互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下互聯(lián)網(wǎng)金融的核心競(jìng)爭(zhēng)力

(一)互聯(lián)網(wǎng)金融中主營(yíng)業(yè)務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)力互聯(lián)網(wǎng)金融當(dāng)中的主營(yíng)業(yè)務(wù)主要包括第三方支付、眾籌、P2P網(wǎng)貸、大數(shù)據(jù)金融以及金融理財(cái)?shù)?，其分值均高于六分，主要體現(xiàn)出五大基礎(chǔ)業(yè)務(wù)與傳統(tǒng)的金融業(yè)務(wù)相比存在的明顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其中，第三方支付的定位最早是電子商務(wù)工作的輔助，然而因?yàn)榈谌街Ц毒邆滟Y金沉淀與資金流的信息數(shù)據(jù)的相應(yīng)分析與存儲(chǔ)的功能，因此使其進(jìn)一步的發(fā)展成了互聯(lián)網(wǎng)金融中核心化的業(yè)務(wù)。第三方支付主要是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，把金融服務(wù)進(jìn)一步的下沉到了零散小賬戶當(dāng)中，擴(kuò)展到了低凈值的賬戶當(dāng)中，不僅能夠提升盈利，還能夠促進(jìn)普惠金融進(jìn)一步的發(fā)展。

(二)互聯(lián)網(wǎng)金融中企業(yè)戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)力由于互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)不斷的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)金融新興企業(yè)與傳統(tǒng)的金融機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，盡管互聯(lián)網(wǎng)金融給國(guó)內(nèi)長(zhǎng)尾客戶與小微企業(yè)等提供了突破融資難與融資貴的發(fā)展困境的有效途徑；其能夠提供便捷且跨地域，甚至是轉(zhuǎn)賬成本較低的支付方式給眾多的網(wǎng)民，然而互聯(lián)網(wǎng)金融的新興為了能夠在傳統(tǒng)的金融市場(chǎng)當(dāng)中立于不敗之地，不被時(shí)展所淘汰，首先應(yīng)當(dāng)建立健全高標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與明確的企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，積極地引進(jìn)以及培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才與管理人才，時(shí)刻保持戰(zhàn)略技術(shù)的創(chuàng)新性，實(shí)時(shí)的分析以及掌握競(jìng)爭(zhēng)者的動(dòng)態(tài)做到防范于未然。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融的核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的有效措施

(一)創(chuàng)新性的資源配置，智能化的配置借貸雙方的實(shí)際需求傳統(tǒng)的金融模式當(dāng)中，因?yàn)榻栀J雙方欠缺合理的信息交流與溝通的平臺(tái)，所以需要利用專門(mén)中介公司完成相應(yīng)的操作。此外，因?yàn)榻栀J人進(jìn)行信息審核以及審批等相關(guān)操作時(shí)均需要人工完成，所以辦理的效率普遍較低，資源有效利用率同樣非常低。但是，互聯(lián)網(wǎng)金融的模式之下，便能夠在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上自定的完成相關(guān)信息的搜索，從而在極大程度上提升了工作的效率。在互聯(lián)網(wǎng)金融模式下，客戶在進(jìn)行貸款手續(xù)的辦理過(guò)程中，僅需在線進(jìn)行表格的填寫(xiě)，便可以在極短的時(shí)間內(nèi)收到答復(fù)，這樣便大大的節(jié)約了排隊(duì)等候所用的時(shí)間。

(二)產(chǎn)品形式的多元化互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中提出的長(zhǎng)尾理論主要就是互聯(lián)網(wǎng)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上把大量閑散資金全部匯集到一起，統(tǒng)一的進(jìn)行相應(yīng)的理財(cái)以及投資。而這樣的模式和傳統(tǒng)的基金行業(yè)當(dāng)中把細(xì)小的資金全部歸集到一起進(jìn)行集中化的投資存在相似之處，兩者之間的不同在于平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)金融需要充分地運(yùn)用自身潛在的巨大客戶資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出各種多元化的金融產(chǎn)品進(jìn)而滿足于普通民眾的實(shí)際需求，而進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的不斷創(chuàng)新才能夠不斷地?cái)U(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)金融的增量市場(chǎng)。與此同時(shí)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)金融平臺(tái)不存在空間與時(shí)間上的局限性，同時(shí)其擁有操作便利、低成本等優(yōu)勢(shì)，這便讓碎片式的理財(cái)有了實(shí)現(xiàn)的可能性。所以，為了能夠進(jìn)一步的提高互聯(lián)網(wǎng)金融的核心競(jìng)爭(zhēng)力，便應(yīng)當(dāng)在自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的多元化。

(三)加大大數(shù)據(jù)控制與管理的力度隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷地發(fā)展，使得大數(shù)據(jù)受到了廣泛的關(guān)注與普及。目前，社會(huì)中的網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)貸款以及小額理財(cái)早已十分普及，互聯(lián)網(wǎng)早已成為了人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中重要的組成部分。而大數(shù)據(jù)能夠利用用戶數(shù)據(jù)庫(kù)的沉淀，增強(qiáng)對(duì)于用戶在投資理財(cái)中風(fēng)險(xiǎn)的有效評(píng)估力度；眾多的中小企業(yè)在貸款的時(shí)候同樣是利用數(shù)據(jù)模型相關(guān)研究，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型金融產(chǎn)品。經(jīng)由大數(shù)據(jù)的強(qiáng)化管理，讓信息變得更為透明且對(duì)稱，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的有機(jī)整合以及有效的利用，使資源利用率能夠最大化，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融進(jìn)一步的發(fā)展。

第2篇：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)版權(quán)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；外部效應(yīng)；社會(huì)利益；私人利益

中圖分類號(hào)：D92文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0113-02

版權(quán)即著作權(quán)，是指文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品的作者對(duì)其作品享有的權(quán)利（包括財(cái)產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)）。 版權(quán)的取得有兩種方式：自動(dòng)取得和登記取得。在中國(guó)按照著作權(quán)法的規(guī)定，作品完成就自動(dòng)有版權(quán)。在學(xué)理上，根據(jù)性質(zhì)不同，版權(quán)可以分為著作權(quán)及鄰接權(quán)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，著作權(quán)是針對(duì)原創(chuàng)相關(guān)精神產(chǎn)品的人而言的，而鄰接權(quán)的概念，是針對(duì)表演或者協(xié)助傳播作品載體的有關(guān)產(chǎn)業(yè)的參加者而言的。

一、互聯(lián)網(wǎng)下版權(quán)制度困境

依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)把傳統(tǒng)的文字、數(shù)值、圖形、圖像、聲音等信息轉(zhuǎn)換成數(shù)字編碼，依靠數(shù)字傳輸技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行傳輸，實(shí)現(xiàn)原有形式與數(shù)字形式的相互轉(zhuǎn)換。人們便把這種以二進(jìn)制數(shù)字編碼形式表達(dá)的不同各類作品稱作數(shù)字作品。需要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)字作品包括文字、美術(shù)、攝影、音響、動(dòng)畫(huà)、電影電視等傳統(tǒng)作品的數(shù)字表達(dá)形式，也包括從其被創(chuàng)作之時(shí)就是用二進(jìn)制數(shù)字編碼形式表達(dá)的計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體作品等新型數(shù)字作品。

從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)字作品和傳統(tǒng)作品所要表達(dá)的作者本人的思想、風(fēng)格及受眾對(duì)象使用后的價(jià)值效用差別不大，不同的是作品數(shù)字化后輔助作品價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的手段，如傳播、發(fā)行、客觀表現(xiàn)形式等發(fā)生了變化，正是這些變化使得現(xiàn)行版權(quán)制度的保護(hù)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。比如說(shuō)，數(shù)字技術(shù)很容易使權(quán)利客體（亦即上文所說(shuō)的受眾對(duì)象）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在全世界范圍內(nèi)使用，同時(shí)使得以很小的成本完整復(fù)制版權(quán)作品成為可能，它威脅并削弱了現(xiàn)行作品發(fā)行制度的基礎(chǔ)，增加了未經(jīng)授權(quán)而使用版權(quán)作品的可能。又如，數(shù)字技術(shù)使得受眾對(duì)象的范圍大大擴(kuò)展，同時(shí)不確定性也進(jìn)一步加強(qiáng)，若無(wú)明確的用戶權(quán)限限制，任何人均能隨心所欲使用，導(dǎo)致侵權(quán)行為泛濫進(jìn)而使訴訟成本大大增加。

從上述分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)字作品的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的版權(quán)制度提出了難題，面對(duì)這樣的難題，版權(quán)制度應(yīng)作何應(yīng)對(duì)?版權(quán)制度如何在社會(huì)利益和版權(quán)人的私人利益尋找平衡?是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)版權(quán)的外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)指的是 “一個(gè)經(jīng)濟(jì)人的行為對(duì)另一個(gè)福利所產(chǎn)生的效果，而這種效果并沒(méi)有從貨幣或市場(chǎng)交易中反映出來(lái)”。比如工廠污染造成損害，這是不付費(fèi)的行為，而損害由其他人來(lái)負(fù)擔(dān)，使其他人支出成本，這是外部負(fù)效果；如果你播放音樂(lè)，他人免費(fèi)聆聽(tīng)，則對(duì)他人是外部正效果。實(shí)際上經(jīng)濟(jì)學(xué)所講的外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)主要指對(duì)于公共物品供給的影響。所謂公共物品是指在消費(fèi)或使用上不具有個(gè)人排他性的物品，也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)公共物品的消費(fèi)并不減少或排除他人對(duì)該物品的消費(fèi)；重要的是從理論上講，公共物品的自然屬性或技術(shù)屬性意味著排他的費(fèi)用是高昂的?；诖耍藗冋J(rèn)為對(duì)于公共物品應(yīng)提供盡可能少的保護(hù)、或者甚至取消任何保護(hù)。這就是公共物品所產(chǎn)生的外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，這種外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)反過(guò)來(lái)又會(huì)導(dǎo)致公共物品的短缺。為了更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們就以版權(quán)為例。版權(quán)本質(zhì)上屬于知識(shí)資產(chǎn)，是社會(huì)的稀缺資源。因此，促進(jìn)知識(shí)資產(chǎn)的增長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)福利的重要部分。但同時(shí)，知識(shí)資產(chǎn)交易中的監(jiān)督費(fèi)用作為社會(huì)成本的一部分將會(huì)很高，過(guò)多保護(hù)則會(huì)增加社會(huì)成本，從這個(gè)意義上說(shuō)，版權(quán)的理想產(chǎn)權(quán)形式是公有。但是這種觀點(diǎn)的不妥之處在于忽視了版權(quán)的外部效應(yīng)――公有將導(dǎo)致作品供給的短缺，這是由對(duì)版權(quán)人私人利益的忽視從而使其創(chuàng)作積極性降低引起的。這將與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)福利目標(biāo)發(fā)生直接矛盾。所以，需要設(shè)置一些制度來(lái)矯正外部效應(yīng)。曾有學(xué)者提出：“不論采取什么特殊辦法，對(duì)付外部經(jīng)濟(jì)一般的方法是外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)必須用某種辦法使之內(nèi)部化。”要內(nèi)部化就是要讓該物品的消費(fèi)者支付成本。一般的辦法是政府以法律制度的形式鼓勵(lì)或制止外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。目前各國(guó)創(chuàng)設(shè)的版權(quán)制度就是上述方法的具體體現(xiàn)。

由于版權(quán)外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的存在，還不能將版權(quán)完全歸入“公共物品”這一范圍之內(nèi)，仍要將其視為版權(quán)人的私人權(quán)利，并要設(shè)立版權(quán)制度對(duì)其加以保護(hù)，以激勵(lì)版權(quán)人的創(chuàng)作熱情，增加知識(shí)資產(chǎn)的供給。問(wèn)題是在如今這樣一個(gè)通信手段相當(dāng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，為維護(hù)數(shù)字作品人的權(quán)利而不得不花費(fèi)高額成本，這使得克服版權(quán)的外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)變得很困難。因此，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何定位對(duì)數(shù)字作品權(quán)利人的保護(hù)。這個(gè)問(wèn)題的另一面就是如何重新界定受眾對(duì)于數(shù)字作品的“合理使用”。美國(guó)的一位版權(quán)法學(xué)者說(shuō)：合理使用這個(gè)概念的深層意思是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，也就是商業(yè)價(jià)值。

三、社會(huì)利益與私人利益的平衡

如上文所述，數(shù)字作品是一種知識(shí)資產(chǎn)，理論上應(yīng)將其視為公共物品，若私有化的話，會(huì)增加邊際成本。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，數(shù)字技術(shù)使得作品通過(guò)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)在世界范圍內(nèi)快捷方便地傳播。而要對(duì)這種傳播進(jìn)行全面控制，將會(huì)產(chǎn)生巨大的社會(huì)成本，因?yàn)閺睦碚撋现v，這種控制根本就是不可能的；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的公開(kāi)性和共享性使得數(shù)字作品受眾對(duì)象多且不確定，因此而產(chǎn)生的侵權(quán)糾紛申的侵權(quán)行為人難以定位，這就無(wú)形之中增大了訴訟成本。傳統(tǒng)版權(quán)法中的 “合理使用”這一調(diào)節(jié)“社會(huì)利益”和“私人利益”平衡的天平在信息時(shí)代可能會(huì)傾向于“私人利益”。所以，我們的觀點(diǎn)是，重新調(diào)整“合理使用”這架天平，適當(dāng)放寬對(duì)數(shù)字作品使用的限制。

1.作品的潛在市場(chǎng)擴(kuò)大了。我們可以舉這樣一個(gè)例子:某位作家創(chuàng)作了一部小說(shuō)，并授權(quán)ICP將其在網(wǎng)上公開(kāi)。并約定每位受眾進(jìn)入該網(wǎng)站閱讀小說(shuō)時(shí)，須繳進(jìn)入費(fèi)1元/次?，F(xiàn)在我們假設(shè)某地區(qū)有人口100萬(wàn)，因?yàn)樵陂喿x小說(shuō)前要繳費(fèi)，所以許多好奇心不強(qiáng)的人放棄了這一念頭。假設(shè)有50萬(wàn)人愿意付費(fèi)閱讀小說(shuō)，則作者獲得的進(jìn)入費(fèi)為50萬(wàn)元，再假設(shè)該50萬(wàn)人中又有50%在看完小說(shuō)后，購(gòu)買(mǎi)了該小說(shuō)，若每本售價(jià)20元，則作者獲得了20×25＝500萬(wàn)元的收入。至此，作者共獲得500+50=550萬(wàn)收入。

假設(shè)現(xiàn)在小說(shuō)可對(duì)每位受眾完全公開(kāi)，則100萬(wàn)人中可能有80萬(wàn)好奇心較強(qiáng)的人抱著看一看的念頭進(jìn)入了該網(wǎng)站瀏覽了小說(shuō)。我們也假設(shè)50%的人（即 40萬(wàn)人）閱讀后產(chǎn)生了購(gòu)買(mǎi)的欲望，則作者的潛在收人將是20×40=800萬(wàn)元，遠(yuǎn)高于550萬(wàn)元。

通過(guò)上述兩種情況對(duì)比分析不難得出，在免費(fèi)的情況下，作者雖然失去了部分進(jìn)入費(fèi)（或稱版稅），但其潛在市場(chǎng)卻擴(kuò)大了。這體現(xiàn)了營(yíng)銷(xiāo)學(xué)上一個(gè)非常重要的理念――要讓更多的消費(fèi)者知道你的產(chǎn)品。另外，受眾的范圍越大，則作者及其作品的知名度也就越高，這就使得作者在精神上得到了極大的滿足，從另一角度講，知名度或名譽(yù)就是經(jīng)濟(jì)利益；名譽(yù)在很大程度上是有價(jià)值的，名譽(yù)一旦受損將會(huì)失去顧客。

2.作者擁有時(shí)間領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。時(shí)間領(lǐng)先是由法官布雷耶提出的重要觀點(diǎn)。以前的標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)為，如果沒(méi)有版權(quán)的保護(hù)，作品的生產(chǎn)數(shù)量將不足，比如圖書(shū)盜版者可以以較低的成本（不支付版稅、編輯費(fèi)以及可能的一些復(fù)加成本）與版權(quán)人競(jìng)爭(zhēng)，往往版權(quán)人會(huì)失利。時(shí)間領(lǐng)先理論的觀點(diǎn)則相反，布雷耶認(rèn)為，原版先在盜版到達(dá)市場(chǎng)，而盜版者如果要削弱原版的時(shí)間優(yōu)勢(shì)就必須行動(dòng)迅速，這會(huì)增加他們成本，因此盜版者不存在成本或價(jià)格優(yōu)勢(shì)，所以布雷耶法官的結(jié)論是由版權(quán)法授予的保護(hù)未必像人們通常所說(shuō)的那樣有效和必要。能夠證明布雷耶法官意見(jiàn)的例子是美國(guó)微軟公司利用其發(fā)行網(wǎng)絡(luò)和時(shí)間領(lǐng)先在10天內(nèi)銷(xiāo)售了上千萬(wàn)套Windowsg5，從而使凈收人達(dá)到 1億多美元，但該軟件的生產(chǎn)成本只有幾百萬(wàn)美元。

雖然布雷耶法官的論點(diǎn)尚未被學(xué)術(shù)界完全認(rèn)可，但這絲毫不會(huì)降低該論點(diǎn)對(duì)研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代版權(quán)制度的借鑒意義，至少它會(huì)啟發(fā)我們用另一種思維對(duì)數(shù)字作品著作權(quán)人的所得收益重新進(jìn)行審視。

綜上所述，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的特殊性，要保護(hù)版權(quán)人的利益，社會(huì)不得不承擔(dān)高昂的成本，這種傳統(tǒng)的版權(quán)制度對(duì)社會(huì)效益的提高是不利的，甚至根本不存在制止按照現(xiàn)行版權(quán)法屬于侵權(quán)行為的可能性。由于網(wǎng)絡(luò)版權(quán)的外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的不可克服性。數(shù)字作品在未來(lái)的趨勢(shì)極有可能是向著公共物品的產(chǎn)權(quán)形式發(fā)展，絕對(duì)私有的版權(quán)將不再存在。事實(shí)上，已經(jīng)產(chǎn)生了這種觀點(diǎn)的載體，在美國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)組織即與商業(yè)軟件聯(lián)盟等相對(duì)應(yīng)的“自由軟件聯(lián)盟”，他們號(hào)召數(shù)字作品利用的自由化，人人都應(yīng)當(dāng)有進(jìn)入權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

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Internet Economic Analysis of the Copyright System

YANG Shuan-bao

（Shanxi Provincial Administration College，Xi’an 710068，China）

第3篇：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】比特幣 博薩BOOSA 經(jīng)濟(jì)學(xué) 指數(shù)期權(quán)

一、引子

目前，比特幣的日交易量已達(dá)到3000億美元，預(yù)計(jì)在未來(lái)3年日交易量將會(huì)達(dá)到8000億---10000億美元。由于比特幣與黃金一樣擁有“去中心化”的特|，并且擁有健全的貨幣安全體系，使得比特幣這個(gè)價(jià)值體系沒(méi)有走向崩潰，而逐漸成熟起來(lái)，造就了今天其價(jià)值200美元一比特幣的局面。比特幣正逐漸成為像黃金一樣的“一般等價(jià)物”。

二、比特幣概念

（一）比特幣定義

比特幣是一種由開(kāi)源的P2P軟件計(jì)算產(chǎn)生的跨平臺(tái)虛擬貨幣，最早產(chǎn)生于2008年，其主要依附于互聯(lián)網(wǎng)傳播，比特幣由日本的Mt.gox公司發(fā)明。比特幣可以說(shuō)是目前使用最為廣泛的虛擬貨幣。截止到2013年03月10日，已發(fā)行的比特幣為10875775 BTC，根據(jù)2013年3月10日最新價(jià)格計(jì)算，總市值約為5億美元。而最近，比特幣市值一直呈飆升的態(tài)勢(shì)，據(jù)稱總市值已近高達(dá)10億，開(kāi)始受到各大媒體的關(guān)注。

（二）比特幣特征

1.虛擬性

比特幣只存在于計(jì)算機(jī)的虛擬世界，其本質(zhì)和其他所有由計(jì)算機(jī)計(jì)算產(chǎn)生的虛擬貨幣一樣，都是由一堆代碼組成，而為了安全性，比特幣使用遍布整個(gè)P2P網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄貨幣的交易，并使用密碼學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)確保貨幣流通各個(gè)環(huán)節(jié)安全性。

2.去中心化

美聯(lián)儲(chǔ)可以隨時(shí)印發(fā)上億的美元沖擊市場(chǎng)，而這樣會(huì)直接造成市場(chǎng)貨幣的貶值，造成通貨膨脹，所有經(jīng)濟(jì)苦果都將由市場(chǎng)上所有貨幣持有者承擔(dān)。而比特幣的去“中心化”的特質(zhì)，使其沒(méi)有一個(gè)中心化的貨幣發(fā)行機(jī)構(gòu)，這樣就去除了由單一貨幣發(fā)行中心任意發(fā)行貨幣，從而造成貨幣迅速貶值，通貨膨脹嚴(yán)重的情況。而所有人都可以通過(guò)“挖礦”的方式獲得比特幣。

3.去中心化的根基――挖礦

比特幣之所以可以去中心化，是因?yàn)樗拇嬖诜绞酵耆７卢F(xiàn)實(shí)世界中另一種高保值介質(zhì)――黃金。黃金之所以能高保值，就是因?yàn)槠洳挥扇魏我粋€(gè)機(jī)構(gòu)或組織，想要獲得就必須花費(fèi)勞動(dòng)去開(kāi)采，而且全世界黃金的保有量基本是恒定的，越到后期總量越難增加。自2008年開(kāi)始，指數(shù)期權(quán)已在世界各地廣受歡迎，特別是在北美、歐洲、日本、韓國(guó)等地異?；鸨?，深受當(dāng)?shù)赝顿Y者喜愛(ài)。

目前，指數(shù)期權(quán)的日交易量已達(dá)到3000億美元，預(yù)計(jì)在未來(lái)3年日交易量將會(huì)達(dá)到8000億---10000億美元。

全球范圍來(lái)說(shuō)，指數(shù)期權(quán)這個(gè)新興的交易品種還處于開(kāi)發(fā)、教育市場(chǎng)的階段。中國(guó)市場(chǎng)剛剛開(kāi)始，越來(lái)越多的人對(duì)指數(shù)期權(quán)充滿興趣，指數(shù)期權(quán)在中國(guó)一定會(huì)得到迅猛發(fā)展，參與指數(shù)期權(quán)投資的人也將會(huì)獲得巨大收益！

隨著現(xiàn)在比特幣挖礦的流行和比特幣數(shù)量的增加，挖礦獲得比特幣已經(jīng)越來(lái)越難了，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在兩年挖一礦而不得將會(huì)是普遍情況。比特幣的整體設(shè)定，與其稱其為“虛擬貨幣”，不如叫做“虛擬黃金”更加貼切。

三、比特幣在經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）比特幣可在線交易，方便快捷，門(mén)檻低、周期短、收益穩(wěn)

這是一種迅速直接的交易方式，只需選擇資產(chǎn)價(jià)格上漲還是下跌。每筆期權(quán)交易的到期時(shí)間，都事先預(yù)定。如果期間資產(chǎn)價(jià)格將上漲，則點(diǎn)漲下買(mǎi)單。同理，如果價(jià)格將下跌，則點(diǎn)跌下買(mǎi)單。交易到期時(shí)，如果預(yù)測(cè)正確，即便價(jià)格只浮動(dòng)0.01個(gè)點(diǎn)。獲得高達(dá)80%的單筆收益。當(dāng)市場(chǎng)走勢(shì)與判斷相左時(shí)，承受的風(fēng)險(xiǎn)有限，虧損不會(huì)超過(guò)該筆投資金額。

（二）比特幣可做指數(shù)期權(quán)，結(jié)合數(shù)字貨幣優(yōu)勢(shì)

比特幣采用二元期權(quán)的交易方法，會(huì)員可以自己使用融資融幣自由交易，公司從中獲取交易傭金。英國(guó)博薩投資集團(tuán)將帶領(lǐng)導(dǎo)比特幣、二元期權(quán)進(jìn)軍亞洲市場(chǎng)，公司在已經(jīng)開(kāi)始全面運(yùn)營(yíng)亞洲市場(chǎng)，引進(jìn)比特幣交易以及二元期權(quán)交易的金融產(chǎn)品，給大家提供一個(gè)全新、安全的理財(cái)商機(jī)。公司也會(huì)在不久的將來(lái)在全亞洲成交自己的交易中心，為所有的投資提供全面的技術(shù)輔導(dǎo)及教育培訓(xùn)。

（三）比特幣可采用互助平臺(tái)資金安全的操作理念

所有的會(huì)員的資金都可以轉(zhuǎn)換成為互助幣，會(huì)員之間自由買(mǎi)賣(mài)。比特幣最人性化的運(yùn)作方案，投資者隨時(shí)可以自己自由交易。比特幣擁有龐大的比特幣投資者會(huì)員數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)交易支撐。比特幣所有資金都是在會(huì)員手中自由交易。比特幣最科學(xué)、最安全、最合理、最穩(wěn)定的投資理財(cái)平臺(tái)。

四、結(jié)論

B00SABIT定位于為全球用戶提供基于加密數(shù)字貨幣的金融衍生品產(chǎn)品和服務(wù)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員大多具有豐富的互聯(lián)網(wǎng)以及金融產(chǎn)品研發(fā)和運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，是專業(yè)的數(shù)字資產(chǎn)研發(fā)和運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)。其實(shí)理解黃金就不難理解比特幣，比特幣只是抽象了黃金的特質(zhì)，在虛擬世界的一種化身。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳林秀. 比特幣研究文獻(xiàn)綜述――基于貨幣本位理論視角[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報(bào). 2015（07）.

第4篇：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2012）11—176-03

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)的外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論。行為主義最有影響的心理學(xué)家之一Skinner運(yùn)用操作強(qiáng)化原則設(shè)計(jì)和制造了一種教學(xué)機(jī)器進(jìn)行程序教學(xué)，為后來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。這種行為主義的模式是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)小單元的信息作為刺激，學(xué)習(xí)者通過(guò)填空或回答問(wèn)題的方式做出反應(yīng)，然后由反饋系統(tǒng)做出評(píng)價(jià)，若反應(yīng)正確，反應(yīng)就得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者就可進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的思想在個(gè)性化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等教學(xué)形式中發(fā)揮了重要的作用，對(duì)教學(xué)技術(shù)的理論發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，但是，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中它只注重語(yǔ)言的細(xì)節(jié)和表面形式，而忽略了真實(shí)的交際行為。

與行為主義不同，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部因素，認(rèn)為是要在頭腦中形成認(rèn)知圖式，而認(rèn)知圖式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的重要概念，是具有心理空間結(jié)構(gòu)和聯(lián)想能力的。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于我們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也有很大的啟示。它告誡我們不僅要對(duì)所學(xué)內(nèi)容和所提供的材料進(jìn)行研究，還必須研究在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和方法以及學(xué)習(xí)效果等，要針對(duì)學(xué)生的心理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的積極性，使他們能積極、主動(dòng)地進(jìn)行思維。

心理學(xué)家Bardett于1932年提出了圖式理論。Nunan（1993）認(rèn)為圖式理論是“一種有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的理論，表明聽(tīng)者或讀者是根據(jù)自身的知識(shí)背景理解語(yǔ)篇的”，并指出：“圖式理論說(shuō)明我們頭腦中的知識(shí)被組成相互連接的模塊，這些模塊是依據(jù)我們以前的經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建起來(lái)的，并且可以使我們預(yù)測(cè)將來(lái)的經(jīng)歷。”Anderson（1988：197）認(rèn)為圖式理論是一種圖式“其知識(shí)不僅僅是事實(shí)的聚集。雖然我們可以在短期里記住一個(gè)獨(dú)立的事實(shí)……有意義的學(xué)習(xí)要求我們吸收信息；我們要把信息掰碎、消化，并將它儲(chǔ)存在我們已有的特別復(fù)雜的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系之中，建立新的連接，重新構(gòu)建舊的連接”。圖式理論是建構(gòu)主義的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。合作性學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)習(xí)者對(duì)于事物的理解。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生探索的認(rèn)知的工具。

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物Rogers認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極愉快、能適應(yīng)變化和懂得如何學(xué)習(xí)的人。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教師充分地信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到安全與自信，從而充分地顯露自己的潛能。雖然人本主義學(xué)習(xí)理論有其片面性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能的作用，而忽視人的本質(zhì)的社會(huì)性。但是，羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種獨(dú)樹(shù)一幟的理論，為我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)等問(wèn)題的研究與實(shí)踐提供了新的觀點(diǎn)和途徑。

二、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)有助于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

（一）引發(fā)教育觀念的變革

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教育觀念的變革，素質(zhì)教育和終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。教育技術(shù)已經(jīng)成了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的工具，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的革新，使我們真正樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的多方面素質(zhì)的教育觀念。在教育技術(shù)的支持下，學(xué)生可以廣泛自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)探索豐富多彩的多媒體信息，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。此外，進(jìn)入信息社會(huì)后知識(shí)更新速度加快，新的信息層出不窮，終身學(xué)習(xí)成為生活的必需。學(xué)生最重要的不是掌握知識(shí)，而是要具備獲取知識(shí)的能力。

（二）引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即行為主義階段、交際法階段和整合性階段。20世紀(jì)90年代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，即超媒體（hypermedia）的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了基于多媒體教學(xué)環(huán)境的多媒體組合教學(xué)、基于多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境的個(gè)別化自主交互學(xué)習(xí)、基于多媒體教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)商學(xué)習(xí)、基于校園網(wǎng)絡(luò)的資源利用學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)模式。新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將逐步從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)渡到以超文本思想為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更加注意教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性、整體性、全面性和大容量性，教學(xué)方式方法發(fā)生了重大變革。教師從主講者變成了導(dǎo)師和顧問(wèn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和意義構(gòu)建的促進(jìn)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以確立。

目前，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在探索以“學(xué)”為主的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)策略徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。由于網(wǎng)絡(luò)本身所具有的開(kāi)放性、即時(shí)性、多樣性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)策略已呈現(xiàn)出非常廣闊的前景。

（三）有利于促進(jìn)有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)

綜合上述各種理論的觀點(diǎn)，不難看出在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，有效學(xué)習(xí)有以下五個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)是建構(gòu)的和累積性的；二是學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的；三是學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的；四是學(xué)習(xí)是情境性的；五是學(xué)習(xí)是合作性的。

從信息加工的角度看，可以將有效學(xué)習(xí)的必要條件歸納為有效的信息輸入和有效的知識(shí)建構(gòu)兩個(gè)方面。教學(xué)中使用的各類媒體和技術(shù)在教學(xué)中起到的作用主要表現(xiàn)在改變信息輸入方面的學(xué)習(xí)條件，保證教學(xué)信息能夠引起充分的注意，易于引發(fā)學(xué)生的思考而利于建構(gòu)，能夠在相當(dāng)程度上形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，從而便于建構(gòu)和記憶，并善于激發(fā)學(xué)生的情感和意志傾向。

網(wǎng)絡(luò)硬件技術(shù)引發(fā)了教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的革命，為我們帶來(lái)了多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)管理形式，單向的傳導(dǎo)模式變?yōu)榻處?、學(xué)生和媒體間相互作用的結(jié)構(gòu)模式，師生的角色也相應(yīng)改變，學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)探索知識(shí)，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是訓(xùn)導(dǎo)者和灌輸者。這種具有交互性和動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的模式對(duì)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)、參與意識(shí)及探索學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)提供了有效的支持。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們提供了生動(dòng)立體的情意、情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于學(xué)生形象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供了信息容量大及圖文并茂的教學(xué)環(huán)境、便利的人機(jī)對(duì)話操作、非線性的學(xué)習(xí)方式以及靈活自由的學(xué)習(xí)方式，都有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括四大要素，即“情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的系統(tǒng)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想條件。它用生動(dòng)形象的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，圖文并茂，畫(huà)面動(dòng)感，易記難忘，不容易產(chǎn)生乏味感，真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場(chǎng)景、可以反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)，保證了學(xué)習(xí)效率和效果，并且能突破時(shí)空界限，延伸感知，擴(kuò)大主體活動(dòng)空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)成有效的外界刺激，促成認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程與之相互作用，從而達(dá)到意義的建構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)新模式要求教師延伸課堂和課本內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的中心作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要求學(xué)生指定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)合作協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠幫助我們創(chuàng)建一個(gè)富有活力的教學(xué)環(huán)境，在那里學(xué)生不僅可以解決問(wèn)題，還可以發(fā)現(xiàn)他們自己的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式完全不同于典型的學(xué)校課堂，可以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。許多技術(shù)可以作為支架和工具，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)使用一個(gè)探索性的教學(xué)循環(huán)，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解他們處于探索性循環(huán)的那個(gè)階段。此外，他們還使用了被稱為反思性評(píng)價(jià)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們反思他們自己的探索，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。一般而言，這種面向探索、基于模型的建構(gòu)主義教授科學(xué)的方法似乎比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能讓學(xué)生們普遍對(duì)科學(xué)感興趣和容易理解科學(xué)。

三、構(gòu)建全方位的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)

通過(guò)上文的分析，我們知道網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，真正達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的有效學(xué)習(xí)，值得我們探討和深思。在此，筆者想與各位同行共同探討這一問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，充分考慮環(huán)境建構(gòu)的原則、遵循教育原則，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供技術(shù)支持。

Beatty（2004：252）認(rèn)為，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，應(yīng)遵循以下四條原則：一是評(píng)估軟件或基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)資源的適宜性；二是構(gòu)建支持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境；三是監(jiān)控學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序中的參與，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)；四是鼓勵(lì)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序，作為培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者互動(dòng)的開(kāi)端起點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，有效學(xué)習(xí)的特征之一就是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和能力。因此，我們應(yīng)該遵循上述原則，積極營(yíng)造自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供立體化的語(yǔ)言輸入。通過(guò)單一媒體向多媒體的轉(zhuǎn)變，利用圖像、文字、音頻和視頻相結(jié)合的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，提供全方位、立體化的信息輸入，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，探索多種課程、多種層次的環(huán)境應(yīng)用方式。由于可以保證發(fā)音地道，可以緊密地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種技能的訓(xùn)練安排在同一時(shí)段進(jìn)行，而且文字、聲音、圖像同時(shí)作用于學(xué)生的多重感官，引發(fā)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極反應(yīng)。其結(jié)果是加快了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們積極思維，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營(yíng)造課外學(xué)習(xí)環(huán)境

資源共享是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)理念，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。我們探討的資源共享，就是要合理布局，構(gòu)建共享環(huán)境，積極開(kāi)發(fā)多學(xué)科、多課程、課內(nèi)課外、不同教育層次的共享方式，使師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)或同一時(shí)間不同地點(diǎn)共享資源，也可在不同時(shí)間、同一地點(diǎn)或不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行同一任務(wù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到真正意義的資源共享。我們一方面利用校園網(wǎng)，連接其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源；另一方面，我們積極引進(jìn)和開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件和軟件，掛在校園網(wǎng)上，進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，網(wǎng)上掛有學(xué)生綜合教程和聽(tīng)說(shuō)教程的網(wǎng)絡(luò)課件，還有《階梯英語(yǔ)》軟件系統(tǒng)，為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)課本的條件。此外，我們還可開(kāi)發(fā)研制網(wǎng)上題庫(kù)，以便學(xué)生自行練習(xí)和自測(cè)水平。

（三）開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

除了積極地探索現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，為了營(yíng)建全方位、立體化的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，我們還要大力倡導(dǎo)第二課堂活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在課上課下、機(jī)上機(jī)下、校內(nèi)校外渾然一體，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)得以無(wú)限的延伸。

有教師參與組織的英語(yǔ)角活動(dòng)，外教的課外講座，英文電影賞識(shí)等活動(dòng)，并鼓勵(lì)和支持學(xué)生會(huì)、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等團(tuán)體，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇比賽、電影配音、詩(shī)歌和成語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)繞口令等。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行課外外語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，如BBC英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)電臺(tái)、英語(yǔ)歌曲欣賞、詩(shī)朗誦、名著選讀、名片精彩對(duì)話、文體娛樂(lè)等節(jié)目豐富多彩，滿足不同專業(yè)、不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要。

第5篇：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育；優(yōu)勢(shì)；瓶頸；準(zhǔn)備

在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)中，先后誕生出互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療等熱門(mén)詞匯，作為一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，教育自然也不能缺席。有人甚至斷言在這一輪互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)教育即將成為收益最大的領(lǐng)域，A股市場(chǎng)上從10.95爆炒到250元的全通教育的火爆可見(jiàn)一斑。

一、新舊互聯(lián)網(wǎng)之說(shuō)

早在1999年就有人看到了互聯(lián)網(wǎng)和教育潛在耦合的可能，并提出了轟動(dòng)一時(shí)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，但雷聲大雨點(diǎn)小，最后被人們淡忘。直到2012年MOOC的興起，互聯(lián)網(wǎng)教育攜大數(shù)據(jù)概念再次重出江湖。為了區(qū)別飽受詬病的遠(yuǎn)程教育，學(xué)者們把2012年興起的MOOC形式稱為新互聯(lián)網(wǎng)教育。具體而言，兩者的區(qū)別有：

首先、過(guò)程的不同。傳統(tǒng)教育：一間教室、一支粉筆、一個(gè)黑板、一位寫(xiě)的一手好字的老師；遠(yuǎn)程教育：一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾萬(wàn)學(xué)生，名師名校任你挑，但本質(zhì)而言，與傳統(tǒng)教育的不同僅僅是將授課的地點(diǎn)從一個(gè)狹小的空間轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)，授課方式仍是填鴨式的，授課內(nèi)容仍是陳舊的；新互聯(lián)網(wǎng)教育：一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，一個(gè)創(chuàng)新的思維、一個(gè)互動(dòng)的課堂、一個(gè)由有著共同興趣和愛(ài)好的人共同組織的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。筆者有幸觀摩了一場(chǎng)MOOC課堂，雖然由于條件限制，這還不能稱得上一場(chǎng)真正的MOOC課堂，但課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容《老年化對(duì)當(dāng)代中國(guó)的影響――從公園廣場(chǎng)舞老人被潑糞談起》令筆者印象深刻。在課堂上學(xué)生通過(guò)QQ、微信找到資料在分享空間進(jìn)行了熱烈的討論，課堂組織者已經(jīng)由主導(dǎo)者變成了參與者及學(xué)習(xí)者之一，就連后期的學(xué)結(jié)也是由學(xué)習(xí)小組獨(dú)立完成。翻看以往的學(xué)習(xí)記錄，筆者被他們的學(xué)習(xí)課題深深吸引：試論酒香不怕巷子深的誤區(qū)――美味的紅燒肉為什么不敵肯德基；二胎政策、營(yíng)改增的影響等等。縱觀這些課堂內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)這些課堂內(nèi)容有兩大特點(diǎn)，輕松活潑且具有時(shí)效性。

其次，形式上的不同，遠(yuǎn)程教育的形式主要有精品課程、課件共享、名師課堂。新互聯(lián)網(wǎng)教育的主要形式有微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC。兩者在學(xué)習(xí)者數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的便捷性，免費(fèi)開(kāi)放性等方面存在很多的相似性，所以很少有人能真正區(qū)分兩者的不同。但MOOC為代表的新互聯(lián)網(wǎng)教育無(wú)論在理念上還是具體形式上與遠(yuǎn)程教育都存在很大的不同，比如為了提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)效率及退課率居高不下的問(wèn)題，MOOC課程的授課時(shí)長(zhǎng)一般為十分鐘，甚至更少，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)獨(dú)立單元展開(kāi)，并在課程中穿插一些小問(wèn)題，只有答對(duì)問(wèn)題才能繼續(xù)聽(tīng)課，修完課程后，會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生甚至可以獲得該課程開(kāi)課學(xué)校授予的學(xué)歷證書(shū)。

最后、新互聯(lián)網(wǎng)教育的大數(shù)據(jù)概念。大數(shù)據(jù)之所以被稱為大，不是指數(shù)據(jù)多，如果數(shù)據(jù)多即為大數(shù)據(jù)，那么圖書(shū)館、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)最多，還用做大數(shù)據(jù)嗎？大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)的更多的是即時(shí)在線，何為即時(shí)在線呢？我們來(lái)看一則案例：某必勝客店的電話鈴響了，客服人員拿起電話。客服：必勝客。您好，請(qǐng)問(wèn)有什么需要我為您服務(wù)？顧客：你好，我想要一份海鮮比薩套餐。陳先生，海鮮比薩不適合您。顧客：為什么？客服：根據(jù)您的醫(yī)療記錄，你的血壓和膽固醇都偏高。顧客：那你們有什么可以推薦的？客服：您可以試試我們的低脂健康比薩。顧客：你怎么知道我會(huì)喜歡吃這種的？客服：您上星期一在國(guó)家圖書(shū)館借了一本《低脂健康食譜》。具體到教育大數(shù)據(jù)，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的普及，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的大量數(shù)據(jù)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的綜合分析，有助于從以下幾個(gè)方面改善和提高教學(xué)質(zhì)量，甚至我們可以假象，有一天我們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好測(cè)試自己職業(yè)傾向，根據(jù)自己的職業(yè)傾向結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)選擇專業(yè)，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)選擇應(yīng)掌握的就業(yè)技能，從而迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新以及跨領(lǐng)域知識(shí)融合。

二、應(yīng)用型大學(xué)為互聯(lián)網(wǎng)教育提供了無(wú)限的遐想空間

如果說(shuō)在升學(xué)壓力巨大的初高中全面推廣互聯(lián)網(wǎng)教育還為之尚早，但在大學(xué)，尤其是在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下推廣互聯(lián)網(wǎng)教育具有天然的可能性。所謂應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。隨著應(yīng)用型大學(xué)的呼聲一浪高過(guò)一浪，傳統(tǒng)教育中的理論研究、遠(yuǎn)離社會(huì)的專業(yè)設(shè)置、好高騖遠(yuǎn)的教育訴求、淘汰率極高的“精英人才”已經(jīng)飽受詬病。應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)之一時(shí)效性及與社會(huì)實(shí)踐需要的高度契合性與互聯(lián)網(wǎng)教育的教育精神如出一轍。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育未來(lái)需要突破的四大瓶頸

首先、思想觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)決定教學(xué)質(zhì)量的是教師的水平，教師的水有多深，學(xué)生的碗有多大、但互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)甚至是沒(méi)有形成定論的最前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如前文提到的一帶一路、二胎政策等等。教師的角色已經(jīng)從原來(lái)的萬(wàn)能鑰匙變成了引領(lǐng)者甚至是學(xué)習(xí)者本人。

其次、互聯(lián)網(wǎng)教育的先天不足。互聯(lián)網(wǎng)教育必然需要豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為支撐，互聯(lián)網(wǎng)教育突破了傳統(tǒng)的教室限制，要求隨時(shí)隨地均可以學(xué)習(xí)，但我國(guó)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于應(yīng)有水平。同時(shí)作為互聯(lián)網(wǎng)教育的組織者的教師對(duì)視頻制作軟件，文獻(xiàn)搜索能力、有效利用 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難。

再次、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，強(qiáng)者恒強(qiáng)弱者恒弱?；ヂ?lián)網(wǎng)本身就是一把雙刃劍，有人利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但也有人沉迷于互聯(lián)網(wǎng)游戲不能自拔。加上互聯(lián)網(wǎng)教育強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)的權(quán)威式的課堂及課堂管理，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求非常高。這樣加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)，培養(yǎng)抗干擾的自我有效能力，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是互聯(lián)網(wǎng)教育的首要任務(wù)。

最后，打通與傳統(tǒng)教育的銜接，建立符合國(guó)情的教育評(píng)價(jià)模式。以考試成績(jī)及升學(xué)率為代表的傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然殘酷，但卻公平公正且量化易行?；ヂ?lián)網(wǎng)教育所取得的成績(jī)不能立竿見(jiàn)影，授課也沒(méi)有固定而可以持續(xù)的形式，如何建立一套適合國(guó)情的又能適合新形式下的教育評(píng)價(jià)模式，如何打通互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的銜接機(jī)制顯得尤為必要。

四、作為應(yīng)用型大學(xué)的一線教師我們應(yīng)該準(zhǔn)備些什么

首先、自覺(jué)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從一個(gè)傳授者變成引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者貴在積累，知識(shí)的更新?lián)Q代慢，因此傳統(tǒng)的教育一線教師只要從教三年就能夠應(yīng)對(duì)各種疑難雜癥，借助一本老掉牙的書(shū)就可以養(yǎng)家糊口。但互聯(lián)網(wǎng)教育的特征之一就是信息量大、熱點(diǎn)多、知識(shí)的更新?lián)Q代快。因此教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授者變成了知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者引領(lǐng)者甚至是學(xué)習(xí)者本人。

其次、互聯(lián)網(wǎng)教育不能成為教師偷懶的借口。一線教師對(duì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的態(tài)度可謂冰火兩重天，有人摩拳擦掌，有人疑慮重重。的確，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師的任務(wù)似乎輕松不少，有些老師甚至借互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新之名來(lái)忽悠學(xué)生。但互諒網(wǎng)教育替代不了教師知識(shí)的更新、新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、熱點(diǎn)的搜尋、社會(huì)實(shí)踐的契合、未來(lái)趨勢(shì)的判斷和把控，這些對(duì)應(yīng)用型大學(xué)一線教師提出了更高的要求。

最后、重新回爐再造，不斷的提升自己的互聯(lián)網(wǎng)技能。技術(shù)的更新?lián)Q代快到了令人目不暇接的地步，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育在教育理念上提出的挑戰(zhàn)外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的挑戰(zhàn)也是嚴(yán)峻而迫切的。有些一線教師至今連流行于年輕人的微博、微信、淘寶、支付寶甚至是智能手機(jī)都不能熟練運(yùn)用，更不用說(shuō)視頻錄制技術(shù)、互聯(lián)通信技術(shù)，因此為了適應(yīng)未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)教育，一線教師應(yīng)該重新回爐再造，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技能，為未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)教育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]解繼麗 . 互聯(lián)網(wǎng) + ”引領(lǐng)教育改革新趨[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)2015（2）

第6篇：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-341-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)也越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是由于小學(xué)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐有限，所以教師要基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略不斷進(jìn)行研究，從而達(dá)到更好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。對(duì)此，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，感觸如下：

一、合理介入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠把文本、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師可以把教材中枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的情境展示。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)生動(dòng)又活潑的教學(xué)情景中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)就是多媒體教學(xué)，因此，教師要積極進(jìn)行多媒體教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)槎嗝襟w主要是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在進(jìn)行講課之前，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識(shí)，查找重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些教學(xué)設(shè)計(jì)在課件中。教師可以使用多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，擴(kuò)展語(yǔ)文課堂的豐富程度。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教室就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多下雨之前的視頻，讓學(xué)生在觀看這些片段的時(shí)候?qū)ο掠暧猩钊氲牧私?。教師還可以給學(xué)生播放下雨之前的沉悶場(chǎng)景，以及下雨過(guò)程中的電閃雷鳴，給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍。

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)簡(jiǎn)明顯示出來(lái)，讓學(xué)生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學(xué)課堂的工具，最主要的目的還是讓學(xué)生投入教學(xué)環(huán)境中。因此，教師可以圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。如教學(xué)《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學(xué)生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)這則圖片進(jìn)行思考和討論，然后說(shuō)出自己的看法。這樣學(xué)生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實(shí)目的。教師還可以進(jìn)行一定的提高：“若是青蛙跳出來(lái)，會(huì)發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立題材鏈：拓展學(xué)生的思維

在網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，教師可以很容易地把教材與課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以通過(guò)對(duì)教材課文的背景、作者介紹等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，又能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，或者可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)課文《懷念母親》時(shí)，教師可以建議學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找關(guān)于“母親”題材的文章，例如的《我的母親》、老舍的《母親》，在學(xué)習(xí)課文之前教師可以先播放歌曲《我的中國(guó)心》，學(xué)生會(huì)思考“這首歌和母親有什么關(guān)系呢？”從而引起學(xué)生的好奇心，在課堂教學(xué)中學(xué)生就會(huì)集中注意力去學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)知道課文中講的母親有兩個(gè)，一個(gè)是自己的母親，還有一個(gè)是祖國(guó)母親。教師可以給學(xué)生介紹這篇課文的作者季羨林老先生，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)作者的了解掌握作者寫(xiě)作的情感。再讓學(xué)生閱讀找到的相關(guān)資料，能夠讓學(xué)生更加了解母親那偉大的愛(ài)。并且以后在寫(xiě)作中遇到相關(guān)的題目的時(shí)候，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行運(yùn)用，能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來(lái)對(duì)材料進(jìn)行拓展，有利于拓展學(xué)生的思維，從而真正解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在真正自由的環(huán)境下進(jìn)行真正的教育。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：安排合作探究學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育也提出了更高的要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本理念之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把人與知識(shí)的距離縮短了無(wú)數(shù)倍，讓人們可以置身于浩瀚的信息海洋中，豐富的知識(shí)信息為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高速、便捷、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。例如小學(xué)語(yǔ)文教材的每一冊(cè)中都會(huì)有古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，教師可以配合教材內(nèi)容制作一個(gè)詩(shī)詞專題網(wǎng)頁(yè)，分為“詩(shī)詞知識(shí)”、“我來(lái)寫(xiě)寫(xiě)”“漫步古詩(shī)苑”等，并且可以設(shè)計(jì)一個(gè)BBS論壇，讓學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行自由討論，如“《天凈沙?秋》中描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了作者的什么情懷？”“《詠柳》的比喻手法是怎樣運(yùn)用的”等等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的步伐，充分掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并運(yùn)用信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式。如在教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫(kù)，以及畫(huà)板工具、交互功能等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，借鑒優(yōu)秀的作文范例在作文課上，學(xué)生能夠達(dá)到看、聽(tīng)、查、議、寫(xiě)、評(píng)、改等過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，而教師也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)、講評(píng)、修改以及定稿，增加作文訓(xùn)練的密度，幫助學(xué)生突破作文這一難點(diǎn)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如可以采取猜謎語(yǔ)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣?；蛘吒鶕?jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來(lái)，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長(zhǎng)了毛”（筆字）等。以這樣的形式，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，還可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。還可以通過(guò)組織課堂小游戲的方式，將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育確實(shí)有著很大的作用，但是教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意一些問(wèn)題。教師要正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)地位，在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師要注意課堂教學(xué)的實(shí)效性，不要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成教學(xué)的唯一手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的摒棄，而是一種創(chuàng)新，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)探索符合語(yǔ)文教育要求的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；課外閱讀；培養(yǎng)

在大力建設(shè)“書(shū)香社會(huì)”，提倡“全民閱讀”的時(shí)代大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極立足課堂激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生一步步浸潤(rùn)在書(shū)籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)化的條件下，語(yǔ)文教師應(yīng)巧用互聯(lián)網(wǎng)海量的閱讀資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的方式，有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

一、巧用音像，激發(fā)閱讀欲望

隨著媒體的多元化，“音像閱讀” 已成為新的閱讀方式，悄然改變著學(xué)生的閱讀與思維的習(xí)慣。信息時(shí)代下的教師，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)把豐富多彩的音像資源與閱讀相結(jié)合，利用直觀的形象和豐富多彩的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

1.欣賞影視，誘發(fā)閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)上，根據(jù)經(jīng)典的文學(xué)作品拍攝的影視資源豐足。學(xué)生大多對(duì)影視作品充滿興趣，課堂上可截取影視作品中的經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過(guò)演員的精彩演繹，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生初步感受到人物的鮮明個(gè)性和情節(jié)的跌宕起伏，從而誘發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。

（1）看人物，感受個(gè)性。文學(xué)作品中大多塑造了經(jīng)典的人物形象，對(duì)書(shū)中人物的喜愛(ài)程度會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。如，在教學(xué)《金錢(qián)的魔力》時(shí)，為了讓學(xué)生感受作者的幽默詼諧，可上網(wǎng)截取電影開(kāi)始的片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看過(guò)程中深深地被演員夸張而豐富的表情和語(yǔ)言所吸引，感受到作品中人物的勢(shì)利和圓滑?？赐曛蟾嬖V學(xué)生這段電影截取的是馬克?吐溫的作品，然后出示和電影片段中相對(duì)應(yīng)的文學(xué)片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生對(duì)馬克?吐溫的作品有了初步的了解后，就充滿了閱讀的欲望。

（2）看情節(jié)，引人入勝。情節(jié)是決定學(xué)生是否喜歡閱讀一本書(shū)的關(guān)鍵因素，精彩的情節(jié)會(huì)讓學(xué)生和書(shū)中的人物產(chǎn)生共鳴，化身為書(shū)中的人物去經(jīng)歷，去感受。如，為了讓學(xué)生喜歡上閱讀歷險(xiǎn)類的文學(xué)作品，在教學(xué)中，可借助六年級(jí)教材《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)播放電影《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中一個(gè)歷險(xiǎn)的片段，讓學(xué)生感受情節(jié)的險(xiǎn)象環(huán)生，學(xué)生在觀看的同時(shí)，心也跟著人物去歷險(xiǎn)。這樣通過(guò)觀看影視片段，學(xué)生閱讀歷險(xiǎn)作品的欲望就呼之欲出。

2.靜聽(tīng)閱讀，飛揚(yáng)閱讀思緒

科學(xué)證明，用耳朵聽(tīng)的學(xué)習(xí)效果比用眼睛看的學(xué)習(xí)效果要快。信息技術(shù)下，各種閱讀軟件開(kāi)辟了新的閱讀渠道，各種有聲書(shū)應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用有聲書(shū)的方式進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊學(xué)，無(wú)形中刺激學(xué)生進(jìn)行思考和想象，還可以學(xué)到更豐富文法和詞匯，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到加強(qiáng)。所以，在教學(xué)中，教師可巧妙利用閱讀軟件，激發(fā)學(xué)生靜聽(tīng)閱讀的興趣。

（1）巧設(shè)懸念，推薦讀物。學(xué)生一般都愛(ài)聽(tīng)故事，課堂上只要有故事聽(tīng)，必定會(huì)聚精會(huì)神，興趣盎然。教師可結(jié)合教材，適機(jī)利用閱讀軟件，播放聲情并茂的故事，當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味，沉浸在故事情節(jié)之中，教師就嘎然收聲，告訴學(xué)生：欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀軟件和讀物，學(xué)生課后必定會(huì)迫不及待地想著一聽(tīng)為快、一睹為快。

（2）巧用時(shí)機(jī)，愛(ài)上靜聽(tīng)。信息技術(shù)背景下，利用閱讀軟件播放文學(xué)作品就和播放音樂(lè)一樣輕而易舉。教師每個(gè)月可下載一本經(jīng)典作品開(kāi)展班級(jí)每個(gè)月“師生共聽(tīng)一本書(shū)”的活動(dòng)?？衫谜n間十分鐘、課前三分鐘等閑暇課余時(shí)間、零碎時(shí)間對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行連播，營(yíng)造靜聽(tīng)的閱讀氛圍，讓學(xué)生享受文學(xué)作品的魅力。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間進(jìn)行靜聽(tīng)閱讀，養(yǎng)成了隨時(shí)隨處閱讀的好習(xí)慣。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)空間儲(chǔ)存著海量的閱讀資源，信息技術(shù)讓這些閱讀資源“手到擒來(lái)”。教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適時(shí)進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀材料有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.延伸相關(guān)資料，引發(fā)閱讀樂(lè)趣

互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，突破了課堂教學(xué)的知識(shí)局限，教師可巧妙結(jié)合教材的特點(diǎn)找到延伸點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)聞，讓學(xué)生感受到閱讀的強(qiáng)大作用，從而產(chǎn)生閱讀樂(lè)趣。如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》之后，鏈接其他人類從動(dòng)物或植物身上得到啟示，而進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的閱讀資料，讓學(xué)生感受大自然的神奇，從而喜歡上相關(guān)的科普讀物。

2.欣賞精美文章，點(diǎn)燃閱讀熱情

語(yǔ)文教材中有著大量精美的文學(xué)作品，精妙的文字，傳神的刻畫(huà)讓讀者如癡如醉。教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生呈現(xiàn)更多精美的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀強(qiáng)烈感受到文字的魅力，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情。如教學(xué)《桂林山水》，教學(xué)可鏈接閱讀相關(guān)的山水的讀作品，學(xué)生在享受作品巧妙的結(jié)構(gòu)，細(xì)膩的文筆以及如歌如畫(huà)的美景之后，一定會(huì)喜歡徜徉在此類文學(xué)作品的美好境界中。

3.推薦系列作品，提升閱讀激情

目前，各種系列文學(xué)作品琳瑯滿目，教師可借助教材特點(diǎn)，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)鏈接展示具有豐滿的人物性格、敘事多樣、富有正能量的系列作品作為學(xué)生的閱讀清單，來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀味蕾，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納更豐富、更廣泛、更全面的閱讀素材。

《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物作家沈石溪筆下的作品。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生無(wú)不為作家筆下動(dòng)物的靈性和它們與人一樣細(xì)膩的情感而動(dòng)容，此時(shí)教師可利用網(wǎng)絡(luò)，鏈接沈石溪的相關(guān)動(dòng)物文學(xué)作品的片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受沈石溪?jiǎng)游镂膶W(xué)的精彩與魅力，然后再鏈接出示這一系列作品的書(shū)名讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生定會(huì)興趣盎然。

教師如能在課堂上堅(jiān)持利用互聯(lián)網(wǎng)，“見(jiàn)縫插針”地向?qū)W生推薦閱讀作品，久而久之，學(xué)生的課外閱讀興趣就會(huì)更加濃厚，并形成一種終生的閱讀習(xí)慣。

三、巧用平臺(tái)，豐富閱讀體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)催生了IM、博客、SNS和門(mén)戶等多種新型的信息載體以及豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)游戲，這些載體的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。作為新時(shí)代的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，巧妙利用這些新興的閱讀門(mén)戶來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.博客空間，分享閱讀快樂(lè)

同伴之間的課外閱讀交流對(duì)學(xué)生的閱讀影響力巨大，而課內(nèi)閱讀交流的時(shí)間畢竟有限，如何l揮同伴之間的課外閱讀影響力呢？教師可成立班級(jí)博客平臺(tái)，或者成立小組的博客空間，作為師生交流閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生看到了好的文學(xué)作品，在空間里進(jìn)行推薦，還可以把自己的閱讀感受在空間里進(jìn)行分享，也能將閱讀中產(chǎn)生的疑惑在空間里和同伴交流。這樣濃厚的閱讀氛圍會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，即使平常不愛(ài)課外閱讀的學(xué)生也會(huì)在同伴的影響下愛(ài)上閱讀。教師還可以組織學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)生的博客訪問(wèn)量進(jìn)行評(píng)比，這樣學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的量會(huì)大量提升，在空間里發(fā)表閱讀體驗(yàn)也更加豐富，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀熱情。同時(shí)通過(guò)博客平臺(tái)，學(xué)生收藏各種的課外閱讀資料，豐富了自己的閱讀量，也記錄了自己的閱讀歷程，逐漸提升了自己各方面的能力。

2.“網(wǎng)上共讀”，暢玩閱讀游戲

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，閱讀也誕生了另類的模式?！熬W(wǎng)上共讀”的讀書(shū)模式，把傳統(tǒng)的讀書(shū)和游戲結(jié)合在了一起。教師可利用這種風(fēng)潮和學(xué)生喜愛(ài)游戲的心理，組織學(xué)生玩中閱讀。由于“網(wǎng)上閱讀”每周都有硬性的讀書(shū)任務(wù)，每天都有具體的讀書(shū)章節(jié)，還需要游戲者簽到，這樣就保證了他們的閱讀時(shí)間。為了得到一定的排名，游戲者還會(huì)不斷地參考好友的讀書(shū)時(shí)間和讀書(shū)數(shù)目比賽閱讀，無(wú)形中學(xué)生的閱讀量就不斷增多。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，閱讀的渠道和模式越來(lái)越多元，教師應(yīng)巧妙利用網(wǎng)絡(luò)信息，不斷創(chuàng)新閱讀渠道，讓閱讀和各種信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成課內(nèi)和課外的大閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)“書(shū)香少年”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊陶玉.手機(jī)閱讀內(nèi)容盈利模式的研究[D].浙江大學(xué)，2010 5，（12）.

[2] 袁菊華.學(xué)生課堂閱讀能力提升研究[D].蘇州大學(xué)，2009 ，（10）.

第8篇：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+"；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：R0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今社會(huì)享受著第五次技術(shù)革命帶來(lái)的沖擊，信息經(jīng)濟(jì)在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。由于科技進(jìn)步、醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中新技術(shù)、新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)以及醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，加之信息傳播手段飛速發(fā)展，人們對(duì)生命和健康的詮釋進(jìn)一步深入，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)療衛(wèi)生工作任務(wù)發(fā)生改變，推進(jìn)著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的改革，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵更加廣泛。但是，無(wú)論怎么改革，都離不開(kāi)其自身的宗旨和目的。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該遵循什么方向發(fā)展？如何在發(fā)展中改革？如何在改革中創(chuàng)新？對(duì)此，我們作為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作者必須要有深入的思考和清醒的認(rèn)識(shí)。

1"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的多元化

從單純的技術(shù)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)橐蕴岣呷说乃刭|(zhì)為本的全面發(fā)展目標(biāo)。醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程是連續(xù)的、統(tǒng)一的、終身的。每個(gè)個(gè)體在完成醫(yī)學(xué)院校教育后將進(jìn)入住院醫(yī)師培訓(xùn)或者研究生教育再進(jìn)入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育直至整個(gè)職業(yè)生涯，參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是每個(gè)衛(wèi)生技術(shù)人員應(yīng)該享有的權(quán)利和履行的義務(wù)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)具體體現(xiàn)在：①使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中能夠注重自身的發(fā)展，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，保持高尚的職業(yè)道德和操守；②在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能夠不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新項(xiàng)目，逐步增強(qiáng)指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)和工作的能力；③不斷加強(qiáng)自身專業(yè)工作能力、業(yè)務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更好的為病患服務(wù)[1]。隨著我國(guó)衛(wèi)生體制、人事制度的改革，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象要具備解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、合作學(xué)習(xí)的能力。因此，終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的多元化使我們除了要求醫(yī)務(wù)人員要提高技術(shù)能力以外，還要有高尚的人格和良好的素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)的日益進(jìn)步、病種的不斷變化、人們衛(wèi)生觀念的逐步轉(zhuǎn)變、醫(yī)療消費(fèi)供求矛盾的突出和醫(yī)學(xué)倫理關(guān)系的演化[2]。

2"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容和形式的開(kāi)放性和多樣性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)符合各類專業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人員的實(shí)際需要，同時(shí)還要注意針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性并重，重點(diǎn)推廣現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新理論、新技術(shù)和新項(xiàng)目。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)講求實(shí)效以及按需施教的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)的對(duì)象、條件以及內(nèi)容等不同的具體情況，采用專題研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座、專題調(diào)研和考察、案例分析討論、臨床病理討論、教學(xué)查房、技術(shù)操作示教、短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期培訓(xùn)以及有計(jì)劃、有組織、有考核的自學(xué)等多種方式組織實(shí)施。傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的資源及內(nèi)容主要是依靠紙張的印刷來(lái)進(jìn)行傳播和交流。由于這種傳播媒介的單一和落后，致使只有少部分人員能夠占有、利用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源。當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的要求越來(lái)越高，醫(yī)務(wù)工作者要根據(jù)各自的工作崗位及生活需要，終身學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，使自身業(yè)務(wù)水平和工作能力得到不斷提高，"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種開(kāi)放式教育，通過(guò)建立現(xiàn)代通信平臺(tái)和完善的運(yùn)行機(jī)制能夠支持和促進(jìn)知識(shí)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容的公開(kāi)和共享[3]。

3"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主題的永恒性

法律教育與醫(yī)德培養(yǎng)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的永恒的主題。長(zhǎng)久以來(lái)，醫(yī)德教育和法律教育是醫(yī)學(xué)教育的薄弱點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，法律制度建設(shè)逐步完善，公民法律意識(shí)不斷增強(qiáng)。醫(yī)務(wù)工作者不僅要學(xué)法、懂法、守法的同時(shí)還要不斷增強(qiáng)法制觀念以及個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)。道德觀念的進(jìn)步會(huì)促使法律制度的完善，法律的權(quán)威又保障了道德的完善[4]。醫(yī)療法律的學(xué)習(xí)，能夠提高和促進(jìn)職業(yè)道德修養(yǎng)。具有良好的醫(yī)德是醫(yī)務(wù)人員從業(yè)的基本條件，其外部形象、職業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力正是醫(yī)德內(nèi)涵的體現(xiàn)。同時(shí)，醫(yī)務(wù)人員還要不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理道德的學(xué)習(xí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)文明的不斷發(fā)展，出現(xiàn)越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題。作為醫(yī)務(wù)人員，就要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，能夠平衡現(xiàn)代技術(shù)和倫理原則的碰撞和沖突，使現(xiàn)代技術(shù)能夠造福人類，更好的為病患服務(wù)。

4"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理和考核的持續(xù)性

"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理和考核，將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育取得規(guī)定的學(xué)分的完成情況作為衛(wèi)技人員年度考核是否達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容，同時(shí)作為聘任、技術(shù)職務(wù)晉升以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師再注冊(cè)的必備條件之一[5]。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開(kāi)展早已成為優(yōu)化繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)、提高在職醫(yī)務(wù)人員技術(shù)水平、活躍醫(yī)院學(xué)術(shù)氛圍的一項(xiàng)至關(guān)重要的活動(dòng)。只有加強(qiáng)考核和管理，才能保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育宏觀調(diào)控尚需健全，我們對(duì)此要加以重視和加大調(diào)控力度，建立合理、科學(xué)、實(shí)用的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理和考核體系。"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式多樣，尤其是遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育以其教育性、開(kāi)放性、自主性和交互性，使不同地區(qū)、不同學(xué)科和不同層次的衛(wèi)生技術(shù)人員的需要得到滿足，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象可以自由地對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間（時(shí)段）、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容進(jìn)行選擇，"按需學(xué)習(xí)"的需求和"有教無(wú)類"的教育理想能夠得以實(shí)現(xiàn)和滿足，但其收效和質(zhì)量需要進(jìn)一步的研究和監(jiān)督。因此，在實(shí)踐中，需要強(qiáng)化硬件設(shè)施平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)還要重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理水平的提高和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)考核的加強(qiáng)，切實(shí)全面提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和管理水平[6，7]。

總之，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、連續(xù)的、統(tǒng)一的、終身的學(xué)習(xí)過(guò)程，作為醫(yī)務(wù)人員要認(rèn)清在"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，努力提高自身理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技術(shù)能力，加強(qiáng)自身道德和職業(yè)修養(yǎng)，更好的為病患、為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 方華，宋詠堂. 從醫(yī)學(xué)目的轉(zhuǎn)變看醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)代要求[J]. 中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志， 2009， 19（20）：3192-3193.

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第9篇：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；學(xué)生；思政教育；情理互動(dòng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0015-02 收稿日期：2016-09-29

作者簡(jiǎn)介：王賀成（1979―），男，內(nèi)蒙古通遼人，碩士研究生。

互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們帶來(lái)了大量的信息，也在一定程度上改變了人們的思維方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境成為學(xué)生思政教育工作開(kāi)展所面臨的新形勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)在這種形勢(shì)下，學(xué)生的思想狀況變得更加豐富多樣，學(xué)生思想中存在的問(wèn)題更是千姿百態(tài)，這勢(shì)必增加了學(xué)生思政教育工作開(kāi)展的難度。但是思政教育工作人員開(kāi)展思政教育工作所憑借的手段也越來(lái)越廣泛，依靠的路徑也越來(lái)越豐富。如何合理地對(duì)挑戰(zhàn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理的整合是非常重要的，問(wèn)題的研究尚有空間。

一、思政教育與情理互動(dòng)機(jī)制的總體概括

情理互動(dòng)一般被看作一種互動(dòng)的基本形式，這種形式廣泛存在于角色互動(dòng)、層次互動(dòng)、處境互動(dòng)之中。在思政教育中往往表現(xiàn)為教育者和受教育者通過(guò)多層次、多維度的互動(dòng)，最終使受教育者的情感、認(rèn)知、態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。其實(shí)在這一過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了雙方自身具有平等的地位并且各自擁有獨(dú)立的信仰、獨(dú)立的價(jià)值觀，并且情理互動(dòng)的過(guò)程、模式以及結(jié)構(gòu)非常的重要。另外從互動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，情理互動(dòng)機(jī)制恰恰是一個(gè)不同信息在傳播、接受并引起情感共鳴的過(guò)程，因此這一機(jī)制的建立必須尋找到有效堅(jiān)實(shí)的信息載體。

真正的教育往往從內(nèi)心發(fā)出，唯有真正心理上的互動(dòng)交流才能起到有效的教育效果。這一經(jīng)典的理論出自偉大的教育家陶行知之口。其實(shí)有效的思政教育往往表現(xiàn)為在內(nèi)心感悟的交流與表達(dá)中投入真實(shí)的情感，并且能夠在問(wèn)題的思考中秉持冷靜理智的態(tài)度，這樣的工作模式恰恰是由情理互動(dòng)機(jī)制來(lái)完成的。我們應(yīng)該知道在學(xué)生思政教育中，學(xué)生是受教育的主體，學(xué)生的行為、認(rèn)知以及情感往往是情理互動(dòng)機(jī)制開(kāi)展的著力點(diǎn)，也是情理互動(dòng)機(jī)制工作開(kāi)展的主要方向。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)情理互動(dòng)機(jī)制的影響

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的影響首先波及的是思政教育的受教者――學(xué)生和教育者――教師。我們?cè)谇拔恼f(shuō)到，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了復(fù)雜豐富的信息，有正面的也有負(fù)面的。其實(shí)這種情況非常正常，正如一句名言所說(shuō)：“打開(kāi)窗子，飛進(jìn)來(lái)的不僅僅是新鮮的空氣，還有讓人惡心的蒼蠅?！盵1]互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)信息的多樣化這一現(xiàn)實(shí)我們是不能改變的，并且我們也不可能對(duì)接收到的信息進(jìn)行絕對(duì)的過(guò)濾，我們能夠做的只是最大限度地消除受教育者和教育者受到的不良影響，更加發(fā)揮正面影響的作用。

互聯(lián)網(wǎng)在思政教育主客體身上產(chǎn)生的影響進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，更多還是表現(xiàn)為在綜合的影響之下建立有效的情理互動(dòng)機(jī)制，這一做法可能是所有相關(guān)理論研究者都關(guān)注的方向。建立有效的情理互動(dòng)機(jī)制的前提工作是圍繞著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)情理互動(dòng)機(jī)制產(chǎn)生的影響進(jìn)行詳細(xì)的探討。

（1）互聯(lián)網(wǎng)極大地拓展了學(xué)生思政教育情理互動(dòng)機(jī)制運(yùn)行所依據(jù)的平臺(tái)。與傳統(tǒng)的課堂平臺(tái)相比，互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)打破了原來(lái)空間與時(shí)間的限制，情理互動(dòng)機(jī)制的開(kāi)展相當(dāng)迅速便捷，能使學(xué)生的思想問(wèn)題在很短的時(shí)間內(nèi)得到及時(shí)有效的解決。其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)最大的功效在于扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)情理互動(dòng)機(jī)制的模式，改變了原來(lái)單調(diào)的面對(duì)面的模式，這樣能夠讓學(xué)生說(shuō)出以前不好意思說(shuō)的心里話，這樣學(xué)生思想上存在的問(wèn)題能夠充分地反映出來(lái)，思政教育工作的開(kāi)展才能徹底。

（2）互聯(lián)網(wǎng)豐富了思政教育中教育者的工作形式，活躍了教育者的思維。從很多關(guān)于學(xué)生思政教育問(wèn)題與對(duì)策的理論研究來(lái)看，大多研究者反映教育者的工作形式單一、思維落后[2]。但是我們應(yīng)該明白“巧婦難為無(wú)米之炊”的道理，傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教即便是更新形式與思維，始終還是離不開(kāi)課堂說(shuō)教這一根本現(xiàn)實(shí)，但是互聯(lián)網(wǎng)恰恰能夠從根本上帶動(dòng)教育者工作形式的創(chuàng)新和思維的活躍。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)給教育者提供了豐富的教育資源，并且這些資源相當(dāng)容易獲取。有了豐富的資源支持，教師才能夠進(jìn)行形式的創(chuàng)新與豐富，而形式的創(chuàng)新與豐富恰恰能夠激發(fā)教育者的思維，由此來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的更是一個(gè)動(dòng)的效應(yīng)。另外教育者還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的分享與學(xué)習(xí)，使自身獲得能力的提升。

（3）互聯(lián)網(wǎng)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。其實(shí)傳統(tǒng)的學(xué)生思政教育工作讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩是必然的，因?yàn)檫@符合人的心理規(guī)律。我們知道情理互動(dòng)機(jī)制早已產(chǎn)生，但是在傳統(tǒng)的思政教育工作中往往不能有效地發(fā)揮效果。由于教育者自身把握能力的不足和學(xué)生內(nèi)心的抵觸，這一機(jī)制的民主性和平等性往往不能有效地體現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，所謂情理互動(dòng)機(jī)制下的思政教育工作更多還是呈現(xiàn)長(zhǎng)輩訓(xùn)導(dǎo)晚輩式的說(shuō)教狀態(tài)，教育者依舊呈現(xiàn)出高高在上的姿態(tài)，學(xué)生對(duì)思政教育工作產(chǎn)生厭煩心理，沒(méi)有興趣就成為自然而然的事情。

互聯(lián)網(wǎng)下的情理互動(dòng)機(jī)制真正做到了民主、平等并且相互獨(dú)立，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，再加上互聯(lián)網(wǎng)自身獨(dú)特的吸引力，學(xué)生自然會(huì)對(duì)思政教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的情理互動(dòng)機(jī)制最大的特點(diǎn)就是具有豐富的案例展示，教育者根據(jù)學(xué)生存在的思想問(wèn)題，能夠在互聯(lián)網(wǎng)中搜集到許多類似的案例，這樣就向?qū)W生展示問(wèn)題的普遍性，打消了他們恐懼的心理，讓他們放下了心理負(fù)擔(dān)。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下情理互動(dòng)機(jī)制有效建立的探討

互聯(lián)網(wǎng)給情理互動(dòng)機(jī)制帶來(lái)的影響更多表現(xiàn)為積極的方面，為了推動(dòng)學(xué)生思政教育工作的有效發(fā)展，我們應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立新的情理互動(dòng)機(jī)制。總體來(lái)說(shuō)，展開(kāi)的具體措施可以從三個(gè)方面著手，為了對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的探討，筆者逐條展開(kāi)分析。

（1）對(duì)教育資源進(jìn)行有效的整合，從而在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上建立完善的思政教育機(jī)制。隨著國(guó)家對(duì)教育的投入逐漸增加，各個(gè)教育階段的相關(guān)單位擁有了完備的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，這些資源就是豐富的思政教育資源。但是如何發(fā)揮這些資源的作用在當(dāng)今并不明確。筆者認(rèn)為應(yīng)該積極地對(duì)這些教育資源進(jìn)行有效的整合，從而建立有效的思政教育體制。

從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，每個(gè)學(xué)校基本上建立了自己的網(wǎng)站，例如學(xué)校的百度貼吧、論壇、QQ群、微信群等。這些資源在一定程度上就可以被看作有效的思政教育資源，因此可以通過(guò)對(duì)這些資源進(jìn)行有效的整合和利用，來(lái)積極地推行情理互動(dòng)機(jī)制。以百度貼吧為例，教育者可以在貼吧中開(kāi)設(shè)學(xué)生思想問(wèn)題專貼，并進(jìn)行置頂，讓學(xué)生可以通過(guò)發(fā)帖的方式來(lái)訴說(shuō)自己的思想問(wèn)題，這樣一來(lái)幫助他們解決問(wèn)題的人就會(huì)變成一個(gè)群體。論壇的應(yīng)用方法和百度貼吧相似，QQ群和微信群的應(yīng)用方式相似，可以建立專門(mén)的學(xué)生思想問(wèn)題交流群，讓學(xué)生在群里訴說(shuō)自己思想中存在的問(wèn)題，在線的教育者就能及時(shí)地進(jìn)行解決。

另外，學(xué)校還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線的思想教育知識(shí)講座，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地地感受到一些正能量的熏陶。學(xué)生有一個(gè)良好的思想環(huán)境，自然就有效地預(yù)防了一些不必要的思想問(wèn)題。

完善的思政教育體制是情理互動(dòng)機(jī)制有效開(kāi)展的制度支撐，只有打造了完善的思政教育體制，才能保證情理互動(dòng)機(jī)制長(zhǎng)久地運(yùn)行。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，增加情理互動(dòng)的深度。我們已經(jīng)在思政教育機(jī)制建立的探討中涉及了一些利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展情理互動(dòng)的方法，但是那些只是一些通性的概括，沒(méi)有一定的深度。筆者認(rèn)為依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)增加情理互動(dòng)的深度才是一項(xiàng)核心工作。傳統(tǒng)的情理互動(dòng)之所以沒(méi)有達(dá)到一定的深度，是因?yàn)榻逃邲](méi)能充分了解學(xué)生思想問(wèn)題存在的根本原因，以及沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤觀察的方法。

但是我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將上述存在的問(wèn)題一一克服，從而使情理互動(dòng)達(dá)到一定的深度。具體的工作開(kāi)展表現(xiàn)為利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)徹底地將情理互動(dòng)的民主性和相互獨(dú)立性表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)下的思政教育工作和學(xué)生們平時(shí)與朋友聊天沒(méi)什么兩樣，學(xué)生在接受教育時(shí)會(huì)呈現(xiàn)一種輕松自由的狀態(tài)，沒(méi)有任何的壓力，這樣學(xué)生與教育者之間的交流活動(dòng)自然就會(huì)到達(dá)一定的深度。因此教育者應(yīng)該充分理解“聊天式”互動(dòng)的功效，在和學(xué)生的互動(dòng)中不要急于輸入自己的價(jià)值觀和人生觀，應(yīng)該多傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。問(wèn)題解決完成以后，教育者應(yīng)該繼續(xù)和學(xué)生保持朋友關(guān)系，對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行徹底的追蹤，這樣才能從根本上保證問(wèn)題解決的效果。

（3）積極利用互聯(lián)網(wǎng)，增加學(xué)生進(jìn)行情理互動(dòng)的興趣與積極性。學(xué)生興趣和積極性的有效調(diào)動(dòng)在于學(xué)生的價(jià)值觀和內(nèi)心的想法能夠輸出，并且其中合理的部分能夠得到一定的認(rèn)可。傳統(tǒng)互動(dòng)機(jī)制在這一方面缺失的原因在于在情理互動(dòng)中學(xué)生不具備理論上的優(yōu)勢(shì)，很多時(shí)候自己的想法還沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，就已經(jīng)被教育者帶入了他們的思維理念中。很多學(xué)生在情理互動(dòng)結(jié)束后有太多的不甘與憤恨，這樣一來(lái)他們的積極性和興趣自然降低。

四、結(jié)語(yǔ)

情理互動(dòng)機(jī)制是學(xué)生思政教育中一項(xiàng)重要的熱藎這一機(jī)制能夠保證交流中雙方的平等性以及各自價(jià)值觀的獨(dú)立性。這一機(jī)制的有效發(fā)揮是學(xué)生思政教育工作取得長(zhǎng)久發(fā)展的根本保障。在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境下，情理互動(dòng)機(jī)制受到了諸多方面的影響，主要影響表現(xiàn)為情理互動(dòng)的平臺(tái)被拓寬，教育者的工作形式變得豐富以及其思維能夠有效地活躍起來(lái)，學(xué)生的興趣和積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在這樣的大形勢(shì)下，我們應(yīng)該充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，積極地在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立新的情理互動(dòng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

徐 俊.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生思政教育的情理互動(dòng)機(jī)制研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，（2）：66―68.