教育知識與教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：教育知識與教學(xué)能力范文

1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；

④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

5簡述美育的主要任務(wù)和意義

美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學(xué)生智力的發(fā)展，擴大和加深學(xué)生對客觀世界的認識，美育能夠促進學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設(shè)計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

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簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

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簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）

（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學(xué)生體力促進學(xué)生身體健康

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

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簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學(xué)生學(xué)習以間接經(jīng)驗為主

②

學(xué)習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)

②

能力發(fā)展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

②

充分發(fā)展學(xué)生的主體能動性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

②

品德的提高是知識學(xué)習的基礎(chǔ)

③

兩者有機結(jié)合

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簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學(xué)知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合

（3）重視運用言語直觀教學(xué)

（4）防止直觀教學(xué)的不當和濫用

11簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學(xué)生目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性

2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力

3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題地能力

4)發(fā)揚教學(xué)民主。

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簡述循序漸進教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學(xué)要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學(xué)

3）按照學(xué)生認識順序由淺入深，由易到難進行教學(xué)

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

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簡述理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要以學(xué)習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)

（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點

（3)學(xué)生的年齡特征

（4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件

（5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點

15簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導(dǎo)

⑤

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當、結(jié)構(gòu)合理

語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力

①

培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣

④

培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復(fù)習（防止遺忘的方法）

時間：及時復(fù)習，經(jīng)常復(fù)習，合理分配時間

方法：分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習方法多樣化

運用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當，不宜過多；適當過度學(xué)習，過度學(xué)習50%

19簡述有意義學(xué)習的實質(zhì)及條件

（1）有意義學(xué)習的實質(zhì)：有意義學(xué)習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學(xué)習的條件：

①學(xué)習材料的邏輯意義

②有意義學(xué)習的心向

③學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

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簡述建構(gòu)主義學(xué)習理論

（1）建構(gòu)主義知識觀

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習觀

①學(xué)習的主動建構(gòu)性。

②學(xué)習的社會互動性。

③學(xué)習的情境性。

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簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習動機的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

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簡述有效促進學(xué)習遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習策略，提高遷移意識性。

24簡述學(xué)習策略的類型

學(xué)習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面。”

26學(xué)校開展心理健康教育的途徑

1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。

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品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認識：對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

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促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析

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德育過程的基本規(guī)律

1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程

30疏導(dǎo)原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導(dǎo)利’）

①講明道理，疏導(dǎo)思想；

②因勢利導(dǎo)，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學(xué)生人格個性，充分信任學(xué)生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。

（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個階段學(xué)生逐漸學(xué)會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學(xué)生個性發(fā)展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（2）開展微格教學(xué)。

（3）進行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權(quán)化、專制化的否定，強調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標多元化、辦學(xué)形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

③

政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對政治經(jīng)濟的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務(wù)

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。

40簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）

①學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況。

②受社會政治經(jīng)濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響

42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）義務(wù)教育年限延長；

（義務(wù)要延長）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學(xué)習動機

（2)領(lǐng)會知識，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點

①

用嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識

⑥

有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）缺點

①

不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力

③

不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學(xué)科課程標準和教學(xué)內(nèi)容

②

要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點

③

要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學(xué)習材料的性質(zhì)

②

實際材料的數(shù)量和學(xué)習的程度

③

實際任務(wù)的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位

49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測假設(shè)訓(xùn)練

c自我設(shè)計訓(xùn)練d頭腦風暴訓(xùn)練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學(xué)

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

52簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當?shù)木毩暎?/p>

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學(xué)習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學(xué)生的個別差異。

55簡述學(xué)習動機與學(xué)習效率的關(guān)系

（1）學(xué)習動機與學(xué)習效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強度的動機最有利于任務(wù)完成；

（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成；

（3）在簡單的任務(wù)中，較高的動機水平有利于任務(wù)的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結(jié)構(gòu)；

（3）學(xué)習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學(xué)習的榜樣。選好榜樣是學(xué)習榜樣的前提。

第2篇：教育知識與教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教師理論能力；實踐能力；動手能力培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149

國內(nèi)的職業(yè)教育起步晚，關(guān)于提升大學(xué)生多層次的實踐能力培養(yǎng)的策略問題探討很重要，教師實踐教學(xué)能力的途徑、方法更重要，特別是高職學(xué)生，本論文就高職學(xué)校教師、學(xué)生進行了實際的分析研究，學(xué)生的動手能力與教師的教學(xué)能力十分重要。那么教師的能力培養(yǎng)根據(jù)教育部教高司〔199942〕文的表述高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德?！备叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點決定了職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實訓(xùn)操作，突出強調(diào)教師的實踐教學(xué)能力。“雙師型”“三能型”教師隊伍，教師的實踐教學(xué)狀況能力要求往往具有代表意義熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實踐經(jīng)驗和處理現(xiàn)場復(fù)雜問題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。能夠理論聯(lián)系實際。國外在 20世紀90年代，西方發(fā)達國家便開始了關(guān)于教師“實踐教學(xué)”能力狀況的研究。為創(chuàng)立更能適應(yīng)知識社會需求和體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的課程模式，在堅持職業(yè)教育職業(yè)性、發(fā)展性、過程實踐性和行動性的基礎(chǔ)上，德國各州文教部長聯(lián)席會議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”，指出要用“實踐教學(xué)學(xué)習領(lǐng)域”的課程方案取代以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合實踐課程方案，所謂“實踐學(xué)習領(lǐng)域”的課程指的是教師工作教學(xué)實踐系統(tǒng)化的課程，這是教師職業(yè)課程理論與實踐開發(fā)的一個革命性嘗試。1998年馬格德堡大學(xué)巴德教授以及慕尼黑大學(xué)斯洛安訥教授通過兩個典型的試驗，進一步細化了基于實踐工作過程的學(xué)習領(lǐng)域課程開發(fā)方案，強調(diào)在高新技術(shù)條件下，實踐教學(xué)與工作過程相關(guān)的隱性知識（經(jīng)驗）的重要性。漢堡理工大學(xué)的潘伽羅斯教授通過建立模型，從工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動等四個基本元素分析了工作過程的含義，認為工作過程就是這四個基本元素在特定的環(huán)境中的產(chǎn)物；德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾等職業(yè)教育專家認為工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、理論與實踐相結(jié)合的知識。并指出以行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)，教學(xué)理論、實踐為主的原則來有效促進課程的實施。

綜上所述，國外與國內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)立高職教師實踐教學(xué)能力，途經(jīng)、方法與實踐更能實現(xiàn)知識社會需求和真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)屬性的課程教師隊伍的研究。其研究并沒有僅僅停留在概念層面，而是深入地研究了課程開發(fā)教師實踐教學(xué)方法及相應(yīng)的實踐教學(xué)理論，為我國職業(yè)教育領(lǐng)域提升高職教師實踐教學(xué)能力探索改革提供了重要的指導(dǎo)思想和參考框架。

論文探討研究對象、總體框架、解決的問題、主要目標等，我們國家的教師的實踐教學(xué)狀況研究實施起步比較晚，當前高職院校師資隊伍建設(shè)存在原有基礎(chǔ)薄弱、來源渠道單一、業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、數(shù)量嚴重不足等主要問題。高職教育內(nèi)涵對發(fā)展師資隊伍建設(shè)提出了新要求，“三能型”“雙師型”要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學(xué)；還要提高動手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實踐；還要參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開展應(yīng)用研究。面對“三能”教師隊伍建設(shè)要求，高職院校應(yīng)建立教師定期下企業(yè)制度，要求教師擔任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，開展“立地式”服務(wù)，加大“三能”教師引進力度。我省高職教育經(jīng)過最近十年的發(fā)展，取得了顯著的成績，主要表現(xiàn)在數(shù)量上占據(jù)整個高等教育的半壁江山，高職教育科學(xué)定位，成為我省高等教育一種重要類型?！奥殬I(yè)性”與“高教性”是高職教育的基本屬性，但是我省高職院校在實際辦學(xué)過程中，沒有正確處理好“職業(yè)性”與“高教性”的關(guān)系，“十一五”期間過分強調(diào)“職業(yè)性”，將學(xué)生掌握某項職業(yè)技能作為重點，同時導(dǎo)致高職畢業(yè)生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神，我省高職教育仍然是整個教育中的薄弱環(huán)節(jié)。高職教育的“弱勢 ”在教育過程中顯而易見，并集中體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)中。由此可見，關(guān)注的熱點理論和實踐方面的研究結(jié)合，其中不乏可供借鑒其他省的經(jīng)驗資源。因此怎樣做到將工作過程系統(tǒng)理論與具體專業(yè)課程實踐高度融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要內(nèi)容，目標是：培養(yǎng)具有較強實踐能力的實用型教師人才，是高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本。提高高等職業(yè)學(xué)校教師的實踐能力研究狀況是這一培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保證。目前，高等職業(yè)學(xué)校教師的實踐教學(xué)能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附屬企業(yè)建設(shè)，校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，擴大引進教師渠道，聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師等方式培養(yǎng)一支實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍具有重要意義。培養(yǎng)實踐性較強的應(yīng)用型、技能型專門技術(shù)人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師不可能培養(yǎng)出具有實踐能力的學(xué)生，因而教師實踐能力的提高是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提高高職院校教師實踐教學(xué)能力的途徑與方法的探索與實踐勢在必行。

第3篇：教育知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞: 高職英語 能力本位 教學(xué)模式

能力本位教育(Competency-based Education,簡稱CBE)是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮①,該教學(xué)體系以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ),以勝任崗位要求為出發(fā)點。CBE的核心內(nèi)容為:使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際操作實踐能力,并將這種能力作為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果等。目前這種教學(xué)模式已成為當今世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)的主導(dǎo)理念和方向。CBE尤其重視職業(yè)技能的獲得,強調(diào)知識的相關(guān)性,不很強調(diào)系統(tǒng)獲得,這與我國目前高職院校的人才培養(yǎng)目標有相似之處,因而值得我們借鑒和應(yīng)用。

1.構(gòu)建不同教育模式的必要性

1.1針對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標

“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。高職教育這樣的培養(yǎng)目標和人才定位,使得高職教育的教學(xué)目標必須定位到“能力目標”上,讓學(xué)生具備解決實際問題的綜合實際應(yīng)用能力。

高教部頒布的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》明確提出“實用為主、夠用為度”的高職高專英語教育原則,尤其強調(diào)高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才,在英語課程的教學(xué)中不僅要加強語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練,同時要重視學(xué)生實際使用英語進行交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),做到打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重,強調(diào)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際的語言應(yīng)用能力并重。結(jié)合專業(yè)學(xué)習開設(shè)專業(yè)英語課程,如涉外文秘英語、外貿(mào)英語等。使學(xué)生所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用,為就業(yè)服務(wù)。

隨著經(jīng)濟全球化和中國加入WTO,英語與從事生產(chǎn)、營銷、服務(wù)類等工作崗位聯(lián)系越來越緊密。具備一定的英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本要素之一。因此,高職英語教育必須由學(xué)科型單一教育向能力型綜合教育轉(zhuǎn)變,依照實用性原則,結(jié)合不同專業(yè)的需求、突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力,把以理論知識為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z應(yīng)用為重的教學(xué),從教材到教法強化英語能力教學(xué),為高職學(xué)生學(xué)習其它專業(yè)理論和技術(shù)提供必要的英語能力支持。

1.2傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及其不足

目前高職學(xué)校的英語教學(xué)仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以傳授英語語言知識為主,較為忽視學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)方法仍然以講解和傳授為主,課堂內(nèi)容的組織基本走老路,缺乏趣味性和一定的針對性,往往仍然以公共必修課的形式出現(xiàn),影響了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效果。在這種教學(xué)模式下,教師作為課堂的主體,是唯一的信息源,占用了絕大部分的發(fā)言權(quán);學(xué)生作為課堂的客體,往往被動地接受信息,很少系統(tǒng)參加語言實踐的機會。這種教學(xué)模式影響了相當一部分學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性,很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力并提高他們的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯現(xiàn)出教學(xué)指導(dǎo)思想跟不上時代的發(fā)展和社會的需求,該教學(xué)目的與語言作為交際工具的本質(zhì)相距甚遠。教材和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不能適應(yīng)社會發(fā)展和實際運用的要求,需要轉(zhuǎn)變教育理念,以學(xué)生的需要和應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、評價體系等方面進行改革,在實踐探索的基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)模式,進而構(gòu)建以能力教育為本位的新型的高職英語實踐教學(xué)模式。

2.構(gòu)建相應(yīng)的實踐教學(xué)模式

2.1轉(zhuǎn)變教育理念

在高職英語教學(xué)中,相關(guān)基礎(chǔ)知識是必要的,但教學(xué)的重點在于“知識的應(yīng)用”,而非知識本身。因此,高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要,以夠用為度予以設(shè)置,使其不致成為學(xué)生過重的負擔,使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。高職英語教學(xué)改革主要在于促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升,加強他們的就業(yè)競爭力。要達到這一目的,首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教育理念,高職英語教學(xué)要從“知識本位”教育轉(zhuǎn)變到“能力本位”的理念上來,不僅僅把過級考試當成英語教學(xué)目的,而要將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)W生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實踐的指導(dǎo)者,教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

英語是一門讓高職生感到畏難的課程。學(xué)生的語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。該課程的教學(xué)效果應(yīng)當以學(xué)生的學(xué)習效果為依據(jù),這又往往取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性,因此高職教育必須突出以學(xué)生為主體。在教學(xué)實踐中,學(xué)生應(yīng)當成為教學(xué)的主體和中心,教師扮演的角色應(yīng)該有所改變,從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。

2.2更新教學(xué)內(nèi)容

目前的高職英語教學(xué)內(nèi)容往往缺乏鮮明的針對性,教材較為陳舊,與專業(yè)課程結(jié)合不緊密,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)應(yīng)以完成提高學(xué)生文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責所需要的英語基礎(chǔ)為主。內(nèi)容應(yīng)當結(jié)合專業(yè)需要、突出培養(yǎng)能力,體現(xiàn)“必需、夠用”為度的原則。在知識教學(xué)上,應(yīng)注意根據(jù)《基本要求》制定的培養(yǎng)目標,滿足不同行業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)知識和職業(yè)需求,為培養(yǎng)方向增加適當?shù)哪荏w現(xiàn)基層崗位職責、人際關(guān)系或體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)和部門合作等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生由淺入深,適應(yīng)今后的企業(yè)文化和工作環(huán)境,順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)進程上,應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展的實際水平,在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成后,以行業(yè)準入的職業(yè)英語水平要求為主要學(xué)習方向,從行業(yè)普及的英語要求到職業(yè)特殊需要的英語能力,循序漸進,由淺入深,逐步從行業(yè)英語基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)英語應(yīng)用的實質(zhì)性過渡,突出英語的可適用性。需要了解各專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要求,征求相關(guān)專業(yè)課教師對英語學(xué)習內(nèi)容的要求;征求了解部分畢業(yè)生對英語課程內(nèi)容及教學(xué)方法意見和建議;調(diào)查和了解在校學(xué)生英語學(xué)習的一些具體狀況和要求。有條件的學(xué)?？梢园才沤處煹讲煌袠I(yè)、不同企業(yè)的一些有代表性的崗位,向一線技術(shù)人員了解從事一些職業(yè)對英語的具體需求,通過一定渠道細致的調(diào)查研究,進一步明確教學(xué)內(nèi)容和教材的編排。既重基礎(chǔ),又體現(xiàn)專業(yè)特性,符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,體現(xiàn)學(xué)以致用的原則,讓英語教學(xué)服務(wù)于各專業(yè)教學(xué),順應(yīng)職業(yè)教育的需求。

2.3改進教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對單一,學(xué)生在學(xué)習過程中往往感覺乏味,難以長久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學(xué)手段,使不少教師將許多寶貴課堂時間消耗在日復(fù)一日的教學(xué)程式上,教師勞心費力,教學(xué)效果往往不盡人意,教學(xué)效果受到極大的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,計算機多媒體教學(xué)軟件的運用可以用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點等立體地呈現(xiàn)給學(xué)生,圖文并茂,畫面具有動感,容易給學(xué)生留下深刻的印象,學(xué)習內(nèi)容易記難忘,不容易產(chǎn)生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓(xùn)練可以同時進行,真實的材料、真實或近似真實的場景、可反復(fù)使用、資源共享等特點保證了多媒體的效果和效率。此外,可以設(shè)立一定的課外實踐基地,讓學(xué)生在一個學(xué)期中的某一時間段走入外貿(mào)企業(yè)、外事部門,近距離接觸和應(yīng)用英語。

適應(yīng)高職教育的目標,培養(yǎng)適合時代需要的實用型人才,改進傳統(tǒng)的教學(xué)手段,采用先進的教學(xué)手段,提高高職英語教學(xué)質(zhì)量刻不容緩?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中指出要積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。高職英語教學(xué)很有必要在教學(xué)手段上予以改革,采用多媒體教學(xué)手段、制作多媒體課件、利用互聯(lián)網(wǎng),走出去,請進來,增加教學(xué)的密度和容量,使知識來源多樣化,極大地提高教學(xué)的時效性、趣味性和實踐性。

2.4調(diào)整英語教學(xué)評價標準

合理有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系,對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在科學(xué)的教學(xué)評價體系中,評價標準要多樣化,既要有結(jié)果性評價,也要有過程性評價。傳統(tǒng)教育模式的評價標準主要為結(jié)果性評價,往往以書面評價、單向評價為主,一般單純采取筆試和聽力的考評方式,有一定的局限性,不能全面、科學(xué)地評價學(xué)生能力的高低,也不符合能力本位的教學(xué)思想。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該不僅僅是卷面考試和聽力測試,可以采取多種方式,以準確全面考查學(xué)生的英語綜合能力。根據(jù)平時教學(xué)中對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練所分布的學(xué)時、要求和講授的比重不同,實行“平時成績+聽力測試+口語測試+筆試”相結(jié)合的方式進行考評,同時考查英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能兩個方面。由于高職教育主要是為企業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,因此對高職英語教學(xué)效果的評價應(yīng)當以是否有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和是否有利于職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶岣呒右院饬俊⒖悸殬I(yè)英語測試體系,除了相關(guān)應(yīng)用能力等級考試測試外,還應(yīng)當在教學(xué)過程中依據(jù)崗位需求適當加入一些崗位現(xiàn)場測試手段和內(nèi)容。例如通過觀察學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的過程,并即興提問評價學(xué)生的英語口語應(yīng)變能力;通過筆試和作文,評價學(xué)生掌握知識的范圍和達到的程度;還可進行場景模擬,評價學(xué)生履行某種崗位職責中的綜合英語應(yīng)用能力等。注意把握“實用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則,突出語言能力教學(xué)的針對性,切實保證學(xué)生綜合英語水平的提高,以順應(yīng)時代的發(fā)展、企業(yè)的需要。

高職教育的目的決定英語教學(xué)務(wù)必探索一些新的教學(xué)模式,走一條以能力和素質(zhì)的提高為目標的新路。要達成該目的,既要確立學(xué)以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此來轉(zhuǎn)變教育理念,改革英語教學(xué)的內(nèi)容和手段,適當調(diào)整英語教學(xué)的評價標準。使高職英語教學(xué)緊跟社會發(fā)展的需要,實實在在培養(yǎng)出大批符合社會需求的復(fù)合型人才,使職業(yè)教育具備更強的競爭力和生命力。

注釋:

①蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22):60.

參考文獻:

[1]蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22).

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[4]鐘潤萍,孫建強.高職英語教學(xué)思考[J].機械職業(yè)教育,2008,(7).

[5]張偉.能力本位教育在高職高專英語教育中的應(yīng)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,(6).

[6]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2005]35號.

第4篇：教育知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：視聽說課程 交際能力 高職英語

1.引言

教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確指出高職高專英語課程的教學(xué)目的為：“經(jīng)過180到220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)的資料，在涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?！薄陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》強調(diào)對學(xué)生“交際能力”的培養(yǎng)，這與高職教育的主旨即“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”是一致的。因此，在高職的英語教育中應(yīng)加強對學(xué)生英語職業(yè)交際能力的培養(yǎng)。而對于高職的英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語職業(yè)交際能力尤為重要。

2.高職英語專業(yè)學(xué)生的特點

2.1英語成績差，聽、說等交際能力薄弱

高職學(xué)生群體構(gòu)成十分特殊，由于社會，特別是學(xué)生家長對高職教育的認識不足，因此造成了人們對高職教育的誤解，以至于較為優(yōu)秀的學(xué)生不會考慮到報考高職院校。因此，高職生的生源較差，基本上是高考分數(shù)線較為低層的學(xué)生。從大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）英語專業(yè)04、05、06、07級學(xué)生入學(xué)成績來看，錄取線都是第五批線，很多學(xué)生的英語單科成績未過及格線。單科成績差說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，英語水平低下，特別是英語聽和說兩項技能，由于在中學(xué)學(xué)習期間幾乎得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，基礎(chǔ)更加薄弱。筆者在我院2007級英語專業(yè)（1）、（2）、（3）、（4）個班的學(xué)生中作了調(diào)查，50%以上的學(xué)生在中學(xué)時沒有上過英語聽力課。口語訓(xùn)練也非常缺乏，中學(xué)英語課堂上的口語訓(xùn)練就是教師提幾個簡單問題讓全班學(xué)生回答。筆者在口語課上要求學(xué)生作自我介紹，大部分學(xué)生就簡單的兩、三句話“My name is...，I’m from...”。

2.2缺乏交際策略的訓(xùn)練

要進行有效的交際僅有語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯）是不夠的，重要的是懂得如何在特定的語境中恰當?shù)乩斫夂瓦\用語言表達思想，即具備交際能力。但是，由于中學(xué)階段的教學(xué)大都以高考為指揮棒，容易忽視對語言交際價值能力的培養(yǎng)。也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，教師沒有足夠重視學(xué)生的語言交際能力，很少強調(diào)學(xué)生應(yīng)注意如何說話，何時說話和為什么說這些話。筆者在對我院07級英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏最基本的交際策略。例如，給學(xué)生這樣一個情景：在風景區(qū)碰到一位美國旅客，如何與他交談？大部分學(xué)生都無從說起。

2.3西方文化知識匱乏

因為語言和文化緊密相連，語言本身就是文化現(xiàn)象，是文化不可分割的組成部分。語言是文化產(chǎn)物，又是文化的載體，并對文化起重要作用；而文化是語言存在的環(huán)境，是語言的基座。二者相互影響，相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。高職畢業(yè)生在日后的各種涉外工作中必然會涉及到文化的因素，如果缺乏對西方文化的必要了解，就有可能影響工作的順利進行。然而，筆者在對我院英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對西方文化知識相當?shù)膮T乏。以西方節(jié)日為例，要求學(xué)生在課堂上列舉一下西方的節(jié)日，大部分學(xué)生只聽說過圣誕節(jié)，而且對此的了解也只停留在表面上，對它的起源等了解甚少。當在課堂上提及西方的萬圣節(jié)時，有一個班上的學(xué)生竟然都沒有聽說過這個節(jié)日。

3.視聽說課堂教學(xué)特點

一直以來，英語專業(yè)的教學(xué)過程將聽力課與口語課分開，到高年級才開設(shè)英語電影欣賞課，將視、聽、說進行分割式教學(xué)，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生適時地運用英語的交際能力較差。因為在現(xiàn)實生活中的語言運用是視、聽、說的快速連鎖反應(yīng)，三者是不可分割、緊密相連的。近年來多媒體技術(shù)的發(fā)展使其在實際教學(xué)中越來越顯示出獨特優(yōu)勢，借助多媒體開設(shè)視聽說課，可以使視、聽、說三者有機地結(jié)合起來，融為一體。學(xué)生可以通過視覺、聽覺攝取語言信息，運用相關(guān)知識對語言信息進行綜合處理，作出恰當?shù)恼Z言反應(yīng)，準確、恰當?shù)剡\用英語進行交際。傳統(tǒng)的聽力課堂常令學(xué)生疲憊不堪，筆者在對我院2007級英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在連續(xù)聽了30分鐘的錄音后，都疲憊不堪，沒有精力再聽下去。而視聽說教學(xué)則不同，由于將聲音、圖像結(jié)合起來，生動而直觀，大部分學(xué)生都顯示出了濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生對視聽說課程的滿意率達到80%以上，有效地提高了課堂教學(xué)效果。比如介紹西方的節(jié)日――萬圣節(jié)時，在學(xué)生聽到pumpkin一詞時，屏幕上就出現(xiàn)一個南瓜的畫面，學(xué)生立即可以將“pumpkin”和“南瓜”聯(lián)系起來，有助于理解和長時記憶。而且，從屏幕上，學(xué)生可以生動、直觀地了解國外的風土人情、社會交往禮節(jié)、自然風光等。對這些真實的西方生活場景的觀看，讓抽象的概念具體化、生動化，有利于提高學(xué)生學(xué)習的興趣，加強對西方文化知識的了解；同時，通過聽覺上的反復(fù)輸入和大量的口語練習，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而有效地提高了學(xué)生的職業(yè)交際能力。

4.視聽說教學(xué)中值得注意的問題

4.1選材要注重趣味性、時代性

近些年來，人們越來越認識到興趣是學(xué)習者內(nèi)在動力的源泉。所以，教師在選擇影片時，要盡量貼近學(xué)生的生活，要盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的智力因素和成長需求，能最大限度地做到這一點，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性（應(yīng)惠蘭等，1998）。選材應(yīng)考慮學(xué)生的情感、態(tài)度和經(jīng)歷，適當?shù)膬?nèi)容可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最終促進其英語的有效學(xué)習。學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容有了興趣，學(xué)習起來就會積極主動。不尊重一個人的興趣、智力因素和情感需求，而強迫他學(xué)習的做法有違教育心理學(xué)的基本原理。學(xué)習是迫于外界的壓力而不是發(fā)自內(nèi)心的愿望，最終不能激發(fā)出學(xué)習者的求知欲，也無法使學(xué)習者產(chǎn)生任何主動愿望?；趯碚摰睦斫夂蛯Υ髮W(xué)生情感需求的認識，教師在影片選擇上要貼近學(xué)生的日常生活或者他們以后的工作領(lǐng)域。同時，影片要與時代同步，反映時代的脈搏，可以選一些最新的奧斯卡獲獎作品，從中學(xué)生可以了解到最新的社會現(xiàn)象。另外，在教學(xué)過程中適當?shù)卦黾与娨暪?jié)目的內(nèi)容，也有利于擴大學(xué)生的知識面，加強對西方風土人情的認識。電視節(jié)目涉及的都是當今最前沿的知識和熱點的問題，學(xué)生對這些內(nèi)容更感興趣，因為這些都與他們的生活和自身發(fā)展息息相關(guān)，他們因此會減少懈怠情緒，最終產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習熱情和學(xué)習動力。

4.2以學(xué)生為中心

認知理論認為，英語學(xué)習的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程（O’Malley，1990），而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代語言教學(xué)的走向，符合語言學(xué)習的規(guī)律，也是共同參與式教學(xué)理論（胥懋云，2000）的核心。因此，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，教師由原來知識的輸出者變成學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習動力的激發(fā)者、主持人和協(xié)調(diào)者。學(xué)生由聽講者變成自覺的學(xué)習者、研究者和參與者。在視聽說教學(xué)過程中，教師要特別加強與學(xué)生的互動，盡可能地多設(shè)計一些活動，讓學(xué)生參與到其中。

4.3課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習相結(jié)合

要有好的教學(xué)效果，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。特別是聽說等交際能力的培養(yǎng)是一個持久連續(xù)的過程。課堂上因為時間有限，對知識的闡述無論從深度和廣度上都不夠，想學(xué)好語言沒有課外的努力是遠遠不夠的，這已是文化人士的共識。因此，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)。良好的自主學(xué)習能力將使學(xué)生受益終生。教師可以從規(guī)定性要求和引導(dǎo)性提議上來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。

所謂規(guī)定性要求，即教師布置學(xué)生自主學(xué)習任務(wù)，其任務(wù)形式可以包含視聽說三個方面，教師必須做好檢查，以此督促和培養(yǎng)學(xué)生自覺自主學(xué)習的習慣。如視方面，可以讓學(xué)生課外自己觀看原版電影、寫影評；聽力方面，讓學(xué)生聽自錄的規(guī)定內(nèi)容，回答問題；口語方面，可以與視結(jié)合起來，復(fù)述電影的內(nèi)容或就電影的某一話題發(fā)表自己的看法等。所謂引導(dǎo)性提議，是指教師給學(xué)生提供一些良好的課外學(xué)習方法和途徑，注意因材施教，對不同水平和層次的學(xué)生應(yīng)予以不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗、嘗試和摸索，找出適合自己的有效方法。其中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習上的進取和刻苦精神，給學(xué)生自主學(xué)習的動力。如鼓勵學(xué)生參加各類活動:英語角、互助學(xué)習、與外教交流等。

5.結(jié)語

根據(jù)高職英語學(xué)生以后的職業(yè)特點要求學(xué)生必須具備基本的英語交際能力，高職英語學(xué)生的特點顯示了加強英語交際能力的緊迫性。視聽說課程的開設(shè)為學(xué)生鍛煉英語交際能力提供了良好的機會，教師在視聽說課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生為中心，加強課堂教學(xué)和課外教學(xué)的結(jié)合，以期達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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［5］胥懋云.論“共同參與式教學(xué)法”在外語課堂教學(xué)中的六點優(yōu)勢［A］.二十一世紀大學(xué)英語教學(xué)改革［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

第5篇：教育知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)技能；實踐教學(xué)；模式；學(xué)前教育專業(yè)

課題名稱：高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化研究 課題編號JG201401

G712.4；G61-4

高等職業(yè)院校其人才培養(yǎng)上需要重視對學(xué)生專業(yè)理論知識的教學(xué)，但是更為重要的是通過實踐性教學(xué)來提升學(xué)生的實際動手能力，即職業(yè)能力，人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當是高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，因此實踐教學(xué)的模式對于高職院校提升其教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用?；诖耍恼聡@基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式為中心，分兩個部分展開了細致的分析探討，旨在提供一些高職院校有效建立實踐教學(xué)途徑的理論參考。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的含義及建設(shè)原則

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式含義

對于高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式而言其存在著廣義上和狹義上含義的區(qū)別[1]。廣義上的實踐教學(xué)模式是指教學(xué)由實踐教學(xué)的內(nèi)容、目的以及運作形成的一個整體。在整體體系中，每一個小的體系有彼此之間實現(xiàn)協(xié)調(diào)運作，達到實踐教學(xué)的效果；狹義的高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式，是指在教學(xué)之中，圍繞人才培養(yǎng)目的，在課程設(shè)置上合理的設(shè)置實踐性教學(xué)課程，進而建立起的教學(xué)體系。對于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，廣義上的高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式是更為適合的且更全面系統(tǒng)。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建原則

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式建設(shè)需要在一定的原則之下。首先是師范性原則，對于學(xué)前專業(yè)而言，其工作的主要對象是幼兒園，因此人才培養(yǎng)不僅僅是理論上的傳授，還需要從幼兒教師這個職業(yè)出發(fā)，在教學(xué)之中貫徹師范性的原則；其次為職業(yè)性原則，對于高等職業(yè)學(xué)校而言，任何專業(yè)的教學(xué)之中都必須貫徹職業(yè)性的原則，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)；最后為目標性原則，教學(xué)需要有一定目標，才會有教學(xué)的計劃，對于學(xué)前教育專業(yè)而言，其目標應(yīng)當定位“一專多能”的幼兒教師，具備專業(yè)的職業(yè)技能，同時還具有一些其他的教學(xué)能力[2]。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的建設(shè)途徑

（一）以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的

高學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的模式其人才培養(yǎng)的目的首先必須符合社會上對于這個職業(yè)的實際需求，簡而言之就是培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，這是實踐教學(xué)模式搭建的出發(fā)點。對于學(xué)前教育職業(yè)的職業(yè)能力可以簡單地劃分為教學(xué)能力、科研能力、藝術(shù)能力、管理能力、溝通能力、借鑒能力以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力等，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)其教學(xué)目的便需要放在這些職業(yè)能力之上進行搭建，保障學(xué)校所教便是社會所需。

（二）理實結(jié)合構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上還必須在教學(xué)課程設(shè)置上增加更多的實踐性課程，這符合實踐教學(xué)模式的含義，同時也是社會的實際所需[3]。通過參考國內(nèi)外的先進學(xué)校可知在實踐教學(xué)課程設(shè)置上，主要可以設(shè)置出五大實踐教學(xué)內(nèi)容。其一為實踐課程教學(xué)，即在教學(xué)總課程之中增加實踐教學(xué)的課程數(shù)目，采用學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；其二為幼兒園實踐活動，主要是指以實習生、觀察者的形式，安排學(xué)生去幼兒園中去實際接觸學(xué)前教育的實際所需，進而提升學(xué)生的職業(yè)能力；其三為教師職業(yè)技能競賽，實踐教學(xué)的參與者除了學(xué)生之外更重要的一部分邊是教師，因此必須采取措施提升教師的教學(xué)能力，而職業(yè)技能競賽便是一種切實可行的方式；其四為科研訓(xùn)練，對于學(xué)前教育職業(yè)的職業(yè)能力要求中，對于科研能力以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力有著明確的規(guī)定，因此在實踐教學(xué)模式中也需要有所涉及，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；其五為社會實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，究其根本還是培養(yǎng)學(xué)生到社會中實際工作的能力，因此在實踐教學(xué)模式中，就需要重視學(xué)生的社會實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生去參與各種社員組織、興趣小組，寒暑假積極參與到社會活動中，提高學(xué)生的能力[4]。

（三）建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地

對于實踐教學(xué)而言實訓(xùn)基地是其進行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式搭建時必須重視對于實訓(xùn)基地的建設(shè)。在校內(nèi)可以建立模擬幼兒園、幼兒手工制作教學(xué)模擬室、幼兒雙語教學(xué)模擬室、嬰兒教學(xué)模擬室、繪畫實訓(xùn)室、音樂實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室等等培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實訓(xùn)室；在校外部分需要和校外組織簽訂一些合同保障學(xué)生能夠有足夠的校外實訓(xùn)的時間，在校外建立起一批相對穩(wěn)定、科學(xué)的校外實訓(xùn)基，確保實踐教學(xué)模式不和社會實際脫軌。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，進行教學(xué)模式實踐化是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的必要措施，而在基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)建，更是適合廣義上的實踐教學(xué)模式，并且在創(chuàng)建時嚴格遵守師范性、職業(yè)性以及目的性的原則，通過以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的、將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合、提升教師的綜合素質(zhì)、在校內(nèi)外設(shè)置實訓(xùn)地基，為實踐教學(xué)體系提供一定的保障、創(chuàng)建考核體系，保障教學(xué)的質(zhì)量等途徑來進行實踐教學(xué)模式的搭建，切實提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)水平。

參考文獻：

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第6篇：教育知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：教師認知；雙語教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G655　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學(xué)模式，雙語教學(xué)在近幾十年引起了語言學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國非外語專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語言”(主要是英語)作為課堂教學(xué)用語，在完成非語言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時，創(chuàng)造良好的二語學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生的二語能力，使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語資料，又能用二語就該學(xué)科的問題進行口頭和書面交流，已成為各高校開展雙語教學(xué)的目標。開展雙語教學(xué)，對學(xué)生而言是“通過二語學(xué)習學(xué)科知識”，對教師而言，則是“通過二語教授學(xué)科知識”。顯然，教師雙語教學(xué)能力的強弱就成為雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教師對雙語教學(xué)這一模式的認知水平是其開展雙語教學(xué)的先決條件。

一、教師認知理論

所謂教師認知，是指教師對教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點、知識、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認識等(Borg，2003)。概括起來講，對教師認知的研究，目前主要集中在以下四個方面：即教師對教學(xué)認知的內(nèi)容、認知的發(fā)展與形成、認知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認知與教學(xué)的互動關(guān)系等(Borg，2003)。作為教學(xué)活動的決策者、組織者，教師的教學(xué)認知是基于對個人的知識體系、實踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認知直接影響和支配教師的教學(xué)行為，并對教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

依據(jù)教師認知形成的特點，教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對教學(xué)的最初認知，這一認知是其開始教學(xué)生涯并進一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認識基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習經(jīng)歷形成了教師對教學(xué)的基本認知，但研究結(jié)果表明，經(jīng)過進一步職業(yè)培訓(xùn)后，大多數(shù)教師的認知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變，有的表現(xiàn)為認識重組，即對教學(xué)中各因素的重要性有了新的認識，有的則表現(xiàn)為對以前認知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認知的第二個因素，也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認知的第三個因素是教學(xué)實踐，教學(xué)實踐是教師認知與教學(xué)對象及環(huán)境互動的過程，其中教師認知始終指導(dǎo)著教學(xué)實踐全過程，而教學(xué)實踐則通過教師反省和總結(jié)而反作用于教師認知。

二、部分高校教師雙語教學(xué)認知狀況考察

本研究針對部分高校教師雙語教學(xué)的認知狀況進行了考察，受試是近兩年在某外語培訓(xùn)機構(gòu)接受短期外語強化培訓(xùn)的4個批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也有教齡已長達20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?；從來源上看，涉及計算機、自動化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學(xué)歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個學(xué)期的外語強化培訓(xùn)之后，這些教師參與了針對雙語教學(xué)認知有關(guān)問題設(shè)計的問卷調(diào)查，就雙語教學(xué)的目的、實施現(xiàn)狀及模式等問題較客觀地反映了各自的認知。

(一)對雙語教學(xué)目的的認知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，140名教師認為非外語專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已被實踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語水平，教師應(yīng)當嘗試實施雙語教學(xué)，其中，49名教師認為應(yīng)徹底改革高校現(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語教學(xué)模式，堅決主張實施雙語教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認為，雙語教學(xué)的目的既區(qū)別于語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，且提升外語能力是專業(yè)知識學(xué)習中的附帶目標。同時，也有66名教師對實施雙語教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認為，由于專業(yè)課時量有限，多數(shù)教師自身的第二語言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學(xué)中實施雙語教學(xué)的現(xiàn)實可能性和必要性不大，因此，在雙語教學(xué)中既學(xué)習專業(yè)知識又提高學(xué)生第二語言能力的目的及效果很難完全達到，起碼在現(xiàn)階段較難以達到，急于推行雙語教學(xué)，既是強教師所難，也會誤導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)問題的思維和理解，沖擊專業(yè)學(xué)習。還有個別教師甚至認為目前開展雙語教學(xué)，只是跟風走形式、好看不中用，客觀上還會造成職稱門檻的提升。

(二)對雙語教學(xué)現(xiàn)狀的認知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，206名教師中，已在各自院校對非英語專業(yè)學(xué)生開展雙語教學(xué)的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開展雙語教學(xué)的88名，占43％，仍在觀望或沒有心理準備的55名，占27％。在已開展雙語教學(xué)的63名教師中，45名為非英語專業(yè)，有英語專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師對目前在專業(yè)教學(xué)中實施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評價”態(tài)度的占27％。總結(jié)起來，對雙語教學(xué)實施現(xiàn)狀評價不高的原因主要集中在以下幾個問題上：

首先，教師二語水平普遍難以滿足雙語教學(xué)要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對雙語教學(xué)存在畏難情緒，對從事雙語教學(xué)缺乏自信，認為雙語教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開展雙語教學(xué)的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語水平的原因，雙語課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說二語”的問題。其次，教學(xué)對象二語水平不均衡發(fā)展影響雙語教學(xué)實施。根據(jù)問卷反饋信息，82％的教師認為在課堂雙語教學(xué)中，面對二語水平不均衡發(fā)展的學(xué)生，常常面臨深淺難以把握的困境。因為對二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，閱讀篇幅較長、知識面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識，聽力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語教學(xué)課堂上對專業(yè)知識的理解和吸收。此外，多數(shù)學(xué)生二語口語表達能力弱，不敢開口講，課堂上只能做聽眾，元法參與問題討論交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動，教學(xué)效果受到影響。因此，二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會對課堂雙語教學(xué)產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒。再次，雙語教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到，為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達，不少高校在雙語教學(xué)中引進了原版英文教材，但同時也出現(xiàn)一系列問題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國內(nèi)課程標準和課程要求配套，語言難度不能與我國學(xué)生的實際英語水平吻合，某些內(nèi)容甚至脫離我國的社會和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國外引進教材價格不菲，給教學(xué)保障帶來困難。在有的專業(yè)，還存在可引進的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實問題。最后，雙語教師勞動價值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語和二語進行講解，費時費力，有限的專業(yè)教學(xué)時間受到擠占，導(dǎo)致教學(xué)對象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認為，“專業(yè)教學(xué)中推行雙語教學(xué)，是種了外語課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評價并未充分考慮到雙語教學(xué)所大大增加的備課工作量，教師勞動付出與回報不成正比。有的教師提出，對并不特別精通專業(yè)外語的專業(yè)課教師而言，雙語教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評價機制等因素影響，無論在工作量認定上，還是在教師物質(zhì)或精神回報上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報嚴重不平衡的情形。

(三)對雙語教學(xué)模式的認知。國外雙語教學(xué)主要采用三種方式：一是浸入型雙語教學(xué)，強調(diào)完全用非母語的第二語言進行教學(xué)；二是保持型雙語教學(xué)，強調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語言進行教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；三是過渡型雙語教學(xué)，指由部分或全部使用母語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。在對此三種雙語教學(xué)方式的認知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語教學(xué)，明確認同“國內(nèi)雙語教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開展”的主張。此外，面對國內(nèi)雙語教學(xué)的三種常見典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過程中，教師在母語和二語之間頻繁轉(zhuǎn)換，對同一信息用母語和二語分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語言按時間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語言能力區(qū)分實施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語或母語大致介紹即將講解的專業(yè)知識，之后用二語講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對已學(xué)內(nèi)容進行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實際情況綜合運用上述三種模式。值得注意的是，在調(diào)查中，多數(shù)教師肯定了母語在維持理解與交流過程中相對于二語的絕對地位，尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時，更是離不開母語的運用。

三、提升高校教師雙語教學(xué)認知水平及教學(xué)能力的著力點

從調(diào)查中可以看到，當前各高校教師對雙語教學(xué)的認知和實施雙語教學(xué)的能力狀況并不樂觀。能否盡快提高教師對雙語教學(xué)的認知水平，提升教師實施雙語教學(xué)的實際能力，是擺在各高校雙語教學(xué)改革和實踐者面前的一個緊迫課題。依據(jù)教師認知理論，提升教師雙語教學(xué)認知水平及教學(xué)能力，可以從雙語教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實踐鍛煉和雙語教學(xué)環(huán)境等四個方面著手。

(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語認知及雙語教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語教學(xué)前接受的普通高校二語型、專業(yè)型或二語加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷，這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語型教育經(jīng)歷主要指以英語語言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時注重英語及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，如商貿(mào)英語、科技英語、旅游英語、法律英語等。目前，我國高校雙語師資的實際情況是：專業(yè)教師駕馭二語能力不足，尤其是口語水平差，而二語教師的專業(yè)知識又較缺乏，難以承擔專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語教學(xué)的人選。此外，在經(jīng)濟全球化、教育國際化背景下，日益緊密的國際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學(xué)位”模式。

(二)在職培訓(xùn)是教師雙語認知及雙語教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。雙語教師的在職培訓(xùn)主要包括針對擬從事雙語教學(xué)的專業(yè)型教師實施的二語強化、針對二語型教師實施的專業(yè)培訓(xùn)以及針對雙語教師實施的雙語教學(xué)能力普遍提升的培訓(xùn)。現(xiàn)階段，從各高校相關(guān)課程雙語教學(xué)的實際情況出發(fā)，迫切需要也最便捷的路徑就是對具有較好二語基礎(chǔ)的專業(yè)型教師實施二語強化及雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提升其實施雙語教學(xué)的信心和能力，以勝任雙語教學(xué)任務(wù)，這無疑是在職培訓(xùn)的重點。就二語強化培訓(xùn)而言，二語語言能力的培養(yǎng)是重中之重。實施雙語教學(xué)，教師除對兩種語言中的相關(guān)專業(yè)術(shù)語必須熟練掌握外，還要能恰到好處地在兩種語言之間實施轉(zhuǎn)換，這要求教師具備扎實的二語表達能力，能夠用二語順暢表達自己的觀點和見解。因此，在職培訓(xùn)的內(nèi)容中，應(yīng)以聽說能力訓(xùn)練為主，加大語言輸出機會，著力加強雙語教師口語能力訓(xùn)練。此外，針對大多非語言專業(yè)出身的雙語教師存在的發(fā)音不準、影響溝通效果的問題，在職培訓(xùn)中還必須進行有針對性的強化訓(xùn)練。就雙語教學(xué)中兩種語言使用的比例以及何時、何種程度地進行語言轉(zhuǎn)換等雙語教學(xué)技能問題上，也需要對雙語教師進行科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、課程特點、使用教材情況以及個人英語表達水平和學(xué)生的接受程度等因素，作出綜合客觀判斷。一般而言，授課內(nèi)容決定教學(xué)中英文使用的比例和方式。對于較為抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，用母語教學(xué)更容易被理解和接受，也更容易達到理想的教學(xué)效果。相反，對于較為形象、具體、并有一定情景的內(nèi)容，用英語講授則可借助具體的情景判斷理解講授的內(nèi)容(Yip，Tsang，and Cheung 2003)。在培訓(xùn)的模式上，可采取校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、自我培訓(xùn)相結(jié)合的方法。其中，校本培訓(xùn)可以最大限度地利用本校教育資源、提升培訓(xùn)效能。外出培訓(xùn)包括國內(nèi)基地培訓(xùn)和國外培訓(xùn)：國內(nèi)基地培訓(xùn)可通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習，獲得系統(tǒng)的雙語教學(xué)知識；國外培訓(xùn)重點是讓教師通過在國外學(xué)習，理解國外社會文化習慣和思維方式，提高二語口語交際能力。

第7篇：教育知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 任職教育 崗位能力 教學(xué)實踐

任職教育是一種關(guān)注培訓(xùn)職業(yè)性的教育，也就是“干什么學(xué)什么，缺什么補什么”，其根本目的是使培訓(xùn)對象成為本職工作的“行家里手”。因此，培訓(xùn)對象的崗位實踐能力始終是培訓(xùn)的重點。實踐教學(xué)階段是學(xué)員崗位能力形成的重要環(huán)節(jié)，對提高任職教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.按照任職崗位能力構(gòu)成要素創(chuàng)立課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容

課程體系建設(shè)不僅是任職教育的基礎(chǔ)，而且是任職教育的頂層設(shè)計。課程體系是否先進、科學(xué)、合理，不僅關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，而且關(guān)系到任職教育院校有沒有市場，能不能生存。因此，要制訂符合學(xué)員實際的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系和教材體系。新大綱和新教材應(yīng)增強針對性、實用性和前瞻性，吸收學(xué)科發(fā)展的新理論、新技術(shù)和新成果，以提高學(xué)員科技素質(zhì)，保證任職教育走在科技發(fā)展的前列。

（1）圍繞“寬基礎(chǔ)、重能力、有發(fā)展”的目標創(chuàng)立課程結(jié)構(gòu)。

為滿足任職能力需要，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)注重學(xué)員基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。要特別重視科學(xué)文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。重能力應(yīng)體現(xiàn)語言表達能力、自主學(xué)習能力、社交活動能力和科學(xué)思維能力。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上既要滿足夯實基礎(chǔ)的需要，又要適應(yīng)提高能力的要求。既要考慮到學(xué)員已經(jīng)了解或具備一定的專業(yè)知識，在設(shè)計培訓(xùn)課程時，應(yīng)壓縮基礎(chǔ)課，精選專業(yè)課，擴展技能課，確保學(xué)員在有限的時間內(nèi)掌握最急需的知識和技能，又要及時充實新裝備、新方法和新系統(tǒng)的內(nèi)容，努力提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)含量，使學(xué)員接觸并掌握所學(xué)專業(yè)的最新信息和技能。

（2）圍繞任職崗位需要精選教學(xué)內(nèi)容。

崗位能力要求是任職教育的突出特點，應(yīng)注重崗位任職的現(xiàn)實需要。這就要求任職教育的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)實際情況，圍繞學(xué)員所從事或?qū)⒁獜氖聧徫坏哪芰π枨髞磉M行。一要突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，緊貼崗位能力要求和學(xué)員的任職需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇相關(guān)知識；二要突出教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性，以滿足崗位任職的現(xiàn)實需求和解決現(xiàn)實問題為標準，不斷將最新的研究成果和新的知識點充實到教學(xué)內(nèi)容中，使其在動態(tài)發(fā)展過程中始終保持先進性。

2.按照不同培訓(xùn)階段特點采用相應(yīng)的教學(xué)模式和方法

按照任職教育新的“三模塊”訓(xùn)練模式，即“任職基礎(chǔ)、任職崗位、任職發(fā)展三位一體”的教學(xué)模式，力爭在每一模塊、每一階段都開出若干門理論層次適中、發(fā)展前景好，對提高學(xué)員素質(zhì)、能力、技術(shù)有較大影響的精品課程，使學(xué)員愛選愿學(xué)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。不同階段要有相應(yīng)的教學(xué)目標和要求，采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)員的特點，不斷運用現(xiàn)代化教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)方式。

（1）教學(xué)實踐形式多樣化。

根據(jù)任職教育對象的差異，應(yīng)加大推廣多樣化教學(xué)實踐的力度。針對學(xué)員在任職經(jīng)歷上存在的明顯差異，學(xué)員入校時分為擬任培訓(xùn)班和現(xiàn)任培訓(xùn)班兩個層次，擬任班重在普及，現(xiàn)任班重在提高，分班實施教學(xué)，改變“一鍋煮”方式；強化學(xué)科間的綜合兼容，構(gòu)建寬口徑、跨學(xué)科、綜合性的課程體系。根據(jù)需要成立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，實施聯(lián)合教學(xué)；實施課題式教學(xué)：拓寬實踐教學(xué)渠道和領(lǐng)域，組織學(xué)員見習調(diào)研、代職鍛煉，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)員在學(xué)習研究中解決難題，真正實現(xiàn)開放式教學(xué)。

（2）教學(xué)模式構(gòu)建信息化。

任職教學(xué)更加注重學(xué)員對實際問題的處理和解決能力，因此，應(yīng)該為學(xué)員提供直觀、易于接受的教學(xué)方式。將現(xiàn)代化技術(shù)運用于教學(xué)，通過運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真模擬技術(shù)等，將枯燥乏味、難以理解的文字內(nèi)容以圖像、聲音、錄像等多媒體手段展現(xiàn)給學(xué)員。將授課內(nèi)容以錄像的形式掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)員在課余或需要的時候隨時查閱、學(xué)習，使教學(xué)實現(xiàn)數(shù)字化、遠程化、仿真化，不僅方便教員講授，而且有利于學(xué)員接受。應(yīng)進一步加大信息化投入力度，加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，完善遠程教學(xué)體系，不斷提高教學(xué)的信息化水平。

（3）教學(xué)方法運用人性化。

根據(jù)培訓(xùn)對象的任職需求和經(jīng)歷的明顯差異，將教學(xué)內(nèi)容組合為若干專題，按照“提出問題—引導(dǎo)學(xué)員分析問題—指導(dǎo)學(xué)員研討—得出結(jié)論”的步驟與思路展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)員思考問題，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，從而在潛移默化中提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過相互交流、共同研討，把學(xué)員的個體經(jīng)驗作為教學(xué)資源開發(fā)，讓全體學(xué)員共享，使大家共同提高。根據(jù)個性化學(xué)習需求，建設(shè)適用性強的網(wǎng)絡(luò)課程群，為學(xué)員分別提供選修課、專題課、講座課、資料片等菜單式服務(wù)，讓不同層次的學(xué)員根據(jù)自身實際按需索取，通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地學(xué)習研究。

3.緊扣崗位能力生成規(guī)律創(chuàng)新組訓(xùn)模式

任職教育是一種崗位任職培訓(xùn)教育，與學(xué)歷教育的最大區(qū)別就是實踐性、適應(yīng)性和針對性，注重提高學(xué)員的動手操作能力和實際問題解決處理能力。這些僅僅通過課本學(xué)習是遠遠不夠的，必須加大實踐性內(nèi)容比例，為學(xué)員搭建學(xué)會適應(yīng)崗位的平臺。一是強化理論知識的實踐化，真正提高學(xué)員的實際動手能力和第一任職能力；二是強化課堂教學(xué)的實踐性；三是參加（觀摩）實踐演練，進行現(xiàn)場教學(xué)。

（1）創(chuàng)新教育觀念，樹立終生培養(yǎng)的觀念。

創(chuàng)新能力是實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。它是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神在實踐中的外化，是經(jīng)過教育培養(yǎng)而形成的潛能。首先，教育觀念要更新，要由“承傳型”、“標準件型”教育觀念向創(chuàng)新型教育觀念轉(zhuǎn)變；其次，教育模式要改革，要由傳統(tǒng)的封閉型教育模式向現(xiàn)代開放型模式轉(zhuǎn)變；最后，課程教材要改革，要專業(yè)創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教材創(chuàng)新、手段創(chuàng)新。院校應(yīng)樹立終身學(xué)習的觀念，培養(yǎng)大批“學(xué)會學(xué)習”的人才，把培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)的核心任務(wù)，把學(xué)習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識特點突現(xiàn)出來。同時，讓學(xué)員學(xué)會在獨立探索、質(zhì)疑問難、討論交流中發(fā)現(xiàn)知識和技能。

（2）培養(yǎng)學(xué)習能力，創(chuàng)造自主學(xué)習環(huán)境。

要營造“六大解放”環(huán)境：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能夠到大自然，大社會中取得豐富的學(xué)問；六是解放他的時間，使他有空閑的時間消化所學(xué)，并且學(xué)一些他自己渴望學(xué)習的東西，干一點他自己高興的事情。任職院校學(xué)員的學(xué)習以理論學(xué)習和技能訓(xùn)練為主，關(guān)鍵要讓學(xué)員掌握使用知識的技能，因此，把學(xué)習的主動權(quán)真正還給學(xué)員，應(yīng)從以下幾方面著手：第一，院校應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)員動手能力強的特點，為學(xué)員提供自主學(xué)習平臺；第二，教員要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度。依據(jù)學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)原則實施；第三，改變單純教員“講解示范、學(xué)員模仿操作”的現(xiàn)狀，讓學(xué)員在自己動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。

（3）優(yōu)化評價方式，激發(fā)學(xué)習的積極性和自信心。

應(yīng)該注意減少評價對學(xué)員產(chǎn)生的消極影響，在教學(xué)過程中避免評價對學(xué)員自尊的損害；發(fā)揮評價的激勵功能、反饋功能；引導(dǎo)與鼓勵學(xué)員自己與自己比較，體會自己的進步，增強自信。應(yīng)采取多元的評價方式，如學(xué)員自評、同組之間互評、教員評價等，以達到教學(xué)目的。

4.結(jié)語

崗位任職教育不同于學(xué)歷教育，它的本質(zhì)特征一是以崗位關(guān)鍵任職能力培養(yǎng)為核心，是崗位任職教育的根本特征；二是培養(yǎng)過程具有綜合性，既要注重單科教學(xué)，又要注重多科綜合訓(xùn)練，更要與任職崗位相聯(lián)系，促進實踐能力的形成。需要依據(jù)新形勢下培訓(xùn)對象的培養(yǎng)目標和任職需要，長期不斷地進行研究與探索，不斷深入推進任職教育改革和發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：教育知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞: 英語應(yīng)用能力考試 高職院校 聽力教學(xué)

伴隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和對外貿(mào)易的與日俱增,專業(yè)知識扎實,且具有較強外語應(yīng)用能力的高技能型勞動者――高職畢業(yè)生在就業(yè)市場中備受青睞。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是對高職院校的學(xué)生英語各項技能進行測試的一種標準,在用人單位衡量畢業(yè)生英語應(yīng)用能力時具有一定的權(quán)威性。鑒于此,高職英語教學(xué)應(yīng)該將英語應(yīng)用能力考試作為目標之一。而很多學(xué)生在考試中失分最多的就是聽力理解,該部分是以日常交際內(nèi)容為主,考查學(xué)生英語日常交際中的準確應(yīng)答、對英語簡短對話的理解及英文短文的理解和聽寫能力。聽力理解占考試總分的15%,而且是考試的第一部分,答題的狀態(tài)會直接影響到考生的心態(tài)和后面部分的答題狀態(tài)。聽力能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到日常課堂教學(xué)中,再在考前加以強化訓(xùn)練,如此才會有質(zhì)的提高。

一、日常聽力教學(xué)

興趣是最好的老師,人們擅長的一般都是愛好的,且愛好的一般都擅長。要使聽力教學(xué)有事半功倍的效果和質(zhì)的飛躍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣是關(guān)鍵,日常教學(xué)應(yīng)該立足“興趣”來展開,將興趣貫穿到各個環(huán)節(jié)。

1.語音訓(xùn)練

在高職學(xué)生入學(xué)后的第一階段學(xué)習過程中,教師有必要進行適當?shù)膰H音標的語音教學(xué)。形式可以多樣化,讓學(xué)生背誦繞口令、閱讀詩歌或?qū)W唱英文歌曲來進行練習都是不錯的選擇。這樣不僅能避免單音節(jié)練習的乏味,有效糾正學(xué)生長期以來形成的錯誤發(fā)音,避免學(xué)生在聽力過程中產(chǎn)生誤聽單詞的問題,而且能擴充語言知識,培養(yǎng)興趣。

2.擴充詞匯量

根據(jù)《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》,聽力理解部分詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中3400詞的范圍,其中包含大量中學(xué)時期積累的詞匯。故學(xué)生只要在平時的讀、寫中加以記憶就能輕松應(yīng)對聽力理解中的詞匯量不足的問題。

此外《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》中對聽力題材也進行了概括,即介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路、天氣、學(xué)習、愛好、飲食、健康等日常交際。師生應(yīng)在教學(xué)實踐中根據(jù)各個題材進行詞匯的歸類。學(xué)生可通過了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律、做填詞游戲等方式,來降低詞匯記憶的枯燥程度。

3.擴展文化背景知識

在聽力教學(xué)中,有些學(xué)生能聽清甚至重復(fù)材料中的各個單詞,但就是無法理解其整體含義。這種情況歸咎于有限的文化背景知識。語言是人們進行交際的手段,一國的文化歷史傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境,以及人們的思維方式都反映在語言當中。學(xué)生適當了解英語國家的背景知識,認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合與功能,對所聽的對話和短文會有一種熟悉感,會更深刻地理解,有時甚至能彌補語言上的一些不足。在日常授課時,教師可增加和教材相關(guān)的文化背景知識,如講“Dining around the World”時,就可以介紹西方就餐習慣及用語;鼓勵學(xué)生觀看英文影片或教學(xué)短片;還應(yīng)要求學(xué)生適當閱讀英文雜志報刊,了解西方各個領(lǐng)域的情況。

4.培養(yǎng)正確的聽力練習方法

聽的能力是在長期的聽力訓(xùn)練中培養(yǎng)起來的,因而學(xué)生平時必須加強聽力訓(xùn)練,但也要掌握正確的練習方法。學(xué)生主要須掌握以下兩點:(1)精聽與泛聽相結(jié)合。精聽與泛聽在聽力訓(xùn)練中是相輔相成的。精聽,就是不僅要聽懂文章的主要意思,而且要力求聽懂每一句話,甚至是每個單詞。可以反復(fù)聽,用筆記。泛聽,則主要聽懂大概內(nèi)容,不拘泥于細節(jié),培養(yǎng)良好的語感,豐富學(xué)生的知識。泛聽是精聽的基礎(chǔ),精聽是泛聽的深化,應(yīng)用泛聽帶動精聽。(2)聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體,說能促進聽,聽能帶動說。在平時練習時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對聽過的材料進行復(fù)述,圍繞所聽材料展開說的活動。(3)聽寫結(jié)合。邊聽邊記也是提高聽力水平必不可少的一個環(huán)節(jié)。在記錄過程中,學(xué)生只有直接理解、直接記憶,才能把所聽到的內(nèi)容記錄下來。只有經(jīng)過長期的實踐,認真刻苦地學(xué)習,熟練記錄的基本技巧,才能摸索出一套適合自己的可行的記錄方法,加深對內(nèi)容的正確理解,建立起提高聽力水平的信心。

二、考前聽力教學(xué)

1.熟悉題型

考前對考題的熟悉是一個不可或缺的環(huán)節(jié),它可以起到事半功倍的效果。該部分歷時15分鐘,總分15分。

2.技術(shù)性指導(dǎo)

(1)瀏覽+預(yù)測

在聽音前適當預(yù)覽聽力選項可以幫助學(xué)生預(yù)測聽力材料的內(nèi)容,預(yù)測所提問題,有助于在聽音過程中把握主動地位,積極獲取有用信息。英語應(yīng)用能力考試的聽力理解每個部分前播放的DIRECTION的時間都比較長,學(xué)生可以充分利用這段時間來瀏覽選型和需要填空的句子并加以分析。這樣不僅僅有利于集中注意力,還會使信心倍增。針對個別較長選項,學(xué)生還要學(xué)會找出其間的不同之處,用筆劃出來,這樣聽音時才能有的放矢。

(2)合理運用時間

切記對于沒有聽清的試題(尤其是Section A――short conversation)要采取及時放棄的原則,即隨便選擇一個選項,把注意力集中到下一題,一定要搶在下一題播放之前,看完下一題的全部4個選項,千萬不可糾纏于已播放完的前一題。

3.鍛煉心理素質(zhì)

由于聽力考試難度高、速度快,要求注意力高度集中,這就容易造成一種考生的心理緊張狀態(tài)。心理過于緊張是聽力考試的大敵,它往往導(dǎo)致考生暫時性精神抑制大腦,對聲音信號反應(yīng)滯頓,主觀判斷能力下降,從而使緊張、懊悔、焦慮的情緒更為加劇。所以,考生要善于控制自己的情緒,尤其是排除與懼考有關(guān)的念頭和想法,努力做到心理放松,靜心聆聽。在聽力測試時,情緒的好壞、思想是否集中將直接影響聽力成績的高低。所以教師平時就要訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)。

4.學(xué)會歸納

(1)歸納提出的問題

通過研究大綱和歷年真題,教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出聽力理解中經(jīng)常提出的問題,使學(xué)生在聽音時,甚至在瀏覽完選項后可以預(yù)測出問題。

(2)歸納說話人身份和關(guān)系

如果考生可以通過關(guān)鍵詞很快判斷對話者的關(guān)系和身份,將有助于考生有目的地集中注意力,并在腦海中搜索相關(guān)背景知識,進一步加深對聽力材料的理解。

(3)歸納透露地點的關(guān)鍵詞

考生如果善于捕捉聽力材料中的關(guān)于地點或場合(即語言環(huán)境)的關(guān)鍵詞,也有助于他們判斷聽力材料的主題、說話人之間關(guān)系等。如若聽到check in,check out,porter,luggage,book a room,double room等,則可判斷出對話發(fā)生在酒店,等等。

三、結(jié)語

總之,聽力并不是一種被動的技能,聽力過程是一種積極的思維過程,是英語的各種知識和各種技能的綜合運用。學(xué)生必須在平時加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和各種技能的訓(xùn)練,并且在考前加以針對性的強化。只有這樣,學(xué)生才能在考試中取得較為理想的成績,順利通過英語應(yīng)用能力考試。

參考文獻:

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1999.

第9篇：教育知識與教學(xué)能力范文

摘 要 新的世紀，新的學(xué)生，新的教育觀念。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教師，合理的知識構(gòu)架、專業(yè)知識和新學(xué)科知識。體育教師豐富的知識結(jié)構(gòu)是形成能力的基礎(chǔ)，而各種能力的強弱又是自身知識水平的體現(xiàn)。在工作中不斷充實知識內(nèi)容、提高各種能力，適應(yīng)新時期學(xué)校和社會的雙重考驗。

關(guān)鍵詞 知識水平 個人能力 教學(xué) 教育 教師 學(xué)生

我國經(jīng)濟高速發(fā)展，不斷超越西方大國，政治改革是重要轉(zhuǎn)變，但是人才的成長也是必不可少的因素。而在人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)學(xué)科的教育也是重要一環(huán)，作為中學(xué)教育中身體健康不可缺少的指導(dǎo)者，體育教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？需要加強哪些方面的修養(yǎng)？提高哪些業(yè)務(wù)水平？我們在實踐當中都深深感覺到有很多需要補足的地方。本文將從以下幾個方面進行剖析。

一、體育教師的知識構(gòu)架

中學(xué)體育教師在學(xué)生體育教育的過程中，扮演著一個特殊的角色。他擁有的的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)該不同。現(xiàn)有中學(xué)教師普遍存在著備課馬虎、上課放羊、課余打牌等現(xiàn)象。忽視文化修養(yǎng)和基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習及能力的培養(yǎng)。未來的教師的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和新興學(xué)科知識是有機聯(lián)系在一起的，它們互相作用、互為因果。教師的基礎(chǔ)知識是形成教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，專業(yè)知識是教師進行教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力的重心，新學(xué)科知識是指導(dǎo)和促進教育能力的保障。

（一）體育基礎(chǔ)知識

體育的基礎(chǔ)知識包括一般基礎(chǔ)知識和教育基礎(chǔ)知識，主要是政治性和社會科學(xué)理論。指導(dǎo)學(xué)校體育工作的實踐，增強教師的事業(yè)心，強化教師的職業(yè)責任感。而且，還要具有文學(xué)、美學(xué)、外語以及自然科學(xué)等知識。其次，是教育基礎(chǔ)知識。既教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育學(xué)等知識。

（二）體育專業(yè)知識

這些知識包括人體生理學(xué)、解剖學(xué)、保健學(xué)、運動力學(xué)、生物化學(xué)。作為中學(xué)教師不僅要精通各項運動教材、大綱的要求、準確掌握動作技術(shù)、指導(dǎo)方法，還要求掌握應(yīng)用科研學(xué)科的理論，包括數(shù)理統(tǒng)計方法、計算機使用等。

（三）體育新興學(xué)科知識

一般指體育教育服務(wù)的一些新興學(xué)科知識。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，科學(xué)知識的迅猛增加，以及科學(xué)技術(shù)的高度綜合，許多新的，與體育學(xué)科相關(guān)、相鄰、相交叉的學(xué)科應(yīng)運而生。這樣，就要求掌握更多的、更新的知識，包括運用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)專業(yè)知識、視頻、技術(shù)動作分解。運用電腦技術(shù)三維技術(shù)分析技術(shù)動作，找出優(yōu)缺點等。

二、體育教師的能力構(gòu)架

教師的知識是能力的基礎(chǔ)和前提，能力又是運用知識分析問題、解決問題程度的表現(xiàn)。兩者互為條件，互為促進。而教師的能力即是知識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，又是教育得以實現(xiàn)的保證。那我們這些中學(xué)體育教師應(yīng)該具備哪些相應(yīng)的能力呢？

（一）學(xué)校教育能力

中學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折期，教育尤其顯得重要。作為體育老師也是對“育人”有著特殊的角色，體育教師可以在活動中、競賽中、無言的對抗中感染學(xué)生，這樣具有很強的說服力，可以影響很大一部分學(xué)生的思想觀。

（二）體育教學(xué)能力

教師的本質(zhì)就是教學(xué)。教師能力的高低重點體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，良好的備課，充實的課堂內(nèi)容，優(yōu)美的示范動作。教師教學(xué)水平的高低，直接影響教學(xué)任務(wù)完成的程度。一個學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度，很多時候都是由于教師的個人魅力所影響。教的好，學(xué)的也認真，提高也快。

（三）科研能力

體育老師對于科學(xué)研究的認識還有一個誤區(qū)，總認為寫寫畫畫是文化科老師的事，體育老師就是在場地上馳騁?！翱萍际堑谝簧a(chǎn)力”這句話在中國是有了很好的先例。中國今天的強盛很大程度上都是重視先進科技的研發(fā)。中國體育的強大，在世界比賽和奧運會上屢屢斬獲，也是實干加巧干，科技輔佐訓(xùn)練的成果。體育教師應(yīng)該拿起筆和書，多進行系統(tǒng)研究和學(xué)習，也提高了自己的思想和眼界。

（四）課余訓(xùn)練能力

中學(xué)的體育教師都承擔著業(yè)余訓(xùn)練任務(wù)，對自己的專業(yè)或愛好是很好的提升。不僅要教學(xué)好，還要有專業(yè)頂尖選手，參與各級各類比賽。在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，提出方案，解決問題。在學(xué)生中樹立良好的威信，有助于教師整體素質(zhì)的提高。這其中也包含了技術(shù)基礎(chǔ)、科研能力、比賽控制等綜合能力。

（五）組織和協(xié)調(diào)能力

體育教師在學(xué)校重要的位置也是不同的。早晨的晨跑，大課間的指揮，軍訓(xùn)的協(xié)助，各種會議的集合安排等，大型活動都有體育老師的身影。在這當中就要有較好的組織能力，協(xié)調(diào)能力，觀察能力，威嚴力。

三、結(jié)論和啟示

（一）未來的教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由“廣闊”和“博深”的基礎(chǔ)知識，“新”和“全”的新知識構(gòu)成。這樣的形成一個多單元、多學(xué)科、多種類以及多方向、多因素、多層次的知識體系。

（二）未來中學(xué)教育的方向會向更人性化，更高層次的目標發(fā)展。而整體素質(zhì)的要求需要我們具備教育能力、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、學(xué)習、電子等多方面的綜合。而且在這些方面還要融會貫通、互相促進，相互滲透，超出本身的能力。

（三）現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)生和家長的理念各有差別。在具備基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要及時了解最新的潮流信息，對最新體育賽事、體育報道、明星動態(tài)、裁判規(guī)則變化等相關(guān)的知識，都要有所了解。這樣在解答學(xué)生的問題時，胸有成竹，能起到意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 田麥久，李富榮.體育科學(xué)[M].2005.