職業(yè)教育發(fā)展前景精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

一、東光集團(tuán)的用人需求

東光集團(tuán)是我國華中地區(qū)生產(chǎn)電子元器件的大型企業(yè)之一，生產(chǎn)的產(chǎn)品主要有：厚膜混合集成電路、石英晶體諧振器、石英振蕩器、半導(dǎo)體器件，其中 80%的產(chǎn)品遠(yuǎn)銷美國、日本等發(fā)達(dá)國家。該企業(yè)的兩千多名員工中，65％以上都是中專、技校生。該集團(tuán)認(rèn)為，中專生、技校生較有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，穩(wěn)定性強(qiáng)，有一定的領(lǐng)悟能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一般干得好的中專生、技校生在兩三年內(nèi)就有可能升為班長、工段長等，發(fā)展得更好的會(huì)晉升為分廠廠長、副總經(jīng)理。基于多年的用人經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步提出的新要求，湖北東光集團(tuán)重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學(xué)歷達(dá)到中等專業(yè)層次以上。為此，湖北東光集團(tuán)和包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的 5所中等專業(yè)學(xué)校又簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。

二、從中部崛起的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展

荊門市位于荊楚大地，荊門市總工會(huì)對(duì)部分企業(yè)的調(diào)查表明，荊門市企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級(jí)技工占30％，中級(jí)技工占40％，高級(jí)技工占20％，技師和高級(jí)技師占10％。從這一比例可以看出，荊門市既缺乏各類高級(jí)專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)人才。人才素質(zhì)的提高是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，荊門要發(fā)展，教育要先行，其首要目標(biāo)就是培養(yǎng)不同層次的人才，使人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，荊門的需求量也是巨大的。比如，荊門煉油廠、宏圖飛機(jī)制造廠所要的工人，就要求必須具有中等專業(yè)技術(shù)水平，具備數(shù)控操作能力。為此這些企業(yè)與筆者所在的學(xué)校和荊楚理工大學(xué)簽訂協(xié)議，為其培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工人。有了先進(jìn)技術(shù)，有了一批高級(jí)技術(shù)人才，同時(shí)具備大批能使用先進(jìn)技術(shù)的工人，企業(yè)才可能進(jìn)一步發(fā)展，才不會(huì)在競爭中被淘汰，這也是荊門煉油廠等企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益在荊門排在前列的原因。

今年，筆者所在學(xué)校又與湖北荊門天貿(mào)集團(tuán)簽訂了辦學(xué)協(xié)議，每年為該集團(tuán)培養(yǎng)100名中、高級(jí)工人才?？傊箯V大勞動(dòng)者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責(zé)無旁貸的責(zé)任。

三、從我國的國情看中等職業(yè)教育的發(fā)展

在我國，目前的情況是工業(yè)經(jīng)濟(jì)和快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)形式并存，不同行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)裝備水平、產(chǎn)品技術(shù)含量、生產(chǎn)組織方式、自動(dòng)化、機(jī)械化程度都不相同，對(duì)人才次、類型和規(guī)格的要求也是多樣化的。

1.企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技工的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不斷優(yōu)化的態(tài)勢(shì)，但從總體來說，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和運(yùn)用高科技的企業(yè)為數(shù)不多。因此在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，初、中級(jí)技術(shù)人才在我國仍然呈現(xiàn)巨大的市場需求態(tài)勢(shì)。一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，不能忽視對(duì)操作人員的培養(yǎng)，必須注重提高勞動(dòng)者的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。勞動(dòng)者是知識(shí)、技術(shù)的載體，他們所掌握的科學(xué)技術(shù)知識(shí)越多，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，其生產(chǎn)能力也就越強(qiáng)。所以在現(xiàn)代社會(huì)，勞動(dòng)者的素質(zhì)，特別是勞動(dòng)者的科技文化素質(zhì)，成為一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的決定因素。比如美國、德國是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，他們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育都相當(dāng)重視，勞動(dòng)者的素質(zhì)已達(dá)到相當(dāng)高的層次，相比之下我國還有很大的差距。

2.農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)技工的需求

目前，我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也需要科技力量的支撐，也就是說農(nóng)民也要具備一定的文化水平和科技水平。而我國農(nóng)民的總體文化程度偏低，因此要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)。這充分說明，發(fā)展中等職業(yè)教育在農(nóng)村存在著巨大的需求。

3.高科技領(lǐng)域的技工需求

既使在高科技領(lǐng)域，絕大多數(shù)生產(chǎn)一線的操作人員也是中專生，因此高科技領(lǐng)域也同樣離不開中等專業(yè)技術(shù)人才。

第2篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育教師；教師發(fā)展

基金項(xiàng)目：本文系中華職業(yè)教育社2016年度重點(diǎn)研究計(jì)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZJY16084）研究成果。

G434；G715.1

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響。2015年，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，這意味著依托于網(wǎng)絡(luò)新媒體從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)跨界融合時(shí)代的到來。對(duì)于教育行業(yè)，意見明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動(dòng)指導(dǎo)意見，重點(diǎn)在于探索新型教育服務(wù)供給方式，推動(dòng)教育服務(wù)模式的變革。在這種背景下，職業(yè)院校中的教師，發(fā)展中必然面對(duì)著新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。因此，職業(yè)教育教師如何迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇，是值得進(jìn)行探究的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和本質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)形態(tài)演進(jìn)革新。也就說“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)實(shí)現(xiàn)交互與融合，這種融合并不是簡單的組合，而是一種互補(bǔ)式、深層次的、多維的聚合。通過推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，從而形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要人們形成互聯(lián)網(wǎng)思維。正是互聯(lián)網(wǎng)思維的形成，才使得傳統(tǒng)行業(yè)實(shí)現(xiàn)跨界融合成為了可能，出現(xiàn)了變革的動(dòng)力。互聯(lián)網(wǎng)思維為當(dāng)前社會(huì)構(gòu)建起新型的生態(tài)圈，在互聯(lián)網(wǎng)充當(dāng)平臺(tái)、樞紐與通道的基礎(chǔ)上，為各行各業(yè)、各種思維方式織造出一張“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的零成本、零距離關(guān)系網(wǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育教師發(fā)展的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)變化

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L方式服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的深化，社會(huì)環(huán)境早已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于新時(shí)代的職業(yè)院校來說，除了要培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的職業(yè)技能，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新精神和開拓進(jìn)取的能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校的學(xué)生變化

現(xiàn)在的學(xué)生處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，長期使用手機(jī)、電腦、平板等數(shù)碼產(chǎn)品，現(xiàn)在的學(xué)生不僅具有更加豐富的知識(shí)積累、更廣闊的視野，而且在思維方式、W習(xí)方式、行為習(xí)慣等產(chǎn)生了巨大的改變。學(xué)生作為個(gè)性化的人，希望根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不單單僅限于課本的內(nèi)容。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的了解和分析，充分滿足學(xué)生的需求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教師的課程資源、教學(xué)模式變化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得諸如視頻、音頻、VR等的教學(xué)資源應(yīng)接不暇。新的課程資源不僅多樣化，而且具有很強(qiáng)的互動(dòng)和交互性。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以改變以往以紙質(zhì)試卷為主的單一的考試評(píng)價(jià)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，使得更多元的評(píng)價(jià)方式得以實(shí)現(xiàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和工具，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等更科學(xué)的結(jié)合起來。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教師發(fā)展的思考

（一）職業(yè)教育教師應(yīng)成為創(chuàng)造者

互聯(lián)網(wǎng)思維下的學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)了一種新的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了一種“探索――自主建構(gòu)”以及“合作――交流”的學(xué)習(xí)觀。教育事業(yè)的發(fā)展則需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，職業(yè)院校中只有教師具有創(chuàng)造性，從而將如何學(xué)習(xí)的元問題、如何探究教授給學(xué)生，使得學(xué)生也變成具有創(chuàng)新思維和高素質(zhì)的學(xué)生；只有教師具有創(chuàng)造性，從而了解教育領(lǐng)域最新發(fā)展成果，才能鼓勵(lì)學(xué)生用于前行、勇于開拓、銳意進(jìn)取，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，甚至是個(gè)人的人格魅力都會(huì)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

（二）職業(yè)教育教師應(yīng)成為研究者

職業(yè)教育教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過各種教育實(shí)踐的互動(dòng)，產(chǎn)生的教育教學(xué)研究慣習(xí)行為，是對(duì)自己教學(xué)過程的思考和再生成的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)于教材來說，教師要學(xué)會(huì)使用教科書，成為課程資源的開發(fā)者、課程的研究者?，F(xiàn)代的教育資源正在源源不斷的被開發(fā)出來，不斷模糊著課程的邊界，為教師與學(xué)生提供了數(shù)不勝數(shù)的課程資源。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)社會(huì)和信息化社會(huì)，教學(xué)資源無處不在、無時(shí)不有，而教師成為研究者更有利于教育的實(shí)效性。

（三）職業(yè)教育教師應(yīng)成為反思者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師作為反思者，就是要教師以自己的教育活動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行思考，對(duì)教育的行為、決斷以及相應(yīng)的教育結(jié)果審查和考究的一個(gè)完整的經(jīng)過。首先，教師要學(xué)會(huì)自我反思，即通過自己的觀察到的各種情景和材料，對(duì)處于某個(gè)場域內(nèi)的教育問題進(jìn)行思考，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使以前很難完成的情境成為可能。其次，教師要學(xué)會(huì)與其他教師合作就同一個(gè)問題進(jìn)行反思。教學(xué)反思并不是一個(gè)人的事情，也與其他教師、學(xué)校行政人員、班級(jí)管理者以及其他教師密切相關(guān)。當(dāng)教師進(jìn)行反思的時(shí)候，必須得到這些人員或是部門的支持和合作。教師成長的過程就是教師反思的過程，教師反思的過程就是教學(xué)研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

第3篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

一、關(guān)于美國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史回顧

美國職業(yè)教育制度始于學(xué)徒制。19世紀(jì)末，美國的資本主義由自由競爭階段逐漸進(jìn)入壟斷階段，商業(yè)資本主義轉(zhuǎn)向工業(yè)資本主義，公司代替普通作坊成為工業(yè)組織的主要形式，于是職業(yè)經(jīng)理人階層出現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)的變革呼喚教育的創(chuàng)新。1917年《史密斯―休斯法》的頒布，標(biāo)志著美國職業(yè)教育制度的最終形成。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，大量由戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)業(yè)下來的戰(zhàn)士和婦女沖擊了國內(nèi)的勞動(dòng)市場。再加上二戰(zhàn)后美國的嬰兒潮以及戰(zhàn)后通貨膨脹的加劇，勞動(dòng)力市場壓力激增，青年失業(yè)率居高不下。于此同時(shí)，隨著國內(nèi)黑人在城市中的比例上升，戰(zhàn)后穩(wěn)定的環(huán)境使人們把目光轉(zhuǎn)移到了社會(huì)不公平問題上。為平衡弱勢(shì)群體的利益，美國訴求于職業(yè)教育作為“補(bǔ)償教育”，并提出“向貧窮開戰(zhàn)”的口號(hào)，幫助解決就業(yè)問題。因此，《1963年職業(yè)教育法》正式頒布實(shí)施。

70年代初美國的石油危機(jī)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，以及隨后兩次的石油價(jià)格猛漲，使得美國出現(xiàn)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)滯漲，許多畢業(yè)生沒能找到工作。各界人士紛紛批判職業(yè)教育沒能使學(xué)生獲得合格的技能和良好的職業(yè)道德，才遭至不能被雇主雇用。在這樣的背景下，生計(jì)教育應(yīng)運(yùn)而生。1974年，美國國會(huì)通過第一個(gè)生計(jì)教育法案，設(shè)立了隸屬于教育部的“生計(jì)教育署”。生計(jì)教育不是狹義的職業(yè)教育，而是廣義的教育概念，是在初等、中等、高等、成人教育各階段，依據(jù)不同的發(fā)展階段，為了進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域并不斷進(jìn)步而實(shí)施的有組織的綜合性教育。

1976年，美國政府頒布了《終身學(xué)習(xí)法案》（也稱《蒙代爾法案》），對(duì)終身教育提出了一個(gè)極為寬泛的定義，包括成人基本教育、繼續(xù)教育、獨(dú)立學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)教育、商業(yè)及勞工教育、職業(yè)教育及工作訓(xùn)練方案、雙親教育、退休前及退休人員教育、補(bǔ)救教育、職業(yè)及晉升教育以及協(xié)助各機(jī)關(guān)團(tuán)體運(yùn)用研究的成果或創(chuàng)新的方法服務(wù)于家庭的需求及個(gè)人的發(fā)展等，涵蓋面極為廣泛。終身教育一直被美國政府認(rèn)為是人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略手段之一，1991年的《美國2000：教育戰(zhàn)略》和1994年的《2000年目標(biāo)：美國教育法》都強(qiáng)調(diào)了要將美國的教育體系向終身教育體系發(fā)展，培養(yǎng)青年的終身學(xué)習(xí)能力和成人對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)力，保證新興技術(shù)能順利轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，并被大眾消費(fèi)?？梢哉f，美國教育體系的超強(qiáng)轉(zhuǎn)變，為美國于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入了"新經(jīng)濟(jì)時(shí)代"奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從美國職業(yè)教育的發(fā)展可以看出，美國職業(yè)教育與美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的相互促進(jìn)關(guān)系。畢竟作為一項(xiàng)現(xiàn)代教育方式，職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)必定存在著直接的互動(dòng)關(guān)系。

二、美國職業(yè)教育發(fā)展的描述性分析

1.美國職業(yè)教育人數(shù)逐年上升

美國的職業(yè)教育在我國的教育體系中相當(dāng)于大專的水平，根據(jù)美國2009年統(tǒng)計(jì)年鑒，下表統(tǒng)計(jì)了在公立教育體系中，美國主要接受職業(yè)教育的人數(shù)，可以看出招生人數(shù)在逐年擴(kuò)大，且平均每年的招生額占到全國高等教育體系的3.7%左右。

2.美國一直重視對(duì)職業(yè)教育的投資

該表統(tǒng)計(jì)的是美國財(cái)政預(yù)算對(duì)美國職業(yè)教育的專項(xiàng)投資，但美國職業(yè)教育投資主體是多元的，許多企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體經(jīng)常通過捐助等方式支持著美國教育的發(fā)展，根據(jù)美國2009年統(tǒng)計(jì)年鑒，截至2007年，美國社會(huì)職業(yè)教育捐資達(dá)2.5億美元。

3.美國職業(yè)教育以勞動(dòng)力市場需求為導(dǎo)向

職業(yè)教育是解決美國勞動(dòng)力市場供需矛盾的有效途徑。20世紀(jì)以來，美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始由傳統(tǒng)的制造業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)換，一方面制造業(yè)人力需求萎縮，而服務(wù)業(yè)相對(duì)興盛，勞動(dòng)力市場對(duì)具備專業(yè)服務(wù)技術(shù)的人才需求旺盛，另一方面勞動(dòng)者失業(yè)情況顯著增加。因而需要職業(yè)教育來提高一般制造業(yè)的普工的專業(yè)技能，加強(qiáng)特定行業(yè)的高技能培養(yǎng)，以解決勞動(dòng)力市場供需矛盾及結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀。根據(jù)美國勞工部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2008年后美國市場需求量最大的是醫(yī)療相關(guān)服務(wù)行業(yè)，而全美60%的護(hù)士在社區(qū)接受職業(yè)教育，許多社區(qū)依靠本地的社區(qū)學(xué)院滿足了本地對(duì)護(hù)理人員的需求。

第4篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”的一種教育類型，承擔(dān)著為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的重任，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”。貴州作為全國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“洼地”，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，亟需大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育尤其是高職教育在此過程中責(zé)無旁貸，任重道遠(yuǎn)，是貴州經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)后發(fā)趕超的重要元素。

一、貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況與趨勢(shì)

中央辦公廳主任指出“貴州地處云貴高原，是地理海拔的相對(duì)“高地”。由于自然條件等因素制約，在發(fā)展上長期處于相對(duì)‘洼地’，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要指標(biāo)都處在全國靠后位置?！眱H以“十一五”初年即2006年為例，貴州用僅占1.8%的國土面積，卻供養(yǎng)了占全國3.0%的人口，但生存質(zhì)量不高、生活水平偏低、人口素質(zhì)較差。例如貴州部分主要經(jīng)濟(jì)社會(huì)指標(biāo)僅占全國的比重為：人均生產(chǎn)總值僅為全國的36%。從人口素質(zhì)上看，其中一、二、三產(chǎn)業(yè)分別為1.6、1.0、1.1%;財(cái)政總收入1.2%，全社會(huì)固定資產(chǎn)投資總額1.1%，社會(huì)消費(fèi)品零售總額0.9%，進(jìn)出口總額0.1%，實(shí)際利用外資0.3%，外商直接投資0.1%，在校研究生數(shù)0.7%，普通高校在校生數(shù)13%， 2007年的“人口素質(zhì)”這項(xiàng)指標(biāo)的小康實(shí)現(xiàn)程度才達(dá)到57.1%，至于廣大農(nóng)村的“人口素質(zhì)”指標(biāo)小康實(shí)現(xiàn)程度更是低達(dá)22.7%。

可見，人口素質(zhì)低是妨礙我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高小康水平的“短板”，“十一五”時(shí)期，由于自然、歷史等原因，貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平在全國仍處在掛末位置。進(jìn)入“十二五”，省委、省政府確定了“兩加一推”戰(zhàn)略布局，吹響了又好又快、更好更快發(fā)展的號(hào)角，在構(gòu)筑精神“高地”，沖出經(jīng)濟(jì)“洼地”的激勵(lì)聲中，全省各族人民在各級(jí)黨委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊抓住中央出臺(tái)支持貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的“國發(fā)2號(hào)文件”等政策機(jī)遇，充分利用自然資源、人力資源優(yōu)勢(shì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)，厚積薄發(fā)、彎道超車、錯(cuò)位發(fā)展，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)較以往有了突然猛進(jìn)的增長，尤其是GDP增速濟(jì)身全國三甲并保持穩(wěn)定增幅，貴州掀起了追趕發(fā)達(dá)地區(qū)的浪潮，并響亮的提出了“十二五”確保國民生產(chǎn)總值達(dá)到8000億元，力爭翻一翻、突破一億萬元的目標(biāo)。貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度如此迅猛，一方面為教育更好更快的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，另一方面又進(jìn)一步明確了教育尤其是高職教育的時(shí)代責(zé)任。

二、貴州高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展、教育須先行。要實(shí)現(xiàn)全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷史性跨越的宏偉目標(biāo)，就必須繼續(xù)實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。作為教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和傳承文化的重要職責(zé)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。省委、省政府實(shí)施“兩加一推”主基調(diào)、“四化同步”主戰(zhàn)略，這對(duì)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最緊密聯(lián)系的職業(yè)教育提出了更高的要求，也是促進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展的極好機(jī)遇?！笆濉蹦酥痢笆濉?，是我省與全國同步全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益擴(kuò)大。加快職業(yè)教育的發(fā)展力度，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是緩解區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的人才短缺，提高人才儲(chǔ)備數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要措施。

（一） 我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要求高等職業(yè)教育必須加快發(fā)展

高等職業(yè)教育是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“助推器”和社會(huì)進(jìn)步的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。一個(gè)國家和地區(qū)的繁榮與發(fā)展，根本的決定性因素在于教育發(fā)展水平，根本的核心在于其賴以依存的產(chǎn)業(yè)競爭力，高等職業(yè)教育就是為提高產(chǎn)業(yè)競爭力培養(yǎng)人才的教育，二者的相互依存度尤為緊密。職業(yè)教育本身也是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展對(duì)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)業(yè)競爭力，壯大經(jīng)濟(jì)實(shí)力具有舉足輕重的作用。大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅能夠有力地推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)投資，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且將有力地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展。

（二） 大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)全面推進(jìn)“兩加一推”主基調(diào)、“四化同步”主戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要的作用

貴州貧困和落后的根本原因在于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展滯后。為此，省委、省政府審時(shí)度勢(shì)，提出要大力推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、信息化“四化同步”戰(zhàn)略。目前，貴州缺乏技術(shù)技能型人才，據(jù)人力資源部門統(tǒng)計(jì)，“十一五”末，貴州省僅有專業(yè)技術(shù)人才資源78.42萬人，技能人才資源54.51萬人，農(nóng)村實(shí)用人才資源30.19萬人，人才資源總量占在業(yè)人口的比重僅有8.59%。根據(jù)《貴州省                  中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》部署，到2020年，貴州省技術(shù)人員、農(nóng)村技術(shù)人員資源分別要達(dá)到91萬、88萬和80萬人，人才資源總量占在業(yè)人口的比重要達(dá)到11%。這就要求更加重視和加快發(fā)展職業(yè)教育，將大量人力資源轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能人才，為“四化同步”發(fā)展提供人力支持。

（三）大力發(fā)展職業(yè)教育，是貴州實(shí)現(xiàn)脫貧致富的迫切需要

按1274元扶貧標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，2010年全省貧困人口418萬，占全國2688萬的15.6%，居全國第一。按2300元測(cè)算，全省貧困人口有1764萬人，占全省常住人口近一半，兩項(xiàng)指標(biāo)均為全國第一。2014年，按人均收入2300元人民幣的國家扶貧標(biāo)準(zhǔn)，全省農(nóng)村貧困人口還有700多萬人。在“兩加一推”的進(jìn)程中，要解決就業(yè)問題，既需要發(fā)展產(chǎn)業(yè)增加就業(yè)崗位，也需要通過職業(yè)教育和培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者的技術(shù)技能和市場競爭力，使他們能夠從事一項(xiàng)技術(shù)要求較高的產(chǎn)業(yè)或順利外出發(fā)展。也就是說，只要一個(gè)孩子進(jìn)入職業(yè)院校就意味著帶動(dòng)家庭脫貧，真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)一個(gè)，就業(yè)一人，脫貧一家”，讓每個(gè)貧困家庭都至少有一名靠技術(shù)技能吃飯的人，早日脫貧致富。

（四） 大力發(fā)展職業(yè)教育，是完善職業(yè)教育自身特性的需要

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨辦學(xué)，在國民教育中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)聯(lián)系最為直接和緊密，是脫貧致富的“直通車”。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，而就業(yè)是最大的民生。貴州用包括超過10萬平方公里的喀斯特和石漠化土地、僅占全國1.8%的土地面積，供養(yǎng)占全國3%的人口。人多地少是基本省情，就業(yè)問題在貴州是一個(gè)不可回避而且必須解決的大問題。目前，貴州有800萬人常年在外務(wù)工，全省城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的勞動(dòng)力有數(shù)十萬人，還有大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移出來。大力發(fā)展職業(yè)教育是解決上述問題的一種重要手段。

三、貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才作支撐

“十二五”以來，貴州進(jìn)入了一個(gè)需要人才，創(chuàng)造人才的時(shí)代。隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)入第二輪實(shí)施階段，“國發(fā)2號(hào)文件”加大了對(duì)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的支持力度，以國家級(jí)開發(fā)區(qū)貴安新區(qū)為龍頭，一大批工業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和項(xiàng)目建設(shè)上馬，城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)度加快，隨著全省支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新持速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益旺盛，尤其是各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能、應(yīng)用、實(shí)用型人才更是緊缺，急需要職業(yè)院校提供源源不斷人才支撐和智力支持。

然而，我省高職院校數(shù)量不足、規(guī)模不大、辦學(xué)水平撐支不齊的情況一定程度上制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。2012年末，高職院校也只有24所，高職在校生規(guī)模只14萬人，僅占高等教育在校生38萬中的36.8%，2014年，高職院校為29所，在校生16萬人，也僅占高等教育在校生41.9萬中的38.2%，高職院校生均校舍面積和儀器設(shè)備值在全國處于掛末位置。高職教育的質(zhì)量和水平與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，因此，必須創(chuàng)造條件增加優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大高職教育辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)智力和人才的需求，把我省巨大的人口壓力變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，把人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源強(qiáng)勢(shì)，為我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)后發(fā)趕超提供強(qiáng)有力的人才支撐。

四、采取多種措施培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才

“十二五”末期，是我省實(shí)施“兩加一推”、“四化同步”戰(zhàn)略進(jìn)入攻堅(jiān)的深水期，更是制定“十三五”發(fā)展規(guī)劃，到2020年全面建成小康社會(huì)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，全省面臨著全面提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的內(nèi)在需求，更需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校尤其是高職院校要勇于擔(dān)當(dāng)，在辦學(xué)體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式上實(shí)行全面深化改革，主動(dòng)尋求創(chuàng)新突破，培養(yǎng)更多合格人才，助推“兩加一推”、“四化同步”戰(zhàn)略實(shí)施取得實(shí)效。

（一） 強(qiáng)化完善制度建設(shè)

以人事制度改革和績效工資制度深入實(shí)施為重點(diǎn)，全面推進(jìn)事業(yè)單位崗位管理制度的全覆蓋，調(diào)動(dòng)全體教職工積極主動(dòng)干事創(chuàng)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、教書育人、愛崗敬業(yè)的熱情，在學(xué)生就業(yè)促進(jìn)制度，定期舉辦和參與全國全省職業(yè)技能大賽制度，教師貢獻(xiàn)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面出臺(tái)新舉措，搭建新平臺(tái)，適應(yīng)新形勢(shì)，滿足新要求。

（二） 加大辦學(xué)資金的措籌力度

營造“有為有位”的工作環(huán)境氛圍，主動(dòng)爭取上級(jí)關(guān)心支持，享受國家和省有關(guān)職業(yè)教育各項(xiàng)政策投入，通過“向上要、財(cái)政給、社會(huì)融、企業(yè)投、對(duì)口幫、自己創(chuàng)”等舉措加大融資力度，形成和完善辦學(xué)經(jīng)費(fèi)良性投入機(jī)制。

（三） 著力實(shí)施二級(jí)管理體制機(jī)制

通過辦學(xué)宏觀統(tǒng)籌，在全面實(shí)行精細(xì)化科學(xué)管理基礎(chǔ)上，試點(diǎn)下放并賦予二級(jí)單位管理的辦學(xué)自主權(quán)，激活各級(jí)辦學(xué)主體的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化后臺(tái)管理的智能化和指揮的高水平，提高前臺(tái)服務(wù)的精細(xì)化和高效率，做到人人都是主人，層層都有活力，營造科學(xué)、健康、創(chuàng)新、綠色的和諧發(fā)展氛圍。

（四） 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

第5篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

【關(guān)鍵詞】高校公共外語教師 需求過剩 職業(yè)前景 再定位

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0100－01

一、新時(shí)期高校公共外語教師所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)及可能的職業(yè)再定向

隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校，特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去了作為課程存在的理據(jù)。公共外語教師的職能和任務(wù)目標(biāo)定位是公共外語教學(xué)，從教學(xué)工作量與教師數(shù)量匹配實(shí)際看，公共外語教師即將成為無外語語言課程可教的過剩教師。一旦公共外語不再作為課程存在，現(xiàn)有公共外語教師必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)成為無外語語言課程可教的過剩教師。這是教育部直屬高校公共外語教師即將面臨而多數(shù)公共外語教師，特別是中青年公共外語教師尚未意識(shí)到的問題或困境。

公共外語教師成為過剩教師不止是公共外語教師自己必須認(rèn)識(shí)到和面對(duì)的問題，更是相關(guān)高校管理層必須認(rèn)識(shí)到和面對(duì)的問題。已經(jīng)成為或即將成為過剩教師的公共外語教師必須從公共外語授課向其它課程或相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。我們必須要考慮自身的職業(yè)前景，甚至對(duì)人生目標(biāo)進(jìn)行再定位。調(diào)研表明兩大方向是比較值得考慮的：一是走ESP之路，以外語為工具甚至第二工作語言，從事外語語言文學(xué)學(xué)科之外某種人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的專門研究和課程教學(xué)；另外，主動(dòng)自主轉(zhuǎn)型，把外語作為工具，做對(duì)外傳播中國文化的工作。

二、開拓ESP（English for special purpose）研究，開發(fā)ESP課程。

任何一種外語都僅僅是交流工具，不是學(xué)科，不是專業(yè)，一切外語語言課程都基本上是空心課程。外語語言學(xué)（或外語語言研究）和外語文學(xué)學(xué)（或外語文學(xué)研究）是學(xué)科，也是專業(yè)，但是在任何一個(gè)國家文化語境中，高等教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)外語語言研究和外語文學(xué)研究人才的需求量卻極小，而對(duì)外語水平高的非語言和非文學(xué)學(xué)科專業(yè)人才的需求量都極大。因此，高等教育外語專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為時(shí)代訴求。從根本上來講，外語是一種技能、一種載體，只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。

ESP研究，與有些專家所說的“去外語化”有很大相似之處。ESP研究為高校公共外語教育開辟了另一條可能的生存途徑。近年來興起的“商務(wù)英語”，在本質(zhì)上就是ESP。ESP不是教學(xué)方法，而是英語教育的一種途徑（approach），應(yīng)該放在一個(gè)國家的語言政策層面予以考慮。事實(shí)上，如果ESP教學(xué)與研究成熟了，我國的理工院校、商科類高校、高職高專乃至各類二級(jí)學(xué)院的英語教學(xué)和教材建設(shè)就更容易定位了。

ESP對(duì)我國的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)通用英語是為了打好扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，而ESP學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展有很大幫助。這為高校公共外語教師提供了寶貴的生存空間。

三、從高校自主轉(zhuǎn)型，自立門戶，向世界介紹中國文化。

大學(xué)公共外語教師大多已經(jīng)具備較高的英語實(shí)際交際能力，能夠承擔(dān)口語或書面的翻譯之類的工作。近年來，在外語導(dǎo)游的考試中，高校外語教師的優(yōu)勢(shì)非常明顯他們通常都能以突出的口語水平直接順利通過面試環(huán)節(jié)。并且有不少高校公共外語課教師已經(jīng)在社會(huì)上有自己的涉外兼職。所以，在狼多肉少這樣一個(gè)環(huán)境中抑郁掙扎，倒不如充分利用優(yōu)勢(shì)，打開一片新天地。所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。給自己找到了合適的位置，也為社會(huì)減小了就業(yè)的負(fù)擔(dān)。

實(shí)施文化“走出去”戰(zhàn)略，是應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)、提升國家“軟實(shí)力”的必然要求；以更加開放的態(tài)勢(shì)融入國際社會(huì)，不斷擴(kuò)大對(duì)外文化交流，是中國文化發(fā)展的堅(jiān)定方針。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國家實(shí)力的增強(qiáng)，國際社會(huì)比過去任何時(shí)候都更加關(guān)注中國?！鞍阎袊榻B給世界”，加快中國文化走向世界的步伐，是中國的需要也是世界的需要。承擔(dān)“把中國介紹給世界”使命，要求這些“轉(zhuǎn)業(yè)教師”不僅能夠在學(xué)習(xí)和交流中擺脫母語的束縛去理解和掌握異質(zhì)文化，更進(jìn)一步要求能用外國人熟悉的語言和接受方式來解釋和介紹中國文化。一方面，要能夠發(fā)掘中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵的具有永恒意義的積極因素，闡明中國文化中體現(xiàn)人類共通價(jià)值和現(xiàn)代意蘊(yùn)的內(nèi)容，例如仁愛思想，樸素的生態(tài)意識(shí)，順應(yīng)自然、追求和諧的智慧，對(duì)和平生活的祈求，對(duì)外來文化的開放和包容等；另一方面，要從中國的現(xiàn)實(shí)國情和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，客觀地凝練總結(jié)中國當(dāng)代文化的精華，并以易于接受的方式將其介紹給世界?？傊袚?dān)“把中國介紹給世界”使命的外語類人員，需要在重視培養(yǎng)跨文化交流能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)雙向的跨文化交流能力，在文化交流過程中進(jìn)一步確立中國文化的主體性，充分發(fā)揚(yáng)中國文化的民族特色和基本精神。

四、結(jié) 論

嚴(yán)峻的形式迫使大學(xué)公共外語教師必須要有緊迫感和獨(dú)立的判斷能力，要從服務(wù)社會(huì)和自身發(fā)展的雙重意義上綜合評(píng)價(jià)、認(rèn)真盤點(diǎn)自身資源，立足自身優(yōu)勢(shì)，著眼長遠(yuǎn)，大膽、科學(xué)、明智地為自己定位，在社會(huì)中找到合適自己的位置。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展；方式與途徑

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0354-02

職業(yè)認(rèn)同是保持小學(xué)教師穩(wěn)定成長的前提與基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認(rèn)同不高等。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，這對(duì)減少小學(xué)教師倦怠，促進(jìn)小學(xué)教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學(xué)教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導(dǎo)小學(xué)教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，建立職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.小學(xué)教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展阻礙因素

1.1 年齡因素。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點(diǎn)，職業(yè)晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的小學(xué)教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對(duì)于工作的前景缺乏長期規(guī)劃，導(dǎo)致一些小學(xué)教師對(duì)于工作認(rèn)識(shí)不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學(xué)教育工作的階段。26～30歲時(shí)，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較??；31～35歲屬于相對(duì)穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是生育與自我關(guān)注的沖突時(shí)期。這個(gè)階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時(shí)，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。因此，這個(gè)年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專家教師的關(guān)鍵時(shí)期。

1.2 教齡因素。隨著小學(xué)教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認(rèn)同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對(duì)職業(yè)認(rèn)同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)時(shí)很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。

1.3 專業(yè)能力差異。專業(yè)能力是小學(xué)教師成長需求的一個(gè)重要因素，專業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會(huì)更小，而且更有學(xué)習(xí)成長的動(dòng)力，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學(xué)教師學(xué)專業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學(xué)教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學(xué)教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應(yīng)，進(jìn)而影響小學(xué)教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。

1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對(duì)小學(xué)教師生涯阻礙有直接影響，同時(shí)也影響著小學(xué)教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過且過，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會(huì)地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的方式與途徑

2.1 提高小學(xué)教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢(shì)。自我管理能力包括自我評(píng)估、自我完善和自我管理。小學(xué)教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業(yè)生涯中來自內(nèi)在的阻礙因素。

（1）引導(dǎo)小學(xué)教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與更新的速度，彌補(bǔ)專業(yè)能力的不足，跟上時(shí)代的步伐，確保職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開展。

2.2 完善小學(xué)管理機(jī)制，營造良好的工作環(huán)境。小學(xué)園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓小學(xué)教師參與到小學(xué)園的建設(shè)中，給小學(xué)教師歸屬感，認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值。一個(gè)好的小學(xué)應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎(jiǎng)懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學(xué)教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。

（1）提供專業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學(xué)教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)教師評(píng)職稱，擴(kuò)大小學(xué)教師提升專業(yè)能力的途徑，提高小學(xué)教師的從業(yè)能力。

（2）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是小學(xué)教師正常生活的需要，也是教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵(lì)教師上進(jìn)的重要途徑。

（3）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機(jī)會(huì)，滿足教師的主觀要求，同時(shí)，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實(shí)能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長，不斷地發(fā)展。

（4）實(shí)施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學(xué)教師當(dāng)成小學(xué)園的主人，尊重小學(xué)教師的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師參與到小學(xué)園管理中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第7篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞：廣西北部灣 建筑工程管理 技術(shù) 管理 經(jīng)濟(jì) 造價(jià)

【中圖分類號(hào)】G710

一、 專業(yè)背景分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展，促進(jìn)了廣西北部灣經(jīng)濟(jì)圈城市形態(tài)的形成，從而帶動(dòng)城鄉(xiāng)建設(shè)和房地產(chǎn)行業(yè)的飛速發(fā)展，增加了市場對(duì)工程技術(shù)和工程管理人員的需求。 而建筑工程管理專業(yè)，是順應(yīng)了建筑市場的需求而衍生的一個(gè)專業(yè)。提升工程項(xiàng)目的管理質(zhì)量需要大量工程管理專業(yè)人才，但現(xiàn)有的工程管理培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要以及行業(yè)現(xiàn)狀仍存在一定距離。

建筑工程管理專業(yè)算是較為年輕的專業(yè)，目前在我國還處于研究、探索和發(fā)展階段，但基本上以工程技術(shù)為依托，兼顧管理、造價(jià)、經(jīng)濟(jì)，不同的院校雖然側(cè)重不同，但都是培養(yǎng)土木工程技術(shù)、造價(jià)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代工程管理科學(xué)的理論、方法和手段，算是一個(gè)建筑“全能”專業(yè)。

可是，這樣的“全能”專業(yè)真的能讓建筑工程管理的畢業(yè)生們?nèi)艿膭偃谓ㄖ袠I(yè)中各崗位的工作嗎？

二、專業(yè)改革現(xiàn)狀分析

現(xiàn)下建筑市場對(duì)工程管理專業(yè)人才的需求，大致體現(xiàn)在以下幾種類型的用人單位：建設(shè)單位、施工單位、房地產(chǎn)開發(fā)公司、工程咨詢單位等。這些公司對(duì)建筑管理人才的專業(yè)性要求越來越高已經(jīng)是市場的迫切需求了。從目前建筑工程管理專業(yè)的從業(yè)人員水平來看，多數(shù)的學(xué)歷水平較低，但是基層相關(guān)的施工技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，良好的專業(yè)技術(shù)是保證其能夠勝任崗位工作的關(guān)鍵因素。因此，我們可以總結(jié)出建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就是要培養(yǎng)具有工程、建筑、施工、生產(chǎn)等相關(guān)專業(yè)技能，而且具備了相關(guān)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理能力的高素質(zhì)人才。

然而通過以下行業(yè)現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較分析看出，行業(yè)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需求和高職院校人才培養(yǎng)的方向不盡契合，導(dǎo)致了建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的尷尬。

而高職院校的建筑工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，因其專業(yè)領(lǐng)域過泛，什么都想抓，什么工作崗位都想能勝任，雖然愿望是好的，但由于知識(shí)技能多而不精，反而有“小刀很多把，把把都不利”的無力感。相比本科院校的土木工程專業(yè)的學(xué)術(shù)型畢業(yè)生來說，感覺更顯弱勢(shì)。如何把高職工程管理專業(yè)建設(shè)成為建筑類教育中的極強(qiáng)專業(yè)，并具有競爭力，已成了呼之躍出必須的改革。

三、已有教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境

但由于是新興的專業(yè)，存在著專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善、理論研究還欠缺、實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備不完善的缺陷等，在專業(yè)實(shí)質(zhì)發(fā)展到一定規(guī)模的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行專業(yè)定位、形成特色職業(yè)發(fā)展模式，既需要把握工程管理專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，又要從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)院發(fā)展實(shí)際出發(fā)，明確工程管理專業(yè)的定位，系統(tǒng)研究職業(yè)化、特色化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)問題。

四、改革目標(biāo)和內(nèi)容

如何能提升我們高職院校工程管理畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，是本次主要的研究目標(biāo)和內(nèi)容。具體包括：

1、建筑工程管理專業(yè)的定位。

從技術(shù)、造價(jià)、管理、經(jīng)濟(jì)、這四個(gè)核心大方向出發(fā)，四手都抓，但可以根據(jù)專業(yè)的歷年市場調(diào)研和需求分析以及畢業(yè)生就業(yè)情況，做出偏重不同的人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，在摸索和跟隨市場的腳步中前進(jìn)，分出不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)方向。從現(xiàn)下行業(yè)需求情況和我院綜合辦學(xué)能力來看，主抓土木施工技術(shù)和造價(jià)兩個(gè)方面，兼顧經(jīng)濟(jì)和管理，既可滿足市場對(duì)建筑行業(yè)大批量施工技術(shù)和造價(jià)人員這兩塊的需求，使我們的畢業(yè)生在施工和造價(jià)兩個(gè)方向做到知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能雖少而精，又能兼顧勝任管理類和經(jīng)濟(jì)類的工作領(lǐng)域，為就業(yè)拓寬方向，提高競爭力。

2、建筑工程管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)研究。

因工程管理行業(yè)的實(shí)踐性要求較高，除了內(nèi)部教師需繼續(xù)進(jìn)修及提高的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能外，加強(qiáng)企業(yè)工程師來擔(dān)任課程教學(xué)的模式是我們進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。這一方面我們學(xué)院可以說較有優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)院自有建筑產(chǎn)業(yè)中的資源，聘請(qǐng)項(xiàng)目中現(xiàn)場施工和預(yù)結(jié)算經(jīng)驗(yàn)豐富的工程人員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，課堂融入項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破枯燥的理論知識(shí)“填鴨式”灌輸模式。

3、建筑工程管理專業(yè)教材改革研究。

建筑行業(yè)的法律法規(guī)及技術(shù)要求等領(lǐng)域的知識(shí)根據(jù)政策要求和市場情況不斷在改進(jìn)和調(diào)整，而建筑工程管理專業(yè)的教材因內(nèi)容陳舊和更新不及時(shí)等原因與實(shí)踐工作存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)于最新的相關(guān)建筑工程管理專業(yè)理論也存在一定程度的缺失。針對(duì)拓寬專業(yè)，應(yīng)把合理應(yīng)用教育技術(shù)，開闊學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域作為首要問題考慮，而不應(yīng)再死守教材理論。學(xué)生在校期間，除了吸收傳統(tǒng)知識(shí)外，更多地還要吸收先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)，因此，僅用加法和減法修改教學(xué)計(jì)劃無法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

4、建筑工程管理專業(yè)的課程體系建設(shè)研究。根據(jù)專業(yè)側(cè)重方向，完善核心課程，修改不符合市場需求的課程，增加貼近當(dāng)下建筑工程管理專業(yè)人才知識(shí)需求的課程，形成完整的專業(yè)課程體系。

5、建筑工程管理的教學(xué)模式建設(shè)研究。把課堂移步至實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、工地現(xiàn)場，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)等。

五、改革的創(chuàng)新之處

1、不盲從部分高校較極端的課程教學(xué)體系，偏“土木”，或偏“管理”。根據(jù)各類建筑用人單位的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方向，建議按主抓技術(shù)、造價(jià)，兼顧經(jīng)濟(jì)、管理開辦專業(yè)。

2、利用本學(xué)院自有產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，加重和加大學(xué)生實(shí)踐課程，讓學(xué)生把課堂搬到工地更為便捷，提前角色帶入，為市場培養(yǎng)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

3、重視和加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓我們的畢業(yè)生能進(jìn)入就業(yè)崗位直接就業(yè)，大大提高就業(yè)競爭力。

七、結(jié)語

總之，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)商圈和東盟博覽會(huì)永久舉辦地坐落廣西南寧為房地產(chǎn)行業(yè)帶來的無限商機(jī)，使得建筑等相關(guān)行業(yè)還在蓬勃發(fā)展，建筑工程管理專業(yè)所面對(duì)的市場需求還有較大的人才空間，建筑工程管理專業(yè)的招生與教學(xué)就還將繼續(xù)下去。我們高職院校的建筑工程管理專業(yè)的的課程設(shè)置、教學(xué)研究、教學(xué)方式探索，都有待于專業(yè)教師的進(jìn)一步完善與豐富，以越來越嫻熟的步伐順應(yīng)市場和時(shí)代的發(fā)展，以越來越飽滿的姿態(tài)填補(bǔ)市場的空缺，為該專業(yè)的人才輸出和提高就業(yè)競爭力補(bǔ)充更完善的力量。

參考文獻(xiàn)：

1.《建筑工程管理的現(xiàn)狀及解決方案研究》，張?zhí)m英，城市建設(shè)理論研究，2014年02期；

第8篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

重慶小天鵝集團(tuán)是全國有名的民營企業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)有賓館、房地產(chǎn)、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產(chǎn)業(yè)，占整個(gè)集團(tuán)所有產(chǎn)業(yè)的70％。全國主要大中型城市的商業(yè)中心、繁華地帶具有較大規(guī)模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學(xué)歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業(yè)生。從用人的角度看，該集團(tuán)認(rèn)為，大專以上學(xué)歷的員工文化層次高，有發(fā)展前途，但不穩(wěn)定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當(dāng)好服務(wù)員，穩(wěn)定性強(qiáng)，有一定的領(lǐng)悟能力，有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一般干得好的中專生、職高生在二三年內(nèi)就有可能升為領(lǐng)班、大堂經(jīng)理等，發(fā)展得更好的升為部門經(jīng)理、副總經(jīng)理。而初中畢業(yè)的員工文化層次低，悟性差，提高慢?；诙嗄甑挠萌私?jīng)驗(yàn)以及社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步提出的新要求，重慶小天鵝集團(tuán)重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學(xué)歷達(dá)到中等專業(yè)層次以上。為此，重慶小天鵝集團(tuán)和包括我校在內(nèi)的5所中等專業(yè)學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。我們根據(jù)小天鵝集團(tuán)的用人要求，設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)形式，注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能素質(zhì)的提高，為小天鵝集團(tuán)培養(yǎng)輸送大量適用的具有中等專業(yè)技術(shù)的服務(wù)人員。從這一例子可以看出，發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育在服務(wù)行業(yè)存在著巨大的需求。

二、從重慶在西部大開發(fā)中的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景

重慶市總工會(huì)對(duì)部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級(jí)技工占27.2％，中級(jí)技工占45.6％，高級(jí)技工占19.6％，技師和高級(jí)技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級(jí)專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開發(fā)的關(guān)鍵，西部大開發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國有企業(yè)所要的工人，就要求必須具備中等專業(yè)技術(shù)，有數(shù)控操作能力。為此該企業(yè)還與重慶大學(xué)簽訂協(xié)議，重慶大學(xué)每年專為該企業(yè)培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工人。有了先進(jìn)技術(shù)，有了一批高級(jí)技術(shù)人才，同時(shí)具備大批能使用先進(jìn)技術(shù)的工人，這樣的企業(yè)才可能進(jìn)一步發(fā)展，才不會(huì)在競爭中被淘汰。所以慶鈴企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益在重慶是屈指可數(shù)的?？傊?，要使廣大勞動(dòng)者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責(zé)無旁貸之事。

三、從我國的國情看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景

第9篇：職業(yè)教育發(fā)展前景范文

>> “一帶一路”中的高等職業(yè)教育辦學(xué)研究 “一帶一路”背景下廣西―東盟職業(yè)教育發(fā)展研究 “一帶一路”建設(shè)背景下職業(yè)教育國際化發(fā)展的思考 職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略的思考 “一帶一路”戰(zhàn)略視閾下吉林省旅游職業(yè)教育對(duì)外開放芻議 “一帶一路”背景下浙江省海洋旅游發(fā)展研究 江西省高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀與對(duì)策研究 江西省高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 “一帶一路”背景下咸陽旅游發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策 “一帶一路”戰(zhàn)略下兵團(tuán)職業(yè)教育發(fā)展的新舉措 職業(yè)教育耦合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與策略 愿景與行動(dòng)：“一帶一路”戰(zhàn)略下的職業(yè)教育發(fā)展邏輯 “一帶一路”戰(zhàn)略下職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 職業(yè)教育要抓住“一帶一路”的開放紅利 “一帶一路”背景下湖北高等教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 基于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育校企合作初探 “一帶一路”戰(zhàn)略背景下菲律賓職業(yè)教育扶貧政策及啟示 “一帶一路”背景下，甘肅、青海兩省絲路旅游聯(lián)動(dòng)發(fā)展前景研究 “一帶一路”戰(zhàn)略背景下民族教育發(fā)展的新思考 “一帶一路”背景下西安高等院校旅游與翻譯產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)與發(fā)展研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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[4].“一帶一路”戰(zhàn)略與職業(yè)院校發(fā)展[EB/OL].http：///models/adefault/news_detail.cspx？artid=60991 & cateid=1539.