邏輯思維能力的重要性精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維能力的重要性范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)；研究探討
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅只是灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該注重對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法而言，學(xué)生的邏輯思維能力對于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。首先培養(yǎng)學(xué)生的思維模式是形成學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力
等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使教育工作者逐步認(rèn)識到培養(yǎng)邏輯思維能力對于提高數(shù)學(xué)水平的重要作用，我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出“訓(xùn)練思維”這一觀點(diǎn)，中學(xué)生正處于邏輯思維的黃金時(shí)期，在這一階段如果能夠具備好的邏輯思維能力將會對今后的全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的工作也是大有裨益的。隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和工業(yè)化社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的要求不斷變化，這正反映了教育中注重邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法對邏輯思維培養(yǎng)的具體路徑分析
對于如何培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。只有使學(xué)生真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維能力的養(yǎng)成階段。其次，要合理設(shè)置教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入化和入主化。通過具體的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”
時(shí)，可以通過與學(xué)生一起對折白紙來引入教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對堅(jiān)守常識的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，要加強(qiáng)邏輯推理的示范和教育，加深學(xué)生對邏輯推理的基本方法的理解，加強(qiáng)課堂上對學(xué)生思維的穩(wěn)固性訓(xùn)練，循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的思維能力。
總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要始終圍繞邏輯思維能力的培養(yǎng)來進(jìn)行，不斷引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識和對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵理解，提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：邏輯思維能力的重要性范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)活動
九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一大重要方面在于培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力。邏輯思維能力既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備能力，同時(shí)也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活問題處理所必須的能力。為此，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性
從本質(zhì)上來說，邏輯思維是以事物一般現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，通過感性聯(lián)想及理性思考以對事物含義及聯(lián)系進(jìn)行深入分析的心理活動[1]。從這方面來看，邏輯思維是可促進(jìn)人類進(jìn)步的重要思維能力。一般的，人類的感官只能獲取事物的表層信息，而通過邏輯思維則可對事物內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行探究，是透過事物表面探析其本質(zhì)的重要方式。
通常來說，小學(xué)階段的學(xué)生通常已具備一定邏輯思維能力，但為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須采取一定教育手段，深入培養(yǎng)并提高其邏輯思維能力，以為其后期的發(fā)展與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門具強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，學(xué)生必須利用邏輯思維對問題進(jìn)行分析，才能真正了解其深層規(guī)律，從而形成科學(xué)的解題思維。就這兩點(diǎn)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力顯得非常重要。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中常用的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式
在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師通常會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況采取相應(yīng)的方式。通過多年來的實(shí)踐與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式主要有以下幾種：
第一，演繹與歸納法，即將個(gè)別或是特殊的數(shù)學(xué)知識推理應(yīng)用于一般性規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，通常會采取這種方式先將相應(yīng)知識傳授給學(xué)生，然后再引出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。如在教加法交換律時(shí)，就是通過交換兩個(gè)加數(shù)的位置所得結(jié)果一致的演繹方法再得出相應(yīng)結(jié)論的。
第二，分類與比較法。分類是處理科學(xué)知識的基本方法，比較是以對研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比。分類與比較法貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。
第三，綜合與分析法。綜合是將所有相關(guān)知識聯(lián)系再起來再進(jìn)行分析，從而形成一個(gè)整體的認(rèn)識與理解的方法。分析是指對所研究對象進(jìn)行部分性研究，以培養(yǎng)對研究對象的理解能力。利用綜合與分析法可有效提高學(xué)生邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)“加減法運(yùn)算”時(shí)，教師可用4種顏色的容器裝入20個(gè)小球，并給出相應(yīng)題目，通過區(qū)分顏色來進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。
第四，概括與抽象法。概括，即將同一類東西集中于一體，抽象則是舍棄各客觀事物的一些無關(guān)緊要的個(gè)人屬性。概括與抽象法是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力常用的方法。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)”加法時(shí)，學(xué)生多是依靠記憶來進(jìn)行計(jì)算，若教師能概括出其中的規(guī)律，那么學(xué)生就會計(jì)算得又快又準(zhǔn)[2]。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施
3.1科學(xué)提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神
邏輯思維，從根本上來說，就是一種探究性的思維，探究思維是培養(yǎng)邏輯思維的前提，而探究思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于質(zhì)疑精神。通過不斷的質(zhì)疑才能更加深入探究，也只有深入探究才能真正形成邏輯思維。為此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑的關(guān)鍵在于提問，科學(xué)的提問才能達(dá)到良好的質(zhì)疑效果。如在教乘法運(yùn)算規(guī)則時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，可先向?qū)W生展示除法運(yùn)算規(guī)則6÷3=2，讓學(xué)生思考此運(yùn)算是否可進(jìn)行逆運(yùn)算，若可以應(yīng)遵循什么規(guī)則。在這種提問下，學(xué)生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑下學(xué)生就會主動進(jìn)行探索，而在探索的過程當(dāng)中，學(xué)生不可避免地會利用邏輯思維來解決問題。依此方法，久而久之，學(xué)生就可逐步提升其邏輯思維能力。
3.2聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)多為填鴨式，這不但會導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，而且還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，降低課堂教學(xué)效率，而且一味地是教師在講，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，也就無法有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。若能有效激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生好奇心，就能促使學(xué)生跟隨教師的思路走，參與教學(xué)活動當(dāng)中，通過一系列思考與討論使學(xué)生邏輯思維能力得以培養(yǎng)。如在講《直線、射線和角》時(shí)，可利用提問的方式，讓學(xué)生想想生活當(dāng)中有哪些東西或是事物是直線、射線或是角的。@樣一方面激發(fā)了學(xué)生興趣，迅速學(xué)生注意力，使學(xué)生能很快進(jìn)入課堂活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生思考；另一方面也幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系，加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過觀察生活中的事與物，從而增加學(xué)生邏輯思維能力[3]。
3.3采取多樣化的教學(xué)方法
教學(xué)方法的選擇是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不但可調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，而且還可發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。近些年來廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)的多媒體就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要教學(xué)方式，通過利用多媒體中的各類視頻、音頻或圖片等，讓學(xué)生直觀地了解相關(guān)概念知識。如在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，可利用多媒體為學(xué)生展示各種三角形的圖片，如批薩、老式自行車、三角尺等，然后讓學(xué)生對這些圖片進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，從而讓學(xué)生深入了解三角形的概念。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識，又發(fā)揮了自身主觀能力性去思考和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)多媒體圖片的展示也為傳統(tǒng)“死氣沉沉”的數(shù)學(xué)課堂帶來了很多生機(jī)，使學(xué)生感受到了課堂的多姿多彩，有利于提高課堂教學(xué)效率。
3.4依學(xué)生特征進(jìn)行針對性培養(yǎng)
小學(xué)生心智尚未成熟，接受能力有限，且具獨(dú)特個(gè)性。為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能急于將知識全部灌輸給學(xué)生，也不能局限于固定的思維方式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體性，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行想象和思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式去解決問題，并以嚴(yán)密的邏輯性對學(xué)生的解決方式進(jìn)行評價(jià)，提高學(xué)生自信心。同時(shí)注意尊重學(xué)生思維的多樣化，在保證思路正確的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多樣化的解題方式。
4結(jié)語
總而言之，義務(wù)教育階段是學(xué)生邏輯思維形成的重要階段，小學(xué)教育階段對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)教育階段的重要課程之一――數(shù)學(xué)，應(yīng)著力發(fā)揮數(shù)學(xué)的特殊性，通過科學(xué)提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并采取多樣化的教學(xué)方法，同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生特征及實(shí)際情況，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程不知不覺提升自身邏輯思維能力，提高學(xué)生效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁昭琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2016，（1）：154-155.
第3篇：邏輯思維能力的重要性范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)建議
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制訂邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)方案，有計(jì)劃、有目的地對其進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力
以前多數(shù)學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)和重視的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及考試能力，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，有一點(diǎn)要求非常明確，即培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎(chǔ)?；跀?shù)學(xué)科目的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語及相應(yīng)的符號系統(tǒng)，有很多判斷組成的確定體系，通過邏輯推理，一些理論生成新的理論，一些判斷生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學(xué)生由于年齡小，他們的思維能力尚處于萌芽或者說起步階段，教學(xué)內(nèi)容也比較簡單，不需要推理論證，但只要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)科目，就離不開判斷或推理?；蛘呖梢钥偨Y(jié)出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。也正由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)途徑
邏輯思維能力是多層次的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對此提出幾點(diǎn)看法。
1.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種思維方式，提高思維靈活性。
數(shù)學(xué)有著“唯一性”的特點(diǎn)，即“一就是一”，但如果從思維方式看待數(shù)學(xué)，它在很多時(shí)候也具備“靈活性”的特點(diǎn)。這個(gè)認(rèn)知對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，經(jīng)常一題可以多解，學(xué)生可以通過這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自身思維的靈活性。數(shù)學(xué)教師可以在講解前，讓學(xué)生根據(jù)題型的不同，嘗試著通過轉(zhuǎn)變思路，尋求一種更適合、更簡單的解題方法。如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法進(jìn)行解答。
2.培養(yǎng)學(xué)生從表面現(xiàn)象尋找和發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性。
思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)和幫助學(xué)生嘗試從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，從而找出更多、更有效的解決問題的方法，提高學(xué)生思維的深刻性，這是提高學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。
3.打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式的限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2、5、6三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56……除了這些數(shù)外，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn)，把“6”反過來是“9”，從而組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
三、小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)
小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，對于其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要的意義。為此筆者結(jié)合實(shí)踐，提出幾種訓(xùn)練方法。
1.延展法。
延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應(yīng)由易到難、由因?qū)Ч鸩窖诱?；多向延展?yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察各單元之間的聯(lián)系及單元內(nèi)知識點(diǎn)的聯(lián)系等；反思延展法則主要是引導(dǎo)學(xué)生在解題后對整個(gè)審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解題后會進(jìn)行反思的良好習(xí)慣，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。
2.破思維定勢訓(xùn)練法。
所謂的破思維定勢訓(xùn)練法，其實(shí)就是指教師呈現(xiàn)一組一組的題目，通過題組訓(xùn)練，打破思維定勢的一種思維訓(xùn)練方式。打破思維定勢是為了更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高與發(fā)展。因此，教師可通過題組進(jìn)行教學(xué)，選取的題型一般為基本題與變式題的結(jié)合。
3.常規(guī)求異法。
常規(guī)求異法對教師及學(xué)生提出的要求更高，需要學(xué)生改變常規(guī)的定向思維方式，不受固定思維支配，獨(dú)辟蹊徑，使之既在意料之外，又在情理之中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，以求得問題解決的思維訓(xùn)練方式。以12根火柴棒擺6個(gè)相等的正方形為例。按照學(xué)生慣有的思維方式，多數(shù)學(xué)生只是擺弄擺弄，這樣顯然無法達(dá)到題目的要求，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的正方體的特征（12條棱的長度相等，六個(gè)面的面積相等）。學(xué)生的思路打開了，問題也就迎刃而解了，在擺出的正方體中找到了六個(gè)相等的正方形。
四、結(jié)語
邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，對于小學(xué)生來講更是一個(gè)長期的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從思想上充分認(rèn)識到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，注重對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜峰.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2012.
第4篇：邏輯思維能力的重要性范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 激發(fā)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確規(guī)定要“使小學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。這是由數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)所決定的。教材與學(xué)科相比邏輯性強(qiáng)，比較嚴(yán)密、精確，因此，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？
1、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性
教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識地挖掘教材中的學(xué)生自身生活需要因素，使其明確知識的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問題，精心設(shè)計(jì)一些競賽性的練習(xí)題，使學(xué)生思維活躍，樂于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲之中。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師一上課便對學(xué)生說：“我們來做一個(gè)游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個(gè)數(shù)，我就可以立即說出它能不能被3整除?！睂W(xué)生爭先恐后地發(fā)言，因?yàn)橄腚y倒老師，說的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說得對而且快，驚嘆之余，學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，積極性很高，實(shí)際上學(xué)生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。
2、理清思維順序
在教學(xué)中，對于每一個(gè)問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成有序的知識結(jié)構(gòu)。所以教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維順序清晰化，層次化。而理清思維順序的重點(diǎn)就是抓住思維的開端和轉(zhuǎn)折。
一是引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的開端。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照“發(fā)生——發(fā)展——延伸”的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)人手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終點(diǎn)，如果這個(gè)開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維就不會在有序的軌道上發(fā)展。這就是我們備新課前的重要環(huán)節(jié)：找準(zhǔn)知識的“生發(fā)點(diǎn)”。找準(zhǔn)知識的生發(fā)點(diǎn)，再配以生動有意義的情境，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會變得目標(biāo)明確而且饒有興趣。
二是引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折。學(xué)生的思維有時(shí)會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)
促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的過程。抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
3、推理能力的培養(yǎng)
推理能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要組成部分。對于邏輯思維能力的培養(yǎng)首先要在教學(xué)新知識時(shí)，在學(xué)生積累了一定的推理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可用通俗的語言告訴學(xué)生推理形式的實(shí)質(zhì)，其次在推理過程中，要隨時(shí)指出推理中的錯(cuò)誤。
一是通過新知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。學(xué)生利用舊知識引入新知識，得出結(jié)論是歸納推理的過程。學(xué)習(xí)用不完全歸納符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生比較易于接受，同時(shí)又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和創(chuàng)造力。
二是通過解題訓(xùn)練培養(yǎng)演繹推理能力。學(xué)生解題總是根據(jù)已有的知識對解題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。讓學(xué)生經(jīng)常思考，說出思考過程有利于鞏固知識，也有利于提高他們的推理能力。
4、教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的方法
邏輯思維的培養(yǎng)有很多的途徑，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些可行性的方法，會達(dá)到事半功倍的效果。
一是分析與綜合的方法。所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師有選擇的使用方法這兩種方法，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)。
二是比較與分類的方法。比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。
三是抽象與概括的方法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。
第5篇：邏輯思維能力的重要性范文
【關(guān)鍵詞】抽象邏輯思維；思維品質(zhì)；知識和邏輯結(jié)構(gòu)；思維結(jié)構(gòu)；演繹推理
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0162-02
教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，特別是實(shí)行“素質(zhì)教育”之后，明確提出：“要使學(xué)生掌握必需的知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力?！笔裁词侵橇?？什么是能力？高中物理教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力？特別是農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，視野較狹窄，家長教育能力較差，學(xué)校教學(xué)條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個(gè)農(nóng)村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個(gè)問題談?wù)勎业目捶?。?/p>
1 教師要明了學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，建立強(qiáng)烈的自信心
按照心理學(xué)的觀點(diǎn)?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個(gè)性心理特征。”而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化。由此可見，盡管農(nóng)村高中學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎(chǔ)。
2 教學(xué)中要重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)
具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)。并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)中要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生的抽象邏輯思維
高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。
4 高中物理課改應(yīng)把提高學(xué)生抽象邏輯思維能力放在首位
就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生對知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。
5 選擇一套合適的教材
5.1 愛因斯坦強(qiáng)調(diào)指出：“科學(xué)力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)?！边€指出：“科學(xué)是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經(jīng)驗(yàn)同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應(yīng)起來。在這種體系中，單個(gè)經(jīng)驗(yàn)同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。
5.2 由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理“新課標(biāo)”規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。
5.3 例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。
第6篇：邏輯思維能力的重要性范文
一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際問題，培養(yǎng)邏輯思維
邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個(gè)重要途徑，能清楚明白，有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，并按照教學(xué)目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的異同點(diǎn)。
例如，為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點(diǎn)的概念時(shí)，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，定向思維，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。
二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維
通過理解課文，增加閱讀量，不僅對學(xué)習(xí)寫作有很大幫助，同時(shí)對學(xué)生形象思維的認(rèn)知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過程，詳細(xì)檢查自己思維是否邏輯嚴(yán)密的態(tài)度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文，并對含哲理的精彩片段加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生加深印象，達(dá)到拓展思維要求，輻射其它知識點(diǎn)，在表達(dá)方面得到發(fā)展。同時(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，并強(qiáng)調(diào)以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。
三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習(xí)慣。
在解決實(shí)際問題時(shí)，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。
思維能力的訓(xùn)練，以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對思維能力的影響更大，通過系統(tǒng)的教育活動，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習(xí)慣和解疑的動手能力，建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。
第7篇：邏輯思維能力的重要性范文
【關(guān)鍵詞】課改；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)
一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性
大量心理生理醫(yī)生指出，7-12歲的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，不僅是好奇心、求知欲、質(zhì)疑意識的高漲期，也是最能接收新觀念、新思維的啟蒙期。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分母、公式、代數(shù)就是一種抽象的符合，加減乘除四種不同的運(yùn)算方式初步使學(xué)生認(rèn)識到抽象的運(yùn)算手法，思維能力也從中提升?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边壿嬎季S就是通過比較、分析以及判斷推理等思考方法思考并解決問題，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅是讓學(xué)生掌握知識、促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生把思維帶入生活實(shí)踐，活學(xué)活用。
二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的具體措施
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合情境教學(xué)
新課標(biāo)的“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，而情境教學(xué)向來都是學(xué)生喜愛的方式。小學(xué)生有著極強(qiáng)的動手的操作能力，沉悶的照書本教學(xué)嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生追尋知識的興趣。在老師設(shè)定好的情境中，從引出問題到問題的討論，學(xué)生親身經(jīng)歷并認(rèn)真思考，能很好地鍛煉腦力思維，還會產(chǎn)生豐富的興趣。教學(xué)情境的設(shè)置既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考，促進(jìn)其邏輯思維能力的形成。
（二）直觀教學(xué)，加深感受，提高學(xué)生課堂參與度
具備一定的抽象觀念是數(shù)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將這一抽象的觀念快速引入學(xué)生的思維中可以利用多媒體教學(xué)、教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合等方式。教師可以基于小學(xué)生的思維發(fā)展情況用具體直觀的形象來推進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。例如，教師可以充分的利用多媒體，在講“圖形”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以將各個(gè)圖形清晰地呈現(xiàn)在電腦屏幕上，讓同學(xué)們觀察、比較各個(gè)圖形的異同，以助于他們深刻地記憶。并且，針對同一圖形，我們可以在電腦擴(kuò)大或縮小，縱向比較，把每個(gè)圖形用不同顏色線條展現(xiàn)。通過這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生可以很容易得出圖形變化的規(guī)律，通過分析比較記憶各類圖形的特點(diǎn)。除此之外，老師還可以通過具體事物展示的方式讓學(xué)生更好地理解具體數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，如在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，可以充分利用三角板教具來讓學(xué)生感受理解；在教學(xué)有關(guān)重量的相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以以50克為例，準(zhǔn)備50克鹽帶入課堂讓學(xué)生感受重量。通過直觀教學(xué)，學(xué)生能更快融入教學(xué)內(nèi)容，其思維思想上也會對抽象事物有一定的具體認(rèn)識感知。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維
一個(gè)人的邏輯思維能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)長期并且系統(tǒng)的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯也不是短時(shí)間的杰作，而是一個(gè)長期堅(jiān)持、系統(tǒng)培養(yǎng)的結(jié)果。
小學(xué)跨度六個(gè)年級，那么培養(yǎng)學(xué)生思維能力必要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級的教學(xué)中。各年級的邏輯思維培養(yǎng)各有側(cè)重，低年級應(yīng)該注重抽象邏輯的引入和興趣的培養(yǎng)，中年級的時(shí)候應(yīng)該注重邏輯思維能力的加強(qiáng)和鍛煉，高年級的時(shí)候應(yīng)當(dāng)側(cè)重邏輯思維的發(fā)散和興趣的保持與發(fā)展。
（一）科學(xué)系統(tǒng)地安排練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力
在課堂練習(xí)中努力創(chuàng)造活躍思維的條件是發(fā)展思維能力的第一步，接著，就需要對數(shù)學(xué)邏輯思維能力的鞏固和強(qiáng)化。教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一問題，防止單調(diào)重復(fù)。采取遞進(jìn)的方式擴(kuò)展學(xué)生地思維水平。
除了教師在課堂練習(xí)中對學(xué)生安排進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)與訓(xùn)練 ，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和水平調(diào)動學(xué)生積極性外，還應(yīng)針對不同時(shí)段安排一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的不同水平因材施教，對個(gè)別數(shù)學(xué)思維能力突出學(xué)生安排啟蒙奧數(shù)類的擴(kuò)展訓(xùn)練，對較差學(xué)生重新梳理教學(xué)內(nèi)容，提高成績。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力
每個(gè)人都有一定的依賴性，小學(xué)生更是如此。在教學(xué)工作中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主分析、比較、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，讓學(xué)生自己從知識的殿堂收獲東西。小學(xué)生的邏輯思維能力是逐步發(fā)展起來的，沒有克服問題的經(jīng)歷很難獲得真正意義上思維的提高，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們既要注意不讓其減少學(xué)習(xí)的積極性，也不能讓他們做只會背書的“書呆子”。甚至在教學(xué)過程中，教師有意做出錯(cuò)誤講解讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，提高他們的質(zhì)疑觀念。
（三）思維能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)部分
在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。數(shù)學(xué)的每一個(gè)部分與其他部分都是相互關(guān)聯(lián)的。因此，在教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，都要注意讓學(xué)生自己對問題做出分析、比較，再稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生做出正確的判斷，形成正確的概念。
第8篇：邏輯思維能力的重要性范文
1 前言
隨著新課改的不斷推進(jìn)，九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，一方面要求遵循知識學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面要充分考慮新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求，立足實(shí)際，將學(xué)校情況與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來，充分對其應(yīng)用和進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時(shí)，在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及情感和思維方面，得本文由收集整理到進(jìn)步和發(fā)展。其中，對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施，采取有效的教學(xué)方式，大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式
2.1 分類法和比較法
分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對研究的對象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對比，確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。
2.2 演繹法與歸納法
這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對于推理法而言，其主要是由個(gè)別、特殊的數(shù)學(xué)知識向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。
2.3 抽象與概括法
所謂抽象法，實(shí)際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來，將非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄；概括法，則是將同種、同類事物有效地歸納成一個(gè)有機(jī)的整體。
2.4 綜合法與分析法
綜合法就是將兩個(gè)或者多個(gè)對象綜合起來對其進(jìn)行研究，從整體上對事物的本質(zhì)加以認(rèn)識和了解。分析法是指將研究對象分成多個(gè)部分進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取對象本質(zhì)認(rèn)識的一種思維方法。
3 培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性
思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性，對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的思維意識，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，對于很多小學(xué)生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖?，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過程中值得深入研究的一個(gè)課題。
從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來看，其知識變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，通過具體演示與操作，小學(xué)生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實(shí)踐中，雖然其并不能作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是在講解學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法，則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見到很大的效果。
4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施
4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)課程
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫，尤其要注意對每節(jié)課堂、每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都要精心設(shè)計(jì)，因地制宜，關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性，讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師，應(yīng)用舊知識來培養(yǎng)孩子們對新知識的認(rèn)知，進(jìn)而獲取發(fā)展和成功，對事物的探究樂趣。
4.2 立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)對解題技巧和方法的教授，更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生對知識內(nèi)容展開想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。
4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)之難度
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對知識的掌握，進(jìn)一步加深對知識的印象，從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來適當(dāng)提出一些有難度的問題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的成就感，使他們樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂意去思考數(shù)學(xué)中的難題。
4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)
思維都是通過問題引發(fā)出來的，數(shù)學(xué)知識就是一種復(fù)雜的邏輯思維過程，數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問下，學(xué)生們對這個(gè)問題進(jìn)行分析、作答的一個(gè)過程。如果想把這門課程教好，則教師應(yīng)當(dāng)積極對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)借助問題進(jìn)行探討，如果想要學(xué)生牢固記住數(shù)學(xué)知識，并且想要學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，則教師必須要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，積極引導(dǎo)孩子們對問題思考，然后通過相關(guān)的比對、歸納、抽象概括，在綜合分析的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主思維能力和積極性。
第9篇：邏輯思維能力的重要性范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)
知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
（1）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
（2）開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。
（3）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
（1）數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
（2）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。
（3）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
（1）從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的知識比較抽象、學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是形成數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
（2）在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
（3）聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。
理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
