學(xué)科的發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科的發(fā)展史范文

隨著高考制度的改革和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的推行，校本課程的開(kāi)發(fā)將擁有更大的空間，但當(dāng)前中學(xué)歷史校本課程的發(fā)展還是面臨諸多問(wèn)題，如體系散亂，大多數(shù)學(xué)校只依靠個(gè)別教師開(kāi)發(fā)零星的課程；選題單一，大部分還是局限于地方史的內(nèi)容；重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，同一地區(qū)不同學(xué)校都在挖掘本地歷史，卻缺乏交流和共享；實(shí)施方法單調(diào)，講壇式的授課方式難以發(fā)展學(xué)生多方面的能力等。要解決這些問(wèn)題，當(dāng)前迅猛發(fā)展的公眾史學(xué)在理論上和實(shí)踐上都給予了我們莫大的啟發(fā)。筆者認(rèn)為中學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)，要充分借鑒和利用公眾史學(xué)的理念、資源和操作方法。

“公共史學(xué)”（Public History）是當(dāng)代美國(guó)史學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，它興起于20世紀(jì)70年代中葉，此后發(fā)展迅速，目前全美有近百所大學(xué)的歷史系都設(shè)置了公共史學(xué)的研究生學(xué)位項(xiàng)目，甚至列入了本科教學(xué)課程。Public History有多種譯法――公共史學(xué)、大眾史學(xué)、公眾史學(xué)等。我贊同錢茂偉的觀點(diǎn)，傾向于使用“公眾史學(xué)”這一概念，因?yàn)椤肮彩穼W(xué)”是空間層面的概念，“大眾史學(xué)”是人群內(nèi)部的劃分，“公眾史學(xué)”是強(qiáng)調(diào)以人為本位的概念。①

盡管美國(guó)公共史學(xué)的興起是為了解決高校歷史專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，但在過(guò)去40多年所取得的成就是有目共睹的。“在影響力方面它將歷史知識(shí)和歷史分析方法引入到公共領(lǐng)域的許多方面，以新的知識(shí)結(jié)構(gòu)改變了公眾對(duì)美國(guó)歷史的認(rèn)知。在研究方面，它拓展了美國(guó)史研究方法和史料的種類，促成了史學(xué)與其他學(xué)科（包括博物館學(xué)、考古學(xué)、城市規(guī)劃、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理學(xué)等）的結(jié)合與相互借鑒”，并且創(chuàng)造了新的歷史專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。”②

Public History的概念雖然起源于美國(guó)，但有的學(xué)者們認(rèn)為，它并不存在實(shí)現(xiàn)中國(guó)本土化問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)論在理論還是實(shí)踐上，中國(guó)的歷史學(xué)家們一直沿著這個(gè)路徑在努力。早在1985年，中國(guó)社科院近代史所的蔣大椿研究員就提出把歷史學(xué)科分為“基礎(chǔ)歷史學(xué)”和“應(yīng)用歷史學(xué)”。1986年，重慶出版社出版了《基礎(chǔ)歷史學(xué)與應(yīng)用歷史學(xué)》。近年來(lái)，公眾史學(xué)的研究日益受到重視，2013年5月，重慶大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)高等研究院召開(kāi)了“全國(guó)首屆公共史學(xué)研討會(huì)”；6月，臺(tái)灣師范大學(xué)召開(kāi)了“應(yīng)用史學(xué)的理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會(huì)”；11月，上海師范大學(xué)主辦了“中國(guó)首屆公共史學(xué)會(huì)議”。

結(jié)合我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容，筆者認(rèn)為中外公眾史學(xué)在以下八個(gè)方面取得了蔚為可觀的成果：

（一）公眾個(gè)人史學(xué)

公眾個(gè)人史學(xué)研究的內(nèi)容是普通個(gè)人對(duì)生平經(jīng)歷的書(shū)寫(xiě)。當(dāng)前，個(gè)人史的寫(xiě)作已經(jīng)成為了出版界的一大亮點(diǎn)，佳作頻現(xiàn)，讓讀者覺(jué)得親切和真實(shí)的同時(shí)又保留了大批寶貴的一手材料。如1937年出生的姜淑梅，1997年才開(kāi)始認(rèn)字，2012年才開(kāi)始寫(xiě)作，2013年出版的處女作《亂時(shí)候，窮時(shí)候》就入選新浪好書(shū)榜2013年度三十大好書(shū)、豆瓣讀書(shū)2013年度最受關(guān)注圖書(shū)。侯永祿是陜西合陽(yáng)的一位普通農(nóng)民，60多年如一日，一手拿鋤頭，一手握筆桿，留下了400多萬(wàn)字的珍貴史料。中國(guó)青年出版社、人民文學(xué)出版社出版了他的260萬(wàn)字鴻篇巨制“農(nóng)民五部曲”：《農(nóng)民日記》《農(nóng)民家書(shū)》《農(nóng)民筆記》《農(nóng)民家史》《農(nóng)民賬本》。湖南省退休中學(xué)生物教師沈博愛(ài)出版的《蹉跎坡舊事：一代中國(guó)農(nóng)人的耕讀夢(mèng)》獲“國(guó)家記憶2013?年度公民寫(xiě)史”獎(jiǎng)。另外一個(gè)引人矚目的事件是到中國(guó)支教的美國(guó)人彼得?海斯勒（中文名何偉）寫(xiě)成的“中國(guó)三部曲”（《江城》《甲骨文》和《尋路中國(guó)》），這被認(rèn)為是反映中國(guó)近30年滄海桑田變化的最好作品之一。

（二）公眾家族史學(xué)

中國(guó)古代留下了海量的家譜，因?yàn)槲淖止艎W，連歷史專業(yè)的學(xué)生都視為畏途。其實(shí)，家族史是跟每一個(gè)人都密切相關(guān)的，而且這種需求并非中國(guó)人所獨(dú)有，世界上任何一個(gè)國(guó)家和民族的個(gè)人，都希望了解自己的家族史。2004年，英國(guó)廣播公司開(kāi)播了名牌節(jié)目《你以為你是誰(shuí)？》，該節(jié)目模式迅速被美國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、南非等國(guó)家采用。中國(guó)也深受影響，2011年湖南衛(wèi)視推出《非?？孔V》，2012年，河南衛(wèi)視推出《知根知底》，南京電視臺(tái)制作了《擺譜》，而最為轟動(dòng)的是2014年，中央電視臺(tái)綜合頻道播出真人秀紀(jì)錄片《客從何處來(lái)》，易中天、馬未都、陳沖、曾寶儀、阿丘在節(jié)目中尋求自己的家族歷史。2015年11月2日，《客從何處來(lái)》推出第二季，為蕭敬騰、謝娜、佟麗婭、撒貝寧、鈕承澤、金士杰探索家族的歷史。為名人、普通人尋根問(wèn)祖的過(guò)程，其實(shí)就是把家族史的專業(yè)知識(shí)向大眾普及的過(guò)程。在中學(xué)層面，深圳市紅嶺中學(xué)的吳磊老師已組織了多屆學(xué)生進(jìn)行家族史的寫(xiě)作活動(dòng)。

（三）公眾社區(qū)史學(xué)

社區(qū)是人們生活的區(qū)域，中國(guó)歷史上有修縣志、村志的傳統(tǒng)，而地方史也往往被列入中學(xué)的地方史課程。從公眾史學(xué)的角度來(lái)理解社區(qū)史，不再局限于過(guò)去的過(guò)分看重行政管理史和大人物歷史的做法，而是從更廣闊的視野和普通人物的角度去理解區(qū)域歷史。在村史研究方面，我國(guó)臺(tái)灣掀起了“大家來(lái)寫(xiě)村史”的活動(dòng)，影響深遠(yuǎn)。而大陸也涌現(xiàn)了許多撼動(dòng)人心的作品，如景軍的《神堂記憶：一個(gè)中國(guó)鄉(xiāng)村的歷史、權(quán)力與道德》，從社會(huì)記憶、歷史記憶、恐怖記憶、苦難記憶、仇恨記憶、儀式記憶和族譜記憶等多方面切入研究，極大拓寬了村史研究的視角；梁鴻的《中國(guó)在梁莊》和《梁莊在中國(guó)》，熊培云的《一個(gè)村莊里的中國(guó)》等則飽含著文學(xué)家的深情，記錄了改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)的變遷。大多數(shù)中學(xué)生的祖父輩其實(shí)都是來(lái)自鄉(xiāng)村，讓中學(xué)生關(guān)注社區(qū)，關(guān)注鄉(xiāng)村，其實(shí)就是關(guān)注身邊的歷史。

（四）公眾口述史學(xué)

口述史學(xué)就是通過(guò)傳統(tǒng)的筆錄或現(xiàn)代的錄音、錄影等技術(shù)來(lái)記錄歷史當(dāng)事人或目擊者的回憶而進(jìn)行研究的學(xué)問(wèn)。口述史學(xué)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但現(xiàn)代口述史學(xué)的興起卻是在二戰(zhàn)后。在此過(guò)程中，中學(xué)生寫(xiě)史的活動(dòng)格外引人注目。由于中學(xué)生的人生閱歷有限，他們對(duì)身邊歷史的認(rèn)知大多數(shù)是通過(guò)跟長(zhǎng)輩的交流中獲得的，所以口述史學(xué)在中學(xué)的層面有非常大的實(shí)施空間。美國(guó)有著名的中學(xué)生寫(xiě)史的“狐火計(jì)劃”，①而我國(guó)的“中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽”從2011年至今已成功舉辦了六屆，每屆參賽學(xué)生均超過(guò)萬(wàn)人，涌現(xiàn)出很多的優(yōu)秀的作者和作品。

（五）公眾影像史學(xué)

影像是一種大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的強(qiáng)勢(shì)媒體。歷史學(xué)與影像的結(jié)合，將產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的巨大沖擊力。如備受爭(zhēng)議的歷史電視劇《走向共和》以及被中學(xué)歷史教師廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的《大國(guó)崛起》，都是歷史學(xué)家與影視媒體深入合作的產(chǎn)物。影視史學(xué)在美國(guó)相當(dāng)成熟。如美國(guó)導(dǎo)演、編劇、制作人奧利弗?斯通拍攝了大量歷史題材的影片，包括《華爾街》《金錢永不眠》和被視為迄今為止美國(guó)人反思越戰(zhàn)最為深刻的《野戰(zhàn)排》。2012年，斯通與美利堅(jiān)大學(xué)歷史系教授彼得?庫(kù)茲尼克聯(lián)手，歷時(shí)4年，集資500萬(wàn)美元終于推出十集紀(jì)錄片《不為人知的美國(guó)歷史》。斯通自掏腰包100萬(wàn)美元做這件事情的初衷是為了孩子――在2011年聯(lián)邦政府對(duì)美國(guó)高中生的一次調(diào)查中，僅有12%的學(xué)生了解自己國(guó)家的歷史。該紀(jì)錄片的翔實(shí)文本《躁動(dòng)的帝國(guó)：不為人知的美國(guó)歷史》在2014年也被重慶出版社翻譯出版。

（六）公眾文化遺產(chǎn)史學(xué)

在收藏市場(chǎng)極其火爆的今天，大眾的文物保護(hù)意識(shí)和研究水平并沒(méi)有得到應(yīng)有的提升，把考古等同于挖寶、保護(hù)等同于翻新的大有人在。如何讓大眾走出錢眼，用心呵護(hù)人類的文化遺產(chǎn)，是公眾史學(xué)的重要使命。與此同時(shí)，盡管近年來(lái)我國(guó)的私人博物館如雨后春筍般紛紛建立，但總體水平不高，對(duì)大眾的吸引力不大。許多師生都并不知道每年的5月18日是世界博物館日，甚至許多歷史教師也不認(rèn)為博物館跟自己的專業(yè)和教學(xué)有關(guān)系。其實(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是最好的歷史教學(xué)方式之一，歷史遺址、歷史博物館是公眾史學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也應(yīng)該成為歷史教學(xué)的主陣地。

（七）公眾網(wǎng)絡(luò)史學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了海量的史學(xué)資料和評(píng)論。這些資源對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生的影響不容低估。如不少中學(xué)生啃完了七大部的《明朝那些事兒》，有的學(xué)生坦言是因?yàn)榭戳恕侗I墓筆記》才立志讀考古專業(yè)的，而這些書(shū)都是先從網(wǎng)絡(luò)上流傳開(kāi)來(lái)的。當(dāng)今微博和微信已成為了有史以來(lái)最大的公共歷史傳播平臺(tái)，其影響力也令人瞠目，許多歷史學(xué)名家如錢文忠、葛劍雄、于賡哲等所開(kāi)的微博都擁有龐大的粉絲隊(duì)伍，而微信上諸如“國(guó)家人文歷史”“明清史研究資訊”等公眾號(hào)也極富吸引力。然而，正如有的學(xué)者指出的那樣，“微博上‘公共歷史’傳播，基本是與傳統(tǒng)中學(xué)歷史教科書(shū)的‘斗爭(zhēng)’。”①這些史學(xué)信息在給中學(xué)歷史教師帶來(lái)閱讀便利的同時(shí)，也帶來(lái)巨大的困擾，因?yàn)殡y以面對(duì)學(xué)生的種種提問(wèn)。

（八）公眾普及史學(xué)

公眾普及史學(xué)是通過(guò)演講和寫(xiě)作等方式向大眾普及歷史知識(shí)的活動(dòng)。當(dāng)前既有頂尖的史學(xué)家就通過(guò)《百家講壇》等平臺(tái)參與其中，也有大量業(yè)余的網(wǎng)絡(luò)投身其中。就中學(xué)而言，現(xiàn)在面向小學(xué)和初中生的歷史課外讀物還是非常豐富的，如林漢達(dá)的《上下五千年》、陳衛(wèi)平的《寫(xiě)給兒童的中國(guó)歷史、世界歷史》、美國(guó)的《希利爾講世界史》都屬于經(jīng)典作品。令人遺憾的是，專門針對(duì)高中學(xué)生編寫(xiě)的歷史課外讀物基本空缺。無(wú)論是高中生還是普通民眾，最為欠缺的倒不是歷史知識(shí)，而是科學(xué)的歷史觀念和正確的思維方式，這應(yīng)該成為公眾史學(xué)普及的重點(diǎn)。

在歷史教育中，現(xiàn)在的中學(xué)生面對(duì)著兩個(gè)世界，學(xué)校提供的歷史教育體例完備卻枯燥乏味，而社會(huì)提供的歷史教育生動(dòng)活潑卻又支離破碎。正如有學(xué)者指出的那樣：“歷史知識(shí)從來(lái)是與價(jià)值相關(guān)聯(lián)的。歷史知識(shí)的生產(chǎn)與傳播既可以促成社會(huì)的有序和健康，也可以導(dǎo)致社會(huì)的混亂和病變?！雹诮Y(jié)合以上所述，我認(rèn)為公眾史學(xué)的發(fā)展絕非理論層面的事情，已經(jīng)形成了聲勢(shì)浩大的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，它對(duì)中學(xué)教育的沖擊也是異常巨大的，我們必須正視它、研究它、利用它，為中學(xué)歷史教育開(kāi)辟一條新的路徑。

中學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，首先要考慮的是課程的目標(biāo)定位，即開(kāi)發(fā)這門課程的意義何在？要達(dá)成什么樣的目標(biāo)？

一般說(shuō)來(lái)，確定校本課程目標(biāo)有四種方法：一是目標(biāo)主導(dǎo)法――校本課程目標(biāo)必須服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生需求法――根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)發(fā)課程；三是問(wèn)題解決法――根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)發(fā)課程；四是情境分析法――根據(jù)教師的興趣特長(zhǎng)和學(xué)校的現(xiàn)有資源開(kāi)發(fā)課程。①除此以外，我認(rèn)為還有第五種方法――根據(jù)學(xué)科的新發(fā)展來(lái)確定校本課程的目標(biāo)，例如就歷史學(xué)科而言，公眾史學(xué)的發(fā)展就給了我們?nèi)碌男１菊n程開(kāi)發(fā)目標(biāo)。以上五種方法并非彼此獨(dú)立、各自為政的，而是可以相互補(bǔ)充，同時(shí)并存的。就公眾史學(xué)而言，它給予我們五方面的新啟示：

第一是新的研究態(tài)度。公眾史學(xué)要求研究者要以悲天憫人的憂患意識(shí)、積極主動(dòng)的參與意識(shí)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)精神服務(wù)社會(huì)。正如有學(xué)者指出的那樣，面對(duì)歪曲歷史的信口雌黃，遺忘歷史的胡亂行為，我們不能夠充當(dāng)一個(gè)圍觀者，發(fā)幾句牢騷式的評(píng)論就轉(zhuǎn)身走開(kāi)，應(yīng)該牢記我們的使命是“為國(guó)家民族提供認(rèn)同的基礎(chǔ)、解決國(guó)家民族發(fā)展過(guò)程中的歷史認(rèn)知問(wèn)題；為普通人提供歷史知識(shí)引導(dǎo)民眾‘歷史地’認(rèn)識(shí)過(guò)去、理解現(xiàn)在、思考未來(lái)”。②

第二是新的研究對(duì)象。公眾史學(xué)以普通民眾的小歷史為研究對(duì)象。如果說(shuō)傳統(tǒng)史學(xué)是把帝王將相的歷史無(wú)限地放大，公眾史學(xué)則關(guān)注每一個(gè)普通個(gè)體的歷史。如美國(guó)退休教師Phil Chernofsky出版了一本由一個(gè)單詞Jew（猶太人）重復(fù)600萬(wàn)遍、厚達(dá)1250萬(wàn)頁(yè)的書(shū)And Every Single One Was Someone，以紀(jì)念二戰(zhàn)中被屠殺的600萬(wàn)猶太人。Chernofsky說(shuō)，書(shū)中的每一個(gè)單詞Jew，都是生命，可能是你的親人、同學(xué)、朋友，也可能是你，以此喚醒對(duì)每一個(gè)生命的尊重。由此推而廣之，跟每一個(gè)生命相關(guān)的歷史，都可以成為公眾史學(xué)研究的內(nèi)容。

第三是新的參與對(duì)象。依據(jù)公眾史學(xué)的理論，“人人都是歷史的記錄者”，“人人都是自己的歷史學(xué)家”，因?yàn)槊總€(gè)人都有權(quán)力記錄歷史、詮釋歷史。但另一方面，近年來(lái)屢屢發(fā)生的“民科”（民間歷史學(xué)科愛(ài)好者）惡搞正統(tǒng)歷史的事件又使我們擔(dān)憂――真的每個(gè)人都有資格記錄歷史、詮釋歷史嗎？事實(shí)上，大多數(shù)的“民科”們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代都是接受過(guò)歷史教育的，為何會(huì)提出那么多邏輯混亂、結(jié)論荒唐的觀點(diǎn)呢？這恰恰說(shuō)明了向公眾普及科學(xué)的歷史專業(yè)知識(shí)和技能的重要性和急迫性。

第四是新的服務(wù)對(duì)象。有學(xué)者指出：“與傳統(tǒng)的專業(yè)歷史學(xué)家相比，公共歷史學(xué)家所面對(duì)的受眾是不同的。他們必須同時(shí)面對(duì)學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)界以外的‘公共領(lǐng)域’中的不同群體。他們的研究不是為了滿足自己的知識(shí)追求，而是必須為滿足現(xiàn)實(shí)的需求提供線索和答案。”③許多歷史教師都有這樣的經(jīng)歷――我們無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生或非歷史專業(yè)的朋友提出的問(wèn)題。這意味著，我們多年所學(xué)的知識(shí)不一定是普通人所感興趣的，而普通人所感興趣的事情也往往是我們回答不了的。即使是面對(duì)自己的學(xué)生，他們也是全新的對(duì)象――因?yàn)樗麄兛赡軐?duì)書(shū)本以外的知識(shí)更感著迷。

第五是新的研究路徑。公眾史學(xué)的研究成果不再局限于引經(jīng)據(jù)典的學(xué)術(shù)論文，而更看重富有操作性的實(shí)踐成果，如提交政府部門的城市規(guī)劃、保護(hù)文物遺產(chǎn)的實(shí)施方案、尋根問(wèn)祖的旅游策劃、記錄歷史的影視腳本等。例如，位于美國(guó)波士頓的猶太人大屠殺遇難猶太人紀(jì)念碑和走廊就是公眾史學(xué)的杰作。全世界紀(jì)念二戰(zhàn)中被納粹屠殺的猶太人的紀(jì)念地有多處，波士頓本身是個(gè)與猶太人屠殺沒(méi)直接關(guān)系的地方，但其建筑設(shè)計(jì)讓人觸目驚心，其碑文更是發(fā)人深省、眾口相傳。這就是公眾史學(xué)的魅力所在。

這五方面的理念都能夠成為我們選擇課程并且確定課程目標(biāo)的依據(jù)。例如，在公眾史學(xué)的研究范疇中，歷史影視劇是一個(gè)重要的領(lǐng)域。它融合了歷史與戲劇雙重要素，以老百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式普及歷史知識(shí)、傳遞正確的價(jià)值觀念。甚至有專家認(rèn)為，歷史影視劇是公眾接受歷史再教育的基本方式。在其啟發(fā)下，歷史舞臺(tái)劇完全可以成為中學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)內(nèi)容，因?yàn)闅v史舞臺(tái)劇的諸多要素與歷史影視劇是共通的。

從2007年起，廣州市教育局教研室就致力于“戲劇元素融入歷史教學(xué)”的研究，提出“關(guān)聯(lián)中外，小舞臺(tái)演活大歷史；融通古今，中學(xué)生感悟新課程”的目標(biāo)。2008年、2010年、2012年、2014年和2016年先后進(jìn)行了五屆“廣州市中學(xué)生優(yōu)秀歷史劇目匯演”。為了加強(qiáng)研究、培育隊(duì)伍，廣州市第一中學(xué)、執(zhí)信中學(xué)等學(xué)校都把歷史舞臺(tái)劇開(kāi)發(fā)成校本課程。筆者匯總分析各學(xué)校的課程方案后，提出了如下的課程目標(biāo)：

例1：《歷史舞臺(tái)劇的編劇與表演》的課程目標(biāo)

一、總體目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)選取歷史上有意義的人和事作為編劇的內(nèi)容。選取的標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值導(dǎo)向正確、有較強(qiáng)的故事性強(qiáng)和思辨性。

2.學(xué)會(huì)編寫(xiě)歷史劇本，力求歷史真實(shí)和藝術(shù)虛構(gòu)的統(tǒng)一，做到基本史實(shí)真實(shí)可靠，虛構(gòu)部分合理想象。

3.學(xué)會(huì)舞臺(tái)表演的基本技巧，做到語(yǔ)言清晰洪亮、動(dòng)作自然到位、感情收放自如、配合協(xié)調(diào)默契。

4.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施舞臺(tái)劇表演的各個(gè)輔助環(huán)節(jié)，包括海報(bào)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、音樂(lè)設(shè)計(jì)等。

5.學(xué)會(huì)宣傳和反思，思考如何讓更多人觀賞戲劇，以及戲劇在編劇、表演、與觀眾互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二、階段目標(biāo)

（一）初級(jí)階段

1.學(xué)會(huì)借鑒或改編現(xiàn)成的歷史劇本。

2.能夠準(zhǔn)確地背誦臺(tái)詞，并進(jìn)行清晰洪亮的表達(dá)。

（二）中級(jí)階段

1.學(xué)會(huì)在借鑒的基礎(chǔ)上編寫(xiě)歷史劇本，做到史料可靠，沒(méi)有嚴(yán)重的硬傷。

2.能夠與同學(xué)密切配合，表演過(guò)程中有語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神的交流。

3.能夠初步考慮表演中的輔助手段，如服裝、道具等。

（三）高級(jí)階段

1.學(xué)會(huì)在大量閱讀的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作歷史劇本，情節(jié)、臺(tái)詞、道具中的細(xì)節(jié)都經(jīng)得起推敲。

2.創(chuàng)作的歷史劇本有較高的思想性，能給觀眾帶來(lái)啟迪和思考。

3.學(xué)會(huì)在表演中深入歷史人物的內(nèi)心世界，投入并把控好感情。

4.能夠充分考慮表演中的輔助手段，如海報(bào)、服裝、道具、音樂(lè)等。

在廣州市近十年的歷史劇實(shí)踐中，由于通過(guò)校本課程的推動(dòng)，師生的編劇和表演水平不斷提高。從公眾史學(xué)的角度可作如下分析：

第一，強(qiáng)調(diào)思想性，不斷地加大劇本的思辨內(nèi)涵。如廣州市四十七中學(xué)編演的《民主的天空》，深入反思雅典民主的局限性。事后，廣東省教研室魏恤民老師邀請(qǐng)國(guó)家話劇一級(jí)演員梁國(guó)慶先生給老師們培訓(xùn)，他帶來(lái)的西方國(guó)家長(zhǎng)演不衰的歷史劇《哥本哈根》極大地開(kāi)闊了師生們的視野。這部反思原子彈研制的歷史倫理劇極富思辨色彩，本身就是公眾史學(xué)研究的典范。

第二，強(qiáng)調(diào)對(duì)普通人物的關(guān)注。盡管目前大多數(shù)劇本還是以大人物大事件為主題，但由于每個(gè)劇本都會(huì)有大量的配角出現(xiàn)，學(xué)生們?yōu)榱搜堇[好這些小角色就必須琢磨他們的言行和思想。

第三，學(xué)生是歷史劇的編寫(xiě)者和表演者，能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，滿足他們的表演欲。

第四，歷史劇的觀眾是師生和市民，對(duì)歷史知識(shí)的普及和傳播有積極的意義。

第五，歷史劇的創(chuàng)作和表演是一個(gè)浩大的實(shí)踐性工程，充分鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌策劃能力。

按照正統(tǒng)的歷史學(xué)原理，像歷史劇這樣的活動(dòng)并沒(méi)有多大的學(xué)術(shù)價(jià)值，必須使用公眾史學(xué)的理論來(lái)加以分析，才能彰顯其社會(huì)教育功能。同樣，像中學(xué)生寫(xiě)史、中學(xué)生DV制作等課程，也需要從公眾史學(xué)的角度來(lái)明確其價(jià)值定位。

當(dāng)前，中國(guó)的學(xué)者正致力于建構(gòu)中國(guó)公眾史學(xué)的學(xué)科體系，這對(duì)于中學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是提供了一份可以直接選用的菜單，有助于中學(xué)轉(zhuǎn)換成為適合中學(xué)生的校本課程內(nèi)容。

盡管高校學(xué)者對(duì)公眾史學(xué)體系的架構(gòu)意見(jiàn)不一，但也不乏共通之處。如姜萌提出“中國(guó)公共史學(xué)應(yīng)該包括口述史學(xué)、影視史學(xué)、應(yīng)用史學(xué)、歷史通俗讀物四個(gè)部分”。①錢茂偉認(rèn)為應(yīng)包括通俗普及史學(xué)、公眾歷史檔案、公眾口述史學(xué)、公眾歷史寫(xiě)作、公眾影像史學(xué)、公眾文化遺產(chǎn)等六大塊。②校本課程的打造根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)而各有不同，所以中學(xué)可以借鑒高校的公眾史學(xué)課程體系，卻沒(méi)有必要照搬高校的體系。作為高校的學(xué)科體系，只需要考慮學(xué)科的組織邏輯，而作為中學(xué)的課程體例，需要同時(shí)考慮學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯。在具體操作上，中學(xué)課程內(nèi)容的組織形式一般分為垂直型和統(tǒng)整型兩種。③

（一）垂直型的課程組織

垂直型的課程組織有四種方法：一是依照時(shí)序來(lái)組織，即按照事情發(fā)生的先后順序；二是依照遠(yuǎn)近來(lái)組織，即同心圓擴(kuò)大法，以學(xué)生身邊的事物為中心由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展到區(qū)域、國(guó)家、世界；三是依照難度來(lái)組織，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，或者由學(xué)生感興趣的事物擴(kuò)展到相對(duì)枯燥的事物；四是依照關(guān)系來(lái)組織，由部分到整體或者由整體到部分。

例如，影像史學(xué)是公眾史學(xué)研究的重要領(lǐng)域，如何構(gòu)建其學(xué)術(shù)體系，學(xué)者們有不同的思路，下面是其中一例：

例2：《影像史學(xué)研究》的學(xué)術(shù)體例④

第五章：“用影像書(shū)寫(xiě)歷史”的嘗試

第一節(jié)：影像中的人物：個(gè)人命運(yùn)的歷史投影

第二節(jié)：影像中的戰(zhàn)爭(zhēng)：暴力的見(jiàn)證者

第三節(jié)：影像中的城市：都市變遷的生動(dòng)寫(xiě)照

第四節(jié)：影像中的鄉(xiāng)村：衰敗落后的縮影

第五節(jié)：影像中的歷史文化：探尋古老文明的源流

這種體系只考慮了學(xué)科的邏輯組織，并沒(méi)有考慮到教學(xué)的邏輯組織，所以并不適宜直接應(yīng)用到中學(xué)里去，但當(dāng)中的內(nèi)容卻是可以為中學(xué)借鑒的。下面例子（例3，見(jiàn)下頁(yè)圖1）是中學(xué)的校本課程《影視劇中的歷史真實(shí)與謬誤》，⑤它抓住了影像史學(xué)中的一個(gè)分支――影視劇的內(nèi)容進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，因?yàn)閷?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)接觸影視劇機(jī)會(huì)要比嚴(yán)肅的紀(jì)錄片多得多，通過(guò)解剖學(xué)生熟悉的歷史題材影視劇，更容易普及正確的歷史知識(shí)，提高思辨分析能力。本課程分為五個(gè)單元，第一單元的“導(dǎo)入”與第五單元的“展示評(píng)價(jià)”相呼應(yīng)，核心內(nèi)容為中間的三部分，分別對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而“人物―事件―細(xì)節(jié)”之間的關(guān)系就是從易到難、從熟悉到相對(duì)陌生的邏輯關(guān)系。因此，中學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，無(wú)論是題目的設(shè)計(jì)還是結(jié)構(gòu)的組織，都要充分考慮中學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）統(tǒng)整型的課程組織

當(dāng)前校本課程的開(kāi)發(fā)，統(tǒng)整型的課程組織更受到重視。一方面，中學(xué)的課時(shí)有限，為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有必要進(jìn)行學(xué)科的整合；另一方面，學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

統(tǒng)整中學(xué)課程的內(nèi)容，首先要確立鮮明的主題。主題通常要求與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，只有這樣才更容易融合各學(xué)科的知識(shí)。在這一點(diǎn)上與公眾史學(xué)的追求是相一致的，兩者都把目標(biāo)指向大眾的需求。近年來(lái)，不少教師以歷史學(xué)科為中心，與其他學(xué)科聯(lián)姻開(kāi)發(fā)出許多引人入勝的校本課程，如《廣州文學(xué)地圖》《歷史博物館奇妙夜》《唱片中的歷史》《傳記文學(xué)的寫(xiě)作》《我來(lái)當(dāng)偵探――歷史謎案跟蹤》等。下面以《歷史地圖的發(fā)現(xiàn)》①為例做一說(shuō)明。

歷史地圖是歷史學(xué)科與地理學(xué)科交融的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，又融入了大量高科技的內(nèi)容。同時(shí)，在現(xiàn)代生活中，地圖已經(jīng)成為了人們交通出行必不可少的工具。從公眾史學(xué)的角度看，歷史學(xué)家對(duì)地圖的關(guān)注也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出歷史地理的范疇，是從多學(xué)科的角度來(lái)研究地圖對(duì)人類的作用。如英國(guó)安妮?魯妮著的《世界人文地圖趣史》、英國(guó)杰里?布羅頓著的《十二幅地圖中的世界史》、加拿大卜正民著的《塞爾登的中國(guó)地圖：重返東方大航海時(shí)代》。這些都決定了“地圖”是進(jìn)行學(xué)科綜合的好題材。見(jiàn)圖2所示：

本課程內(nèi)容融合了多個(gè)學(xué)科，但在最終的呈現(xiàn)方式上，還是需要考慮學(xué)生的接受心理，依據(jù)同心圓擴(kuò)大法，由近至遠(yuǎn)，從學(xué)校到中國(guó)，從中國(guó)到世界，從世界到地球，構(gòu)建出10課時(shí)的課程體系。見(jiàn)下例：

例5：《歷史地圖的發(fā)現(xiàn)》課程結(jié)構(gòu)

公眾史學(xué)的學(xué)科資源異常豐富，但公眾史學(xué)的學(xué)科體系還處在爭(zhēng)議和構(gòu)建之中。中學(xué)課程內(nèi)容的組織，可以借用其資源，卻不宜生搬硬套，必須按照學(xué)生的需求和教育規(guī)律來(lái)搭建課程結(jié)構(gòu)。

基于公眾史學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)的中學(xué)歷史校本課程的實(shí)施方法與傳統(tǒng)的課程實(shí)施方法有很大的不同。從內(nèi)容上來(lái)看，它以手腦結(jié)合為特點(diǎn)；從形式上來(lái)看，它以活動(dòng)課為主要課型。概括起來(lái)，“做中學(xué)”成為了課程的主要特色。

所謂“做中學(xué)”包括兩方面的含意：第一，課程內(nèi)容有強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠掌握多項(xiàng)實(shí)踐技能；第二，課程實(shí)施有豐富的操作方式，教師必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。課程的這些特色是由公眾史學(xué)本身的追求所決定的，也是完全有別于傳統(tǒng)課程的地方。

（一）校本課程內(nèi)容的實(shí)踐導(dǎo)向

公眾史學(xué)認(rèn)為，“歷史學(xué)家必須將自己的史學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到與公眾相關(guān)的事務(wù)中去， 大學(xué)歷史系必須承擔(dān)起一種社會(huì)責(zé)任， 為社會(huì)培養(yǎng)掌握歷史知識(shí)、能夠?yàn)楣娛聞?wù)提供具體和現(xiàn)實(shí)幫助的人才”。①技能層面的內(nèi)容是我們開(kāi)發(fā)校本課程的時(shí)候需要重點(diǎn)關(guān)注的。

例如，影像史學(xué)是公眾史學(xué)的重要領(lǐng)域。人類對(duì)圖像的保存歷經(jīng)繪畫(huà)、照相和錄像三個(gè)階段，對(duì)技術(shù)的要求則是跨越式的提高。與此相對(duì)應(yīng)，當(dāng)前中學(xué)開(kāi)發(fā)的校本課程有《歷史數(shù)字故事的制作》《歷史微電影的制作》和《歷史DV制作》等。

“歷史數(shù)字故事”是把歷史題材的內(nèi)容與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)頁(yè)）結(jié)合在一起的講故事的方式。由于只需通過(guò)自動(dòng)播放的PPT技術(shù)就能實(shí)現(xiàn)，所以在初中乃至小學(xué)階段都可以向?qū)W生推廣。

DV就是數(shù)碼攝像機(jī)，20世紀(jì)90年代后開(kāi)始進(jìn)入普通家庭，它使到普通人也可以通過(guò)攝像的方式記錄當(dāng)代歷史。2009年，廣東省電教館以研究嶺南文化為目的，鼓勵(lì)師生們帶著DV記錄社會(huì)變遷，策劃了“魅力嶺南”學(xué)生DV創(chuàng)作活動(dòng)，至今收集了大量?jī)?yōu)秀作品，其中不乏初中學(xué)生的佳作?？梢?jiàn)中學(xué)生足以掌握其使用技術(shù)。

“微電影”又稱微影，是指能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺(tái)傳播、時(shí)長(zhǎng)在30分鐘之內(nèi)的影片。微電影制作技術(shù)較為復(fù)雜，包括前期視頻資源的拍攝和采集，以及后期的合成制作，涉及DV拍攝技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搜索下載技術(shù)、“會(huì)聲會(huì)影”軟件使用技術(shù)等。高中階段的學(xué)生完全可以掌握相關(guān)技術(shù)。

此外，中學(xué)生寫(xiě)史的采訪和寫(xiě)作技能、口述史學(xué)的訪談、整理和保存技能、文物遺產(chǎn)學(xué)的鑒賞和鑒定技能、博物館學(xué)的解說(shuō)和宣傳技能都值得進(jìn)行深入的研究。

（二）校本課程實(shí)施的實(shí)踐導(dǎo)向

依據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，“公共史學(xué)教學(xué)應(yīng)做到：保證學(xué)生擁有史學(xué)研究和寫(xiě)作的過(guò)硬技能，并熟悉至少某一領(lǐng)域的史學(xué)發(fā)展；學(xué)生應(yīng)掌握在某一公共領(lǐng)域（如博物館、檔案館、公司或企業(yè)、歷史遺址）進(jìn)行研究和工作的理論原則和操作技能；學(xué)生應(yīng)該擁有在專業(yè)人員的指導(dǎo)下從事實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。②筆者認(rèn)為，歷史教師要達(dá)成這些目標(biāo)，需要抓住四個(gè)關(guān)鍵詞：資源、工具、流程和教法。

首先，要教會(huì)學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，需要有實(shí)踐教學(xué)類的資源。例如，筆者設(shè)計(jì)的家族史校本課程《你從哪里來(lái)？》就要求學(xué)生到廣州圖書(shū)館“廣州家譜查詢中心”查閱資料。模擬百家講壇的課程《談天說(shuō)地》需要學(xué)校裝備微格課室。研究歷史圖片的課程《以圖證史》需要配置較高的計(jì)算機(jī)及圖片處理軟件。研究金融發(fā)展史的課程《歷史向“錢”看》需要有古今中外的貨幣收藏品。通過(guò)郵票普及歷史知識(shí)的課程《郵票中的歷史》需要郵票收藏品和《斯科特郵票目錄》等工具書(shū)。

其次，要制作和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的工具。工具的功能是指導(dǎo)學(xué)生如何操作以及達(dá)成怎樣的目標(biāo)。例如，在《歷史DV制作》課程中，涉及撰寫(xiě)腳本、拍攝和編輯等一系列技能，廣州市第一中學(xué)的楊穗福老師就設(shè)計(jì)了腳本撰寫(xiě)的表格工具：

例6：《歷史DV作品創(chuàng)作腳本撰寫(xiě)表格》

再例如，當(dāng)前教育部門倡導(dǎo)的研學(xué)課程也可以看做是公眾史學(xué)在中學(xué)的實(shí)踐，如筆者設(shè)計(jì)的《世界任我行》課程中，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)研學(xué)的方案，為此制作了方案的評(píng)價(jià)工具，目的是讓學(xué)生明確努力的目標(biāo)。該評(píng)價(jià)工具分為“研學(xué)內(nèi)容”“研學(xué)路線”“后勤保障”“成果展示”和“團(tuán)隊(duì)合作”五大維度，往下再細(xì)分為20個(gè)子項(xiàng)。

第三，確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的流程。所謂流程就是做事情的先后順序，相當(dāng)于操作指南。例如，文物遺產(chǎn)類校本課程《當(dāng)個(gè)考古學(xué)家》實(shí)施中需要使用“皮諾考古玩具”，但玩具廠家并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明使用的方法，我就參閱了相關(guān)考古教材，撰寫(xiě)了考古學(xué)家如何使用鏟子和毛刷把一件文物從土里挖出來(lái)的流程。《歷史模型制作》介紹了20多種文物和重要發(fā)明的模型制作方法，每種方法都提供了操作流程說(shuō)明。同樣，實(shí)施《歷史DV制作》課程也需要把攝像機(jī)的安裝、使用、維護(hù)流程詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)告訴學(xué)生。

第四，教學(xué)方法的使用必須讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。為此可以朝著三個(gè)目標(biāo)努力――體驗(yàn)、運(yùn)用和合作。“體驗(yàn)”是指讓學(xué)生親自嘗試、觀摩和感受各種歷史資源。如家族史的課，就讓學(xué)生觸摸一下古代的家譜；影視史的課，就讓學(xué)生觀看影片；文物遺產(chǎn)的課，就讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀考察。“運(yùn)用”是指讓學(xué)生掌握某種技能，如舞臺(tái)劇的課，就讓學(xué)生逐一表演；檔案史的課，就讓學(xué)生上網(wǎng)搜索整理資料；口述史的課，就讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪人物?！昂献鳌奔戎笇W(xué)生之間的互助，也指學(xué)生與外界的交流。公眾史學(xué)既然是面向大眾，就不可能是個(gè)人的單打獨(dú)斗，合作應(yīng)該同時(shí)成為工作的方法、工作的態(tài)度和工作的目標(biāo)。

總之，以公眾史學(xué)為基礎(chǔ)的中學(xué)歷史校本課程實(shí)施模式是對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的巨大變革，無(wú)論是觀念上、內(nèi)容上、資源上和方法上對(duì)歷史教師都提出了更高的要求。

第2篇：學(xué)科的發(fā)展史范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)技術(shù) 信息化 發(fā)展趨勢(shì)

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的歷史步伐

已去的20 世紀(jì)，是計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)“ENIAC”誕生于1946年，至此計(jì)算機(jī)的發(fā)展才不過(guò)60年的光陰。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的形成及其技術(shù)實(shí)現(xiàn)的有關(guān)發(fā)明，主要?dú)w功于兩位數(shù)學(xué)家，與四位物理學(xué)家，由于他們的不懈努力奠定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的基石。

英國(guó)數(shù)學(xué)家布里頓.艾倫.圖靈和美國(guó)數(shù)學(xué)家馮.諾依曼在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。1935 年到1936年間由圖靈設(shè)計(jì)的抽象計(jì)算機(jī)“圖靈機(jī)”成為計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史中的里程碑，因此，圖靈被人們公認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)之父。馮.諾依曼在1945年總結(jié)了ENIAC計(jì)算機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)， 提出了基于存儲(chǔ)程序的通用電子計(jì)算機(jī)EDVAC邏輯設(shè)計(jì)方案，1952年成功設(shè)計(jì)建造，它在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化的計(jì)算過(guò)程、存儲(chǔ)程序控制并按電子學(xué)原理工作，這三點(diǎn)奠定了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，因此，人們又把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)稱之為“馮.諾依曼計(jì)算機(jī)”。

1947美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的物理學(xué)家威廉.肖克萊、約翰.巴丁和沃爾特.布萊頓共同發(fā)明了晶體管，他們一起成為了晶體管之父。11年之后，美國(guó)物理學(xué)家杰克.基爾比研制出第一塊集成電路（IC），從此，以晶體管為基礎(chǔ)的芯片按照摩爾預(yù)言的速度發(fā)展，帶來(lái)了今天計(jì)算機(jī)的普及，基爾也成為了電子學(xué)革命之父。

大規(guī)模集成電路的發(fā)展和微處理器的出現(xiàn)，其直接成果就是帶來(lái)了計(jì)算機(jī)的高性能和快速小型化，1971年，世界上第一款微處理器—Intel4004問(wèn)世，1978年，英特爾公司開(kāi)發(fā)出了8086，首次用于IBM PC機(jī)中，電腦走入家庭。一個(gè)全新的概念“個(gè)人電腦（PC）”取代了“微電腦”的概念，

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)得到發(fā)展的原因

（一）日新月異的時(shí)代需求

起初對(duì)計(jì)算機(jī)的時(shí)代需求為“二戰(zhàn)”時(shí)期，有著對(duì)各種信息進(jìn)行處理加工的欲求，這樣促使進(jìn)算計(jì)的研發(fā)運(yùn)用。隨后信息化時(shí)代的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度也在不斷的提高，存儲(chǔ)功能不斷強(qiáng)大，使其在教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域迅速發(fā)展普及。市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)之下，計(jì)算機(jī)要順應(yīng)社會(huì)需求，不斷的研發(fā)變化著，無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上促進(jìn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。

（二）穩(wěn)定的選擇機(jī)制基于計(jì)算機(jī)技術(shù)

對(duì)于相互競(jìng)爭(zhēng)的技術(shù)價(jià)值做出一個(gè)共識(shí)性判斷之前需要一段時(shí)間，這種不確定因素可能最后影響選擇機(jī)制。大多數(shù)，同時(shí)發(fā)揮作用的圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)的若干選擇判據(jù)和機(jī)制及其影響要素，選擇的環(huán)境常常是非常敏銳和穩(wěn)定的，這是計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的一個(gè)重要原因。

在實(shí)踐中，最強(qiáng)的技術(shù)性創(chuàng)新，把經(jīng)濟(jì)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為了技術(shù)性的較量。其計(jì)算機(jī)的發(fā)展在工程學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科也給我們?cè)S多啟發(fā)。這使計(jì)算機(jī)的選擇機(jī)制判斷更加穩(wěn)定明顯，這樣就更容易解決計(jì)算機(jī)在生產(chǎn)生活的運(yùn)用中所存在的各種問(wèn)題。同時(shí)，計(jì)算機(jī)選擇機(jī)制的發(fā)展與計(jì)算機(jī)的發(fā)展是一種雙向促進(jìn)的關(guān)系，一種技術(shù)的發(fā)展可以促進(jìn)另一種技術(shù)的進(jìn)步。

（三）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持

新一代的技術(shù)與其他領(lǐng)域結(jié)合，又為了滿足其需求不斷的研發(fā)更新，慢慢計(jì)算機(jī)技術(shù)成為生活生產(chǎn)中的重要工具，并成為其他行業(yè)生產(chǎn)中重要的工具，直接與間接的促進(jìn)了各個(gè)行業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，最終提高了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)水平。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

計(jì)算機(jī)的具體發(fā)展趨勢(shì)主要分為兩大部分：

（一）智能化

智能化計(jì)算機(jī)是指設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)獨(dú)特并采用平行的處理技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)中的多個(gè)數(shù)據(jù)及多種指令可進(jìn)行同時(shí)處理和分析的一種超級(jí)計(jì)算機(jī)。超級(jí)計(jì)算機(jī)相對(duì)于普通的計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)有著更高的運(yùn)算速度。這些更智能化的計(jì)算機(jī)跟接近與人類大腦的性能，可以為人們生活和工作提供方便。更可以在某些高端行業(yè)，幫忙處理大量繁雜數(shù)據(jù)，提高工作效率，節(jié)省時(shí)間與成本。這也就是計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)是更人性化，更智能化。

（二）新型計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)的發(fā)展是基于硅芯片技術(shù)的不斷更新，但由于需求的不斷加強(qiáng)，硅芯片的研發(fā)潛力已近極限。所以很多新型計(jì)算機(jī)就成為了計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）納米計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)技術(shù)與納米技術(shù)相結(jié)合，便有了納米計(jì)算機(jī)。納米元件與電子元件相比，其體積較小，質(zhì)地優(yōu)良且導(dǎo)電性能較高，完全可以取代傳統(tǒng)的硅芯片。納米技術(shù)興起于20世紀(jì)80年代初，納米作為一種計(jì)量單位，它的目標(biāo)是使人類可以自由的操作原子。使用納米級(jí)芯片組成的納米計(jì)算機(jī)的能耗非常小，幾乎可以忽略不計(jì)，性能上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)，所以納米計(jì)算會(huì)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)之一。

（2）量子計(jì)算機(jī)。量子力學(xué)的原理來(lái)對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算以及存儲(chǔ)和分析處理的源自可逆計(jì)算機(jī)的一種物理裝置，而量子計(jì)算機(jī)就是基于這個(gè)。量子效應(yīng)是量子計(jì)算機(jī)研發(fā)的基礎(chǔ)，這種計(jì)算機(jī)中，開(kāi)與關(guān)的狀態(tài)是通過(guò)激光脈沖來(lái)改變一種鏈狀分子聚合物的特性來(lái)決定的。由于量子的疊加效應(yīng)，與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)對(duì)比而言，量子計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)量要大得多，還有就是，其運(yùn)算速度是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的十億倍。除了其存儲(chǔ)性能及運(yùn)算速度方面的優(yōu)勢(shì)外，其在安全性及安保體系等方面的優(yōu)良性能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)。這也成為了計(jì)算機(jī)發(fā)展的另一趨勢(shì)。

（3）光子計(jì)算機(jī)。光子計(jì)算機(jī)是利用光子進(jìn)行計(jì)算，用光子代替?zhèn)鹘y(tǒng)的計(jì)算機(jī)通過(guò)電子進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、傳輸和儲(chǔ)存。并把傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的導(dǎo)線互聯(lián)轉(zhuǎn)變成了光互聯(lián)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多數(shù)為電子硬件，而光子計(jì)算機(jī)則為光子硬件，并為光運(yùn)算，不同的數(shù)據(jù)是由光的不同波長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)可以進(jìn)行快速處理。成為新型計(jì)算機(jī)一員。

四、總結(jié)

以上為對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的探究，從其發(fā)展趨勢(shì)到發(fā)展其必要原因到未來(lái)計(jì)算機(jī)從智能化到新型化的發(fā)展態(tài)勢(shì)的必然進(jìn)行了探究闡述。

第3篇：學(xué)科的發(fā)展史范文

中圖分類號(hào)：G40－012　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1008－2409(2007)03－0569－02

二十一世紀(jì)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的創(chuàng)新人才，成為當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。二十一世紀(jì)同樣也是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物信息技術(shù)，人類干細(xì)胞技術(shù)，克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)必將使生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為二十一世紀(jì)最重要的產(chǎn)業(yè)。作為生命科學(xué)最重要組成部分的醫(yī)學(xué)科學(xué)，也將迎來(lái)跨越式發(fā)展的新時(shí)期。因此培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，迎接生命科學(xué)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是所有醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該高度重視的問(wèn)題，這就要求我們必須從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，制定新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育跨越式發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進(jìn)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育改革，全面實(shí)施醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育。

1 生命科學(xué)發(fā)展與醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步

十九世紀(jì)中葉，細(xì)胞學(xué)、進(jìn)化論和經(jīng)典遺傳學(xué)即孟德?tīng)栠z傳定律的創(chuàng)立，為生命科學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的前期基礎(chǔ)，基因論和DNA功能的確定，尤其是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)在生命科學(xué)發(fā)展史上具有劃時(shí)代的意義，是二十世紀(jì)生物學(xué)領(lǐng)域極為重要的發(fā)現(xiàn)，它為現(xiàn)代分子生物學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。分子生物學(xué)的成熟和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人類破譯自身全部密碼成為現(xiàn)實(shí)，1990年發(fā)起的“人類基因組計(jì)劃”今天已經(jīng)完成人類基因組作圖和測(cè)序。接下來(lái)，將是闡明基因組的功能，這就要清楚細(xì)胞的基因表達(dá)譜和蛋白譜及其調(diào)節(jié)和控制，因此分子生物學(xué)的重點(diǎn)將從基因組轉(zhuǎn)到蛋白質(zhì)組學(xué)，人類對(duì)生命科學(xué)的研究將進(jìn)入“后基因組時(shí)代”即功能基因組時(shí)代。其內(nèi)容包括建立單核甘酸多態(tài)型(SNP)為代表的DNA序列變異的系統(tǒng)目錄，從而揭示人類疾病的遺傳學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)基因組在轉(zhuǎn)錄核翻譯水平的表達(dá)及其調(diào)控機(jī)制，通過(guò)對(duì)進(jìn)化不同階段的生物體基因組序列的比較，發(fā)現(xiàn)基因組結(jié)構(gòu)組成和功能調(diào)節(jié)的規(guī)律，并利用各種模式生物體的基因敲除和轉(zhuǎn)基因來(lái)揭示基因的功能。在微觀層次對(duì)生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，特別是基因研究上取得重大突破后，正深入到在分子水平上對(duì)細(xì)胞活動(dòng)、發(fā)育和進(jìn)化，以其腦功能進(jìn)行探索，從分子、細(xì)胞、模式生物和整體水平對(duì)腦和神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行多層次的綜合研究的神經(jīng)生物學(xué)正成為生物學(xué)發(fā)展的下一個(gè)高峰。生命科學(xué)從群體、個(gè)體、細(xì)胞到分子水平深入的發(fā)展，使得醫(yī)學(xué)能夠在微觀水平逐步闡明許多生命現(xiàn)象和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步。自1982年世界上第一個(gè)基因工程藥物重組人胰島素上市以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，世界范圍的生物醫(yī)學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在蓬勃興起，生物醫(yī)學(xué)技術(shù)正在猛烈的沖擊著世界經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也給廣大患者帶來(lái)了福音，基因工程藥物和疫苗正走進(jìn)尋常百姓家。隨著克隆技術(shù)的成熟，人們可以用克隆的器官代替已壞的自身器官。而將來(lái)科學(xué)家可以設(shè)想用基因芯片、蛋白芯片組裝成“納米機(jī)器人”，通過(guò)血管送入人體診斷疾病，攜帶DNA更換或修復(fù)有缺陷的基因片斷。因此隨著以后基因功能的清楚，生物技術(shù)的發(fā)展，將使人類不僅能了解生命，而且能夠操縱生命過(guò)程，它將改變現(xiàn)有的醫(yī)生看病模式，人們將擁有記載個(gè)人生理、病理信息的生物芯片，醫(yī)生在對(duì)疾病進(jìn)行診斷、治療、預(yù)防方面將做到個(gè)性化，精確化。

2　中國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以后，中國(guó)的大學(xué)醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生投身入救死扶傷，全民保健，在構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中作出了重要的貢獻(xiàn)。然而隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)的要求有了明顯的提高，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引起了疾病觀、健康觀、衛(wèi)生觀的根本轉(zhuǎn)變。這就要求新時(shí)代的醫(yī)學(xué)研究者以整體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、社會(huì)化的觀點(diǎn)去研究和處理人類健康與疾病問(wèn)題的思維方法和行為方式。而現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)本科教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)的要求，目前醫(yī)學(xué)本科教育存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

同志指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“創(chuàng)新精神是我國(guó)民族幾千年來(lái)生生不息、發(fā)展壯大的重要?jiǎng)恿Α保皠?chuàng)新的關(guān)鍵在人才”。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)系到我們民族的興旺。

從以往高等醫(yī)學(xué)院校輸出的人才素質(zhì)的特點(diǎn)看，也非常明顯地表現(xiàn)出上述特點(diǎn)。具體地表現(xiàn)在綜合判斷能力較差、缺乏科學(xué)思維方式的指導(dǎo)、獲取醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)療實(shí)踐新信息的能力和創(chuàng)新意識(shí)較差。傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是以教師授課為主要教學(xué)組織形式，是以理論灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)模式，這種臨床教學(xué)方法陳舊、呆板：教師整個(gè)課時(shí)以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥被動(dòng)，缺乏興趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生求新意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。由于注重理論的學(xué)習(xí)，與實(shí)踐相結(jié)合不夠，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均有害無(wú)益。而醫(yī)學(xué)生往往僅僅滿足于書(shū)本，滿足于從老師那里接受已經(jīng)或即將過(guò)時(shí)的知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，獨(dú)立分析的欲望和能力。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不敏感，缺興趣，少研究，不能或不敢運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽地提出和分析新問(wèn)題，更談不上有多少帶創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)新思維。因此即使是那些本科畢業(yè)后進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，也由于本科階段在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面的先天不足，不同程度地存在著自主選題難、科研上手慢、研究思路不活躍、研究方法偏傳統(tǒng)、攀登高峰缺勇氣、開(kāi)拓創(chuàng)新與實(shí)力等現(xiàn)象，高水平的學(xué)位論文不多，在國(guó)際上有影響的學(xué)術(shù)成果更少，因而未能充分起到基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究生力軍的作用。

3　改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3．1讓醫(yī)學(xué)生盡早接觸科研，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究的興趣

醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)教育的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并逐步樹(shù)立牢固的專業(yè)思想，對(duì)于培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才是極其重要的。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣利用寒暑期或周末參加各教研室的科研活動(dòng)，使教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科學(xué)思維的能力。更廣泛地組織和鼓勵(lì)本科生參與各種學(xué)術(shù)交流。學(xué)生參與的各種學(xué)?；顒?dòng)包括本專業(yè)的、跨專業(yè)的、跨校的、全國(guó)性的乃至國(guó)際性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。平時(shí)，也要讓本科生盡可能地參加一些教師的科研項(xiàng)目立項(xiàng)論證會(huì)、博士生和碩士生的開(kāi)題報(bào)告會(huì)和論文答辯會(huì)，可以參加各學(xué)科最新研究的學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)，對(duì)原有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的能力。打破以往只有研究生才能進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室的慣例，組織醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生早期進(jìn)入感興趣的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)并實(shí)行導(dǎo)師制。在具有副教授職稱或高年資講師中選出思想政治素質(zhì)好、有高度責(zé)任心的教師作為學(xué)生導(dǎo)師，明確規(guī)定導(dǎo)師的工作職責(zé)，要求他們?cè)谒枷肷虾蛯W(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。這樣，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極參與實(shí)驗(yàn)室的

科研活動(dòng)，感受科研氣氛，培養(yǎng)了他們的科研興趣；使他們將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，形成初步的科研思路；培養(yǎng)了科研實(shí)踐能力和與他人協(xié)作的能力；利用各種途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高。

3．2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供先進(jìn)的教學(xué)手段和方法

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使得人類于知識(shí)、信息的獲取、傳播和應(yīng)用發(fā)生了深刻的變革，也帶來(lái)本科教育教學(xué)手段和方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變化。首先，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，可以不受時(shí)空限制地多渠道獲得知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇具有更多的自性和靈活性，使過(guò)去以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方面臨新的挑戰(zhàn)。充分利用目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)已經(jīng)基本普及、網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體授課，通過(guò)動(dòng)畫(huà)增加對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解答自己在學(xué)習(xí)中的疑惑，了解國(guó)外醫(yī)學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的基本知識(shí)，應(yīng)用生物信息學(xué)論證自己的構(gòu)想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生有充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增加對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，使教師和學(xué)生同樣具有獲取知識(shí)的自由和網(wǎng)上交流的平等權(quán)利，因而有利于發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于形成平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系并將理論與實(shí)踐相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)想，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并想出解決問(wèn)題的有效方法。為此，要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革的獨(dú)特作用，進(jìn)一步建設(shè)和完善校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書(shū)館和多媒體課室，提高它們對(duì)本科生的開(kāi)放度和服務(wù)水平，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。

3．3學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力

第4篇：學(xué)科的發(fā)展史范文

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)發(fā)展觀；以人為本；辦學(xué)特色；滿意學(xué)校

總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中指出：“科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”。同時(shí)又指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”［1］。總書(shū)記提出的“辦好人民滿意的教育”的指示，是黨和政府對(duì)教育工作者的殷切希望，是廣大人民群眾的迫切需求，也是我們教育工作者的崇高追求和神圣使命。要“辦好人民滿意的教育”，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立“以人為本”的辦學(xué)理念，充分體現(xiàn)以學(xué)生的成長(zhǎng)為本，以教師的發(fā)展為本，以家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意為本。筆者長(zhǎng)期從事民辦職業(yè)教育，始終把辦好人民滿意的教育、辦人民滿意的學(xué)校作為辦學(xué)的目標(biāo)，“忠誠(chéng)勤毅、自強(qiáng)不息”。到目前，所辦的陜西振華培訓(xùn)學(xué)院和陜西焊接工程技師學(xué)院已具較大規(guī)模，兩院校分別被陜西省教育廳和陜西省勞動(dòng)與社會(huì)保障廳授予省級(jí)示范學(xué)校和省級(jí)重點(diǎn)技術(shù)院校?；仡欈k學(xué)歷程和教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要辦好一所人民滿意的學(xué)校就必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”的辦學(xué)理念，同時(shí)要準(zhǔn)確辦學(xué)定位、辦出教育特色。

1 認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，加速學(xué)院快速發(fā)展

陜西振華培訓(xùn)學(xué)院是1988年經(jīng)陜西省教育廳批準(zhǔn)成立的一所成人高等教育助學(xué)機(jī)構(gòu)，隨著辦學(xué)的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，又相繼又成立了陜西振華職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校和陜西焊接工程技術(shù)學(xué)院。2011年6月經(jīng)陜西省政府批準(zhǔn)，把原陜西焊接工程技術(shù)學(xué)院晉升為陜西焊接工程技師學(xué)院。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，搶抓機(jī)遇，克服困難，千方百計(jì)加速學(xué)院的快速發(fā)展，把建設(shè)的重點(diǎn)鎖定在寶雞市的蟠龍塬新校區(qū)。

蟠龍塬新校區(qū)占地530余畝。一期工程規(guī)劃新建教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、教職工公寓樓、餐廳、圖書(shū)樓、體育場(chǎng)等教育教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施。2012年全部完成投用。截至目前，已建成2棟教學(xué)樓，8棟學(xué)生公寓樓，4棟教師住宅樓，2棟實(shí)訓(xùn)樓，3個(gè)大型餐廳，3個(gè)實(shí)訓(xùn)車間，2萬(wàn)平方米塑膠體育場(chǎng)以及醫(yī)務(wù)室、超市、浴室、開(kāi)水房、供暖中心、理發(fā)室、洗衣房等生活設(shè)施。占地7萬(wàn)平米的文化廣場(chǎng)和振華感恩湖已落成，為美化校園和校園文化建設(shè)增加了色彩。5萬(wàn)平方米的綜合圖書(shū)大樓正在施工之中?？偨ㄖ娣e達(dá)20多萬(wàn)平方米。新校區(qū)的建設(shè)為學(xué)院的發(fā)展提供了廣闊的空間，也開(kāi)創(chuàng)了寶雞民辦教育的先河。

2 完備辦學(xué)設(shè)施，促進(jìn)學(xué)院品牌化發(fā)展

學(xué)院在完成基建工程的同時(shí)，又投入兩千多萬(wàn)元建設(shè)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，不斷改善自身的辦學(xué)條件。目前人均占地面積、教學(xué)用房、生均教學(xué)儀器設(shè)備值等項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到或超過(guò)國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。與教學(xué)配套的焊接、汽修、電工、電子、機(jī)械、數(shù)控、計(jì)算機(jī)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，名列同類院校前茅。學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)模式，嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)要求，扎實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到真技術(shù)真本領(lǐng)。由于學(xué)生的專業(yè)技能過(guò)硬，在歷屆省、市勞動(dòng)技能大賽中，均取得一、二等獎(jiǎng)的優(yōu)秀成績(jī)，受到上級(jí)部門的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)工業(yè)，促進(jìn)就業(yè)，形成了以焊接技術(shù)、汽車技術(shù)、機(jī)械數(shù)控和鐵路列車乘務(wù)為龍頭具有特色魅力的品牌專業(yè)，彰顯出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)院品牌化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 凸顯辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)院科學(xué)發(fā)展

學(xué)院不斷深化教育教學(xué)改革，培育并逐步形成了自己獨(dú)特的教育教學(xué)特色，推動(dòng)了學(xué)院科學(xué)發(fā)展。

3.1 品牌專業(yè)建設(shè)特色。

學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)需求和自身優(yōu)勢(shì)，確立了焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、機(jī)械數(shù)控專業(yè)和鐵路運(yùn)輸管理專業(yè)等四個(gè)專業(yè)為品牌專業(yè)，配備師資，重點(diǎn)資助，突出發(fā)展。出臺(tái)了品牌專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、品牌專業(yè)建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)及考核驗(yàn)收辦法等。品牌專業(yè)引起了品牌效應(yīng)，促進(jìn)了其他專業(yè)和學(xué)院的總體發(fā)展。

3.2 集團(tuán)式辦學(xué)特色。

學(xué)院目前已發(fā)展成為集成人高等培訓(xùn)教育、中等職業(yè)教育、技工教育、職業(yè)技能培訓(xùn)為一體的多層次、多元化的教育集團(tuán)。教育集團(tuán)由陜西焊接工程技師學(xué)院、陜西振華職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、寶雞振華中學(xué)、寶雞振華駕校、陜西蟠龍精密機(jī)械制造有限公司、寶雞蟠龍焊接科技服務(wù)有限公司、寶雞蟠龍汽車科技服務(wù)有限公司、陜西振華貝思特投資有限公司四校四公司組成，形成了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、和諧發(fā)展的良好局面。

3.3 “專業(yè)+公司”的實(shí)訓(xùn)特色。

為了提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)院探索實(shí)踐“專業(yè)+公司”的實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)模式，已取得了初步成效。如焊接專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的對(duì)口企業(yè)公司是寶雞蟠龍焊接科技服務(wù)有限公司，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的對(duì)口企業(yè)公司是寶雞蟠龍汽車科技服務(wù)有限公司，機(jī)械數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的對(duì)口企業(yè)公司是陜西蟠龍精密機(jī)械制造有限公司。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的對(duì)口企業(yè)公司是振華信息技術(shù)‘BPO’外包服務(wù)中心等，現(xiàn)在學(xué)生在校實(shí)習(xí)不但提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，而且創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，解決了學(xué)習(xí)生活費(fèi)用，順利完成由學(xué)校到企業(yè)的過(guò)度。

3.4 教育教學(xué)質(zhì)量特色。

教學(xué)工作是學(xué)院的中心工作，抓教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院永恒的主題。振華學(xué)院始終把抓教學(xué)質(zhì)量放在首位，在師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)、圖書(shū)館建設(shè)等方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在組織學(xué)生參加省、市的各專業(yè)技能大賽中均取得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，獲獎(jiǎng)人數(shù)為同類院校之首。畢業(yè)生得到了社會(huì)各界的好評(píng)，學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、用人單位滿意。

3.5 “環(huán)境育人+文化育人”特色。

校園環(huán)境建設(shè)和校園文化建設(shè)作為新校區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目，校園的布局設(shè)計(jì)是現(xiàn)代的超前的，從校園的綠化、文化廣場(chǎng)的建設(shè)等都體現(xiàn)了人與自然的和諧。花園式的校園為學(xué)生營(yíng)造了優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育、綜合素質(zhì)教育及傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，成為德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)人才。

3.6 就業(yè)安置特色。

學(xué)院狠抓就業(yè)市場(chǎng)的培育，采取訂單教育、定向委培、校企合作的辦學(xué)模式［2］，實(shí)現(xiàn)用工單位對(duì)人才的需求與學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)縫對(duì)接，共筑職業(yè)教育發(fā)展平臺(tái)，共享職業(yè)教育成果。辦學(xué)以來(lái)，先后為富士康集團(tuán)、美的集團(tuán)等500強(qiáng)企業(yè)及社會(huì)各界用工單位輸送了5萬(wàn)余名專業(yè)技術(shù)好、綜合素質(zhì)高的高、中級(jí)技術(shù)人才。

4 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，加速學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育，基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)院采取引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，建立了一支與規(guī)模發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍［3］。為了提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持每年拿出一定數(shù)額的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)提高在職教師，同時(shí)引進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人。不斷改革工資分配制度，解決教職工的住房問(wèn)題，完善激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和特色品牌專業(yè)帶頭人的選拔任用，鼓勵(lì)廣大教師承擔(dān)各類科研項(xiàng)目，提高教學(xué)科研水平。重視青年教師培養(yǎng)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，不斷提高青年教師的教學(xué)科研水平，同時(shí)努力把他們培養(yǎng)成“雙師型”教師。學(xué)院推行專家治校、名師執(zhí)教、人才強(qiáng)校的發(fā)展戰(zhàn)略。目前，學(xué)院已具備了一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。

5 暢通就業(yè)渠道，促使學(xué)院可持續(xù)發(fā)展

學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求密切相聯(lián)，畢業(yè)生就業(yè)于裝備制造業(yè)、交通運(yùn)輸、石油化工、輕工電子等全國(guó)各行各業(yè)，就業(yè)率達(dá)98％以上。特別是焊接技術(shù)、汽車技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電子技術(shù)、列車乘務(wù)、武警消防等專業(yè)的畢業(yè)生更受到企業(yè)的歡迎， 他們綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神受到用人單位的廣泛贊譽(yù)。優(yōu)質(zhì)就業(yè)促進(jìn)了學(xué)院的壯大和發(fā)展。在目前生源逐年減少，招生日趨艱難的情況下，學(xué)院新生仍逐年增加，生源地也擴(kuò)展到新疆、甘肅、四川、河南、

湖北、山西、黑龍江等全國(guó)各地。

6 規(guī)劃“十二五”藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)院跨越式發(fā)展

“發(fā)展才是硬道理”，學(xué)院二十多年的辦學(xué)歷史是一部創(chuàng)業(yè)史、發(fā)展史。在“十二五”期間，學(xué)院制定了自己五年的科學(xué)發(fā)展藍(lán)圖，把提升辦學(xué)層次，建設(shè)普通高等職業(yè)院校作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)千畝校園萬(wàn)名以上學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模，在規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展上作文章，在提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才上繪藍(lán)圖，進(jìn)一步走內(nèi)涵發(fā)展道路，增強(qiáng)自造血功能，形成招生與就業(yè)的良性循環(huán)。一如繼往地堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新教育模式，改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，更進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)施，辦人民滿意的職業(yè)院校，為打造西部乃至全國(guó)一流的民辦高職院校而不懈努力。

7 幾點(diǎn)思考

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求量越來(lái)越大。高技能人才的短缺，無(wú)疑是對(duì)民辦職業(yè)的院校的發(fā)展帶來(lái)了良好機(jī)遇。現(xiàn)就如何緊緊抓住這個(gè)機(jī)遇，加快民辦職業(yè)教育的發(fā)展，作如下思考：

7.1 推進(jìn)職業(yè)教育集約式發(fā)展。

可由教育主管部門協(xié)調(diào)，以區(qū)域職業(yè)院校為主，吸納知名大中型企業(yè)參加，共同組成職業(yè)教育集團(tuán)（或民辦職業(yè)教育集團(tuán)），努力實(shí)現(xiàn)人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、文化互補(bǔ)、管理互通，促進(jìn)校際交流和校企合作。在有條件的區(qū)域建設(shè)職業(yè)教育園區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集聚發(fā)展。

7.2 做好職業(yè)教育研究。

由市政府牽頭，各有關(guān)職能部門、各院校、各類企業(yè)參加與，開(kāi)展對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)和教育規(guī)律的研究，設(shè)立研究項(xiàng)目與研究課題，劃撥研究經(jīng)費(fèi)。通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn)高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)校企合作。

7.3 開(kāi)發(fā)共享型教學(xué)資源庫(kù)。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，選擇與國(guó)家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，布點(diǎn)量大的專業(yè)，建設(shè)具有職業(yè)教育特色的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。解決職業(yè)院校專業(yè)共性需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為職業(yè)院校師生，企業(yè)人員提供教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、人員培訓(xùn)、信息查詢、資料下載等服務(wù)。

7.4 推進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

政府引導(dǎo)，由院校與企業(yè)合作共同建設(shè)一定數(shù)量的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新機(jī)制，打破部門、行業(yè)界限，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。依托大中型重點(diǎn)企業(yè)裝備水平較高的優(yōu)勢(shì)，為院校提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，補(bǔ)充設(shè)備、師資、技術(shù)、管理，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)習(xí)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)等方面的綜合功能，形成政府、學(xué)校、企業(yè)共同辦教育的模式，做到校企雙贏，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ .高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗［M］ .北京：人民出版社,2007.

第5篇：學(xué)科的發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高等教育；教育實(shí)驗(yàn);科學(xué)理論

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使科學(xué)出現(xiàn)了既高度分化又高度綜合的新趨勢(shì)，各門科學(xué)的相互滲透使科學(xué)逐步形成一個(gè)新的有機(jī)整體，迫使人們?cè)诟叩膶哟紊弦跃C合和系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)研究并促進(jìn)其發(fā)展,毋庸置疑，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)和理論突破必須伴隨于研究方法的變革和更新，這正如科學(xué)發(fā)展史表明:新的理論的誕生往往得益于方法上的革新。因此，隨著教育科學(xué)研究領(lǐng)域的深入和拓寬，研究方法必然會(huì)呈現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的局面。縱觀其變化與發(fā)展，有如下一些趨勢(shì)。

一、使定性描述和定量分析有機(jī)地結(jié)合

眾所周知，數(shù)學(xué)方法能提高對(duì)教育問(wèn)題研究和分析的精確性和嚴(yán)密性，電子計(jì)算機(jī)則能對(duì)教育系統(tǒng)中復(fù)雜而大量的數(shù)量關(guān)系逆計(jì)算提供方便。因而把電子計(jì)算機(jī)和各種學(xué)方法運(yùn)用于教育科學(xué)研究，不但可以大大地提高教育科學(xué)研究的效率和質(zhì)量，而且使得教育科學(xué)逐步地變成像自然科學(xué)一樣的“硬”科學(xué)。這樣，教育理論不再僅僅是一些觀念和定性的說(shuō)明，也開(kāi)始表現(xiàn)為一些可以用經(jīng)驗(yàn)和可檢驗(yàn)的形式加以闡述的命題。數(shù)學(xué)方法在教育科學(xué)研究中的運(yùn)用使教育科學(xué)向前邁進(jìn)了一大步，正如馬克思所指出的，一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到真正完善的地步。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行定量研究，數(shù)學(xué)方法已在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理和教育、教學(xué)評(píng)價(jià)中加以應(yīng)用，其中更多的是用于評(píng)價(jià)分析，既包括教育質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教改實(shí)驗(yàn)成果的分析。面對(duì)一些非常復(fù)雜的教育問(wèn)題。開(kāi)始利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行模擬，在電子計(jì)算機(jī)上進(jìn)行“模擬實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，選擇實(shí)施方案。

由于教育科學(xué)的研究對(duì)象很多是沒(méi)有明確外延的，因而教育科學(xué)成了一門非常復(fù)雜的科學(xué)，難以精確化。如教育本質(zhì)的不清晰性、教育性狀的不確定性、教育功能的相對(duì)性、教育內(nèi)部聯(lián)系的非線性以及教育效果的主觀性等等。雖說(shuō)電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)在一定程度解決了上述矛盾，然而正是由于電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使得上述矛盾又更加激化：一方面，嚴(yán)密的程序要求高度的精確；另一方面，機(jī)器所執(zhí)行的任務(wù)日益繁難，使它面臨的系統(tǒng)日趨復(fù)雜。正如查德所說(shuō)：“當(dāng)系統(tǒng)的復(fù)雜性日趨增長(zhǎng)時(shí)，我們作出系統(tǒng)特性的精確，然而有意義的描述的能力將相應(yīng)降低，直至達(dá)到這樣一個(gè)閾值，一旦超過(guò)它，精確性和有意義性將變成兩個(gè)幾乎互相排斥的特性?！币簿褪钦f(shuō)，復(fù)雜程度越高，有意義的精確化能力便越低。因此，要深入研究復(fù)雜的教育問(wèn)題，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，必然會(huì)遇到一些困難。而模糊數(shù)學(xué)的誕生，則把數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍從精確的領(lǐng)域擴(kuò)大到了模糊現(xiàn)象的領(lǐng)域。模糊數(shù)學(xué)對(duì)事物的不確定的性質(zhì)狀態(tài)作數(shù)量描述，目的是要從模糊中求精確，以便獲得與事物本來(lái)面目接近一致的參數(shù)。據(jù)此，把模糊數(shù)學(xué)引進(jìn)教育科學(xué)研究領(lǐng)域就是必然、可行而具實(shí)行意義了。因?yàn)檫@個(gè)方向會(huì)“減少對(duì)精確定量分析的先入為主的偏見(jiàn)。增加對(duì)大量人類思維和感知中不精確性的普遍性的承認(rèn)”，而接受這一現(xiàn)實(shí)將增進(jìn)“我們對(duì)人文系統(tǒng)特性的了解，有希望取得比極限在傳統(tǒng)方法中可能得到的更大的實(shí)際發(fā)展”。

二、重視開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)

當(dāng)代教育科學(xué)研究中一個(gè)引人注目的現(xiàn)象是教育實(shí)驗(yàn)的廣泛興起。各種教育實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)，既是教育科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的必然趨勢(shì)，也是教育研究從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型的重要一環(huán)。

教育實(shí)驗(yàn)主要是根據(jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專門設(shè)置的特定條件下所進(jìn)行的一種特別組織起來(lái)的教育實(shí)踐；通過(guò)對(duì)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析比較，能確定教育的某種影響因素與其結(jié)果之間的因果關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，既能檢驗(yàn)預(yù)先設(shè)想的科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，又能探索所要了解的教育現(xiàn)象的變化發(fā)展原因及其條件，還能鑒定教育或教學(xué)的某種方式、方法、內(nèi)容、形式的效果，等等。此外，教育實(shí)驗(yàn)還具有控制性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，它對(duì)于認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律、檢驗(yàn)教育理論以及發(fā)現(xiàn)教育科學(xué)原理、方法，均有其他方法難以取代和匹配的科學(xué)價(jià)值。特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，要使教育科學(xué)能迅速地適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，大力開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)就成了一條較易擺脫舊教育體系的束縛，從而提出新的假說(shuō)并加以驗(yàn)證的較為有效的科研途徑。

三、使教育預(yù)測(cè)和教育回測(cè)并行相輔

教育預(yù)測(cè)是指對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)和前景的科學(xué)預(yù)測(cè)。教育預(yù)測(cè)是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。教育預(yù)測(cè)，對(duì)于制定教育發(fā)展規(guī)劃、推進(jìn)教育改革和提高教育經(jīng)濟(jì)效益，具有重要的意義。如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織就于1970年主持過(guò)一次實(shí)習(xí)研究。這次研究的課題是“19世紀(jì)80年代起的中學(xué)課程計(jì)劃”。因?yàn)?，該組織成員國(guó)遇到一些共同問(wèn)題，并在發(fā)生同樣的演變。這次研究的步驟是，先考察將影響課程計(jì)劃制定的因素，而后考察因此在各門學(xué)科中將發(fā)生的變化。將影響課程計(jì)劃制定的因素有政治方面的(要求機(jī)會(huì)更加平等的壓力)、經(jīng)濟(jì)方面的(由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，需要適應(yīng)能力更強(qiáng)的勞動(dòng)力)和社會(huì)方面的(青年人要求課程計(jì)劃更符合他們的利益)。因此，迄今為止分別進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)科，將來(lái)應(yīng)該一組一組更緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)內(nèi)容上的這些變化，必將伴隨有時(shí)間分配上更大的靈活性(更多的時(shí)間用于個(gè)別化學(xué)習(xí)和集體設(shè)計(jì))和教師職能的改變(要教師做的是教學(xué)，但更主要的是組織學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程適合每個(gè)學(xué)生的需要，以及對(duì)學(xué)習(xí)成功情況作出評(píng)估)。新型的校舍、設(shè)備和教材也將是必不可少的。中學(xué)將是多種職能的，并且與社區(qū)的聯(lián)系日益緊密；社區(qū)將參與學(xué)校管理，利用學(xué)校的場(chǎng)所和服務(wù)，并為各種活動(dòng)提供資料。上述這些結(jié)論雖是在1970年得出的，但至今仍然適用。

四、重視利用科學(xué)理論來(lái)研究教育科學(xué)

20世紀(jì)40年代，控制論、信息論和系統(tǒng)論(統(tǒng)稱“系統(tǒng)科學(xué)”)幾乎同時(shí)問(wèn)世，“三論”所包括的理論和方法為教育科學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的思想武器?！叭摗钡某霈F(xiàn)，有助于教育科學(xué)進(jìn)一步拓展思維空間，打破在教育論教育的傳統(tǒng)思維方法，打破在教育科學(xué)原有的狹窄概念范圍內(nèi)打圈圈的自我封閉狀態(tài)，有助于從方法論上提高教育科學(xué)的研究水平。

“三論”的方法論從整體出發(fā)，著眼于整體性的功能，達(dá)到最優(yōu)化的目標(biāo)，是從部分與整體的有機(jī)聯(lián)系中揭示整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。據(jù)此，在進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)，首先要把教育看成是一個(gè)由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的正確特定功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的整體系統(tǒng)，而不是各部分的簡(jiǎn)單組合。只有從教育系統(tǒng)內(nèi)的部分與部分之間以及教育系統(tǒng)與教育環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中進(jìn)行整體性考察，才能科學(xué)地把握教育。教育系統(tǒng)是按一定的層次結(jié)構(gòu)組成的復(fù)雜的等級(jí)系統(tǒng)，不同結(jié)構(gòu)具有不同的功能，它不等于各組成部分簡(jiǎn)單相加的總和。因此，在研究整體結(jié)構(gòu)時(shí)；要力圖利用系統(tǒng)整體中各組成要素相互聯(lián)系、相互作用所提供的“附加量”來(lái)發(fā)揮和提高整體功能，避免用孤立、片面、靜止的觀點(diǎn)和方法來(lái)研究教育是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。

五、重視各種研究方法的綜合使用

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的分化與綜合，決定了以前那種就教育研究教育的方法只能是走向死胡同。新的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起，不僅豐富了教育科學(xué)的內(nèi)容，而且為教育科學(xué)理論研究注入了新的活力。因此，教育科學(xué)研究必須積極汲取和借鑒各種學(xué)科的成果和方法，加強(qiáng)多學(xué)科、多種方法的研究。20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，使得今天的教育科學(xué)研究無(wú)論在廣度和深度上都達(dá)到了前所未有的水平。研究的對(duì)象愈來(lái)愈復(fù)雜，知識(shí)的抽象程度愈來(lái)愈高，直觀程度愈來(lái)愈小。在這種情況下，人們往往不能簡(jiǎn)單地、直觀地反映現(xiàn)實(shí)，而必須運(yùn)用模型化方法來(lái)研究教育科學(xué)。這種方法能夠從各種科學(xué)方法中不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，迅速成長(zhǎng)為一種全面的多功能的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。它不是一種孤立的、排他的方法，它與幾乎一切傳統(tǒng)研究方法都有著天然的、緊密的聯(lián)系；應(yīng)用模型化方法的過(guò)程表明：只有在與其他科學(xué)方法結(jié)合的情況下，它才能完整地揭示系統(tǒng)的規(guī)律性和本質(zhì)。在建立模型前，需要對(duì)系統(tǒng)原型進(jìn)行考察，必須依賴于觀察、實(shí)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)的方法；要積累和整理有關(guān)的資料，就要用到比較、分類等邏輯方法，在模型的抽象過(guò)程中，更是離不開(kāi)對(duì)材料的分析、綜合，歸納、演繹等手段，離不開(kāi)想象、直覺(jué)等創(chuàng)造性思維方式；數(shù)學(xué)模型的建立與處理，模擬實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，必然與數(shù)學(xué)方法等相聯(lián)系；最后，借助于模型的應(yīng)用和檢驗(yàn)所獲得的信息，又將成為提出科學(xué)假說(shuō)與建立科學(xué)理論的重要依據(jù)?？傊?，模型化方法的實(shí)際展開(kāi)過(guò)程，幾乎是把一切傳統(tǒng)的科學(xué)方法聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái)的過(guò)程，它自身也成為促進(jìn)各種方法綜合化，建立完整的科學(xué)方法論體系的重要手段。

作者單位：萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)祖旺.我國(guó)高?；I資多元化的目標(biāo)及其現(xiàn)狀分析[J].教育與經(jīng)濟(jì),2007(1):50-55.

第6篇：學(xué)科的發(fā)展史范文

思維方式?jīng)Q定思想觀念。思維定勢(shì)一經(jīng)形成，便會(huì)對(duì)人的思想觀念、行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，首要的就是要按照科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)和基本要求，著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的思想觀念，努力培養(yǎng)形成科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

理性而清醒地認(rèn)識(shí)我區(qū)區(qū)情的階段性特征和規(guī)律，既不自甘落后，無(wú)所適從，也不浮躁冒進(jìn)，急于求成，必須要努力培育科學(xué)思維，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，沉著把握發(fā)展面臨的新課題新矛盾。只有形成科學(xué)的思維方式，才能夠全面認(rèn)識(shí)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化進(jìn)程中的風(fēng)云變幻，善于把握發(fā)展機(jī)遇，科學(xué)分析我區(qū)發(fā)展所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，堅(jiān)定不移地走科學(xué)發(fā)展道路。

努力培育科學(xué)思維，就要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，著力克服因循守舊、畏首畏尾、患得患失的思想觀念和心理，形成創(chuàng)新思維、開(kāi)放思維。學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，是在深刻變化的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下推動(dòng)我區(qū)發(fā)展的迫切需要。當(dāng)前，我區(qū)正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，尤其是國(guó)際金融危機(jī)影響面逐漸擴(kuò)大、我國(guó)外貿(mào)出口呈下降趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩、國(guó)際國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)發(fā)展重新洗牌等等，勢(shì)必會(huì)對(duì)我區(qū)的發(fā)展產(chǎn)生影響。停頓和倒退沒(méi)有出路，必須直面挑戰(zhàn)，審時(shí)度勢(shì)，重點(diǎn)突破。只有努力形成科學(xué)的思維方式，才能保持清醒的頭腦，沉著應(yīng)對(duì)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，在科學(xué)發(fā)展的道路上有所作為，有大作為。

努力培育科學(xué)思維，就要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，著力克服片面主觀、狹隘封閉的思想觀念，善于辯證思維、理性思維。我區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀確立“推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，構(gòu)筑新高地，打造新一極”這個(gè)主題，把全面實(shí)施科學(xué)發(fā)展三年計(jì)劃作為載體，這既是我區(qū)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體實(shí)踐，也是我區(qū)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。以更加開(kāi)闊的視野，強(qiáng)化科學(xué)思維、辯證思維，才能自覺(jué)堅(jiān)定地樹(shù)立全區(qū)一盤棋意識(shí)，圍繞這一個(gè)主題和載體，推動(dòng)改革創(chuàng)新，深化開(kāi)放合作，有效統(tǒng)籌、配置、利用全區(qū)各地的優(yōu)勢(shì)資源，形成新的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與發(fā)展合力，推動(dòng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。

第7篇：學(xué)科的發(fā)展史范文

1化學(xué)新課程課堂教學(xué)重點(diǎn)

1.1體現(xiàn)出學(xué)生主體地位

課改的基本要求就是要突出學(xué)生主體地位。只有學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，才能使教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。課程改革突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，明確各個(gè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。其中化學(xué)要運(yùn)用到更多教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)等方式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)工作，確保教學(xué)達(dá)到預(yù)期。

1.2優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)形式

多媒體教學(xué)、小組討論、情境教學(xué)等教學(xué)形式被應(yīng)用到新課程課堂教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)的多樣性和多元化特征越發(fā)突出。課程改革后，教學(xué)內(nèi)容需要更加豐富，能夠圍繞學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需要鞏固提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際需要，利于多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)使教學(xué)能夠全面有序開(kāi)展。

1.3強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)實(shí)效性是課程改革前后一直有所要求的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新課程課堂教學(xué)當(dāng)中必然要確保教學(xué)實(shí)效性，使教學(xué)能夠符合實(shí)際需要，突出教學(xué)價(jià)值，使課堂教學(xué)能夠起到引導(dǎo)和督促、提高作用，使學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，能夠熟悉相應(yīng)的課程要求和主體內(nèi)容，使課程價(jià)值最大化。

2現(xiàn)階段化學(xué)新課程課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題分析

在新課程改革后，相關(guān)任課教師等投入到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的探索當(dāng)中，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也依然存在一些突出問(wèn)題，這些問(wèn)題具有一定普遍性?？傮w看主要是兩方面問(wèn)題。其一是教學(xué)活動(dòng)形式化問(wèn)題。在化學(xué)新課程課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師習(xí)慣運(yùn)用事務(wù)等設(shè)置情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論，進(jìn)行小范圍交流，最后由教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。這種形式具有一定作用，可以切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，但如果成為固定形式，則容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，降低教學(xué)效率。其二是創(chuàng)新性不足。目前教師普遍運(yùn)用課程點(diǎn)評(píng)、信息化技術(shù)等具?w方式突出化學(xué)新課程課堂教學(xué)重點(diǎn)，但具體要求實(shí)施過(guò)程中存在表面化等問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，信息化、數(shù)字化等手段應(yīng)用不夠靈活，總體創(chuàng)新性不強(qiáng)。

3化學(xué)新課程課堂教發(fā)展方向探究

新課程實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)穩(wěn)定期和持續(xù)期?；瘜W(xué)新課程課堂教學(xué)如何能夠保障教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)完成課程要求成為關(guān)鍵和常態(tài)化問(wèn)題。后期化學(xué)新課程課堂教學(xué)發(fā)展的方向主要集中在三個(gè)重點(diǎn)方向。

3.1圍繞教學(xué)要求，以學(xué)定教

新課程實(shí)施后，對(duì)于化學(xué)課程教學(xué)要求有所調(diào)整，圍繞新要求，突出以學(xué)定教這一重點(diǎn)尤為關(guān)鍵。教師必須牢牢把握教學(xué)創(chuàng)新常態(tài)化這一原則，堅(jiān)持結(jié)合課程要求調(diào)整教學(xué)形式，使教學(xué)方法、方式能夠緊跟教學(xué)要求，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出實(shí)效性、科學(xué)性，使學(xué)生有所學(xué)有所悟。

3.2突出學(xué)生主體地位，以人定教

學(xué)生是課堂的主人，突出學(xué)生主體地位有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使化學(xué)教學(xué)更具人性化，使教學(xué)活動(dòng)能夠持續(xù)有效推進(jìn)。隨著情境教學(xué)、小組討論等形式的應(yīng)用，以人定教已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，教師能夠結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，分小組進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)階段取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果，感受到成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

3.3運(yùn)用科學(xué)手段，形成多元化教學(xué)模式

在化學(xué)新課程課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用科學(xué)手段，圍繞互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、信息化等技術(shù)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化教學(xué)環(huán)境有助于吸引學(xué)生注意力、引發(fā)其興趣，進(jìn)而能夠推動(dòng)教學(xué)工作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)運(yùn)用科學(xué)手段，必然需要體現(xiàn)出其實(shí)效性，使運(yùn)用的針對(duì)性和實(shí)用性得到保證。

第8篇：學(xué)科的發(fā)展史范文

一、加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，提高管理理論水平

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是做好學(xué)校德育工作的重要保證。本期重點(diǎn)強(qiáng)化班主任、生活老師、學(xué)生干部三支隊(duì)伍建設(shè)。

班主任是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，班主任隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響到學(xué)校德育工作的發(fā)展。針對(duì)班主任年輕教師多，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，積極組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持每周的班主任工作例會(huì)，不斷提升班主任的管理水平；其次是以老帶新，樹(shù)立身邊的榜樣，讓有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)要求年輕班主任主動(dòng)向老教師看齊，使自己日趨成熟，盡快適應(yīng)北大附中的高起點(diǎn)辦學(xué)要求；

生活老師是民辦學(xué)校、住宿學(xué)校的一大特色，然而我校的生活老師絕大多數(shù)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，談不上工作經(jīng)驗(yàn)，但他們有工作熱情，朝氣蓬勃，很容易被學(xué)生接受。通過(guò)每天例會(huì)讓老師明白自己角色的重要性，牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，找出差距，認(rèn)識(shí)不足，不斷提高自己的管理水平。

學(xué)生干部是學(xué)校德育的不可缺少的組成部分。本學(xué)期通過(guò)班主任推薦，學(xué)校競(jìng)聘和培訓(xùn)，一批品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)被選拔為學(xué)生干部。他們?cè)谥抵芙處煹膸ьI(lǐng)下，對(duì)學(xué)生在校一日常規(guī)進(jìn)行監(jiān)督檢查，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主管理。各班成立中隊(duì)委員會(huì)，協(xié)助班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。

二、加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，健全和完善德育管理制度，使德育工作逐步走向制度化、規(guī)范化。

為了使學(xué)校校風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，真正傳承北大文化精神的精髓，學(xué)校制定了校訓(xùn)：勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新；校風(fēng)：立德樹(shù)人，做最好的自己；學(xué)風(fēng)：勤學(xué)博聞、勵(lì)志為明；教風(fēng)：育人為本、正己為先工。這是學(xué)校發(fā)展的理念和方向。為了貫徹落實(shí)這些理念，是德育工作能順利開(kāi)展，真正做到有法可依，有章可循，落到實(shí)處，制定適合我校學(xué)生發(fā)展的《北大附中武漢為明實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園常規(guī)》、《文明禮儀常規(guī)》、《學(xué)生在校 “十要”“十不要”》、《班主任工作條例》、《宿舍管理規(guī)定》、《為明之星評(píng)比方案》、《班級(jí)量化評(píng)比細(xì)則》等一些列規(guī)章制度，通過(guò)制度約束和規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，在實(shí)施的過(guò)程中逐步完善，逐步規(guī)范化。

三、積極探索新時(shí)期德育工作新問(wèn)題、新方法，大力開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的公民道德教育主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)教育，增強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)觀念、環(huán)保意識(shí)、感恩思想等，提高學(xué)生的思想品的水平。

學(xué)校工作的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)各界的大力支持。首先教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生和家長(zhǎng)。

在辦學(xué)的過(guò)程中，成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，建立家長(zhǎng)學(xué)校，經(jīng)求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，大力改進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)不滿意的方面，積極采納好的建議，對(duì)于家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，我們都要積極想辦法盡量滿足家長(zhǎng)的要求，讓家長(zhǎng)滿意。

其次，廣泛聯(lián)系社會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)的鼎立支持，進(jìn)行大社區(qū)教育活動(dòng)。為了學(xué)生的健康，我們與東西湖中醫(yī)院聯(lián)系，為孩子們做全面的身體檢查，讓衛(wèi)生防疫部門為孩子們打預(yù)防針；與95174部隊(duì)?wèi)?zhàn)勤連進(jìn)行“軍民共建”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、強(qiáng)身、勵(lì)志、互助精神；與三店派出所進(jìn)行“警民共建”，聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)，給學(xué)生上法制教育課，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識(shí)；請(qǐng)東西湖吳家山消防中隊(duì)的戰(zhàn)士為學(xué)生進(jìn)行消防安全知識(shí)講座，進(jìn)行消防演練，提高了學(xué)生對(duì)消防安全的認(rèn)識(shí)，更加懂得如何防火、逃生，更加真愛(ài)生命。通過(guò)與社會(huì)各界的廣泛聯(lián)系，建立起地強(qiáng)大的德育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生時(shí)時(shí)、事事受到教育。

四、建立和完善“以人為本、全面發(fā)展”的德育評(píng)價(jià)體系，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)定，不斷完善學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，得到全面發(fā)展。

加強(qiáng)“教育教學(xué)是學(xué)校生命線”的教育。始終能夠堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)知識(shí)全面，個(gè)性鮮明、富于創(chuàng)新、有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生群體。建立健全德育評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持“以人為本，全面發(fā)展的原則”，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。（附《學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)表》）

五、抓好學(xué)生的常規(guī)教育。從細(xì)小之處入手，進(jìn)一步改進(jìn)師德工作的方式方法，貫徹學(xué)生日常行為習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)班級(jí)、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)公物、愛(ài)環(huán)境入手，做到關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)生命。開(kāi)展培養(yǎng)良好的文明素養(yǎng)和行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守校紀(jì)、懂得與人交往的禮儀，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，長(zhǎng)期開(kāi)展學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。利用軍訓(xùn)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行淬勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、了解軍人的作風(fēng)、講究整潔的習(xí)慣等，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《學(xué)生文明禮儀常規(guī)》、《中學(xué)生守則》、《小學(xué)生守則》、《中小學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》、《在校學(xué)生“十要”“十不要”》、《住宿學(xué)生八不準(zhǔn)》、《班級(jí)量化管理實(shí)施細(xì)則》、《為明之星評(píng)選方案》、《文明宿舍評(píng)比條例》等一系列的規(guī)章制度，對(duì)照各種條例，嚴(yán)格實(shí)施檢查評(píng)比，每周評(píng)出紀(jì)律先進(jìn)班級(jí)、衛(wèi)生先進(jìn)班級(jí)、文明宿舍，一月評(píng)選一次“為明之星班級(jí)”和三十名品學(xué)兼優(yōu)的“為明之星”，充分發(fā)揮先進(jìn)的激勵(lì)和榜樣作用。通過(guò)兩個(gè)月的實(shí)施，收到良好效果，學(xué)生逐漸養(yǎng)成尊師守紀(jì)、勤奮學(xué)習(xí)、文明就餐、按時(shí)休息、陽(yáng)光整潔、活動(dòng)有序的好習(xí)慣。

六、加強(qiáng)課程管理，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。嚴(yán)格執(zhí)行市教育局“教育管理年”提出的四個(gè)規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生在校時(shí)間、嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量、落實(shí)好每天一小時(shí)的課外活動(dòng)、切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，加強(qiáng)教師的“聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、議”活動(dòng)和“備、敎、改、導(dǎo)、考”的管理，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

全面執(zhí)行課程計(jì)劃，保證開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施。首先，我們要開(kāi)足開(kāi)齊學(xué)科課程。對(duì)于每一位學(xué)生而言基礎(chǔ)知識(shí)越全面，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，視野就越開(kāi)闊，適應(yīng)能力也就越強(qiáng)。因此，在課程安排方面，要按課程計(jì)劃開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)全。要強(qiáng)化體育、音樂(lè)、美術(shù)和勞技課的教學(xué)；強(qiáng)化考查科目的教學(xué)。其次，要開(kāi)好活動(dòng)課。活動(dòng)課在調(diào)節(jié)學(xué)生心理、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造精神、鞏固學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性等方面具有非常重要的作用，是學(xué)科課程所不能替代的。所以，我們要引起高度重視，不能重學(xué)科課而輕活動(dòng)課。要有活動(dòng)課的教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、有教師、有教案；學(xué)校要不斷完善勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所，添置文體和科技活動(dòng)器材，增加圖書(shū)館藏書(shū)量，逐步完善電化教育的硬件和軟件等，為活動(dòng)課創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課的教學(xué)管理和指導(dǎo)；要象對(duì)待學(xué)科課程那樣，開(kāi)展活動(dòng)課的教學(xué)視導(dǎo)，進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)研究；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)第一線，調(diào)查分析活動(dòng)課的教學(xué)情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為教師提供服務(wù)；學(xué)校要注意爭(zhēng)取社會(huì)力量的配合與支持，向社會(huì)聘請(qǐng)兼職教師，建立以教師為主體的教師、家長(zhǎng)、社會(huì)力量相結(jié)合的活動(dòng)課輔導(dǎo)隊(duì)伍；任課教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課或每一項(xiàng)活動(dòng)的方案，通過(guò)豐富多樣、輕松活潑的形式上好活動(dòng)課。

第9篇：學(xué)科的發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：新課程高考；化學(xué)命題；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

文章編號(hào)：1005－6629(2008)03－0055－06中圖分類號(hào)：G424.74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

綜觀新課程理念和2007年“考試大綱”，我們認(rèn)為高考化學(xué)試題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)與課程結(jié)構(gòu)、試題的選材、考試的功能、能力要素、知識(shí)要求等結(jié)合起來(lái)，力圖從“三個(gè)有助于”的原則出發(fā)，盡可能地使高等學(xué)校、中學(xué)教學(xué)、課程目標(biāo)、考生的“要求”統(tǒng)一起來(lái)，借鑒世界各國(guó)高考命題改革的經(jīng)驗(yàn)，在新課程理念下實(shí)現(xiàn)高考試題設(shè)計(jì)的發(fā)展和創(chuàng)新。

1 重視試題的真實(shí)性與情境性

科學(xué)探究活動(dòng)一般都具有真實(shí)的情境。因此，用于評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的高考化學(xué)試題也最好具有一定的情境。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容、已掌握的經(jīng)驗(yàn)遷移到解決新問(wèn)題中來(lái)，從而使他們面對(duì)實(shí)際情景時(shí)能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。高考化學(xué)試題的設(shè)計(jì)，應(yīng)力圖考查學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)事物的能力。通過(guò)實(shí)際情境素材形成問(wèn)題，來(lái)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，試題情境的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性，不僅能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，更能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

[案例1]牙齒表面由一層硬的、組成為Ca5(PO4)3OH的物質(zhì)保護(hù)著，它在唾液中存在下列平衡：

Ca5(PO4)3OH(s)5Ca2++3PO43- +OH-。試回答下列問(wèn)題。

(1)進(jìn)食后，細(xì)菌和酶作用于食物，產(chǎn)生有機(jī)酸，這時(shí)牙齒就會(huì)受到腐蝕，其原因是________。

(2)已知Ca5(PO4)3F(s)的溶解度比上面的礦化產(chǎn)物更小，質(zhì)地更堅(jiān)固。請(qǐng)用離子方程式表示，當(dāng)牙膏中配有氟化物添加劑后能防止齲齒的原因：_________。有人認(rèn)為加氟預(yù)防齲齒，氟的含量越多，效果越好，你的看法是： ________。

(3)根據(jù)以上原理，請(qǐng)你提出一種其他促進(jìn)礦化的方法：_______。

[案例分析]

將沉淀轉(zhuǎn)化反應(yīng)的化學(xué)原理融入“氟化物預(yù)防齲齒”及生活中“含氟牙膏的使用”真實(shí)的情境中。試題的選材貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。通過(guò)問(wèn)題的能力立意，突出知識(shí)的應(yīng)用，便于學(xué)生有感而發(fā)，避免了死記硬背的負(fù)導(dǎo)向。

我們認(rèn)為情境的設(shè)計(jì)一定要充分考慮不同地區(qū)考生之間生活體驗(yàn)的差異，試題質(zhì)量的好壞仍然需要以命題的科學(xué)性為主要依據(jù)，以學(xué)生親身眺望的現(xiàn)代知識(shí)視野范圍為“引子”，然后介入到中學(xué)化學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)的能力考查中去。

2 聯(lián)系社會(huì)、生活和科學(xué)發(fā)展，體現(xiàn)實(shí)踐性

化學(xué)科學(xué)源于自然，它與能源、材料、環(huán)境保護(hù)、人類生活的方方面面密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些方面的發(fā)展，認(rèn)識(shí)它們的真實(shí)現(xiàn)象與書(shū)本知識(shí)的聯(lián)系，不僅是化學(xué)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)教育急待開(kāi)發(fā)和利用的一種重要資源，而且是考試導(dǎo)向功能和教育功能的具體體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的重要內(nèi)驅(qū)力。

[案例2]某化工廠生產(chǎn)某品牌的漂白粉商品，產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)內(nèi)容如下：

試回答下列問(wèn)題：

(1)化工廠生產(chǎn)漂白粉的生產(chǎn)原理是（用化學(xué)方程式表示）_____，漂白粉能用于殺菌消毒的化學(xué)原理是_______。

(2)“注意事項(xiàng)”標(biāo)明密封避光保存于陰涼處，隨配隨用的原因是_________。

(3)ClO2是一種廣譜型的消毒劑，被世界環(huán)保聯(lián)盟認(rèn)可。ClO2的消毒效率是Ca(ClO)2的________倍。

[案例分析]

高考試題的題材應(yīng)突出化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)與科技相聯(lián)系，主要涉及環(huán)境問(wèn)題、資源配置與開(kāi)發(fā)、能源及海洋開(kāi)發(fā)、化工生產(chǎn)、醫(yī)藥保健、材料、科技與生活等聯(lián)系當(dāng)前人類面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題。

由于本題是以與學(xué)生生活息息相關(guān)的“殺菌消毒用品使用”熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)代科學(xué)的經(jīng)典實(shí)例為背景組織材料并提出問(wèn)題，具有濃厚的生活氣息和人文精神，使學(xué)生的解題具有實(shí)用性、實(shí)踐性，可以有效地縮短課本知識(shí)與生活的距離，使學(xué)生感到所學(xué)的自然科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活是密切相關(guān)的，因而試題更具有實(shí)用價(jià)值取向。

3 加強(qiáng)對(duì)科學(xué)思維方法的考查

化學(xué)問(wèn)題的解決，科學(xué)思維方法起著十分重要的作用?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的科學(xué)思維方法，除分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等一般方法外，還包括科學(xué)推理的方法，如類比、假說(shuō)、模型等方法［1］。作為選拔高一級(jí)人才的高考化學(xué)試題，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力考查的力度。

[案例3]工業(yè)上生產(chǎn)Na、Ca、Mg都用電解其熔融態(tài)的氯化物，但鉀卻不能用電解熔融KCl的方法制得，因金屬鉀易溶于熔態(tài)的KCl中而有危險(xiǎn)，難獲得鉀，且降低電流效率?，F(xiàn)生產(chǎn)鉀是用金屬鈉和熔化的KCl反應(yīng)制取。

Na+KClNaCl+K; ΔH>0

有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：

(1)工業(yè)上制取金屬鉀的化學(xué)原理是_______，在常壓下金屬鉀轉(zhuǎn)為氣態(tài)從反應(yīng)混合物中分離的最低溫度約為_(kāi)__________，而反應(yīng)的最高溫度應(yīng)低于_____________。

(2)在制取鉀的過(guò)程中，為了提高原料的轉(zhuǎn)化率可以采取的措施是_____________________。

(3)常壓下，當(dāng)反應(yīng)溫度升高至900℃時(shí)，該反應(yīng)的平衡常數(shù)可表示為K=_________________。

(4)工業(yè)上制取金屬鉀應(yīng)在什么環(huán)境下實(shí)現(xiàn)________。

A.在干燥的空氣中 B.在氮?dú)獾臍饬髦?/p>

C.在真空的條件中 D.在氬氣的氣流中

[案例分析]

本題選擇工業(yè)制鉀這一教科書(shū)未介紹過(guò)的新的冶煉方法為背景，給出了相關(guān)的冶煉知識(shí)和物理數(shù)據(jù)等信息，要求學(xué)生解決工業(yè)制鉀的技術(shù)性問(wèn)題。試題以化學(xué)平衡移動(dòng)原理為依據(jù)，以推理演繹為判據(jù)，用合成氨等平衡移動(dòng)的應(yīng)用為思維原型進(jìn)行類比推理，形成思維遷移的起點(diǎn)。信息中涉及一些無(wú)關(guān)的信息需要進(jìn)行篩選，多種知識(shí)與方法要素需要結(jié)合方能完滿解答此題。高考命題的導(dǎo)向明示著：化學(xué)問(wèn)題的解決，科學(xué)的思維方法起著十分重要的作用，新課程教學(xué)必須重視科學(xué)方法的教育。

4 改進(jìn)信息遷移題，考查學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

信息遷移題是指在題干中為考生提供背景信息材料，要求考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，完整、全面地解答題目中提出的問(wèn)題。

[案例4]化學(xué)電池在通訊、交通及日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。

(1)某可充電的鋰離子電池以LiMn2O4為正極，嵌入鋰的碳材料為負(fù)極,含Li+導(dǎo)電固體為電解質(zhì)。放電時(shí)的電池反應(yīng)為L(zhǎng)i+LiMn2O4Li2Mn2O4

①放電時(shí)，正極發(fā)生________反應(yīng)，電極反應(yīng)式為_(kāi)________，充電時(shí)陽(yáng)極的反應(yīng)式為_(kāi)_________。

②廢棄的電池已成為重要的環(huán)境污染源。在酸性土壤中這種污染尤為嚴(yán)重，這是因?yàn)開(kāi)________。

(2)另一種常用的鋰電池，由于它的比容量(單位質(zhì)量電極材料所能轉(zhuǎn)換的電量)特別大而廣泛應(yīng)用于心臟起搏器，一般使用時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)十年，它的負(fù)極用金屬鋰制成，電池總反應(yīng)可表示為

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Li+MnO2LiMnO2

①鋰電池比容量特別大的原因是_________。鋰電池中的電解質(zhì)溶液需用非水溶劑配制，為什么這種電池不能使用電解質(zhì)的水溶液？請(qǐng)用化學(xué)方程式表示其原因_________。

②在日常使用電池時(shí)，鋰、鋅、鉛（均作負(fù)極）等不同的化學(xué)電池，其比容量之比為_(kāi)______。

[案例分析]

案例4的信息是學(xué)生未知（或不必知道）的新知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)，理解、應(yīng)用新信息，著眼于知識(shí)間的組合、遷移和運(yùn)用。由于信息遷移題給出的材料新，考查的知識(shí)面廣，能力的綜合性強(qiáng)，故有利于全面考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，而且這類題目可以保證試題的新穎性，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)跳出“題?！?，從而實(shí)現(xiàn)高考的公平和效度，也有利于選拔真正具有學(xué)習(xí)潛能的考生。因此，適量增強(qiáng)信息遷移題在試卷中的比例，應(yīng)是高考題改革的方向之一。

信息遷移題的解題思路一般可歸納為：

(1)認(rèn)真審讀題干、挖掘題示信息。培養(yǎng)獲取信息的能力，訓(xùn)練思維的敏捷性、嚴(yán)密性。（可以外現(xiàn)或內(nèi)隱――題目、圖像、表格、數(shù)據(jù)、設(shè)問(wèn)……）

(2)迅速聯(lián)想、提取已有知識(shí)。運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，完成思維的深度性、針對(duì)性。

(3)信息加工、創(chuàng)設(shè)應(yīng)答條件。通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)換、重組，進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷、推理、歸納、分析，形成回答具體問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)，從分析綜合的解題過(guò)程中，訓(xùn)練思維的廣闊性、整體性、靈活性和批判性。

(4)理清思路，清晰、準(zhǔn)確表達(dá)，富有創(chuàng)造性。要求知識(shí)、技能扎實(shí)，思維有序?；瘜W(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確、語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔，切中題意、答出要點(diǎn)。

5 增加高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型試題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和探索知識(shí)的有效手段和途徑之一。

考查學(xué)生分析、比較、概括和推理能力［2］， 一直是高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要題型。而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型試題通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，考查學(xué)生在探究中運(yùn)用比較、分析、綜合的思維方法來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，理應(yīng)成為新課程高考化學(xué)命題的趨勢(shì)。

[案例5]乙二酸(HOOC―COOH)俗稱草酸。某校學(xué)生為探究乙二酸的部分化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)行了下述實(shí)驗(yàn)：

(1)向盛有少量乙二酸(H2C2O4)飽和溶液的試管內(nèi)滴入用硫酸酸化的 KMnO4稀溶液，振蕩，觀察到的現(xiàn)象為_(kāi)_______________，說(shuō)明乙二酸具有__________(填“氧化性”、“還原性”或“酸性”)。

(2)Mn2+離子是KMnO4溶液氧化乙二酸的催化劑。有人提出該反應(yīng)的歷程為

Mn(VII)Mn(VI) Mn(IV)

Mn(III) Mn(C2O4)n3-2nMn2++CO2

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證這個(gè)歷程是可信的（只需給出設(shè)計(jì)思想）______________。

(3)已知：草酸在約157℃時(shí)升華，在175℃時(shí)受熱分解可生成H2O、CO2和CO；草酸鈣是難溶于水的白色固體。該校學(xué)生設(shè)計(jì)了一套驗(yàn)證草酸受熱分解并檢驗(yàn)產(chǎn)物中有CO2的實(shí)驗(yàn)裝置，如下圖所示。

請(qǐng)回答：

①?gòu)沫h(huán)境保護(hù)的角度看，應(yīng)增加尾氣處理裝置，你打算進(jìn)行尾氣處理的方法是____________。

②請(qǐng)分析依據(jù)題給數(shù)據(jù)及D試管中石灰水變渾濁的現(xiàn)象，能否確定草酸分解產(chǎn)物中有CO2_________(填“能確定”或“不能確定”)，理由是___________________。

[案例分析]

該題第(2)問(wèn)要求設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明該反應(yīng)歷程。分析題意可以看出，本題的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“有”和“無(wú)”Mn2+離子時(shí)，對(duì)反應(yīng)速率的不同影響去設(shè)計(jì)。由此，可產(chǎn)生常見(jiàn)的兩種實(shí)驗(yàn)思路。

①對(duì)比實(shí)驗(yàn)：取兩份草酸溶液，在一份中加入含Mn2+離子物質(zhì)的溶液，另一份不加；在滴加KMnO4溶液時(shí)，加Mn2+者反應(yīng)速率快。

②阻斷實(shí)驗(yàn)：尋找一種試劑能與Mn(Ⅵ)、Mn(Ⅳ)或Mn(Ⅲ)生成難溶物（或配合物）， 加入這種試劑后，反應(yīng)速率變慢。

6 探索試題的探究性和開(kāi)放性

科學(xué)探究體現(xiàn)了新的課程理念，但紙筆測(cè)試是有局限性的，高考化學(xué)試題對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)探究能力中的“獲取和加工信息的能力”、“掌握和應(yīng)用探究方法的能力”、“評(píng)價(jià)與反思的能力”等的評(píng)價(jià)。從高考探究性試題設(shè)計(jì)實(shí)踐看，此類試題編制不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試，而應(yīng)放在分析和解決應(yīng)際問(wèn)題的背景中去評(píng)價(jià)， 從知識(shí)的整體聯(lián)系上去考核［3］。

科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果都具有開(kāi)放性的特征。因此，體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的試題也應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)放性。開(kāi)放性的試題包括試題內(nèi)容的開(kāi)放、解題過(guò)程的開(kāi)放、解決方法的開(kāi)放、試題結(jié)果的開(kāi)放以及上述各種兼而有之的開(kāi)放等多種開(kāi)放形式。由于開(kāi)放性試題有不拘一格的答題方式，答案不一定是唯一的，考生只要緊扣主題、言之有理就可以認(rèn)為正確，它給考生發(fā)揮個(gè)性提供了充分的空間，較好地考查了學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性思維能力，是新課程高考命題面臨的一種新的實(shí)踐。

[案例6]據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，2005年3月29日晚，京滬高速公路江蘇淮安段上行線發(fā)生一起交通事故，一輛載有約35噸液氯的槽罐車與一輛貨車相撞，導(dǎo)致槽罐車中的液氯大面積泄漏。由于肇事的槽罐車駕駛員逃跑，而貨車駕駛員當(dāng)場(chǎng)死亡，事故沒(méi)有能得到及時(shí)的報(bào)告，造成了公路旁3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)被嚴(yán)重污染，與事故發(fā)生地相距300米的村莊，24小時(shí)內(nèi)中毒者達(dá)300多人，死亡48人。事故發(fā)生地翠綠的麥苗一夜之間全部變?yōu)辄S色。

(1)根據(jù)你所學(xué)的有關(guān)化學(xué)知識(shí)，從下面的兩個(gè)問(wèn)題中任選一題作答。

①如果當(dāng)時(shí)你恰好在現(xiàn)場(chǎng)，你應(yīng)該采取怎樣的方法有效地保護(hù)自己和你的家人？

②如果你是一名負(fù)責(zé)處置緊急情況的專業(yè)人員，當(dāng)接到緊急報(bào)告后，你將會(huì)采取什么樣的措施？

(2)某探究活動(dòng)小組在進(jìn)行調(diào)查“重大化學(xué)污染事件對(duì)環(huán)境的影響”課題研究時(shí)，確定了“氯氣對(duì)不同植物污染的影響”子課題研究，并制定了研究方案。請(qǐng)你回答下列問(wèn)題：

①該課題擬采用的研究方法是____________。

②如果讓你完成該課題的研究報(bào)告，你的報(bào)告中應(yīng)包含的主要內(nèi)容是_____________________。

[案例分析]

該題是以重大污染事件為背景設(shè)計(jì)的一道探究類開(kāi)放性試題。第(1)問(wèn)需運(yùn)用氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)去尋找問(wèn)題的答案。①可以跑到高處、逆風(fēng)逃生、用濕衣服（或毛巾）捂住口鼻，或用沾有堿性物質(zhì)（如純堿等）毛巾、口罩捂住口鼻等；)②戴上防毒面罩，迅速疏散村民，將翻落的槽罐吊移至水池，進(jìn)行液堿稀釋中和，或向事發(fā)地周圍空氣噴淋堿性溶液或水，阻止氯氣彌漫和擴(kuò)散等。此問(wèn)為學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展提供了廣闊的天地。

第(2)問(wèn)模仿科學(xué)探究的基本過(guò)程，考查探究環(huán)節(jié)有關(guān)基本要素的問(wèn)題。①實(shí)驗(yàn)法、觀察法等；②前言（提出探究問(wèn)題、意義等），提出假設(shè)，制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)，結(jié)論與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等。

在新課改中，探究性學(xué)習(xí)成為高中學(xué)生的必修課，并被視為課程改革的一大亮點(diǎn)。從目前的的實(shí)施情況看，探究性學(xué)習(xí)還面臨著諸多的障礙。其中，高考政策被認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的最大阻力，它是最有權(quán)威性的指揮棒，也是一個(gè)最大的阻力來(lái)源。廣大一線教師認(rèn)為，改革目前的高考模式，在高考中加重反映實(shí)踐能力及綜合應(yīng)用能力的考試內(nèi)容的分量，探究性學(xué)習(xí)才能闖過(guò)高考的“瓶頸”，解除學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的后顧之憂，得到社會(huì)的認(rèn)可和重視。

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7提高選做題“等值”的編制技術(shù)

高中化學(xué)新課程雖仍采用必修加選修的形式結(jié)構(gòu)，但模塊化的設(shè)置方式使選修得以名副其實(shí)，也就是說(shuō)，多樣化、選擇性的高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主選擇提供了保障。要使化學(xué)課程能更好地滿足不同學(xué)生發(fā)展的志趣需要，防止學(xué)生在自主選擇時(shí)受到高考“評(píng)價(jià)標(biāo)簽”的影響，我們?cè)诟呖济}時(shí)必須思考如下問(wèn)題：(1)選做題內(nèi)容的確定應(yīng)兼顧學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要兩個(gè)方面的需求；對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)就是在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上使之獲得發(fā)展；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是在滿足自己興趣愛(ài)好的同時(shí)求得自主發(fā)展。要使兩者在高考中都能得到實(shí)現(xiàn)，就需要化學(xué)課程模塊內(nèi)容與選做題內(nèi)容相協(xié)調(diào)。(2)如果按照新的課程結(jié)構(gòu)體系，以傳統(tǒng)高考試卷的設(shè)計(jì)形式，非化學(xué)方向理科考生需要15種化學(xué)試卷，化學(xué)方向的理科考生需要30種試卷。這會(huì)使高考變得極其復(fù)雜，實(shí)際操作難以實(shí)施。解決這種不同模塊的評(píng)價(jià)問(wèn)題的關(guān)鍵，就是通過(guò)在一份試卷上設(shè)計(jì)不同模塊內(nèi)容的等值選做題去實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)新課程實(shí)施要求，在選做題(又稱分叉題)的設(shè)計(jì)上力求引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選學(xué)模塊課程選擇對(duì)應(yīng)的試題，盡力做到試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，努力增強(qiáng)試題的基礎(chǔ)性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性。就試卷中選修內(nèi)容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”題是不可能的，不同內(nèi)容、不同測(cè)驗(yàn)形式之間總是存在差異，導(dǎo)致選做A題或選做B題(或選做C題……)其分?jǐn)?shù)不一樣，這種差異會(huì)引起評(píng)價(jià)的不公正。這一技術(shù)難題在過(guò)去高考測(cè)試中不存在，是新課程多樣性和選擇性形成的難題，必須運(yùn)用“等值”技術(shù)解決考試結(jié)果的公平性問(wèn)題。從試題要素分析，選做題賦予分值、題目長(zhǎng)度、知識(shí)點(diǎn)數(shù)、試題難度、解題時(shí)間、答題字?jǐn)?shù)等可比性技術(shù)要素相近，較好地實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)等值要求。

為了保證考試的公平性，在編制選做題時(shí)非常有必要保證二者是平行的。從理論技術(shù)和實(shí)踐的層面看，在編制等值選做題時(shí)除了通常按傳統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)的要求做復(fù)本外，還應(yīng)該對(duì)平行測(cè)驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)行定量化的分析。運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型能夠很容易地做到這一點(diǎn)。它不僅對(duì)同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)、τ等值測(cè)驗(yàn)、平行測(cè)驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以提供各個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度［4］。因此，對(duì)高考試題的編制來(lái)說(shuō)，協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型是一個(gè)非常有用的工具。

8 對(duì)試題內(nèi)容進(jìn)行人性化處理

由于考試對(duì)象是人，是有著不同的生活背景和心理特征，以及隨時(shí)可能處于社會(huì)角色轉(zhuǎn)變當(dāng)中的人，因此考試不可能象測(cè)試機(jī)器那樣簡(jiǎn)單，這就要求考試的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)人性化的處理。要使考試的內(nèi)容不強(qiáng)加于人，尊重受試者，并被人們的心理環(huán)境所接受。這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜又必須去做的的事情，它和考試內(nèi)容的內(nèi)在品質(zhì)有著直接關(guān)系。從這個(gè)意義上說(shuō)，考試的發(fā)展也是人的發(fā)展；考試的人性化的進(jìn)步也是人類自身進(jìn)步的體現(xiàn)。

對(duì)新課程高考而言，對(duì)試卷進(jìn)行人性化的處理，主要的措施有：

(1)運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、化學(xué)發(fā)展史、科技發(fā)展和新聞媒體等為載體，力求揭示科學(xué)的人文性，將科學(xué)和人文有機(jī)地融合起來(lái)，通過(guò)真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生容易上手答題。

（2）試題難度分布盡量做到由易到難，大題中各小題也做到有梯度，試題的開(kāi)始設(shè)問(wèn)較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，能使大部分考生能完成，但要正確完成整個(gè)試題，卻有一定的能力要求。如此處理，可以使得絕大部分的考生能夠保持平衡的心態(tài)來(lái)進(jìn)行答題。試題的設(shè)問(wèn)具有啟發(fā)性和層次性，能激發(fā)學(xué)生的答題興趣等動(dòng)機(jī)；試題的表述適合于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有利于學(xué)生真實(shí)水平的正常發(fā)揮。

［案例7］某化工廠為了綜合利用生產(chǎn)過(guò)程中的副產(chǎn)品CaSO4，與相鄰的合成氨廠聯(lián)合設(shè)計(jì)了以下制備(NH4)2SO4的工藝流程：

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)某合成氨廠以天然氣為主要原料，試寫(xiě)出造氣和合成氨反應(yīng)的化學(xué)方程式。

(2)合成氨反應(yīng)體系中各組分的部分性質(zhì)見(jiàn)下表。

合成氨反應(yīng)的平衡常數(shù)很小，所以在工業(yè)上采取氣體循環(huán)的流程。即反應(yīng)后通過(guò)把混合氣體的溫度降低到使分離出來(lái)；繼續(xù)循環(huán)的氣體是，請(qǐng)用有關(guān)理論說(shuō)明采取該措施的理由：。

（3）上述工藝流程中在沉淀池中發(fā)生的主要反應(yīng)的化學(xué)方程式是，可以循環(huán)使用的X是 ，聯(lián)合生產(chǎn)最大的優(yōu)勢(shì)是。

[案例分析]

本題設(shè)計(jì)的特征：一是試題表達(dá)簡(jiǎn)潔、清晰，流程圖提示有利于學(xué)生形成解題思路；二是三個(gè)問(wèn)題間基本不關(guān)聯(lián)，即前面的錯(cuò)誤不會(huì)引起后面連鎖反應(yīng)，有利于真實(shí)考查學(xué)生的水平；三是三個(gè)問(wèn)題由易到難，具有較好的階梯性。這里所說(shuō)的階梯性是指試題題材具有由初級(jí)知識(shí)水平到高級(jí)知識(shí)水平之間的過(guò)渡，較低能力要求與較高能力要求的過(guò)渡。試題設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)梯度，有利于提高區(qū)分度，有利于測(cè)量學(xué)生知識(shí)和能力層次。

高考作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，必然要從屬于和服務(wù)于社會(huì)意識(shí)形態(tài)和特定的文化結(jié)構(gòu)，必須要承載社會(huì)賦予其特定的功能，這就決定了高考試題要闡釋和展示社會(huì)意識(shí)形態(tài)與特定文化結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和知識(shí)價(jià)值，來(lái)完成社會(huì)賦予高考的特定任務(wù)。試題內(nèi)容體現(xiàn)人性化是高考命題追求的最高境界，需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。

新課程化學(xué)高考命題考慮新課程目標(biāo)和學(xué)生的接受能力，內(nèi)容既不能難深，同時(shí)也要有利于選拔，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。從題型構(gòu)建來(lái)說(shuō)，既要保持一定的穩(wěn)定性和繼承性，考慮高考試題與考生之間建立一定的心理默契和認(rèn)同效應(yīng)，又要有適度新題型的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，使高考命題更能創(chuàng)設(shè)新情景、凸現(xiàn)能力與素質(zhì)的選拔功能。

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