大學(xué)生就業(yè)的有利因素精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生就業(yè)的有利因素范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)困難群體；就業(yè)壓力管理

自高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，再加上社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響和沖擊，大學(xué)生就業(yè)競爭越來越激烈，一些競爭力弱的大學(xué)生出現(xiàn)了“無業(yè)可就”的現(xiàn)象，“大學(xué)生就業(yè)困難群體”隨之形成。[1]“大學(xué)生就業(yè)困難群體”至今沒有明確的定義，一般意義上是指大學(xué)生在就業(yè)中處于弱勢，無法順利完成就業(yè)?！按髮W(xué)生就業(yè)困難群體”在個人能力、擇業(yè)定位、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生活閱歷、社會關(guān)系、生理心理狀態(tài)及專業(yè)技能等方面存在諸多不足。目前，大學(xué)生就業(yè)困難群體的就業(yè)問題越來越受到社會各界的關(guān)注。[2]如何有效緩解大學(xué)生就業(yè)困難群體的就業(yè)壓力，幫助大學(xué)生就業(yè)困難群體做好就業(yè)壓力管理，提高大學(xué)生就業(yè)能力和水平，對高校就業(yè)工作及社會穩(wěn)定有著重要意義。[3]

一、大學(xué)生就業(yè)困難群體的主要特征

通過調(diào)查研究表明，大學(xué)生就業(yè)困難群體與正常就業(yè)群體相比有著典型的特征，大學(xué)生就業(yè)困難群體的主要特征表現(xiàn)如下：

（一）就業(yè)能力不足

大學(xué)生就業(yè)困難群體最典型特征是就業(yè)能力不強(qiáng)，自我努力程度不夠。他們往往在專業(yè)技能、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、社會經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)意識等方面存在諸多不足。面對就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)困難群體通常自信心不足、準(zhǔn)備不充分、情緒上悲觀失望。

（二）社會生活參與度低

大學(xué)生就業(yè)困難群體最主要的問題是解決就業(yè)，導(dǎo)致他們對與就業(yè)無關(guān)的事物漠不關(guān)心。校園文化生活、社會生活參與度不高，縮小人際交往的范圍，減少人際交往的機(jī)會，逐漸封閉自我。學(xué)校、社會以及文化生活難以對他們的就業(yè)形成積極有利的影響，也難以改變他們社會生活參與度低的現(xiàn)狀。

（三）心理敏感脆弱

大學(xué)生就業(yè)困難群體在面對就業(yè)壓力和挫折時，承受的心理壓力要遠(yuǎn)大于正常學(xué)生群體，心理上也更敏感脆弱。特別是在周圍同學(xué)找到滿意工作時，面對周邊同學(xué)和自己之間的反差，大學(xué)生就業(yè)困難群體心理上會產(chǎn)生強(qiáng)烈的剝奪感，以及自卑、焦慮、自責(zé)等消極情緒。

（四）轉(zhuǎn)變角色不到位

大學(xué)生曾經(jīng)在人們眼中被認(rèn)為是“天之驕子”，有部分大學(xué)生仍然沒有走出這樣的誤區(qū)，自以為仍然處于優(yōu)勢地位，并沒有將自己同“大學(xué)生就業(yè)困難群體”聯(lián)系起來，形勢認(rèn)識不清，缺少危機(jī)感。還有部分大學(xué)生，沒能及時將學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的不同進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，思想準(zhǔn)備不足，面對就業(yè)一時難以適應(yīng)，從而淪為大學(xué)生就業(yè)困難群體的一員。

（五）幸福感降低

在生活中，面對就業(yè)困難，大學(xué)生就業(yè)困難群體產(chǎn)生的消極情緒遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極情緒。在求職過程中，就業(yè)困難群體有時還會受到就業(yè)歧視，導(dǎo)致他們的就業(yè)壓力更大。有研究表明，就業(yè)壓力會影響個體在情感方面的認(rèn)知，降低人們的主觀幸福感，[4]產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問題。

（六）群體數(shù)量日益增大

隨著高等教育大眾化推進(jìn)以及高校大規(guī)模擴(kuò)招，高校人數(shù)在不斷增長，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的最新教育統(tǒng)計(jì)，2014年中國在校大學(xué)生有2468.1萬人。高校擴(kuò)招雖然為學(xué)生提供了更多大學(xué)教育的機(jī)會，但也帶來了日益嚴(yán)峻的就業(yè)問題。自2003年高校大規(guī)模擴(kuò)招之后，大學(xué)生就業(yè)困難群體在短短幾年內(nèi)數(shù)量大增。近幾年，大學(xué)生就業(yè)困難群體的數(shù)量仍然有增無減。

二、大學(xué)生就業(yè)困難群體就業(yè)壓力成因

大學(xué)生就業(yè)困難群體在從學(xué)校面向社會，實(shí)現(xiàn)個人價值時，尋找到一份讓自己和家人都較滿意的工作是他們最大的難題，壓力自然不言而喻。為了更有效地幫助大學(xué)生就業(yè)困難群體進(jìn)行壓力管理，我們必須準(zhǔn)確查明大學(xué)生就業(yè)困難群體就業(yè)壓力成因，從而采取針對性的措施，幫助大學(xué)生就業(yè)困難群體走出就業(yè)困境。

（一）個人因素

大學(xué)生就業(yè)困難群體之所以就業(yè)困難，大部分因素是因?yàn)樗麄儎?chuàng)新能力不強(qiáng)、專業(yè)知識不扎實(shí)，期望值過高、職業(yè)規(guī)劃意識差、社會鍛煉少、自我認(rèn)識不夠、適應(yīng)能力差等?？傊?，個人能力的不足和就業(yè)準(zhǔn)備的不充分讓大學(xué)生就業(yè)困難群體對就業(yè)充滿未知及不確定性，就業(yè)壓力更加凸顯。

（二）會因素

近幾年，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，社會就業(yè)崗位卻并未與之增長。“僧多粥少”的就業(yè)現(xiàn)象，讓大學(xué)生就業(yè)困難群體找到工作的難度更大，就業(yè)壓力必然增加。企業(yè)盲目追求高學(xué)歷人才也是大學(xué)生就業(yè)困難群體就業(yè)壓力來源之一，隨著我國人事制度的改革，企業(yè)逐漸掌握了選擇人才的主動權(quán)，對人才的要求更加苛刻。有些企業(yè)往往為了節(jié)約成本，縮短人才培養(yǎng)的周期，忽視崗位需求，盲目追求高學(xué)歷，不僅造成人才浪費(fèi)，更加劇了大學(xué)生就業(yè)壓力。社會因素的不斷變化，無形中加大了大學(xué)生就業(yè)困難群體的就業(yè)壓力。[5]

（三）高校因素

隨著社會的發(fā)展以及教育制度的完善，高校不斷增設(shè)新專業(yè)。高校開設(shè)新專業(yè)具有一定的盲目性，有些專業(yè)師資力量不夠、專業(yè)實(shí)踐缺乏、就業(yè)探索不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力不強(qiáng)。同時，高校有些專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教育理念與社會需求不匹配，沒有與時俱進(jìn)，存在盲目追求熱門專業(yè)的現(xiàn)象，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致一些專業(yè)的畢業(yè)生供大于求，造成就業(yè)難題。高校還缺少有效、合理、系統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，就業(yè)指導(dǎo)工作往往徒于應(yīng)付，并未真正解決大學(xué)生就業(yè)問題，培養(yǎng)出來的大學(xué)生自然對就業(yè)充滿未知和疑惑，必然產(chǎn)生就業(yè)壓力。[5]

（四）家庭因素

大學(xué)生就業(yè)困難群體中有一部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，由于沒有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，他們通常會占用大量的學(xué)習(xí)時間去做各類兼職以解決經(jīng)濟(jì)問題，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)準(zhǔn)備。在就業(yè)時，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的就業(yè)資源本來就比較少，又受自身物質(zhì)條件的限制及社會環(huán)境的影響，在就業(yè)上容易處于劣勢。與此同時，他們還要擔(dān)負(fù)起家庭經(jīng)濟(jì)的重?fù)?dān)和父母的期盼，承受著來自家庭和就業(yè)的雙重壓力。

三、大學(xué)生就業(yè)困難群體壓力管理的有效途徑[6]

適度的壓力有利于大學(xué)生就業(yè)困難群體解決就業(yè)問題，過度的壓力則會讓他們焦慮、情緒低落、喪失斗志。為了大學(xué)生就業(yè)困難群體的身心健康，和諧社會、和諧校園的創(chuàng)建，必須加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)困難群體的壓力管理和自我調(diào)適，降低壓力影響的深度和廣度。

（一）學(xué)會職業(yè)規(guī)劃，做好就業(yè)準(zhǔn)備

調(diào)查表明，大部分大學(xué)生就業(yè)困難群體的就業(yè)壓力源自沒有清晰的就業(yè)規(guī)劃。學(xué)會職業(yè)規(guī)劃、合理設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、提高應(yīng)對壓力的能力，有利于大學(xué)生發(fā)掘自我。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生應(yīng)該有意識地選擇一些與職業(yè)規(guī)劃、人際交往、心理健康、時間管理等相關(guān)的課程以及書籍，強(qiáng)化自我規(guī)劃意識與自我管理能力。同時，積極參加與就業(yè)相關(guān)的活動。大學(xué)一年級主要的任務(wù)是開始自我探索和職業(yè)認(rèn)識，平時可以借助于職業(yè)興趣測驗(yàn)和性格測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢。大學(xué)二、三年級時，應(yīng)積極參加各項(xiàng)實(shí)踐活動、知識競賽、文體活動，鍛煉和提高自己的專業(yè)技能、交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合素質(zhì)等，提高自己的核心競爭力，實(shí)質(zhì)上就是提高應(yīng)對壓力的能力。對大四學(xué)生，可以通過社會實(shí)習(xí)、模擬招聘、技能培養(yǎng)來消除或緩解因就業(yè)帶來的壓力。就業(yè)、擇業(yè)時，應(yīng)全面客觀分析自我，評價自我，如果提供的崗位適合自己，就應(yīng)抓住機(jī)會，盡快就業(yè)，減少不必要的壓力困擾。

（二）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高心理承受能力

積極構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生在內(nèi)的三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，提高大學(xué)生的心理健康水平。定期舉行心理健康教育講座，定期疏導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)困難群體的心理壓力，定期對大學(xué)生就業(yè)困難群體進(jìn)行心理排查，關(guān)注他們的心理動態(tài)，及時緩解壓力，培養(yǎng)自信心。若發(fā)現(xiàn)有心理異常的學(xué)生，應(yīng)及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對于一些性格內(nèi)心、注重個人隱私、持續(xù)遭受重大壓力的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，提供一對一疏導(dǎo)及心理咨詢服務(wù)。加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)、敢于面對壓力和挫折。同時，大學(xué)生就業(yè)困難群體還應(yīng)學(xué)習(xí)他人有效處理壓力的能力，學(xué)會將壓力轉(zhuǎn)化為動力，最終，提高心理承受能力和抗壓能力。

（三）完善制度建設(shè)，控制壓力源

做好大學(xué)生就業(yè)困難群體的壓力管理還需從源頭抓起。首先，積極加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)困難群體的就業(yè)指導(dǎo)工作，完善就業(yè)服務(wù)體系，建立大學(xué)生就業(yè)困難群體幫扶政策，暢通就業(yè)渠道，減少外界環(huán)境帶來的就業(yè)壓力。其次，創(chuàng)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有利于大學(xué)生就業(yè)困難群體融入集體，提高人際交往能力，從而消除或緩解因人際關(guān)系而產(chǎn)生的就業(yè)壓力。再次，優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、增加專業(yè)實(shí)踐，減少就業(yè)困難群體因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)不自信而產(chǎn)生的就業(yè)壓力。

（四）創(chuàng)造良好的外界環(huán)境，提高壓力管理實(shí)效

學(xué)校、家庭、政府、社會、個人應(yīng)該五位一體，積極營造良好的環(huán)境氛圍。高校為大學(xué)生就業(yè)困難群體做好就業(yè)服務(wù)工作，及時傳遞就業(yè)信息，開展心理壓力疏導(dǎo)，做好思想引導(dǎo)，加大對就業(yè)困難群體的人文關(guān)懷。大學(xué)生就業(yè)困難群體家庭應(yīng)給予子女更多的溫暖和關(guān)愛，及時回應(yīng)子女的求助，用愛和寬容來幫助孩子緩解壓力。政府、社會應(yīng)努力拓寬大學(xué)生就業(yè)困難群體的就業(yè)面，完善用人機(jī)制，做好大學(xué)生就業(yè)困難群體的幫扶工作。大學(xué)生就業(yè)困難群體自身應(yīng)積極主動接受就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)幫扶，努力提升自身各方面技能。通過學(xué)校、家庭、政府、社會、個人共同努力，才能有效提高壓力管理的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐杰.加強(qiáng)對高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的指導(dǎo)幫助[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（5）：53-55.

[2]彭軍.對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難群體的解析[J].西華師范大學(xué)，2008，（2）：82-84.

[3]王悅，金怡，陳玲玲.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展壓力管理及SAP實(shí)效性研究———以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，36（11）：1234-1238.

[4]戎淵.減緩就業(yè)壓力，提升大學(xué)生主觀幸福感[J].法制與社會，2012，（8）：225-226.

[5]徐禮堂.高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體幫扶策略研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（2）：36-38.

第2篇：大學(xué)生就業(yè)的有利因素范文

目前學(xué)術(shù)界主要從社會性別歧視與刻板印象、公共政策與社會組織責(zé)任、女大學(xué)生性別意識與心理因素等角度探討了女大學(xué)生就業(yè)問題形成的原因。

（一）社會性別歧視與刻板印象

一些學(xué)者認(rèn)為性別歧視在當(dāng)今社會成為一種越發(fā)普遍的現(xiàn)象，甚至成為一種習(xí)慣。王麗（2012）認(rèn)為傳統(tǒng)的“重男輕女”的偏見仍將長期存在，在大學(xué)生就業(yè)難的大背景下，這也是女大學(xué)生就業(yè)歧視問題難以消除的一大原因。在某種意義上講，女大學(xué)生就業(yè)問題就是其遭遇性別歧視的問題，性別歧視是造成女大學(xué)生就業(yè)問題的最為直接的原因之一。還有一些學(xué)者認(rèn)為，中國歷史文化因素的影響、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)困境、政策缺失及女大學(xué)生自身獨(dú)立意識和因素較差是女大學(xué)生就業(yè)中遭受性別歧視的主要成因。如就業(yè)市場不完善、就業(yè)法律法規(guī)不健全、生育保險制度不健全、就業(yè)指導(dǎo)工作薄弱等。傅靜（2009）運(yùn)用社會性別理論，分析了社會文化所塑造的固化性別角色、國家保障女性就業(yè)權(quán)的法律可操作性差、高校課程設(shè)置中缺乏性別平等內(nèi)容等因素造成了社會對于女大學(xué)生的性別歧視。職業(yè)刻板印象是人們對男性和女性在專業(yè)、職業(yè)方面的期望及一般看法。如姜曉琳（2007）認(rèn)為，在“女主內(nèi)，男主外”等傳統(tǒng)性別觀念影響下形成的職業(yè)性別刻板印象影響著女大學(xué)生的擇業(yè)，限制了女大學(xué)生未來發(fā)展的選擇空間。

（二）公共政策與組織責(zé)任

主要表現(xiàn)為保障女大學(xué)生平等就業(yè)權(quán)利的公共政策操作化失靈，企業(yè)在承擔(dān)其對于女大學(xué)生就業(yè)時責(zé)任心的普遍下降與習(xí)慣性淡漠，高校擴(kuò)招、專業(yè)設(shè)置落后于市場需求，就業(yè)服務(wù)流于形式等，這些都使女大學(xué)生就業(yè)難的形勢更為嚴(yán)峻。如學(xué)者們所指出的，性別公正缺失使得公共政策干預(yù)女大學(xué)生就業(yè)成為必要；缺乏性別意識指導(dǎo)而制定的就業(yè)保障政策在公平的外衣下傷害了女性的平等就業(yè)權(quán)；現(xiàn)行有關(guān)男女平等的公共政策操作化失靈加劇了事實(shí)上的性別不平等；高校缺乏對女生開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)導(dǎo)致了女大學(xué)生就業(yè)的困境，如涉及女生就業(yè)方面的就業(yè)技巧輔導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)合法權(quán)益保護(hù)及就業(yè)觀教育等分類指導(dǎo)與系統(tǒng)教育工作仍有待加強(qiáng)（吳瓊，2012）。

（三）女大學(xué)生性別意識與心理因素

目前，從性別意識的角度探究女大學(xué)生就業(yè)難問題的研究中，多把問題的矛頭指向具有傳統(tǒng)色彩的性別意識以及表現(xiàn)為“群體無意識”的女大學(xué)生群體對于傳統(tǒng)性別文化與分工的默認(rèn)，女大學(xué)生的主體意識不強(qiáng)、發(fā)展定位不高、面臨性別歧視的逆來順受等因素影響了女大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，成為女大學(xué)生就業(yè)難問題的內(nèi)因。如萬瓊?cè)A（2002）認(rèn)為女大學(xué)生普遍認(rèn)同傳統(tǒng)性別意識、主體意識薄弱，這對女大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了負(fù)面影響。沈磊、岳永飛、董穎、顧艷艷（2013）認(rèn)為，女大學(xué)生自身心理素質(zhì)的不足主要表現(xiàn)為存在成功恐懼心理和求穩(wěn)心理。部分有能力的女性不敢或不愿意從事領(lǐng)導(dǎo)性工作，畏懼女強(qiáng)人的稱謂，且大部分女性在擇業(yè)時普遍青睞政府部門和事業(yè)單位，這些崗位上激烈的競爭導(dǎo)致女大學(xué)生就業(yè)困難。進(jìn)一步，學(xué)者們分析了女大學(xué)生常見的就業(yè)心理障礙，如焦慮、依賴、自卑等。就業(yè)難的現(xiàn)狀使得女大學(xué)畢業(yè)生承受著一定心理壓力，就業(yè)挫折使她們進(jìn)一步強(qiáng)化不良心理，使得女大學(xué)生順利就業(yè)面臨更多阻礙，從而進(jìn)一步加劇了女大學(xué)生就業(yè)問題。此外，在全球金融危機(jī)的影響下，應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，女大學(xué)生就業(yè)率也因此受到一定影響。郭璟（2013）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，從女性生育哺乳期福利、退休金的負(fù)擔(dān)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)費(fèi)的利用率等角度指出由于女性生理特征所帶來較高的勞動力成本是導(dǎo)致女大學(xué)生就業(yè)難的重要成因。歸結(jié)起來，形成女大學(xué)生就業(yè)問題的原因有以下三個方面：一是社會。其主要有：對于女性的性別歧視泛濫；政府制定的保障女大學(xué)生就業(yè)的法規(guī)、公共政策流于理論，缺乏可操作性；企業(yè)逃避自身的社會責(zé)任，拒絕承擔(dān)女性因性別而產(chǎn)生的額外成本；就業(yè)市場尚未完善或成熟，人才供過于求的局面影響了女大學(xué)生就業(yè)等。二是文化。傳統(tǒng)性別觀念經(jīng)過長期、持續(xù)的社會化歷程已經(jīng)銘刻在女大學(xué)生的性格特質(zhì)、價值觀念與行為模式之中，它以一種“想當(dāng)然”的已有合理性控制著女大學(xué)生的工作選擇與工作狀態(tài)，建構(gòu)了女大學(xué)生生活和工作于其中的文化環(huán)境，限定了社會對于女大學(xué)生的特定角色期待。三是女大學(xué)生自身。女大學(xué)生不良的個體心理反應(yīng)、職業(yè)刻板印象影響下的擇業(yè)觀、社會化歷程中形成了傳統(tǒng)性別意識以及部分女大學(xué)生綜合素質(zhì)存在的問題等因素影響了她們的就業(yè)。此外，高校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置與市場的需求脫節(jié)，課程上缺乏從女性學(xué)課程以啟迪女性的主體意識，高校的就業(yè)服務(wù)業(yè)相對滯后，這些因素也影響著女大學(xué)生的就業(yè)。

二、解決女大學(xué)生就業(yè)問題對策

如何破解女大學(xué)生就業(yè)難問題？目前學(xué)術(shù)界已形成政府與社會、高校及女大學(xué)生自身“三位一體”的策略體系。

（一）政府與社會

學(xué)者們普遍認(rèn)為，政府與社會在解決女大學(xué)生就業(yè)難問題上應(yīng)該更有所作為。一是倡導(dǎo)平等性別文化，創(chuàng)造良好社會氛圍。應(yīng)不斷清除“重男輕女”的歧視婦女的傳統(tǒng)偏見；要強(qiáng)化性別意識，發(fā)揮主流媒體的作用，倡導(dǎo)男女平等的性別文化，努力實(shí)現(xiàn)性別公平、創(chuàng)建男女公平的氛圍。此外，要為保障女生就業(yè)公共政策的實(shí)施營造支持女性解放、倡導(dǎo)性別平等的良好氛圍。如社會媒體應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)性別平等的責(zé)任，強(qiáng)化輿論監(jiān)督和社會監(jiān)督的作用，營造有利于女大學(xué)生就業(yè)的良好氛圍（溫靜，2012）。二是增強(qiáng)反歧視法律法規(guī)的操作性，建立促進(jìn)就業(yè)的獎懲機(jī)制。學(xué)者們提出要對于性別歧視的具體行為進(jìn)行界定，使得法規(guī)落到實(shí)處。對于就業(yè)中侵犯女性權(quán)益的行為，應(yīng)該制定懲處的條款細(xì)則；建立政策執(zhí)行機(jī)制，嚴(yán)禁歧視女性的行為；應(yīng)該明確用人單位的責(zé)任、健全處罰條例，政府制定的政策法規(guī)要有可操作性。強(qiáng)調(diào)建立激勵機(jī)制，通過稅收等優(yōu)惠政策鼓勵用人單位接納女大學(xué)生就業(yè)；建立懲罰機(jī)制，制定“反歧視法”，防止和消除就業(yè)中的性別歧視（齊依南，2009）。三是完善公共政策與社會保障體系，切實(shí)保障女大學(xué)生的平等就業(yè)權(quán)。應(yīng)盡快建立就業(yè)保障體系，切實(shí)保證女大學(xué)生就業(yè)權(quán)利；完善生育保險機(jī)制、擴(kuò)大生育保險覆蓋范圍、促進(jìn)家務(wù)勞動社會化；成立專門的就業(yè)歧視監(jiān)督部門和社會監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)就業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)法監(jiān)督。四是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大女性就業(yè)選擇空間，完善社會工作介入女大學(xué)生就業(yè)的途徑。政府要大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，為女大學(xué)生提供更多就業(yè)崗位；應(yīng)該實(shí)施嚴(yán)格的產(chǎn)假保護(hù)制度、女性再就業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃、發(fā)展社區(qū)服務(wù)業(yè)。郭璟（2013）指出，社會工作在促進(jìn)女大學(xué)生的就業(yè)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，應(yīng)對女大學(xué)生進(jìn)行知識和技能培訓(xùn)，向女大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策輔導(dǎo)，與勞動就業(yè)管理部門、用人機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，促成雙方互相了解、互相接納。

（二）高校

學(xué)者們認(rèn)為高校應(yīng)深化就業(yè)服務(wù)，增進(jìn)人性關(guān)懷。在教育活動中注重提升女大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)她們的個人修養(yǎng)、實(shí)踐動手、為人處世等方面的能力；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，要針對女生提供有效的指導(dǎo)和幫助；強(qiáng)化女大學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)，完善心理咨詢、擇業(yè)技巧等就業(yè)服務(wù)。還有一些學(xué)者們認(rèn)為，高校應(yīng)合理專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，建立以市場化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，人才培養(yǎng)要與市場需求相銜接。同時在教育上應(yīng)該引入性別意識，重視性別差異，并將其滲透在教育過程中，以增強(qiáng)女生的自我意識。

（三）女大學(xué)生自身

一是增強(qiáng)自身性別意識。女大學(xué)生要增強(qiáng)駕馭自我命運(yùn)的意識，發(fā)揚(yáng)自我優(yōu)勢、正確看待兩性角色、增強(qiáng)自我性別意識。二是合理擇業(yè)觀念。女大學(xué)生應(yīng)該奉行“合適的職業(yè)才是最好的”擇業(yè)理念，正確認(rèn)識自我，更新就業(yè)觀念，結(jié)合主客觀條件做出合理的選擇。在擇業(yè)時要同時考慮自身需求和社會需求，選擇有利于發(fā)揮潛能的職業(yè)。三是強(qiáng)化自信力與維權(quán)意識。女性在職場上有語言出眾、易于交往、富于耐心等優(yōu)勢，因此女大學(xué)生要在心理上有自信、要敢于競爭，應(yīng)認(rèn)識并發(fā)揮自我優(yōu)勢、提高自信心，掌握擇業(yè)技巧。四是積累人力資源資本，全面提升綜合素質(zhì)。提高自身素質(zhì)和能力是女大學(xué)生在就業(yè)競爭中取勝的關(guān)鍵，能為女大學(xué)生創(chuàng)造更多社會財(cái)富創(chuàng)造打下良好基礎(chǔ)?？傊?，政府應(yīng)在解決女大學(xué)生就業(yè)問題上發(fā)揮核心主導(dǎo)作用，高校在解決女大學(xué)生就業(yè)問題上應(yīng)發(fā)揮“奠基”作用，女大學(xué)生自身在解決自我就業(yè)問題上應(yīng)發(fā)揮積極的主體作用。

三、進(jìn)一步需要探討的問題

第3篇：大學(xué)生就業(yè)的有利因素范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)　挫折教育　社會因素

論文摘要：長期以來，教育者針對大學(xué)生的就業(yè)挫折教育主要是從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，并進(jìn)行心理干預(yù)。然而，社會因素也是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的重要因素，教育者利用社會學(xué)知識促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)挫折教育非常必要。當(dāng)前，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)挫折的主要社會因素是供需矛盾、就業(yè)市場成熟度、社會風(fēng)氣因素，為此，就要結(jié)合社會力量，以社會需要為導(dǎo)向培養(yǎng)人才、完善就業(yè)市場和就業(yè)制度、建立社會支持系統(tǒng)，幫助大學(xué)生克服就業(yè)挫折，提高大學(xué)生就業(yè)挫折教育成效。

對當(dāng)代大學(xué)生身心健康成長的熱切關(guān)注使廣大高校教育者認(rèn)識到對大學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”的重要意義。近年來，大學(xué)生就業(yè)問題凸顯，一些大學(xué)生在求職過程中遭受挫折，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)挫折教育成為大學(xué)生思想教育的一個重要議題。

一、利用社會學(xué)知識進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)挫折教育的必要性

長期以來，對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育主要基于心理學(xué)的理論和實(shí)踐。首先，有關(guān)“挫折”概念的解釋。心理學(xué)認(rèn)為，所謂挫折是指“當(dāng)個體從事有目的的活動時，在環(huán)境中遇到的障礙或干擾致使其動機(jī)不能獲得滿足時的情緒狀態(tài)。有時僅指阻礙個體動機(jī)活動的客觀情境”。而所謂挫折教育，就是對大學(xué)生容忍、承受挫折的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。其次，關(guān)于挫折情緒產(chǎn)生原因的解釋也主要來源于心理學(xué)。這些理論主要包括精神分析學(xué)派的挫折本能論、策動心理學(xué)的挫折本能說、需要和緊張的心理系統(tǒng)理論、社會文化理論以及ABC理論等。最后，當(dāng)前挫折教育的主要依據(jù)是心理學(xué)行為主義學(xué)派的理論，該理論認(rèn)為，一切心理現(xiàn)象為后天所習(xí)得行為，故承受挫折也是一種后天的習(xí)得行為，挫折能力的承受力可以通過教育訓(xùn)練獲得和提高。

應(yīng)該看到，上述心理學(xué)理派中也有學(xué)者也注意到了社會外部因素對挫折情緒產(chǎn)生的作用。如精神分析學(xué)派的弗洛伊德(Flued)認(rèn)為，挫折心理產(chǎn)生的原因既有社會生活條件因素，也有個體主觀的生理和心理因素。弗洛伊德認(rèn)為，努力創(chuàng)造一個有利于人的心理健康發(fā)展的社會外部環(huán)境，減少和避免個體挫折，即截住挫折的社會因素源頭非常必要。策動心理學(xué)派的麥獨(dú)孤(M.Mcdougall)強(qiáng)調(diào)本能對情緒的決定作用，但他也認(rèn)為可以通過社會環(huán)境壓力來改變情緒。在社會文化理論中，新精神分析學(xué)派的代表人物沙利文(Hany Stack Sulli-van)和人本主義心理學(xué)派代表人物羅杰斯(Cad Ransom Rog-ers)都認(rèn)識到了人際關(guān)系對挫折情緒產(chǎn)生的影響，主張通過加強(qiáng)人際交往、增加人際關(guān)注來避免挫折的產(chǎn)生。但是，相對于關(guān)注外部社會環(huán)境，心理學(xué)還是更傾向于關(guān)注個體的主觀生理和心理因素。

二、導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)挫折的主要社會因素

(一)大學(xué)生就業(yè)中的供需矛盾。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)客觀存在供需矛盾。這表現(xiàn)為下列三個方面：第一，知識經(jīng)濟(jì)時代對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而受應(yīng)試教育的長期影響，大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對單一狹窄，在大學(xué)里所學(xué)的知識跟不上時展要求，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)時候遭遇就業(yè)挫折。表面看來，是大學(xué)生自身素質(zhì)無法滿足時代要求，而實(shí)際上是高校教育落后的表現(xiàn)。第二，高校擴(kuò)招產(chǎn)生的社會效應(yīng)。近些年，高校大規(guī)模擴(kuò)招既滿足了更多人接受高等教育的需要，也導(dǎo)致了在一定的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展階段下，高校畢業(yè)生供應(yīng)相對過剩，從而使大學(xué)生就業(yè)競爭加劇。第三，高校專業(yè)招生的結(jié)構(gòu)性矛盾。一些高校招生時對于眼下的熱門專業(yè)盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致日后熱門專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過剩，就業(yè)遇冷。而一些社會急需專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量卻無法滿足需要。

(二)就業(yè)市場有待繼續(xù)成熟。大學(xué)生就業(yè)要進(jìn)人人才市場，實(shí)行雙向選擇。許多大學(xué)生都會面臨著擇業(yè)就業(yè)的競爭壓力。當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同競爭，贊成雙向選擇，又擔(dān)心機(jī)會不均，就業(yè)市場不成熟客觀增加了他們的顧慮。就業(yè)市場的不成熟表現(xiàn)在許多方面。第一，存在著城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和行業(yè)之間的人才市場分割，工作轉(zhuǎn)換成本高，阻礙了人才在不同市場之間的自由流動，這也導(dǎo)致高校大學(xué)生更愿意在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，加劇了這些地區(qū)的就業(yè)競爭。第二，高校畢業(yè)生就業(yè)市場、人才市場和勞動力市場之間信息不暢通，增加了大學(xué)生就業(yè)難度。第三，就業(yè)市場管理不規(guī)范，一些招聘會組織者受利益驅(qū)動，秩序混亂，畢業(yè)生擇業(yè)效益不高。第四，部分單位用人盲目追求高學(xué)歷人才，造成人力資源的不合理流動。第五，招聘中的性別歧視、高校就業(yè)指導(dǎo)不到位等各種原因也影響著大學(xué)生就業(yè)。

(三)社會不正之風(fēng)的影響。我國傳統(tǒng)社會是一個“人情”的社會，在當(dāng)今社會，講究“人情”仍有市場。一些人打著“人情”的幌子，搞走后門、拉關(guān)系等不正之風(fēng)，通過不正當(dāng)手段獲得就業(yè)機(jī)會。還有的大學(xué)生不注重個人素質(zhì)的提高和個人的努力，一味憑借長輩的社會地位和社會關(guān)系等家庭背景來實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這些現(xiàn)象影響了一些學(xué)生的擇業(yè)觀念，當(dāng)他們遭受就業(yè)挫折時，不是去冷靜面對，而為自己沒有社會關(guān)系和家庭背景而苦惱，陷入悲觀失望等情緒無法自拔。

三、大學(xué)生就業(yè)挫折的社會因素分析與對策

研究表明，“真正引起適應(yīng)困難的，主要不是挫折和沖突本身，而是當(dāng)事者對他們的看法和用來應(yīng)付的方法”。針對大學(xué)生就業(yè)挫折中的社會因素，挫折教育要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識社會、理解社會并適應(yīng)社會。同時，也要動員社會力量，形成合力，幫助大學(xué)生克服就業(yè)挫折中的社會因素。

(一)以社會需要為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生。“社會學(xué)是一門研究個人與社會的關(guān)系的社會科學(xué)”。大學(xué)生就業(yè)挫折實(shí)際上是大學(xué)生個人還沒有適應(yīng)并融人社會的一種情境，沒有處理好個人與社會之間關(guān)系的反映，為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，高校要以社會需要為導(dǎo)向進(jìn)行人才，培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，高校要緊跟社會發(fā)展步伐，提高教學(xué)和科研質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才滿足社會需求。應(yīng)該說，當(dāng)前大學(xué)生中流行的“考證熱”反映了大學(xué)生努力提高自身素質(zhì)，主動適應(yīng)社會的理性自覺。首先，高校教育者和管理者要給予正確指導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生不能忙于“考證”而忽視專業(yè)學(xué)習(xí)，又要促使高校在專業(yè)課之外合理地設(shè)置一些有利于學(xué)生就業(yè)的課程，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會進(jìn)步對人才素質(zhì)的要求。其次，教育行政管理部門、社會評估預(yù)測機(jī)構(gòu)與高等院校要加強(qiáng)合作，根據(jù)社會發(fā)展需要，進(jìn)行科學(xué)的教育預(yù)測活動，并建立定期的教育預(yù)測結(jié)果機(jī)制，為大學(xué)招生規(guī)模和數(shù)量以及專業(yè)、學(xué)科設(shè)置和調(diào)整提供指導(dǎo)。最后，高等學(xué)校要樹立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，配置和調(diào)整教學(xué)資源，合理確定招生規(guī)模，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)設(shè)置。 　(二)完善就業(yè)市場和就業(yè)制度。幫助大學(xué)生戰(zhàn)勝就業(yè)挫折，需要高校和社會的相互配合。大學(xué)生是我國寶貴的人才資源，社會應(yīng)該為大學(xué)生提供良好的擇業(yè)環(huán)境，盡快完善就業(yè)市場和就業(yè)制度，建立公正、公平、合理的就業(yè)機(jī)制。為此，要快速推進(jìn)就業(yè)制度改革，建立有利于人才跨城鄉(xiāng)、跨地區(qū)、跨行業(yè)流動的就業(yè)市場環(huán)境，增加就業(yè)信息的透明度，規(guī)范畢業(yè)生招聘市場，招聘單位要理性對待人才需求，堅(jiān)決杜絕招聘過程中的性別歧視。學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生就業(yè)，同時強(qiáng)化心理咨詢工作，引導(dǎo)學(xué)生走出挫折情緒。

(三)建立社會支持系統(tǒng)。要教育學(xué)生理性對待社會不正之風(fēng)或者依靠家庭背景找工作的現(xiàn)象。應(yīng)該相信，社會不正之風(fēng)畢竟是社會轉(zhuǎn)型中的一個過渡現(xiàn)象。針對一些學(xué)生依靠家庭背景等找工作，要提高學(xué)生的理性認(rèn)識。社會學(xué)家布勞和鄧肯(P.M.Blau and O.D.Duncan)的社會流動理論指出，即使在發(fā)達(dá)的美國社會，父親的職業(yè)、教育程度等家庭背景也會對子女的第一職業(yè)產(chǎn)生影響。在我國，“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，這句順口溜反映了我國過去相當(dāng)長的時間里，家庭背景因素在子女就業(yè)中的重要作用。目前，這種觀點(diǎn)仍有市場。然而社會學(xué)的研究也表明，相對于家庭背景等先賦因素，自致因素在個人成年后的影響更加突出，在當(dāng)今中國社會，自致因素已經(jīng)成為影響就業(yè)的主要因素。自致因素是個人通過不斷學(xué)習(xí)、努力而具備的屬性，是文化知識、科學(xué)技術(shù)、思維方式、社會交往能力等后天習(xí)得因素。大學(xué)生已經(jīng)成年，具備了較高的自身素質(zhì)，因此，要教育大學(xué)生繼續(xù)努力，完善自我，勇敢接受社會的選擇，應(yīng)該把暫時的就業(yè)挫折視為人生的一個勵志經(jīng)歷。

幫助大學(xué)生戰(zhàn)勝就業(yè)挫折，要建立社會支持系統(tǒng)。社會支持是一種特定的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等，它不是要大學(xué)生去做拉關(guān)系、走后門的事情，而是為他們提供關(guān)懷、愛護(hù)、幫助、信任、安全和指導(dǎo)。既要注意建立家人、好友構(gòu)成的強(qiáng)關(guān)系形成的社會支持，也要注意交往不多的弱關(guān)系的社會支持。社會學(xué)家馬克·格蘭諾維特(Mark S.Granovetter)的社會網(wǎng)絡(luò)理論指出，長久沒有來往的同學(xué)、前同事，或者只有數(shù)面之緣的人是聯(lián)系較弱的社會關(guān)系，卻能夠提供有用的就業(yè)信息促進(jìn)就業(yè)。因?yàn)槿蹶P(guān)系中的信息傳播由于經(jīng)過較長的社會距離，能夠使信息流行起來，并且具有較低的重復(fù)性。因此，高校教育者要注意憑借校友會等信息優(yōu)勢為學(xué)生就業(yè)提供社會支持。

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第4篇：大學(xué)生就業(yè)的有利因素范文

可見大學(xué)生就業(yè)困難并不是一時的問題,而是一個將長期存在的狀況,需要一整套完善的處理機(jī)制來幫助面臨就業(yè)壓力的大學(xué)生走出困境,以更好地發(fā)揮出他們的聰明才智來反饋社會。一套完備高效的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制能夠幫助大學(xué)生更好地迎接現(xiàn)實(shí)社會中的各種挑戰(zhàn),而在處理學(xué)生因就業(yè)壓力可能引發(fā)的心理問題時,更是猶為重要。本文針對大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)產(chǎn)生的各種因素,提出大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的干預(yù)對策。

一、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對從事這項(xiàng)工作的隊(duì)伍而言,心理危機(jī)干預(yù)的主力是受過專門訓(xùn)練的心理咨詢師,但教師、管理者、同學(xué)、家長、社會工作者也都是危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍中的重要成員。僅僅依靠某個部門或中心(如危機(jī)干預(yù)或心理咨詢中心)常常難以做到有效干預(yù),它需要學(xué)校不同部門、機(jī)構(gòu)的相互配合。

目前,不少高校結(jié)合自身特點(diǎn)建立了危機(jī)干預(yù)的隊(duì)伍和體系,比如四川大學(xué)啟動大學(xué)生心理問題預(yù)警和干預(yù)方案,具體落實(shí)以下七項(xiàng)措施。一是建立心理危機(jī)干預(yù)知識培訓(xùn)制度。二是公布應(yīng)急求助信息。三是建立大學(xué)生心理與行為問題監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)。監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)采取“五級網(wǎng)絡(luò)”模式,每一級網(wǎng)絡(luò)都指定專人負(fù)責(zé),定期向上級網(wǎng)絡(luò)報(bào)告。四是建立并健全大學(xué)生心理檔案。 五是建立大學(xué)生心理與行為問題應(yīng)急處理機(jī)制。六是建立大學(xué)生危機(jī)干預(yù)檔案。七是建立和強(qiáng)化大學(xué)生心理輔導(dǎo)制度。這已經(jīng)是一套相當(dāng)完備的體制了。

相信通過高效的管理組織和不斷地創(chuàng)新完善,這套體制不僅可以有效地幫助學(xué)生解決心理問題,更可以成為學(xué)校德育和職業(yè)發(fā)展教育的有利助手。

二、大學(xué)生就業(yè)壓力來源分析

綜觀國內(nèi)資料,學(xué)者們從不同角度對就大學(xué)生就業(yè)壓力的來源做了大量的調(diào)查研究。陳宇紅的研究分析了大學(xué)生就業(yè)壓力產(chǎn)生的6個因素。自我認(rèn)識與定位的壓力;職業(yè)素質(zhì)評價的壓力;就業(yè)心理預(yù)期的壓力;就業(yè)競爭環(huán)境的壓力;缺少求職幫助的壓力;專業(yè)供求矛盾的壓力。研究還指出了就業(yè)壓力是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。

六個因素包括了來自學(xué)生主體、家庭、學(xué)校、社會的主要壓力源。自我認(rèn)識與定位的壓力、職業(yè)素質(zhì)評價的壓力和就業(yè)心理預(yù)期的壓力屬于內(nèi)源性壓力源,來自于學(xué)生對自我的認(rèn)知。自身因素也是家庭因素的反映來自家庭的壓力和父母的期望影響著學(xué)生對自己的預(yù)期和定位。因此及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的家庭狀況對于有效開展心理干預(yù)工作是非常重要的。但是由于高校學(xué)生來自全國各地,家庭背景各不相同,所以心理干預(yù)監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)應(yīng)結(jié)合心理檔案和實(shí)際情況著重了解需要關(guān)注的學(xué)生的家庭情況。而建立與學(xué)生家長溝通的長效機(jī)制,實(shí)時了解學(xué)生家庭環(huán)境的變化狀況必然是心理干預(yù)體制的發(fā)展趨勢,也是未來人性化教育的發(fā)展需要。

就業(yè)競爭環(huán)境的壓力、缺少求職幫助的壓力和專業(yè)供求矛盾的壓力可以說既來源于社會又與學(xué)校密切相關(guān)。高校擴(kuò)招導(dǎo)致的畢業(yè)生數(shù)量龐大遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下眾多公司裁員減員;學(xué)生與教師間的溝通不夠深入;學(xué)校與用人單位間的關(guān)系不夠密切;就業(yè)信息的錯位;學(xué)校專業(yè)設(shè)置趕不上社會需求的變化;人才培養(yǎng)模式過于單一,缺少靈活性。無論如何,學(xué)生只有適應(yīng)社會變化才能有其發(fā)展,而學(xué)校需要通過更好地為學(xué)生服務(wù),才能服務(wù)社會,實(shí)現(xiàn)價值。所以學(xué)校方面的壓力源是社會壓力源的子集。綜上所述,我們對4個壓力來源做出了如下圖的分類。

學(xué)生自身因素引發(fā)的心理問題需要通過心理治療解決,而外界因素引發(fā)的問題則需通過政策、制度的調(diào)整來解決。家庭因素在學(xué)生面臨就業(yè)時對其自我認(rèn)識有很大程度的影響。學(xué)校因素既與社會相關(guān),又能在一定程度上反作用于社會,而學(xué)校最終是服務(wù)于社會的。

三、就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)對策

心理危機(jī)干預(yù)的主體是心理危機(jī)干預(yù)體制。所以解決學(xué)生因就業(yè)壓力引發(fā)的心理問題,首先要建設(shè)好心理危機(jī)干預(yù)體制,從引發(fā)大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的原因入手,完善相關(guān)機(jī)制。為大學(xué)心理教育的進(jìn)一步發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。其次,要讓系統(tǒng)更好地用于解決就業(yè)壓力引發(fā)的學(xué)生心理問題,就需要讓它與就業(yè)指導(dǎo)體系等相關(guān)機(jī)制聯(lián)系合作,互通信息,共享資源。心理輔導(dǎo)教育被列為高校思想政治教育的重要內(nèi)容,已有學(xué)者提出通過心理輔導(dǎo)等形式把思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)體系相融合,心理教育體系的發(fā)展可以為更多學(xué)校教學(xué)體系間的合作提供平臺。最后,充分調(diào)用各監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)的人力資源,做到信息反饋的準(zhǔn)確、及時,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,防患于未然。著重關(guān)注心理危機(jī)的高危個體,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭變故,幫助處于心理成長關(guān)鍵期的大學(xué)生處理就業(yè)壓力所引發(fā)的種種心理問題。對大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)進(jìn)行及時有效地干預(yù)處理,幫助他們安全渡過危機(jī),會使他們從中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：大學(xué)生就業(yè)的有利因素范文

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū) 大學(xué)生 就業(yè)問題 解決措施

近年來，隨著我國教育體制變革的不斷深入，在高等教育方面的發(fā)展雖然取得一些成就，但是，大學(xué)生就業(yè)問題卻是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，一直是人們茶前飯后談?wù)摰膯栴}。很多大學(xué)生畢業(yè)之后無法順利就業(yè)和充分就業(yè)，給我國人力資源管理以及社會發(fā)展帶來很大的挑戰(zhàn)和困境，影響著我國社會的穩(wěn)定發(fā)展。在當(dāng)前社會不斷轉(zhuǎn)型的形勢下，應(yīng)該盡快尋找解決問題的方法和措施。2012年有624.7萬大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，2012年大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為90.9%，扣除虛假就業(yè)、不完全就業(yè)等因素，實(shí)際失業(yè)率遠(yuǎn)大于9.1%，2013年末全國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.05%，是全國平均失業(yè)率的兩倍。2012年大學(xué)生就業(yè)滿意度只有55%，從中可以看出我國大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)總量大，經(jīng)濟(jì)增長快，大部分就業(yè)崗位集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，不過發(fā)達(dá)地區(qū)也存在大學(xué)生就業(yè)問題，為解決本地生源的大學(xué)生就業(yè)，通常發(fā)達(dá)地區(qū)會進(jìn)行地方性保護(hù)，如在就業(yè)時要求本地戶口，這使得貧困地區(qū)的大學(xué)生就業(yè)問題更為突出，對該問題進(jìn)行深入的研究和思考具有重要的作用和意義，值得思考和探討。

一、貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)存在的問題及根源

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)生是“天之驕子”，根本不愁就業(yè)問題。上世紀(jì)90年代以來，大學(xué)生就業(yè)問題逐漸形成，成為政府和社會必須要解決的問題，只有解決這些問題，才能實(shí)現(xiàn)更好更快地發(fā)展，隨著我國社會不斷進(jìn)步和發(fā)展，很多歷史遺留問題均暴露出來，其中貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，其存在的瓶頸和挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在這幾個方面。

1.貧困地區(qū)人才發(fā)展整體環(huán)境較落后

地區(qū)綜合引力有待于提升，大學(xué)生需要適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)環(huán)境，但是在我國很多貧困地區(qū)根本不具備這種條件和環(huán)境，在落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展本來就不夠好，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，人才待遇較低，施展才能的軟硬件條件欠缺，很難以吸引人才長期逗留，缺乏推進(jìn)人才發(fā)展的主要動力，導(dǎo)致很多人才都不愿意滯留在貧困地區(qū)。

2.人才模式不夠科學(xué)合理

目前在貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)形勢不樂觀，其實(shí)還受到另一個方面的影響，在貧困地區(qū)人才培養(yǎng)方式上簡單粗放，人才發(fā)展空間不足，工作理念和方法讓大學(xué)生無法接受，很多人才都不愿意在貧困地區(qū)發(fā)展，無法吸引和留住人才。事實(shí)上貧困地區(qū)最需要人才，人才的缺乏使得貧困地區(qū)的發(fā)展更加緩慢和缺乏后勁。一方面留不住人才，一方面又需要人才，這形成了惡性循環(huán)。經(jīng)濟(jì)要發(fā)展首先要解決人才問題，不破除這個惡性循環(huán)，經(jīng)濟(jì)就發(fā)展不起來。

3.教育投入不足

高等教育模式是按照城市發(fā)展水平的逐漸發(fā)展起來，很多貧困地區(qū)根本沒有很多教育資源，貧困地區(qū)的學(xué)生到大城市學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是目前一個必然趨勢，但是貧困地區(qū)的大學(xué)生在外地工作也會面臨很多難題和挑戰(zhàn)，很多大學(xué)生在選擇工作時，會因?yàn)閼艨趩栴}或者是城市住房問題等，而面臨著很多問題，很多企業(yè)不愿意選擇貧困地區(qū)的大學(xué)生，在地域上也具有一定的歧視性。

大學(xué)生所學(xué)與社會需求脫節(jié)也是造成大學(xué)生就業(yè)困難的一個重要原因。溝通協(xié)調(diào)能力、動手能力、創(chuàng)新能力等在工作中非常重要的能力在傳統(tǒng)的教育體制中被突視，在大學(xué)教育中實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊、課程考核方式不合理等問題的存在使得大學(xué)教育無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生根本就沒有在大學(xué)學(xué)習(xí)中得到有效工作能力，只是混得一張文憑。大學(xué)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾，一些名校以及熱門專業(yè)的就業(yè)率是相當(dāng)高的，就業(yè)問題主要存在于一些長線專業(yè)。在高考競爭中，貧困地區(qū)教育資源投入的不足，特別是師資的不足使得貧因地區(qū)考生在院校及專業(yè)選擇處于弱勢，不得以選擇一些就業(yè)困難的院校及長線專業(yè)，因此貧困地區(qū)的大學(xué)生就業(yè)問題在這些普遍存在問題上更加嚴(yán)重。要解決就業(yè)問題必須先解決這些根源性問題。

二、貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)問題解決策略

大學(xué)生就業(yè)問題是關(guān)系國計(jì)民生及社會穩(wěn)定的重大問題，是黨和政府以及人民群眾高度關(guān)注的問題，是必須解決的問題。貧困地區(qū)的大學(xué)生就業(yè)問題解決更是貧困地區(qū)擺脫困難，和發(fā)達(dá)地區(qū)共同富裕的一項(xiàng)重要工作。貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)問題的解決是一個長期的過程，一些根源性問題不是短時間能夠改變，筆者總結(jié)目前形式，對貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行深入思考，提出以下幾點(diǎn)建議和看法。

1.從教育抓起逐步提高大學(xué)生素質(zhì)

首先國家要均衡教育資源的投入，發(fā)達(dá)地區(qū)已優(yōu)先發(fā)展起來了，國家在教育投入上應(yīng)向不發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，發(fā)達(dá)地區(qū)帶動不發(fā)達(dá)地區(qū)，共同發(fā)展教育事業(yè)。其次，國家應(yīng)調(diào)整教育政策，從基礎(chǔ)教育抓起，改變應(yīng)試教育模式，重視提高溝通協(xié)調(diào)能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。把人才教育分層次，不能都發(fā)展高層次的高等教育，職業(yè)教育、技能教育應(yīng)同步發(fā)展，不適合社會需求的院校與專業(yè)應(yīng)堅(jiān)決關(guān)停，十年樹木，百年樹人，不適當(dāng)?shù)慕逃龑ι鐣Y源的浪費(fèi)是巨大的，不能誤人子弟。再次，國家應(yīng)加大就業(yè)培訓(xùn)力度。大學(xué)生就業(yè)問題存在結(jié)構(gòu)性矛盾，緊缺與過剩并存，培訓(xùn)能有效解決因?qū)I(yè)技能不符合社會需求而引起的失業(yè)問題，結(jié)構(gòu)性問題解決了，大學(xué)生就業(yè)問題就大大地緩解了。

2.加大對貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)的政策扶持與宣傳力度

貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)問題是我國政府必須重視和解決的一項(xiàng)重要?dú)v史任務(wù)，為了刺激貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)，應(yīng)該制定一些針對貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)惠政策，如機(jī)關(guān)事業(yè)單位工資向貧困地區(qū)傾斜以及社保補(bǔ)貼等優(yōu)惠措施，并加大宣傳力度，推動大學(xué)生能到貧困地區(qū)就業(yè)。貧困地區(qū)就業(yè)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，在就業(yè)問題嚴(yán)峻的形勢下，應(yīng)該對自身進(jìn)行明確定位，不能好高騖遠(yuǎn)或者眼高手低。大學(xué)生就業(yè)問題的存在很大一方面是由于大學(xué)生的就業(yè)期望和現(xiàn)實(shí)不一致導(dǎo)致，宣傳工作到位了，就能有效緩解這個問題，達(dá)到促進(jìn)就業(yè)的目的。貧困地區(qū)的就業(yè)扶持政策對我國全面小康社會建設(shè)，對全國均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)共同富裕有積極促進(jìn)作用，不僅能改善貧困地區(qū)大學(xué)生就業(yè)問題，同時，還能促進(jìn)我國貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展。

3.扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)不活躍，新增就業(yè)崗位有限，扶持高校畢業(yè)生回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)是一種解決就業(yè)問題的有效手段。大學(xué)生在外學(xué)習(xí)過程中，接觸經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)一些發(fā)展模式，回鄉(xiāng)后可結(jié)合當(dāng)?shù)匾恍┨厣a(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如古田縣的食用菌產(chǎn)業(yè)就可借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)的先進(jìn)做法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)即解決了自身的就業(yè)問題，也必將增加一部分就業(yè)崗位，緩解大學(xué)生就業(yè)困難問題。大部分貧困地區(qū)第一、二產(chǎn)業(yè)比重較大，吸納就業(yè)有限，據(jù)麥可思研究院的抽樣調(diào)查表明，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)大部分集中在勞動密集第三產(chǎn)業(yè)，扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)即可優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，又可促進(jìn)就業(yè)，是一舉兩得的良策。

4.加強(qiáng)對貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展

人才資源是第一資源，貧困地區(qū)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，解決就業(yè)問題不是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)重要工作。應(yīng)該刺激大學(xué)生向貧困地區(qū)就業(yè)，這樣能促進(jìn)貧困地區(qū)人才創(chuàng)新模式的最終形成。貧困地區(qū)的人才需求量非常大，因此，大學(xué)生的就業(yè)其實(shí)存在很多有利條件，只要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將人才吸引在貧困地區(qū)，樹立正確的發(fā)展理想和目標(biāo)，能認(rèn)清自身的重要性，便能在貧困地區(qū)獲得很好地發(fā)展。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)和市場等方面的綜合力量，推動我國貧困地區(qū)大學(xué)生更好地就業(yè)，為其創(chuàng)造有利的條件，推動我國貧困地區(qū)有效人力資源生產(chǎn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，以緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題，實(shí)現(xiàn)社會的穩(wěn)定發(fā)展。

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第6篇：大學(xué)生就業(yè)的有利因素范文

1.系統(tǒng)化

系統(tǒng)是指由一些相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的一個有機(jī)整體（集合）。一般說來，系統(tǒng)化是一種思維過程,它是指通過分析綜合把整體的各個部分歸入一定的順序,在這個順序中,各個組成部分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系,構(gòu)成一個統(tǒng)一整體。貧困大學(xué)生就業(yè)難的原因是系統(tǒng)復(fù)雜多方面的，光從自身上來說，就應(yīng)該包括就業(yè)知識缺乏、就業(yè)意識不強(qiáng)、就業(yè)能力缺乏、心理素質(zhì)偏差、面試技巧不高、社會關(guān)系缺乏等諸多方面，因此，在進(jìn)行貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)時一定要做到系統(tǒng)化。

2.信息化

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化是指導(dǎo)理念與技術(shù)革新的有機(jī)融合，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作在新形勢下向前推進(jìn)的必然趨勢和要求。近年來國家政府主管部門、各高校紛紛建立了就業(yè)信息網(wǎng)，一些社會人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)也開發(fā)出有包含為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)內(nèi)容的網(wǎng)站，就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)化正逐漸成為主要的信息來源渠道。但從內(nèi)容和功能上看，多數(shù)仍局限于就業(yè)政策、傳遞就業(yè)信息、進(jìn)行網(wǎng)上招聘及辦理相關(guān)手續(xù)，而在就業(yè)環(huán)境預(yù)測、社會職業(yè)狀況、信息服務(wù)系統(tǒng)、職業(yè)性向測評和網(wǎng)上咨詢輔導(dǎo)等方面提供深層次服務(wù)的作用還不太顯著，技術(shù)的完善和信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)也有待于進(jìn)一步深入。受家庭經(jīng)濟(jì)的制約，很多貧困大學(xué)生承擔(dān)不起外出求職的費(fèi)用，這使得貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化和信息化顯得尤為重要。5.全方位化在認(rèn)知指導(dǎo)方面，要積極指導(dǎo)貧困大學(xué)生做到對貧困、自我、就業(yè)形勢、就業(yè)競爭的正確認(rèn)知。在知識指導(dǎo)方面，首先，要積極引導(dǎo)貧困大學(xué)生努力學(xué)習(xí)并掌握好專業(yè)文化知識、提升人文科學(xué)知識和社會生活知識水平。在能力指導(dǎo)方面，要引導(dǎo)貧困大學(xué)生鍛煉自己的溝通、決策和組織管理能力、動手操作和創(chuàng)新能力，達(dá)到大力提升貧困大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)之目的。在心理指導(dǎo)方面，讓他們掌握控制自己不良心理的有效方法，打開貧困大學(xué)生的心扉，解開貧困大學(xué)生的心結(jié)，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。在職業(yè)精神指導(dǎo)方面，要提升貧困大學(xué)生艱苦樸素和吃苦耐勞精神、“干一行、愛一行”的敬業(yè)精神、敢打敢拼的“亮劍精神”、團(tuán)結(jié)協(xié)作和開拓創(chuàng)新精神。

二、貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的原則

1.個性化原則

個性化原則是貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)堅(jiān)持的基本原則。貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是在針對全體大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上提出來的，需要充分了解貧困大學(xué)生就業(yè)的個性化需求，挖掘與開發(fā)其個體潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)，幫助其走上最優(yōu)化就業(yè)路線，促進(jìn)其個性化發(fā)展。羅杰斯的人本主義是貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)個性化原則的理論基礎(chǔ)，以人為本是貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)個性化原則的核心。從本質(zhì)上看，個性化原則一是要對每一個貧困大學(xué)生個體進(jìn)行有針對性的一對一職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，二是要對貧困大學(xué)生這個具有個性化群體進(jìn)行定期集中的就業(yè)指導(dǎo)。

2.針對性原則

每個貧困大學(xué)生都有很強(qiáng)的、潛在的和顯性的就業(yè)指導(dǎo)需求，針對性原則就是基于貧困大學(xué)生的這種要求而提出來的。在該原則下進(jìn)行的針對性指導(dǎo)主要包括以下三個層面的涵義，一是從就業(yè)和指導(dǎo)的關(guān)系而言，針對性指導(dǎo)是針對貧困大學(xué)生就業(yè)中遇到的問題和困難進(jìn)行指導(dǎo)。二是從指導(dǎo)內(nèi)容而言，針對性指導(dǎo)是以“難點(diǎn)”和“關(guān)鍵點(diǎn)”為對象的指導(dǎo)。“難點(diǎn)”是針對指導(dǎo)內(nèi)容而言的，即可能引發(fā)貧困大學(xué)生就業(yè)困難的若干因素?！瓣P(guān)鍵點(diǎn)”是針對指導(dǎo)方法而言，即如何通過指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)破解貧困大學(xué)生就業(yè)困難而實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)目標(biāo)。三是從指導(dǎo)的層面而言，針對性指導(dǎo)是一種立足于最近發(fā)展區(qū)的指導(dǎo)，要指導(dǎo)貧困大學(xué)生想不到而又能體現(xiàn)思想方法和智慧價值的東西，避免指導(dǎo)水平和效益低下。

3.主動性原則

主動是指能夠造成有利局面，使事情按照自己的意圖進(jìn)行，與“被動”相對。主動性是指導(dǎo)者按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)，由指導(dǎo)者的需要、動機(jī)、理想、抱負(fù)和價值觀等推動。主動性原則是貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的必要原則。主要包括如下三層含義：一是要主動培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)意識；二是要主動提升就業(yè)指導(dǎo)能力；三是要主動提升就業(yè)指導(dǎo)工作水平。

4.順應(yīng)性原則

順應(yīng)是指個人或群體之間調(diào)整行為以適應(yīng)他人或環(huán)境的過程。順應(yīng)性原則是貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的基本原則。貧困大學(xué)生是高校大學(xué)生就業(yè)中的弱勢群體。加強(qiáng)貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，為貧困大學(xué)生就業(yè)的出路指明方向，是高等教育公平正義原則的必然要求，是高校和諧校園建構(gòu)的必然選擇。在當(dāng)前有關(guān)貧困大學(xué)生就業(yè)困難的實(shí)際情況下，高校要有高度的責(zé)任感，堅(jiān)持順應(yīng)性原則，順應(yīng)國家和社會客觀需要，顧全大局，不斷探索貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式，積極開展貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

5.前瞻性原則

發(fā)展是人類社會的永恒主題。當(dāng)今社會在不斷發(fā)展變化，冷門、熱門在不停變化，每個人所處的生活和工作環(huán)境也在不斷發(fā)展變化中。開展貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，關(guān)鍵是要有前瞻性。前瞻性原則是貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵原則。在貧困大學(xué)生職業(yè)選擇與行業(yè)指導(dǎo)中堅(jiān)持前瞻性原則，就是既要考慮到貧困大學(xué)生個人的發(fā)展，又要考慮到社會的整體發(fā)展；既要考慮到貧困大學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要考慮到其將來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

6.科學(xué)性原則

第7篇：大學(xué)生就業(yè)的有利因素范文

關(guān)鍵詞： 福建省 就業(yè)現(xiàn)狀 就業(yè)觀念

一、就業(yè)現(xiàn)狀

（一）就業(yè)形勢壓力大

高校大學(xué)招生人數(shù)不斷增加，各地區(qū)招生要求不盡相同，很多學(xué)生會選擇沿海、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)。招生數(shù)增加往往會影響該地區(qū)后期的就業(yè)問題，很明顯的一個問題是崗位競爭力，這會直接影響畢業(yè)生的就業(yè)率，很多剛出來的大學(xué)生由于崗位競爭力大而處于待業(yè)狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全國畢業(yè)人數(shù)631萬人，2011年全國畢業(yè)生人數(shù)660萬，2012年我全國畢業(yè)人數(shù)為680萬人，2013年全國畢業(yè)人數(shù)為699萬人，2014年全國畢業(yè)人數(shù)為727萬人，2015全國畢業(yè)人數(shù)為749萬人，2016年全國畢業(yè)人數(shù)為756萬人[1]。我省這幾年的畢業(yè)人數(shù)為22.3萬、23萬、23.6萬、24.2萬、24.8萬、26.2萬和26.6萬。福建省為外貿(mào)型經(jīng)濟(jì)，近年出口貿(mào)易受阻都會影響即將畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)。

（二）就業(yè)面臨的問題

隨著畢業(yè)生人數(shù)不斷的增加，崗位的供給不足以滿足大學(xué)生就業(yè)這缺口，導(dǎo)致供需求之間的不平衡[2]。某些大學(xué)畢業(yè)生往往綜合能力不強(qiáng)，不具備適應(yīng)新工作的能力，不能快速地融入社會。其次是福建省畢業(yè)生的流向不盡合理，大部分都選擇集中在沿海相對較發(fā)達(dá)的地區(qū)，構(gòu)架不清晰，導(dǎo)致就業(yè)分配不合理。將畢業(yè)的某些大學(xué)生不愿意從底層做起，覺得這樣子的工作不符合自己作為，往往很多時候機(jī)會就這么錯過。所以好的就業(yè)觀念心態(tài)是大學(xué)生要具備的。

圖1 圖2

從圖1和圖2可以明確清晰地看出，全國和福建省大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增長，證明隨著福建省大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)劇增，帶來的隱患是社會上所提供的崗位不足以滿足大學(xué)生的就業(yè)需求，導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻[3]。

（三）就業(yè)形勢發(fā)展

表1數(shù)據(jù)表明當(dāng)然研究生和本科生就業(yè)率均下降，普遍畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量均有所下降[4]。

表1 2013年―2016年福建省大中專高校畢業(yè)生就業(yè)率

（四）工資待遇

福建省目前的勞動力工資水平仍然處于相對較低的層次，公司所提供的福利不完整，自然而然影響學(xué)生的就業(yè)選擇。某鋈スぷ韉拇笱生可以很清晰地看出就業(yè)能力強(qiáng)的往往公司各方面的待遇都很不錯，也相對完善。讓我們用一組數(shù)據(jù)更形象地了解福建省勞動力的就業(yè)工資水平，如表2所示。

表2 2010年―2015年福建省畢業(yè)生就業(yè)工資水平

資料來源：《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》.《福建統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算。

（五）就業(yè)地區(qū)選擇

在福建省，某些大學(xué)畢業(yè)生會選擇偏沿海的城市就業(yè)。目前的大學(xué)生市場幾乎可以說是處于一種飽和的狀態(tài)，供給大于需求，這導(dǎo)致大學(xué)生普遍勞動力廉價，只有各方面綜合能力很弱的大學(xué)畢業(yè)生才有可能較好地立足這一市場。但盡管事實(shí)如此，并不影響大多數(shù)大學(xué)生選擇沿海的一些城市。針對此次的問卷調(diào)查，從廈門、福州等多個地區(qū)入手，通過大三、大四學(xué)生給予的反饋并整理分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)下述的四個地方被選擇所占的比例很大。如圖3所示，選擇廈門占總?cè)藬?shù)的31.2%、福州占26.8%、泉州占19.7%、漳州占13.8%、其他地區(qū)占8.5%。為什么會出現(xiàn)這種情況？其主要原因是這幾個地方地處沿海地區(qū)，經(jīng)濟(jì)形勢好，發(fā)展空間較大。

圖3 福建省大學(xué)生就業(yè)地區(qū)分布圖

為什么絕大多數(shù)大學(xué)生會選擇靠近沿海地區(qū)工作？因?yàn)檠睾５貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對較強(qiáng)，發(fā)展空間更大，但是如果大家都這么想的話，必定會造成沿海地區(qū)的勞動力過剩，而相對靠近內(nèi)陸的地區(qū)缺乏勞動力，隨之呈現(xiàn)的問題是勞動力市場的分配不合理。所以在就業(yè)思想上，大學(xué)生應(yīng)該看準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)形勢的市場發(fā)展趨勢，選擇更適合自身的地區(qū)發(fā)展。近年來，由于福建省頒發(fā)的一些有利于大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)良政策，這些政策措施就是為了更好地解決即將畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)問題，只有這樣才能更好地立足社會，成為對國家有用的人才。

二、產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因

（一）心理分析

1.矛盾心理。在價值多元化、各種矛盾凸顯的社會背景下，以及在西方思潮的影響下，某些現(xiàn)代大學(xué)生在就業(yè)崗位需求的心態(tài)取向上呈現(xiàn)出不同程度的功利性和個人主義傾向。在上述調(diào)查中，較多大學(xué)生就業(yè)的意向目標(biāo)基本都是沿海地區(qū)，他們胸懷大志卻不愿意從基層做起，都認(rèn)為沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好有利于未來工作的開展，但是沒有很好地進(jìn)行全面的自我認(rèn)識和對職業(yè)的認(rèn)知，缺乏合理的職業(yè)定位，導(dǎo)致盲目就業(yè)，在求職過程中違約就業(yè)后再頻繁跳槽的屢見不鮮。這既不利于社會就業(yè)資源的合理分配，更不利于畢業(yè)大學(xué)生的發(fā)展。

2.虛榮心理。在本次調(diào)查的福建省幾所院校中發(fā)現(xiàn)即便來自不同地區(qū)的大學(xué)生就業(yè)過于集中的情況仍然嚴(yán)重。由于安穩(wěn)、資源、待遇成了公務(wù)員的標(biāo)簽，大量畢業(yè)生報(bào)考公務(wù)員。把就業(yè)這一問題簡單地看成一項(xiàng)“面子工程”，造成就業(yè)方向錯位。然而事實(shí)上我們應(yīng)該追求的是“體面的就業(yè)”，所謂“體面”是一種被尊重、被關(guān)注、被平等的心理感受。這絕非是那種純粹為了面子而極端地追求名與利而被社會扭曲了的不健康的“面子就業(yè)”。

3.焦慮心理。大學(xué)生希望畢業(yè)后都能早日從事一份高薪職業(yè)這并不難理解，其中很重要的原因在于某些學(xué)生背負(fù)著賺錢養(yǎng)家的生活壓力，致使他們不得不向沿海城市靠攏以便尋求更好的就業(yè)機(jī)會。但對于勞動者而言，就業(yè)不僅是養(yǎng)家糊口獲得一份工作，而是獲得一個能充分發(fā)揮其生產(chǎn)技能和被世人所認(rèn)可的職位。某些大學(xué)生畢業(yè)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為進(jìn)入企業(yè)工作壓力太大，工作缺乏保障，只是社會上的高級打工者，在這種懼怕的心理因素的作用下致使他們無法大膽地就業(yè)更難談自主創(chuàng)業(yè)。

（二）經(jīng)濟(jì)驅(qū)動

1.自2008年國際金融危機(jī)以來，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐放緩其中也包括沿海的福建地區(qū)，這無疑加劇大學(xué)生的就業(yè)競爭。經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧指出，就業(yè)周期與緊急增長周期是不重疊的，經(jīng)濟(jì)滑坡在前，就業(yè)滑坡在后，這正是2008年世界金融危機(jī)后各地區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)不景氣的主要原因。然而，盡管經(jīng)濟(jì)發(fā)張的腳步減緩，更多的大學(xué)生畢業(yè)后的第一選擇仍是沿海地區(qū)。在本次對福建省幾所院校大學(xué)生的調(diào)查中，有近75%的學(xué)生選擇畢業(yè)后留在廈門、福州、漳州等地區(qū)工作。在他們看來，盡管經(jīng)濟(jì)不景氣但沿海城市還是能給他們帶來比中西部地區(qū)更好的發(fā)展條件與機(jī)遇。

2.目前，國家正大力支持海西建設(shè)，在海西建設(shè)勢頭的帶領(lǐng)下，福建省其他地區(qū)都呈現(xiàn)出發(fā)展的良好勢頭，如近年來閩西發(fā)展迅速、就業(yè)崗位劇增。因此，福建省大學(xué)生把海西各地市納入就業(yè)考慮范圍。

三、引導(dǎo)就業(yè)觀念改革的建議

（一）學(xué)校國家需要共同努力引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)

福建省作為海西建設(shè)的前沿，有很多創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。但就大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)而言，大學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)的激情與憧憬，但缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)際行動和能力。學(xué)校應(yīng)以“職業(yè)指導(dǎo)”代替“就業(yè)指導(dǎo)”，這兩個名詞雖然僅有一字之差，但在理念上不盡相同。從內(nèi)容上看就業(yè)指導(dǎo)通常指向畢業(yè)生就業(yè)問題，在于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)生政策指導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)教育思想不夠突出。而職業(yè)指導(dǎo)更側(cè)重思想、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)知道的目的在于更好地就業(yè)，但在內(nèi)涵上它覆蓋的面更廣。從時間上看，就業(yè)屬于短期的行為，更重結(jié)果。而職業(yè)是一個長期行為，更強(qiáng)調(diào)過程和內(nèi)涵[5]。在本次調(diào)查的福建省幾所高校中，例如：福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福州外語外貿(mào)學(xué)院等，它們在校園內(nèi)均設(shè)有創(chuàng)業(yè)園，其目的是讓更多的大W生加入自主創(chuàng)業(yè)這一行列。學(xué)校把大學(xué)創(chuàng)業(yè)園作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，聘請高校老師和校外企業(yè)家對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生確定適合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以此提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。目前，國家正通過加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、建立系統(tǒng)的政策框架、設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)平臺等一系列措施鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（二）做好職業(yè)生涯規(guī)劃

由于傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)家長認(rèn)為考上大學(xué)就是找一份穩(wěn)定的工作，因此大學(xué)生的就業(yè)觀念受家庭因素的制約而不能很好地就業(yè)及對自身職業(yè)生涯的發(fā)展。父母應(yīng)該理解孩子的選擇，正確引導(dǎo)孩子跟緊時代的步伐理智地看待就業(yè)問題，而不是簡單地按照自己的意愿將想法強(qiáng)加在孩子身上，這對孩子正確就業(yè)觀念的培養(yǎng)是不可取的。大學(xué)生要轉(zhuǎn)換思維、改變觀念，有科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)社會需要和自身?xiàng)l件，及早做好長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀。除此以外，大學(xué)生還應(yīng)對自身的就業(yè)做一個短、中、長期的就業(yè)規(guī)劃，根據(jù)所學(xué)的知識和自身的實(shí)際情況，對是否進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，或是自主擇業(yè)有合理的安排與計(jì)劃，這會使自身的就業(yè)之路變得更順暢。

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[5]劉娟.大學(xué)生就業(yè)工作中的政府職能研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

第8篇：大學(xué)生就業(yè)的有利因素范文

摘要：對于眾多的地方高校而言，切實(shí)培養(yǎng)和提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力，使其與人才市場和雇主需求緊密對接，以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，將是地方高校重要而緊迫的任務(wù)。本文基于雇主的視角對武漢地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行相關(guān)的研究，以期為地方高校的教育改革和人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：地方高校；大學(xué)生就業(yè)能力；結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0048-03

一、問題的提出

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)下行壓力增大導(dǎo)致企業(yè)用人需求減少；與此同時，伴隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)不斷攀升。整個大學(xué)生的就業(yè)市場是供大于求，就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)競爭環(huán)境日趨激烈，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大。

國內(nèi)許多學(xué)者早已指出解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。而大學(xué)生就業(yè)能力的提升，高等學(xué)校作為其培養(yǎng)者是責(zé)無旁貸的。尤其對于眾多的地方高校而言，人才培養(yǎng)是其立身之本。針對社會地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式，深化人才培養(yǎng)模式改革，切實(shí)提升大學(xué)畢業(yè)生的競爭力和就業(yè)能力，使其與人才市場和雇主需求緊密對接，以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，將是地方高校重要而緊迫的任務(wù)。本文基于雇主的視角對武漢地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行相關(guān)的研究，以期為地方高校的教育改革和人才培養(yǎng)提供參考。

二、大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的相關(guān)研究

（一）國外研究

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成，國外的許多學(xué)者和機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了大量的、深入細(xì)致的研究，提出了豐富的理論研究成果。英國高等教育質(zhì)量理事會（HEQC，1997）分析指出大學(xué)生的就業(yè)能力至少需要包括：思辨思維能力、應(yīng)對復(fù)雜問題的能力、運(yùn)用語言和書面表達(dá)的賢能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立承擔(dān)工作的能力、廣泛的社會領(lǐng)域的關(guān)注能力[1]。學(xué)者赫樂基和保蘭德（Hillage & Pollard，1998）認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力由四個元素所構(gòu)成，分別是“就業(yè)資產(chǎn)”、表現(xiàn)能力、規(guī)劃能力和環(huán)境。哈維（Harvey，2001）經(jīng)過研究得出大學(xué)生的就業(yè)能力由六個方面所構(gòu)成，專業(yè)知識、學(xué)習(xí)的動機(jī)、自我管理、溝通技能、團(tuán)隊(duì)精神和人際關(guān)系能力[2]。研究就業(yè)能力的權(quán)威學(xué)者約克和奈特（Yorke & Knight，2006）建立了大學(xué)生就業(yè)能力的USEM模型，并提出就業(yè)能力由個人品質(zhì)、核心技能、過程能力三個方面共39個因素所組成[3]。學(xué)者洛林和皮特（Lorraine & Peter，2007）提出了就業(yè)能力的Career EDGE模型，他們認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作與生活經(jīng)歷、專業(yè)知識技能、通用技能和情商五個基本要素所構(gòu)成，并指出大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的關(guān)鍵在于通過反思與評估之后，促進(jìn)大學(xué)生自我效能、自尊和自信的發(fā)展[4]。澳大利亞學(xué)者布里吉斯托克（Bridgstock，2009）提出了大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的五要素模型：學(xué)生的個性和性格、專業(yè)技能、通用能力、自我管理的能力和職業(yè)開發(fā)能力[5]。歐盟（2013）在其報(bào)告《高等教育大學(xué)生就業(yè)能力：雇主的期望》中，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由六個方面所組成。它們是專業(yè)特長、靈活性、創(chuàng)新和知識管理、人力資源技能、國際化定位和創(chuàng)業(yè)能力[6]。

國外的研究成果因?yàn)槠渖鐣?、?jīng)濟(jì)、文化等各個方面和國內(nèi)相比具有很大的差異，直接用來構(gòu)建我國大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)容具有一定的局限性，但是對于本文的研究思路具有很大的啟發(fā)作用。

（二）國內(nèi)研究

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題受到社會的廣泛關(guān)注，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的研究成果頗豐。其中，具有典型代表意義的研究成果如鄭曉明（2002）認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、時間能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力[7]；曾湘泉（2004）發(fā)現(xiàn)雇主最關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)知識和技能、敬業(yè)精神、持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿、溝通協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力[8]；學(xué)校部中國青少年研究中心在2005年通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力主要表現(xiàn)為2種類型，智力型素質(zhì)包括創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，情感型素質(zhì)包括團(tuán)隊(duì)精神和溝通表達(dá)能力[9]；賈利軍（2008）從心理學(xué)的角度認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由社會兼容度、就業(yè)人格和準(zhǔn)職業(yè)形象所組成[10]；宋國學(xué)（2008）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由五要素16項(xiàng)技能所組成[11]；王霆等人（2011）提出大學(xué)生就業(yè)能力模型由知識要素、態(tài)度要素、技能要素以及10個影響因子所組成[12]；朱勤（2014）研究指出大學(xué)生就業(yè)能力由基本素質(zhì)和中高端素質(zhì)組成，基本素質(zhì)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的門檻性要素，中高端素質(zhì)作為大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵要素，不同行業(yè)對其要求具有一定的差異性[13]；程瑋和許錦民（2016）從六個維度按照影響力的強(qiáng)弱進(jìn)行排序，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力的組成包括職業(yè)潛能、職業(yè)人格、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、核心素質(zhì)、通用技能和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)[14]。

通過梳理國內(nèi)學(xué)者的研究成果為本文的研究提供了豐富的可參考的依據(jù)。

上述國內(nèi)外的研究成果表明，大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成內(nèi)容既有相似的地方，也有不同之處。相似的地方在于都提到了大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包含通用能力和專業(yè)能力等，不同之處在于因?yàn)檠芯空咚幍赜虻牟煌?，研究視角的區(qū)別，環(huán)境的差異、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的區(qū)別，企業(yè)雇主或勞動力市場對于大學(xué)生就業(yè)能力提出了不同的要求。因此，本文認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成是一個變化性、時代性的內(nèi)容。

三、對于武漢地方高校大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的研究

地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。那么，地方高校大學(xué)生的就業(yè)能力構(gòu)成的內(nèi)容應(yīng)以滿足地方用人單位的需求為視角，結(jié)合實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)、擇業(yè)以及在職業(yè)上取得發(fā)展為目標(biāo)開展相關(guān)研究。

筆者首先通過招聘網(wǎng)站收集了100家武漢地區(qū)用人單位2015年針對武漢地方高校大學(xué)生的招聘簡章。這100家企業(yè)包括各種類型，其中國企14家、外資企業(yè)20家、上市公司16家、合資企業(yè)19家、民營企業(yè)24家、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)7家；企業(yè)規(guī)模從人數(shù)上進(jìn)行劃分涵蓋了大、中小、及小微企業(yè)；提供的就業(yè)崗位從實(shí)習(xí)生、儲備干部、助理到客服、文員、專員、工程師、銷售代表，等等；學(xué)歷的要求從大專到本科；面向的專業(yè)幾乎囊括了武漢地方高校常見的專業(yè)。通過梳理以上招聘簡章發(fā)現(xiàn)，基本上可以將企業(yè)雇主對于大學(xué)生的要求分為三個組成部分：第一部分是通用素質(zhì)和能力；第二部分是專業(yè)素質(zhì)和能力；第三部分是崗位特定的一些要求。其中后兩部分隨著企業(yè)類型以及崗位的不同存在著很大的差異性，無法尋找出其中的普適性和通用性。因此，筆者重點(diǎn)針對第一部分也就是通用的素質(zhì)和能力開展研究。筆者對上述100家雇主的招聘簡章進(jìn)行文本提取和詞頻分析發(fā)現(xiàn)，有73%的雇主將溝通能力寫入崗位要求；46%的企業(yè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力或精神；37%的用人單位著重提出了語言表達(dá)能力的要求；其他通用能力按照頻率出現(xiàn)的高低依次為學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、協(xié)調(diào)能力和思維能力等；而在崗位通用素質(zhì)要求中，按照頻率出現(xiàn)的高低依次是強(qiáng)烈的責(zé)任心、能吃苦耐勞、積極認(rèn)真的工作態(tài)度、為人正直誠信以及敬業(yè)等。

除了針對網(wǎng)絡(luò)招聘簡章的分析之外，筆者還對武漢地區(qū)20家企業(yè)的人力資源部門經(jīng)理或招聘主管、業(yè)務(wù)部門經(jīng)理（或資深員工）進(jìn)行了訪談。被訪者表示目前“90后”的大學(xué)生存在思維活躍但是比較自我、缺乏穩(wěn)定性、流動性大、缺乏耐心、抗壓能力差等問題，因此，企業(yè)在招聘時除了強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的專業(yè)知識和技能之外，更加看重大學(xué)生是否具備責(zé)任心、吃苦耐勞、誠信和愛崗敬業(yè)的精神以及團(tuán)隊(duì)合作的精神和抗壓能力等。另外，有部分用人單位還提到了大學(xué)生應(yīng)能服從企業(yè)安排或認(rèn)同企業(yè)的文化和價值觀。在談到如何評判一個大學(xué)生是否具備發(fā)展?jié)摿M足雇主未來需求時，被訪者強(qiáng)調(diào)并不是所有大學(xué)生都具備一定的發(fā)展?jié)摿?，這僅在某些優(yōu)秀人才身上才能夠得到體現(xiàn)，而是否具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、抗壓能力和學(xué)習(xí)能力等是其是判斷一個大學(xué)生是否具備潛在發(fā)展能力的重要體現(xiàn)。

通過以上的研究分析，筆者認(rèn)為武漢地區(qū)高校大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成主要由能力和素質(zhì)兩個部分組成，其中能力包含通用能力、潛在發(fā)展能力和專業(yè)能力；素質(zhì)包括通用素|和專業(yè)素質(zhì)。詳細(xì)具體內(nèi)容見表1。

武漢地區(qū)高校大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成中專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)隨著企業(yè)類型、規(guī)模以及崗位要求的不同會出現(xiàn)很大的差異性，因此它們具有強(qiáng)烈的針對性；而通用能力和素質(zhì)相比而言具有一定的普適性，但這也并不意味它們的內(nèi)容是一成不變的。隨著社會經(jīng)濟(jì)及企業(yè)內(nèi)外的發(fā)展、環(huán)境的變化，雇主對于大學(xué)生的要求也會產(chǎn)生新的變化，構(gòu)成的內(nèi)容也會相應(yīng)產(chǎn)生變化。

總之，當(dāng)目前勞動力市場處于買方市場的情況之下，研究大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成應(yīng)首先以滿足企業(yè)雇主和崗位的需要為前提展開，才更能有利于解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

另外，大學(xué)生就業(yè)能力是具有持續(xù)性和時代性的特點(diǎn)，針對其研究需要根據(jù)環(huán)境的變化而進(jìn)行再次界定和調(diào)整。

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[14]程瑋，許錦民.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系研究[J].教育與職業(yè)，2016，（18）.

第9篇：大學(xué)生就業(yè)的有利因素范文

作者：范聰 孫小鋒 白黎 劉冉

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生　就業(yè)力　就業(yè)政策

論文摘要：為了緩解大學(xué)生就業(yè)難題，我國政府近年來出臺了多項(xiàng)就業(yè)政策，對提高大學(xué)生就業(yè)率起到了重要的作用。但是，這些就業(yè)政策的取向主要是增加就業(yè)崗位，而要從根本上解決就業(yè)難題需要轉(zhuǎn)變就業(yè)政策的取向，致力于提高學(xué)生的就業(yè)力，這樣才能促進(jìn)高等教育和社會發(fā)展需求的對接，使得大學(xué)生能夠找到合適的就業(yè)崗位。

大學(xué)生就業(yè)問題一直是社會關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題，國家也出臺了一些促進(jìn)就業(yè)的政策以提高大學(xué)生的就業(yè)率。但是，由于受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)、高等教育大眾化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素的影響，大學(xué)生實(shí)際就業(yè)率呈現(xiàn)下降的趨勢。解決這一問題的關(guān)鍵是提高大學(xué)生的就業(yè)力，使高等教育能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，這才能真正破解大學(xué)生就業(yè)難題。

一、就業(yè)力的定義及其構(gòu)成

美國教育與就業(yè)委員會(DFEE)將就業(yè)力定義為：獲得和保持工作的能力。在英國提高學(xué)生的就業(yè)力合作組(ESECT)中，就業(yè)力被定義為“一組使個人能更好地就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇的職業(yè)能力，包括成就、理解力和個人特質(zhì)”。定義中的成就不僅包括學(xué)術(shù)成就，還包括與工作相關(guān)的活動，如工作經(jīng)驗(yàn)或職場經(jīng)驗(yàn)以及由工作中出現(xiàn)的問題的一些項(xiàng)目【1】。

國內(nèi)專家張?bào)w勤認(rèn)為，就業(yè)力是通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐使高質(zhì)量大學(xué)教育向高價值人力資本轉(zhuǎn)化的結(jié)果，要具備充足的就業(yè)力，個人不僅需要充實(shí)專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)有利于就業(yè)的態(tài)度和特質(zhì)，還需要搜集有用的職業(yè)信息以進(jìn)行合理的職業(yè)選擇，并且需要積極嘗試實(shí)際工作，從工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)與成長。【2】

英國學(xué)者Knight和Yorke在2001年提出的就業(yè)力模型是比較有代表性的就業(yè)力構(gòu)成模型，該模型認(rèn)為就業(yè)力由學(xué)科理解力、個人特質(zhì)和從業(yè)技能三個相互影響的部分共同組成。學(xué)科理解力指的是對專業(yè)知識的掌握程度，要求學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識，更重要的是能理解各專業(yè)知識之間的關(guān)系。個人特質(zhì)是指有利于就業(yè)的人格和態(tài)度，如壓力承受能力、責(zé)任心、從業(yè)技能是就業(yè)力的核心組成部分，主要包括溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等技能。

二、就業(yè)力與大學(xué)生就業(yè)政策的取向

大學(xué)生就業(yè)政策指的是政府實(shí)施的以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)的人才供需干預(yù)措施，主要包括發(fā)展高等教育、提供職業(yè)培訓(xùn)和勞動中介服務(wù)、保障就業(yè)公平、引導(dǎo)就業(yè)意向、優(yōu)化人才供需結(jié)構(gòu)等。

如今緩解大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為政府的重要工作，僅2008年年底至2009年3月底，由國務(wù)院和各部委頒布的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策已超過11項(xiàng)。如到基層就業(yè)的畢業(yè)生可以享受國家代替償還學(xué)費(fèi)和國家助學(xué)貸款的獎勵政策。并且，就業(yè)政策與崗位配套出臺，2009年新增加的科研機(jī)構(gòu)科研助理崗位預(yù)計(jì)可吸納畢業(yè)生10萬人。農(nóng)村教師特崗計(jì)劃，從過去的3年5萬多人增加到一年20萬人。服務(wù)外包企業(yè)未來5年內(nèi)，將新增畢業(yè)生就業(yè)100萬人。這些就業(yè)政策為促進(jìn)2009年大學(xué)生就業(yè)起到了重要的作用?！?】

但在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)過程中，除了擴(kuò)大市場需求，增加崗位之外，同時也要增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)市場需求的能力，尤其是要充分了解用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求變化，提升大學(xué)生的就業(yè)力，授之以漁。只有供需匹配時，大學(xué)生就業(yè)問題才有可能緩解。此外，大學(xué)畢業(yè)生自身如何看待就業(yè)形勢、如何獲得就業(yè)的有關(guān)信息、如何認(rèn)識自身的就業(yè)能力等也直接與改善大學(xué)生就業(yè)環(huán)境密切相關(guān)。

當(dāng)前發(fā)達(dá)國家大學(xué)生就業(yè)政策最顯著的發(fā)展趨勢是政策目標(biāo)逐步從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘熬蜆I(yè)力”。就業(yè)率是一個數(shù)量概念，政府制定的政策注重通過引導(dǎo)就業(yè)意向和拓寬求職渠道等措施在短期內(nèi)有效提高大學(xué)生就業(yè)數(shù)量。但是對表面數(shù)量指標(biāo)的過度關(guān)注容易掩蓋人才供求的內(nèi)在矛盾。而就業(yè)力則是一個質(zhì)量概念，關(guān)注的是大學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的長期職業(yè)生涯發(fā)展，以及可在不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)換的通用工作能力的養(yǎng)成。因此，就業(yè)力是長期保持高就業(yè)率的前提和保證。

三、凝聚各方合力，構(gòu)建致力于提高大學(xué)生就業(yè)力的政策體系

提升大學(xué)生的就業(yè)力并不是一方面的力量所能完成的，需要政府給予政策支持，需要高校制定合適的培養(yǎng)計(jì)劃，需要企業(yè)提供工作崗位以及反饋建議，需要社會給予關(guān)注和扶持，凝聚多方的合力才能夠成功構(gòu)建有利于提高大學(xué)生就業(yè)力的政策體系。

（一）政府：制定面向高等教育過程的就業(yè)政策

目前政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策大多是為即將畢業(yè)的學(xué)生提供崗位，少有針對大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時提高就業(yè)能力的支持政策，而要有效解決大學(xué)生就業(yè)問題，根本出路在于提升正式教育中的就業(yè)力培養(yǎng)。

1．?dāng)U大高校辦學(xué)自主權(quán)。政府真正賦予高校自主核定辦學(xué)規(guī)模、制定招生方案、設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)，自主制訂教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動的權(quán)利，這樣才能使高校的課程學(xué)程、培養(yǎng)方案等能夠彈性調(diào)整以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級的人才需求。

2．加大財(cái)政支持力度，建立大學(xué)就業(yè)力教育基金，鼓勵和引導(dǎo)高校改革教育教學(xué)模式。一是資助高校，對高校提出的提升就業(yè)力的教學(xué)改革方案進(jìn)行支持，對推行就業(yè)力教育成績顯著的高校進(jìn)行獎勵，并推廣其成功經(jīng)驗(yàn)；二是對相關(guān)的學(xué)術(shù)研究提供支持；三是給企業(yè)予以補(bǔ)貼，以調(diào)動企業(yè)參與積極性。 2009年，國家推出了高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)計(jì)劃，對未就業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)見習(xí)崗位，并予以財(cái)政補(bǔ)貼，此舉對于提升未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)力，支持其繼續(xù)擇業(yè)具有積極意義引導(dǎo)校企雙方建立大學(xué)生實(shí)習(xí)的雙贏機(jī)制。

3．制定就業(yè)力測評標(biāo)準(zhǔn)，建立信息庫，為制定就業(yè)力的政策提供量化的依據(jù)。建立如“大學(xué)生就業(yè)力技能標(biāo)準(zhǔn)與測評方法” 、“大學(xué)生職業(yè)性向標(biāo)準(zhǔn)量表與參照常模”等就業(yè)力基礎(chǔ)測評工具，以明確大學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的基本能力素質(zhì)要求；建立國家級“大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫”，并強(qiáng)化對產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需就業(yè)力的預(yù)測與調(diào)查，跟蹤評估大學(xué)畢業(yè)生基本能力和專業(yè)技能的需求變化。以這些信息為依據(jù)，高校便能夠及時有效地調(diào)整學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式，大學(xué)生也能夠合理規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向。

（二）高等學(xué)校：構(gòu)建以就業(yè)力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

1、將教育貫穿整個大學(xué)階段。大學(xué)生就業(yè)力的提高絕不是在畢業(yè)年級通過幾次就業(yè)指導(dǎo)課可以解決的問題，應(yīng)該從同學(xué)們一入學(xué)便開始進(jìn)行就業(yè)力的培養(yǎng)和提高。在給低年級的同學(xué)上課時，教師應(yīng)該在教學(xué)方法和課程內(nèi)容中融入表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等核心就業(yè)力的培養(yǎng)，盡量將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生理解理論如何運(yùn)用于產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)。在給高年級同學(xué)上課時，可嘗試在課程設(shè)置中引入用人單位意見，適度引入產(chǎn)業(yè)界師資協(xié)助教學(xué)。

2、高校創(chuàng)造促進(jìn)就業(yè)力提高的良好條件。學(xué)校要鼓勵有序的教師校外兼職，這樣可以最直接的了解社會的需求，并在課堂授課時傳輸給學(xué)生。學(xué)校要強(qiáng)化就業(yè)輔導(dǎo)工作，提升就業(yè)指導(dǎo)中心功能，開展信息交流、個性化職業(yè)輔導(dǎo)、職場體驗(yàn)、人格及職業(yè)性向測評、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查等全方位就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。此外，學(xué)校要致力于促進(jìn)大學(xué)生實(shí)習(xí)的制度化與規(guī)范化，加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的合作，為學(xué)生提供更多更深入的實(shí)習(xí)工作機(jī)會，以就業(yè)體驗(yàn)提升就業(yè)能力。

3、學(xué)校制定激勵機(jī)制。建立促使教學(xué)單位及教師重視就業(yè)力培養(yǎng)的激勵機(jī)制，把畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)納入教學(xué)單位績效評價。

（三）企業(yè)：就業(yè)政策的協(xié)助者和參與者。

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)力提升，企業(yè)將是最大受益者，因?yàn)楦咝ζ髽I(yè)人才供給在質(zhì)量方面有所提升，企業(yè)應(yīng)該更加積極地參與人才培養(yǎng)過程、更加主動地融入就業(yè)政策體系，這也是企業(yè)人力資源管理水平提升的重要標(biāo)志。企業(yè)可以從用人單位的角度加強(qiáng)與政府、高校的合作，并著重做好以下幾個方面：一是全程參與學(xué)校課程體系制定，協(xié)助學(xué)校評價其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)需求；二是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作機(jī)會，幫助其產(chǎn)生真正有意義的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并把實(shí)習(xí)學(xué)生作為重要的人力資源儲備，納入企業(yè)整體人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃。不同行業(yè)必須設(shè)計(jì)不同的實(shí)習(xí)方式，例如在一些高科技和先進(jìn)制造企業(yè)中，不容易提供短期的實(shí)地見習(xí)，企業(yè)應(yīng)該主動走進(jìn)高校，充分利用高校教學(xué)資源，合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，推行仿真化的職場體驗(yàn)課程，把畢業(yè)生從“原材料”變成“備用件”；三是配合政府和高校開展大學(xué)生就業(yè)相關(guān)調(diào)查，為人才供需預(yù)測和政府制定就業(yè)政策提供基礎(chǔ)信息來源。有了企業(yè)的參與和配合，大學(xué)生就業(yè)力的提高便更容易與實(shí)際需求相結(jié)合，有了更為扎實(shí)的落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇敏.英國高校提升大學(xué)生就業(yè)力的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2006.