培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文

一、養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

1.培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。誰(shuí)不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問(wèn)題、新思想、新方法，誰(shuí)就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸樹(shù)立“不惟書(shū)，不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。建立在仔細(xì)觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對(duì)習(xí)以為常的、看似沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生疑問(wèn)。在教學(xué)中教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問(wèn)。即使是學(xué)生提出古怪的疑問(wèn)也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出積極的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。作為老師，在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，即要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。目前，許多教師在教學(xué)中僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重于智力訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，而忽視了輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗、樂(lè)觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學(xué)生非常輕松，思維漸漸放開(kāi)，不再局限于教師的問(wèn)題，而是根據(jù)對(duì)文本的個(gè)性化解讀提出自己的見(jiàn)解。

二、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的方法

從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我們的做法是通過(guò)問(wèn)題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。獨(dú)立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中。教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。

三、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

經(jīng)常有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“一個(gè)題目老師講了我都會(huì)，可我自己做時(shí)又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說(shuō)明學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，他們?cè)诼?tīng)課和習(xí)題課中，總習(xí)慣于跟著教師或其他同學(xué)的思路走，當(dāng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，就感到力不從心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留有余地，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景或條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對(duì)理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)的對(duì)比以及知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系、知識(shí)歸納，運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等等，要給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研。

四、提高學(xué)生獨(dú)立思考的品位

第2篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思考，這是新課改的理念之一。獨(dú)立思考是指自主進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，主要依賴于課堂教學(xué)。目前課堂上存在這樣現(xiàn)象：強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)，老師講。教師總是過(guò)多考慮如何把知識(shí)分解成細(xì)小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步踏上教師所設(shè)計(jì)好的思路，牽著學(xué)生的思維走。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于按老師的意圖回答問(wèn)題，習(xí)慣于套用某些解題公式，思維方面存在嚴(yán)重的模仿性和依賴性，嚴(yán)重阻礙了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者提出課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神為出發(fā)點(diǎn)，尋找培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生疑，使學(xué)生樂(lè)于獨(dú)立思考

“學(xué)起于思，思源于疑”。生疑是思維的開(kāi)端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有了合適的問(wèn)題，人們才能專注地進(jìn)行思維。因此在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)一個(gè)能夠吸引學(xué)生的“開(kāi)頭”，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。例如，教學(xué)“年、月、日”一課。課始，老師先請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)錄音故事《小紅過(guò)生日》。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，興趣很濃。聽(tīng)完故事后，讓學(xué)生回答問(wèn)題：（1）故事里講了一件什么事？（2）小紅今年幾歲？正過(guò)第幾個(gè)生日？你是怎么知道的？ （3）小紅的爺爺為什么才過(guò)15個(gè)生日？（4）故事涉及哪幾個(gè)時(shí)間單位？教師由此十分自然的引入課題。對(duì)于爺爺只過(guò)了15個(gè)生日的原因留下個(gè)“懸念”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住已學(xué)的知識(shí)去思考，最終自己解決問(wèn)題：原來(lái)爺爺是2月29日出生的，4年才過(guò)一個(gè)生日。

引發(fā)學(xué)生生疑的方法很多，如，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生猜想課題，可以聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，也可以用操作嘗試方法。總之，要讓學(xué)生在課始就在頭腦里產(chǎn)生一大大的問(wèn)號(hào)，隨著教學(xué)的展開(kāi)，并通過(guò)主動(dòng)探索打開(kāi)這個(gè)問(wèn)號(hào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常提出引人入勝的問(wèn)題，這是萌發(fā)獨(dú)立思考的前提。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境時(shí)，注意擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，提問(wèn)不能設(shè)計(jì)過(guò)窄過(guò)細(xì)，否則缺乏思考價(jià)值。要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)成功的機(jī)會(huì)。

二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)提問(wèn)，使學(xué)生勇于獨(dú)立思考

最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不要只傳授知識(shí)，要鼓勵(lì)行動(dòng)。我們要相信學(xué)生是能獨(dú)立思考的，有提出問(wèn)題的可能?！皩W(xué)生提出問(wèn)題，這是學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行思考的標(biāo)志?！辈粫?huì)思考也提不出問(wèn)題。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想與作法，不輕易否定，要敏感的抓住學(xué)生思考中的合理成份，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真正地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭。其次，教給方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠興趣和鼓勵(lì)還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，也提不出關(guān)鍵性問(wèn)題。因此要有意識(shí)的向?qū)W生提示尋找問(wèn)題的角度和提出問(wèn)題的方法。

1.教給找問(wèn)題的方法：（1）在知識(shí)的“來(lái)龍去脈”上找。新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來(lái)的，如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)可提出“它與商不變性質(zhì)有什么關(guān)系”尋問(wèn)題。學(xué)了某個(gè)知識(shí)不了解他的作用，也可以提問(wèn)。如果學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算有什么用？（2）在知識(shí)的“為什么”上找。對(duì)某個(gè)問(wèn)題要能提出為什么要這樣做？為什么不那樣做？如果那樣做會(huì)怎樣？

2.教給提問(wèn)的方法：（1）追問(wèn)法。即在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根問(wèn)底地繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“為什么……”（2）反問(wèn)法。從教師或教材內(nèi)容的相反方向提問(wèn)：“難道……”（3）類比法。對(duì)于某些相似概念、定律、性質(zhì)通過(guò)比較和類推提問(wèn)。如“比和分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”（4）聯(lián)系實(shí)際法。通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。如，車輪為什么做成圓的？

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，關(guān)鍵在教師要給學(xué)生提供合適的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，用這種情境加上他們活動(dòng)給他們帶來(lái)的體驗(yàn)深深刺激他們獨(dú)立思考。

三、指導(dǎo)學(xué)法，解決問(wèn)題，使學(xué)生善于獨(dú)立思考

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法可以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更廣泛的遷移，萌發(fā)創(chuàng)新思路。如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，只能記憶，不會(huì)思考，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)方法的形成與教師指導(dǎo)有密切關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不僅運(yùn)用感官的看與聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，還要通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)寓于知識(shí)教學(xué)之中，有意識(shí)的滲透?jìng)魇?，學(xué)生可以通過(guò)課堂教學(xué)獲得大量關(guān)于解決問(wèn)題的一般或特殊方法。以下列舉幾種方法的教學(xué)。

1.動(dòng)手操作促發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，要變“講數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己操作學(xué)具來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。如教學(xué)“圓錐的體積”，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出：“圓柱的體積與圓錐體積之間也會(huì)存在一定的關(guān)系，究竟是怎樣的關(guān)系呢？”在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)生結(jié)合學(xué)具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，邊思考邊操作，邊操作邊思考，學(xué)生的思維隨著操作而展開(kāi)，最終發(fā)現(xiàn)了“等底高的圓錐體積是圓柱體積的?” 的結(jié)論。

2.化新為舊促轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，往往后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)是前期學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展或加深?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，一切新知都是在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)土產(chǎn)生的，遷移現(xiàn)象普遍存在于人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中。更多的獨(dú)立思考過(guò)程是直接借助于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的思維方法和概念判斷、推理等思維形式，最終得出思考結(jié)果。

3.比較分類促提高。比較分類可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。如“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生找到了一些數(shù)的約數(shù)后引導(dǎo)討論分類：有一個(gè)約數(shù)的數(shù)，有兩個(gè)和兩個(gè)以上約數(shù)的數(shù)，引出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的名稱，再提示學(xué)生思考：這種分類是按什么分的？以前學(xué)的奇數(shù)和偶數(shù)的概念與新學(xué)概念有什么區(qū)別？為了不讓學(xué)生混淆，可用圖示直觀的幫助學(xué)生識(shí)別“所有的偶數(shù)都是合數(shù)，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”的虛假命題。這樣教學(xué)既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握了正確思考方法。

第3篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-266-01

一、關(guān)于小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃拥倪@句至理名言道出了獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要性，這是對(duì)學(xué)和思的關(guān)系所做的極為精辟的論述。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)重在理解，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，無(wú)法很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清楚其中的道理，使之成為自己掌握的知識(shí)。所以，學(xué)生獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。但在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生已經(jīng)有了從眾的思維定式。作為教師，我們必須注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，這樣，他們長(zhǎng)大之后，就會(huì)自己去分析問(wèn)題，可以獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為一個(gè)真正獨(dú)立的個(gè)體。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建和新課程“以生為本”的教育理念都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣入手。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的方法

如何在課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣呢？在平時(shí)教學(xué)中我從以下幾點(diǎn)入手：

1、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考。

如在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我便采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花與黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來(lái)，所以用加法算。這樣通過(guò)操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，既使學(xué)生感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。

2、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑

怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。首先，設(shè)置的問(wèn)題難度必須適中。問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：星期天，小紅找來(lái)了一輛手推車，幫奶奶把摘下的南瓜運(yùn)回家?？粗@幅圖，你知道小紅第一次運(yùn)了幾個(gè)？（4個(gè)）第二次運(yùn)了幾個(gè)？（2個(gè)）最后又運(yùn)了幾個(gè)呢？（1個(gè)）那奶奶一共摘了幾個(gè)南瓜呢？怎樣計(jì)算？（4 + 2 = 6，6 + 1 = 7）還有不同的方法嗎？（4 + 2 + 1 = 7）為什么這樣來(lái)列算式？比比這兩種算式有什么不同？你能給這道算式取一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

3、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在反復(fù)思考中提升

作業(yè)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)彌補(bǔ)不足。首先，獨(dú)立作業(yè)量不能多，要精選，要分層，因人而異。獨(dú)立作業(yè)的精選和少量是學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)和獨(dú)立思考的前提，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有些思維訓(xùn)練的題目是完全沒(méi)有必要做的。其次，要敢于讓孩子犯錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)欣然接受孩子犯下的錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆蛹m正錯(cuò)誤的過(guò)程可以重拾獨(dú)立思考。我們應(yīng)該給予孩子足夠的時(shí)間去思考、去消化這些錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。新課結(jié)束，練習(xí)中孩子們總會(huì)犯下很多的錯(cuò)誤，但在歷經(jīng)三四次的專項(xiàng)練習(xí)后不就慢慢減少了嗎？當(dāng)然，錯(cuò)誤的慢慢減少要?dú)w功于一次又一次專項(xiàng)練習(xí)中的獨(dú)立思考，一次又一次的一對(duì)一輔導(dǎo)，孩子們?cè)谒伎绩D―輔導(dǎo)――思考的過(guò)程中把錯(cuò)誤慢慢消化了，學(xué)習(xí)的效果也就達(dá)到了。所以，我們應(yīng)該要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，讓我們的孩子在糾錯(cuò)的過(guò)程中獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

4、請(qǐng)家長(zhǎng)和老師放手，留空間和時(shí)間讓孩子獨(dú)立思考

如今的很多家長(zhǎng)都很重視孩子的學(xué)業(yè)，每天幫孩子檢查作業(yè)，輔導(dǎo)孩子各門功課，或者送去補(bǔ)習(xí)班。這原本是好事，可家長(zhǎng)們扶得太牢反而會(huì)讓孩子習(xí)慣遇難題就請(qǐng)教別人，從而失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

獨(dú)立思考的缺失同時(shí)也出現(xiàn)在我們的教師層面上。每天一堂40分鐘數(shù)學(xué)課既要上好新課，又要花時(shí)間作業(yè)，而且當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成，這樣的速度和任務(wù)對(duì)部分中下生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)力不從心。于是，為了應(yīng)付老師對(duì)作業(yè)完成情況的檢查，中下生們學(xué)會(huì)了抄襲和不問(wèn)解決過(guò)程只問(wèn)結(jié)果，這又一次讓我們的孩子無(wú)意中缺少了很多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

第4篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-036-01

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位”，獨(dú)立思考是人的基本特征和基本權(quán)利之一，也是人類歷史不斷文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

一、發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位

獨(dú)立思考能力的本質(zhì)就是，你有你的堅(jiān)定價(jià)值判斷體系，假如沒(méi)有這個(gè)，你無(wú)法獨(dú)立思考。任何思考的起點(diǎn)，必須為自己找一個(gè)原點(diǎn)。所有的獨(dú)立思考其實(shí)都是不獨(dú)立的，你得有一個(gè)判斷起點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生找到價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)呢？第一，課堂教學(xué)中教師可以充分利用新教材課本中大量的“科學(xué)漫步”“sts”，利用新科學(xué)、新發(fā)現(xiàn)中的“宇宙如何運(yùn)行”、“宇宙大爆炸”、“奇點(diǎn)”、“ 相對(duì)論”、“超光速中微子”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生堅(jiān)定世界的物質(zhì)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從偉人的成功，科學(xué)家探索過(guò)程中得到很好的啟發(fā)，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒(méi)有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”， 而2011年歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超光速中微子”將打破自愛(ài)因斯坦其相對(duì)論以來(lái)一直被整個(gè)物理學(xué)界奉為圣經(jīng)的“光速不可超越”原則等。讓學(xué)生明白科學(xué)沒(méi)有“終極定理“，沒(méi)有科學(xué)家是“上帝”，沒(méi)有科學(xué)家不可以質(zhì)疑。第三，利用科學(xué)家的格言、事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格――崇敬自然，崇尚真理。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是教師在課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了正確的世界觀、科學(xué)觀、科學(xué)品格，也就有了正確價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)，也就有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的起點(diǎn)。

二、在物理教學(xué)中還必須要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，學(xué)生就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，提出問(wèn)題。在物理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，是作為物理教育工作者在現(xiàn)階段所應(yīng)注意的一項(xiàng)工作重點(diǎn)，和國(guó)外的學(xué)生比起來(lái)，中國(guó)的學(xué)生所缺少的就是質(zhì)疑的能力和批判精神。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)造質(zhì)疑情景，使學(xué)生正確的質(zhì)疑。

1. 在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師就必須學(xué)會(huì)“點(diǎn)到為止”的教學(xué)原則。不能為了考試獲得高分，而把所有的話都說(shuō)完，留給學(xué)生的只有記憶與背誦。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留出一定的思考空間，要相信學(xué)生思維能力的可塑性，要把獨(dú)立思考的權(quán)利還給學(xué)生。

2.教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在課堂上拋棄填鴨式和滿灌堂的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題和思考的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

3.教師要在物理教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的第一個(gè)表現(xiàn)一般是能提許多問(wèn)題，包括各種“莫名其妙”的問(wèn)題，這正是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力最好的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，我們也要好好珍惜，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，絕不可嘲諷打擊。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)的教給學(xué)生一些質(zhì)疑的正確方法。要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用。

第5篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；獨(dú)立思考

【中圖分類號(hào)】G623.2

語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)與前提，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。門捷列夫如果沒(méi)有獨(dú)立思考，就沒(méi)有現(xiàn)在元素周期表的誕生，牛頓如果沒(méi)有獨(dú)立思考，就不會(huì)有力學(xué)經(jīng)典的三大定律，可見(jiàn)要?jiǎng)?chuàng)新首先就要獨(dú)立思考。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，深人到具體的情境中去體驗(yàn)和感悟。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”分別對(duì)應(yīng)了老師與學(xué)生，這是兩個(gè)截然分開(kāi)的環(huán)節(jié)，其弊端在于過(guò)分依賴?yán)蠋煹闹鲗?dǎo)作用而忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，割裂了兩者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，結(jié)果往往導(dǎo)致老師45分鐘都在高談闊論、曲高和寡，學(xué)生沉悶應(yīng)對(duì)、缺乏思考。這樣的課堂教學(xué)使認(rèn)知主體的獨(dú)立思維發(fā)展受到了壓制和阻礙，而且一味被動(dòng)的獲取也造成了很多學(xué)生失去了動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)與興趣，創(chuàng)新思維從根本上沒(méi)有了生存的土壤。教育的創(chuàng)新應(yīng)從根本上解決上述問(wèn)題，著力于如何“寓教于學(xué)、寓學(xué)于樂(lè)”，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革已成為目前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。本文將結(jié)合國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，闡述如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師是教育實(shí)施的關(guān)鍵，掌握著教育的主動(dòng)權(quán)。因此在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在教學(xué)過(guò)程中老師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利干引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考條件。

課堂教學(xué)中，教師可以在通讀整篇課文后，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)故事中的情節(jié)與心理。同時(shí)讓學(xué)生提出關(guān)于課文的任何問(wèn)題，課堂上有的學(xué)生提出的問(wèn)題可能離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，教師就要注意將問(wèn)題巧妙引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題和自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題師生共同篩選，確定課堂研究的主要的問(wèn)題。再通過(guò)教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思考解疑。在這個(gè)過(guò)程中老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，或者是一個(gè)提示、一個(gè)比方，都會(huì)激起學(xué)生思考的興趣。這是積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表與眾不同見(jiàn)解的有效途經(jīng)，也是形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、爭(zhēng)先恐后發(fā)言的簡(jiǎn)單方法，更是為獨(dú)立思考的最高境界無(wú)師自通創(chuàng)造條件。之后還能可以進(jìn)行拓展，在得到自己的體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決生活中的類似問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鍛煉獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。古人云：“學(xué)成于思，思源于疑?！彼伎紒?lái)源于懷疑，也正是由于懷疑的存在，才可以不斷激發(fā)人們?nèi)ビ^察、實(shí)驗(yàn)、思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，求異求新。使學(xué)生逐漸樹(shù)立“不惟書(shū)、不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解這是一種非?？少F的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師懷疑精神的具休表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，愛(ài)因斯坦坦卻敢于懷疑“絕對(duì)時(shí)空觀”，從而超越建立了“相對(duì)論”理論；正是由于哥白尼對(duì)“地心說(shuō)”的懷疑，才提出‘舊心說(shuō)”的理論。因此我們?cè)谡n堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生勤于思考、善于思考的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法在學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)上多點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，最終有所悟、有所得。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣；教師要對(duì)學(xué)生的求知欲和好奇心進(jìn)行保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解，即使學(xué)生提出的疑問(wèn)很古怪也不應(yīng)責(zé)怪，應(yīng)想方設(shè)法的去解決，絕不可以為了維護(hù)教師的權(quán)威而強(qiáng)詞奪理，并要及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題作出積極的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。只有這樣學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造精神才不會(huì)被扼殺，才能行之有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

三、互動(dòng)交流，強(qiáng)化問(wèn)題情境教學(xué)

為了滿足每個(gè)學(xué)生想都能夠獨(dú)立思考的要求，要及時(shí)組織了小組議論和全班討論。讓每個(gè)學(xué)生在都能在交流中表現(xiàn)自我，體嘗獨(dú)立思考的樂(lè)趣。通過(guò)小組議論和全班討論才能產(chǎn)生不同見(jiàn)解，有不同見(jiàn)解就能激起新的思考。在交流中學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性就能得到訓(xùn)練，獨(dú)立思考能力也會(huì)有所加強(qiáng)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)重視“問(wèn)題教學(xué)法”，以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，以教師為主導(dǎo)，以課堂為載體，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要有目的地以問(wèn)題為起點(diǎn)，以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為核心來(lái)組織教學(xué)。

四、給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間

如果給學(xué)生的思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生在思考當(dāng)中甚至有些學(xué)生才開(kāi)始進(jìn)行思考，就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，在這樣的情況下，只有一少部分人的獨(dú)立思考的積極性得到提高。因此，為使全班每個(gè)學(xué)生的思考能力有所提高，必須留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的獨(dú)立思考，許多學(xué)生會(huì)在思考中有所發(fā)現(xiàn)，積極參與老師提出的各種問(wèn)題，并提出不同的看法。

在給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間時(shí)，，要堅(jiān)決反對(duì)那種實(shí)際上是形式主義的做法：一是只象征性的留些思考時(shí)間進(jìn)行探究，就開(kāi)始指名道姓地進(jìn)行提問(wèn)；二是對(duì)一些無(wú)須考慮就能找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題進(jìn)行討論。這些做法，不但不利于學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，更不可能利于學(xué)生思維的發(fā)展，我們必須堅(jiān)決予以排除。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考活動(dòng)的評(píng)價(jià)

第6篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及獨(dú)立思考能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)方式過(guò)于模式化。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師單純對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的說(shuō)教，并且受應(yīng)試教育的影響，一些教師過(guò)分追求學(xué)生考試成績(jī)，在知識(shí)講解上的著重點(diǎn)僅是教學(xué)大綱的內(nèi)容，過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，往往忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂以教師為中心，使得學(xué)生配角，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題能力的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)分地依賴?yán)蠋?，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）忽略學(xué)生主體地位。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，數(shù)學(xué)邏輯思維能力及獨(dú)立思考能力的形成對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師相對(duì)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的灌輸和習(xí)題、例題的講解，把學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使得學(xué)生不能獨(dú)立思考問(wèn)題，在遇到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不能獨(dú)立解決，過(guò)分依賴?yán)蠋?。由于初中生身心發(fā)展尚未完善，以及對(duì)教師存在一定的敬畏心理，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中一味“跟隨”數(shù)學(xué)教師的思維，不善于獨(dú)立思考。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在大多數(shù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)的傳授，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)以經(jīng)典題型的講解為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的死記硬背及機(jī)械反復(fù)練習(xí)，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生并不能真正地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，更不能獨(dú)立思考、解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初中生已經(jīng)具備對(duì)事物完整的理解和把控能力，但是數(shù)學(xué)邏輯思維及自主思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力尚不完備。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，找到適合他們的教學(xué)模式。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力的不同，因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓其成為數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)教師可以教給學(xué)生一些基本的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題留到課堂上解決；或者在課后對(duì)課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析，不懂的問(wèn)題及時(shí)向教師或者同學(xué)求助，從而提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如教師與學(xué)生可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓其在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并根據(jù)自己的理解制定某節(jié)課的教學(xué)大綱，并充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師可以在這一過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生解答，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。

初中生大多活潑好動(dòng)，因而輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛能使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，積極尋求新的課堂教學(xué)方式方法，并努力給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的、以說(shuō)教為主的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（例如采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)）培養(yǎng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)展獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《生活數(shù)學(xué)》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的與相關(guān)的物品帶到課堂上，如身份證、車牌號(hào)、水壺、紙箱等，或者帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外觀察和感受數(shù)學(xué)在生活中的存在形式，并帶到課堂上讓學(xué)生把觀察到的生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行討論、分析，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和看法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸形成獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)并思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師要遵循中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的客觀規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合初中生的實(shí)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋杰義.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（09）.

第7篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文

一、要加強(qiáng)對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)，主要是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，迅速而有效地接受書(shū)本中的文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，而更多知識(shí)的獲得，主要還要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，是非常必要的。現(xiàn)在有一種傾向，學(xué)生手邊的教科書(shū)，在做作業(yè)時(shí)翻一翻書(shū)本外，平時(shí)就很少加以利用，教師也不要求學(xué)生認(rèn)真地去閱讀。對(duì)于一些應(yīng)用題，教師往往先給學(xué)生作了解釋，而不要求學(xué)生自己去審題分析，“應(yīng)用題”無(wú)形中變成了“形式題”。這樣，學(xué)生的閱讀能力、審題能力當(dāng)然也無(wú)法逐步培養(yǎng)起來(lái)。

因此，教學(xué)中，應(yīng)充分利用課本，在課堂教學(xué)中讀讀議議，對(duì)于教材中某些內(nèi)容，先指定學(xué)生在課內(nèi)或者課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，在進(jìn)行講解，要求學(xué)生在做作業(yè)之前，一定要先復(fù)習(xí)，再練習(xí)。

自學(xué)要取得成效，既要考慮選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，也要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，教師要注意加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。例如，社會(huì)上出現(xiàn)各式各樣的習(xí)題集很多，每本習(xí)題集都附有詳細(xì)解答，有些學(xué)生把它買來(lái)閱讀，思想上認(rèn)為多看到一點(diǎn)，以后在考試時(shí)，就可以應(yīng)付自如。其實(shí)，題目是無(wú)窮無(wú)盡的，即使耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力去做、去背，也不能解決問(wèn)題。這種偏向，必須及時(shí)糾正，要教育學(xué)生自學(xué)也要抓根本，抓基礎(chǔ)，知識(shí)面廣一些，思想開(kāi)闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費(fèi)在看習(xí)題集的現(xiàn)成解法上。至于有些學(xué)生，不是刻苦專研，獨(dú)立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書(shū)、自學(xué)讀物，自以為懂了，其實(shí)只是一知半解，上課時(shí)不注意聽(tīng)講，這樣往往會(huì)得不嘗試；因此應(yīng)教育學(xué)生，引起他們的注意，把他們引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

二、要多讓學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生要真正地把知識(shí)學(xué)到手，能夠把學(xué)到的知識(shí)技能用到實(shí)際中去，必須通過(guò)他們的獨(dú)立思考，這種能力也是需要通過(guò)教學(xué)才能逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

多讓學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不只是局限在解答習(xí)題上。例如，在教二元一次方程組的解法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解方程組的關(guān)鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習(xí)題的能力，就只需把問(wèn)題提出，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識(shí)地選擇一些常見(jiàn)的各種典型的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)出解決這類問(wèn)題的規(guī)律。

例題的教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要部分，它是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例題在課本中已經(jīng)有了解答，如果只是讓學(xué)生去看看它的解法，或者把這個(gè)解法在課堂上提出來(lái)照著講是起不了作用的，應(yīng)該著重于分析解題的思路。當(dāng)學(xué)習(xí)例題的解法時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生先不去看課本中現(xiàn)成的解答，自己想一想這一問(wèn)題應(yīng)該怎樣去解答，再對(duì)照課本看看自己所想的對(duì)不對(duì)。由此總結(jié)出解題的規(guī)律。一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題往往有多種解法，要讓學(xué)生多考慮幾種解法，并進(jìn)行比較，這對(duì)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，綜合地、靈活地利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數(shù)量，以免浪費(fèi)時(shí)間。

三、要注意三“嚴(yán)”一“化”

學(xué)好數(shù)學(xué)，要求做到說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)、思考嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)格，三者是緊密聯(lián)系的，要訓(xùn)練學(xué)生逐步達(dá)到。

數(shù)學(xué)，有一定的邏輯系統(tǒng)，無(wú)論是運(yùn)算、推理、論證，都要有根據(jù)，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，追本溯源。學(xué)生往往只記某一結(jié)論而不重視由來(lái)，解題中應(yīng)該說(shuō)理的作為“顯然”來(lái)對(duì)待，這樣一方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

論證一個(gè)數(shù)學(xué)命題或解答一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，都要求我們能夠進(jìn)行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對(duì)圓心角的一半”這一命題時(shí)，就要對(duì)圓心在角的內(nèi)部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進(jìn)行討論，否則就不嚴(yán)密，但初學(xué)者常常忽略，因此在教學(xué)中要善于提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，懂得這是為什么，解答一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅要求答案正確，而且應(yīng)該要求表達(dá)合理。條理清楚，能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)。學(xué)生在這方面問(wèn)題很多，應(yīng)該引起重視，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，應(yīng)該向?qū)W生指出僅僅停留在會(huì)做是不夠的，還要做到合理表達(dá)，條理清楚。對(duì)于運(yùn)算題必須指出哪些步驟可略而不寫(xiě)，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫(xiě)一個(gè)最后結(jié)果。

培養(yǎng)表達(dá)能力，不僅要注意書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且還要注意口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要注意讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題往往支支吾吾，講不清楚，更不習(xí)慣于運(yùn)用他們已掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，針對(duì)這一情況，在教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做這樣的聯(lián)系。

學(xué)生所獲得的知識(shí)，是逐漸積累起來(lái)的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應(yīng)該有一個(gè)概括提煉的過(guò)程，使學(xué)生把厚厚幾本書(shū)的內(nèi)容，提煉成薄薄幾頁(yè)書(shū)的要領(lǐng)；同時(shí)還要把它“化”開(kāi)來(lái)，去解決各式各樣的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)書(shū)本中沒(méi)有講到的規(guī)律。學(xué)校里學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，要把所有東西都編導(dǎo)課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識(shí)、方法學(xué)到手，并能善于獨(dú)立思考，化得開(kāi)去，就可以掌握書(shū)本上沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)。

上面所述的這三“嚴(yán)”一“化”是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。只要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)，也完全有可能做到，學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也能逐步培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量才能真正地得到提高。

第8篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文

關(guān)鍵詞：新課改；物理教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-310-01

伴隨新課改的推進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)模式等有了全新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著必要的主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，較為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。高中物理作為重要的科目之一，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程過(guò)程中一學(xué)就懂，一做題就錯(cuò)，原因之一是沒(méi)有深刻理解物理概念、物理規(guī)律，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有養(yǎng)成深入、獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在物理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣――善于獨(dú)立思考，顯得既重要，又必要。作為一名物理教師，如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、善于鼓勵(lì)學(xué)生

鑒于做物理題目要求較高的邏輯思維能力和分析判斷力，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)而適度的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)及解題興趣。

在學(xué)生時(shí)代，我深切地體會(huì)到，老師對(duì)我的鼓勵(lì)總會(huì)增強(qiáng)自己的信心和學(xué)習(xí)積極性，我會(huì)不自覺(jué)地“約束”自己學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)自己的大腦思考問(wèn)題，趕在老師前面解答好習(xí)題，為的就是博得老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如今，我自己也站在了三尺講臺(tái)，我覺(jué)得不應(yīng)該吝嗇我們的鼓勵(lì)之詞。學(xué)生接觸到較難的物理題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種茫無(wú)頭緒的狀態(tài)，此時(shí)我們應(yīng)該抓住他們的心理，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，讓他們用發(fā)散思維去考慮問(wèn)題，引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不要一味地等著老師來(lái)解答。如果老師過(guò)于主動(dòng)，“幫”學(xué)生解答完題目，有的學(xué)生可能當(dāng)場(chǎng)就比較迷糊，還沒(méi)等他理解，老師就跳到下一題了。等到考試碰到類似的題目時(shí)，學(xué)生不會(huì)做，老師就疾言厲色："上次講過(guò)的怎么還是不會(huì)做！"這樣往往會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣的教學(xué)方案

物理教學(xué)中，最枯燥的莫過(guò)于講習(xí)題，有的老師往往照本宣科，把解題的步驟復(fù)述一遍，這讓有的學(xué)困生可能都聽(tīng)得云里霧里，毫無(wú)興趣，學(xué)生失去了寶貴的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。無(wú)疑，這只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受，從而缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和思考。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)下足工夫，到了講習(xí)題時(shí)，不應(yīng)該把解習(xí)題講得太死板，應(yīng)該分配好每個(gè)步驟，讓不同層次的學(xué)生有思考的空間。同時(shí)，對(duì)于某些隱含條件，可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“慧眼識(shí)珠”，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。這就要求老師所寫(xiě)教案必須科學(xué)、高效、有趣。這種教案是平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和創(chuàng)新，憑借這樣的教學(xué)方案，老師的主導(dǎo)作用才會(huì)凸顯，課堂教學(xué)才會(huì)高效有序，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考才能做到思路清晰、游刃有余。

三、設(shè)計(jì)、制作生活化的教學(xué)器材

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材都是工廠里經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)，在外觀、結(jié)構(gòu)、精度方面做到至善至美，這些東西在日常生活中很少見(jiàn)得到，這就難以引起學(xué)生較深刻的記憶。而貼近生活的實(shí)驗(yàn)器材往往能使教學(xué)內(nèi)容形象化，讓學(xué)生覺(jué)得似曾相識(shí)，對(duì)其有點(diǎn)印象，但又記不起在哪兒見(jiàn)過(guò)類似的東西。當(dāng)老師演示完后，學(xué)生恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)東西！”這類器材可以使抽象的、“遙遠(yuǎn)的”、乏味的知識(shí)變得形象化、具體化、生活化，既可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，又可以吸引學(xué)生的注意力。這樣更利于引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生會(huì)更有興趣接受物理理論，他們會(huì)覺(jué)得：“這些東西太簡(jiǎn)單了，生活中經(jīng)常能見(jiàn)得到嘛！”這樣可以在一定程度上提高課堂教學(xué)有效性。

在實(shí)驗(yàn)室中，生活化的實(shí)驗(yàn)器材幾乎都是老師們自己設(shè)計(jì)、制作的，這就要求老師們具有較高的形象思維能力，還需具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，這樣就對(duì)老師們提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)：是否有能力去發(fā)明、創(chuàng)造。如果教師能夠設(shè)計(jì)出較多的自制教具，此舉不但有助于教學(xué)，還有助于自身成長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中的能力培養(yǎng)，有助于教師在本職崗位上做出比同行更加出色的成績(jī)?？粗约盒量嘀谱鞯慕叹撸粗叹邘?lái)的教學(xué)效果，老師會(huì)倍感自豪，轉(zhuǎn)而自信，這個(gè)屬于老師的自我激勵(lì)，有助于自身成長(zhǎng)。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

在怎樣提高教學(xué)有效性、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中。

不管是教學(xué)方式的選擇，還是教學(xué)氛圍的營(yíng)造，或是練習(xí)題的講解等，老師都可以借鑒別人優(yōu)秀的案例為我所用。在學(xué)校里聽(tīng)課、評(píng)課形成的思想的火花不夠絢爛，我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)，走出學(xué)校、走出地方，走進(jìn)名校、走近名師。如今，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供了更多的學(xué)習(xí)資源和渠道，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索名。

第9篇：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文

作為教師，理應(yīng)把學(xué)生看作有靈性的活生生的人，而不是教師見(jiàn)解或是權(quán)威見(jiàn)解的復(fù)述者，更不能讓學(xué)生成為教師上課時(shí)的道具，我們不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而應(yīng)看作是一支支等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火炬，這火炬一旦被點(diǎn)燃，必將閃爍出智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。與其手把手地去教學(xué)生去做，還不如培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，特別是學(xué)生向書(shū)本、教師、名家說(shuō)“不”的能力。

如何才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？在語(yǔ)文課上，首先是體現(xiàn)在預(yù)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)組成部分，是學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)可放在課內(nèi)進(jìn)行，教師可根據(jù)文章的體裁、內(nèi)容等設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己試著來(lái)解決，找問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力主要體現(xiàn)在教師的授課過(guò)程中，在提問(wèn)過(guò)程中，要熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生的思維。這就是說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師，課上必須營(yíng)造一種和諧、愉快的氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松自如的情緒中，那么，無(wú)論記憶還是思維都會(huì)得到最好的發(fā)揮。如，講授杜甫的七言律詩(shī)《蜀相》，當(dāng)講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”時(shí)，可提出問(wèn)題：“這兩句是全詩(shī)的中心句子，表達(dá)了杜甫怎樣的思想感情？”學(xué)生有可能一時(shí)答不上來(lái)，但教師絕不能放過(guò)每一次提問(wèn)。教師如果對(duì)學(xué)生熱情鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)，結(jié)果或許就不一樣。我們可以啟發(fā)學(xué)生杜甫是在哪一年，在什么背景下來(lái)到四川的，入蜀之后為什么專程拜謁武侯祠。入祠之后，為什么不寫(xiě)巍巍的殿宇、凜凜的塑像，而只著眼于滿院的萋萋碧草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝。這樣聯(lián)系課前所講的有關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生就會(huì)明白：杜甫此行絕不是游覽山川古跡，而是借景抒情，借武侯祠的荒涼之景，抒自己壯志難酬的寂寞之情，凄涼之意、通過(guò)教師的熱情鼓勵(lì)、巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)啟，逐步深入，最后愉快地完成一次思維的過(guò)程。

在熱情鼓勵(lì)的同時(shí)，還要捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。教育學(xué)家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題―學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)―教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就要求教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間，說(shuō)出學(xué)生想說(shuō)而不敢說(shuō)，不知如何說(shuō)的話，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成回答，從而使學(xué)生備受感染而活躍起來(lái)，提高他們獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予積極評(píng)價(jià)，明確觀點(diǎn)，提高學(xué)生思維質(zhì)量。教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)好學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際，因此教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有這樣的句子：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”可以就此問(wèn)學(xué)生：“表達(dá)了杜甫怎樣的思想感情？”學(xué)生有可能一下子答不上來(lái)，但一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師要盡量幫助每一個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生圓滿完成任務(wù)。我們可以啟發(fā)學(xué)生，杜甫是為什么來(lái)到四川的，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的“安史之亂”，作者杜甫盡管在自己所住的茅屋被秋風(fēng)吹破的情況下，他想到的不是自己而是天下的寒士，這充分表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的思想感情。通過(guò)教師的熱情鼓勵(lì)、巧妙引導(dǎo)，收到了較好的效果。

總之，教師在講課時(shí)，要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)地認(rèn)識(shí)自己、糾正自己、超越自己。學(xué)完文章后，教師還要根據(jù)課文的情況，給學(xué)生留適當(dāng)?shù)恼n后思考題，讓他們通過(guò)比較閱讀、專題閱讀等方式，更深入地理解文章。這樣是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三的能力，讓他們真正學(xué)會(huì)讀書(shū)。