培養(yǎng)幼兒思維的策略精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

1 質(zhì)疑問難，在提問中引發(fā)思維

古人說學(xué)貴有疑，有疑則有問，有疑則有學(xué)，有疑則有知。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要善于引導(dǎo)幼兒提出問題。因?yàn)橹挥杏變涸趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，才能開動(dòng)腦筋去積極思考。因此，教師可嘗試提出問題或鼓勵(lì)幼兒提出疑問，讓幼兒改變思路，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成獨(dú)特的思維方式，避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如幼兒玩積木進(jìn)行分類時(shí)，大多幼兒只會(huì)按一種特征分類，或形狀、或大小、或顏色，教師啟發(fā)幼兒思考：給物體分類除了按一種特征分，還可以怎樣分類?幼兒積極思維，有的幼兒把大的、黃的積木放一塊，按兩種特征分類;有的幼兒把小的、圓形的、紅色的積木放一塊，按三種特征分類等，舉一反三，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等來分，答案越來越豐富，幼兒在質(zhì)疑、釋疑又質(zhì)疑的思維活動(dòng)中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。

2 打破定勢(shì)，在聯(lián)想中訓(xùn)練思維

幼兒由于受思維定勢(shì)的影響，會(huì)使個(gè)體的獨(dú)立思考能力下降，自我控制力減弱，人云亦云，循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。來自我們有意識(shí)地打破幼兒思維定勢(shì)，形成獨(dú)立的自我意識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)新思維。如：利用日常生活的空隙時(shí)間，經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行這樣的趣味智力訓(xùn)練：一支粉筆兩個(gè)頭，半支粉筆幾個(gè)頭?從一樓到三樓要走幾層樓梯?蛋糕上有5支蠟燭，吹滅了4支，還有幾支?有的孩子說還有1支，教師引導(dǎo)幼兒想想吹滅的4支蠟燭還在嗎?這種類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的智力游戲題，很受孩子們的歡迎，它要求突破原來的思維定勢(shì)，對(duì)開啟創(chuàng)新思維很有效，使其創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。又如在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法這一活動(dòng)中，教師讓幼兒玩快樂大轉(zhuǎn)盤游戲，在每一道算式中出示任意兩個(gè)數(shù)，讓幼兒說出另一個(gè)數(shù)的值，如：( )+2=6、9-( )=5等，幼兒能主動(dòng)改變思維角度，從逆向、側(cè)向進(jìn)行分析推導(dǎo)，從而得出答案，逆向思維得到訓(xùn)練。

3 寓教于樂，在比較中促進(jìn)思維

對(duì)幼兒的一些有趣的異想天開我們給予了熱情的鼓勵(lì)和支持，積極為他們創(chuàng)設(shè)能夠自由操作、自主探索的寬松的環(huán)境，提供開展活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性，使幼兒由此及彼、由點(diǎn)至面地思考問題。如在教幼兒學(xué)習(xí)自然測(cè)量時(shí)，提出想知道桌子的長(zhǎng)度，讓幼兒想辦法量出來。幼兒充分討論后想出許多辦法：用手掌量、用木棍量、用書量、用筆量等，這樣幼兒就明白了，具有一定長(zhǎng)度的物體都可以用來做測(cè)量工具。免費(fèi)論文下載測(cè)量后引導(dǎo)幼兒思考，為什么同是一樣長(zhǎng)的桌子，有的說是9掌，有的說是12棍?教你如何寫論文幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，帶著問題在積極尋求與探索中發(fā)現(xiàn)了測(cè)量工具不同，測(cè)量的結(jié)果也不同，學(xué)習(xí)序數(shù)時(shí)，我們開展了小小運(yùn)動(dòng)會(huì)游戲，幼兒個(gè)個(gè)都是運(yùn)動(dòng)員，開展短跑比賽：運(yùn)動(dòng)員掛上號(hào)牌認(rèn)識(shí)跑道短跑比賽發(fā)獎(jiǎng)儀式，掛牌時(shí)讓幼兒看看自己是第幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員，自己在第幾條跑道，比賽時(shí)第幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員跑第幾，發(fā)獎(jiǎng)時(shí)看看第幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)。幼兒情緒積極高漲，都想爭(zhēng)取勝利，熱烈的游戲氣氛沖破了數(shù)學(xué)的枯燥，幼兒在體驗(yàn)成功的同時(shí)學(xué)會(huì)了序數(shù)。

4 大膽嘗試，在操作中提升思維

第2篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

1、教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。本園8個(gè)班級(jí)，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學(xué)期班上基本上要換新老師，老師的離職率達(dá)到30%以上。

2、師資力量薄弱，教師待遇低。

3、保育保健工作較差。

4、家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

5、幼兒缺少動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

6、幼兒園的安全制度不嚴(yán)，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認(rèn)識(shí)才將孩子帶回幼兒園。

7、剝奪老師的休息時(shí)間，周末免費(fèi)加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果很差。本園幼兒滿園要達(dá)到300個(gè)孩子，但目前幼兒園只招收了近180個(gè)孩子，離滿園還要差100多個(gè)幼兒。

二、幼兒園問題存在的原因

（一）教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。本園8個(gè)班級(jí)，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學(xué)期班上基本上要換新老師，老師的離職率達(dá)到30%以上。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

（三）保育保健工作較差

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

（五）幼兒缺少動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

（六）幼兒園的安全制度不嚴(yán)，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認(rèn)識(shí)才將孩子帶回幼兒園。

（七）剝奪老師的休息時(shí)間，周末免費(fèi)加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果較差。本園幼兒滿園要達(dá)到300個(gè)孩子，但目前幼兒園只招收了近180個(gè)孩子，離滿園還要差一百多個(gè)幼兒。

三、幼兒園存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

（一）教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致辦園質(zhì)量難以得到保障。應(yīng)對(duì)策略：

1、加大對(duì)幼教行業(yè)的投資力度，增大幼兒教師的事業(yè)編制。

2、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對(duì)幼兒教師的關(guān)心，時(shí)常與教師談?wù)勑?，舒緩教師的心理壓力?/p>

3、提高教師的工資待遇。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

應(yīng)對(duì)策略：

1、鼓勵(lì)教師進(jìn)修，限期拿到教師資格證。

2、提高教師的培訓(xùn)力度，把幼兒教師納入市培、國(guó)培項(xiàng)目，增加原本教研活動(dòng)。

3、提高幼兒教師的招聘門檻以及工資待遇。

（三）保育保健工作較差

應(yīng)對(duì)策略：

1、加強(qiáng)幼兒園環(huán)境衛(wèi)生制度的管理。

2、加強(qiáng)對(duì)保育員、廚師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保育員應(yīng)拿到保育資格證，廚師應(yīng)拿到廚師資格證。

3、鼓勵(lì)保健醫(yī)生進(jìn)修，定期組織保健醫(yī)生參加專業(yè)培訓(xùn)。

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養(yǎng)好孩子，使幼兒教育暗然失色。

應(yīng)對(duì)策略：

1、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的情況，同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況。

2、根據(jù)不同特點(diǎn)的幼兒，制定不同的教育教學(xué)方針。

3、召開家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參加幼兒園的活動(dòng)，多參加一些親子活動(dòng)，以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。

4、定期給家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，讓他們重視幼兒的教育。

（五）幼兒缺少動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

應(yīng)對(duì)策略：

1、多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，活動(dòng)是推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)區(qū)多投放一些材料，供幼兒操作。

3、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，希望家長(zhǎng)在家鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事情。

（六）幼兒園的安全制度不嚴(yán)，管理不善。如：有一次，由于門衛(wèi)的疏忽，導(dǎo)致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區(qū)去玩了，還好有人認(rèn)識(shí)才將孩子帶回幼兒園。

應(yīng)對(duì)策略：

1、建立健全安全制度和應(yīng)急預(yù)案。

2、強(qiáng)化幼兒園內(nèi)部管理，安全工作落實(shí)到位。如：加強(qiáng)門衛(wèi)的管理，設(shè)立幼兒接送送卡，要求家長(zhǎng)持卡接孩子，督促門衛(wèi)嚴(yán)格把好憑卡接送關(guān)。

3、結(jié)合幼兒園實(shí)際開展緊急疏散、演練說動(dòng)等。如：避險(xiǎn)、逃生、自救、互救等，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

4、家園配合，形成安全教育合力，向家長(zhǎng)宣傳安全教育的重要性和必要性。

（七）剝奪老師的休息時(shí)間，周末免費(fèi)加班招生。但是招生形式單一，所以招生的效果較差。

應(yīng)對(duì)策略：

1、實(shí)行有償服務(wù)，對(duì)周末加班的老師給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第3篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；科學(xué)創(chuàng)造性思維；培育策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0278-03

我國(guó)提出了“科教興國(guó)”、“自主創(chuàng)新”的戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)今教育改革需要培養(yǎng)具有探索實(shí)踐能力和科學(xué)想象力的人才，而這些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都必須從小培育，從幼兒抓起。我國(guó)著名教育家陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！薄敖逃荒軇?chuàng)造什么，教育的關(guān)鍵是能啟發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力以利于以后從事創(chuàng)造工作”。

創(chuàng)造性思維能力是一種創(chuàng)新、開拓、突破的思維方式，是人的一種不墨守成規(guī)、求新求異、設(shè)法打破條條框框的束博而使問題得以解決的能力。教育家陳鶴琴先生說過：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才?！币虼?，我們把科學(xué)游戲的啟蒙教育貫穿于結(jié)構(gòu)游戲之中，開拓適合幼兒創(chuàng)造性思維培育的游戲課程，我們的培育策略是從幼兒感興趣的游戲內(nèi)容入手，挖掘有趣的科學(xué)探究視角，提供探索游戲的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒玩中建、玩中看、玩中學(xué)、玩中思，探究相關(guān)科學(xué)游戲現(xiàn)象，尋找科學(xué)原理，歸納科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)建構(gòu)游戲的樂趣，促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、科學(xué)構(gòu)思能力和游戲驗(yàn)證能力的提升，進(jìn)行創(chuàng)造思維的培育，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

一、萌發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造意識(shí)――玩中看

創(chuàng)造性思維是一種擴(kuò)散思維、逆向思維，是幼兒創(chuàng)造力的核心。我們從心理學(xué)角度來看，人只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才能具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)并賦予創(chuàng)新行為，進(jìn)一步發(fā)揮其潛在的智慧和創(chuàng)造力。幼兒期是開發(fā)其智慧、培育創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時(shí)期。

1.創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲科學(xué)氛圍。創(chuàng)造的靈感只有在自由的思維空間中才能產(chǎn)生，在結(jié)構(gòu)游戲中我們著力營(yíng)造尊重幼兒的游戲主體地位、自由平等的游戲氛圍，讓幼兒在平等、開放的天地里，思維任意馳騁，縱橫千里，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，享受著屬于他們的游戲樂趣。

不斷提供幼兒游戲探究材料。結(jié)構(gòu)游戲的操作材料不僅是幼兒的玩具，更是使幼兒積極主動(dòng)、長(zhǎng)時(shí)間維持興趣、主動(dòng)探索的重要保障。我們?yōu)橛變禾峁┎粩嗵剿鞯挠螒虿牧希層變悍磸?fù)嘗試，多角度游戲感知、觀察與思考。幼兒建構(gòu)“水管球道”一直存在操作難題：水管容易滑落。幾個(gè)小朋友連續(xù)重建倒塌了5次。怎么解決這個(gè)問題呢？孩子們有的說：用夾子夾；有的提出：用透明膠粘；還有的建議：用紙板套。昕昕說：“要大管口套住小管的口，這樣小球就會(huì)順利通過不會(huì)掉了?！庇谑?，老師及時(shí)提供低結(jié)構(gòu)材料――紙板、小地墊、泥工板。孩子們?cè)诜磸?fù)操作中發(fā)現(xiàn)：紙板易變形；小地墊太厚容易卡住球；但當(dāng)泥工板拗成桶狀，兩頭各套住一根水管，水管不易左右滑落。不同的游戲材料在幼兒動(dòng)手?jǐn)[弄探索中運(yùn)用，感知了解其材料特質(zhì)，尋找最佳解決問題的方法：改變物體的狀態(tài)后，泥工板其厚薄度和材質(zhì)更適合連接水管且不影響球的運(yùn)行。建構(gòu)中這些游戲材料或廢舊材料的易操作性、多變性和多功能，不斷引發(fā)了幼兒探究的積極性和強(qiáng)烈的好奇心。

2.保護(hù)幼兒好奇心――啟發(fā)性誘導(dǎo)。好奇心是知識(shí)的萌芽，是求知的向?qū)?，是幼兒探究游戲世界奧秘的動(dòng)力。幼兒游戲的思路和思維非常開闊，不受限制，沒有思想束縛，他們可以不受約束地思考和游戲，有著大人難以置信的創(chuàng)造能力。他們對(duì)感興趣的東西往往表現(xiàn)出積極主動(dòng)，能長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注，主動(dòng)去研究、去求知、去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真思考，終于找到了答案及了解了其中的奧秘。

二、提高幼兒游戲創(chuàng)造能力――玩中學(xué)

我們抓住幼兒的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)他們多種方式嘗試，多角度思考，從小就意識(shí)到解決問題的方法有很多，親身感知簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，并將這些科學(xué)原理運(yùn)用在游戲中，表現(xiàn)出會(huì)尋、會(huì)想、會(huì)做，使幼兒在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)作，突破原來思考問題的方式，用不同的角度嘗試體驗(yàn)，讓幼兒真正體會(huì)到其科學(xué)原理的教育價(jià)值。

1.會(huì)尋――發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)觀察力。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！庇變嚎偸菍?duì)身邊的各種事物提出為什么，他們渴望發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)歷新的事物，得出探究結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，多提出開放式問題，多渠道尋求解答，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的擴(kuò)散性思維中逐步提高創(chuàng)造性思維能力。在幼兒剛開始建球道時(shí)，球道是平鋪的，兩邊沒有圍欄。宇宇演示時(shí)小朋友及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，提出：“他一直用手撥球，不好玩。”“球總掉，沒有在軌道上了?！睂?duì)啊，怎樣讓球自動(dòng)跑起來呢？怎樣讓小球滾動(dòng)時(shí)不容易跑偏呢？通過這種追問的方式尋求發(fā)現(xiàn)游戲問題，引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)改變其坡度與加速的關(guān)系，明白小球運(yùn)行速度與是否偏道有著必然的聯(lián)系。這由幼兒親身實(shí)踐經(jīng)歷尋得的發(fā)現(xiàn)，不僅印象深刻，而且確信無疑，使他們?cè)谟螒蛑懈油度?、更加專注，玩中學(xué)的興趣更高。

2.會(huì)想――分析問題，激發(fā)探究能力。游戲中鼓勵(lì)幼兒多看多想，在觀察和分析中幼兒自然會(huì)對(duì)所提的問題有新的想法和思路，創(chuàng)造力往往就是在這一剎那產(chǎn)生的。我們引發(fā)幼兒思考的策略：一是啟發(fā)提問，幼兒共同思考；二是幼兒提出質(zhì)疑，師生共同探索結(jié)果；三是質(zhì)疑產(chǎn)生爭(zhēng)論，幼兒分頭查找解決的辦法，共同獲取經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界。

（1）啟發(fā)提問，幼兒共同思考，尋找游戲途徑。游戲中教師在多數(shù)幼兒關(guān)注的基礎(chǔ)上，精心選擇與設(shè)置幼兒好奇的，并有益于發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系的問題，誘導(dǎo)幼兒不斷思考，分析討論，啟發(fā)不同的操作方法和發(fā)現(xiàn)，不斷鼓勵(lì)激勵(lì)幼兒繼續(xù)探究的熱情，把游戲探究推向深入。在建構(gòu)“小球快跑”游戲中，幼兒都在關(guān)注球怎么跑，于是教師啟發(fā)式的提出：“想想有什么辦法可以讓小球自己滾動(dòng)跑起來呢？”“有什么辦法讓小球跑得遠(yuǎn)并不偏離軌道？”“在上下有落差的軌道上，有什么辦法讓下面的軌道能順利接到小球？”孩子們立刻帶著老師的問題去思考、去嘗試，很好地激發(fā)了幼兒的擴(kuò)散性思維，他們分別針對(duì)同一平面的軌道、沒有圍欄的軌道面、上下有落差的軌道三種不同的軌道想出了不同的解決辦法，運(yùn)用了斜坡、引道、方位對(duì)應(yīng)的原理讓小球玩起來。

（2）幼兒提出質(zhì)疑，同伴共同探索。在建構(gòu)“樓梯球道”時(shí)，蘭蘭小朋友提出質(zhì)疑：“怎樣讓我們的小球跑得更快更遠(yuǎn)呢？”小伙伴們伴隨著質(zhì)疑思路進(jìn)行探討，改進(jìn)建構(gòu)方案，清理軌道末端所有阻礙小球前行的物體，軌道長(zhǎng)度延長(zhǎng)2倍多。最后小組游戲得出：斜坡不僅要加高還要加長(zhǎng)，這樣小球才能跑得更快更遠(yuǎn)?？梢姡行У馁|(zhì)疑能推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，在一次次的調(diào)整中，從前后對(duì)比中幼兒初步感悟軌道的坡長(zhǎng)、坡高以及阻礙物與小球滾動(dòng)的關(guān)系，使得“樓梯球道”落成了。

3.會(huì)做――解決問題，提升實(shí)踐創(chuàng)造能力。游戲搭建中他們遇到了許多問題，如何建？?jī)蓮澻壍涝趺唇?？能不能玩？什么樣的坡度能讓小球跑得快？什么樣彎度的軌道最好玩？這些問題需要幼兒認(rèn)真討論，積極探索，不斷調(diào)整操作建構(gòu)材料，尋找有效的搭建方法，或同伴間相互學(xué)習(xí)、遷移已有經(jīng)驗(yàn)、尋求幫助等，幼兒不斷通過建構(gòu)策略的爭(zhēng)論與調(diào)整，變換材料，在合作操作、比較分析、研究討論、探索驗(yàn)證中，尋找最佳的建構(gòu)方案，逐漸發(fā)現(xiàn)與理解軌道起點(diǎn)的高度、坡度、彎度與物體滾動(dòng)的速度、長(zhǎng)度有關(guān)。幼兒經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲得擴(kuò)散性思維的發(fā)展，全方位地感受創(chuàng)新游戲所帶來的快樂，深刻體會(huì)到科學(xué)與創(chuàng)造的樂趣。由此我們得出以下幾點(diǎn)培育策略。

（1）支持、引導(dǎo)幼兒尋找最佳解決問題的方法。瑞吉?dú)W教育模式創(chuàng)始人馬拉古齊提出“孩子的一百種語言”，就是對(duì)幼兒多種表達(dá)方式的形象描述。幼兒通過與同伴交流、討論、合作，嘗試去尋找游戲解決問題的最佳方法。他們會(huì)運(yùn)用不同方式去表現(xiàn)同一種建構(gòu)物體，觀察到新使用的方法能考慮到前一種方法沒有注意到的問題，這樣，幼兒在連續(xù)修整、合作運(yùn)用不同方法的游戲建構(gòu)過程中，對(duì)同一種科學(xué)建構(gòu)游戲的理解就會(huì)更加完善，問題解決更佳徹底，游戲感悟更加深刻。

（2）積極、支持幼兒運(yùn)用直觀方法破解建構(gòu)難題。只要給予充分的游戲空間，通過多種途徑進(jìn)行游戲操作，幼兒會(huì)創(chuàng)造出不同的奇跡，會(huì)想出許多令人意想不到的富有創(chuàng)造性的實(shí)踐方法，創(chuàng)新意識(shí)在不斷生成。搭建球道游戲中，幼兒會(huì)針對(duì)上次游戲所存在的難點(diǎn)積極展開討論，思考破解難題的辦法。他們提出畫改造設(shè)計(jì)圖，清晰、直觀的改造思路，使得建構(gòu)過程順利多了，同時(shí)幼兒的配合更加默契，有的看設(shè)計(jì)圖指揮搭建，有的負(fù)責(zé)施工，理想中的樓梯球道很快就完工了。

三、開拓幼兒創(chuàng)造性思維――玩中思

從心理學(xué)講，創(chuàng)造性思維是人思維中的最高形式，它具有思維形式的反常性、思維過程的辯證性、思維空間的開放性、思維成果的獨(dú)創(chuàng)性以及思維主體的能動(dòng)性。幼兒對(duì)身邊的事物總是具有幻想和想象的，我們應(yīng)抓住幼兒的這一思維特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的培育策略――玩中思，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力在有趣的結(jié)構(gòu)游戲中得到拓展。

1.鼓勵(lì)幼兒異想天開、奇思妙想。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)取的源泉。我們鼓勵(lì)幼兒“異想天開”產(chǎn)生創(chuàng)新玩法，支持幼兒敢于去想別人沒想到的，敢于去做別人沒做過的，得出與別人不同的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。在這種“無中生有”、“異想天開”的創(chuàng)新中，我們常常會(huì)看到幼兒與眾不同的表現(xiàn)和游戲行為，哪怕是相同的主題，同一群孩子，幼兒每次建構(gòu)出來的東西都是不同的，這其中蘊(yùn)藏著他們對(duì)科學(xué)原理的初步理解以及更為強(qiáng)烈的探索欲望。

2.學(xué)會(huì)歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展邏輯思維能力。要初步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)勇于拋棄舊的游戲傳統(tǒng)模式，大膽進(jìn)行游戲改革，在結(jié)構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒感知和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，著力培育幼兒歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。如歸納玩具坡度與距離之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。他們?cè)谟^察思考爭(zhēng)論中不斷自我挑戰(zhàn)，改變想法，驗(yàn)證結(jié)果，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，初步歸納、總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，并判斷、推理下一步游戲的建造成果，使感性認(rèn)識(shí)得到升華和提煉。

3.懂得遷移運(yùn)用，習(xí)得游戲創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）遷移運(yùn)用，具有創(chuàng)新精神。結(jié)構(gòu)游戲科學(xué)創(chuàng)新思維應(yīng)著重培育幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力和多維的創(chuàng)新力，使幼兒敢玩，敢于創(chuàng)造，樂于遷移運(yùn)用。在“玩游戲、做科學(xué)、用經(jīng)驗(yàn)、找規(guī)律、議現(xiàn)象”中初步培育幼兒的科技創(chuàng)造意識(shí)。我們支持幼兒在遇到不同的問題時(shí)，能夠多角度地進(jìn)行思考、探究、驗(yàn)證、遷移、運(yùn)用，形成正確的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，去獲取更新的知識(shí)。

（2）有毅力、堅(jiān)持到底的習(xí)得學(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性人才不僅具備敏銳的觀察力、良好的記憶力、敏捷的思維力、精確的判斷力、頑強(qiáng)的意志力、豐富的想象力，還要具有改革創(chuàng)新意識(shí)、好奇心強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的品格，因此，我們應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行良好求知態(tài)度的培養(yǎng)。總之，結(jié)構(gòu)游戲中孕育著培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造素質(zhì)的多種因素，我們將繼續(xù)探究挖掘游戲中幼兒的創(chuàng)造潛能，為其今后人生道路上的思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)研究與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2009.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

第4篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】開發(fā)與培養(yǎng);幼兒;美術(shù)教育;創(chuàng)造力;策略

在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人的創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)成為決定一個(gè)民族與國(guó)家命運(yùn)的極其重要的因素，教育發(fā)展的根本趨勢(shì)已經(jīng)由此前的“為教而教，為學(xué)而學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閯?chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”。那么，在具體的幼兒美育教育教學(xué)過程中，我們?cè)鯓硬拍芴剿鞒鲆粭l具有我國(guó)特色的幼兒美育創(chuàng)新改革道路，最大限度地開發(fā)與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新潛能，把幼兒培養(yǎng)成開拓型與創(chuàng)新型的人才呢？

一、培養(yǎng)與提高幼兒的觀察能力

（一）引導(dǎo)幼兒觀察與欣賞美術(shù)作品

幼兒因?yàn)槟挲g小見識(shí)少，所以很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如此，則為我們培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)與創(chuàng)造了有利條件。鑒于此，我們首先必須激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的喜愛與濃厚的觀察、學(xué)習(xí)興趣。筆者的做法是，在尚未開展美育教育教學(xué)前，在教室里懸掛色彩不同、內(nèi)容不同的簡(jiǎn)單的美術(shù)作品，比如水果畫、動(dòng)物畫、人物畫、建筑畫、植物畫、車輛畫、飛機(jī)畫、火車畫、自行車畫、衣物碗筷等日常用品畫等，引導(dǎo)幼兒選擇自己最喜愛的一幅或者兩幅畫認(rèn)真觀察，然后，引導(dǎo)幼兒臨摹自己仔細(xì)觀察過的畫，鼓勵(lì)幼兒在繪畫的過程中有所創(chuàng)新。

（二）引導(dǎo)幼兒在美術(shù)作品中找不同

美術(shù)課時(shí)，我們可以同時(shí)懸掛多張內(nèi)容不同、色彩不一、風(fēng)格迥異的美術(shù)作品供幼兒觀察，比如，畫有河流的美術(shù)作品，或者畫有崇山峻嶺的美術(shù)作品，或者畫有花鳥的美術(shù)作品，或者畫有蟲魚的美術(shù)作品等。當(dāng)幼兒觀察的時(shí)間達(dá)到5-10分鐘時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒選擇其中的兩幅畫做比較鑒賞，引導(dǎo)幼兒說出自己選中的兩幅畫有哪些地方是相同的，哪些地方是不同的。當(dāng)然，不同的幼兒對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知存在著很大的差異，對(duì)于同一張美術(shù)作品往往存在著迥異的認(rèn)知與理解，這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒觀察與欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，充分了解幼兒的認(rèn)知水平，并對(duì)幼兒的美術(shù)認(rèn)知水平給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

二、培養(yǎng)與豐富幼兒的想象能力

想象是人們把原來儲(chǔ)存于頭腦中的表象經(jīng)過加工后形成新的形象的心理過程。培養(yǎng)與激發(fā)幼兒的想象力，可以最大限度地拓展幼兒的創(chuàng)造空間。因?yàn)橄胂笫侨魏蝿?chuàng)新活動(dòng)的前提。而幼兒時(shí)期恰恰是人們想象力最為活躍的時(shí)期，更是培養(yǎng)人們想象力的黃金時(shí)期。幼兒因?yàn)槿鄙僖延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，其想象力往往非常豐富，其創(chuàng)新意識(shí)往往非常強(qiáng)烈，其獨(dú)特的想法、天真的童趣常常令人感到異想天開。鑒于此，我們必須在美育教育教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)資源，鼓勵(lì)幼兒互助學(xué)習(xí)或者獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒將熟知的美術(shù)作品中的內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)、錯(cuò)位、夸張、重組等，以此激發(fā)幼兒自由想象的天賦，激發(fā)幼兒的童趣，拓展幼兒的思維空間與創(chuàng)新空間。

在美術(shù)教育教學(xué)過程中，我曾懸掛一幅內(nèi)容為圓形的美術(shù)作品供幼兒先觀察后臨摹，結(jié)果有的幼兒將之畫成了銀白色的滿月，有的幼兒將之畫成了金光閃閃的太陽，有的幼兒將之畫成了皮球，有的幼兒將之畫成了車輪，有的幼兒將之畫成了飯碗，有的幼兒將之畫成了月餅等圖形。當(dāng)然，考慮到幼兒的認(rèn)知能力與實(shí)際操作能力，考慮到最大程度地激發(fā)幼兒豐富的創(chuàng)造性思維，在最初開展美術(shù)課程教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們必須挑選內(nèi)容貼近幼兒生活以及比較簡(jiǎn)單的圖形，首先引導(dǎo)幼兒觀察與欣賞，而后再引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象力去自由發(fā)揮，畫出自己腦海中最美的圖形。

三、多學(xué)科協(xié)同激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

筆者在多年的幼兒美育教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力，除上述策略之外，還與幼兒教育教學(xué)過程中的多學(xué)科關(guān)系密切。這是因?yàn)?，幼兒的美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)并不是完全獨(dú)立存在的學(xué)科，因此，引導(dǎo)幼兒開展美育教育教學(xué)活動(dòng)不可能傳授給幼兒創(chuàng)造性所需的所有知識(shí)與技能。所以，在引導(dǎo)幼兒開展美育活動(dòng)的過程中，我們應(yīng)該發(fā)揮多種學(xué)科的互動(dòng)效應(yīng)與協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)幼兒豐富的想象思維空間，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維空間。

比如，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒開展美術(shù)美育活動(dòng)的過程中，可以將形體、舞蹈、詩歌、散文、童話、神話、童謠、寓言、故事、音樂等巧妙滲入到幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，以此豐富幼兒美術(shù)美育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，優(yōu)化幼兒美術(shù)美育教學(xué)活動(dòng)的形式，發(fā)揮多種學(xué)科的整體放大功能與組合功效，激發(fā)幼兒多種生理感官的綜合效能，最大限度地激發(fā)、調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情與美術(shù)創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)幼兒在多種感官參與的前提下，在動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中，一邊欣賞美術(shù)藝術(shù)作品，一邊用自己的語言表達(dá)美術(shù)藝術(shù)作品中的豐富內(nèi)涵，或者一邊哼唱充滿童趣的童謠一邊創(chuàng)作在自己心中醞釀已久的美術(shù)作品，并借助節(jié)奏、音樂、形體、線條、色彩等諸多元素來創(chuàng)造自認(rèn)為最美麗的美術(shù)藝術(shù)作品，在吸取多種學(xué)科精華的基礎(chǔ)上，綻放自己美術(shù)創(chuàng)作的靈感之花。如此，既可以促進(jìn)與推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維的自我建構(gòu)，又可以促進(jìn)與推動(dòng)幼兒自由地甚至創(chuàng)造性地感知客觀事物，引導(dǎo)幼兒充分表現(xiàn)自己的精神世界，自覺培養(yǎng)與提升自身豐富的想象力與無窮的創(chuàng)造力。

總之，21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的新時(shí)期。培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升全民族的創(chuàng)新能力迫在眉睫。幼兒時(shí)期是人們想象思維與創(chuàng)造思維最為活躍的黃金時(shí)期，故此，創(chuàng)新教育必須從幼兒時(shí)期開始抓起，從幼兒的美術(shù)美育教學(xué)過程中抓起。雖然從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)而言，幼兒并非一定要具備美術(shù)技能與美術(shù)素養(yǎng)，然而，我們?cè)趯?duì)幼兒的美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)過程中所培養(yǎng)出來的幼兒創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，卻會(huì)對(duì)幼兒以后的生活、學(xué)習(xí)、工作等產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。故此，我們必須運(yùn)用上述策略，在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性意識(shí)與創(chuàng)造性精神。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的主要形式。對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙及科學(xué)潛能的激發(fā)有著重要的作用。當(dāng)前，幼兒教師在進(jìn)行活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的導(dǎo)入也進(jìn)行了很多的嘗試，對(duì)情境導(dǎo)入達(dá)成了共識(shí)。但在實(shí)際活動(dòng)中普遍存在缺少情境導(dǎo)入的策略，使幼兒的探究積極性得不到很好的發(fā)揮。就幼兒教師在開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)過程中導(dǎo)入的重要意義及情境導(dǎo)入策略和具體實(shí)施進(jìn)行探討研究?？茖W(xué)探究活動(dòng)導(dǎo)入策略幼兒《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了：培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦探究問題。活動(dòng)導(dǎo)入是保證幼兒科學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，好奇心和探究欲望是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是使幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的前提。目前，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師普遍采用的活動(dòng)導(dǎo)入方式是運(yùn)用幼兒的感官，通過觀察，具體操作和具體的實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際操作中大部分教師存在導(dǎo)入策略不足，材料及具體方法運(yùn)用不夠得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，由此教師在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的有效指導(dǎo)受到了很大的影響。本文以心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的前提，物質(zhì)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的具體保證為基礎(chǔ)，著重研究情境導(dǎo)入的策略和具體實(shí)施，努力為幼兒教師更好的設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)活動(dòng)提供借鑒和啟示。情境導(dǎo)入就是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下不知不覺進(jìn)入主題。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象、引人入勝。幼兒科學(xué)活動(dòng)探究過程進(jìn)行前的情境導(dǎo)入應(yīng)遵循以下策略。一、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入策略前蘇聯(lián)教育家維果茨基最近發(fā)展理論指出，兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際活動(dòng)探究過程中體現(xiàn)為“跳一跳，摘到桃”。學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，是兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，能很好地激活幼兒的興奮點(diǎn)，讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動(dòng)。如在設(shè)計(jì)《蛙媽媽，蛙爸爸》這一活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)雌蛙和雄蛙身體上的區(qū)別，幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是具備了對(duì)蛙外形的認(rèn)識(shí)，當(dāng)雌蛙和雄蛙身著具有性別特征的服飾出現(xiàn)時(shí)，對(duì)雌雄蛙的區(qū)分非常容易，對(duì)回答誰是蛙媽媽，誰是蛙爸爸的問題積極活躍，當(dāng)去掉服飾從新出現(xiàn)時(shí)，對(duì)于外形一模一樣的雌雄蛙小朋友對(duì)同樣的問題小朋友開始了猜測(cè)，由此激起了他們的探究興趣，幼兒就有了探究的愿望，為下面的觀察活動(dòng)作好了鋪墊，幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性得到了很好的激發(fā)。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入策略是科學(xué)探究活動(dòng)的基本策略，是科學(xué)探究活動(dòng)整體設(shè)計(jì)所遵循的原則，也是促進(jìn)幼兒科學(xué)潛力發(fā)展的科學(xué)手段，實(shí)施過程中要求教師必須對(duì)幼兒的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平有明確的了解，同時(shí)要重視幼兒日常經(jīng)驗(yàn)獲得的主觀性和模糊性特點(diǎn)，不可隨意猜測(cè)。二、趣味導(dǎo)入策略陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)于樂不可分”。葉圣陶老先生也說過“興趣是最好的老師”。讓幼兒對(duì)活動(dòng)的具體物體的外形特性感興趣，是活動(dòng)有效探究的第一步，也是活動(dòng)有效進(jìn)行的保證。所以對(duì)于每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)教師都要認(rèn)真探究挖掘活動(dòng)導(dǎo)入的趣味性，可以通過小朋友們感興趣的故事、童話劇、游戲、謎語等具體方式導(dǎo)入，從而增強(qiáng)活動(dòng)導(dǎo)入的趣味性。如《蛙媽媽，蛙爸爸》活動(dòng)中，通過童話劇，擬人化的設(shè)計(jì)蛙媽媽和蛙爸爸的服飾，并突出如何讓小朋友區(qū)分蛙媽媽和蛙爸爸的有趣問題，要比只出示蛙的圖片或活體蛙，直接地用材料導(dǎo)入如何區(qū)分雌雄蛙更帶有趣味性，對(duì)激發(fā)幼兒的主動(dòng)觀察起到了有效的保證。在趣味導(dǎo)入策略實(shí)施中，對(duì)活動(dòng)材料的科學(xué)處理是實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入的關(guān)鍵。只有材料、教師、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)三者之間達(dá)成一個(gè)切合點(diǎn)，才會(huì)使幼兒獲得發(fā)展。1.活動(dòng)探究材料生活化是達(dá)到導(dǎo)入趣味性的前提首先教師要充分利用身邊的資源，身邊的資源是幼兒熟悉，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)身邊的事和物，學(xué)會(huì)生活，在探究材料的投放上，如何引發(fā)幼兒的探究的興趣和探究興趣持久性，材料的投放應(yīng)有利于幼兒探究，教師要把教育的意圖物化在材料之中，這樣探究才有意義，教師要重視身邊的替代材料，如飲料的吸管，礦泉水瓶，用過的包裝紙等。這些替代材料不僅能引起幼兒的興趣，同時(shí)，還會(huì)潛移默化的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。2.活動(dòng)探究材料材料可操作化是達(dá)到導(dǎo)入趣味性的基礎(chǔ)在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)不斷思考：要達(dá)成該活動(dòng)教育目標(biāo)需要哪些材料，如何將探究活動(dòng)的教育目標(biāo)和具體內(nèi)容物化為幼兒可探究的活動(dòng)，材料的可操作性就變得尤為重要。在注重探究材料的同時(shí)，情境導(dǎo)入的場(chǎng)景設(shè)計(jì)也是不容忽視的因素，場(chǎng)景設(shè)計(jì)的逼真合理會(huì)增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性，同時(shí)還會(huì)給幼兒創(chuàng)造想象的空間。在具體實(shí)施過程中，教師可以充分利用語言的渲染，情景的形象構(gòu)想去加強(qiáng)輔助趣味性的實(shí)現(xiàn)。三、開拓導(dǎo)入策略開拓原意有拓展、開創(chuàng)、開發(fā)、開辟。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也要有開拓的策略，旨在激發(fā)幼兒科學(xué)潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，同時(shí)提高幼兒善于動(dòng)手的能力。幼兒在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平和動(dòng)手能力方面都存在著差異，教師在關(guān)注整體的同時(shí)要充分把握個(gè)體的差異性，對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要具有拓展，創(chuàng)新性達(dá)到全體幼兒的全面發(fā)展。如《蛙媽媽，蛙爸爸》科學(xué)探究活動(dòng)的導(dǎo)入中，教師在關(guān)注整體對(duì)青蛙熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，確定觀察的方法的同時(shí)，還要用心設(shè)計(jì)除了通過外部觀察還有什么方法可以區(qū)別雌蛙和雄蛙，激發(fā)幼兒的思維開拓性，有效延續(xù)兒童對(duì)探究對(duì)象的探索興趣，潛移默化的培養(yǎng)兒童對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲。再如，《找葉子》的活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，巧妙的利用幼兒對(duì)普通葉子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以生活中常見的花卉做材料，開拓性的導(dǎo)入“找葉子，畫形狀”，全體幼兒都會(huì)在自己原有的水平上找到不同的葉子，繪出不同的形狀，同時(shí)，幼兒還會(huì)在活動(dòng)過程中分享到伙伴們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到開拓思維的效果。開拓導(dǎo)入策略可以通過知識(shí)性語言的引導(dǎo)，材料的創(chuàng)新利用，演示結(jié)果推測(cè)等手段完成?？傊?，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。無論哪一樣導(dǎo)入，都要力求合乎以下程序：集中注意――激發(fā)興趣――開拓思維――明確目的――進(jìn)入探究活動(dòng)。這是教師導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在遵循情境導(dǎo)入策略的同時(shí)，作為一名合格的科學(xué)探究活動(dòng)的教師，除了具備全面的科學(xué)素養(yǎng)外，在導(dǎo)入過程中還要注重兒童語言的巧妙運(yùn)用，真正做到課“活動(dòng)伊始，興趣亦生”，從而達(dá)到對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀活動(dòng)；實(shí)踐；策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

閱讀已經(jīng)成為人們最為基本和最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，在幼兒園教育體系中，幼兒早期閱讀占據(jù)十分重要的地位。正因如此，家長(zhǎng)和幼兒園越來越重視早期閱讀活動(dòng)，有些幼兒園開展了早期閱讀教育，雖然也取得了一定的成效，但仍然存在著一定的問題。下面就結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀和存在的問題，提出幼兒園早期閱讀的策略和方法。目的在于為幼兒園早期閱讀活動(dòng)提出具有針對(duì)性的建議，為提升幼兒想象力和閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

1開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

幼兒園在開展閱讀活動(dòng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，可以根據(jù)自身?xiàng)l件來開展各種類型的閱讀活動(dòng)，如古詩詞接龍比賽、故事大王評(píng)比、讀書交流討論會(huì)、讀書節(jié)等等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行圖書館參觀活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自制布藝書、塑料書、貝殼書、繪畫書、紙盒書、照片書、石頭書、廣告書、樹葉書、手絹書等等，幼兒通過拓印、鏤刻、粘貼、剪裁等手段，以不同形式制作出自己的每一本書，既可以體現(xiàn)出孩子們天馬行空的想象力和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，同時(shí)也使學(xué)生的閱讀興趣得到了提高。不僅如此，還可以開展舊書修補(bǔ)、圖書交流柜等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手修補(bǔ)圖書、相互借書等，這樣既可以拓展孩子們的閱讀視野，同時(shí)也有利于養(yǎng)成認(rèn)真讀書、珍惜圖書、愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。

2傳授給幼兒正確的閱讀方法

閱讀是人們學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一項(xiàng)重要能力，是人類知識(shí)寶庫的鑰匙。只有掌握了閱讀的能力，才可以在浩瀚的知識(shí)海洋中乘風(fēng)破浪，在研究和探索的道路上勇往直前。但是，在教育和引導(dǎo)幼兒提高閱讀能力的過程中，尤其是在早期閱讀教育中，特別應(yīng)當(dāng)注意讓幼兒掌握正確的閱讀的正確方法，而不能僅僅停留在掌握閱讀內(nèi)容的層面。古人云“授人以魚，不若授人與漁”，講得正是這個(gè)道理。掌握特定的圖書內(nèi)容固然重要，但是對(duì)于提高幼兒閱讀能力的效果并不顯著，只有掌握了正確的閱讀方法，才可以真正提高幼兒的閱讀能力?？梢圆捎寐犠x啟蒙、點(diǎn)讀、跟讀等方法，由教師與幼兒一起閱讀、幼兒一邊聽一邊讀、或者教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行跟讀。這樣既可以使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的熟悉程度不斷提高，擴(kuò)大文字及詞匯量，同時(shí)也對(duì)提高聽說理解能力有較大的幫助。另外，還可以采取講述提問、賞析感受等討論形式，讓幼兒對(duì)語言所描述出的意境得到更為充分的感知，拓展幼兒的想象和思維空間，有利于幼兒在閱讀中集中注意力，通過提問和解答來加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。不僅如此，還可以利用看圖講故事、移情和猜想等方式，讓幼兒根據(jù)圖畫來編出小故事，訓(xùn)練幼兒的情節(jié)組織能力、邏輯思維能力、想象力和語言表述能力，也使幼兒的自信心得到增強(qiáng)；讓幼兒設(shè)身處地以情節(jié)中人物的立場(chǎng)進(jìn)行思想，引發(fā)孩子們更深層次的思考，進(jìn)而提出自己的意見和想法。其他的教學(xué)方式還包括角色扮演、情節(jié)改變、自由閱讀等等，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)上述的多種教學(xué)方法加以綜合性地靈活運(yùn)用，既要有一顆平常心，又要抱著積極的態(tài)度去引領(lǐng)孩子們培養(yǎng)和形成閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)也可以激發(fā)孩子們的閱讀興趣，通過閱讀和思考來逐步掌握閱讀的正確方法。

3培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣

長(zhǎng)期有規(guī)律地進(jìn)行一種行為，可以養(yǎng)成該行為的習(xí)慣。習(xí)慣對(duì)于個(gè)體性格的發(fā)展、為人處事的風(fēng)格甚至人生命運(yùn)都有著重要的影響。一個(gè)好的習(xí)慣可以使人在一生中都受益匪淺。所以，培養(yǎng)和養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣對(duì)于幼兒來說具有非常重要的意義。近些年來的相關(guān)研究表明，三至八歲是幼兒和兒童進(jìn)行早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)在這一關(guān)鍵的發(fā)展階段引導(dǎo)幼兒和兒童逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高其自主閱讀的積極性及閱讀能力。

家長(zhǎng)是孩子們的天然教師，對(duì)幼兒的教育應(yīng)當(dāng)始于家庭。早期閱讀教育當(dāng)然也離不開家庭教育。在父母的陪伴與教導(dǎo)下，孩子們不斷成長(zhǎng)，在培養(yǎng)和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，可以采用親子共讀、親子閱讀討論座談、親子互動(dòng)小游戲、親子創(chuàng)編、評(píng)選親子閱讀之星、紀(jì)錄親子讀書筆記等多種多樣的方式，提高孩子的閱讀積極性，培養(yǎng)孩子在讀書過程中的分析和思考能力。家長(zhǎng)可以帶給孩子的不應(yīng)當(dāng)僅僅是物質(zhì)方面的滿足，更重要的是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，在精神上為孩子留下一生受用不盡的財(cái)富。由此可見，與家庭教育相互配合，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在早期閱讀教育工作中可以發(fā)揮的重要作用，這也是幼兒早期閱讀教育的一個(gè)重要途徑。

4通過恰當(dāng)?shù)剡x取閱讀內(nèi)容，使幼兒的閱讀興趣得到有效激發(fā)

幼兒在閱讀和理解方面的能力仍然處于初級(jí)階段，在選取閱讀內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)不同年齡層次的幼兒所具有的多種不同的心理特點(diǎn)，這樣才可以使早期閱讀教育工作更加具有針對(duì)性。在閱讀內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)注意選取一些情節(jié)發(fā)展更為符合兒童思維特征以及想象特征的圖書，避免選用內(nèi)容枯燥乏味，印刷質(zhì)量不高的書刊。在題材方面可以選用彩圖故事、動(dòng)物畫冊(cè)、花鳥圖鑒、昆蟲圖譜、科幻傳奇和神話故事等等，同時(shí)根據(jù)教育教學(xué)需要及幼兒興趣方向來進(jìn)行圖書的選取。針對(duì)小班幼兒所選用的圖書應(yīng)當(dāng)有部分內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，文字表述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短和明確，避免出現(xiàn)單句中出現(xiàn)多個(gè)意思、雙關(guān)語、復(fù)雜句式等妨礙理解的表述。例如《三只小豬》、《撥蘿卜》等。對(duì)于中班幼兒，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化插圖之間的故事關(guān)聯(lián)性與情節(jié)連續(xù)性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)有完滿的故事結(jié)局，例如《青蛙王子》、《烏鴉喝水》等。大班幼兒思維和想象能力相對(duì)更強(qiáng)，也具備了一定的推理和分析能力，可以選取一些科幻題材或神話題材的作品進(jìn)行閱讀，例如《神筆馬良》、《聚寶盆》等。恰當(dāng)?shù)剡x取閱讀內(nèi)容可以使幼兒得到正確的引導(dǎo)，從而對(duì)文字所表現(xiàn)出的情景與意境產(chǎn)生更為深厚的興趣，更好地感受閱讀帶來的快樂。

5結(jié)語

綜上，閱讀能力并非一蹴而就，需要日積月累。尤其是幼兒閱讀能力，想要培養(yǎng)幼兒閱讀能力和習(xí)慣具有一定的難度。這便要求教師在幼兒園中不斷開展豐富多彩的早期閱讀活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造安靜、安全的閱讀氛圍。充分發(fā)揮早期閱讀對(duì)于幼兒思維、想象力、情感等方面的重要作用，對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填充。充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒盡早掌握閱讀的技巧和方法。

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第7篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】多媒體；幼兒教學(xué)；應(yīng)用研究

作為基礎(chǔ)教育的重要組成，幼兒園在幼兒各方面素質(zhì)與能力培養(yǎng)上發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，在信息技術(shù)不斷發(fā)展下，幼兒教學(xué)中也開始引入計(jì)算機(jī)技術(shù)，使教學(xué)方式更加多樣，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法被動(dòng)、保守的弊端。本文將對(duì)多媒體教學(xué)在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用方法進(jìn)行探究，從而表現(xiàn)其在幼兒教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

一、多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

從古代延續(xù)下來的傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師講授為主導(dǎo)，教師對(duì)教材中的知識(shí)統(tǒng)一講解，對(duì)學(xué)生不懂的問題統(tǒng)一解答，最后通過一些課堂習(xí)題或者實(shí)訓(xùn)鞏固知識(shí)，以考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。幼兒教學(xué)中也同樣沿襲這種方法，長(zhǎng)期下來，促使教師與家長(zhǎng)都用分?jǐn)?shù)評(píng)判一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否，不注重學(xué)習(xí)過程中幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，教師往往將幼兒的心理特點(diǎn)忽視了，幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)上與其他階段的學(xué)生存在差異，在認(rèn)知能力以及事物的判斷能力上均比較弱，對(duì)知識(shí)的吸收與理解也非常有限，如果一味的依靠教師講授，很多知識(shí)將難以消化，很快就被遺忘。由此，要想從根本上讓幼兒加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多媒體的應(yīng)用賦予了知識(shí)更多特性，讓傳達(dá)的教育信息更加生動(dòng)、具體、多樣，讓靜態(tài)的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：

1.為幼兒營(yíng)造更加愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒自身的約束能力較弱，課堂上好動(dòng)、溜號(hào)甚至與周圍同學(xué)打鬧是常有的事，注意力不集中將很難加深對(duì)知識(shí)的記憶，如果教師帶領(lǐng)開展一些文藝活動(dòng)，教幼兒唱歌、跳舞幼兒會(huì)更加歡樂，但在講授知識(shí)時(shí)就會(huì)非常沉悶、甚至有的幼兒會(huì)在課桌上睡著。使用多媒體演示聲音、圖片以及視頻等，幼兒非常容易就被鮮艷的文字或者動(dòng)態(tài)的圖片所吸引，從而集中注意力聽講，從視覺、聽覺等感官刺激幼兒，促使其手、腦、耳共用，共同參與對(duì)知識(shí)的加工與記憶，將分散的注意力變得集中，讓零散的知識(shí)集中到頭腦中，比起教師單純的教授更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在教幼兒，“動(dòng)物是怎樣過冬”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法就是帶領(lǐng)學(xué)生觀看教材中的圖畫，配合文字描述，讓學(xué)生了解動(dòng)物是怎樣冬眠的，動(dòng)物的圖片幼兒不僅在幼兒園，在其他地方也都看過，已經(jīng)不能引起他們的興趣，使用多媒體教師可以收集一些動(dòng)物冬眠的視頻材料，然后剪輯出重要的片段，將不同動(dòng)物冬眠串聯(lián)起來，在一個(gè)視頻中播放，讓學(xué)生連續(xù)觀看，在觀看視頻時(shí)，可以邊觀看視頻邊提問學(xué)生一些問題，在沒有播放松鼠冬眠的視頻片段時(shí)，教師可以提問：大家知道松鼠是怎樣冬眠的嗎？很多幼兒此時(shí)會(huì)紛紛猜想然后舉手回答，帶著這樣的好奇與疑問，再去觀看視頻。在觀看到蛇這樣令人毛骨悚然的動(dòng)物時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒，所有動(dòng)物都是人類的朋友，并且蛇吃田鼠，從而減少對(duì)莊稼的損害，都要懂得愛護(hù)動(dòng)物，教材中的知識(shí)是有限的，但通過多媒體，讓知識(shí)富有延伸性，可以由一個(gè)知識(shí)引申出很多道理與感悟，開闊幼兒眼界，增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。

2.讓抽象的知識(shí)變得形象、直觀

隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期盼越來越高，施加給幼兒的課業(yè)壓力也在增大，都為了讓幼兒不輸在起跑線上。不管是教學(xué)中的各種教材還是家長(zhǎng)為幼兒買的課外輔導(dǎo)書，都有較多晦澀、難懂的知識(shí)，脫離幼兒生活實(shí)際，很多幼兒教師與家長(zhǎng)逼著幼兒學(xué)，為幼兒帶來了沉重的心理壓力。使用多媒體技術(shù)將課本上的知識(shí)變得簡(jiǎn)化與直觀，更容易被幼兒吸收。

3.有利于幼兒思維能力的培養(yǎng)

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造力與想象力的重要階段，使用多媒體教學(xué)為幼兒營(yíng)造了更加自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)氛圍，并且各種有聲有色的圖片、動(dòng)畫等，將幼兒封閉的思維模式打開。比如，在美術(shù)教學(xué)中，在教幼兒畫荷花時(shí)，可以先讓幼兒自己想象，將想象的內(nèi)容畫出來，可以是卡通的也可以是一個(gè)花朵、荷葉等等，然后播放一組荷花的圖片，配合優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音樂，營(yíng)造一種身臨其境的感覺，再次讓幼兒繪畫自己心中的荷花，很多幼兒會(huì)突然有了靈感，繪畫時(shí)更加形象、生動(dòng)。

二、多媒體在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.情境策略

借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以讓教學(xué)寓教于樂，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的積極性。首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，將知識(shí)串聯(lián)到一起形成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，因?yàn)橛變憾枷矚g聽故事，比起單一講授知識(shí)更加引人入勝。其次，創(chuàng)設(shè)游戲情境。在玩中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體會(huì)到游戲的快樂。比如，在學(xué)習(xí)“鳥類認(rèn)知”一課中，教師可以設(shè)置一個(gè)鳥歸類游戲，設(shè)計(jì)一個(gè)鳥類的家園，不是鳥類的趕出家園，將是鳥類的放入到家園中。通過這種游戲的設(shè)計(jì)，不僅讓枯燥的課堂變得更加活躍，幼兒更加踴躍的參與到游戲中來，在游戲中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

2.多信道策略

在設(shè)計(jì)與編配教學(xué)資源與教學(xué)情境中，可以讓幼兒手腦并用，真正激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)，讓各個(gè)感官相互對(duì)應(yīng)，讓獲得的信息更加全面、立體與直觀，形成一個(gè)更加多面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，捕集到更多的知識(shí)。

下面以課件《活動(dòng)室里的悄悄話》實(shí)例探究情境策略與多信道策略的應(yīng)用。在制作課件過程中，使用到了210多個(gè)課堂元件，其中包含了2個(gè)聲音原件，5個(gè)操控按鈕以及眾多圖形元件與聲音元件。能夠生成非常多的圖片與聲音，演示更加直觀、生動(dòng)的圖像。此外，在課件中還有一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，使用了一些腳本。在情境策略中在色彩、聲音以及圖像上進(jìn)行有效調(diào)試，營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單、生動(dòng)的情景，讓對(duì)象與背景能夠相互調(diào)和、呼應(yīng)，由遠(yuǎn)及近，明暗對(duì)應(yīng)，使情境更加符合幼兒心理。并且在課件的選擇與制作上需要與幼兒的實(shí)際需求相結(jié)合，充分體現(xiàn)出課件的實(shí)用性。在對(duì)信道策略上，讓畫面與聲音相互配合、協(xié)調(diào)，對(duì)幼兒的感官進(jìn)行全方位刺激，將幼兒的視聽興趣激發(fā)出來。同時(shí)，在課件制作上還可以選擇一些較為普通的教學(xué)素材。讓趣味性與靈活性的教學(xué)策略相結(jié)合，多媒體教學(xué)具有一定靈活性，在學(xué)習(xí)各種知識(shí)上更加具有趣味性，可以將兩者結(jié)合起來，充分挖掘多媒體技術(shù)使用上的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大程度的挖掘。最后，注重課件制作當(dāng)中各種素材的收集與整理，盡量收集新穎、有趣的素材，會(huì)更加吸引幼兒注意力。

三、結(jié)語

本文主要對(duì)幼兒教學(xué)中多媒體應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并基于這些優(yōu)勢(shì)提出了幾點(diǎn)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用方法，可見，充分使用多媒體開展教學(xué)、制作課件，是提高幼兒教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，還有很多優(yōu)勢(shì)等待教學(xué)工作者的挖掘與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姣h.淺議幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用[J].成功（教育版），2013（4）：220.

第8篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】快樂學(xué)習(xí) 早期閱讀

所謂快樂學(xué)習(xí)就是孩子在學(xué)習(xí)中感到快樂。我認(rèn)為在活動(dòng)中教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，多多表揚(yáng)、肯定，讓孩子們?cè)谧非蟪晒χ邢硎軐W(xué)習(xí)、享受快樂。因?yàn)橛辛丝鞓?，才?huì)產(chǎn)生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學(xué)習(xí)成為孩子的興趣，學(xué)習(xí)無疑是成功的、有效的、快樂的。那么，一個(gè)優(yōu)秀的、系統(tǒng)的早期閱讀活動(dòng)必定能給孩子帶來快樂。

一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力應(yīng)遵循的原則

1.快樂性原則。俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會(huì)到看書的樂趣，對(duì)培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習(xí)慣很有好處。

2.接受性原則。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”?？山邮苄栽瓌t，就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過兒童一定的努力，又必須能夠?yàn)閮和斫夂徒邮堋?/p>

3.和諧性原則。把閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知功能和審美功能相結(jié)合，使幼兒在閱讀過程中受到美圖與美文的熏陶、感染，實(shí)現(xiàn)心智的和諧發(fā)展。

4.游戲性原則?；顒?dòng)和交往是發(fā)展的原則，幼兒是活動(dòng)的主體，教師要多動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)游戲化情景，并充分利用周圍的環(huán)境，使幼兒按興趣、需要來進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

5.差異性原則。由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的不同，幼兒間存在著差異。因此，在幼兒期進(jìn)行科學(xué)閱讀活動(dòng)，教師要承認(rèn)并尊重差異，明白幼兒的發(fā)展具有可塑性，避免產(chǎn)生負(fù)面影響。

6.開放性原則。充分利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以各種活動(dòng)方法，活動(dòng)形式，進(jìn)行早期閱讀，注重與家庭、社會(huì)合作，綜合利用各種教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行開放性的科學(xué)閱讀教育。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：(1)要為幼兒設(shè)立專門的閱覽室，還在活動(dòng)室設(shè)立閱讀區(qū)，讓幼兒隨時(shí)都能接觸圖書。同時(shí)，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)為幼兒提供閱讀材料，并進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂。(2)根據(jù)幼兒的需要，提供動(dòng)態(tài)的閱讀材料(動(dòng)畫、課件等)供他們觀看。(3)利用社區(qū)的環(huán)境，教師和家長(zhǎng)分別經(jīng)常性的帶領(lǐng)幼兒去散步，讓他們閱讀路牌、廣告牌、宣傳欄等，充分感受閱讀的多元，養(yǎng)成喜愛閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣。

2.材料選擇策略：選擇何種讀本及材料。 (1)它要具有豐富知識(shí)，開啟心智的功能；(2)愛孩子、愛生活，要讓幼兒有愛的感受，美的熏陶；(3)能培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操；(4)能豐富幼兒詞匯，培養(yǎng)語言表達(dá)能力；(5)符合幼兒心理，是快樂文學(xué)。

3.教師指導(dǎo)策略：提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)。(1)教師首先要明白幼兒怎樣學(xué)習(xí)語言，并要了解運(yùn)用哪些教學(xué)技巧和方法。(2)教師對(duì)教材中的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)該自覺地引導(dǎo)幼兒感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力，努力探求兒童文學(xué)與兒童閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。(3)教師要提升對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知分析能力和審美鑒賞能力，要善于把握文學(xué)形象，善于挖掘文學(xué)蘊(yùn)含，善于表達(dá)文學(xué)感受。

4.適宜引導(dǎo)策略：激發(fā)幼兒閱讀的興趣。(1)充分發(fā)揮早期閱讀美文美圖的特點(diǎn)，讓幼兒處于親切、美好的語感同浪漫、絢麗的視覺相融洽的氛圍中，借助教師的表現(xiàn)、音樂，教具等，強(qiáng)化情境，讓幼兒深入體會(huì)作品主題；(2)開展操作性閱讀活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)中，積極思維中，多向交流中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，以更好地感知畫面，模仿運(yùn)用語詞，想象遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)，滿足幼兒興趣、情感和表現(xiàn)欲望，體驗(yàn)成功；(3)結(jié)合多種教學(xué)方法，如故事繪畫、手偶表演、猜測(cè)閱讀、表演閱讀等，拓展幼兒思維，提升幼兒閱讀興趣和閱讀能力。

5.活動(dòng)滲透策略：早期閱讀如何與幼兒園主題活動(dòng)相結(jié)合。(1)幼兒園主題活動(dòng)的開展是多樣性的，上課、游戲、區(qū)域活動(dòng)、家園聯(lián)系等相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)活動(dòng)群，而早期閱讀也離不開這些活動(dòng)群，只要與主題有聯(lián)系的，都可成為選擇的對(duì)象。(2)開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)也為幼兒提供多個(gè)表達(dá)和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

6.家園合作策略：指導(dǎo)家庭開展親子閱讀。(1)指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確科學(xué)的早期閱讀觀念；(2)指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀繪本，了解每部繪本各自的特色；(3)指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀的方法；(4)指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓圖書成為家中的一部分，每天為孩子留一定的讀書時(shí)間；(5)家園攜手，及時(shí)交流，及時(shí)反饋，始終保持一致的教育目標(biāo)。

第9篇：培養(yǎng)幼兒思維的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

我國(guó)的幼兒教育起步較晚，也缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)，一直以來采用的傳統(tǒng)幼兒教學(xué)方法，并不完全適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，存在一定的弊端。從生理特點(diǎn)上來說，3-6歲的兒童處于認(rèn)識(shí)世界，了解世界的最初階段，能在這個(gè)時(shí)期打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子的一生都比較重要。

一、合理選擇教材，開發(fā)學(xué)生的探究能力

我園使用的鳳凰康軒版本的教材，來自于祖國(guó)寶島臺(tái)灣，鳳凰康軒進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)之后，一直致力于幼兒教育教材的開發(fā)，目前采用多元能力培養(yǎng)策略進(jìn)行教材的編寫，比較符合目前的幼兒園教學(xué)實(shí)際。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，該版本的教材具有極強(qiáng)的趣味性，整本教材故事性強(qiáng)，數(shù)學(xué)概念由淺入深，還具有很強(qiáng)的系統(tǒng)完整性，有較多的教學(xué)模具，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中探究數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，使學(xué)生有比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在生活故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣處，在自己動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的好玩之處，該版本教材有豐富的配套練習(xí)和實(shí)踐課程，也給開發(fā)學(xué)生的探究能力提供了較大幫助，配套的教師用書也有極強(qiáng)的可行性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在實(shí)施探究性教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行開發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造出適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情境，提出具有一定難度的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的探究能力。

（一）利用生活場(chǎng)景，使學(xué)生樂于參與。大班階段的幼兒具有比較強(qiáng)的好奇心，已經(jīng)能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，也能表達(dá)清楚自己的意愿，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意到這種優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以在課堂上充分利用生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中的興趣，學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)，就能增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果，使學(xué)生取得比較滿意的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生回憶新年倒計(jì)時(shí)時(shí)的倒數(shù)，體會(huì)到倒數(shù)的含義，孩子們都盼著過年，會(huì)認(rèn)真花心思參與到學(xué)習(xí)中來，在游戲和生活場(chǎng)景的啟發(fā)中，更好得掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）讓學(xué)生了解自己，多利用自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，幼兒階段的數(shù)學(xué)教育，是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)的階段，俗話說好的開端是成功的一般，能在啟蒙教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是所有幼兒教師的工作目標(biāo)。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生對(duì)周圍的事物感興趣，對(duì)不理解的事物能產(chǎn)生好奇心，能運(yùn)用自己的各種感覺器官，能夠自主進(jìn)行探究，解決簡(jiǎn)單的問題。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身體，利用手指以及肢體進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)區(qū)分左右的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活習(xí)慣加以區(qū)分，形成良好的思維習(xí)慣。

（三）多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在幼兒園階段的兒童，已經(jīng)具有一定的自我認(rèn)知，教師在平常的教學(xué)中要注意多使用正面的鼓勵(lì)話語，進(jìn)行賞識(shí)教育，盡量減少冷硬的批評(píng)，避免傷害到學(xué)生的自尊心，大班的孩子年齡尚小，但是也已經(jīng)具備初步的判斷能力，作為啟蒙教育的數(shù)學(xué)老師，要注意教育手法的運(yùn)用，能通過鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。教師在教育過程中，能夠巧妙地運(yùn)用語言進(jìn)行鼓勵(lì)性教育，是教師最大的成功，針對(duì)不同學(xué)生不同的個(gè)性，以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

大班階段的孩子具有一定的紀(jì)律性，已經(jīng)能夠在課堂上跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠理解教師的教學(xué)用語，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究的能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣之處。大班階段的幼兒能按照教師的引導(dǎo)完成一定的數(shù)學(xué)探究，教師要把握這樣的機(jī)會(huì)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

（一）合理使用教學(xué)用具。鳳凰康軒版本的數(shù)學(xué)教材，具有較多的操作模具，學(xué)生可以人手一套進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手訓(xùn)練，教師在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候，要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中自己獲得相關(guān)的知識(shí)，通過自己動(dòng)手掌握的能力，一般都會(huì)留下深刻的印象，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)測(cè)量的過程中，讓學(xué)生通過工具自己測(cè)量三角尺，文具，以及課桌的長(zhǎng)度，自己選擇合適的測(cè)量工具，記錄測(cè)量的結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)形成自己的數(shù)學(xué)思維，可以訓(xùn)練學(xué)生的感知能力。

（二）家校結(jié)合，創(chuàng)造探究條件。要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的探究性教育，不應(yīng)該只由幼兒園進(jìn)行努力，在召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，應(yīng)該和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，通過介紹讓幼兒在課余時(shí)間動(dòng)手的必要性，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，共通開發(fā)學(xué)生探究問題的能力。幼兒在學(xué)校經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，能夠在家里對(duì)學(xué)校所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這也是對(duì)幼兒的動(dòng)手能力和探究能力的培養(yǎng)，有利于孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，也有利于幼兒積累學(xué)習(xí)成果，獲得一定的成就感。

結(jié)語：

在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，讓孩子多關(guān)注自己感興趣的方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的器官，利用身體的各個(gè)部分來完成探究和學(xué)習(xí)。在幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，展開探究性教學(xué)有比較好的效果，可以使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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