高等教育工程研究精選(九篇)

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第1篇：高等教育工程研究范文

Abstract： The quality of higher engineering education directly determines the quality of the quality of engineers in China. Doctor Cui Jun studied on higher engineering education curriculum system and completed the Research of Higher Engineering Education Curriculum at Home and Abroad. And this paper will expounds and analyses the Research of Higher Engineering Education Curriculum at Home and Abroad in detail.

關(guān)鍵詞： 高等工程；教育；課程

Key words： higher engineering；education；curriculum

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）15-0267-03

0 引言

在全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)對(duì)工程和工程師寄予厚望，對(duì)工程教育的改革尤為關(guān)注。我國(guó)是高等工程教育大國(guó)，但其人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在實(shí)現(xiàn)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。課程是教育實(shí)施的主要載體，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道。崔軍博士對(duì)高等工程教育課程問(wèn)題開展了系統(tǒng)的研究，其成果《中外高等工程教育課程研究》已由南京大學(xué)出版社出版。該著作是教育部人文與社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“本科工程教育課程改革機(jī)理與路徑研究”之研究成果。

1 研究思路：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ探逃芯?/p>

作者從高等工程教育的重要性和目前我國(guó)工程教育存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了工程教育課程改革應(yīng)當(dāng)回歸工程實(shí)踐的論點(diǎn)。首先，闡述了國(guó)際工程教育發(fā)展從“面向工程實(shí)踐”、“偏離工程實(shí)踐”到“回歸工程實(shí)踐”的歷史演進(jìn)脈絡(luò)；然后，考察了美國(guó)、英國(guó)、丹麥等國(guó)家工程教育課程改革的實(shí)踐案例，分析當(dāng)代國(guó)際工程教育課程回歸工程實(shí)踐的必要性、共同指向與多樣途徑，為解決我國(guó)工程教育課程的“回歸”問(wèn)題提出了可供借鑒的參照系。作者還通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查等實(shí)證方法，揭示了我國(guó)高等工程教育課程存在的問(wèn)題及其成因，探尋了社會(huì)各界的工程教育利益相關(guān)者對(duì)課程改革的時(shí)代訴求。在借鑒國(guó)際化、立足本土化的基礎(chǔ)上，提出了工程教育課程重構(gòu)的方向、機(jī)理與路徑，從而為我國(guó)工程教育課程改革提供了新的思路和有益借鑒。

該書的研究問(wèn)題來(lái)源于我國(guó)高等工程教育的實(shí)際問(wèn)題。作者在研讀了大量外文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提煉出科學(xué)的研究問(wèn)題并建構(gòu)了概念模型；秉承實(shí)用主義知識(shí)觀，采取混合并行的研究策略，并根據(jù)不同研究問(wèn)題運(yùn)用契合的研究方法，綜合運(yùn)用調(diào)查、訪談等實(shí)證法，以及歷史、案例、文本、關(guān)鍵事件、戰(zhàn)略路徑標(biāo)定等質(zhì)性方法，體現(xiàn)了定量與定性結(jié)合、實(shí)證與思辨結(jié)合的混合研究策略。運(yùn)用科學(xué)的研究方法得出的研究發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新性。該書研究對(duì)象明確，目標(biāo)集中，思路清晰，以中外高等工程教育“從何而來(lái)”、“現(xiàn)居何處”、“意欲何往”以及“通達(dá)之路”為線索，試圖為我國(guó)高等工程教育的課程改革尋求“一劑良方”，體現(xiàn)了工程教育研究的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)。

2 歷史追溯：工程教育的偏離與回歸

對(duì)工程教育課程的研究，離不開置身其中的工程教育歷史背景。作者采用了歷史事件路徑法，從工程教育與工程實(shí)踐關(guān)系的角度，分別對(duì)國(guó)外和我國(guó)高等工程教育的發(fā)展歷程進(jìn)行回顧，梳理出高等工程教育面向工程實(shí)踐、偏離工程實(shí)踐和回歸工程實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)。作者對(duì)工程教育歷史演進(jìn)的研究，厘清了國(guó)際高等工程教育發(fā)展的脈絡(luò)，探尋了工程教育中理論與實(shí)踐內(nèi)容的沖突、調(diào)適與平衡的過(guò)程。該書對(duì)中外高等工程教育偏離與回歸的論述，歷史地展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外高等工程教育的轉(zhuǎn)型和方向。作者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)工程教育的發(fā)展與歐美國(guó)家有所不同，其偏離與回歸工程實(shí)踐的時(shí)間大致滯后于美國(guó)；工程觀指導(dǎo)工程實(shí)踐，工程實(shí)踐影響工程教育，從而影響課程；課程需回應(yīng)工程觀念及工程實(shí)踐的新特點(diǎn)。作者對(duì)史料的分析和理解是準(zhǔn)確、深刻的，尤其是對(duì)美國(guó)、歐洲工程教育早期的研究報(bào)告分析為學(xué)者們開展工程教育史研究提供了不可多得的珍貴資料。

3 國(guó)外現(xiàn)實(shí)：課程回歸工程實(shí)踐的探索

該書緊接著考察現(xiàn)實(shí)層面的工程教育課程。作者選擇了國(guó)際高等工程教育頗具特色的三個(gè)案例，分析美國(guó)麻省理工大學(xué)CDIO課程模式、丹麥奧爾堡大學(xué)PBL課程模式、英國(guó)倫敦帝國(guó)學(xué)院ELED課程模式，聚類分析課程改革的目標(biāo)、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程特點(diǎn)與改革經(jīng)驗(yàn)四類要素，以說(shuō)明影響課程回歸工程實(shí)踐的因素、必要性、指向性和多樣性。

作者發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)家的大學(xué)對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)既有“共性”，又有“個(gè)性”；工程教育課程回歸工程實(shí)踐的本質(zhì)是重新定位理論與實(shí)踐的價(jià)值關(guān)系；課程強(qiáng)調(diào)回歸工程實(shí)踐，并不是削弱學(xué)科知識(shí)的重要性，而是謀求數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與工程知識(shí)的集成。該書對(duì)國(guó)外高等工程教育課程改革案例的聚類分析具有較強(qiáng)的代表性和典型性，考察了不同國(guó)家大學(xué)工程教育課程改革的實(shí)踐探索，這對(duì)于論證“回歸工程實(shí)踐”提供了國(guó)際比較的有力依據(jù)。

4 國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)：課程偏離工程實(shí)踐的現(xiàn)狀

國(guó)外工程教育課程現(xiàn)狀對(duì)讀者理解“回歸工程實(shí)踐”的內(nèi)涵很有啟發(fā)。作者以課程要素為分析框架，從靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施兩個(gè)層面分別考察我國(guó)課程的現(xiàn)狀。然后，在摸清現(xiàn)狀、準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上揭示問(wèn)題并分析成因。該書提出，當(dāng)前我國(guó)工程教育課程現(xiàn)狀普遍是強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)，弱化工程實(shí)踐，脫離產(chǎn)業(yè)需求，帶有工程科學(xué)之烙?。徽n程存在的主要問(wèn)題是課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力，課程內(nèi)容偏離工程實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)游離中心地位等；問(wèn)題產(chǎn)生的根源及改革的困境，與工程觀、人才觀和課程觀指導(dǎo)的缺失有關(guān)。作者對(duì)我國(guó)高等工程教育課程現(xiàn)狀的深刻分析，揭示了課程改革的困難及其癥結(jié)，這些問(wèn)題正是我國(guó)高等工程教育課程改革所要解決的問(wèn)題。

5 社會(huì)訴求：利益相關(guān)者對(duì)課程的期望

工程教育課程折射出社會(huì)各界對(duì)工科畢業(yè)生所抱的期望，課程改革無(wú)法脫離社會(huì)環(huán)境。僅僅局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)考察工程教育課程，還不能充分體現(xiàn)工程教育的社會(huì)屬性。因此，作者遴選工程教育最重要的利益相關(guān)者，大四畢業(yè)生、工業(yè)界企業(yè)雇主、工程專業(yè)組織、工程教育專家，分別調(diào)查不同社會(huì)主體對(duì)工程教育課程改革的訴求。然后，從利益相關(guān)者各有側(cè)重的意見中尋求內(nèi)在一致的訴求，以揭示利益相關(guān)者對(duì)課程改革的期待。

該書對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高等工程教育課程改革的調(diào)查，同樣說(shuō)明了高等工程教育課程需要回歸工程實(shí)踐，該部分內(nèi)容展現(xiàn)了工程教育的本質(zhì)規(guī)定性和價(jià)值取向，這是該書最有特色的部分。作者發(fā)現(xiàn)，利益相關(guān)者對(duì)我國(guó)工程教育課程偏離工程實(shí)踐的現(xiàn)狀表示不滿，對(duì)課程培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)力，設(shè)計(jì)能力，理解工程背景、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等能力的滿意度不高。作者提出，社會(huì)對(duì)工程師培養(yǎng)質(zhì)量的期望，更多地通過(guò)工程教育利益相關(guān)者來(lái)施加影響；這些社會(huì)力量可能會(huì)助推或阻礙變革，所以利益相關(guān)者的訴求是課程審議和課程決策的重要參考因素。

6 工程范式：課程回歸工程實(shí)踐的新理念

對(duì)工程教育課程的研究?jī)H僅停留在歷史、現(xiàn)狀、訴求的層面，仍無(wú)法消解我國(guó)工程教育課程的問(wèn)題與弊端。因此，作者綜合前述研究發(fā)現(xiàn)，將研究重心從課程的外部影響因素再次轉(zhuǎn)向課程內(nèi)部組成要素，探討我國(guó)工程教育課程回歸工程實(shí)踐的方略。

作者認(rèn)為，課程改革需要現(xiàn)代化理念的指導(dǎo)，這預(yù)示著課程價(jià)值的轉(zhuǎn)型和范式的轉(zhuǎn)換。從工程哲學(xué)的角度審視課程，其理念的更新表現(xiàn)在工程觀、人才觀和課程觀三個(gè)層面。課程創(chuàng)新需回應(yīng)當(dāng)代工程觀及人才觀的新特點(diǎn)。我們知道，工程教育具有“教育”和“工程”雙重基因，而該著作從“工程”的角度完整地提出了“整體工程觀”指導(dǎo)下的“工程范式”的課程理念及其內(nèi)涵，提出了“工程專業(yè)能力”框架，提出了“模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型”，這對(duì)工程教育課程研究而言是較大的理念更新與思路創(chuàng)新。

該書認(rèn)為，“整體工程觀”視工程為復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)工程所處的人、自然與社會(huì)的大背景，強(qiáng)調(diào)工程問(wèn)題解決中技術(shù)與非技術(shù)要素的平衡，強(qiáng)調(diào)工程產(chǎn)品或系統(tǒng)的完整生命周期，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)施的前、中、后全部階段，在連結(jié)、轉(zhuǎn)化與超越中實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新。基于此，作者就課程目標(biāo)重建、課程內(nèi)容重組、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式選擇等方面系統(tǒng)地提出了我國(guó)高等工程教育課程的重構(gòu)主張，這些觀點(diǎn)具有新意，其成果極大地豐富了工程教育課程理論。

更為重要的是，作者最后指明了我國(guó)高等工程教育課程改革的走向，應(yīng)當(dāng)是回歸“整體型”工程實(shí)踐，著重構(gòu)建“工程范式”的課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合、知識(shí)與能力的協(xié)同、技術(shù)與非技術(shù)的平衡，在時(shí)間、空間、深度與寬度中彰顯“和合”的課程思想。具體而言，該書歸納了“整體工程觀”視野中的工程實(shí)踐新特征，提出了回歸“整體型”工程實(shí)踐的“工程范式”課程觀，完整地闡述了“工程范式”課程重構(gòu)的哲學(xué)基礎(chǔ)、基本主張、改革維度、改革模式等觀點(diǎn)，并從課程理念的更新、課程目標(biāo)的重建、課程內(nèi)容的重組、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的選擇等方面提出了我國(guó)工程教育課程重構(gòu)的策略。這是作者對(duì)工程教育課程系統(tǒng)研究和深入思考后得出的觀點(diǎn)，是該書在觀點(diǎn)和理論上的創(chuàng)新，是該著作最為精華的部分。

縱觀本書的內(nèi)容，字里行間流露出作者對(duì)工程教育研究的興趣和付出的辛勤汗水。作者對(duì)近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)一百余篇國(guó)外工程教育研究成果的文獻(xiàn)，對(duì)工程實(shí)踐和工程師職業(yè)，對(duì)高等教育、專業(yè)教育、工程教育的本質(zhì)屬性和內(nèi)在特性，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、社會(huì)與自然的關(guān)系，以及對(duì)大量一手實(shí)證調(diào)查資料和觀點(diǎn)的理解尤為深刻，而這些恰恰是理解工程教育為何獨(dú)具特質(zhì)的重要前提。作者對(duì)課程理論和原理的專業(yè)水準(zhǔn)同樣較高。例如，該書恰到好處地運(yùn)用了著名課程理論專家古德萊德（John Goodlad）提出的五層次的課程分析框架，對(duì)課程要素的分析顯得從容而又自信。

總之，崔軍博士的《中外高等工程教育課程研究》專著，視野開闊，思路清晰，方法科學(xué)，論述充分，圖文并茂，文筆流暢。該書提出的核心觀點(diǎn)和基本主張?bào)w現(xiàn)了高等工程教育的本質(zhì)規(guī)定性和價(jià)值取向，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。這是國(guó)內(nèi)第一本專門研究高等工程教育課程的專著，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。我們期盼著工程教育的該書對(duì)高等教育管理者、高等教育研究者和教育教學(xué)人員有重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅紅濤，高建軍，孫宜山.工程教育中實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（04）.

第2篇：高等教育工程研究范文

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 生物工程教學(xué) 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0037-03

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，在校大學(xué)生規(guī)模及畢業(yè)生規(guī)模大幅度增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的就業(yè)市場(chǎng)，高等農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生一方面缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)，另一方面面對(duì)的職業(yè)選擇、就業(yè)崗位又主要是“三農(nóng)”，如果沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，即使勉強(qiáng)就業(yè)了，也是改行或是從事簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作。

高等農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與其使命的完成之間相距甚遠(yuǎn)，其發(fā)展形勢(shì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，其中的根本原因是教育目標(biāo)滯后于社會(huì)發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是指以開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有開拓型個(gè)性的人才為目的的教育。[1]高等農(nóng)業(yè)院校必須改革傳統(tǒng)教育觀，加強(qiáng)對(duì)在校生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，使他們?cè)谵r(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造適合自己專業(yè)特長(zhǎng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，開創(chuàng)屬于自己的新天地。這樣不僅可以為畢業(yè)生就業(yè)開辟新的、更廣闊的渠道，而且還可以使高等農(nóng)業(yè)教育走出困境，在經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的重要意義

首先，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的開展順應(yīng)了中國(guó)乃至世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流。相比于七八十年代農(nóng)業(yè)院校對(duì)技術(shù)人才的著重培養(yǎng)，現(xiàn)今的農(nóng)業(yè)高等學(xué)府在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要知道，一味追求學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題并不能從根本上解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。農(nóng)業(yè)院校只有不斷地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，才能在中國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展藍(lán)圖上添上精彩的一筆。

其次，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是落實(shí)全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。[2]在21世紀(jì)的今天，農(nóng)業(yè)高等學(xué)府的素質(zhì)教育不僅僅是提高學(xué)生的文化、技能與品德修養(yǎng)?？陀^地講，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于緩慢及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡的今天已變得更為重要。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，不僅能使畢業(yè)生具有就業(yè)能力，具有創(chuàng)業(yè)才能，還能為祖國(guó)輸送大批全方位的人才。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的開展能擴(kuò)大就業(yè)途徑，增強(qiáng)高等院校的競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主創(chuàng)能動(dòng)性不僅能夠讓學(xué)生自我的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，而且也能在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中開拓出另一番新領(lǐng)域，為更多畢業(yè)生創(chuàng)造新的就業(yè)環(huán)境。[3]此外，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的開展在順利輸送大批畢業(yè)生就業(yè)的同時(shí)，也可增強(qiáng)農(nóng)業(yè)學(xué)府在各大高校間的競(jìng)爭(zhēng)力，贏取大批生源，可謂一舉兩得。

最后，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展能力的條件之一。對(duì)于大批的90后學(xué)生而言，父輩們創(chuàng)業(yè)的艱辛他們難以領(lǐng)會(huì)。生活磨礪及社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的缺乏，讓他們?cè)诋厴I(yè)前夕倍感迷茫。通過(guò)課外科技實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育方法不僅能夠彌補(bǔ)這點(diǎn)，而且能夠激發(fā)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的潛能。在這一實(shí)踐和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不僅大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神得以培養(yǎng)，而且其創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的本領(lǐng)也得以掌握。這一培養(yǎng)方式在大大減輕就業(yè)壓力的同時(shí)，也減少了社會(huì)中不穩(wěn)定的因素。此外，在對(duì)于深化我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革，繁榮民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)所有制結(jié)構(gòu)向多元化方向發(fā)展等方面，其也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。[4]

二、生物技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐途徑

傳授技能與科學(xué)知識(shí)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)在農(nóng)業(yè)院校的教育工作中是至關(guān)重要的。因此，如何將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)學(xué)科教育中去是決定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主要且最直接的途徑。生物工程教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的組成部分，應(yīng)有目的、有意識(shí)、有組織地為主體創(chuàng)設(shè)具有一定創(chuàng)造氛圍的環(huán)境，從教學(xué)的知識(shí)、目標(biāo)、方法、評(píng)估這四個(gè)體系全面思考進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的方法，使生物工程教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的載體。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

開放教學(xué)自由是自主創(chuàng)業(yè)的前提，院校的課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要來(lái)組織實(shí)施。院校的教學(xué)不能把學(xué)生當(dāng)作現(xiàn)成結(jié)論的容器，而要把學(xué)生作為結(jié)論與決策的修正者和創(chuàng)造者。[5]生物工程作為一門理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的新型學(xué)科，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，把課堂搬入實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)合作來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的大膽設(shè)想，通過(guò)研究來(lái)喚醒學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。生物工程教學(xué)可通過(guò)這些方法來(lái)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的個(gè)人價(jià)值。

（二）課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)，是通過(guò)將其融入學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與生產(chǎn)實(shí)踐等實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中，以此來(lái)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志。在生物工程教學(xué)中，應(yīng)正確地把握生物工程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系，合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。隨著生物工程科學(xué)的飛速發(fā)展，我們必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充本學(xué)科中新的研究成果，充分挖掘教材中的教育因素來(lái)影響教育學(xué)生，對(duì)課堂及教學(xué)內(nèi)容的組織形式進(jìn)行科學(xué)合理的安排。此外，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂的主人，這是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的保證。[6]課堂教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，有效地提高生物工程的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)是生物工程教學(xué)中一種特殊的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的最好容器。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室展開各種實(shí)驗(yàn)及教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠進(jìn)一步鍛煉自己的觀察、思維和實(shí)驗(yàn)操作能力。這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的作用。另外，有些實(shí)驗(yàn)操作還需要大家的分工合作才能完成。因此生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：

（一）觀察能力

生物學(xué)科領(lǐng)域的觀察能力是指善于觀察有機(jī)生命體的細(xì)微變化及其本質(zhì)特點(diǎn)的能力。在進(jìn)行生物工程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可借助一些先進(jìn)的儀器設(shè)備（例如光學(xué)顯微鏡及電子顯微鏡）來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命體或樣本的觀察興趣，在傳授觀察方法及技能的同時(shí)循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的思考，主動(dòng)在觀察中提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的觀察品質(zhì)。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物工程學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌`活性、熟練性及技巧性為一體的眾多能力的綜合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的熟悉程度，還能加大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的了解及熟練使用程度，培養(yǎng)學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)條件下善于應(yīng)變和創(chuàng)新，做到因地制宜，物盡其用。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)結(jié)果的分析能夠很好地反映出學(xué)生對(duì)自己實(shí)踐過(guò)程的認(rèn)知及實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)。

（三）思維能力

在生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)特別注意提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是獨(dú)立思維和發(fā)散思維能力。通過(guò)思維，對(duì)生動(dòng)的客觀材料進(jìn)行分析或者對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析綜合，能有效地提高學(xué)生的思維能力。生物工程實(shí)驗(yàn)大部分是由學(xué)生自主進(jìn)行，在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)將課本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、分析、聯(lián)想、變通，尋求各種可行的方法得到最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這便是生物工程實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐與思維的完美結(jié)合。

（四）品格培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練

作為創(chuàng)業(yè)型人才必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)?？蒲惺沁@樣，創(chuàng)業(yè)更應(yīng)如此。生物工程學(xué)科應(yīng)著重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，不論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，首先應(yīng)科學(xué)地掌握理論知識(shí)，做到踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行每一步驟，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，防止實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)，拒絕一蹴而就或半途而廢的懈怠思想。應(yīng)嚴(yán)格科學(xué)的對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，杜絕一切弄虛作假及偽科學(xué)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)和工作作風(fēng)。另外，應(yīng)不斷鼓勵(lì)教導(dǎo)學(xué)生從失敗中去分析實(shí)驗(yàn)和積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]

科研本來(lái)就是一種集專注、興趣、嚴(yán)謹(jǐn)為一身的實(shí)踐工作。生物工程實(shí)驗(yàn)因其實(shí)驗(yàn)對(duì)象的微觀性，本身就帶給學(xué)生一種想要一探究竟的神秘性，這能激發(fā)出學(xué)生的濃厚興趣和求知欲望。此外，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)試驗(yàn)樣品的觀察、操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域的興趣。無(wú)論試驗(yàn)成功與否，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種自身能動(dòng)性與創(chuàng)造性的激發(fā)。

四、大力開展課外科技實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

利用高等學(xué)府與企業(yè)或科研單位的合作與聯(lián)盟關(guān)系，院校教師可以指導(dǎo)學(xué)生與這些單位聯(lián)系，成立課外興趣科技小組，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、科技咨詢活動(dòng)、送科技下鄉(xiāng)等。這樣學(xué)生不僅能擴(kuò)大自己的人際關(guān)系和拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，還能培養(yǎng)他們的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。最重要的是能讓他們懂得創(chuàng)業(yè)的艱辛，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，摒棄好逸惡勞的思想，為日后踏足社會(huì)和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是正式上崗就業(yè)前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，更是創(chuàng)業(yè)教育深化的重要階段。[8]實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。依托實(shí)習(xí)基地可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以了解這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r（包括技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)效益），然后參照自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析其發(fā)展前景和彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)也能根據(jù)技術(shù)的不斷調(diào)整和改進(jìn)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生融入生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)，他們便能逐漸認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化大生產(chǎn)進(jìn)程和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的規(guī)律，最終學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和其創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉也被潛移默化。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是一個(gè)長(zhǎng)期、重要和艱巨的任務(wù)。這一過(guò)程不僅需要廣大教育工作者在理論上和實(shí)踐中的大膽探索和不斷創(chuàng)新，也需要社會(huì)企事業(yè)單位的全力支持。作為高等農(nóng)業(yè)院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是輸送農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)人才的重要一步，也是院校教育和發(fā)展的重要基石。

[ 注 釋 ]

[1] 劉智元，賽興東.為農(nóng)村培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才是高等農(nóng)業(yè)學(xué)校的重要責(zé)任[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（7）.

[2] 范賢超.教育創(chuàng)新論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2001：194-197.

[3] 李越，孫枕戈.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（7）.

[4] 樊東，王曉云，趙奎軍.農(nóng)科專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（1）.

[5] 李靜，張茹.跨世紀(jì)建筑學(xué)專業(yè)教育改革的探討[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（2）.

[6] 李國(guó)杰.我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（7）.

第3篇：高等教育工程研究范文

關(guān)鍵詞：微電子；比較研究；美國(guó)教育；卓越工程師

微電子技術(shù)是電子信息產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)，是推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的關(guān)鍵技術(shù)，關(guān)系到國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家信息安全，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著戰(zhàn)略性作用。美國(guó)半導(dǎo)體咨詢委員會(huì)在給奧巴馬總統(tǒng)的國(guó)情咨文中稱其為“生死攸關(guān)的工業(yè)”，韓國(guó)稱其為“工業(yè)糧食”。近年來(lái)，隨著我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的崛起，我國(guó)市場(chǎng)對(duì)微電子產(chǎn)品的需求持續(xù)增加，國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的迫切性和重要性，開始加大對(duì)微電子產(chǎn)業(yè)，尤其是集成電路行業(yè)的支持力度。截至2009年，國(guó)家教育部、科技部確定了20個(gè)國(guó)家級(jí)集成電路人才培養(yǎng)基地；選定了清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等作為集成電路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)基地，為我國(guó)集成電路設(shè)計(jì)與制造進(jìn)入世界第一方陣提供高素質(zhì)人才保證[1,2]，這就對(duì)微電子專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，即學(xué)生應(yīng)具有更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更寬闊的專業(yè)口徑，更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。但是，我國(guó)微電子專業(yè)人才的培養(yǎng)目前正面臨著人才總量嚴(yán)重不足、供需矛盾突出、人才層次結(jié)構(gòu)不合理、地區(qū)分布不平衡等問(wèn)題。教學(xué)中暴露出課程跟不上微電子技術(shù)發(fā)展，學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等一系列問(wèn)題。

毋庸置疑，美國(guó)在世界微電子技術(shù)領(lǐng)域搖搖領(lǐng)先，與微電子相關(guān)的理論和技術(shù)幾乎全部由美國(guó)學(xué)者提出或發(fā)明，如微電子領(lǐng)域的兩個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)：1956年晶體管的發(fā)明，發(fā)明者肖克利(W.Schockley)、巴丁(John Bardeen)和布拉擔(dān)(W.Brattain)都來(lái)自美國(guó)；2000年集成電路的發(fā)明，發(fā)明者杰克?基爾比(Jack S. Kilby)也來(lái)自美國(guó)。在半個(gè)世紀(jì)的微電子工程教育發(fā)展過(guò)程中，美國(guó)以其獨(dú)具特色的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，在世界范圍內(nèi)樹立了成功的典范，引領(lǐng)了世界工程教育的發(fā)展方向。我國(guó)教育部于2009年推出“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，國(guó)內(nèi)61所高校被批準(zhǔn)為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校，這是一項(xiàng)重大的教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)工科專業(yè)本科、碩士和博士層次學(xué)生，提出其應(yīng)達(dá)到知識(shí)、能力與素質(zhì)的專業(yè)要求。

進(jìn)行中美微電子產(chǎn)業(yè)工程師培養(yǎng)教育比較研究，可以從中借鑒一些符合我國(guó)國(guó)情的成功經(jīng)驗(yàn)，這將有利于改革和完善現(xiàn)今高校的培養(yǎng)體制，有利于培養(yǎng)出更多適合時(shí)展的高素質(zhì)工程師，同時(shí)對(duì)促進(jìn)我國(guó)科技發(fā)展，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有巨大作用。筆者通過(guò)三個(gè)方面的比較研究，指出我國(guó)微電子產(chǎn)業(yè)工程師培養(yǎng)教育中存在的不足，使其對(duì)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”有所啟示。

第4篇：高等教育工程研究范文

隨著時(shí)代進(jìn)步，現(xiàn)代化生產(chǎn)越來(lái)越要求復(fù)合型人才，即T型人才，既具有管理技能又懂工程技術(shù)。工程管理專業(yè)正是典型培養(yǎng)T型人才復(fù)合型專業(yè)，即具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型管理人才。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，具備工程技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理、法律等基本工程項(xiàng)目管理知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的高級(jí)工程管理人才。工程實(shí)踐能力是工程管理應(yīng)用型本科人才教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是社會(huì)與就業(yè)單位的迫切需要。

1普通高等院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的一些誤區(qū)

近年來(lái)，我國(guó)有近320所高校開辦工程管理本科專業(yè)，其中985院校38所。院校涵蓋了綜合類、財(cái)經(jīng)類、理工類、農(nóng)業(yè)及礦業(yè)類等多種類別，培養(yǎng)方案及課程設(shè)置各具特色、各有側(cè)重，相差很大。但就目前大多數(shù)高校工程管理專業(yè)的專業(yè)設(shè)置來(lái)看，依然主要是面向建筑行業(yè)的房屋建筑工程管理。建筑工程管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐先行的特殊學(xué)科。它是以培養(yǎng)面向基層的具有較強(qiáng)的土木工程建設(shè)實(shí)踐技能和管理理論知識(shí)人才的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。但現(xiàn)階段，普通高等院校工程管理專業(yè)建設(shè)過(guò)程中依然存在以下培養(yǎng)誤區(qū)：

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定誤區(qū)。

教育部頒布的最新專業(yè)目錄中的工程管理是培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代工程管理科學(xué)的理論、方法和手段，具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。這種目標(biāo)中更側(cè)重于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)方向的專業(yè)教育，對(duì)土木工程技術(shù)知識(shí)僅僅是初步掌握。建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的工程管理培養(yǎng)目標(biāo)為“具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)管理人才”。在這種培養(yǎng)目標(biāo)中要求工程管理專業(yè)學(xué)生掌握技術(shù)、管理、法律和經(jīng)濟(jì)的四大類平臺(tái)課程知識(shí)，其中土木工程技術(shù)知識(shí)成為核心主干課程。在這種培養(yǎng)目標(biāo)中更傾向于土木工程技術(shù)知識(shí)的專業(yè)教育。由于兩種不同培養(yǎng)指導(dǎo)方針，因此各普通高等院校從自身情況出發(fā)，在兩種培養(yǎng)目標(biāo)中選擇某一種。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)具有土木工程背景院校的工程管理專業(yè)側(cè)重于土木工程技術(shù)教育，另一方面一般性高等院校更側(cè)重于管理類課程教育。因此出現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定誤區(qū)，人為割裂項(xiàng)目管理和工程技術(shù)的關(guān)系。實(shí)際上建設(shè)工程的項(xiàng)目管理目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于先進(jìn)的工程技術(shù)和有效的工程策劃組織方案。工程管理專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)有機(jī)整合工程技術(shù)和管理類知識(shí)，培養(yǎng)以土木工程技術(shù)為基礎(chǔ)并對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行有效管理的實(shí)踐應(yīng)用性人才為目的，工程技術(shù)與管理學(xué)并重的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方針。

（2）專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的過(guò)程誤區(qū)。

現(xiàn)階段我國(guó)工程人才市場(chǎng)存在用人單位急缺建設(shè)工程管理方面人才，但同時(shí)各大高等院校培養(yǎng)的工程管理人才卻無(wú)法找到相應(yīng)工作的現(xiàn)象。這就是由我國(guó)工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的誤區(qū)所導(dǎo)致的。我國(guó)在制定工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中參與者單一，用人單位極少參與。用人單位與學(xué)校毫無(wú)聯(lián)系，建筑企業(yè)等用人單位對(duì)工程管理類人才的時(shí)代要求無(wú)法及時(shí)反饋給高等院校，便于學(xué)校根據(jù)用人市場(chǎng)的最新要求來(lái)及時(shí)修改培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)和時(shí)代要求的最新工程技術(shù)人才。人才市場(chǎng)中對(duì)工程管理類人才技術(shù)和素質(zhì)要求并沒(méi)有體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中。學(xué)校培養(yǎng)出的工程管理人才與用人市場(chǎng)迫切需求的工程管理類人才要求極不匹配。

（3）知識(shí)體系的構(gòu)架誤區(qū)。

工程管理專業(yè)知識(shí)體系涵蓋工程技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)）、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四大平臺(tái)課程。在非常有限的專業(yè)總課時(shí)數(shù)內(nèi)，每門專業(yè)課時(shí)數(shù)極其有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容均不深入，存在知識(shí)體系的構(gòu)架誤區(qū)。這種誤區(qū)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，知識(shí)體系混亂龐雜，學(xué)習(xí)的知識(shí)都不夠扎實(shí)。學(xué)生中出現(xiàn)“門門通，門門不精”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（4）工程技術(shù)理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接誤區(qū)。

工程管理專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，有自身特點(diǎn)，就是所學(xué)理論知識(shí)必須有效應(yīng)用于工程實(shí)踐。只有這樣的實(shí)踐應(yīng)用型工程管理類人才才是用人市場(chǎng)急切需求的。但實(shí)際上普通高等院校工程管理專業(yè)培養(yǎng)中一直存在理論課程與實(shí)踐應(yīng)用的銜接誤區(qū)。理論課程不能與實(shí)踐環(huán)節(jié)有效連接。工程管理專業(yè)的專業(yè)理論課程內(nèi)容受限于教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境只能停留于理論層面，不能體現(xiàn)其實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

2應(yīng)對(duì)措施

隨著現(xiàn)代化的建設(shè)行業(yè)用人要求的日益提高，工程管理專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施。

（1）基于BIM為核心的工程管理專業(yè)教學(xué)改革。

一方面建筑工程業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程加速，新型工程理論、工程仿真模擬技術(shù)和建設(shè)信息化技術(shù)的不斷出現(xiàn)，對(duì)未來(lái)的建筑工程管理人才提出更高的要求；另一方面普通高等院校工程管理專業(yè)培養(yǎng)中依然存在一些誤區(qū)?，F(xiàn)代化的專業(yè)教育改革給予了有效的應(yīng)對(duì)措施。BIM（建筑信息模型），是以三維數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，基于數(shù)字化和可視化的集成了建筑工程項(xiàng)目各種相關(guān)信息的工程數(shù)據(jù)模型。BIM（建筑信息模型）同時(shí)又是一種應(yīng)用于設(shè)計(jì)、建造、管理的數(shù)字化方法，這種方法支持建筑工程的集成管理環(huán)境，可以使建筑工程在其整個(gè)進(jìn)程中顯著提高效率和大量減少風(fēng)險(xiǎn)。BIM是數(shù)字技術(shù)在建筑工程中的直接應(yīng)用，可以幫助工程技術(shù)人員更有效的指導(dǎo)工程項(xiàng)目策劃實(shí)施過(guò)程，并對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量、進(jìn)度和成本等多方面的全過(guò)程管理。利用BIM這個(gè)數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，可以使建設(shè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)信息具體化可視化，給學(xué)生直觀的感受便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)BIM這個(gè)平臺(tái)可以將各種理論知識(shí)有機(jī)整合，形成系統(tǒng)化完整的知識(shí)體系。學(xué)生可以明確各種專業(yè)知識(shí)用以解決工程項(xiàng)目管理中哪個(gè)階段哪個(gè)方面的問(wèn)題。同時(shí)BIM也優(yōu)化專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用零對(duì)接；體現(xiàn)工程管理專業(yè)現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程。

（2）加強(qiáng)校企合作基地，創(chuàng)建新型穩(wěn)定的校企實(shí)訓(xùn)基地。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同當(dāng)?shù)赜袑?shí)力的建筑企業(yè)的合作與聯(lián)系，一方面實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富企業(yè)深入學(xué)校交流，將最新的用人要求和工程技術(shù)反饋至學(xué)校，便于教師豐富授課內(nèi)容和學(xué)校及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)理論與真正的工程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐案例相結(jié)合，將基礎(chǔ)理論的具體應(yīng)用通過(guò)實(shí)際案例體現(xiàn)，幫助學(xué)生明確各個(gè)科目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。學(xué)校教師也通過(guò)與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員交流，提升自身實(shí)踐技術(shù)水平，不斷提高工程技術(shù)課程的教學(xué)要求。參與進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的教師通過(guò)與定期回訪實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員交流學(xué)習(xí)，不斷豐富工程管理專業(yè)所需的工程新技術(shù)和新管理思想，最迅速的接觸到各種最新規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，既豐富理論知識(shí)又具備了真正的實(shí)踐操作能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。穩(wěn)定的校企合作實(shí)訓(xùn)基地為培養(yǎng)雙師型“教師+技師”的新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)教師提供的基地條件。另一方面當(dāng)?shù)卮笮徒ㄖこ唐髽I(yè)與學(xué)校共同建立實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生，可便于自己儲(chǔ)備大量良好的優(yōu)秀人才。同時(shí)由于在學(xué)校教學(xué)期間已經(jīng)開展了實(shí)踐培訓(xùn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的零對(duì)接，對(duì)于建筑企業(yè)而言也節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本。建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)了共贏局面。

（3）幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，加強(qiáng)職業(yè)教育。

工程管理專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生就業(yè)層面廣，面向項(xiàng)目管理、造價(jià)、施工、物業(yè)、工程設(shè)計(jì)和咨詢多個(gè)崗位。在學(xué)校期間工程管理專業(yè)學(xué)生極少明確自身學(xué)生自身潛在就業(yè)方向，在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上應(yīng)適當(dāng)注重職業(yè)教育培育，特別是職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)方面。

（4）積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

我國(guó)未來(lái)的建筑行業(yè)發(fā)展模式中，政府指導(dǎo)建筑發(fā)展；行業(yè)協(xié)會(huì)管理和規(guī)范本行業(yè)發(fā)展，高等院校為行業(yè)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備；企業(yè)吸納人才和推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。行業(yè)協(xié)會(huì)將會(huì)在建筑業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主要作用。面對(duì)建筑工程管理行業(yè)日新月異行業(yè)發(fā)展，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的紐帶作用。一方面行業(yè)協(xié)會(huì)將學(xué)校和企業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，行業(yè)協(xié)會(huì)盡力協(xié)助學(xué)校聯(lián)系當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)，同時(shí)協(xié)助企業(yè)深入了解學(xué)校專業(yè)特色。另一方面行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)積極開展工程管理專業(yè)方向的各種最新規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工程技術(shù)知識(shí)的學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)活動(dòng)，幫助學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員拓寬學(xué)術(shù)思想和開闊研究思路，提高整個(gè)建筑工程管理專業(yè)學(xué)科的科技含量，提升整個(gè)行業(yè)科學(xué)研究水平。

3結(jié)論

第5篇：高等教育工程研究范文

尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位代表：

大家上午好!

首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表高等教育出版社衷心祝賀全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)第二屆理事大會(huì)勝利召開，祝愿新一屆理事會(huì)在顧秉林理事長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，為我國(guó)高等教育教學(xué)改革與教學(xué)研究作出更大的貢獻(xiàn)!

面對(duì)到會(huì)的眾多的領(lǐng)導(dǎo)、專家與代表，我不禁想起了八年前，1998年12月16－17日，在北京懷柔紅螺寺召開的“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)暨教學(xué)研討會(huì)”，這個(gè)當(dāng)年的高等教育界盛會(huì)的盛況至今令人難忘，在教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃”進(jìn)入收獲季節(jié)的重要階段，在周遠(yuǎn)清同志的領(lǐng)導(dǎo)與支持下成立的教學(xué)研究會(huì)，與教育部隨后設(shè)立的全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心以及從《教學(xué)與教材研究》改名而來(lái)的《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》雜志一起，在跨世紀(jì)我國(guó)高等教育教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，產(chǎn)生了很大的影響?？陀^地講，教學(xué)研究會(huì)、高教研究中心以及《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》這三位一體中既凝聚了跨世紀(jì)高等教育教學(xué)改革中全國(guó)高教戰(zhàn)線廣大專家、教師、教學(xué)管理者的心血與期望，也見證了高等教育出版社支持教改、投身教改的決心與行動(dòng)。

作為教學(xué)研究會(huì)與高教研究中心的掛靠單位，高教社在積極支持教學(xué)研究會(huì)與高教研究中心各項(xiàng)工作的同時(shí)，積極主動(dòng)地支持與參與了“面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃”的各項(xiàng)工作，伴隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展發(fā)生了巨大變化。

大家知道，教改是高等教育發(fā)展中永恒的主題。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已步入深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要階段。今年年初，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，這是我國(guó)高等教育領(lǐng)域繼“211工程”、“985工程”之后的又一項(xiàng)重要工程，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，我們衷心祝愿教學(xué)研究會(huì)繼續(xù)在教育部高教司的指導(dǎo)與支持下，在顧秉林理事長(zhǎng)的率領(lǐng)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究會(huì)的學(xué)術(shù)團(tuán)體與專家?guī)臁⑺枷霂?kù)的作用，團(tuán)結(jié)和組織高等學(xué)校廣大專家、教師，圍繞質(zhì)量工程的實(shí)施，開拓創(chuàng)新、發(fā)揮更大的作用。

伴隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入，高教社在發(fā)生重大的變化，正從國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教材出版基地向國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)、集成、服務(wù)基地轉(zhuǎn)變。實(shí)施質(zhì)量工程，課程是基礎(chǔ)，是根本。切實(shí)有效地幫助高校廣大課程教師講好課、建好課，提高課程教學(xué)質(zhì)量是高教社在實(shí)施“質(zhì)量工程”中應(yīng)盡義務(wù)。

最近，高教社提出，在貫徹、實(shí)施“質(zhì)量工程”過(guò)程中，在今后幾年，高教社能出版一批，比如一二十本甚至更多具有世界水平而且能夠走向世界的高水平教材；能夠有一批骨干學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)以及幾百門主干課程的品牌教材；能夠有十幾個(gè)高集成度、高智能的模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)系統(tǒng)，以便更好地、切實(shí)地支持“質(zhì)量工程”的建設(shè)。我們參與了國(guó)家精品課程的建設(shè)，成為本科國(guó)家精品課程集成項(xiàng)目的參與者和后續(xù)的運(yùn)營(yíng)者，同時(shí)我們也承擔(dān)了高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)服務(wù)，我們也在積極爭(zhēng)取參加高職高專集成教育項(xiàng)目的建設(shè)。

第6篇：高等教育工程研究范文

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量工程;中醫(yī)藥教育;內(nèi)涵建設(shè)

一、質(zhì)量工程建設(shè)的概況

1999年以來(lái)我國(guó)高等教育開始實(shí)施高校擴(kuò)招,招生人數(shù)由1998年的108萬(wàn)人上升至2009年的629萬(wàn)人,目前,加上成人和中高級(jí)職業(yè)技術(shù)院校的在校生人數(shù),全國(guó)高等教育總規(guī)模已突破3 000萬(wàn)人, 規(guī)模居世界第一,我國(guó)高等教育已進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。隨著學(xué)生人數(shù)的增加,教學(xué)資源極度緊缺,教學(xué)條件嚴(yán)重滯后,高等教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下滑,不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。教育部于2007年年初接連下發(fā)了1號(hào)和2號(hào)文件,啟動(dòng)了本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,充分體現(xiàn)了國(guó)家以質(zhì)量工程為抓手,提高教學(xué)質(zhì)量,提升辦學(xué)水平的決心。

二、質(zhì)量工程提高中醫(yī)藥高等教育教育教學(xué)質(zhì)量

“質(zhì)量工程”建設(shè)實(shí)施以來(lái),大力提升了高等中醫(yī)藥院校本科教育能力和教學(xué)水平,增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí),從根本上促進(jìn)了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量,是我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái),貫徹落實(shí)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,最直接、最關(guān)鍵、最具有現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義的一項(xiàng)工程。

1.強(qiáng)化了質(zhì)量是學(xué)校的生命線、教學(xué)是學(xué)校的中心工作的理念?！百|(zhì)量工程”強(qiáng)化了人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作這個(gè)理念。突出了本科教學(xué)在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用,有力的引導(dǎo)和促使高校以人才培養(yǎng)為中心、重視本科教育,切實(shí)把重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)上。

2.推進(jìn)本科教育內(nèi)涵建設(shè),建立健全了保障和提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。各高等中醫(yī)藥院校堅(jiān)持以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為依托,以本科生基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課為主線,以課程(群)及專業(yè)為建設(shè)平臺(tái),積極開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);以素質(zhì)教育為核心,能力培養(yǎng)為主線,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等。

3.開展專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估,形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。“質(zhì)量工程”堅(jiān)持“分類指導(dǎo)、注重特色”的原則,啟動(dòng)了高等學(xué)校專業(yè)規(guī)范與專業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目,通過(guò)建立具有指導(dǎo)性的專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證辦法,特別是加快工程、醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程、醫(yī)學(xué)人才,使我國(guó)培養(yǎng)的工程師、醫(yī)師得到國(guó)際認(rèn)可的狀況得到盡快改變。較好地引導(dǎo)和促使高校堅(jiān)定信念,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),確立個(gè)性化發(fā)展目標(biāo),合理定位,形成各自的辦學(xué)特色,從而滿足社會(huì)多樣化的需求。

三、質(zhì)量工程促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革

1.促進(jìn)教育思想觀念的改變。質(zhì)量工程項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了教職員工教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新,以教育教學(xué)研究基金為平臺(tái),推進(jìn)研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)型教學(xué)模式,開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),注重教學(xué)相長(zhǎng);設(shè)立研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究基金,由學(xué)生和導(dǎo)師共同擬定研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的研究課題;加強(qiáng)新教材、特色教材、創(chuàng)新教材建設(shè);推進(jìn)和實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)為載體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力等。

2.以精品課程為先導(dǎo),深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。深化了課程改革,建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、有助于學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的課程模式,逐步形成了以“名師、名課”為主導(dǎo)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程建設(shè)體系。擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程資源的自主選擇權(quán)利,拓寬自主學(xué)習(xí)空間。增開交叉學(xué)科、新興學(xué)科課程,建成了有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。

3.積極開展教學(xué)方法與手段改革,推進(jìn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,大力推行以多媒體為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用,建立現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。

4.帶動(dòng)了各地的改革試點(diǎn)。“質(zhì)量工程”全面啟動(dòng)實(shí)施以來(lái),各地方教育行政部門、各高等中醫(yī)藥院校高度重視。各地教育行政部門通過(guò)各種形式,制定并出臺(tái)了相關(guān)的配套政策。

四、質(zhì)量工程提升全社會(huì)高等教育質(zhì)量意識(shí)

1.質(zhì)量工程建設(shè)的開展,有力地促進(jìn)了高等教育質(zhì)量意識(shí)有效提升。教育行政部門強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、高等學(xué)校重視質(zhì)量、社會(huì)各界關(guān)注質(zhì)量,質(zhì)量已經(jīng)成為高等學(xué)校的永恒主題和“生命”,提高教學(xué)質(zhì)量成為高等教育工作的重中之重?！百|(zhì)量工程”建設(shè)產(chǎn)生了多重效應(yīng),引起了各高校的強(qiáng)烈共鳴并推廣應(yīng)用。

2.對(duì)質(zhì)量意識(shí)提升到管理者、教師和學(xué)生的普遍共識(shí)。面對(duì)高等教育日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),面對(duì)全社會(huì)對(duì)高等教育辦學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注高校在確定辦學(xué)定位的同時(shí),進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要性,“一切從教學(xué)需要出發(fā)”,已經(jīng)逐步成為高校教職工的共識(shí),成了高校各部門工作的出發(fā)點(diǎn)。

3.得到了行內(nèi)專家的高度認(rèn)可和上級(jí)主管部門的充分肯定,不斷加大投入。各高校成立質(zhì)量工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入和教學(xué)基本條件建設(shè),設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)基金,教師教學(xué)科研基金、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、教材建設(shè)基金、標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)基金和教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師獎(jiǎng)、教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)等多種基金和獎(jiǎng)勵(lì)政策,加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入,調(diào)動(dòng)教師的積極性和工作熱情,擴(kuò)建教學(xué)用房、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室、大學(xué)生活動(dòng)中心、圖書館,閱覽室等場(chǎng)館面積,更新教學(xué)儀器設(shè)備,為質(zhì)量工程各項(xiàng)目過(guò)程的實(shí)施起到支持保障作用。

參考文獻(xiàn):

第7篇：高等教育工程研究范文

一、升格與降格:趨同的兩種類型及問(wèn)題

(一)高等教育趨同發(fā)展的兩種類型。與克爾論斷不同的是，如今的高等教育趨同已由發(fā)展型的國(guó)際趨同轉(zhuǎn)變成模仿型的組織和制度的結(jié)構(gòu)趨同。主要體現(xiàn)在，一是對(duì)規(guī)模層次、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科配置、學(xué)校等級(jí)目標(biāo)的“升格趨同”，二是對(duì)辦學(xué)方式、投資渠道、資源經(jīng)營(yíng)的“降格趨同”。

1．升格趨同。具體表現(xiàn)為第二流、第三流的院校與新成立的高等院校看齊985、211雙一流大學(xué)的辦學(xué)形式、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)規(guī)范，造成高校辦學(xué)不能安于自身定位，缺乏獨(dú)特品格，過(guò)度聚焦，發(fā)展趨于單一，資源配置重復(fù)浪費(fèi)。潘懋元教授由此概括出“地位較低”院校的趨同模式，地位較低的院校以地位較高院校的組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展路徑作為自身發(fā)展的藍(lán)本，高等教育系統(tǒng)的差異化和獨(dú)特性趨于縮小。譬如，高職高專熱衷應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，升本院校熱衷于多科性綜合性大學(xué)，綜合性大學(xué)熱衷于碩士、博士授予單位等研究性大學(xué);除少數(shù)公辦的高職和民辦高職外，全國(guó)全日制普通高等學(xué)校以國(guó)一流，國(guó)外有影響的多科性、綜合性、研究型的巨型大學(xué)為戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

2．降格趨同。具體表現(xiàn)為重點(diǎn)大學(xué)除本科生及研究生的學(xué)位培養(yǎng)和教育教學(xué)外，同時(shí)承擔(dān)低端的大眾化教育種類，如成人教育、高職教育、網(wǎng)絡(luò)教育。不同等級(jí)的學(xué)校競(jìng)相把發(fā)展低端的大眾化教育作為自身辦學(xué)的投資經(jīng)營(yíng)渠道，以此擴(kuò)大辦學(xué)基礎(chǔ)。雖然重點(diǎn)大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源及服務(wù)，可以滿足大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的市場(chǎng)需求，卻在一定程度上帶給一般大學(xué)巨大的生存壓力和額外的不均等競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)外通過(guò)社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)、在線開放大學(xué)等來(lái)專門承擔(dān)大眾型人才的培養(yǎng);精英大學(xué)不承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，或者特設(shè)附屬機(jī)構(gòu)承擔(dān)。

(二)高等教育趨同發(fā)展存在的問(wèn)題。各級(jí)各類學(xué)校無(wú)論升格還是降格，都趨于形成統(tǒng)一的模式、結(jié)構(gòu)、發(fā)展的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者雷同相似的經(jīng)營(yíng)辦學(xué)，難以符合多樣化高等教育的時(shí)代要求，也引發(fā)了一系列問(wèn)題，諸如學(xué)校定位不明、人才質(zhì)量下降、教育資源浪費(fèi)以及政府難以管理等。

1．辦學(xué)缺乏定位和特色。任何一所學(xué)校會(huì)受歷史、現(xiàn)狀、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展需求等諸多因素制約，按照多樣性、特色性、協(xié)調(diào)性原則，找準(zhǔn)自己的位置，包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、服務(wù)方向、社會(huì)形象、辦學(xué)特色等。和諧的高等教育系統(tǒng)應(yīng)該是多層次、多樣化、有特色、有活力、高質(zhì)量的“生態(tài)系統(tǒng)”。不同的學(xué)校特色以及準(zhǔn)確定位應(yīng)該是高等教育發(fā)展中最重要的、最根本的要素。

2．人才培養(yǎng)質(zhì)量迅速下降。高校對(duì)自身的軟硬件條件估計(jì)均不足，都將研究型大學(xué)作為自身的辦學(xué)目標(biāo)，都按照學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才，造成高等教育重心上移過(guò)快，培養(yǎng)出來(lái)的人才既缺乏研究素質(zhì)，又缺乏職業(yè)技能，導(dǎo)致最終在市場(chǎng)中遭遇結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

3．高等教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。單科性院校向多科性院校延伸，多科性院校向綜合性大學(xué)發(fā)展。高校注重學(xué)校的規(guī)模，擴(kuò)大學(xué)科的覆蓋面，容易造成重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力，以致辦學(xué)效益的低下。

4．政府難以分類指導(dǎo)。由于高等學(xué)校之間缺乏一種明顯的區(qū)分，政府在對(duì)高等教育進(jìn)行管理時(shí)，無(wú)法按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類指導(dǎo)。

二、政府與社會(huì):趨同發(fā)展的原因分析

高等教育趨同化帶來(lái)的高校模糊定位、辦學(xué)特色不明，這與政府政策制度的缺失及調(diào)節(jié)不當(dāng)存在一定的聯(lián)系。

(一)政府政策的傾斜。20世紀(jì)末，為促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)一步向前發(fā)展，努力建設(shè)一批具有國(guó)際、國(guó)內(nèi)影響力的高校，我國(guó)政府先后實(shí)施“211工程”和“985工程”，對(duì)進(jìn)入這些工程的院校進(jìn)行重點(diǎn)支持，這些政策措施推動(dòng)這批高校 提高自身的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。但同時(shí)在對(duì)“211工程”、“985工程”院校進(jìn)行支持的同時(shí)，卻沒(méi)有相應(yīng)出臺(tái)支持其它院校的政策?！?11工程”、“985工程”的院校在很大程度上又都是以“研究型”、“教學(xué)研究型”為標(biāo)準(zhǔn)的，這在無(wú)形之中就對(duì)那些沒(méi)能進(jìn)入政策扶持范圍的“弱勢(shì)高?！痹斐蓧毫Γて疬@些高校追求“更好”的心理。教育經(jīng)費(fèi)與優(yōu)待政策的傾斜促使“弱勢(shì)高校”與重點(diǎn)高校間的差距日益擴(kuò)大。為爭(zhēng)取到政策的優(yōu)待和支持，“弱勢(shì)高校”在學(xué)科建設(shè)上盲目跟進(jìn)，在定位上與進(jìn)入政策優(yōu)待和支持范圍內(nèi)的院?？待R，從而導(dǎo)致以“綜合性”、“研究型”、“一流”方向作為建設(shè)目標(biāo)。

(二)社會(huì)評(píng)估制度單一。高等教育質(zhì)量評(píng)估是國(guó)家與社會(huì)對(duì)高等院校實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控的重要形式。我國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)估對(duì)高校的發(fā)展起到非常重要的作用，但它存在的一些問(wèn)題也是導(dǎo)致我國(guó)高校趨同的重要原因，高等教育評(píng)估既包括有政府組織的官方評(píng)估，又包括有民間組織的一些評(píng)估。政府組織的官方評(píng)估，基本以學(xué)術(shù)和科研為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，諸如高校的重點(diǎn)學(xué)科、博碩士點(diǎn)、科研項(xiàng)目等硬性條件，并把這些作為財(cái)政投入的衡量依據(jù)。高校按照政府組織的官方評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)校進(jìn)行定位，導(dǎo)致高校盲目趨同;民間組織的評(píng)估，側(cè)重以辦學(xué)聲望、學(xué)科排名、就業(yè)率等綜合指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，然后這些指標(biāo)事實(shí)上與官方評(píng)估是異曲同工的。如果高等教育質(zhì)量評(píng)估，不論官方評(píng)估還是民間評(píng)估，總是以單一的科研指標(biāo)作為衡量的因素，那么必將導(dǎo)致高校在教學(xué)、學(xué)科、師資、管理、校園文化等方面實(shí)現(xiàn)單一的學(xué)術(shù)化。這與大學(xué)的科研、教學(xué)以及社會(huì)服務(wù)的大學(xué)理念及功能是相違背的。

三、自主與多樣:趨同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出路

高等教育的趨同化在很大程度上是由于當(dāng)前高等教育的相關(guān)法規(guī)、政策及制度不完善造成的，因此需要通過(guò)充分賦予高校獨(dú)立自利、增強(qiáng)多渠道資源合理配置、完善和落實(shí)政府質(zhì)量評(píng)估制度來(lái)引導(dǎo)他們合理定位。

(一)自主的高等學(xué)校辦學(xué)權(quán)。高等學(xué)校的辦學(xué)自是引導(dǎo)高等學(xué)校進(jìn)行合理定位的前提條件。我國(guó)在法律上雖然也規(guī)定了高等學(xué)校的辦學(xué)自，但在進(jìn)行法律規(guī)定的時(shí)候并沒(méi)有很充分地考慮到不同層次，不同類型的高校的差異，而是用一個(gè)比較籠統(tǒng)的規(guī)定，因此不利于當(dāng)前我國(guó)高校辦學(xué)特色的形成與分層定位的合理進(jìn)行。當(dāng)前要引導(dǎo)高校進(jìn)行合理定位，就必須落實(shí)與完善高校的辦學(xué)自，針對(duì)不同層次和類型的高校以及其中差異特色，配備不同的辦學(xué)自，保護(hù)其辦學(xué)自主空間。對(duì)于科學(xué)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，需要鼓勵(lì)高校騰出更多的空間專注在科學(xué)研究層面;對(duì)于應(yīng)用教學(xué)型大學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)高校適應(yīng)市場(chǎng)需求對(duì)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性變化，努力對(duì)接行業(yè)、貼近企業(yè)，依據(jù)地域特征培養(yǎng)特色人才，避免他們盲目追從科研型高校，造成“高不成、低不就”現(xiàn)象，即培養(yǎng)出的人才既達(dá)不到研究型人才的標(biāo)準(zhǔn)，又缺失動(dòng)手能力差和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

(二)多重的高等教育資源配置。高等教育資源配置政策的發(fā)揮具有導(dǎo)向作用。目前我國(guó)公辦高?；疽哉?cái)政性撥款為主要收入來(lái)源，只有少量民辦院校以純粹的社會(huì)力量進(jìn)行辦學(xué)，然而舉步維艱，如履薄冰。其本質(zhì)根源是宏觀資源配置的力度、廣度和開放度不夠。

1．政府撥款:有區(qū)別的財(cái)政資助。我國(guó)教育財(cái)政撥款方式較為單一，沒(méi)有對(duì)不同類型、不同地域、不同行業(yè)的高校經(jīng)費(fèi)區(qū)別對(duì)待，基本以優(yōu)良中差的劃分等級(jí)來(lái)對(duì)高校進(jìn)行資源配置，這嚴(yán)重造成部分高校經(jīng)費(fèi)不足?！柏毨汀备咝Ｃ闇?zhǔn)經(jīng)費(fèi)充足型高校時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)家還是青睞科研型高校。長(zhǎng)此以往，高校趨同逐漸成風(fēng)。為改變這種狀況，政府在教育資源配置方面所能做的就是需要分層次分類別對(duì)高等教育的財(cái)政撥款進(jìn)行完善。

2．社會(huì)籌資:拓寬資本投入渠道。國(guó)家努力修訂政策，拓寬高等教育資本投入渠道，積極倡導(dǎo)多元資本投入辦學(xué)，尤其是社會(huì)民間資本的注入，比如混合所有制辦學(xué)模式的試行和推廣。在國(guó)外，社會(huì)籌資辦學(xué)歷史悠久，且辦學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于公學(xué)。其實(shí)，多樣性社會(huì)資本的融合和注入可以催發(fā)高等教育的多樣化需求，從而引導(dǎo)高等學(xué)校結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行差異化定位。降低高校發(fā)展的趨同率。

(三)多元的高等教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。避免使用以科研成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)漸漸形成共識(shí)，然而如何建立一個(gè)公平、公正的高等教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，既能夠全面系統(tǒng)綜合衡量不同類別、不同層次的高校，又能引導(dǎo)各級(jí)各類高校發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、指向性、可持續(xù)性，還能反映評(píng)估者和社會(huì)對(duì)高等教育的期望。這確實(shí)較為困難。有必要通過(guò)借鑒國(guó)外大學(xué)的成功評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，在對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，建立起一個(gè)“多類型、分層次”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

作者:鄭菲菲 單位:南京旅游職業(yè)學(xué)院

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第8篇：高等教育工程研究范文

[課題項(xiàng)目]本文系2011年四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題“四川省縣級(jí)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：TER2011-021）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0081-02

隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，提升質(zhì)量已成為必然訴求，而高校教師的專業(yè)發(fā)展是提升質(zhì)量的根本保證，基于此，本文在全面提高高等教育質(zhì)量背景下，審視高校教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，探索高校教師專業(yè)發(fā)展可供選擇的路徑。

一、全面提高高等教育質(zhì)量背景下教師整體素質(zhì)提升的必然要求

“十一五”期間，教育部、財(cái)政部正式啟動(dòng)了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。這一質(zhì)量工程以提高本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；通過(guò)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，形成我國(guó)高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益以及可持續(xù)發(fā)展的良性機(jī)制。2012年3月23日，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在“全面提高高等教育質(zhì)量”工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教育規(guī)劃綱要應(yīng)該得到全面落實(shí)，在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)該樹立科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新的深入推進(jìn)，堅(jiān)持以“質(zhì)量”提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，促使我國(guó)高等教育事業(yè)順利邁上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。為了深入貫徹“全面提高高等教育質(zhì)量”工作會(huì)議精神，教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)推進(jìn)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。該質(zhì)量工程建設(shè)主要目標(biāo)之一就是針對(duì)高校教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)創(chuàng)新中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。可見貫穿“十一五”“十二五”期間的質(zhì)量工程都將提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為提高高等教育質(zhì)量的根本保證。

二、全面提高高等教育質(zhì)量背景下教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)

（一）超越“質(zhì)量”追求，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展

就當(dāng)下的教師教育而言，“育人”成為教師專業(yè)發(fā)展所追求的終極目標(biāo)，這種異化的目標(biāo)追求使得教師的專業(yè)發(fā)展喪失了“育己”的考察，“質(zhì)量”成為教師的唯一追求，“工具性”成為教師價(jià)值的終極體現(xiàn)。這就必然導(dǎo)致教師在其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于“被發(fā)展”的客體地位，自主發(fā)展意識(shí)嚴(yán)重缺失。

不少研究者認(rèn)為，我國(guó)高校教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)缺失的根源在于高等學(xué)校缺乏自主權(quán)和高校教師缺乏自我控制力等兩個(gè)方面。目前，由于高等教育管理中權(quán)力相對(duì)集中，使得政府對(duì)高校管理干預(yù)過(guò)多。同時(shí)，在我國(guó)高校內(nèi)部也還存在嚴(yán)重的行政化現(xiàn)象，使得師資隊(duì)伍建設(shè)等事務(wù)缺乏相應(yīng)的專職師資機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大多主張由教師進(jìn)行自我管理，如美國(guó)許多高校就在其內(nèi)部管理中實(shí)行“專家治校，教授治校”，使所有的教師享有充分的“學(xué)術(shù)自由”。

“專家治校，教授治?！钡淖灾鞴芾眢w制和“學(xué)術(shù)自由”的校園氛圍等外在條件有利于高校教師專業(yè)的自主發(fā)展，但是，在教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)其專業(yè)的發(fā)展不僅需要外在條件的輔助，還需要教師個(gè)體的自主性，以及教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中樹立強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，理性分析和規(guī)劃自我的專業(yè)發(fā)展。

（二）關(guān)注生命價(jià)值，追求教師專業(yè)發(fā)展的理想境界

德國(guó)著名哲學(xué)家西美爾曾對(duì)個(gè)體的生命價(jià)值進(jìn)行過(guò)論述，他指出：“個(gè)體的生命過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)生命個(gè)體本身的不斷超越，對(duì)自身不斷發(fā)展的過(guò)程，這種生命過(guò)程不僅會(huì)創(chuàng)造更多的生命，而且會(huì)創(chuàng)造出具有自身規(guī)律和意義的東西，正如教育、文化、藝術(shù)和科學(xué)一樣?！币虼?，關(guān)注生命的價(jià)值理應(yīng)成為教育的終極追求目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的教育理念中，教育僅僅追求學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，忽略了教師個(gè)體生命的成長(zhǎng)。葉瀾在其研究中曾指出，教師個(gè)體生命質(zhì)量的重大意義在于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的追尋。這種追求是教師內(nèi)在的職業(yè)尊嚴(yán)和愉快的本源。因此，作為一個(gè)追求“卓越”境界的高校教師，不僅要形成強(qiáng)烈的學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展意識(shí)，成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命有序成長(zhǎng)的“育人”專家，還要形成強(qiáng)烈的教師個(gè)體生命發(fā)展意識(shí)，成為促進(jìn)教師個(gè)體生命持續(xù)成長(zhǎng)的“育己”專家。

如上所述，高校教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，還應(yīng)包括其生命質(zhì)量的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于國(guó)家的行政性指令、學(xué)生個(gè)體的生命發(fā)展和教師職業(yè)的社會(huì)地位的擠壓，教師個(gè)體的生命價(jià)值逐漸趨于弱化，因而，在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，對(duì)教師生命價(jià)值與活力的有效激發(fā)，促使其專業(yè)的自主發(fā)展，把教師職業(yè)視為體現(xiàn)教師個(gè)體生命價(jià)值的事業(yè)，才是追求卓越生命價(jià)值的主旨所在。因此，在教師職業(yè)的專業(yè)化過(guò)程中，高校教師要在認(rèn)同自身職業(yè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的成效，重視自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，達(dá)成教師追求卓越理想的專業(yè)發(fā)展境界。

三、全面提高高等教育質(zhì)量背景下教師專業(yè)發(fā)展的選擇路徑

學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定有所差異，有研究者指出，高校教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是由“新手”教師到“專家型”教師的不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。也有研究者從“知、情、意”三個(gè)維度進(jìn)行分析，認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師在專業(yè)意識(shí)的健全、專業(yè)知識(shí)的拓展以及專業(yè)技能的提升方面的發(fā)展。筆者傾向于第二種界定，在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，為了促進(jìn)高校教師在上述幾方面的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)在已有理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，開拓高校教師專業(yè)發(fā)展可供選擇的新路徑。

（一）立德為本，健全教師的專業(yè)意識(shí)

專業(yè)意識(shí)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要維度?！笆濉逼陂g，江蘇省大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，建設(shè)高層次、高水平師資隊(duì)伍，提出做到四個(gè)“切實(shí)”，加強(qiáng)高等教育的發(fā)展：一是教師思想素質(zhì)得到切實(shí)加強(qiáng)。二是教師的權(quán)益得到切實(shí)保障，促進(jìn)教師待遇的公平。三是“教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化工程”得到切實(shí)推進(jìn)。大力開展“以創(chuàng)新能力的提升為核心的高校教師研修計(jì)劃”，著力培養(yǎng)具有國(guó)際領(lǐng)先水平的學(xué)科帶頭人，傾力打造創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，大力扶持中青年學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。四是切實(shí)提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐能力。大力支持高校根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的需要，引進(jìn)一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、達(dá)到國(guó)際國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的優(yōu)秀人才。在高校中，要不斷提高外籍教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占的比例，要不斷擴(kuò)大“海歸”教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占的比例。構(gòu)建人才共享機(jī)制，使高校的優(yōu)秀人才與企業(yè)的高端人才能夠流通使用，在企業(yè)選聘一批高素質(zhì)的專家到高校兼職。重點(diǎn)提升教師的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)歷教育，拓展教師的專業(yè)知識(shí)

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)高校教師素質(zhì)要求的不斷提高，我國(guó)高校師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次得到明顯提升，我國(guó)高校大多數(shù)教師重視自身的學(xué)歷培訓(xùn)，并希望通過(guò)學(xué)歷培訓(xùn)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成效顯著。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)高校專任教師中，擁有博士學(xué)位的人數(shù)分別為：2010年200337人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的14.9%，與2009年相比，增長(zhǎng)率為10.5%。 2009年181327人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的14%，與2008年相比，增長(zhǎng)率為12.3%。2008年是152221人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的12.3%。我國(guó)高校專任教師中，擁有碩士學(xué)位的人數(shù)分別為：2010年463401人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的34.5%，與2009年相比，增長(zhǎng)率為9.5%。2009年427414人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的33%，與2008年相比，增長(zhǎng)率是8.3%。2008年394786人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的31.8%。

（三）重視職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展

通過(guò)職后培訓(xùn)的途徑，既能促進(jìn)高校教師專業(yè)知識(shí)的拓展，又能促使其專業(yè)技能的發(fā)展。在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，對(duì)高校教師職后培訓(xùn)的新路徑、新方法積極探索，有助于高校教師的專業(yè)發(fā)展。

以江蘇省為例，第一，江蘇省啟動(dòng)實(shí)施“高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)工程”“高級(jí)人才”等項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。第二，高校實(shí)施“青藍(lán)工程”項(xiàng)目。省內(nèi)各高校進(jìn)一步深化人事體制改革，選拔1000名高校教師作為優(yōu)秀青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，選拔600名高校教師作為中青年學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，選拔60個(gè)團(tuán)隊(duì)作為科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育。第三，高校高端人才和學(xué)術(shù)大師引進(jìn)工程。江蘇省積極實(shí)施省級(jí)“特聘教授”培育工程，支持江蘇省面向全球選聘250名左右教授作為江蘇省的特評(píng)教授。到2012年，讓300名企業(yè)界的科技專家走到高校擔(dān)任高校兼職教授。實(shí)施江蘇“人民教育家”培養(yǎng)工程，在江蘇省特級(jí)教師中增選100名教師作為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）完善制度，保障教師專業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展

促進(jìn)高校教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須依靠?jī)蓚€(gè)層面的制度保障，一是管理機(jī)制的完善，二是經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制的完善，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育領(lǐng)域正處在全面提高高等教育質(zhì)量的時(shí)期，這一背景為此提供了良好的契機(jī)。

第9篇：高等教育工程研究范文

調(diào)研和分析陜西省紡織行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、紡織企業(yè)對(duì)人才的需求情況、西安工程大學(xué)成人高等教育紡織工程專業(yè)辦學(xué)中的不足，介紹借助學(xué)校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)工作，確定特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，形成科學(xué)的建設(shè)思路，采取多項(xiàng)措施對(duì)紡織工程專業(yè)進(jìn)行綜合改革和建設(shè)，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:

成人高等教育;紡織工程專業(yè);特色專業(yè)建設(shè);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

2015年7月，我校(西安工程大學(xué))成人高等教育紡織工程專業(yè)被批準(zhǔn)為陜西省高等繼續(xù)教育特色建設(shè)專業(yè)。我校紡織工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、陜西省特色專業(yè)和陜西省名牌專業(yè)，也是我校歷史最悠久的專業(yè)之一，擁有優(yōu)秀的師資力量和豐富的教學(xué)資源，已經(jīng)積累了相當(dāng)成熟的經(jīng)驗(yàn)可供成人高等教育專業(yè)建設(shè)借鑒。成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)不能照搬普通高等教育專業(yè)建設(shè)的做法，必須結(jié)合成人高等教育的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。我們對(duì)陜西省內(nèi)紡織行業(yè)人才的現(xiàn)狀及紡織企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求情況、我校成人高等教育辦學(xué)現(xiàn)狀、成人高等教育紡織工程專業(yè)學(xué)生的生源情況和就業(yè)需求等方面進(jìn)行了全面的調(diào)研和分析，結(jié)合我校成人高等教育的辦學(xué)實(shí)際，進(jìn)行認(rèn)真研討，全面開展我校成人高等教育紡織工程專業(yè)建設(shè)工作?，F(xiàn)將形成的思路和探索工作總結(jié)如下。

一、基本情況的調(diào)研與分析

1．企業(yè)對(duì)人才的需求情況

我們先后走訪了西安紡織集團(tuán)等西安、咸陽(yáng)地區(qū)國(guó)有大中型紡織企業(yè)和民營(yíng)紡織企業(yè)，發(fā)現(xiàn)受到地域限制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，加上企業(yè)管理缺乏創(chuàng)新意識(shí)以及行業(yè)薪資待遇偏低等因素的影響，陜西省紡織企業(yè)普遍存在專業(yè)技術(shù)人員流失嚴(yán)重的問(wèn)題。同時(shí)，陜西省高校紡織工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少在省內(nèi)就業(yè)，而且這種狀況已經(jīng)持續(xù)了很多年，也直接導(dǎo)致陜西省紡織企業(yè)人才儲(chǔ)備存在很大缺口。具體來(lái)講，目前比較缺乏的有產(chǎn)品研發(fā)人員、策劃營(yíng)銷人員、精益生產(chǎn)管理人員等高級(jí)技術(shù)技能型人才。

2．我校成人高等教育紡織工程專業(yè)辦學(xué)中存在的問(wèn)題

我校成人高等教育紡織工程專業(yè)的教學(xué)存在如下問(wèn)題:(1)套用普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，忽視了成人學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的實(shí)際需求;(2)教師不熟悉成人教育規(guī)律，按照普通高等教育的教學(xué)大綱、講稿和授課方法授課;(3)授課基本使用國(guó)家或部委級(jí)規(guī)劃的普通高等教育教材，不適合成人學(xué)生的需求;(4)教學(xué)計(jì)劃和大綱修訂周期長(zhǎng)，且修訂缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容更新較慢，落后于社會(huì)發(fā)展實(shí)際;(5)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏少，與應(yīng)用型人才的需求及成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在偏差;(6)教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不理想;(7)現(xiàn)代教學(xué)手段使用不足;(8)課程考核以考試為主，忽視了成人學(xué)生的特點(diǎn)，考核結(jié)果不盡如人意;(9)成人學(xué)生的自學(xué)效果差，面授學(xué)時(shí)偏少［1］。

3．我校成人高等教育紡織工程專業(yè)生源情況

我校成人高等教育紡織工程專業(yè)的學(xué)生大致分為三類:(1)來(lái)自紡織企業(yè)的在職員工，由企業(yè)選送或者個(gè)人主動(dòng)進(jìn)修，約占30%。他們大多是企業(yè)生產(chǎn)一線的操作、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理等崗位的業(yè)務(wù)骨干，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)較高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，求學(xué)目標(biāo)明確，主要是提升自身的專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)，拓寬專業(yè)視野，以適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的要求。這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差異大，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)較為豐富。(2)紡織企業(yè)或地方政府委托培養(yǎng)的定向?qū)W生，約占60%。這部分學(xué)生多數(shù)是初中或高中畢業(yè)生，知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，但學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，就業(yè)去向明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極。(3)其他學(xué)生，約占10%。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，他們或是為了混個(gè)文憑，或是為了父母而學(xué)，或是隨意上學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，也沒(méi)有壓力和興趣。這種“復(fù)合式”結(jié)構(gòu)的學(xué)生具有基礎(chǔ)不同、年齡不同、家庭背景不同、學(xué)習(xí)目的不同、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同、工作經(jīng)歷不同，以及工作流動(dòng)性大、集中學(xué)習(xí)時(shí)間不易保證等特點(diǎn)，與普通高等教育的學(xué)生有較大差異，這也決定了成人高等教育紡織工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)組織等應(yīng)有別于普通高等教育。

二、特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

國(guó)家提出的振興紡織工業(yè)計(jì)劃為紡織行業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，陜西省重視成人高等教育的發(fā)展也為我校成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)提供了很好的政策支持。進(jìn)一步發(fā)揮我校普通高等教育紡織工程國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的作用，通過(guò)成人高等教育特色專業(yè)的建設(shè)，建立適應(yīng)新形勢(shì)下紡織行業(yè)及企業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模式，以及科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)用人單位歡迎的應(yīng)用型技能人才［2］，滿足地區(qū)紡織行業(yè)對(duì)人才的需求，為全省乃至全國(guó)紡織工業(yè)的升級(jí)換代提供人才服務(wù)，是我校成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。

三、特色專業(yè)建設(shè)的基本思路和做法

根據(jù)陜西省區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及我校目前生源的特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前紡織企業(yè)人力資源的需要，符合成人教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，以綜合能力的提高、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)成人高等教育紡織工程專業(yè)進(jìn)行全方位綜合改革建設(shè)［3］。建設(shè)的基本思路為:縱向延伸專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面，拓展至服裝、貿(mào)易、計(jì)算機(jī)、營(yíng)銷等領(lǐng)域;以學(xué)科建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)專兼職師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。具體做法為:充分利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)紡織工程專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式、課程體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高實(shí)踐能力為突破口，結(jié)合專業(yè)特色和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1．修訂人才培養(yǎng)方案

通過(guò)校內(nèi)外專家多次研討，確立了“以能力培養(yǎng)為主線，寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)思路。培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具備紡織工程專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能在紡織企業(yè)生產(chǎn)一線從事紡織品設(shè)計(jì)開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)及其生產(chǎn)管理等方面工作的，具有責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積極進(jìn)取的應(yīng)用型人才［4］。人才培養(yǎng)規(guī)格要求為:學(xué)習(xí)紡織工程的基本理論和基本知識(shí)，得到紡織品設(shè)計(jì)、紡織工藝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、英語(yǔ)等方面的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為:掌握紡織工程的基本理論、基本知識(shí)，掌握紡織品生產(chǎn)加工技術(shù)，具有紡織品設(shè)計(jì)和紡織工藝設(shè)計(jì)的基本技能，了解紡織品國(guó)際貿(mào)易的基本常識(shí)，具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，具有初步的實(shí)際工作能力。

2．優(yōu)化課程設(shè)置和專業(yè)方向設(shè)置

課程體系由四部分構(gòu)成:基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課、選修課。同時(shí)，在寬口徑專業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)上，細(xì)分專業(yè)方向，根據(jù)陜西省紡織行業(yè)的現(xiàn)狀和企業(yè)生產(chǎn)區(qū)域布局，擬開設(shè)棉紡織技術(shù)、毛紡織技術(shù)、針織技術(shù)和紡織品設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)方向。每個(gè)專業(yè)方向都有相匹配的必修課和選修課，以擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［4］。

3．完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是影響特色專業(yè)建設(shè)效果及教學(xué)質(zhì)量提高的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是此次專業(yè)建設(shè)工作的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容是:加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和開放力度，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，重點(diǎn)突出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［5］。專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)校自建實(shí)踐基地完成，專業(yè)應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力爭(zhēng)在校外實(shí)踐基地完成。加大創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)施力度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

4．修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

依據(jù)重新修訂的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行全面的修訂。此次修訂主要體現(xiàn)在:提高課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能與職業(yè)能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的比重，著重考慮滿足本地區(qū)紡織行業(yè)和紡織企業(yè)具體崗位要求，真正服務(wù)于陜西省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)［5］。主要涉及以下幾個(gè)方面:(1)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在公共基礎(chǔ)課中增加了計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)和上機(jī)環(huán)節(jié)。(2)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。增設(shè)課程專題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增加紡紗學(xué)、機(jī)織學(xué)、染整工藝學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，修訂后的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)達(dá)到100學(xué)時(shí)。(3)拓展專業(yè)覆蓋面。增加了紡織生產(chǎn)管理、紡織品貿(mào)易、紡織工藝與設(shè)備(雙語(yǔ)課)等課程，使專業(yè)課程設(shè)置更符合修訂后的人才培養(yǎng)方案。(4)體現(xiàn)學(xué)校藝工結(jié)合的特色。增開藝術(shù)修養(yǎng)類課程，體現(xiàn)紡織行業(yè)技藝結(jié)合的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力。(5)新設(shè)專題講座，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職教師。

5．建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地

我校正在實(shí)施的特色學(xué)科群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群構(gòu)建的“5+X”產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，與省內(nèi)外多家紡織企業(yè)簽訂的校企合作協(xié)議，與國(guó)內(nèi)外多家知名企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系以及校企合作紡織研究院，均為我校成人高等教育紡織工程專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊平臺(tái)。在校內(nèi)，積極推進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的重組和建設(shè)，充分利用我校現(xiàn)有的院士基地、陜西省紡織服裝重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、陜西省2011協(xié)同創(chuàng)新中心等大型研究基地，以及完善的實(shí)驗(yàn)室開放制度，滿足成人學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生產(chǎn)測(cè)試的需要;學(xué)院積極與大中型紡織企業(yè)聯(lián)系，力爭(zhēng)與這些企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)選派專業(yè)教師在寒暑假到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，由企業(yè)工程技術(shù)人員與教師共同參與指導(dǎo)成人學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。爭(zhēng)取每個(gè)專業(yè)方向有1～2個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

6．開展專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)

紡織行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展背景使企業(yè)對(duì)熟悉專業(yè)外語(yǔ)的復(fù)合型人才需求日益迫切，因此，我們選定“紡織工藝與設(shè)備”課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這是我校首次在成人教育中開設(shè)雙語(yǔ)課程，也是我校成人教育教學(xué)改革的一個(gè)新舉措。

7．建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源

目前泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已在我校普通高等教育中廣泛使用，效果良好，很好地發(fā)揮了輔助傳統(tǒng)教學(xué)的作用。我校紡織工程專業(yè)在兩年前也開始嘗試?yán)肂lackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以為本次成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。我校為成人高等教育全面開放了泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并完善了以下三個(gè)方面工作:(1)充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。將修訂后的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)、動(dòng)畫演示等資料陸續(xù)更新上網(wǎng)［6］，學(xué)生可根據(jù)自己的工作安排進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外成人學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)。(2)目前正在有計(jì)劃地將主講教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行錄制和編輯，完成后將放在學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便學(xué)生自主非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，形成面授教學(xué)和視頻教學(xué)相輔相成的模式。(3)泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)科資源、精品課程、名師名教、學(xué)校人文資訊等豐富資料均可供成人高等教育學(xué)生調(diào)閱，可開拓他們的專業(yè)視野。

8．建設(shè)與落實(shí)管理制度

我校制定了保障教育教學(xué)改革及質(zhì)量工程等項(xiàng)目順利完成的一系列規(guī)章制度，如《西安工程大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目管理暫行辦法》等，以及從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)到學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)等教學(xué)改革項(xiàng)目管理制度，已經(jīng)形成由學(xué)院院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、特色專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織實(shí)施的特色專業(yè)建設(shè)制度。人才培養(yǎng)方案和課程體系的制訂與修訂每三年進(jìn)行一次，參加修訂的人員有學(xué)院正副院長(zhǎng)、特色專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、本專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授、相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)管理人員和主要工程技術(shù)人員。由特色專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織本專業(yè)教師、相關(guān)企業(yè)管理人員和工程技術(shù)人員編寫教學(xué)大綱，每三年審訂一次。學(xué)校從政策和資金上鼓勵(lì)教師開展成人高等教育教材編寫工作，可作為校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目給予立項(xiàng)支持。

9．改進(jìn)教學(xué)方法

鼓勵(lì)教師利用有限的面授時(shí)間精講內(nèi)容，充分利用討論式、案例教學(xué)、專題講座等靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變單向教學(xué)為雙向教學(xué)。利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)更有吸引力，更加靈活、有序和充滿活力，提高專業(yè)教學(xué)的直觀性和趣味性。改變主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果的做法，重視考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

10．建設(shè)專兼職教師隊(duì)伍

我校紡織工程專業(yè)的師資力量非常雄厚，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，使得教師投入到成人高等教育的精力十分有限，且普遍存在實(shí)踐能力偏弱的問(wèn)題。造成我校目前普通高等教育專業(yè)教師充足、成人高等教育教師不足的現(xiàn)象，因此補(bǔ)充一批從企業(yè)聘用的兼職教師是非常必要的。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還要加強(qiáng)對(duì)本校教師的培訓(xùn)力度，安排他們定期或不定期到實(shí)踐基地或紡織生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行鍛煉或產(chǎn)學(xué)研合作，切實(shí)提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。兼職教師必須符合我校關(guān)于外聘教師的管理規(guī)定，且在學(xué)校備案方可開展工作。每年對(duì)外聘教師進(jìn)行一次考核，根據(jù)考核結(jié)果確定解聘或續(xù)聘事項(xiàng)。

11．建設(shè)專業(yè)精品課程

精品課程建設(shè)也是特色專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，以紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課為平臺(tái)課程，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的思想貫穿于精品課程的建設(shè)中，在改進(jìn)教學(xué)方法、重組課程結(jié)構(gòu)、充實(shí)課程內(nèi)容、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，強(qiáng)化信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，逐步建設(shè)成人高等教育紡織工程專業(yè)系列精品課程。

四、結(jié)語(yǔ)

本次專業(yè)建設(shè)的探索是基于成人高等教育及我校紡織工程專業(yè)現(xiàn)狀，緊密結(jié)合陜西省紡織行業(yè)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的具體需求，充分考慮了成人高等教育學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體需求，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分借助我校普通高等教育紡織工程國(guó)家級(jí)特色專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)將函授教育傳統(tǒng)資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行優(yōu)化組合，積極探索適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，使我校的老牌和名牌專業(yè)在成人高等教育領(lǐng)域煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。成人高等教育紡織工程專業(yè)建設(shè)可為我校其他專業(yè)建設(shè)提供借鑒，為地方紡織企業(yè)培養(yǎng)急需的技能型人才，從而為陜西省紡織工業(yè)的振興做出貢獻(xiàn)。

作者：劉玉森 陳莉 馬?？?張智榮 趙展誼 宋芝軍 單位：西安工程大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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