教學能力的核心精選(九篇)

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第1篇：教學能力的核心范文

關(guān)鍵詞 教學設(shè)計；地理學科；核心能力

新課程改革以來，廣大地理教師改變了課改前的傳統(tǒng)做法，課前備課變寫教案為教學設(shè)計，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學后教，以學定教，多學少教，課后進行反思改進等等，呈現(xiàn)一片生機勃勃的景象，有效地推動著地理教師教學理念的更新，改變了師生的教學方式，切實提高了地理課堂教學的實效。當然，隨著課改向縱深方向推進，難免會出現(xiàn)新的困惑：高中地理課堂高效教學模式如何建構(gòu)與推廣實施？如何精準地評價一堂地理課？地理課堂到底要培養(yǎng)學生什么核心能力？如何培養(yǎng)？以上問題引發(fā)著廣大地理教師的深度思考。

一、問題的提出

困惑聚焦在新課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學設(shè)計過程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現(xiàn)新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設(shè)計情境導入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對比、板塊構(gòu)造學說的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學生什么地理素養(yǎng)？學生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導改變知識的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關(guān)注與思考。

3.過于追求現(xiàn)代教學媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無法順利地繼續(xù)開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠然，現(xiàn)代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛?！叭濉钡膽?yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢互補，應(yīng)用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結(jié)合，促進地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過于追求預設(shè)中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態(tài)生成

目前中國基礎(chǔ)教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長此以往會導致一個民族的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學設(shè)計中，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設(shè)計意圖等每個環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預設(shè)與生成是一對矛盾，它們之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W、合理的預設(shè)不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計有利于激活學生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態(tài)生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移

案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當然，地理教學設(shè)計中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務(wù)于學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認識內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構(gòu)和實施。

三、改進策略

地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅(qū)動”，實現(xiàn)知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅(qū)動”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問題構(gòu)成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設(shè)計。

四、整體性原理與地理教學設(shè)計

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學設(shè)計中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設(shè)計各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊憽ψ匀画h(huán)境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運輸方式和布局”一節(jié)的教學設(shè)計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動受制于各種區(qū)位因素，同時它本身又構(gòu)成其他人類活動的區(qū)位因素，交通運輸亦然。教學設(shè)計中，要充分強調(diào)交通運輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展這種“互動”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導學生加深對“區(qū)位”復雜性、動態(tài)性的認識，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設(shè)計

傳統(tǒng)的地理教學高度關(guān)注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環(huán)境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升， 才能達到舉一反三、學以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導學生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動推出：季風水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問：水稻種植業(yè)都是分布在季風氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動推出：我國伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問：從自然條件的角度上判斷，季風氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。

呈現(xiàn)：金門與廈門、同安遙遙相對，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺風多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國的濟州島，旱地小型噴灌的圖片、濟州島氣候資料圖示。

師生互動、歸納推出：溫暖濕潤氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

六、結(jié)論與討論

第2篇：教學能力的核心范文

1.職業(yè)核心能力問題的提出

勞動力市場的必然要求就是提高勞動者的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力概念的產(chǎn)生是因為社會生產(chǎn)和人才需求不能相互適應(yīng)的矛盾。原因主要有兩個：一是在勞動力市場上，技術(shù)的進步導致知識技能的更新速度越來越快，就業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的預測對于人們來說也變得更加困難，因此勞動力知識技能的針對性也變得更小。二是在經(jīng)濟生產(chǎn)上，因為技術(shù)進步與市場競爭越來越激烈，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和相應(yīng)的勞動組織受到新興生產(chǎn)方式及扁平式勞動組織的挑戰(zhàn)。這樣的轉(zhuǎn)變對勞動者素質(zhì)要求有了很大的變化。在職業(yè)人才的培養(yǎng)和人力資源的開發(fā)中，職業(yè)人才的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標都發(fā)生了很大的變化。工具主義的教育觀念逐漸改變?yōu)橐匀藶楸荆⒆闳瞬诺娜姘l(fā)展，加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.對高職生語文能力的認識

高職院校的語文教學是為培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力而服務(wù)的。從某種意義上來講，語文能力是職業(yè)核心能力的一項重要組成部分。語文能力是從專業(yè)活動的特殊的能力，指人可以完成某種語文活動具備的必要條件及心理特征。我國對于高職語能力的認識可分為四種：一是僅把語文能力看作是一種特殊能力，二是把語文能力看作為結(jié)構(gòu)，有二維結(jié)構(gòu)說、三維結(jié)構(gòu)說、多維結(jié)構(gòu)說，三是把語文能力分成很多個層次，每個層次又分為多種因素，四是提出語文能力結(jié)構(gòu)為表達能力、處理信息能力等。高職院校語文教學在解決人文性與工具性如何有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當考慮到高職生職業(yè)生涯的需要，把職業(yè)核心能力作為重點培養(yǎng)。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職生語文能力構(gòu)成有哪些

1.信息處理能力

依據(jù)職業(yè)的需求，使用多樣的技術(shù)方式，取得、整理、傳輸、創(chuàng)新和展現(xiàn)信息資源就是信息處理。其能力用數(shù)據(jù)、影像、文字等多媒體為主，用文件處理和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為輔助，用來更好的解決處理工作的任務(wù)。信息處理能力有多方面組成：信息的獲取能力、信息的加工能力、信息的利用能力和信息的應(yīng)用能力。高職生在這個計算機網(wǎng)絡(luò)日益重要的時代獲取信息的能力也尤為需要培養(yǎng)，要涵蓋的不僅僅是技術(shù)能力，還有信息意識的能力即人們對目標信息的捕捉判斷和使用能力，的內(nèi)層能力，主要表現(xiàn)為三要素：感受、觀察和關(guān)注。

2.與人交流能力

與人交流主要是在交往之中，用言行探討、講說、閱讀來獲取。并且能夠表達觀點和分享資源的能力。用漢語做載體，在讀寫的基礎(chǔ)上通過對文學的運用，促進人與人之間的工作等目的。交流的含義很廣，有：提供建議的能力、提供信息的能力、提供陳訴的能力。在不同人群中建立良好關(guān)系的能力。

3.革新創(chuàng)新能力

革新創(chuàng)新能力是用以創(chuàng)新的方法來改進或革新方案的能力，要勇于挑戰(zhàn)，并且不斷調(diào)整修改的毅力。得以為陳舊的信息注入活力與價值，他是各個職業(yè)中非常關(guān)鍵的能力。語文是實踐性的課程，在實踐中學生之間需要相互合作才能完成任務(wù)，因此學生需要熟悉清楚合作計劃，理解合作目標，發(fā)展良好的合作關(guān)系。語文是綜合的學習、是實踐活動，是鍛煉學生與人合作能力的一個平臺。語文教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有一定的作用。語文不僅能夠直接培養(yǎng)創(chuàng)新思維等品質(zhì)，也滲透在其他學科中。從某種意義上來說，在語文教學中培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力，提高語文教育創(chuàng)新程度，已經(jīng)與創(chuàng)新人才質(zhì)量有直接關(guān)系。

三、結(jié)語

第3篇：教學能力的核心范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 培養(yǎng) 自學能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028

著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了不教?！苯虝W生學習已成為教學改革的重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織出版的埃德加？富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！爆F(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習”，這是時代的需要。因此指導學生學法，培養(yǎng)學生的自學能力，是當前教改的重要課題。要真正做到這一點，就要把著眼點放在對學生學法的指導上，使他們在獲取知識的過程中，同時獲得終身受益的學習方法，提高自學能力，從而學會自己打開知識的大門。

一、明確自學能力訓練的目標及層次

根據(jù)農(nóng)村學生實際情況，依據(jù)大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養(yǎng)的思想，我確定了培養(yǎng)學生自學能力的三個層次。

首先，在第一學期要求學生：能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的下概括段落大意；能說出中心思想；對課文有一些思想，能提出一些問題；能復述課文。

其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學期要求學生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。

最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎(chǔ)上讓學生在第五、六學期能夠：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，畫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點。借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。

二、教給學習的方法

埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如：字詞學習的方法，寫字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容；或用肢體動作演示理解；或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導學生多閱讀課外書籍包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學生良好的自學習慣

培養(yǎng)良好的學習習慣是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。學生掌握任何知識，都要經(jīng)過特定的、合理的學習過程，而“學會學習”是當代一種全新的教育觀念。怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？一位教育家曾說過：“自學能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不是屬于一般的能力，并且是較復雜的特殊能力，這就不能幻想通過幾次自學行動的過程，就指望學生完全打敗自學的敵人，從而具備自學的能力。只有堅持不懈，養(yǎng)成學生的自學習慣，這種能力才可望最終完成?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的自學習慣是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵，因此，我常跟學生講培養(yǎng)良好自學習慣的好處，并從以下幾方面著手：讓學生養(yǎng)成預習和復習的習慣；獨立完成作業(yè)和認真檢查作業(yè)的習慣；讀書時認真思考、勇于提出問題的習慣；課外讀書的習慣；經(jīng)常練筆的習慣；反復修改文章的習慣。對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)，并持之以恒，直到學生養(yǎng)成良好的自學習慣。

四、拓展延伸，感受別樣的世界，完成自主學習的最后升華

《語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”語文教師不僅要求學生課前預習，課堂學習，還要加強學生課外閱讀的指導，培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，從中吸取營養(yǎng)，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提升自己的思想境界。教師要有計劃、有目的的指導學生的課外閱讀，把語文學習延伸到課外、校外。

第4篇：教學能力的核心范文

在教學中，精心設(shè)計“情境+問題”的呈現(xiàn)方式，孩子通過聯(lián)系實際的問題串，理解情境、解決問題。

例如，教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。在教學東西南北這一課時，按照教科書的要求，要帶學生去操場，在操場上，孩子們一定會非常開心，非常興奮，當老師指著太陽，告訴他們，早上太陽從東方升起，所以現(xiàn)在太陽升起的方向就是東，比起刻板的告訴他們，太陽升起的方向是東，他們一定會更加印象深刻，也一定會覺得數(shù)學課真有趣！

二、培養(yǎng)學生動手操作能力

通過學生動手實踐將實際問題抽象成數(shù)學模型，在實際生活中應(yīng)用，進而使學生?@得對數(shù)學理解，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到全方位發(fā)展。

例如，理解“對稱”較為抽象，教師可以先向?qū)W生展示準備好的剪紙（對稱圖形：花邊、五角星……）讓學生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，猜測老師怎么會剪出來的，躍躍欲試的學生可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯誤，教師盡量多給他們動手操作的機會。學生通過動手實踐，合作交流，理解“對稱”的意義，并不斷嘗試著得出對稱花紋的正確剪法。通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對稱軸”，然后出示一組平面圖形：正方形、長方形、三角形（一般的和等腰的）、平行四邊形、圓等，判斷它們的對稱性和對稱軸。學生可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。通過了上面的動手操作之后，大部分學生還是喜歡自己動手，剪一剪、折一折，可以得到驗證，并及時反饋，讓學生動手操作，有效地促進了學生對數(shù)學問題的感受、領(lǐng)悟和欣賞，促進學生認識的整體性發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學習慣

在小學數(shù)學教學中，教師也要注意孩子數(shù)學習慣的培養(yǎng)。習慣形成性格，性格決定命運?？芍己昧晳T的養(yǎng)成對人一生之影響的重大。小學生良好的數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成，直接影響著學生數(shù)學學習的學習過程、學習質(zhì)量與效益，對學生今后的學習、發(fā)展起著重要的作用。

小學數(shù)學的豎式計算教學就是培養(yǎng)數(shù)學習慣的一個良好的契機。豎式的書寫格式要求，數(shù)位要對齊，不要忘記進位點，畫橫線要用直尺等。另外，在計算后要進行驗算。在培養(yǎng)數(shù)學習慣的同時，鍛煉了學生認真、嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度。

四、培養(yǎng)學生探索精神

在培養(yǎng)孩子數(shù)學素養(yǎng)的過程中，教師要時刻謹記，要培養(yǎng)的學生的探索能力，質(zhì)疑能力，千萬不要讓學生變成一個“有樣學樣”的小書呆子。在教學過程中，要鼓勵孩子自己去提出問題，解決問題。

例如在教學長方體、正方體特征時可以這樣設(shè)計情境：觀察現(xiàn)實生活中的物體形狀，出示一幢高樓模型，從不同的側(cè)面觀察，學生看到的形狀是各不相同的。讓學生聯(lián)系實際說說自己家的左鄰右舍是什么樣的，然后把學生事先準備好的長方體紙盒讓學生觀察，然后拆開平鋪再觀察，在老師不作任何提示的情況下，讓學生自己主動去探究、去發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并讓他們盡情表達自己的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的意見。通過學生的動手、直觀演示，模型可能是一致的，但學生從不同的角度觀察，思維上卻是千變?nèi)f化的，得到的結(jié)論也就不是一成不變的了。這是提供學生發(fā)展思維的極好機會，即使失敗也是一種經(jīng)驗所得。

五、培養(yǎng)學生樂于總結(jié)的好習慣

學過一段知識后，要注意培養(yǎng)學生的總結(jié)習慣。特別是對解題出錯的地方進行反思總結(jié)。這一部分，可以借助整理與復習，也可以自己組織學生總結(jié)。這一段時間，你學到了哪些知識，在哪些知識點上你出現(xiàn)的錯誤最多，和同桌討論交流后，全班進行交流等。這樣能夠促進學生的自我總結(jié)和自我反省。曾子曰：吾日三省吾身。這樣做也培養(yǎng)了學生自省的好品質(zhì)。

六、教師自身的榜樣力量

小學生有很強的向老師性。如果在日常教學中，教師給學生展示的是有條理的，那么學生將會是有條理的，教師給學生展示的是對數(shù)學和生活的熱愛，那么學生感受到的、學到的，也將會是對數(shù)學和生活的熱愛。

比如，淘氣的作息時間這一節(jié)課，教師就可以把自己的作息表展示到白板上，一定會吸引孩子的目光，讓孩子更親近于生活，更親近于他們的老師，也更親近于數(shù)學。

七、在課堂教學中掌握好信息技術(shù)的應(yīng)用

第5篇：教學能力的核心范文

當今社會對人才的需求除專業(yè)技能外，對職業(yè)素養(yǎng)也有較高的要求，而這往往是學生步入職場后較為缺乏的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。近些年來，我校計算機專業(yè)課程教學團隊強化對學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學生的團隊合作、溝通自我管理等能力得到有效提升。為此，筆者談?wù)劼殬I(yè)核心能力對本學科教學的教學方法、教學設(shè)計、教學手段等方面的一些啟示。

二、與人交流能力

在與人交往的活動中，通過交談討論，當眾講演、閱讀并獲取信息，以及書面表達等方式，來表達觀點、獲取和分享信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的社會和方法能力。教師在教學過程中必須放棄長久以來的傳統(tǒng)模式教學，即教師在臺上的理論講授占大部分時間，甚至全部課時，而應(yīng)該采用分組教學模式，每堂課在教學設(shè)計時應(yīng)充分考慮到學生分組討論交流的內(nèi)容和時間，可以在創(chuàng)設(shè)情境時采用個別交流，全班交流的方式；可以在分發(fā)課常任務(wù)或項目教學的項目的分析問題階段進行組內(nèi)交流討論，在完成任務(wù)或項目時的總結(jié)評價組內(nèi)交流、組間交流等。當然，若有機會也可以帶學生到企業(yè)單位進行參觀交流。

三、信息處理能力

根據(jù)職業(yè)活動的需要，運用各種方式和技術(shù)，收集、開發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。信息處理能力以文字、數(shù)據(jù)和音像等多種媒體為基礎(chǔ)，以文件處理、計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為手段，以適應(yīng)工作任務(wù)的需要和實際問題的解決為目的。如果學生能在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，學生既開闊了視野，又豐富了知識。不僅可以有選擇的閱讀大量的信息資料，還能進行實踐操作訓練，這種方式加大了學生的信息處理能力和去偽存真的能力要求，因此，我們應(yīng)當注意培養(yǎng)學生的信息處理能力。

四、與人合作能力

根據(jù)工作活動的需要，協(xié)商合作目標，相互配合工作，并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力，它是從事各種職業(yè)必備的社會能力。與人合作能力是在個人與他人、個人與群體的條件下，通過與人交流的方式，并結(jié)合其他有關(guān)方式或手段，以促進工作任務(wù)的完成和實際問題的解決為目的。人與人之間明顯冷淡的關(guān)系，必然導致人產(chǎn)生消極的勞動態(tài)度，給共同的事業(yè)帶來不可估量的損失。因此與人合作的能力，已經(jīng)成為當今世界人才的重要素質(zhì)之一。上面提到的分組教學模式不僅可“培養(yǎng)學生與人交流能力同樣也可以培養(yǎng)學生與人合作的能力，不管采用的是任務(wù)驅(qū)動法還是項目教學法，每個小組都有著共同的目的，教師應(yīng)引導每小組組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，組間相互競爭，引導學生甚至可以跟教師合作，特別是采用項目教學法時，組內(nèi)的同學可以協(xié)商合作目標，相互配合工作共同完成一個大的項目，培養(yǎng)學生與他人交往、與他人一起工作的能力和顯示團體取向的行為能力。

五、解決問題能力

能夠準確地把握事物的本質(zhì)，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實施解決問題的方案并適時地進行調(diào)整和改進，使問題得到解決的能力。它是從事各種職業(yè)活動都需要的一種社會能力。解決問題能力所采用的技術(shù)和方法沒有特別的限定，以最終解決實際每個人現(xiàn)實生活其實就是不斷遇到問題、解決問題的過程。從上面所做的教學設(shè)計中，把任務(wù)或項目拋給學生就是一個完整的讓學生解決問題的過程。由學生分析確定問題，提出問題解決方案并付諸實施，檢驗其實際效果，在設(shè)計任務(wù)或項目時教學應(yīng)注意是否能激發(fā)學生的自主探究的興趣，這將直接關(guān)系到整堂課的實際效果。精心設(shè)計任務(wù)，給學生設(shè)置任務(wù)的情境，提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提供讓學生能夠通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括研究學習過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。一個好的任務(wù)，可以使學生在潛移默化中掌握知識，獲得事半功倍的效果。

六、自我學習能力

以往的職業(yè)教育或企業(yè)培訓過于注重專業(yè)能力的培養(yǎng)而對學會學習的能力關(guān)注不夠，這種傾向必須及時有效地加以改變。比如：如今的信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂，再也不能由教師把課堂任務(wù)分步驟操作，從頭到尾演示一遍，然后再由學生練習一遍。這樣去做課堂效果表面好像學生都會做了，但實際上學生只是學會了模仿操作、不知道去質(zhì)疑，不知道去反思，更不知道知識的遷移。為了培養(yǎng)學生學會學習的能力，教師應(yīng)該把課常任務(wù)劃分成若干個步驟，然后把任務(wù)交給學生，由學生自主探究進行學習，教師僅起到引導和幫助作用，在學生自主探究的過程中促使學生養(yǎng)成交流觀察，分析和質(zhì)疑的習慣，同時也促進了學生反思能力的發(fā)展，通過對學習的反思和對實踐的反思，有利于知識的遷移，方便學生掌握超出表層的知識，從而形成和擴充自己的知識庫，長久堅持下來，也意味著學生獨立學習能力的發(fā)展，久而久之，可以培養(yǎng)學生學習的能力，從而使學生適應(yīng)當代社會勞動者的要求。

七、革新創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。獲取知識不是目的，運用知識只是一般效用，知識的創(chuàng)新和生產(chǎn)才是創(chuàng)造財富，創(chuàng)造性是一種十分復雜的心理現(xiàn)象，創(chuàng)造性人人皆有，至少創(chuàng)造性潛能人皆有之；創(chuàng)造性沒有等級，任何創(chuàng)造性產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)都是新穎而又獨特的。在學習過程中應(yīng)多給予肯定和鼓勵，使他們樹立信心。每個人都具有先天性的創(chuàng)造潛能，但都被隱藏在每個人的心靈深處，如果沒有適當?shù)臈l件去激發(fā)，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來。因此在教學中，要努力弘揚主體，幫助他們找回自信，不僅要提供給學生創(chuàng)造性的空間，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得“創(chuàng)造力”；使學生學會建構(gòu)知識，學會創(chuàng)造知識，學會生產(chǎn)知識，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會。

八、結(jié)語

第6篇：教學能力的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)；核心能力；計算機課程；課堂教學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0205-02

一、引言

當今社會對人才的需求除專業(yè)技能外，對職業(yè)素養(yǎng)也有較高的要求，而這往往是學生步入職場后較為缺乏的職業(yè)核心能力。所謂職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”；在我國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；美國稱之為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”；香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。我國職業(yè)核心能力以陳宇提出八項法劃分。職業(yè)核心能力包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等八項內(nèi)容。近些年來，我校計算機專業(yè)課程教學團隊強化對學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學生的團隊合作、溝通、自我管理等能力得到有效提升。為此，筆者談?wù)劼殬I(yè)核心能力對本學科教學的教學方法、教學設(shè)計、教學手段等方面的一些啟示。

二、與人交流能力

在與人交往的活動中，通過交談討論，當眾講演、閱讀并獲取信息，以及書面表達等方式，來表達觀點、獲取和分享信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的社會和方法能力。與人交流能力是以漢語為媒體，在聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)上，通過對語言文字的運用，以促進與人合作和完成工作任務(wù)為目的。

教師在教學過程中必須放棄長久以來的傳統(tǒng)模式教學，即教師在臺上的理論講授占大部分時間，甚至全部課時，而應(yīng)該采用分組教學模式，每堂課在教學設(shè)計時應(yīng)充分考慮到學生分組討論交流的內(nèi)容和時間，可以在創(chuàng)設(shè)情境時采用個別交流，全班交流的方式；可以在分發(fā)課堂任務(wù)或項目教學的項目的分析問題階段進行組內(nèi)交流討論，在完成任務(wù)或項目時的總結(jié)評價組內(nèi)交流、組間交流等。盡量引導學生以不同的角色，不同的方式，不同的手段，進行全方位的討論交流問題，長期堅持分組教學模式可以培養(yǎng)學生口頭陳述的能力，提供信息的能力，提供建議的能力，建立公式關(guān)系的能力。當然，若有機會也可以帶學生到企業(yè)單位進行參觀交流。

三、信息處理能力

根據(jù)職業(yè)活動的需要，運用各種方式和技術(shù)，收集、開發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。信息處理能力以文字、數(shù)據(jù)和音像等多種媒體為基礎(chǔ)，以文件處理、計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為手段，以適應(yīng)工作任務(wù)的需要和實際問題的解決為目的。計算機的課程的教育活動，絕大部分是在多媒體教室或計算機房中進行，教師也大多使用多媒體課件進行教育，學生在學習本課程一開始就接觸計算機網(wǎng)絡(luò)，教師在教學中使用的多媒體課件中也具有信息量大、知識面廣、技術(shù)手段多樣等特點，這些特點能夠使學生在操作中自主學習和協(xié)作學習。學生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，使學生既開闊了視野，又豐富了知識。不僅可以有選擇的閱讀大量的信息資料，還能進行實踐操作訓練，這種方式加大了學生的信息處理能力和去偽存真的能力要求，因此，我們應(yīng)當注意培養(yǎng)學生的信息處理能力。

四、與人合作能力

根據(jù)工作活動的需要，協(xié)商合作目標，相互配合工作，并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力，它是從事各種職業(yè)必備的社會能力。與人合作能力是在個人與他人、個人與群體的條件下，通過與人交流的方式，并結(jié)合其他有關(guān)方式或手段，以促進工作任務(wù)的完成和實際問題的解決為目的。人與人之間明顯冷淡的關(guān)系，必然導致人產(chǎn)生消極的勞動態(tài)度，給共同的事業(yè)帶來不可估量的損失。因此與人合作的能力，已經(jīng)成為當今世界人才的重要素質(zhì)之一。上面提到的分組教學模式不僅可以培養(yǎng)學生與人交流能力同樣也可以培養(yǎng)學生與人合作的能力，不管采用的是任務(wù)驅(qū)動法還是項目教學法，每個小組都有著共同的目的，教師應(yīng)引導每小組組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，組間相互競爭，引導學生甚至可以跟教師合作，特別是采用項目教學法時，組內(nèi)的同學可以協(xié)商合作目標，相互配合工作，共同完成一個大的項目，培養(yǎng)學生與他人交往、與他人一起工作的能力和顯示團體取向的行為能力。

五、解決問題能力

能夠準確地把握事物的本質(zhì)，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實施解決問題的方案并適時地進行調(diào)整和改進，使問題得到解決的能力。它是從事各種職業(yè)活動都需要的一種社會能力。解決問題能力所采用的技術(shù)和方法沒有特別的限定，以最終解決實際每個人現(xiàn)實生活其實就是不斷遇到問題、解決問題的過程。從上面所做的教學設(shè)計中，把任務(wù)或項目拋給學生就是一個完整的讓學生解決問題的過程。由學生分析確定問題，提出問題解決方案并付諸實施，檢驗其實際效果，在設(shè)計任務(wù)或項目時教學應(yīng)注意是否能激發(fā)學生的自主探究的興趣，這將直接關(guān)系到整堂課的實際效果。精心設(shè)計任務(wù)，給學生設(shè)置任務(wù)的情境，提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提供讓學生能夠通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括研究學習過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。一個好的任務(wù)，可以使學生在潛移默化中掌握知識，獲得事半功倍的效果。

第7篇：教學能力的核心范文

關(guān)鍵詞：技工教育;職業(yè)能力;就業(yè)

中圖分類號：G712

隨著市場競爭的加劇，企業(yè)在新的經(jīng)濟環(huán)境下越來越重視市場營銷活動。行業(yè)的快速發(fā)展使得市場營銷專業(yè)人才的需求一直保持著旺盛的態(tài)勢。作為技工學校市場營銷專業(yè)，其培養(yǎng)目標是為企業(yè)輸送一線市場營銷開發(fā)與管理專業(yè)人才。在當前社會條件下，企業(yè)希望技校學生畢業(yè)后能立即為我所用。為適應(yīng)企業(yè)的需求，讓技校市場營銷專業(yè)學生實現(xiàn)“零距離上崗”，學校需充分認識市場營銷專業(yè)的特殊性，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力，最大限度的滿足企業(yè)對市場營銷人才的需求。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

所謂職業(yè)核心能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，可分為職業(yè)方法能力（如“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”）和職業(yè)社會能力（如“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”）。

二、培養(yǎng)技校市場營銷專業(yè)學生職業(yè)核心能力的必要性

目前，我校的職業(yè)核心能力課程沒有覆蓋到全校所有專業(yè)和班級，只針對部分一體化教學班級開展了職業(yè)核心能力課程訓練。市場營銷專業(yè)班級仍實行傳統(tǒng)的學分制，學校對本專業(yè)開設(shè)了《德育》課程作為職業(yè)核心能力課程的替代，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在課程體系中未得到應(yīng)有體現(xiàn)，且《德育》課中傳統(tǒng)的教學方法一直主宰著課堂教學，學生對課程興趣不濃，課程實施的有效性有待檢驗。

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，在2+1培養(yǎng)模式下（即前兩年在校進行理論學習，第三年到企業(yè)頂崗實習），我校學生在校學習期間，分學期開設(shè)了計算機操作技能實訓、市場調(diào)研實訓、網(wǎng)絡(luò)營銷實訓、市場營銷綜合實訓、創(chuàng)業(yè)技能實訓等實訓課程，以上實訓主要依托軟件在機房進行，學生的數(shù)字和信息處理能力有大幅度的飛躍，團隊合作能力、解決問題能力也會有所提升，對企業(yè)總體運營及營銷管理有大致的了解和體會，但機房實訓缺乏情境性與連續(xù)性。

根據(jù)對與我系長期進行校企合作的單位統(tǒng)計，企業(yè)在招聘時對市場營銷專業(yè)學生提出的能力要求順序是：敬業(yè)精神和責任心、吃苦耐勞、語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力，他們對這些能力的看重甚至都超過專業(yè)能力。然而，從我校近幾年營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，企業(yè)反饋畢業(yè)生普遍在人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、吃苦耐勞精神等一些核心的職業(yè)能力方面比較缺失，部分三年級學生在頂崗實習中，面對一線銷售工作的靈活性、復雜性、挑戰(zhàn)性難以適應(yīng)。不少畢業(yè)生頻繁地跳槽，面對新工作和新環(huán)境感到無所適從，就業(yè)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。

可以看出，營銷工作社會性和人際化的特殊性，要求加強對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增強學生的與人交流、溝通能力和團隊合作能力，提高學生的自我學習能力和解決問題能力，使學生與未來職場之間實現(xiàn)無縫對接。目前，我校市場營銷理論專業(yè)課課時占據(jù)了總課時的八成以上，在當前無法開設(shè)職業(yè)核心能力課程的條件下，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)課的教學中顯得十分迫切和必要。

三、在專業(yè)課教學中強化培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

市場營銷學科是實踐性強、應(yīng)用很靈活的一門學科，其工作對象是人。為了在專業(yè)課中強化對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在教學中要著力為學生創(chuàng)設(shè)情景，通過體驗式教學讓學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。學生在親身體驗后的獲得是深刻的、具有持久性的，而且這種能力可以進行遷移，幫助學生在頂崗實習或正式工作中解決相關(guān)問題。

（一）使用案例教學法提升學生的表達能力、與人交流能力、團隊協(xié)作能力及解決問題能力

案例教學法是把營銷實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。

例如我校營銷專業(yè)學生在中技時就開設(shè)了《市場營銷案例分析》課程，教師在學期初將學生進行分組后，每一個案例的學習均由預習、分組討論、發(fā)表意見、學生互評和教師點評等環(huán)節(jié)組成。經(jīng)過系統(tǒng)的案例教學，學生們不僅獲得了理論上的提高，更重要的是具備了較強的表達自我、與人交流的能力，在討論中增強了團隊意識。同時，案例使學生仿若身臨其境營銷實踐中的真實問題，培養(yǎng)了學生的反應(yīng)能力和綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

案例教學要求教師不僅具有深厚的市場營銷理論知識，還要具備豐富的營銷實踐經(jīng)驗。在實施案例教學的過程中，要求教師扮演好指路人和引導者的角色，整個過程中需充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為主導。此外，教師在選擇案例時應(yīng)充分結(jié)合實際，并保證案例的時效性。

（二）使用情境教學法提升學生分析問題、解決問題的能力

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感，是市場營銷教學中最適用的教學方法之一。

例如在《人員推銷》或《商務(wù)談判》課程中，學生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過角色扮演進行模擬實踐，以當事人的身份去思考問題，解決問題。這種類似游戲般的體驗，能充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，為學生提供良好的暗示和啟迪，提高了針對某一現(xiàn)實情境分析、解決問題的能力和臨場應(yīng)變能力，能夠全面提升學生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，可以說是一種寓教于樂的最好方式。

在情境教學的實施過程中，應(yīng)盡量讓全體同學參與其中，教師應(yīng)起管理、監(jiān)督、激勵和指導的作用。

（三）使用項目教學法提升學生的自我學習、信息處理、團隊協(xié)作及解決問題的能力

項目教學法指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價都由學生自己負責。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。

例如，為擴展學生視野，拓展知識面，我校在市場營銷高技班開設(shè)了《品牌認識》課程，該課程部分內(nèi)容可實施項目教學法。按照項目教學的OPTAE(即目標、準備、任務(wù)、活動和評估)五步教學法，所在班級學生自由組成幾個小組，每組人數(shù)5-6人，并選定小組長。讓每個小組在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成一個類別商品的介紹，要求介紹20個品牌及以上，制作成PPT并由小組成員上臺講解。教師在布置任務(wù)后，給出兩周準備時間，然后分次在課堂上進行小組展示，同時也是小組間的競賽，教師在每次課每一小組講解完后，就講解中出現(xiàn)的問題及未涉及的知識點進行補充，對小組進行點評和打分，該小組同時接受其他小組的評價，表現(xiàn)最好的小組將得到適當?shù)莫剟睢?/p>

項目教學以學生完成規(guī)定的“任務(wù)”為教學目標，強調(diào)學生“做”而不是教師“講”。其本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機，以小組團隊的方式承接這一“任務(wù)”，并通過集思廣益、群策群力共同解決問題。在項目實踐過程中，因為競爭機制的引入，同學們變得積極主動，他們通過去商場實地調(diào)查搜集到一手資料，并對這些資料進行加工整理，共同制作出高水平的PPT，并為上臺演講認真練習，在演講時表現(xiàn)出了良好的風范。他們對課程要求和知識技能的把握，自我學習和信息處理的能力，以及在項目完成過程中展現(xiàn)出來的團隊合作精神，超出了教師的預期。

總之，職業(yè)核心能力對促進學生職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為適應(yīng)激烈的市場競爭，在目前辦學條件有限的情況下，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到市場營銷專業(yè)課程教學中，按照學生職業(yè)核心能力的形成規(guī)律和機制，切實提高學生的職業(yè)核心能力，真正實現(xiàn)“就業(yè)導向”、“零距離上崗”，培養(yǎng)出滿足社會需求的技能型人才。

參考文獻

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[2]余球.適應(yīng)企業(yè)需求，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)――高職院校市場營銷專業(yè)教育教學改革探索之一[J].大學教育,2012,(6):79-80

[3]吳芳芳.職業(yè)核心能力在市場營銷教學中的滲透嘗試[J].中小企業(yè)管理與科技,2012,(10):256-257

第8篇：教學能力的核心范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力，電能計量，教學改革設(shè)計

《電能計量》課程是供用電技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。按照高等職業(yè)教育的課程改革方向，結(jié)合“電能計量”課程特點，本院供用電教研室“電能計量”課程建設(shè)組嘗試打破原有的學科型的課程教學體系，開發(fā)以工作過程為基礎(chǔ)的新的課程體系，將學科型的課程教學方法改變?yōu)橐詫W生為中心的行動教學方法。在課程的開發(fā)和建設(shè)中，以電能計量裝置檢修工、裝表接電工高級工及技師應(yīng)具備的職業(yè)能力為核心，始終堅持“校企深度融合、共同建設(shè)課程”的特色，采用在校內(nèi)融教、學、做一體的教室或?qū)嵱柺议_展、在校外專業(yè)頂崗實習基地進行補充和完善的教學模式，全面體現(xiàn)課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革設(shè)計理念。

一、課程改革理念

現(xiàn)代職業(yè)教育課程的改革理念：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務(wù)作為基本教學內(nèi)容、強調(diào)理論實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學。電能計量課程實踐性和理論性均很強，該課程強調(diào)對計量裝置的安裝工藝和對伏安相位表等測試儀器的動手操作能力，同時要具備利用相量圖對測量數(shù)據(jù)計算、分析的能力，判斷錯誤接線，求出正確電量，實現(xiàn)電費追退，從而處理好供電公司與用戶之間的電費糾紛，使計量科學、公正、準確。通過調(diào)研，我們進行了電能計量的崗位分析，與電能計量直接相關(guān)的工種有六項：裝表接電工，電測儀表工，電能表修校工，抄表核算收費員，用電檢查員，負荷控制員，由此輻射近20 個工作崗位。本課程以電能計量工作職業(yè)標準為依據(jù)，根據(jù)確定崗位所需的職業(yè)能力，“電能計量”課程改革從分析專業(yè)崗位入手，確定崗位典型工作任務(wù)，制定培養(yǎng)崗位工作所需要的職業(yè)能力的教學體系。

二、教學模式的設(shè)計

以培養(yǎng)學生從事供用電方面的工作應(yīng)具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為教學的主要目的，電能計量課程教學模式的設(shè)計為理論教學、技能訓練和校外頂崗實習三方面的結(jié)合。電能計量課程理論教學，培養(yǎng)學生掌握電能計量基本概念以及電能計量裝置（互感器、感應(yīng)式、電子式多功能電能表）的結(jié)構(gòu)原理、接線檢查技術(shù)等理論知識。課程技能訓練以電能計量工作職業(yè)標準為依據(jù)，電能計量職業(yè)標準包括：電能計量裝置技術(shù)管理規(guī)程、電能計量裝置安裝接線規(guī)則（DL/T825-2002）、機電式交流電能表檢定規(guī)程（JJG307-2006）、電業(yè)安全工作規(guī)程。結(jié)合一周的技能訓練，使學生具備電能計量各種接線技能（包括接線方式、安裝工藝、錯誤接線檢查）、電能表計校驗技能以及集中抄表和電量退補計算技能。校外專業(yè)頂崗實習使學生養(yǎng)成電能計量工作人員基本職業(yè)素質(zhì)、安全責任意識。

三、課程改革的主要特色

1、以就業(yè)為導向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)崗位及職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，將課程分解為若干個學習單元，每個學習單元由相關(guān)的知識部分和技能部分組成，知識部分主要為技能學習提供理論支撐，理論以“必需夠用”為原則，技能部分圍繞本課程覆蓋的典型工作任務(wù)展開，淘汰了不符合現(xiàn)場實際的知識內(nèi)容，如機電式電能表和電子式電能表工作原理的詳細公式推導、用功率表檢查電能表錯誤接線的六角圖法、抽象的誤差公式推導等。增加了實用的相量圖法、計量故障處理等新知識和新技能。按任務(wù)驅(qū)動模式將課程涵蓋的典型工作任務(wù)模塊化，在此基礎(chǔ)上整合相關(guān)知識和技能，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動型課程標準，建設(shè)工學結(jié)合的特色教材和配套知識技能題庫，開發(fā)能及時反映行業(yè)最新發(fā)展方向和要求的技能考核標準，建設(shè)配套共享性多媒體教學資源庫，全面推進任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法的運用，制定具體教學實施方案等。

2、 教、學、做結(jié)合，教學方法多樣化。課程教學主要在校內(nèi)“一體化”教室和實訓基地完成，根據(jù)工作任務(wù)要求，教師采用“教、學、做”一體的教學模式，縮短教學與生產(chǎn)現(xiàn)場的距離，建立以工作任務(wù)為牽引的課程教學內(nèi)容體系。改革舊授課習慣，技能訓練單元的教學過程可以連續(xù)實施以強化學習效果，并將參觀、崗位認知實習等實踐性環(huán)節(jié)整合到相應(yīng)技能訓練單元中。項目驅(qū)動式教學，以具體任務(wù)作為教學的目標，課堂教學和實踐教學圍繞任務(wù)的解決而展開。例如，在錯誤接線檢查這個模塊的教學中，由教師預設(shè)錯誤接線，要求學生明確任務(wù)標準，進行接線檢查，分析判斷后給出錯誤接線結(jié)論。此外，還利用專業(yè)技術(shù)講座、實際操作比賽等活動拓展學生技能水平。通過新技術(shù)交流與討論，豐富學生的課外學習。

3、工學結(jié)合，校企互動，強化實訓。與企業(yè)共建了校外實訓基地，校企結(jié)合，工學交替，學校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同評價實踐教學效果，有力地保障了學生知識的應(yīng)用和技能訓練，同時也培養(yǎng)了一支具有豐富教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的教師團隊。實現(xiàn)“依托行業(yè)、工學結(jié)合、突出應(yīng)用、強化能力”的課程教學目標。

四、結(jié)束語

電能計量課程改革，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以具體工作任務(wù)作為教學的目標，把學習任務(wù)置于電能計量崗位工作技能培養(yǎng)的教學體系。通過教學實踐，改革后教學目標明確，項目驅(qū)動設(shè)計能夠給予學生解決實際問題的自，變學生為教學任務(wù)的中心，校外專業(yè)頂崗實習培養(yǎng)了學生裝表接電、檢查錯誤的崗位職業(yè)技能，使學生能夠更快地適應(yīng)畢業(yè)后的職業(yè)崗位工作。

參考文獻：

第9篇：教學能力的核心范文

關(guān)鍵詞：護理?？疲蛔o生；核心能力；專業(yè)實踐；

作者簡介：師艷萍(1977-)，女，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：臨床護理及護理教育。

護士技能是護士職能的核心，包括護士為滿足患者及其健康人群需要實施的所有護理技術(shù)服務(wù)[1]。當前傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式正向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，護理模式也發(fā)生了變革，護士核心能力越來越豐富。對于護理?？谱o生而言，因教育層次上天然的劣勢，重視自身核心能力、實踐能力培養(yǎng)，是提升自身職業(yè)競爭能力的關(guān)鍵[2]。為進一步提高護理專業(yè)護士核心能力培養(yǎng)質(zhì)量，2016年醫(yī)院嘗試構(gòu)建“基于培養(yǎng)核心能力”的實踐教學體系，陸續(xù)制定了多項制度策略，取得一定的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

?？泼磕杲邮?5個班，每班40~50人，選取其中2015年45人，2016年46人。

1.2方法

1.2.1核心技能的確認

專業(yè)隊伍、教學部，在根據(jù)現(xiàn)有的資源以及當前護士教學發(fā)展現(xiàn)狀，制定了專業(yè)核心護理技術(shù)體系：(1)基礎(chǔ)護理技能，包括出入院護理、個人衛(wèi)生護理、臥位更換與搬運、協(xié)助活動、基本安全照料、醫(yī)院感染防控、無菌護理、職業(yè)防護、癥狀觀察與病情監(jiān)護、疼痛護理、飲食與營養(yǎng)管理、排泄護理、靜脈輸血、靜脈輸液、口服用藥指導、途徑給藥、氣道管理、壓瘡預防與管理、文書書寫；(2)?？谱o理技能，治療配合技術(shù)、輔助檢查配合、引流管管理、傷口造口管理、圍術(shù)期護理、康復訓練、婦產(chǎn)科與兒科護理；(3)基本重癥、急救護理技能，氣管切開、靜脈開放、臨時外固定、心肺復蘇、基本重癥監(jiān)護等；(4)中醫(yī)護理技能，推拿、按摩。

1.2.2體系構(gòu)建

(1)積極拓展實踐的資源：(1)統(tǒng)籌管理，一方面需要加強資金投入，增加20%的資金投入，增加實踐基地訓練設(shè)施、備齊材料，提高資金利用率；(2)提高資源的利用效率，獎勵發(fā)明創(chuàng)造，積極發(fā)展可重復利用的實踐資源，如高仿真模擬人，充分利用有限的條件開展形式多樣、內(nèi)容豐富等實踐項目；(3)積極加強與其他學校、醫(yī)療機構(gòu)的合作，以創(chuàng)造更多的實踐、交流培養(yǎng)機會；(4)要求學生開動腦筋，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學習訓練的小竅門，觀看實踐視頻。

(2)加強師資隊伍建設(shè)：(1)首先，提出明確的教師標準，盡量采用自愿原則；(2)積極從其他機構(gòu)返聘人員，如有推拿、按摩經(jīng)驗的社會人員、名老醫(yī)師，加強人才的引入；(3)做好人員的配備；(4)做好教師的培訓，綜合評估教師的能力水平，針對性培養(yǎng)補強，重視提高教師的實踐教學水平、專業(yè)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、師德；(5)建立獎懲機制，嚴懲有違教師形象的行為。

(3)改進教學的方法：(1)堅持以學生為中心的教學模式；(2)嘗試組織教學學習掌握開放式提問、翻轉(zhuǎn)課堂、問題教學法等教學方法；(3)建立標準案例教學庫；(4)加強實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，教務(wù)部門做好督導，及時解決實踐教學過程中問題，提高課堂教學的效率[3]；(5)重視學生個人能力培養(yǎng)，對于那些好學、積極上進的學生，給予適當?shù)馁Y源傾斜，如安排交流生、教師帶領(lǐng)教學等，根據(jù)確認的核心技能，有選擇性地進行劃分培養(yǎng)方向，加強興趣的引導，根據(jù)現(xiàn)有的實踐教學資源，合理的安排學生學習，開設(shè)細化專業(yè)小課程。如對于中醫(yī)護理針灸推拿課程，第2學期便開設(shè)實訓課程，直至第8個學期完成，增加社區(qū)實踐課程，精簡中醫(yī)類理論教學，按照階段、分層次安排早晨學生精神狀態(tài)相對較少的時間段集中訓練，注重晨間的身體素質(zhì)訓練，增加知識強化背誦環(huán)節(jié)，使學生盡快熟悉中醫(yī)診斷的基本技能、辯證思路，第3個學期便可嘗試接觸實例。

(4)加強實踐教學質(zhì)量評價與反饋：更重視實踐測試、課堂考核，重視學生與學生之間的互評，控制期末測試的成績比重。做好評價的反饋，發(fā)現(xiàn)實踐教學過程中的問題，指導教學質(zhì)量管理[4]。

1.3觀察指標

2015、2016年，?？谱o生完成實踐課程課節(jié)數(shù)，完成臨床實踐案例數(shù)，護生對實踐課程評價數(shù)目與滿意率，實踐測試數(shù)與達標率。

1.4統(tǒng)計方法

采用spss20.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學計算，計量資料對比用(均數(shù)±標準差)的形式表示，行t檢驗；計數(shù)資料采用例或率符號[n(%)]表示，采用χ2檢驗進行組間比較，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1比較2015、2016年護理?？谱o生實踐教學部分質(zhì)量指標

2016年，實踐課程評價滿意率、實踐測試達標率高于2015年，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=18.2062、3.8830，P<0.05)，2016年?？谱o生完成實踐課程課節(jié)數(shù)、完成臨床實踐案例數(shù)、實踐課程評價數(shù)目、實踐測試數(shù)總計均明顯上升。見表1。

2.2對比2015、2016年護理?？谱o生護理技能操作成績分析

對比2015年和2016年護理專科護生的專業(yè)護理技能操作成績發(fā)現(xiàn)，2016年顯著優(yōu)于2015年，對比差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，具體內(nèi)容詳見表2。

3討論

核心能力是護士開展護理工作的基礎(chǔ)，對于?？谱o生而言亦是如此。學校在深入分析了當前護理教學的現(xiàn)狀、發(fā)展方向后，制定了專業(yè)核心護理技術(shù)體系，包括極拓展實踐的資源等扎實有效的工作，實踐教學質(zhì)量明顯提高。

培養(yǎng)?？谱o生的核心能力需要創(chuàng)建科學、有效的核心知識框架，依托臨床實踐，結(jié)合社會需求，對?？谱o生進行全方位的培養(yǎng)。在課程設(shè)定上，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學模塊的束縛，有效調(diào)整教學課程等結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會發(fā)展增加社會科學、人文、心理等方面的知識內(nèi)容，突出以人為本的教學理念，充分體現(xiàn)學生的教學主體地位。在教學的過程中，樹立核心能力培養(yǎng)的教學主導觀念，拓展護生的溝通能力、領(lǐng)導能力和教育咨詢能力。

在教學的過程中，應(yīng)該及時調(diào)整教學方法，使?？谱o生可以完善自身的護理能力、操作能力、開拓精神以及學習能力。教師應(yīng)該為?？谱o生制定有效的學習目標，促進?？谱o生的全方位發(fā)展。教師應(yīng)該為?？谱o生樹立良好的世界觀、學習觀，并通過立體化的教學模式對?？谱o生進行有針對性的知識講解，依據(jù)臨床實際需求制定有效的學習計劃。教師在教學過程中充分體現(xiàn)素質(zhì)教學的核心重要性，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺豐富教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學的單一性，使核心能力教學更具多樣性，同時使學生有效展現(xiàn)出自身的學習能力，從而通過全方位、多元化的教學模式將核心護理知識、護理綜合素養(yǎng)以及護理能力進行匯總。另外，教師可以利用模擬角色扮演、案例分析等方式向?qū)W生展現(xiàn)臨床護理的核心能力。使護生的專業(yè)技能、學習能力等都得到有效提升。

為強化?？茖W校護生的核心技能和專業(yè)素養(yǎng)，學校應(yīng)該積極與臨床醫(yī)院聯(lián)系，為護生實踐提供機會和途徑。在教學培養(yǎng)的過程中，?？茖W校和臨床醫(yī)院協(xié)助護生平穩(wěn)過渡到實際的工作崗位中，同時利用實習提高護生的核心操作技能，使其操作水平逐步提升，并得到規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展。學校通過與醫(yī)院結(jié)合的方式進行教學，有效提高了教師的專業(yè)技能，同時促使?？茖W校為臨床醫(yī)院培養(yǎng)更多的專業(yè)護理人才。