高等教育的必要性精選(九篇)

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第1篇：高等教育的必要性范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

以學生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學方式，是當代教育教學改革的主要方向。在教學改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國日漸流行的教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學研究水平，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展的需要和具有解決復雜課題的技能。那么以何種教學方式對知識進行有效地傳播，讓學生在學習過程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W法來增加學生主動學習的機會，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現(xiàn)個體化教育理念。

翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學校教育共存的新模式。對于學生而言，實現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學模式正是為提供了自主學習的平臺，讓學生做知識的主人，自主地安排學習的時間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學習“永久存檔”的知識，再在課堂上進行內(nèi)容的深化，從而達到利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對一學習的目的。最終實現(xiàn)從“教-學”模式向“學-教”模式的轉(zhuǎn)變。

John Carroll提出，知識掌握的程度是由學生付出的學習時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎(chǔ)上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生都會達到教學目標，獲得良好成績。而翻轉(zhuǎn)課堂教學則通過課外的在線教學視頻為學生提供了便利的學習機會，學生可以根據(jù)自己的實際情況把握學習進度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學目標為學生制定了多樣化的教學形式，視頻觀摩、游戲制作、習題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級授課的制約，促進了學生個性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個學生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導幫助，從而通過個性化的教育達到學習目標。

1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點

傳統(tǒng)教學模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進而忽略了學生以“學”為本的主體能動性，難以實現(xiàn)個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導致學生喪失學習興趣，并且磨滅學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學生也不可能按照自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體學習進度，最終必然導致相當一部分學生掉隊，使得專業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。

傳統(tǒng)課堂教學長期以來占據(jù)著我國教學的主流模式，使得相當一部分學生養(yǎng)成了盲目崇拜書本和老師的習慣，在很大程度上喪失了學習的積極性和主動性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個性化特點，最終導致學習能力大幅倒退，造成“學會”，而不是“會學”的局面。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學模式，使掌握學習得以真正的實現(xiàn)，甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學習。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式的“教―學”改為“學―教”，一方面增加了學生的參與度，促進了學生學習的積極性，以“學生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將知識“永久存檔”，為學生提供了足夠的時間，打破了學習的時空界限，學生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學習，同時師生以及同學之間可以通過不同的平臺對知識進行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個學生提供反饋學習效果信息的機會，以揭示學生在學習中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導，有針對性的協(xié)助學生矯正錯誤，不僅增進了老師與學生、以及學生之間的互動，而且更有利于教學目標的實現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學生提供了優(yōu)質(zhì)學習資源，實現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實效已顯現(xiàn)，如美國拜倫高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學后，其州數(shù)學考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學校的高考數(shù)學平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。

2我國高等教育

2.1我國高等教育現(xiàn)狀

大學生是國家主要的生力軍、社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者、先進文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學生的主要平臺，肩負著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進教育革新，高校的教學、科研水平和師資力量都有了較大的提高。

高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，應(yīng)特別重視科學精神、人文素養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)，這必然要求我國高等教育更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進。

2.2當代大學生的學習特點

大學是培養(yǎng)知識化、專業(yè)化人才的基地，當今大學生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識視野的不斷開闊，大學生的思想也變得日益復雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當今大學生構(gòu)成的主體。

在大學階段，學生自主學習的機會及意識顯著增強。除了專業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學習計劃。特別是對于絕大部分“90后”學生，他們個性張揚、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學習，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施正符合這種自由學習氛圍，有利于他們個性的發(fā)展和體現(xiàn)。

大學課堂學習形式多種多樣，以基本的課堂教學為支撐，大學生還有機會通過第二課堂、學術(shù)講座、討論小組、實驗、實習、以及社會實踐等活動來培養(yǎng)自身的學習能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對于“90后”大學生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識傳播途徑，很多學生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)陣地來獲取信息，對傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展提供了有利的契機。

此外，大學生的學習具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學的知識傳授已從定論的結(jié)論向最新的學術(shù)發(fā)展動向和各派理論熱點的爭論發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標導向是一致的。

Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習可以促進學生之間的互動、提高學生學習成績。加利福尼亞州立大學的數(shù)字工程導論課程實施翻轉(zhuǎn)教學模式，加深了學生的理解和提高了他們的設(shè)計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性。

3翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：

3.1教學內(nèi)容如何確立

任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學習都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學科、什么類型的知識適合運用該形式呈現(xiàn)。一個統(tǒng)計學導論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低。在一個研究方法和統(tǒng)計課上，學生不滿意在線接受教學，但是很滿意在課堂上與同伴進行協(xié)作學習。

3.2學生本身的因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學的宗旨是實現(xiàn)群體教育模式下的個體化教育。但對于大學生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計的要求不盡相同。再者，學生能否積極主動完成課前任務(wù)，學生對整個教學計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的難度。此外，不同的學生對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性過程需要的時間不盡相同，進一步增加了學生個性化的需求，進而為教學過程的設(shè)計增加了難度。

3.3教師的專業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂可以通過提供標準課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責減少。相反，教師需要在整體教學構(gòu)思、教學活動形式設(shè)計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學內(nèi)容，確定教學目標，還要全面了解學生自身的特點，研究學生的學習過程，選擇合適的教學手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學術(shù)知識。這必然要求教師對課程的目標定位精準，能夠恰當?shù)乩貌剪斈贩诸惙Ｐ图碆LOOM目標支架：記憶――理解――應(yīng)用――分析――評估――創(chuàng)造，設(shè)計低階思維到高階思維目標引導學生由淺入深掌握知識；充分掌握學生的學習狀態(tài)及課前的學習情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿足）來激發(fā)學生學習的熱情，以解決學生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數(shù)教師而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學習探討階段，所以在實施教學設(shè)計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務(wù)設(shè)計以及豐富的課堂教學活動，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學素材的準備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對于部分老師而言還有待進一步提高。

3.4教學環(huán)境的影響

網(wǎng)絡(luò)信息學習平臺是翻轉(zhuǎn)課堂啟動的基礎(chǔ)。從教師設(shè)計教學過程到學生參與學習，以及學生之間協(xié)作、學生與教師之間進行交流都離不開信息技術(shù)平臺。所以，整個網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。此外，對學校傳統(tǒng)教育教學評價機制也是一個很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學多以期中、期末或單元測試成績等總結(jié)性評價來對學生的學習情況給予評定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學生學習自主性、團隊協(xié)作情況、學習參與度、表達溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來進行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統(tǒng)評價機制間的沖突對翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學團隊的協(xié)作，時間精力投入如何合理分配，新型教學模式理論與實踐技能培訓實現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團隊對于新型教學模式實踐的嘗試、改進與完善的支持與引領(lǐng)等，都將需要進行深入的思考和不斷的摸索。

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學容量的持續(xù)增加，知識網(wǎng)絡(luò)的不斷更新，專業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學理念，已然成為當前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個性化的服務(wù)和更靈活的學制擔當重任，促進高等教育教學改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。

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第2篇：高等教育的必要性范文

【關(guān)鍵詞】高等師范院校 鋼琴教育 措施 優(yōu)勢

我們應(yīng)當認識到，想要研究事物的發(fā)展規(guī)律，必然要從事物的本身發(fā)現(xiàn)問題，如此才能透過本質(zhì)，從事物表觀深入其內(nèi)涵。同樣，對于高等師范院校鋼琴教育來說，想要了解優(yōu)化鋼琴教育的必要性就要從其本身展開研究。特別是鋼琴教育原本是要培養(yǎng)有關(guān)鋼琴類人才，而高等師范院校鋼琴教育旨在培養(yǎng)鋼琴教育類人才，因此對高等師范院校鋼琴教育進行合理的研究分析格外必要。

一、初識高等師范院校鋼琴教育

一般的鋼琴教育教學僅僅是為了培養(yǎng)個別具有鋼琴才能的學者，而高等師范類院校的鋼琴教育則是培育鋼琴教育的接班者（即鋼琴教育的教學者），筆者將就其各方面進行研究，使其對高等師范院校鋼琴教育有初步了解。

（一）高等師范院校鋼琴教育的目標和理念

高等師范院校的鋼琴教育是以市場和行業(yè)要求為導向，旨在打造面向基礎(chǔ)鋼琴教育教學一線人才。高等師范院校希望集成學校資源和社會資源，將普通學員培養(yǎng)成具有良好鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)和優(yōu)秀鋼琴藝術(shù)表達能力的鋼琴教育的傳播者。學生在學習過后應(yīng)當具有扎實的鋼琴教育能力、鋼琴演奏能力等，從而能夠進行獨立音樂活動，將鋼琴知識加以弘揚。

（二）高等師范院校鋼琴教育教學內(nèi)容

由于高等師范院校鋼琴教育是為社會輸送具有鋼琴教育職業(yè)技能的人才，因而其教育教學的內(nèi)容相對于其他鋼琴教育顯得更加全面。除了正常的鋼琴技能、鋼琴理論的學習（如鋼琴、視唱練耳、樂理、和聲與曲式基礎(chǔ)、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴伴奏等），還要掌握一定的教學方法，這其中將涉及心理學、教育學、鋼琴教學法等。

（三）高等師范院校鋼琴教育存在的意義

如果說鋼琴教育是音樂發(fā)展的不懈動力，那么高等師范院校進行的鋼琴教育則是連接這份動力的紐帶。它是塑造鋼琴教育人才的工廠，將普通的鋼琴愛好者轉(zhuǎn)變?yōu)殇撉俳逃膫鞑フ?。它在滿足社會對鋼琴教育從業(yè)者的需求的同時，更使得鋼琴教育理念普及到日常生活。高等師范院校進行的鋼琴教育在促進鋼琴教育事業(yè)發(fā)展的同時，也傳播了鋼琴文化、音樂文化。

二、現(xiàn)階段高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析

時代的進步，帶來的是事物發(fā)展規(guī)律的變換。不同時期主流的影響因素可能不盡相同，這就要求我們不能以一種一成不變的眼光看待問題，提及具體事物就應(yīng)在該事物具體的生存環(huán)境下進行綜合考量。伴隨著信息時代的到來，現(xiàn)如今的鋼琴教育已然同過去的鋼琴教育相區(qū)別。所以想要正確了解優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育的必要性，就應(yīng)從現(xiàn)實中高等師范院校鋼琴教育的狀態(tài)進行合理的研究，如此才能正確把控其發(fā)展規(guī)律，為高等師范院校鋼琴教育必要性探討提供現(xiàn)實依據(jù)。

（一）不斷擴大的生源與有限的教學資源相失衡

高校擴招是教育改革的必然結(jié)果，這對于學生來說是一個福音，然而教育改革者可能未曾考慮教學資源問題，盲目擴大招生，生源的質(zhì)量不說，單單是教育資源已然令教學實踐者頭疼不已，擴招的生源使得教育資源變得緊張，許多鋼琴教育教學的場地、器材遠遠無法滿足日益過度飽和的學員。原本高等師范院校鋼琴教育就是一對一的小課形式，這就使得資源與生源的矛盾顯得更加突出，教育教學中的問題無法得到及時更正，教學質(zhì)量明顯下降。

（二）陳舊的教育教學與時展潮流相脫節(jié)

高等師范院校鋼琴教育一直秉承著培育合格的鋼琴教育人才的傳統(tǒng)，在教育教學的過程中未免會受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往會以師為大，盲目跟從，一旦教師的教學過程中存在偏差，將會影響一大批學生。在這樣背景下的鋼琴教育總是與社會發(fā)展相背離的，它總是“我行我素”的進行教育實踐。固守的教學方法，固執(zhí)的教學理念，這些都與現(xiàn)代社會要求的統(tǒng)一、和諧、協(xié)同、融合的社會目標相悖。如果繼續(xù)堅守這種不切實際的觀念，高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展必然受到影響。

（三）教學理論與教學實踐相分離

鋼琴教育不單單是理論上的東西，它更需要實踐來證明其存在的價值。高等師范院校鋼琴教育更需要理論和實踐的結(jié)合，只有理論沒有實踐的鋼琴教育是空洞而讓人厭惡的，只有實踐沒有理論的鋼琴教育則是無力而晦澀難懂的?，F(xiàn)階段高等師范院校的鋼琴教育在教學理論和教學實踐缺少聯(lián)系，教育者往往只注重實踐能力的鍛煉，忽視了理論研究的學習，學生即便收獲實踐能力的提高，但是這種提高總是有限的，很難有質(zhì)的飛躍，因為一旦缺少理論支撐，任何優(yōu)秀的實踐都很難讓人信服。

三、優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育的必要性

如果高等師范院校鋼琴教育一直保持原有的發(fā)展狀態(tài)，不做一絲改變，可以預(yù)見的是：在不久的將來，鋼琴教育體系瀕于崩潰，教育教學內(nèi)容過時，越來越多的人對高等師范院校鋼琴教育喪失信心，轉(zhuǎn)而放棄對鋼琴教育的學習，鋼琴教育的發(fā)展滯留不前。由此我們應(yīng)當擁有這種危機使命感，應(yīng)當高度關(guān)注高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展。可以說優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育具有相當?shù)谋匾浴?/p>

首先，鋼琴教育成為廣大人民的共同渴求，越來越多的人開始重視鋼琴教育，在家長眼中學習鋼琴是兒童教育的最佳方式，這就逐漸確立了鋼琴教育的群眾基礎(chǔ)，為開展鋼琴教育打下堅實的根基。正是由于這股鋼琴熱潮，現(xiàn)有的鋼琴教育滿足不了人們的需求，這就推動著鋼琴教育向前邁進。在鋼琴教育發(fā)展的同時，鋼琴教育的弊端也逐漸顯露，緩慢發(fā)展的鋼琴教育已然與學習鋼琴的浪潮形成鮮明對比，而高等師范院校鋼琴教育也逐步意識到優(yōu)化改革的必要性。

其次，即便社會逐漸對鋼琴教育產(chǎn)生好感，但是具備高素質(zhì)鋼琴藝術(shù)實踐者依然少之又少。因此，高等師范院校鋼琴教育就承擔了培養(yǎng)高、精、尖鋼琴人才的任務(wù)，依附于傳統(tǒng)鋼琴教育模式，即使是高等師范院校鋼琴教育也很難有作為。由此，對高等師范院校鋼琴教育進行優(yōu)化勢在必行。通過優(yōu)化，將明顯改善高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀，鋼琴教育的教學更加新穎，教育手段更多樣，教育環(huán)境更適應(yīng)，這將極大提升優(yōu)秀人才鋼琴教育才能的發(fā)掘、培養(yǎng)。

再次，時間會潛移默化的使得事物發(fā)生改變，高等師范院校鋼琴教育一樣，它必然會隨著時間的推移而逐漸發(fā)展、逐漸趨于完善，這是事物發(fā)展必然經(jīng)歷的一段過程，相反的日益完善的事物也會影響時代的進程。就高等師范院校鋼琴教育來說，與其說是時代迫使高等師范院校鋼琴教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，倒不如說是優(yōu)化改革后的高等師范院校鋼琴教育將會造就一個嶄新的未來。當改革完善后的鋼琴教育呈現(xiàn)的時候，我們將會注意到它必然會成為眾多鋼琴教育的楷模，引發(fā)學習熱潮，引領(lǐng)時代潮流，這是一種必然的姿態(tài)。

最后，我們應(yīng)當相信，只要有所追求，就應(yīng)有所悸動。優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育不能僅依靠外部改變而做出相應(yīng)聯(lián)動，這更應(yīng)是高等師范院校鋼琴教育本身發(fā)展的內(nèi)在渴求，用以滿足人們對其大概理解。在人們的訴求下高等師范院校鋼琴教育渴望自身發(fā)生改變，以期更好地適應(yīng)人的目標準則以及心理預(yù)期。因而，依托其自身的期望，把握原有高等師范院校鋼琴教育發(fā)展，其進行優(yōu)化改革自然也就成為一種必然。

四、高等師范院校鋼琴教育的優(yōu)化措施

對于高等師范院校鋼琴教育來說，進行優(yōu)化改革的措施就應(yīng)該從其發(fā)展中存在的問題展開研究，摸索高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展規(guī)律，對其提出有建設(shè)性意見的改革方案。這個過程想必是艱難的，因為其中存在諸多的不確定因素，而探索的結(jié)果未必精確，這需要時間的檢驗。下面筆者就將關(guān)于高等師范院校鋼琴教育的優(yōu)化提出幾點措施：

（一）改變單調(diào)的教學模式，增加教學形式的多樣性

我們的教育模式自很早以前就顯得過于單調(diào)乏味，“填鴨式”的教學模式已經(jīng)成為一種固定的模式，在這樣的環(huán)境下高等師范院校鋼琴教育很難開展，更不必說教學相長了。學生的積極性被極度壓抑，鋼琴教育成果日益下滑，因此有必要改變這樣的教學形式。在教學過程中我們可以進行才藝比拼、進步成果展示、課堂與社會演出結(jié)合等，這些舉措豐富課堂教學形式的同時，更增加了課堂的互動性、趣味性。如此，學生在彼此的交流中想必會收獲良多，他們對鋼琴教育的理解也必定更加形象而具體。

（二）設(shè)定合理的教育教學內(nèi)容，以培養(yǎng)為核心

可以明確的是高等師范院校鋼琴教育就是以培養(yǎng)為核心，這個培養(yǎng)指的是培養(yǎng)的質(zhì)量而不是數(shù)量，高等師范院校鋼琴教育旨在培養(yǎng)具有鋼琴教育才能的精英。既然明確了培養(yǎng)精英的目標，那么鋼琴教育就應(yīng)當設(shè)定合理的教學內(nèi)容。這其中包括尖端人才培養(yǎng)計劃和普通人才培養(yǎng)計劃。決策者在總結(jié)鋼琴教育經(jīng)驗的時候，保留合理的教學、去除不合理的內(nèi)容、增加有利的資源，以期以一種最合理的教育教學內(nèi)容，完成對學生鋼琴教育的指導。

（三）運用現(xiàn)代化的教學手段

現(xiàn)代文明的進步離不開科技文化的推動作用?，F(xiàn)代社會的鋼琴教育更應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學手段，這不只是時展的潮流，更是順應(yīng)鋼琴教育發(fā)展的潮流。運用現(xiàn)代化的科技手段，如多媒體展示、數(shù)字信號模擬技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，可以在完美、完整呈現(xiàn)鋼琴表演的同時將鋼琴教育表現(xiàn)得淋漓盡致。這種再現(xiàn)的方式，使得原本難以呈現(xiàn)的鋼琴內(nèi)容變得生動而具體，而這種情景再現(xiàn)的方式也必定激起學生的學習熱情?？傊?，現(xiàn)代化的教學手段豐富教學的同時，鋼琴教育的教學質(zhì)量勢必得到改善。

（四）有針對性教學，合理劃分學習組

可以說不同的人可能在不同方面所具有的能力也是不一樣的，因而針對不同學員，鋼琴教學內(nèi)容應(yīng)當有所偏差。根據(jù)學生的特點，合理劃分學習小組，這避免了因為個性差異帶來的鋼琴教育學習方向的不合理現(xiàn)象，使得學生能夠更盡其能、術(shù)業(yè)有攻，極大地解決了因為學習方向不合理而引發(fā)的人才浪費。通過有針對教學，培養(yǎng)出具有專項才能的鋼琴教育理論研究、鋼琴教育實踐杰出人才。

五、明確合理的鋼琴教育改革的優(yōu)勢

合理的高等師范院校鋼琴教育改革是我們所希望看到的，改革的成功與否我們很難想象，這需要經(jīng)過改革之后，相當長的一段時間進行檢驗。而單從高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀來看，其能夠進行合理改革有著相當?shù)膬?yōu)勢。

從改革的時間點來看，現(xiàn)在正處于高等師范院校鋼琴教育改革初期，對其能夠輕而易舉地進行合理化改造。雖然改革時間可能有點漫長，但相對于我們理想中的鋼琴教育，這點等待是值得的。從改革的領(lǐng)域來看，高等師范院校鋼琴教育屬于尖端革新，這樣的改革容易進行，改革是從上而下自發(fā)進行，效果必然是十分明顯的。從改革內(nèi)容來看，現(xiàn)代社會對鋼琴教育十分重視，鋼琴教育的發(fā)展是眾望所歸，而高等師范院校鋼琴教育又是鋼琴改革的重點，它改革成敗與否直接與鋼琴教育相關(guān)聯(lián)。對其進行革新是人心所向，這就肯定了人和的優(yōu)勢。所以，勢在必行的高等師范院校鋼琴教育改革集成了天時、地利以及人和。

結(jié)語

總之，對高等師范院校鋼琴教育優(yōu)化改革是一次傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與時尚的碰撞，這其中可能會有融合，也可能爆發(fā)沖突，這都是優(yōu)化過程中不可避免的，我們應(yīng)該以一種平常心的姿態(tài)加以對待。而筆者在研究高等師范院校鋼琴教育優(yōu)化措施及必要性的探討過程中，可能評判的尺度沒有完全把握，對其理解可能會有偏差。但是無論怎樣，在這個過程中，我們對于其優(yōu)化改革還是有一定領(lǐng)悟的，這也許能夠為改革提供些許借鑒。

參考文獻：

第3篇：高等教育的必要性范文

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第4篇：高等教育的必要性范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;成人教育;學風

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0047-01

古人云：“親其師，信其道”，它精辟地指出了師生關(guān)系在教學過程中的重要性。

一、構(gòu)建高職院校成人教育新興師生關(guān)系的必要性

必要性一：師生關(guān)系的好壞能夠直接影響著成人教育學生對教師所教課程的學習興趣和學習效率，良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學目的的重要保證。它是一種巨大的教育力量，直接關(guān)系到成人高等教育教學質(zhì)量的問題，所以必須引起教育各方的足夠重視。

必要性二：人的全面發(fā)展，是指按照人應(yīng)有的本質(zhì)去發(fā)展，不斷提高人的物質(zhì)和精神生活的層次和質(zhì)量。這是科學發(fā)展觀人本精神的所在。成人高等教育以科學發(fā)展觀為指導，提出進一步深化素質(zhì)教育，因為社會與經(jīng)濟的發(fā)展需要富有創(chuàng)造力的個性化人才。為了切實推動成人教育教育的學風，不能忽視高校教師和學生課上與課下交往。只有改善當前高職成人教育師生關(guān)系的現(xiàn)狀，構(gòu)建以人為本的對話型師生關(guān)系，使學生身心獲得全面的發(fā)展，才能切實推進素質(zhì)教育進程，才能真正做到教育“以學生為重”。

必要性三：當今世界處于不斷地變革之中，隨之而來的巨大挑戰(zhàn)是成人高等教育即將面臨的。成人高等教育改革既是時代訴求，也是深化推進改革開放的需要。高職院校成人教育的師生間關(guān)系的好壞直接影響教學質(zhì)量、教育活動的成敗，也就是影響了人才培養(yǎng)，進而影響成人高等教育健康發(fā)展。

二、構(gòu)建高職院校成人教育新興師生關(guān)系的方法

（一）樹立正確的知識觀

學生的主業(yè)是學習，應(yīng)當尊重知識、熱愛學習。作為成人教育的大學生，一定要珍惜寶貴的在校學習時間，鉆研本專業(yè)以提高自身專業(yè)知識水平，拓展知識面增加知識積累，勤于思考敢于質(zhì)疑。此外，學生還應(yīng)響應(yīng)科學發(fā)展觀的號召，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使自己成為創(chuàng)新型人才。

（二）尊師重道

尊師重道是指尊重教師的人格，重視老師的教導，尊重老師的勞動。 古語有云： “一日為師，終身為父”，“人有三尊，君父師是也” 等等。這都體現(xiàn)了中華民族對于老師的“尊敬”與“愛戴”。當代成人教育的大學生應(yīng)該秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，尊重老師的人格、學識和勞動，準確把握“獨立思考”的度，并正確對待老師的過失。大學生還應(yīng)做到積極配合教師的教育教學工作，經(jīng)常與老師溝通，形成良好互動、實現(xiàn)教學相長。

（三）換位思考

學生要換位思考。站在教師的角度思考問題，反思自己，去發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，支持理解教師工作，拉近師生間彼此距離。

師生之間應(yīng)該要處于一種平等的交往關(guān)系，在這種交往關(guān)系中，教師與學生作為平等地位的人，相互尊重彼此獨特的個性，自由而持久地交換意見，共享不同的人生經(jīng)歷和人生體驗。西方建構(gòu)主義學習觀也認為，知識在被個體接受之前，對于個體來說毫無權(quán)威可言，不能把知識當作預(yù)先決定的東西教給學生，不能用權(quán)威來壓服學生。良好的師生關(guān)系有賴于雙方的共同努力。對于教師來說，要想贏得學生的尊敬和信任，就要努力提升自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，加強師德修養(yǎng)，塑造人格魅力。教師要改革教學方式和方法，善于運用啟發(fā)式、討論式等教學方法，形成師生之間平等、雙向互動的教學模式。教師應(yīng)利用課余時間盡可能多的接觸學生，提高師生交流和溝通的頻率，真正走進學生的心靈，讓教師真正擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，從而激發(fā)學生對教師所教科目的學習熱情，以順利實現(xiàn)教學目標。對于學生來說，首先要做到尊敬教師，不能總是“躲”著教師，也不能輕易對教師產(chǎn)生抵觸或失望的情緒，要知道“金無足赤，人無完人”。

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收稿日期： 2015-1-18

第5篇：高等教育的必要性范文

>> PPP模式在高等教育投融資項目中的應(yīng)用思考 中國高等教育發(fā)展中的逆性現(xiàn)象及質(zhì)量管理分析 PPP模式在浙江省高等教育融資應(yīng)用的探究 PPP模式在中國的應(yīng)用及思考 高等教育自學考試發(fā)展中存在的問題及其思考 西洋管樂在中國高等教育中的發(fā)展歷程及改革狀況芻議 高等教育在印度軟件業(yè)發(fā)展中的作用 淺析政府在民辦高等教育發(fā)展中的職能定位 高校黨委在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的作用研究 目前我國高等教育發(fā)展中的問題及對策 校友會在美國高等教育發(fā)展中的作用及啟示 關(guān)于中國高等教育大眾化發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的思考 “入世”后中國高等教育發(fā)展的思考 黑龍江高等教育大眾化發(fā)展中存在的問題及發(fā)展方向研究 PPP的概念、模式及在中國的發(fā)展 交叉學科教學在醫(yī)學高等教育發(fā)展中的必要性分析 淺析研究性學習教育模式在高等教育中的應(yīng)用 高等教育發(fā)展中冷熱現(xiàn)象探析 民辦高等教育發(fā)展中教師隊伍現(xiàn)狀及對策 試析民辦高等教育跨越式發(fā)展中國際化的運用 常見問題解答 當前所在位置：l.

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第6篇：高等教育的必要性范文

關(guān)鍵詞:控制論;成人高等教育;管理者;素質(zhì)定位

收稿日期:2006―04―12

作者簡介: 張玉華(1953-),女,漢族,山東濟南人,曲阜師范大學繼續(xù)教育學院,繼續(xù)教育科科長,研究員,主要從事:成人教育學的研究｡

孟慶梅(1983―),女,漢族,山東濰坊人,曲阜師范大學繼續(xù)教育學院研究生,主要從事成人教學論的研究｡

現(xiàn)代成人高等教育管理由于生產(chǎn)力的高度社會化､科學技術(shù)的密集化､經(jīng)濟活動聯(lián)系的復雜化､教育活動的人本化,使得整個管理運動和控制問題比以往任何一個歷史時期都顯得突出和重要｡成人高等教育管理者作為成人高等教育管理的統(tǒng)籌指揮者,應(yīng)明確控制論的基本內(nèi)涵和特性,了解控制論原理應(yīng)用的重大意義,并在控制論的指導下,做好素質(zhì)定位,提高管理效益｡

一､ 成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵及特性

1.成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵

控制論一詞,來自希臘語,原意為掌舵術(shù),包含了調(diào)節(jié)､操縱､管理､指揮､監(jiān)督等多方面的涵義,具體就是指按照給定的條件和預(yù)定的目標,對一個過程或一系列事件施加影響的一種活動,它是研究各類系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制規(guī)律的科學｡

成人高等教育管理的控制論就是在成人高等教育管理過程中,按照計劃標準,衡量計劃執(zhí)行和完成情況,并在管理價值評價活動的基礎(chǔ)上,對成人高等教育管理計劃過程進行再認識和對組織過程進行再實踐,以糾正偏差,使管理系統(tǒng)保持穩(wěn)定狀態(tài),確保預(yù)定目標實現(xiàn)的科學｡

2.成人高等教育管理控制論的基本特性

(1)系統(tǒng)性｡管理活動本身首先是一個可控制的系統(tǒng)｡控制的系統(tǒng)性是指管理過程的決策､計劃､組織､控制是一個完整的系統(tǒng)｡控制總是針對該系統(tǒng)的決策目標而言的,圍繞目標,實施､完善､修改計劃,糾正偏差｡

(2)動態(tài)性｡管理工作是一個動態(tài)活動的過程,有動就必須有控,這就決定了控制工作的動態(tài)性｡如成人高等教育管理系統(tǒng)內(nèi)部人事分配制度改革,雖然事先設(shè)計好了改革方案,但是情況在不斷地變化,在推行的過程中,就要隨時把握時局,就需要管理者隨時進行處理和解決,并且在適應(yīng)變化上應(yīng)具有靈活性｡

(3)層次性｡管理系統(tǒng)的目標體系具有整體目標和局部目標之分,因而目標實現(xiàn)的控制者也不相同,實現(xiàn)整體目標由高層管理者來控制,實現(xiàn)局部目標由部門負責人來控制｡如果成人高等教育管理系統(tǒng)中高層管理者把握中低層管理工作,或者中低層管理者不接受高一層次的控制工作,必然導致教育管理工作的混亂｡所以,教育的每個管理者都要有各自控制的范圍,這樣才能做好控制工作｡

二､成人高等教育管理者需明確在管理中運用控制論的必要性

控制是成人高等教育管理的一種基本職能,是成人高等教育管理過程中的一個重要階段和不可缺少的管理環(huán)節(jié)｡其運用的必要性主要體現(xiàn)在:

1.控制是完成成人高等教育管理計劃的重要保證

成人高等教育管理者面對的主要是家庭背景､社會閱歷､年齡等差異懸殊的成人學員,即使管理的計劃制定的再全面､再具體,也難免對一些預(yù)料不到的無法把握的變化估計不足,在實施計劃過程中也難免出現(xiàn)一些偏差｡這就決定了控制是必不可少的工作｡計劃是控制的依據(jù),控制是計劃得以完成､目標得以實現(xiàn)的保證｡這種保證作用,首先表現(xiàn)在通過控制將計劃的執(zhí)行結(jié)果與標準進行比較,以便及時采取糾正措施;其次,通過控制工作,保證計劃的正確性和合理性｡如果計劃正確,控制就要使組織過程符合計劃;如果計劃不完善或有錯誤,控制就要認識錯誤及原因,修改計劃,使之更科學合理｡

2.控制是調(diào)節(jié)成人高等教育管理活動的有效手段

成人高等教育管理過程中出現(xiàn)的與管理計劃不符的偏差,有時應(yīng)服從計劃,糾正工作偏差;有時則應(yīng)服從實際情況,糾正計劃偏差｡因此,控制必須圍繞成人高等教育管理目標,不斷地調(diào)節(jié)管理活動,使成人高等教育管理系統(tǒng)處于穩(wěn)定的有序的狀態(tài),有效的實現(xiàn)預(yù)定目標｡控制者通過信息反饋,發(fā)現(xiàn)指令執(zhí)行困難,要多加指導和幫助;產(chǎn)生矛盾,要多做協(xié)調(diào)和化解;執(zhí)行不力,要批評教育和懲罰｡這些幫助､指導､協(xié)調(diào)､教育､懲罰都是控制過程中的調(diào)節(jié)活動,也是控制的最主要職能所在｡

3.控制是優(yōu)化成人高等教育管理系統(tǒng)的重要工具

成人高等教育管理系統(tǒng)中,要素的組合關(guān)系多樣,隨機因素多樣｡處在這樣一個系統(tǒng)中,要想實現(xiàn)目標,執(zhí)行為此而制定的計劃,求得成人高等教育在競爭中的生存和發(fā)展,不進行控制是不可想象的｡控制的目的是使成人高等教育管理系統(tǒng)處于一種優(yōu)化狀態(tài),即表現(xiàn)在一項管理目標的實現(xiàn),在相同條件下,做到人力最少､物力和財力最省､時間最短､質(zhì)量最高､效益最好｡需要指出的是,像教育系統(tǒng)這種隨機性､偶然性､模糊性較強的“人―人”系統(tǒng),這種優(yōu)化狀態(tài)是指達到滿意的優(yōu)化程度｡

三､控制論指導下成人高等教育管理者,應(yīng)具備的素質(zhì)要求

控制論給許多科學､技術(shù)與生產(chǎn)帶來了新的范疇與方法論,對成人高等教育的發(fā)展更是有著極其巨大的意義,它的產(chǎn)生和發(fā)展,導致了世界成人高等教育學科發(fā)展圖景的改觀,成人高等教育管理思維方式的變革,當代成人高等教育管理學觀念的深化｡

既然在成人高等教育管理領(lǐng)域,在管理者與學校之間､管理者與被管理者之間､被管理者與學校之間､學校與學校之間､社會與學校之間,都存在著錯綜復雜的反饋和控制關(guān)系,那么,在成人高等教育管理活動過程中,管理者應(yīng)有以下的控制素質(zhì):

1.成人高等教育管理者應(yīng)具備正確的管理控制觀

所謂正確的管理控制觀,就是指管理者在成人高等教育管理過程中形成的相關(guān)管理對象特別是自己的控制管理能力和被管理者的主題性認識｡管理觀所涵蓋的內(nèi)容是多方面的,其中,管理者的控制觀是管理者對整個成人高等教育管理過程的發(fā)展控制的基本看法,這種看法會直接影響到管理者對教育發(fā)展過程的評價判斷,影響到管理者與被管理者的互動行為,影響到被管理者的工作方式,影響到教育發(fā)展目標的最終實現(xiàn)｡因此,管理者具備適宜的控制觀,這是實現(xiàn)成人高等教育發(fā)展高效益的關(guān)鍵｡

目前,管理系統(tǒng)中還有相當數(shù)量的管理者,帶著比較封閉落后的控制觀,這也成為推動成人高等教育高效快速發(fā)展的一大障礙,概括起來主要有:認為管理控制完完全全就是自己的事情,管理者和被管理者的關(guān)系是管與被管,是上對下的關(guān)系,沒有什么平等可言;認為自己有權(quán)力任意控制管理對象,擺布被管理者,被管理者談不上享有主體性｡

科學技術(shù)的飛速發(fā)展帶來信息傳播渠道的多樣化,信息傳播速度加快,傳統(tǒng)的世界觀､人生觀､價值觀受到猛烈沖擊｡管理觀念作為意識形態(tài),也必然會有所反映｡當務(wù)之急是要明確正確的管理觀,尤其是控制觀,這是擺在管理者面前的一項重要責任｡

2.成人高等教育管理者應(yīng)具備豐富的專業(yè)控制知識結(jié)構(gòu)

要成為成人高等教育發(fā)展的統(tǒng)籌指揮者,管理者必須具備完善的專業(yè)控制知識結(jié)構(gòu)｡完善的控制知識結(jié)構(gòu)包括廣泛深厚的文化科學基礎(chǔ)知識,扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識,全面準確的教育科學知識和心理科學知識｡人類社會已進入到信息時代,管理者進行管理不再是簡單意義上的管理,必須明確現(xiàn)代化管理的特征,在管理實踐中勇于改革,充分利用和開發(fā)管理資源｡一方面依靠大量的信息資源,另一方面又必須在無限的信息中選擇最有利于管理的信息｡成人高等教育能否適應(yīng)迅速變遷的市場競爭,并不斷培養(yǎng)出社會發(fā)展和科技進步所需要的高科技人才,管理者起著關(guān)鍵的作用｡管理者除了應(yīng)該具有基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識外,還必須了解最新的重要的科技信息,社會科學信息｡近幾十年來,人類社會獲得的知識要比過去兩千年的總和還要多,知識更新之快要求管理者不能再以老一套的控制管理方式去完成時代賦予的重托,而必須不斷完善知識結(jié)構(gòu),不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和擴大知識領(lǐng)域,趕上時代步伐,走向管理前沿｡

3.成人高等教育管理者,應(yīng)具有完善的控制能力結(jié)構(gòu)

管理的控制職能是為實現(xiàn)組織的目標而服務(wù)的,有效的控制必須具有明確的目的,必須反映出工作､活動的性質(zhì)和需要,不能為控制而控制｡要使成人高等教育管理工作得到有效地控制,發(fā)揮控制的功能,作為管理者應(yīng)具備以下控制能力:

(1)關(guān)鍵控制的能力

對于不同的組織､部門､層次､環(huán)節(jié)和對象,無論有多少個目標,但總有一個或幾個目標是最關(guān)鍵的,達到了這些關(guān)鍵目標,其它的目標可能隨之達到｡因此,必須進行關(guān)鍵點控制｡選擇關(guān)鍵點來進行控制是一條比較重要的控制原則,可以表述為:有效地控制要求注意甄別､選擇那些對按照各種計劃來評價､衡量績效時有關(guān)鍵意義的因素｡因此,關(guān)鍵點的確立應(yīng)能使得控制對象的主要工作內(nèi)容得到反映和說明｡同時,選擇關(guān)鍵控制點時應(yīng)當注意平衡,如:數(shù)量(速度)與質(zhì)量､長期利益與短期利益的平衡｡對于管理者來講,關(guān)鍵點的選擇是一種管理藝術(shù),沒有通用的準則可供遵循｡

(2)及時控制能力

有效地控制系統(tǒng)應(yīng)當能夠及時發(fā)現(xiàn)偏差,并能及時糾正已經(jīng)發(fā)生的偏差,甚至在未出現(xiàn)偏差之前就已經(jīng)預(yù)測出可能出現(xiàn)的偏差,做到防患于未然,使損失降至最低程度｡但及時并不等于快速,管理者應(yīng)根據(jù)適時提供所需的信息,針對控制中存在的時滯現(xiàn)象,采用預(yù)防性控制､事先控制､前饋控制等手段與方法,建立起完善的信息反饋系統(tǒng)｡

(3)客觀控制能力

有效地控制,需要有客觀的､準確的和適用的控制標準｡標準可以是定量的,也可以是定性的,但必須是可以測量和可以考核的｡在整個控制過程中,尤其是在對人的工作績效進行衡量時,管理者最容易受到兩種社會心理效應(yīng)的影響,一是暈輪效應(yīng);二是首因效應(yīng)｡暈輪效應(yīng)把一個人思想行為中的某一點來擴大成為其整個思想行為的全部,是一種以點代面的效應(yīng),是對他人認知上的一種偏差傾向,易引起判斷上的主觀性,從而造成評價上的偏差｡首因效應(yīng)是指人們往往把第一印象看得很重要,以至于影響到今后對其的評價｡管理者不僅在衡量､評定一個人的工作績效時,應(yīng)當做到客觀､公正;在對工作進行控制的過程中也應(yīng)當做到客觀､公正,不能帶有偏見､成見｡

(4)經(jīng)濟控制能力

控制活動本身需要經(jīng)濟上的投入｡有效控制需要講求經(jīng)濟效益,即考慮控制所需費用和其帶來的經(jīng)濟效益之間的關(guān)系｡控制中的人､財､物等的耗費,應(yīng)當與控制的必要性程度及其效果相適應(yīng)｡為此,一是要實行有選擇的控制､重點控制;二是要制定恰當?shù)乜刂茦藴?三是要努力降低控制過程中的各種資源耗費,改進控制手段和方法,提高控制系統(tǒng)的效率與效益｡

(5)人本控制能力

以人文本的管理思想突出了對人性的尊重,提高了對人的行為的預(yù)測和控制的有效性,能使被管理者從心理上產(chǎn)生高昂的精神､奮發(fā)的熱情,并轉(zhuǎn)化為自覺的行動｡加強和改善管理,貫徹人本原則必須重視從嚴管理與柔性管理兩方面的有機結(jié)合,處理好領(lǐng)導和群眾､培養(yǎng)和使用､管理和教育､民主與集中的關(guān)系,并采用目標激勵､支持激勵､強化激勵和關(guān)懷激勵等方法,激發(fā)起被管理者工作的主動性､積極性和創(chuàng)造性｡

(6)全局控制能力

任何一個組織本身就是一個系統(tǒng)｡而組織中各部門､各層次､各環(huán)節(jié)的活動,又有其自身個別的或局部的目標｡成功的管理人員在進行控制時,不應(yīng)只看到本部門的､本層次､本環(huán)節(jié)的控制目標,只從部門利益出發(fā),從而忽視了整個組織的利益與控制目標,而應(yīng)當具有全局觀點,從整個組織或活動的整體利益､目標出發(fā),在所采用的控制目標和方法上,引導本部門､本層次､本環(huán)節(jié)的員工考慮有關(guān)方面的要求,使本部門､本層次､本環(huán)節(jié)的目標與協(xié)同運作單位的目標相協(xié)調(diào)｡因此,各管理者在確定組織體內(nèi)的各種控制目標和方法時,不能相互矛盾､相互排斥,而要相互協(xié)調(diào)､相互配合｡

參考文獻:

〔1〕薛天祥.高等教育管理學〔M〕.廣西:廣西師范大學出版社,2001.

〔2〕陳牛則.學校管理原理與方法〔M〕.長沙:湖南人民出版社,2003.

〔3〕李金松.系統(tǒng)論､信息論､控制論與教育改革〔M〕.武漢:湖北教育出版社出版,1989.

第7篇：高等教育的必要性范文

【關(guān)鍵詞】

高等教育；教育國際化；雙語教學

隨著全球化的不斷深入以及中國開放程度的不斷提高，高等教育國際化已成為當代世界高等教育發(fā)展的主流特征，也是中國大學尤其是研究型大學發(fā)展的一個共同目標之一。雙語教學作為高等教育國際化的推動力和保障，自2001年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作的若干意見》中首次提出在本科教育的公共課和專業(yè)課中進行雙語教學的要求，關(guān)于雙語教學的爭論從未停止，本文將在高等教育國際化的背景下論述雙語教學改革的必要性和現(xiàn)實性，同時對雙語教學在人才培養(yǎng)上的誤區(qū)進行反思，探討改革的途徑。

一、雙語教學研究進展

1、國外雙語教學研究概況

國外關(guān)于雙語教學的研究由來已久，早在20世紀20年代末國際教育局就成立了世界雙語教學研究中心，并創(chuàng)辦了國際學術(shù)期刊《雙語教學評論》。之后關(guān)于雙語教學的研究在西方國家逐漸興起，并取得了豐碩的成果。首先，在語言對思維的影響方面，語言學家Firth， Tucker， Jespersen等紛紛撰文反對人們成為雙語者，他們認為單語者在社會上更具優(yōu)勢，雙語會使人們學習其它知識的能力下降，甚至導致思維分裂。另一派觀點則認為，學習雙語對思維和智力有益，雙語者的表現(xiàn)比較自由、靈活、想象力也豐富。第二，在教學方法方面，具有代表性的學者是Genesee，他全面介紹了美國、加拿大的雙語教學，并從教育學、心理學、社會文化和政治角度，對其展開了全方位分析。第三，在雙語教學類型劃分方面，Baker將雙語教育歸納為10種類型，包括淹沒式、種族隔離式、過渡式、滴注式、分離主義式、沉浸式、保留式、雙向式、主流式雙語教學。Mackey則總結(jié)了90種雙語教學的不同形式。雙語教育分類的局限性是教學實踐中并非所有案例都和某個類型匹配。

2、國內(nèi)雙語教學研究概況

中國的雙語教學可以追溯到19世紀中葉，中興辦的新式學校和教會學校，而關(guān)于雙語教學的理論研究直到20世紀末才逐漸被重視，目前，從事這方面研究的學者、機構(gòu)與組織數(shù)量有限，關(guān)于雙語教學的研究，學者們有共識也有分歧。在雙語教學概念、性質(zhì)等問題上，學界基本達成一致，認為雙語教學是指使用外語（主要是英語）作為教學語言進行專業(yè)課程教學，但外語作為添加語種并不能取代漢語的地位。關(guān)于實施雙語教學的必要性和可行性一直存在爭論，教育行政管理部門和一些學者主張開展雙語教學，認為雙語教學勢在必行。2001年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作的若干意見》中首次提出在本科教育的公共課和專業(yè)課中進行雙語教學的要求。王斌華等學者指出，實行雙語教學最主要的出發(fā)點是提高學生的英語水平，是提高綜合國力和國際競爭力的需要，是滿足地區(qū)未來發(fā)展的需要，是滿足學生未來發(fā)展的需要。另一方面，還有一些學者紛紛撰文，對實施雙語教學表示質(zhì)疑，甚至提出反對意見。馬慶株、包天仁指出，英語在中國學校教育的地位嚴重地影響了漢語作為母語的地位。顧海兵指出，現(xiàn)在的雙語教學是與《國家通用語言文字法》和《教育法》相違背的。

二、高等教育國際化的內(nèi)涵揭示了雙語教學的必要性和現(xiàn)實性

本研究將雙語教學置于高等教育國際化的背景中進行討論，高等教育國際化Internationalization of High Education）是一個具有悠久歷史淵源的文化現(xiàn)象，隨著全球化在社會生活各個領(lǐng)域的延伸，高等教育國際化已成為當代世界高等教育發(fā)展的主流特征，也是中國大學尤其是研究型大學發(fā)展的一個共同目標之一。汪永栓在《教育大辭典：高等教育卷》中將高等教育國際化界定為“各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上，面向世界的一種發(fā)展趨勢?！睆暮暧^層面定義了高等教育國際化。高等教育國際化的內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，中外學者對其有著豐富的論述，可歸納為：教育理念國際化；人員流動國際化；教育資源國際化；課程國際化。

1、教育理念國際化

教育理念國際化就是把高等教育的改革與發(fā)展置于世界背景之中，以國際化的視野進行考察和把握?？讘楄I指出，任何一所好的大學，一定要著眼世界，才能學無止境，學無國境，才能與世界知名的大學相競爭，而達到在世界平臺上與他們平起、平坐、平行、平立，只有著眼世界，才不會變成井底之蛙，才不會拘于區(qū)域。高等教育國際化的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)深諳本國文化，保持本國文化身份，同時理解多元文化，能夠在國際交往中充分溝通，在國際事務(wù)和國際競爭中發(fā)揮重要作用的人才。

2、人員流動國際化

教育活動的參與者，包括學生、教師以及教育決策者和行政管理者，打破地域和國界的限制，實現(xiàn)國際化流動。學生通過合作辦學等方式實現(xiàn)多校園學習，教師的聘任打破地域種族和國界的限制，吸引高質(zhì)量的師資力量。同樣，教育管理者的聘任也可在全球更廣泛的視野中進行。

3、教育資源國際化

這里的教育資源包括人力資源、信息資源和物質(zhì)財富資源。教育資源的國際化就是使這些資源跨國界流動。資金資源通過市場配置流向高效的教育機構(gòu)和高產(chǎn)的教育產(chǎn)業(yè)，以此推動全球高等教育水平的提升。人力資源和信息資源的全球共享可以在一定程度上避免重復投資，對于全球范圍的資源短缺可以起到一定的緩解作用。

4、課程和培養(yǎng)目標國際化

1992年美國學者Burton R?Clark主編的《高等教育國際百科全書》中將課程國際化定義為是由外語訓練、國際區(qū)域研究學科的開發(fā)設(shè)置過程和“學科普遍化”的過程。課程體系是學校課程的組織架構(gòu)，課程是傳播知識的重要媒介，是學校教育的和核心。從廣義的課程概念分析，課程體系國際化還包括課程目標的國際性和課程體系的國際通用性。在高等學校課程目標中體現(xiàn)國際精神，培養(yǎng)具有廣闊視野和全球意識的人才。課程設(shè)置國際化必須注重外語課程的開設(shè)，加強區(qū)域研究性課程和國際教育方面的課程。

通過對高等教育國際化的分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代大學正以開展國際交流與合作為途徑，在互相借鑒、互相滲透、互相同化中不斷自我完善和自我發(fā)展。語言作為傳授知識、交流思想的媒介，只有跨越語言障礙，才能不斷提高教育國際化水平。不可否認，當今世界的學術(shù)中心在歐美。正如David Crystal在《英語即全球通用語言》中闡述“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的”。我們必須加強英語學習，推動雙語教學的開展才能夠較快地學習和掌握發(fā)達國家的先進知識和技術(shù)，開展學術(shù)交流，以此推動高等教育國際化，因此，雙語教學是高等教育國際化的必然要求，高等教育國際化為雙語教學提供了現(xiàn)實條件。

三、高校雙語教學在人才培養(yǎng)上的誤區(qū)

1、對雙語教學的目標認識不明確

我國開展雙語教學要達到的目的主要是提高大學生的專業(yè)英語水平和能力，培養(yǎng)出具有國際視野，熟練掌握國際通用語言和相關(guān)專業(yè)知識人才。也就是說雙語教學具有雙重目標，即提高大學生英語水平，同時掌握本學科最先進、最前沿的知識。因此，雙語教學不是單純的語言學習，也不是用英語講授陳舊的過時的知識。只有明確了教學目標才能避免教學過程的混亂無序，從而達到理想的教學效果。由于在雙語教學目標上存在誤區(qū)，就導致目前有些高校將雙語教學當做高年級階段英語學習的途徑，雙語教學課堂變成了語言課堂；另一方面，有些高校僅僅用英語作為授課的語言媒介，教師僅僅將過時的教科書簡單的翻譯成英語進行講授，學生無法了解學科的前沿知識。這兩種情況都是與雙語教學的目標背道而馳的。

2、課程設(shè)置不規(guī)范不科學

目前高等院校實行雙語教學的課程最好是公共課和專業(yè)課，不宜是基礎(chǔ)課和理論課。而事實上，很多院校是根據(jù)師資狀況來選擇一些課程進行雙語教學的，如，某位老師的英語能力強，就將其所帶課程設(shè)置為雙語教學課程。結(jié)果導致雙語教學課程與其他課程在銜接性和連貫性上出現(xiàn)脫節(jié)。忽視學科內(nèi)容和學科性質(zhì)，如將專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置為雙語教學，導致學生既沒有學好英語，也沒有打好專業(yè)基礎(chǔ)。這種課程設(shè)置方面的不規(guī)范不科學導致整個教學活動的混亂和教學方向的迷失，對學生的學習造成極大的負面影響，從而影響教學質(zhì)量的提高。

3、雙語教學忽視學生的接受能力

雙語教學不僅對教學和管理提出新的要求，對學生的英語要求也相當高。根據(jù)分析，學生要有5000以上的詞匯量，在聽、說、讀、寫方面達到大學四級水平才能接受大學的雙語課程。而從近幾年高校英語四級的通過率來看，大概有一半學生還不能接受大學雙語課程。從教學實踐來看，很多開設(shè)雙語教學的專業(yè)課，學生認為比較吃力，導致學生學習興趣和教師授課積極性的降低。這顯然有悖于以人為本、因材施教的教育理念。

4、缺乏適用的雙語教材

教材是教學之本，而雙語教學教材還沒有形成一個完整的體系，教材改革是雙語教學改革的難點之一。據(jù)統(tǒng)計，目前雙語教學過程中使用英文原版教材的比例達到80%。不可否認，由于英文原版教材的作者大都既是從事研究的學者又是身處教學第一線的教師，所以，教材內(nèi)容生動活潑，且緊跟時展，有助于學生更新專業(yè)知識、拓寬專業(yè)視野。但是，國外高校很少有統(tǒng)一的教材，一本教材很大程度上只是反應(yīng)作者本人的觀點，容易造成認識上的片面性，不能適應(yīng)我國教育模式的需求。同時，原版教材的對象是英語為母語的學生，而將英語作為外語學習的中國學生面對通篇的英文，繁多的專業(yè)術(shù)語往往望而卻步。

四、高等教育國際化背景下雙語教學改革的路徑

高等教育國際化就是立足本國文化，面向世界教育市場，加強國際高等教育的平等交流與合作，在教育內(nèi)容和方法上與國際接軌，培養(yǎng)具有國際視野、國際交往能力和競爭力的人才。我國《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出了擴大教育開放，堅持以開放促改革、促發(fā)展的教育理念?！毒V要》同時指出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。 因此，提高“國際化”水平是今后高等教育發(fā)展的重要方向，雙語教學的建設(shè)重點集中在師資、教材和教學手段上。

1、師資

雙語教學師資的嚴重缺乏是影響雙語教學水平提升的關(guān)鍵因素。與其它國家相比，我國雙語教學起步晚，尚無專門培養(yǎng)雙語師資的機構(gòu)。目前高等院校的情況是，外語教師無專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課教師無語言優(yōu)勢。為此，我們可以采取以下措施：（1）國家統(tǒng)籌規(guī)劃，在師范院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)雙語師資，同時在本科和研究生層次直接選派優(yōu)秀學生出國深造，作為雙語師資的后備力量；（2）鼓勵年輕教師，尤其是英語教師，繼續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域進行深造，讓外語成為工具而非專業(yè)；（3）對骨干教師進行重點培訓，可在學校內(nèi)部或國外進行語言強化，使其與具備教授專業(yè)知識相匹配的外語能力；（4）聘請外籍教師加入教學團隊，與國內(nèi)教師合作探索適合我國本土情況的雙語教學策略。

2、教材

雙語教學的教材問題是一個復雜的問題，關(guān)系到教學大綱和課程設(shè)置。國外優(yōu)秀的原版教材有許多值得借鑒的地方，但是與我國高校實際教學內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)問題，解決這一問題比較可行的辦法是對優(yōu)秀的原版教材進行改編，從原版教材中精選適合教學要求的內(nèi)容，同時可適當加入中文導讀和注釋。比如，中國人民大學出版社出版的“高等院校雙語教材――金融系列”就是很好的范例。此系列對國外原版教材進行改編，對重點難點內(nèi)容進行了中文批注，每章開頭有中文導讀，書后附有詞匯表。這樣既規(guī)范了了雙語教學的內(nèi)容也保證了雙語教學的效果。

3、教學手段

合理利用和整合教學資源是提高雙語教學質(zhì)量的重要途徑。雙語課程應(yīng)當摒棄單一的課堂授課方式，構(gòu)建以課堂講授、多媒體應(yīng)用、網(wǎng)上互動為一體的立體教學平臺。課堂上，教師以生動簡潔具有邏輯性的語言引導學生理解教學內(nèi)容，同時利用更多媒體雙語課件，圖文并茂、形象具體地展現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容，幫助學生理解消化。同時，構(gòu)建雙語教學網(wǎng)絡(luò)平臺，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學生提供純粹的英文環(huán)境，彌補現(xiàn)實中無語言環(huán)境的缺陷，網(wǎng)絡(luò)平臺還可便于學生自主學習。通過多維立體的教學手段，能為學生提供更好的雙語教學輔助機制，從而推動雙語教學的開展。

五、結(jié)語

國際化已成為高等教育發(fā)展的潮流和趨勢，培養(yǎng)熟練使用英語的國際人才，促進學生對中西方文化的理解，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)大學生是增強我國國際競爭力的必由之路?！半p語教學”的改革和推廣是一項長期而艱苦的工作，還有許多問題等待我們?nèi)スタ恕Ｖ挥蟹e極探索、勇于實踐，找到符合我國國情的雙語教學之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化人才。

【參考文獻】

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第8篇：高等教育的必要性范文

[關(guān)鍵詞]地方高校 國際化 路徑

[中圖分類號]G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0247-01

高等教育國際化就是在全球范圍內(nèi)充分利用教育資源，以本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和基本國情為基礎(chǔ)，以具體多樣的高等教育國際交流與合作為載體，吸收和借鑒世界各國先進的辦學理念和辦學模式，為提高本國的綜合實力和推進現(xiàn)代化進程而培養(yǎng)具有國際理念和通曉東西方文化知識的一流人才。

一、地方高校發(fā)展國際化的必要性和可能性

（一）地方高校發(fā)展國際化的必要性

地方高校是我國高等教育的重要組成部分，由于政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理等因素綜合作用，我國的高等教育資源區(qū)域分布不均衡問題仍然存在。無論高校數(shù)量還是教育質(zhì)量，各個地區(qū)之間都存在著較大的差距，各所地方高校之間的差距也異常明顯。但總體而言，與國內(nèi)重點、名牌高校相比，地方高校大都存在辦學規(guī)模和層次不高、辦學定位不尚明確、辦學理念不夠清晰、教學資源相對緊張、優(yōu)秀師資流失嚴重、生源質(zhì)量無法保證等現(xiàn)實問題，嚴重制約了自身的發(fā)展。因此，地方高校要想在競爭中取得一席之位，除了強化辦學特色、提升競爭力外，通過國際化的種種辦學實踐，也是拓展自身生存空間的一種嘗試。

與此同時，隨著世界經(jīng)濟的一體化、信息技術(shù)的普及化、教育項目的國際化，中國高等教育的國際化勢在必行。在世界高等教育國際化的背景下，地方高校孤立地將自身封閉在地域范圍內(nèi)是不明智的，無疑自取滅亡。地方高校發(fā)展國際化不僅是培育競爭力、謀求發(fā)展空間的戰(zhàn)略之舉，也是適應(yīng)高等教育國際化趨勢、謀求發(fā)展之道的生存之需。

（二）地方高校發(fā)展國際化的可能性

首先，改革開放以來，我國在世界范圍100多個國家和地區(qū)間建立了多邊、雙邊的官方、民間等多種形式的合作交流關(guān)系，形成了多層次、多渠道、全方位的國際合作格局。目前，我國已與178個國家和地區(qū)建立了教育合作與交流關(guān)系；中外合作辦學項目超過1000個，分布在全國28個?。ㄊ校?、自治區(qū)；與26個國家和地區(qū)簽訂了學歷、學位互認協(xié)議。這種多層次、多渠道、全方位的交流為地方高校走上國際舞臺打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的國際化和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡同時存在，這對以服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為己任的地方高校提出了更高的要求。地方高校只有深深扎根于區(qū)域的土壤中，通過開展多種形式的教育交流和合作，提供各種形式的培訓，才能不斷豐富其教育內(nèi)涵，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。政府和各級教育行政部門也普遍認識到這點，積極鼓勵與支持高等院校發(fā)展國際化，以便能夠真正滿足多元化需求，更好地服務(wù)于中國經(jīng)濟的發(fā)展。

二、地方高校發(fā)展國際化的路徑選擇

地方高校發(fā)展國際化內(nèi)涵豐富、形式多樣，筆者認為學術(shù)交流、辦學特色、辦學方式、課程設(shè)置為其根本。

（一）學術(shù)交流的國際化

學術(shù)交流是高等教育國際化最基本的形態(tài)。國際化主要表現(xiàn)為高校與高校之間基于國家與國家科技或文化交流背景下的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣化的學術(shù)上的往來和交流。

它以不損害雙方利益和權(quán)利為前提，以互惠共贏為目的，共同達到學術(shù)上的交流和繁榮。雖然，從目前來看地方高校多為教學型院校，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，還不能夠平等地與國外高水平大學進行學術(shù)對話。但是，作為高校國際化發(fā)展的基本形態(tài)，地方高校也必須充分利用這一手段，加強對外學術(shù)交流。

積極創(chuàng)設(shè)國際學術(shù)平臺，建立有效的學術(shù)交流機制。地方高校創(chuàng)造條件承辦、舉辦國際學術(shù)研討會；建立國際間高校學術(shù)交流和互訪機制，如誠聘不同國別、不同文化背景的專家短期講學或來校任教等。

（二）辦學特色國際化

辦學特色是一所大學在發(fā)展歷程中形成的比較持久、穩(wěn)定的明顯有別于其他大學的獨特辦學風格、獨到辦學理念，以及在人才培養(yǎng)、科學研究和校園文化等方面的突出特點。辦學特色關(guān)涉到一所學校的優(yōu)勢、特色學科設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)劃等具體方面，是打造學校品牌、提高學校聲譽、提升辦學層次，幫助學校在激烈的競爭和變革中立于不敗之地的法寶，是每所高校彌足珍貴的財富。辦學特色的國際化不是全盤西化，而是在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，吸收他國高等教育的長處，摒棄傳統(tǒng)高等教育中阻礙高等教育進一步發(fā)展的手段和方式的過程。所以，在以服務(wù)區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化為己任的地方高校辦學特色的國際化發(fā)展中，不僅要善于突出本校的辦學特色，還要發(fā)掘區(qū)域特色文化，用國外先進的科學技術(shù)與文化改良來擴大本校和區(qū)域特色的國際影響力，形成自身的品牌，培育自身的競爭力，從而真正參與到國際化的競爭中。

三、結(jié)束語

21世紀的今天，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的興起，經(jīng)濟全球化、區(qū)域一體化等各種現(xiàn)象逐漸明顯，并且發(fā)展趨勢愈加強勁，“地球村”慢慢形成。在這種國際化、一體化的發(fā)展趨勢下，各種資源在全世界范圍里的流動更加自由、更加廣泛。高等教育國際化是一把雙刃劍，機遇與挑戰(zhàn)并存。地方高校要以積極的心態(tài)應(yīng)對這一趨勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，采取適當?shù)拇胧┣袑嵧七M地方高校的國際化進程。

第9篇：高等教育的必要性范文

關(guān)鍵詞：高校教師崗前培訓必要性

高等學校承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)必須從教師隊伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應(yīng)而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規(guī)范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業(yè)培訓過程中的第一個環(huán)節(jié)，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、加強教師崗前培訓的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動特點的需要

教師是一個神圣的職業(yè)，也是一個特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識和才能向?qū)W生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應(yīng)當既是學術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓練，學歷層次高，學緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統(tǒng)地學習與反復實踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀是一個機遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質(zhì)的競爭，誰擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢,誰就居于主動。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當是教師隊伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質(zhì)的師資力量來支撐；以教學內(nèi)容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢，高等教育若不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠比能源危機、生態(tài)危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進行崗前培訓是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎(chǔ)知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從“學好”到“好學”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關(guān)。

2.2熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領(lǐng)導介紹學校歷史沿革、現(xiàn)實狀況及未來發(fā)展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業(yè)績及辦學特點和學科優(yōu)勢，知曉學校發(fā)展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學嚴謹?shù)睦辖淌谥v自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業(yè)，開創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓功能

通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論及高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。

2.4交流功能

新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術(shù)風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓的幾點建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。

3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性

崗前培訓作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達到預(yù)定目標，就必須堅持從實際出發(fā)、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導性質(zhì)的教學計劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學校的特點及新教師的狀況，調(diào)整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。

3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性

教師崗前培訓是國家規(guī)定的一項師資培訓制度，其培訓內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)有的崗前培訓內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓內(nèi)容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強教學實踐能力的培養(yǎng)，增強實效性

崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規(guī)律，適應(yīng)教育教學任務(wù)，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對新教師的實際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請校內(nèi)優(yōu)秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯(lián)系實際的教學能力。

3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性

現(xiàn)在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內(nèi)容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗方式，結(jié)合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結(jié)合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。

參考文獻：

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2謝維和.論當前高校教師隊伍建設(shè)的四個基本關(guān)系[J].中國高等教育,2002（10）