā)展性的深刻影響。通過(guò)“做”與“思”銜接、轉(zhuǎn)化與共生來(lái)促進(jìn)動(dòng)作技能和心智技能、動(dòng)作思維與形象思維、科學(xué)知識(shí)與科學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)深度加工知識(shí)信息、理解科學(xué)概念，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決實(shí)際問(wèn)題；三是“做思共生”的科學(xué)教學(xué)將師生變?yōu)樾袆?dòng)者和思考者，助推師生的共同成長(zhǎng)。有助于建構(gòu)新型師生關(guān)系和“教”與“學(xué)”的方式，推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)體系”走向“能力體系”，促使教師在不斷的“做”與“思”中提升專業(yè)知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)，使科學(xué)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富而多樣的教學(xué)形態(tài)。

將基于具身認(rèn)知“做思共生”引入科學(xué)教育教學(xué)，凸顯了對(duì)“整體人”和“全面人”的關(guān)注，彰顯了對(duì)兒童學(xué)習(xí)特別是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)深度關(guān)注，有可能引發(fā)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的方式和教學(xué)研究方式的變革與創(chuàng)新；對(duì)學(xué)生而言，參與“做思共生”的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其變?yōu)樾袆?dòng)者和思考者，將自由支配的時(shí)間和廣闊的空間還給身體，發(fā)揮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷在科學(xué)理解與科學(xué)深度學(xué)習(xí)中的作用，使其身體、理智和精神進(jìn)一步得到和諧而豐富的發(fā)展，從而回歸課堂原點(diǎn)，促進(jìn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。無(wú)疑，以上兩個(gè)方面都具有創(chuàng)新的意蘊(yùn)。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！白鏊脊采笨茖W(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，是科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的回歸，是科學(xué)素養(yǎng)與關(guān)鍵能力指向的弘揚(yáng)。其研究?jī)?nèi)涵、規(guī)劃、路徑與框架必將為相應(yīng)實(shí)踐探索提供時(shí)間表、路線圖和施工單，讓“做思共生”科學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加有效和更加前瞻，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)改革從“實(shí)然”向“應(yīng)然”的嬗變。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧長(zhǎng)明.中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)證研究――基于江蘇省連云港市的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2014，（5）.

[3] 茍志效.論動(dòng)作思維的特征及其認(rèn)識(shí)論價(jià)值[J].晉陽(yáng)學(xué)刊，1994，（2）.

[4] 顧長(zhǎng)明.“做思共生”科學(xué)教學(xué)主張與實(shí)踐建構(gòu)[J].教育研究與評(píng)論，2016，（7）.

第3篇：教學(xué)研究的思路與框架范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型英語(yǔ)人才；培養(yǎng)；基礎(chǔ)英語(yǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）01—0088—02

一、創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的內(nèi)涵

中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳教授認(rèn)為，“創(chuàng)新型英語(yǔ)人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。也就是說(shuō)，創(chuàng)新英語(yǔ)人才首先是合格的英語(yǔ)人才，然后必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。”面對(duì)英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才首先必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，其次還必須具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的國(guó)際視野、較強(qiáng)的思辨能力和創(chuàng)造能力，并且能夠參與全球性的競(jìng)爭(zhēng)與合作。本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)新型英語(yǔ)人才是一種改造性人才，他們不僅能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而且能為社會(huì)的發(fā)展注入新的活力，能真正推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。這些特征使得英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)都要面向世界、面向社會(huì)，采取更加開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式與機(jī)制。

二、創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的而靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的要求。因此，把創(chuàng)新型英語(yǔ)人才作為新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)即理所應(yīng)當(dāng)，又任重道遠(yuǎn)。在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)顯現(xiàn)出多元化、多規(guī)格、多層次的趨勢(shì)，社會(huì)需要復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才，同樣也需要理論型人才、通用型人才。而創(chuàng)新型人才與通常所說(shuō)的理論型人才、通用型人才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才等是互相聯(lián)系的，他們是按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的不同概念。無(wú)論哪種人才，都需要?jiǎng)?chuàng)造性，都需要成為創(chuàng)新人才。因此，創(chuàng)新能力是各類人才都應(yīng)具備的本質(zhì)特征，是對(duì)人才的更高要求。創(chuàng)新型人才以健全的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以復(fù)合的知識(shí)構(gòu)架為內(nèi)核，以超常高效的實(shí)踐能力為行動(dòng)。這些判定標(biāo)準(zhǔn)正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所要達(dá)到的目標(biāo)。

三、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的定位與功能

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程作為一門(mén)英語(yǔ)課，由于語(yǔ)言與文化、思維的不可分割性以及學(xué)習(xí)者人格個(gè)性對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，它不是純語(yǔ)言知識(shí)技能課，而是一門(mén)以創(chuàng)新教育為理念、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的通識(shí)課程，是一門(mén)集英語(yǔ)知識(shí)技能發(fā)展與知識(shí)拓展、方法論學(xué)習(xí)、思維能力鍛造、創(chuàng)造能力開(kāi)發(fā)、人格個(gè)性培養(yǎng)、人文精神孕育為一體的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課。它通過(guò)學(xué)生對(duì)人文、社科、自然學(xué)科等文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論與思辨，使學(xué)生掌握已有知識(shí)的框架和獲取知識(shí)的途徑及方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力，形成良好的人格個(gè)性和人文精神，并同時(shí)使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能及其運(yùn)用能力在知識(shí)、智能、人格個(gè)性培養(yǎng)之中不斷得到提高，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程的定位由純語(yǔ)言技能課轉(zhuǎn)換為通識(shí)課程，并以創(chuàng)新教育為理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，它體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價(jià)值取向，符合現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念，反映了教育的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)了社會(huì)和時(shí)代的要求，順應(yīng)了世界高等教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能以及形成創(chuàng)新能力所需的知識(shí)、智能、人格個(gè)性的培養(yǎng)，體現(xiàn)了課程價(jià)值的全面性。純語(yǔ)言知識(shí)技能教學(xué)雖已被摒棄，但語(yǔ)言知識(shí)技能仍然是重要的，它是寓知識(shí)、智能、人格個(gè)性培養(yǎng)之中，是上述幾方面有機(jī)的融合與統(tǒng)一，這就抓住了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)所存弊病無(wú)疑是對(duì)癥下藥。

四、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路與措施

（一）改革的思路

理念決定思路，思路成就目標(biāo)?；谂囵B(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才，就基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革，我們提出如下改革思路：以創(chuàng)新教育為理念，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以通識(shí)教育為路徑，形成“語(yǔ)言知識(shí)技能的發(fā)展與知識(shí)、方法論掌握為一體，與思維能力、創(chuàng)造能力開(kāi)發(fā)并重，與人格個(gè)性、人文精神培養(yǎng)相融合”的課程理念和教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能和創(chuàng)新能力及其所必須的知識(shí)、智能、人格個(gè)性等方面得到全面的發(fā)展與提高。實(shí)質(zhì)上，這一思路是由培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的理念、目標(biāo)和基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的定位與功能決定的。

（二）改革的措施

1.改革基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，解放思想、更新觀念是前提

解放思想、更新觀念是教學(xué)改革的前提，只有思想的大解放、觀念的大更新才能帶來(lái)改革的大突破、大發(fā)展。首先，教師要牢固樹(shù)立起創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，使其成為行動(dòng)指南，并真正地滲透、融入到教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。其次，與之相應(yīng)的觀念應(yīng)盡快樹(shù)立，如樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的觀念；師生民主平等的觀念；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念；引導(dǎo)學(xué)生參與科研的觀念，等等。在課堂上，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者和評(píng)估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識(shí)這一傳統(tǒng)角色。

2.改革基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，提高教師素質(zhì)、改善師資結(jié)構(gòu)是保障

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的指導(dǎo)方面，更在于他們能帶給學(xué)生追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神以及思考、研究問(wèn)題的方法。綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗取決于教師的素質(zhì)，英語(yǔ)教師除了在教育教學(xué)理念上更新外，其本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力將直接影響著綜合英語(yǔ)教學(xué)的改革。由于現(xiàn)有的教師基本上是從原來(lái)舊理念與模式下培養(yǎng)出來(lái)的，他們的身上也或多或少地存在知識(shí)面不寬、思辨能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不夠等缺陷。因而，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)自學(xué)或進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等方式不斷改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思辨以及創(chuàng)新能力尤為迫切。在新教師選擇上，應(yīng)當(dāng)要充分考慮上述因素，盡量引進(jìn)一些具有其他學(xué)科背景、科研創(chuàng)新能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，不斷改善師資結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我們認(rèn)為對(duì)教師開(kāi)展心理學(xué)、教育學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)理論、測(cè)試學(xué)的培訓(xùn)也是必不可少的?？傊?，在創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)理念引領(lǐng)下的綜合英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)于教師既是挑戰(zhàn)，也是不斷提高業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

3.改革基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，革新教學(xué)方法和手段是保證

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育中以教師為中心、“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)方法和手段的改革是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的保證。教師要用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式的教學(xué)方法替代“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，要把課堂及課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作學(xué)生開(kāi)發(fā)自我創(chuàng)新潛能的天地，依照開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用討論、案例、問(wèn)題、活動(dòng)、游戲等教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性。同時(shí)，注意將科研引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力，使學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。

4.改革基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，完善考核評(píng)價(jià)體系是后盾

學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)質(zhì)量的手段。為了使考試和評(píng)分真實(shí)地反映學(xué)生水平，檢查教學(xué)效果，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建構(gòu)基礎(chǔ)英語(yǔ)的多層次、多維度、多樣化的評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)英語(yǔ)課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性等方面的考核，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展，尤其是調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，使評(píng)價(jià)更為客觀、科學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉寶存.關(guān)于我國(guó)大學(xué)本科生教育改革的斷想[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（02）.

[2]文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（04）.

第4篇：教學(xué)研究的思路與框架范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)題；習(xí)題；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：湯建國(guó)（1970-），男，江蘇溧陽(yáng)，本科，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究初中物理課堂教學(xué).

認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身.盡管越來(lái)越多的物理教育工作者認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然而在現(xiàn)實(shí)的習(xí)題教學(xué)中，許多教師采用的仍是“教師說(shuō)題教學(xué)法”進(jìn)行習(xí)題教學(xué).如果換個(gè)視角去思考，變教師說(shuō)題為學(xué)生說(shuō)題，這會(huì)讓習(xí)題教學(xué)呈現(xiàn)新的完美.

多年來(lái)在物理教學(xué)中，本人對(duì)習(xí)題的教學(xué)研究有過(guò)較多的探索與改革.嘗試用“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”進(jìn)行物理課習(xí)題教學(xué)，讓課堂有了更新的色彩.

1 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”及其特點(diǎn)

1.1 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”

概括地說(shuō)就是讓學(xué)生用“說(shuō)話”的方式表達(dá)自己（或相互討論）對(duì)習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過(guò)程與體會(huì)以及對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法，即為“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”.課改的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從被動(dòng)的應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中解放出來(lái)，使他們逐漸地不惟書(shū)、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，逐漸地樹(shù)立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維品質(zhì)，“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”真正體現(xiàn)上述宗旨.

1.2 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的幾個(gè)顯著特點(diǎn)

（1）教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會(huì)引起學(xué)生的興趣去深入思考，開(kāi)闊思路并引發(fā)新的欲望.

（2）滲透了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革以及國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程的許多理念，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，“以人為本，滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的基本要求”，“充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的自主性，滲透科學(xué)性，啟發(fā)創(chuàng)造性等改革理念”.

（3）自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它有力的挑戰(zhàn)教師“一言談”的專制，同時(shí)也創(chuàng)造了在課堂上綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì).

（4）有利于展開(kāi)“對(duì)話交流教學(xué)”，“情景教學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)”.有較強(qiáng)的“探究性，實(shí)踐性， 開(kāi)放性自主性，過(guò)程性”.

（5）有利用發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨(dú)立性，激勵(lì)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)其主體作用，讓他們充分“動(dòng)”起來(lái).

（6）探究性學(xué)習(xí)，重在給予學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用使研究性學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，拓展了教學(xué)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.

（7）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實(shí)踐能力.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生“茫茫題?！保岣吡?xí)題教學(xué)的效率.

2 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的8個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1 說(shuō)命題意圖

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”.讓學(xué)生明確習(xí)題教學(xué)目標(biāo)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)揣摸習(xí)題的命題意圖，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展師生間、同學(xué)間的對(duì)話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.充分尊重學(xué)生的主體地位.

2.2 說(shuō)物理情景與物理過(guò)程

“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”不是說(shuō)不要老師的指導(dǎo)，相反對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過(guò)程，這是分析物理問(wèn)題解決物理問(wèn)題的前提條件.傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法是老師講解的多，學(xué)生獨(dú)立思考的少.而讓學(xué)生說(shuō)物理情景與物理過(guò)程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強(qiáng)知識(shí)遷移，使所學(xué)物理知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識(shí)整合的能力.

2.3 說(shuō)物理量及其相互關(guān)系

各個(gè)物理量的特征以及各物理學(xué)量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點(diǎn)，也是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵，是物理習(xí)題教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn).讓學(xué)生說(shuō)物理量及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要予以高度和重視，不僅讓學(xué)生代表說(shuō)，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時(shí)介入.未來(lái)的教師不再是知識(shí)的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時(shí)加以評(píng)價(jià)、小結(jié)與歸納，充當(dāng)好組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色.

2.4 說(shuō)解題方法，解題思路與解題過(guò)程

物理教學(xué)要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學(xué)的主要目的，定位在發(fā)展學(xué)生能力上.

眾所周知，習(xí)題教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是鞏固知識(shí)，二是培養(yǎng)能力.其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培B的重點(diǎn).讓學(xué)生說(shuō)解題方法，解題思路與難點(diǎn)，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵.這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言、討論為主.老師以啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔.讓學(xué)生主動(dòng)交流、合作、探究.

2.5 說(shuō)解題心得體會(huì)

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一定程度的理解.有道是“善于總結(jié)才善于提高”.讓學(xué)生說(shuō)解題的心得體會(huì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生回顧、反思評(píng)價(jià)自己的思維過(guò)程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通.同時(shí)讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色，也順應(yīng)了世界課改的發(fā)展趨勢(shì).

2.6 說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)

學(xué)源于思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”.在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法中，缺少讓學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程，不利用培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力.這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既要讓學(xué)生評(píng)價(jià)命題的精妙與獨(dú)到之處，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的同時(shí)，找出解決問(wèn)題的辦法.鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)其信息收集，分析理的能力.

2.7 說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編

說(shuō)題教學(xué)法是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要教學(xué)重點(diǎn).

2.8 教師綜合點(diǎn)評(píng)

為強(qiáng)化刺激調(diào)動(dòng)各感官的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)感知量保存教學(xué)信息，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的研究方法，還要概括性地將本節(jié)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系.教師的綜合點(diǎn)評(píng)要有“點(diǎn)睛之筆”重在思路方法的歸納與比較.

3 實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生都積極的參與.教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任.對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動(dòng).

3.2 注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)代教師綜合素質(zhì)，不僅要具有淵博知識(shí)，深入診斷學(xué)生的心理技能，而且還要具有風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏、形象生動(dòng)、富有表情的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的體態(tài)語(yǔ)，教師要注意用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn).對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以及時(shí)認(rèn)可，幫助體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性.

3.3 注意“例題”的選擇與編擬

設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的例題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入.在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué).“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學(xué)過(guò)程充分，完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù).

如果說(shuō)是作為一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，也可以讓學(xué)生在解題訓(xùn)練過(guò)程中按照“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中的前六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)去思考、去“自說(shuō)”、“沉思默想”達(dá)到以“說(shuō)”代“練”的教學(xué)目的.

3.4 注意擺正師生在教學(xué)中的位置

第5篇：教學(xué)研究的思路與框架范文

關(guān)鍵詞:河西民間音樂(lè);高校; 課程;教學(xué);應(yīng)用研究

注:此文章為“河西學(xué)院2008年教學(xué)研究課題 (河院發(fā)G[2008]181號(hào))”項(xiàng)目論文。

河西走廊是我國(guó)遠(yuǎn)古人類的重要聚居地和古代農(nóng)業(yè)的發(fā)祥地之一,同時(shí)也是古代絲綢之路的重鎮(zhèn),有著幾千年的文化歷史。上千年的歷史文化底蘊(yùn)在這片土地上醞釀了眾多的民間音樂(lè)形式,這些藝術(shù)形式不但是河西地區(qū)社會(huì)文明的真實(shí)寫(xiě)照,也是中華民族藝術(shù)文化的“根”與“源”?，F(xiàn)今,隨著人們生活方式的改變、思想觀念的轉(zhuǎn)換等一系列的原因,傳統(tǒng)音樂(lè)不斷受到現(xiàn)代文明的沖擊。面臨如此境地,河西地區(qū)許許多多有價(jià)值的、優(yōu)秀的民間音樂(lè)發(fā)展舉步維艱,許多音樂(lè)品也因面臨著后繼無(wú)人的尷尬境遇而瀕臨消亡,河西民間音樂(lè)的淳樸本源性和民族特色正也在接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

當(dāng)下,世界音樂(lè)教育已經(jīng)趨向于將音樂(lè)教育中的“音樂(lè)”作為“文化中的音樂(lè)”或?qū)ⅰ耙魳?lè)”作為一種“文化”來(lái)界定。[1]多元文化教育已成為世界音樂(lè)文化發(fā)展的新趨勢(shì),民族民間音樂(lè)作為一種藝術(shù)形態(tài)和傳統(tǒng)文化,正引起各界人士的關(guān)注和重視。面對(duì)種音樂(lè)文化發(fā)展的大背景,在音樂(lè)教育中融合多元音樂(lè)文化與本土音樂(lè)文化,廣泛開(kāi)展民族音樂(lè)文化傳承,通過(guò)探索和實(shí)踐,提高教師對(duì)地域特色音樂(lè)的理論認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地域音樂(lè)的了解和拓寬學(xué)生民族音樂(lè)視野,培養(yǎng)學(xué)生民族歸屬感、自豪感,及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),這將是時(shí)代賦予我們新的責(zé)任,也是“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”的具體體現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)課題組成員前期挖掘、收集與整理,河西民間音樂(lè)種類主要有:

河西民間音樂(lè)內(nèi)容豐富、形式多樣。其中,歌曲類與說(shuō)唱類,語(yǔ)言樸實(shí)、曲調(diào)簡(jiǎn)單、易于上口,在群眾中有很深厚的根基;說(shuō)唱與舞蹈音樂(lè)極具地域特點(diǎn),并且河西寶卷與涼州賢孝與2006年5月20日經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)已經(jīng)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中;河西的嗩吶音樂(lè)歷史悠久、技巧豐富,表現(xiàn)力極強(qiáng),是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種典型的民族民間吹管樂(lè)器;河西小戲類是以歷史故事和百姓生活故事為劇情,是歌舞、說(shuō)唱、雜耍輔以樂(lè)器伴奏的一種小型民間戲曲。其內(nèi)容豐富,形式多樣,特色鮮明,和廣大民眾保持了密切的精神聯(lián)系,為群眾所喜聞樂(lè)見(jiàn),是河西民眾集體智慧的結(jié)晶。

目前,在各高校所設(shè)置的《民族音樂(lè)概論》課程是我國(guó)惟一以民族民間音樂(lè)文化為教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容的音樂(lè)理論課程。其目的是通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地了解和掌握我國(guó)不同歷史時(shí)期、不同民族民間音樂(lè)的基本知識(shí),對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。把河西傳統(tǒng)音樂(lè)引入高校課堂這種做法不但對(duì)高等音樂(lè)院校加強(qiáng)民族音樂(lè)教育帶來(lái)了新氣象,同時(shí)也是新時(shí)期對(duì)高校音樂(lè)教材實(shí)行改革的重要舉措。如何保護(hù)、傳承及有效利用河西民間音樂(lè)資源,是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的難題。筆者認(rèn)為,通過(guò)高校音樂(lè)課堂教學(xué)與演唱傳承相結(jié)合的教學(xué)模式,將這些寶貴文化遺產(chǎn)作為活性文本傳承,發(fā)揚(yáng)光大,是解決民間藝術(shù)傳承的一條新路。當(dāng)然,要將河西民間音樂(lè)應(yīng)用于高?！睹褡迕耖g音樂(lè)》課程教學(xué)中,這是一個(gè)多層面進(jìn)行整和的系統(tǒng)工程。

首先,是要整合資源,編寫(xiě)適合于課堂教學(xué)的樂(lè)譜集。課題組前期大量的收集與整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn),在河西形式多樣的民間音樂(lè)中,其中以民間歌曲和曲藝音樂(lè)的典范唱(樂(lè))段及音樂(lè)結(jié)構(gòu)為重要內(nèi)容,這部分在內(nèi)容與形式上也是最適合應(yīng)用于課堂教學(xué)的。當(dāng)然,在這些民間歌曲和曲藝音樂(lè)中有的因時(shí)代特點(diǎn)較為突出,有的因歌詞內(nèi)容及旋律的長(zhǎng)短并不適合用于教學(xué),因此,在具體音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于收集到的樂(lè)譜一定要選得精。其次,是構(gòu)建以民間歌曲和曲藝音樂(lè)為主體的教學(xué)體系框架。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,要想切實(shí)可行地將河西民間音樂(lè)運(yùn)用于《民族民間音樂(lè)概論》 課程教學(xué)中,就必須具體構(gòu)建以河西民間歌曲和曲藝音樂(lè)為主體的教學(xué)體系框架,將河西民間歌曲和曲藝音樂(lè)穿插在《民族民間音樂(lè)》課程的實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行。如可以以建立試驗(yàn)基地的形式展開(kāi)。民間音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容離不開(kāi)學(xué)生的大量實(shí)踐,要給學(xué)生搭建或提供實(shí)踐性課程的平臺(tái)。邀請(qǐng)一些民間老藝人進(jìn)行的表演活動(dòng)、在系內(nèi)舉辦甘肅民間歌曲大賽、音樂(lè)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)專家的講座等都是一些切實(shí)可行的方法。通過(guò)觀摩與實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的民歌演唱與表演的能力。除此之外,也可以通過(guò)學(xué)生學(xué)年論文(實(shí)習(xí))、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)(論文設(shè)計(jì))等形式,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)河西民間音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與真正意義上的理解。最后,教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)方法。作為處在教學(xué)第一線的教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極地、不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索切實(shí)可行的教學(xué)方法,要將河西民間音樂(lè)教得透、悟得深,幫助學(xué)生真正從傳統(tǒng)音樂(lè)文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

將河西民間音樂(lè)應(yīng)用于高?！睹褡迕耖g音樂(lè)》課程教學(xué),是對(duì)《民族民間音樂(lè)》在課程教學(xué)思路與模式上的改革,當(dāng)然,將本土傳統(tǒng)音樂(lè)應(yīng)用與課堂教學(xué),這本不是朝夕的事情,還需假以時(shí)日的教學(xué)實(shí)踐和檢驗(yàn),但有一點(diǎn)可以肯定,學(xué)校音樂(lè)教學(xué)是民族音樂(lè)傳承的重要陣地。

參考文獻(xiàn)

[1]管建華.音樂(lè)人類學(xué)導(dǎo)引[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社 2006年第一版.

第6篇：教學(xué)研究的思路與框架范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)型本科院校

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0207-03

作者簡(jiǎn)介：陳濤（1979-），男，碩士，武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院工學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全與管理。

0引言

我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)近十幾年的發(fā)展，規(guī)模有了很大提高，如今提高高等教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在高等教育和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，大部分高校應(yīng)該是培養(yǎng)適用于不同領(lǐng)域、不同層次的應(yīng)用型人才。另外，尤其是新建本科院校的專業(yè)建設(shè)趨同，必須從實(shí)踐教學(xué)方面找到突破口，發(fā)展自身內(nèi)涵和特色。

當(dāng)前中國(guó)高等院校眾多，將其分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校和教學(xué)型專業(yè)院校得到了相對(duì)廣泛的認(rèn)同[2]。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門(mén)緊跟社會(huì)發(fā)展、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，近年來(lái)該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力遭到較多質(zhì)疑，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)亟需改革。不同類型高校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)有所不同，本文以武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的思路及舉措為例，探討了教學(xué)型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。

1實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著當(dāng)前社會(huì)、教育部門(mén)和各個(gè)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位得到了廣泛的認(rèn)同。然而，由于各高校環(huán)境不同，具體落實(shí)的程度不同，實(shí)踐教學(xué)效果也參差不齊。當(dāng)前，大多高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才實(shí)踐能力不強(qiáng)，與企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)人才在專業(yè)能力上有差距，而且創(chuàng)新能力不足。在教學(xué)型本科院校中，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)還存在就業(yè)壓力問(wèn)題，部分實(shí)踐能力不足的學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)雖不少，但難以把握。

出現(xiàn)上述現(xiàn)狀是由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在如下的一些問(wèn)題：①實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有得到充分重視，比如培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)所占比重不夠，教學(xué)質(zhì)量評(píng)定重視理論教學(xué)的質(zhì)量評(píng)定；②實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不豐富，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)少，實(shí)習(xí)缺乏專業(yè)深度；③教師自身缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力有所欠缺，工作中對(duì)工程實(shí)踐學(xué)習(xí)投入精力不足；④實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不合理，實(shí)習(xí)基地質(zhì)量不高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不健全。

2專業(yè)人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程中的一個(gè)重要部分，但也不可能孤立存在[3]。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須服務(wù)于該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，因此正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是合理設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)體系的前提。

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)定位

武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院是地方新建教學(xué)型本科院校，該類院校大多從事本科教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)科建設(shè)尚不成熟，師資力量也有所不足，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)偏弱?；谶@種實(shí)際情況，教學(xué)型本科院校的人才培養(yǎng)定位必然不同于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的定位，也應(yīng)不同于以技能教學(xué)為主的教學(xué)型專科院校對(duì)人才培養(yǎng)的定位。因此，教學(xué)型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)是符合本科專業(yè)的知識(shí)、能力與素質(zhì)的規(guī)范要求，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為補(bǔ)充，并結(jié)合學(xué)校自身定位及所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展突出專業(yè)培養(yǎng)特色。

2.2專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

學(xué)校新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案著重突出了“寬口徑、窄方向、出特色”以及“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)觀念。下面分別從該專業(yè)的主干課程設(shè)置、專業(yè)方向定位、實(shí)踐教學(xué)體系以及實(shí)踐能力培養(yǎng)4個(gè)方面進(jìn)行探討。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程符合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)該專業(yè)的規(guī)范要求，目的在于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，部分課程做了內(nèi)容的整合以及上課方式的調(diào)整。在新的培養(yǎng)方案中，原來(lái)獨(dú)立的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)合并成一門(mén)C/C++程序設(shè)計(jì)課程（84學(xué)時(shí)），且該課程的教學(xué)分散在第一學(xué)期和第二學(xué)期來(lái)完成。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)能力訓(xùn)練主要放在必修課Java程序設(shè)計(jì)課程中。原來(lái)獨(dú)立的計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)合并成一門(mén)計(jì)算機(jī)組成與匯編語(yǔ)言（68學(xué)時(shí)）。數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用拆分成數(shù)據(jù)庫(kù)原理（必修）、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（選修）兩門(mén)課程。

該專業(yè)分為軟件設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，并突出計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)。軟件設(shè)計(jì)方向強(qiáng)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)與軟件測(cè)試兩方面能力的培養(yǎng)，主要課程有Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)、C#程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)編程與組網(wǎng)工程兩方面的能力培養(yǎng)，主要課程有網(wǎng)絡(luò)工程、Linux基礎(chǔ)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理。為了明確專業(yè)培養(yǎng)的階段目標(biāo)，這里以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，提出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)（第1學(xué)年）、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)（第2學(xué)年）、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)（第3學(xué)年）、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)4個(gè)階段目標(biāo)（第4學(xué)年），如圖1所示。

構(gòu)建“3+1”教學(xué)模式及課程體系，即前3學(xué)年完成該專業(yè)的主體課程教學(xué)，最后1學(xué)年學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在第7學(xué)期可以繼續(xù)在校學(xué)習(xí)，符合條件的可以申請(qǐng)外出實(shí)習(xí)，實(shí)行學(xué)分制考核。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐3個(gè)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、單獨(dú)實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)教學(xué)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)（課程設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等。社會(huì)實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)證、社團(tuán)活動(dòng)等。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分為51.5，總學(xué)分為164，實(shí)踐教學(xué)占比為31.4%，實(shí)踐教學(xué)的重要性得到一定的體現(xiàn)。

強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性、綜合性及創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，探索多樣化的校企合作。80%以上課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)均設(shè)置有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)的單一性課程設(shè)計(jì)，另外開(kāi)設(shè)了Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)、C#程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、軟件測(cè)序技術(shù)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)課程設(shè)計(jì)的綜合性課程設(shè)計(jì)。在綜合性課程設(shè)計(jì)中，建議由本校專業(yè)教師與一名企業(yè)工程師共同指導(dǎo)教學(xué)。此外，規(guī)定了8個(gè)學(xué)分的課外實(shí)踐，學(xué)生需參與學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練或?qū)I(yè)認(rèn)證等獲得學(xué)分。

3實(shí)踐教學(xué)改革思路與措施

正確定位計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向是實(shí)踐教學(xué)取得效果的根本保證，有效組織人才培養(yǎng)方案是實(shí)踐教學(xué)體系的具體體現(xiàn)。此外，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容與方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐環(huán)境與制度以及教學(xué)質(zhì)量保證體系等方面進(jìn)行改革。

3.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞本課程和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程群合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在本培養(yǎng)方案中存在Java程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)、軟件工程課程群、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)工程、Linux操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全、路由與交換技術(shù)課程群等。

（2）實(shí)驗(yàn)類型要體現(xiàn)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性的漸進(jìn)要求，在規(guī)模和難度上要有合適的取舍。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是課程內(nèi)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要自己提出方案，綜合性實(shí)驗(yàn)是多門(mén)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用。通過(guò)研究國(guó)外知名大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程教育，深刻認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)類型上要多設(shè)置綜合性強(qiáng)、與生活結(jié)合緊密并側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)[4]。

（3）合理安排課程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例以及課程設(shè)計(jì)的課時(shí)。根據(jù)課程內(nèi)容的理論性或應(yīng)用性特點(diǎn)，課程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例一般為3∶1至1∶1之間，實(shí)踐內(nèi)容豐富且特點(diǎn)突出的課程可以開(kāi)設(shè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課。單一性課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間一般為1周，綜合性課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間一般為2周。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮到學(xué)生的能力差異性，要有基本的任務(wù)要求，還應(yīng)設(shè)計(jì)擴(kuò)展的任務(wù)。難度大的題目可以給出部分提示、提供程序框架等，啟發(fā)學(xué)生自己思考完成。教師的講解時(shí)間不宜過(guò)多，可以僅對(duì)任務(wù)的關(guān)鍵部分或難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)講解。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）通過(guò)政策上的引導(dǎo)，激發(fā)教師積極參與專業(yè)實(shí)踐的熱情，建設(shè)較高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與各類專業(yè)技術(shù)認(rèn)證并獲得證書(shū)，支持教師到企業(yè)中去進(jìn)行一段較長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，還應(yīng)引導(dǎo)教師積極與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究。另外，學(xué)校還應(yīng)建立一支優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，并調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

（2）學(xué)校應(yīng)引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)、理論知識(shí)過(guò)硬的工程師擔(dān)任專兼職教師，通過(guò)不同的方式參與教學(xué)。參與教學(xué)的方式可以是完全參與教學(xué)，也可以是部分參與教學(xué)，如參與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)、參與教學(xué)設(shè)計(jì)、參與實(shí)踐教學(xué)考核等。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可由企業(yè)工程師來(lái)教學(xué)，綜合性的課程設(shè)計(jì)可由本校教師與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)。

3.3改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和制度

（1）加大對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入的力度，一些重要的實(shí)驗(yàn)室必須要建設(shè)，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)采用市場(chǎng)主流產(chǎn)品，因?yàn)橹髁鳟a(chǎn)品技術(shù)成熟、資料豐富，便于教師教學(xué)以及學(xué)生走上工作崗位后直接使用。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完好率要能得到保證，出現(xiàn)故障后能及時(shí)修復(fù)好。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室使用超過(guò)計(jì)劃年限后，應(yīng)進(jìn)行必要的淘汰與更新。

（2）廣泛征集意見(jiàn)與深入開(kāi)展調(diào)研，合理建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，將有限的建設(shè)資金發(fā)揮最大作用。從教學(xué)與經(jīng)濟(jì)兩方面考慮，在不影響教學(xué)的情況下，有些實(shí)驗(yàn)室可以合并建設(shè)。貴重實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)采用“少臺(tái)套，多循環(huán)”的策略[5] ，以節(jié)約資金。充分利用軟硬結(jié)合方式，克服設(shè)備短缺問(wèn)題，有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（3）建設(shè)優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，淘汰不合符要求的實(shí)習(xí)基地，注重校企合作的效果。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)定位及特色，根據(jù)互利雙贏的原則，在各區(qū)域建設(shè)不同應(yīng)用方向的實(shí)習(xí)基地。注重對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的質(zhì)量評(píng)估，不斷提高合作層次，對(duì)于效果較差的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)該給予淘汰。

（4）實(shí)驗(yàn)室要在課外對(duì)學(xué)生開(kāi)放，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)資源的效益，構(gòu)建開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。制定實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的相關(guān)管理辦法，引導(dǎo)和方便學(xué)生在課外進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)學(xué)習(xí)。制定創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)分要求，培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

3.4健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

（1）制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理制度與考核評(píng)價(jià)體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐均應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范及要求，包括教學(xué)材料要求、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量分析等。通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范與考核評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，引導(dǎo)教師規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果。

（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量分析，定期召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法。教學(xué)委員會(huì)應(yīng)跟蹤考查學(xué)生的階段性專業(yè)實(shí)踐能力，定期召開(kāi)教師與學(xué)生座談會(huì)，全面掌握實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及問(wèn)題。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)科技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法。

（3）制定合理的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)制度，有效引導(dǎo)，尊重教師在實(shí)踐教學(xué)工作中付出的大量勞動(dòng)。實(shí)驗(yàn)課至少不低于理論課課酬，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)突出的教師應(yīng)該給予不同形式或程度的獎(jiǎng)勵(lì)，如指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)科競(jìng)賽名次、優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文、專業(yè)技術(shù)認(rèn)證等。并且組織教師編寫(xiě)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)手冊(cè)，并付以酬勞。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的要求，教育部門(mén)和各高校都將此作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。作為一所地方新建教學(xué)型本科院校，學(xué)校就計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真研討，找準(zhǔn)自身專業(yè)定位，制定了合適的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取了一系列的實(shí)踐教學(xué)改革措施。此改革方案在武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中效果逐步凸顯，學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)步提高，這對(duì)于其它新建教學(xué)型本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

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第7篇：教學(xué)研究的思路與框架范文

然后蘇軾談到了自己的心得：“予不能然也，而心識(shí)其所以然。夫既心識(shí)其所以然而不能然者，內(nèi)外不一，心手不相應(yīng)，不學(xué)之過(guò)也。故凡有見(jiàn)于中而操之不熟者，平居自視了然而臨事忽焉喪之，豈獨(dú)竹乎？”也就是說(shuō)這種境界不容易達(dá)到，原因在于很多時(shí)候我們以為自己懂了包含在技術(shù)中的道理，卻沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，即使學(xué)了，也未必能夠在實(shí)踐中運(yùn)用它，最終只能是自以為是，實(shí)則沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。

接下來(lái)，蘇軾舉了蘇轍《墨竹賦》里的話：“庖丁，解牛者也，而養(yǎng)生者取之；輪扁，斫輪者也，而讀書(shū)者與之。今夫夫子之托于斯竹也，而予以為有道者，則非耶？”這些話中的人物事跡用以和文與可類比，告訴讀者在任何一門(mén)技術(shù)中都可以孕育出具有普遍意義的哲理來(lái)，其中還包含著對(duì)于“實(shí)踐”之意義的多重肯定。

蘇軾的這些文字令筆者感觸頗深。這些觀點(diǎn)確實(shí)具有普遍意義，尤其是多年來(lái)，身在一線的教師為寫(xiě)作教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)，卻常常發(fā)現(xiàn)收效甚微或者一不小心就陷入模式化、被批判的境地，那就更應(yīng)該以文與可的繪畫(huà)理論和蘇軾的心得為依據(jù)反思一下了。

一、寫(xiě)作，必先成竹于胸中

梁?jiǎn)⒊瑢⒆x書(shū)分為三步。第一步是鳥(niǎo)瞰。把文章瀏覽一遍，了解文章寫(xiě)些什么，并把文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來(lái)。第二步是解剖。揣摩文章是怎樣寫(xiě)的，尤其是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)細(xì)探究，由表及里，抓住精髓。第三步是會(huì)通。就是把全文綜合起來(lái)，融會(huì)貫通，并根據(jù)文章的背景和作者情況探究文章的成因，以便對(duì)文章有更透徹的把握。其實(shí)寫(xiě)作與閱讀是相通的，也應(yīng)該遵循這樣的過(guò)程進(jìn)行。

寫(xiě)作時(shí)得先想好自己整體上想講清楚什么問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)好講清問(wèn)題的每一步，最后要學(xué)會(huì)將文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或提升。換句話說(shuō)，就是必須有清晰的思路與結(jié)構(gòu)。思路又是作者頭腦反映的產(chǎn)物。因?yàn)槭挛锉旧硎嵌鄠?cè)面的，對(duì)于同一事物，不同的作者往往會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，形成的思路也就不同。例如寫(xiě)同一個(gè)人，有人看重他的成長(zhǎng)過(guò)程，就會(huì)按時(shí)間先后來(lái)寫(xiě)；有人看重他的成就，就會(huì)以成就大小為序；有人看重他的品德，就會(huì)以品德之間的聯(lián)系來(lái)安排寫(xiě)作順序。

思路是在寫(xiě)作過(guò)程中，作者思維活動(dòng)的軌跡。通常有一個(gè)先發(fā)散后聚合，由模糊到清晰，從雜亂到有條理的過(guò)程。最后落實(shí)到文章，從表現(xiàn)形式上看，就是文章的結(jié)構(gòu)。

事實(shí)上，寫(xiě)作教學(xué)中的教師的一般引導(dǎo)方式都是讓學(xué)生寫(xiě)作前先花幾分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)好提綱，然后開(kāi)始動(dòng)筆的。這種要求是有一定的價(jià)值的，它可以使多數(shù)學(xué)生不至于臨場(chǎng)而亂。但是寫(xiě)出來(lái)的文章卻鮮有佳作，因?yàn)檫@些學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中思維已經(jīng)固定，即使出現(xiàn)了一些新穎的想法也不敢輕易寫(xiě)出來(lái)，怕亂了文章的陣腳。小心翼翼不是禍，但是也可能令人少了福緣，這也是一件可惜的事，所以很早的時(shí)候，我們的考場(chǎng)作文多數(shù)體現(xiàn)的是平凡的觀念、平淡的框架，不少學(xué)生甚至說(shuō)考場(chǎng)作文是“八股文”了。當(dāng)然學(xué)生還不知道八股文被人貶低主要不在于它的形式，而是它對(duì)年輕一代的思想上的鉗制；但是畢竟這種為了結(jié)構(gòu)而早早定了框架的做法使學(xué)生的文章少了張力，丟失了青少年應(yīng)有的風(fēng)貌。

一個(gè)會(huì)寫(xiě)文章的學(xué)生，更多的是依靠自己的感悟而得以提升的。這樣的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常會(huì)產(chǎn)生奇思妙想，一般都不會(huì)受提綱的限制。在筆者看來(lái)，多年來(lái)遇見(jiàn)的真正會(huì)寫(xiě)文章的學(xué)生都是不寫(xiě)提綱的。與之交流，居然頗有心意相通之處，即事先有一個(gè)整體的目標(biāo)，然后在寫(xiě)作中逐漸覺(jué)得不滿足，因而思維推進(jìn)，思想升華，文筆激越，終于誕生出感動(dòng)他人也感動(dòng)自己的文章來(lái)。也就是說(shuō)是胸中的“成竹”在指引著思想的呈現(xiàn)，而不是事先的框架使整體上要表達(dá)的內(nèi)容成功展示的；這里，筆者并不否定任何一點(diǎn)的重要性，但是現(xiàn)實(shí)中作文教學(xué)的觀念其實(shí)是將主次給顛倒了。

按照這樣的情況來(lái)看，掌握了寫(xiě)作的各項(xiàng)基本功的學(xué)生，比如到了高中階段，就不應(yīng)該按照搭好的架子，一節(jié)節(jié)、一段段地行文，那樣可能會(huì)使文章有形無(wú)神。而要寫(xiě)出文章的“神”來(lái)，就應(yīng)該先讓自己達(dá)到“神游萬(wàn)仞”的境界。寫(xiě)作時(shí)，思路開(kāi)闊活躍與細(xì)致嚴(yán)密若能緊密結(jié)合，便達(dá)到了文與可所述的創(chuàng)作境界了。開(kāi)闊活躍，是指要有豐富的聯(lián)想和想像，對(duì)于有關(guān)事物要從多方面思考，正面想了側(cè)面想，側(cè)面想了反面想，近處想了遠(yuǎn)處想，要盡量打破思維定式，跳出老框框。對(duì)于文章的表現(xiàn)形式，也應(yīng)當(dāng)想出種種不同的方案。這樣才能給進(jìn)一步思考、篩選提供豐富的基礎(chǔ)，才可能選出最好的內(nèi)容、最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。細(xì)致嚴(yán)密，是說(shuō)思路要連貫自然，不能脫節(jié)、斷線，不能有漏洞，更不能前后矛盾。

所以想的時(shí)候，心里有了全貌，才能使細(xì)致之處附著得當(dāng)；去除了拼湊感，文章才能達(dá)到“散而不亂，氣脈中貫”的境界。

二、寫(xiě)作，應(yīng)求心手之相應(yīng)

近年來(lái)，考場(chǎng)作文強(qiáng)調(diào)“以我手寫(xiě)我心”。也就是說(shuō)要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的對(duì)待自己的生活。要求學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的感受。可是實(shí)際上，很多學(xué)生完全是沖著考試的功利性去寫(xiě)作的，這樣一來(lái)就使感情僵化了，出現(xiàn)了滿口套話，甚至于大量的套寫(xiě)與抄襲之作。寫(xiě)作反而成了品質(zhì)敗壞的一大跡象。這不得不令廣大教師反思了。

有些學(xué)生為文造情，令人一看就是虛情假意；有些學(xué)生很會(huì)寫(xiě)，也很重視寫(xiě)真情，但是不惜捏造親人得絕癥、遭意外等情節(jié)來(lái)博取讀者的同情。這些情況也令人心生寒意。就作文訓(xùn)練的終極目標(biāo)而言，應(yīng)該用以陶冶人的情操，這樣的結(jié)果也是不理想的。

然而，為什么這些情況無(wú)法禁止呢？因?yàn)楫吘勾蠖鄶?shù)學(xué)生聽(tīng)到要寫(xiě)作文的時(shí)候都是比較害怕的，很多學(xué)生的作文都是過(guò)不了關(guān)的，所以能達(dá)到文通句順這一水準(zhǔn)的文章也就相對(duì)地突現(xiàn)了出來(lái)；而且要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，教師也不應(yīng)該老盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，至少在批改與指導(dǎo)時(shí)要時(shí)常談?wù)勊麄兊牧咙c(diǎn)。對(duì)于我們要表述的內(nèi)容而言，一般人都會(huì)經(jīng)歷或發(fā)現(xiàn)這樣的一種情況，即心里想想還可以做到，要在大庭廣眾面前講得頭頭是道就有些難了，然后要把自己說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)而為文字就更加艱難了，至于一氣呵成，作為供他人評(píng)價(jià)的白紙黑字就可能更站不住腳了。我們身邊有幾人能成為作家呢？所以寫(xiě)作往往令人陷入“有心無(wú)力”的困境。所以，寫(xiě)作成功之時(shí)，也就是作者“心手相應(yīng)”之時(shí)。

那么“心手不相應(yīng)”的緣由是什么呢？那就是“不學(xué)”。筆者認(rèn)為，蘇軾所說(shuō)之“學(xué)”，有明確的針對(duì)性。在他而言，講的是學(xué)文與可的繪畫(huà)技巧，那就說(shuō)明，我們應(yīng)該選擇好自己欣賞的學(xué)習(xí)對(duì)象。這個(gè)對(duì)象必須符合我們的審美需要，符合我們的追求境界，而且在某種程度上應(yīng)該是最適合自己的，最能激發(fā)自己創(chuàng)作、研究的欲望的東西。寫(xiě)作能力肯定不是與生俱來(lái)的，所以我們要進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)量的古今中外的好文章，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是逐漸選擇與培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力與欲望的過(guò)程。蘇軾認(rèn)為自己具備了和文與可一樣的繪畫(huà)技巧與能力，走的也是這樣的一條路；當(dāng)我們感到借鑒對(duì)象“與我心有戚戚焉”的時(shí)候，寫(xiě)作的熱情就開(kāi)始被點(diǎn)燃了。很明顯的一點(diǎn)就是，一般情況下，我們培養(yǎng)自己的寫(xiě)作能力是從仿寫(xiě)開(kāi)始的。當(dāng)仿寫(xiě)的程度達(dá)到了與參照對(duì)象達(dá)成某種心理認(rèn)識(shí)上的溝通時(shí)，“心”“手”之間便開(kāi)始關(guān)系密切起來(lái)了。

除此而外，我們還得不斷地學(xué)做人的道理。因?yàn)?，好的文章?yīng)該體現(xiàn)出自身的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)可以超越同齡人，但不能明顯地低于同齡人。有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延等于生活”，所以好文章必須寫(xiě)出生活感受來(lái)，而且得寫(xiě)出屬于自己的生活感受來(lái)。語(yǔ)言文字的精純度是比較模糊的，當(dāng)提升到一定程度時(shí)，最簡(jiǎn)樸的文字反倒可能勝過(guò)了一切華麗的言辭。所以語(yǔ)言文字上的追求可能會(huì)停留在某一處高峰上，但是道德意識(shí)的提升卻是無(wú)止境的，越成熟的思想，需要越成熟的文字，而實(shí)際上，文字本身是不存在成熟的跡象的，它畢竟還是因?yàn)橐劳杏谌祟惖乃枷氩砰W現(xiàn)出不同的意味來(lái)的。

找一個(gè)最適合于自己的起點(diǎn)，不斷深入地思考生活的內(nèi)蘊(yùn)，那樣才能逐漸使寫(xiě)作達(dá)到心手相應(yīng)的境界。

三、寫(xiě)作，須以實(shí)踐鞏固之

“故凡有見(jiàn)于中而操之不熟者，平居自視了然而臨事忽焉喪之，豈獨(dú)竹乎？”這句話是最令人心動(dòng)的。確實(shí)，我們常會(huì)產(chǎn)生如蘇軾所說(shuō)的遺憾。

學(xué)生在整個(gè)求學(xué)生涯中，會(huì)接受很多次的作文訓(xùn)練，每一次聽(tīng)作文課，都會(huì)對(duì)好的范文產(chǎn)生欣羨之意，也會(huì)對(duì)老師的指導(dǎo)產(chǎn)生感觸。但是寫(xiě)作指導(dǎo)想要達(dá)到的結(jié)果常常是落空的。這一點(diǎn)也是筆者多年從事作文教學(xué)研究所得的深切體會(huì)。為什么我們的工作常常會(huì)難以達(dá)到理想的效果，甚至有石沉大海之嫌？為什么我們的學(xué)生明明有了想法，卻很難有作文水平的顯著提高呢？實(shí)際上，講講道理，他們也都懂，也能接受，可是，一旦拿到作文題，常常會(huì)原形畢露。出現(xiàn)這些情況的主要的原因是“操之不熟”。這句話有兩層告誡：一是得運(yùn)用，二是得達(dá)到熟練的程度。

仔細(xì)想來(lái)，確是如此。很多學(xué)生愿意接受正確的觀點(diǎn)，但是在寫(xiě)作的時(shí)候，不能摒棄自己的缺陷，不能在寫(xiě)作過(guò)程中將學(xué)到的、悟到的方法技巧運(yùn)用到作文中去。然而學(xué)生的每次習(xí)作中都會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，接下來(lái)的作文課，教師一般會(huì)根據(jù)出現(xiàn)的新情況有所側(cè)重的進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。所以每次悟得的寫(xiě)作道理如果不經(jīng)常投入到實(shí)踐中去，就可能會(huì)立即被新的指導(dǎo)內(nèi)容沖淡；處于這類學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生就有點(diǎn)像在田里偷玉米的猴子，摘一個(gè)丟一個(gè)，臨到被農(nóng)夫大喊一聲時(shí)（就如學(xué)生在考場(chǎng)中心態(tài)較為緊張時(shí)），就會(huì)一無(wú)所有，一直以來(lái)的學(xué)習(xí)探索簡(jiǎn)直就是白白辛苦了一番。

能將學(xué)得的作文技巧與理論運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，應(yīng)該是轉(zhuǎn)變作文狀況的必要手段；然而不經(jīng)常運(yùn)用也難使作文水準(zhǔn)的提高得到有力保障。所以，對(duì)于學(xué)得的作文技法與要義必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)印證，強(qiáng)化學(xué)得轉(zhuǎn)為習(xí)得的意識(shí)。運(yùn)用次數(shù)多了，習(xí)慣就會(huì)成為自然，好的寫(xiě)作意識(shí)才能成為一種恒久有效的自身的素質(zhì)。

這里得克服一個(gè)心理障礙，那就是很多學(xué)生對(duì)于某些寫(xiě)作要義看得過(guò)于高遠(yuǎn)，往往羨慕之情蓋過(guò)了嘗試的勇氣。所以學(xué)生必須突破對(duì)于寫(xiě)作的的畏懼感，化解對(duì)于作文理論的神秘感?？偟膩?lái)說(shuō)，這種突破與化解還是得依賴強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)。當(dāng)一種理論、觀念被轉(zhuǎn)變?yōu)槭种械纳駚?lái)之筆時(shí)，它就獲得了“生命”。同時(shí)，實(shí)踐也會(huì)促動(dòng)我們不斷產(chǎn)生真知。凡是將理論導(dǎo)往神秘主義方面去的神秘的東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。人通過(guò)實(shí)踐所實(shí)現(xiàn)的正是對(duì)意義的理解、追求和創(chuàng)造。

認(rèn)清了實(shí)踐的重大意義，寫(xiě)作時(shí)就應(yīng)該更虔誠(chéng)，更努力。教師要讓自己的成果產(chǎn)生價(jià)值，有時(shí)得停駐一下，不一定非得不斷地往前走，須知學(xué)生和教師的能力不等，新課程又強(qiáng)調(diào)“大眾化教育”，所以就多數(shù)學(xué)生而言，他們可能會(huì)掉隊(duì)，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)就應(yīng)該讓他們做好每一次鍛煉，讓每一次鍛煉都能切實(shí)地成為下一次提升的基石。學(xué)生也應(yīng)切記“貪多嚼不爛”的道理，每學(xué)一樣本領(lǐng)，都應(yīng)該有細(xì)嚼慢咽的習(xí)慣，沒(méi)有消化就肯定與“操之不熟”有關(guān)，所以要有抓住一切練筆的機(jī)會(huì)，要具備將新“悟點(diǎn)”化之于熟練的實(shí)踐中去的意識(shí)。

須知，十八般武藝均知其皮毛的人是絕對(duì)斗不過(guò)僅已精于一門(mén)兵器的俠士的。

第8篇：教學(xué)研究的思路與框架范文

1更新教學(xué)理念

在教學(xué)思想與教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力。而教師的教學(xué)活動(dòng)唯有依據(jù)教學(xué)思想觀念，才能夠更好的實(shí)踐教學(xué)。在教育教學(xué)視野不斷發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校人數(shù)逐年增加?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，促使學(xué)生面臨更多選擇的同時(shí)，也將面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。隨著教育研究的快速發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷更新。教育教學(xué)研究的深入，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)等各方面均產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。而職中教學(xué)不僅要更新教學(xué)理念，更需要應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)電子商務(wù)教學(xué)，以此培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的電子商務(wù)人才，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)，促使學(xué)生更能夠適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。而職中學(xué)生接受系統(tǒng)性的電子商務(wù)教學(xué)，可不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

2體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

職中電子商務(wù)教學(xué)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿都應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，獲得更多的能力。無(wú)論教育教學(xué)如何發(fā)展，教師永遠(yuǎn)都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)才可感知知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，以此來(lái)提高自己的能力。教學(xué)活動(dòng)的有效性就是要充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。為滿足這一教學(xué)要求，職中電子商務(wù)教學(xué)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)出來(lái)，將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，促使學(xué)生能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉自己的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并做好引導(dǎo)性的作用，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)電子商務(wù)能力。對(duì)此，職中電子商務(wù)教學(xué)就應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)課程的理解與感悟，有目的性的培養(yǎng)學(xué)生能力，促使學(xué)生掌握電子商務(wù)理論知識(shí)，并在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)。電子商務(wù)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師依照案例進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)避免直接告訴學(xué)生案例思路與解決的方法。應(yīng)將問(wèn)題交給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在自己現(xiàn)有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合電子商務(wù)市場(chǎng)實(shí)際情況與運(yùn)行狀況，提出具體的解決方案。通過(guò)學(xué)生分析案例、市場(chǎng)發(fā)展情況的方式解決問(wèn)題，可促使學(xué)生在具體問(wèn)題處理中能夠感知到電子商務(wù)的具體現(xiàn)象，以此便可培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。唯有如此，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，成為真正的電子商務(wù)人才。

3重視教學(xué)方法

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。具體教學(xué)實(shí)踐中，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，隨后布置教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，依照教學(xué)目標(biāo)，在求知欲的推動(dòng)下利用自主探究與合作探索的方式尋找解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)設(shè)計(jì)解決方案，學(xué)生共同討論商量方案的科學(xué)性與可行。并在教師的引導(dǎo)與組織下，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成效果進(jìn)行指導(dǎo)。教師綜合性分析學(xué)生表現(xiàn)出的能力，并予以有效肯定，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

（2）案例教學(xué)。電子商務(wù)屬于實(shí)踐性的學(xué)科。實(shí)踐性特點(diǎn)表現(xiàn)的較為明顯。職中電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，可依照市場(chǎng)情況，挑選典型的案例進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)可為學(xué)生提供客觀、真實(shí)的教學(xué)素材，促使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用知識(shí)，并學(xué)習(xí)到相關(guān)的解決辦法，并學(xué)會(huì)從具體的案例中總結(jié)發(fā)展規(guī)律。這對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力具有非常重要的意義。當(dāng)然，教師進(jìn)行案例教學(xué)，應(yīng)注意案例的選取和編寫(xiě)，并進(jìn)行有效討論和分析，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做好必要的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠在案例中學(xué)習(xí)到相關(guān)規(guī)律，以此提高?J識(shí)能力。

（3）互動(dòng)教學(xué)法?；?dòng)教學(xué)是師生課堂良性互動(dòng)的過(guò)程，在此期間教師完成教的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙方各自的任務(wù)。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便學(xué)生能夠掌握更豐富的知識(shí)內(nèi)容。

4重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。職中電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用能力。實(shí)踐性教學(xué)與電子商務(wù)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)相符。教師在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間應(yīng)善于應(yīng)用此種方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

第9篇：教學(xué)研究的思路與框架范文

關(guān)鍵詞：思政課 高職生 案例教學(xué)法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學(xué)有效性研究 課題編號(hào)：G2012C062。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和功能

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初期的美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法曾被哈佛工商學(xué)院界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法?！蹦壳皩W(xué)者們解釋為：它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，突出了學(xué)生為主體，有益于滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，有利于師生充分互動(dòng)，有利于更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法的功能

（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。巴赫曾對(duì)案例教學(xué)的行為目標(biāo)進(jìn)行過(guò)研究，并形成了基本框架。包括：對(duì)情景形成問(wèn)題的能力；較強(qiáng)的思維能力；對(duì)問(wèn)題做出有說(shuō)服力的分析；能識(shí)別并確定與案例緊密相關(guān)的要素和問(wèn)題；定性定量分析問(wèn)題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實(shí)證明，學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中思維與表達(dá)、交往與合作、決策與創(chuàng)新等綜合能力都能得到鍛煉和開(kāi)發(fā)。案例教學(xué)還是模擬的“社會(huì)實(shí)踐”，曾親歷哈佛大學(xué)案例教學(xué)的一位學(xué)生將哈佛教育的價(jià)值總結(jié)為：把通常需要多年實(shí)踐方能獲得的經(jīng)驗(yàn)濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學(xué)生“催熟”。這給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）有利于課堂管理。案例教學(xué)法是開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學(xué)生通過(guò)案例體驗(yàn)國(guó)情民生，增強(qiáng)感性，避免了學(xué)習(xí)抽象理論之“苦”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生雙方有效溝通。學(xué)生充滿興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍、和諧，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)。

（3）案例教學(xué)可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神，提升專業(yè)能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求更高。一方面教師的重點(diǎn)不只在傳授知識(shí)，而是要成為案例的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者，成為導(dǎo)演或藝術(shù)家，這對(duì)教師的角色和能力是一個(gè)多方面的挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息紛繁復(fù)雜，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的焦點(diǎn)熱點(diǎn)事件，學(xué)生迫切希望教師給予解讀，教師同學(xué)生一道直面問(wèn)題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學(xué)生的渴望，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長(zhǎng)。

二、高職思政課案例教學(xué)法在使用中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

課后隨機(jī)調(diào)查調(diào)查顯示：有些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例的價(jià)值，習(xí)慣于聽(tīng)故事、看情節(jié)是否吸引人；參與討論的內(nèi)在動(dòng)力欠缺，沒(méi)有很好地享受案例分析過(guò)程，不懂得如何抓住在解決案例的同時(shí)提升自己的能力。從教學(xué)效果看，可能學(xué)生記得的僅是幾個(gè)故事而已。

2.案例針對(duì)性不強(qiáng)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺少課前準(zhǔn)備，隨便拿個(gè)事件做案例，結(jié)果分析不到位。因此在選取或設(shè)計(jì)教學(xué)上一定要貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，并且一定要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。

3.時(shí)效性差

主要指資料、數(shù)據(jù)的過(guò)時(shí)。思政課的特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容須時(shí)時(shí)更新。如黨的會(huì)議精神、新出臺(tái)的政策、正在發(fā)生的重大國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等。有些教師圖簡(jiǎn)便在教學(xué)中使用過(guò)時(shí)案例，甚至數(shù)據(jù)、事件本身發(fā)生了根本變化，還以過(guò)時(shí)的為依據(jù)，這自然不會(huì)有好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)技巧欠缺

教師對(duì)教學(xué)案例操作不當(dāng)，引導(dǎo)不夠。比如簡(jiǎn)單、直接、突兀地提問(wèn)，或抓不住時(shí)機(jī)層層引入，或不能設(shè)計(jì)出最恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)案例的情景。

5.對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)評(píng)不合理

其癥狀為：易簡(jiǎn)單化，即專注答案正確的或優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)錯(cuò)誤的或混亂的想法和觀點(diǎn)，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無(wú)意識(shí)地使用教師權(quán)威，粗暴打壓，強(qiáng)行要學(xué)生接受主體觀點(diǎn)或自身看法，忽視學(xué)生的思想和人格。

三、思政教學(xué)案例的選取、組織與實(shí)施

1.如何選取思政教學(xué)案例

美國(guó)教育家威廉?貝內(nèi)特曾在哈佛大學(xué)實(shí)施調(diào)查，得出結(jié)論，一個(gè)成功的案例要具備下列性質(zhì)：應(yīng)講述一個(gè)故事（必須有趣）；可以使學(xué)生對(duì)案例中人物產(chǎn)生移情（產(chǎn)生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現(xiàn)真實(shí)）；對(duì)已經(jīng)做出的決策的評(píng)價(jià)（為新決策提供參照點(diǎn)）。我國(guó)學(xué)者鄭金洲則認(rèn)為好案例的標(biāo)準(zhǔn)包括：圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論；要在一定的時(shí)空框架內(nèi)；具體生動(dòng)的描述事件產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程；能反映師生的心理變化；最近三年以內(nèi)發(fā)生的事件；使讀者有身臨其境的感覺(jué)。遵循這些經(jīng)驗(yàn)和方向，我們認(rèn)為思政教學(xué)案例的選取要突出如下幾點(diǎn)。

（1）盡量使用經(jīng)典案例。經(jīng)典案例一定是真實(shí)的，能讓學(xué)生身臨其境。經(jīng)典還意味著權(quán)威，越權(quán)威越有說(shuō)服力，能加深理論觀念的建立。經(jīng)典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考和評(píng)論。

（2）體現(xiàn)時(shí)代性。思政教師要隨變化著的實(shí)踐不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富課程內(nèi)涵。在案例設(shè)計(jì)上，要重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)上的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，將具有時(shí)代特征和氣息的內(nèi)容吸納到課堂以創(chuàng)造思政課的生命力。

（3）具有開(kāi)放性。鄭金洲認(rèn)為“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”，因此案例應(yīng)有開(kāi)放性特征，包括信息的多元和答案的多項(xiàng)。

（4）凸顯職業(yè)性。高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教師在選取案例時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的案例，最好能源于行業(yè)實(shí)際工作中最常見(jiàn)的問(wèn)題和最實(shí)用的職業(yè)技能，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能和方法。

2.教師在組織和實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題

（1）教師在情感和態(tài)度上，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的問(wèn)題，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（2）善于激勵(lì)以培育學(xué)生的探究心。大學(xué)思政課堂是師生對(duì)話與交流的平臺(tái)，教師要做的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生積極思考、討論發(fā)言的信心，以贊賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)去幫助學(xué)生釋放求知欲和思辨力，側(cè)重過(guò)程。

（3）做好誘導(dǎo)，讓學(xué)生愉快地分享過(guò)程。教師在將案例呈現(xiàn)給學(xué)生后不能急于給答案，一定給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分思考。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)可以提供簡(jiǎn)單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點(diǎn)，關(guān)鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學(xué)生并告訴學(xué)生案例分析的目的不是尋找結(jié)果，而是學(xué)會(huì)掌握正確的方法。

（4）做好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生成功感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向上。評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面。“及時(shí)”指要做到重視每個(gè)觀點(diǎn)并給予說(shuō)法，體現(xiàn)尊重?！皽?zhǔn)確”是要客觀公正，體現(xiàn)教師的職業(yè)態(tài)度和探求真理的科學(xué)精神。“全面”指評(píng)價(jià)要采取多種方式：自評(píng)、他人評(píng)和小組評(píng)、等級(jí)評(píng)和評(píng)語(yǔ)評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)合理性。

參考文獻(xiàn)：