教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教師 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

【課堂項(xiàng)目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個(gè)人今后工作、生活的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來(lái)自各方的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識(shí)很難改變，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)可度不滿(mǎn)意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實(shí)施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，不僅要求樹(shù)立全新的語(yǔ)文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語(yǔ)文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時(shí)，還對(duì)語(yǔ)文教師自身所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問(wèn)卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動(dòng)為平臺(tái)，以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專(zhuān)家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果分析：

1.語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)識(shí)

新課程背景下，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化及對(duì)教師教學(xué)等多維度的要求。

問(wèn)卷顯示，96.1%的教師能夠意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實(shí)施對(duì)教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對(duì)教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢?jiàn)，當(dāng)今語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來(lái)的教師角色的變化，對(duì)自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。

2.語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況

（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注重問(wèn)題的層次性，給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問(wèn)題的答案。在研究過(guò)程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動(dòng)、走訪調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%。可見(jiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。

（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)直觀化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升。通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來(lái)不用。問(wèn)卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。

（3）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂(lè)。通過(guò)課堂觀察及常規(guī)教育活動(dòng)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評(píng)價(jià)能很好把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，并且采用多元評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（4）在課堂教學(xué)方式方面

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過(guò)課堂觀察、常規(guī)教研活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行充分、開(kāi)放的預(yù)設(shè)，堅(jiān)持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”?？梢?jiàn)大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，而語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。

五、問(wèn)題探討：

首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實(shí)施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長(zhǎng)對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠充分，一定程度上制約了新課改的實(shí)施。

其次，本課題研究的對(duì)象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語(yǔ)文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開(kāi)展研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘瑞娟.新課程背景下語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究.青春歲月.2011

[3]周健仁.做有魅力的語(yǔ)文教師.新作文（教育教學(xué)研究）.2011

[4]陳華紅.小學(xué)語(yǔ)文新課程理念下教師教學(xué)行為的改變. 2013

第2篇：教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

一、小專(zhuān)題教研的理念

所謂“小專(zhuān)題教研”就是：針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的，但容易被忽視的小問(wèn)題、小現(xiàn)象、甚至小技術(shù)、小環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析和研討，在短期尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法。也就是圍繞教育實(shí)踐中的小問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研討。這些小問(wèn)題是指，教育教學(xué)中比較集中的、具有普遍性的、影響教育教學(xué)效果的小問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些小問(wèn)題的分析、思辨、實(shí)踐檢驗(yàn)等多次研討，最終找到解決問(wèn)題的最佳方法。這種回歸教育實(shí)踐，從教師身邊做起的教研，對(duì)提高教師的教育教學(xué)能力，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。小專(zhuān)題教研的主要作用：其一是解困，解決自己教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑；其二是去弊，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐；其三是求善，追求更好的教育教學(xué)效果。

二、小專(zhuān)題教研的特點(diǎn)

由于小專(zhuān)題的研究范圍局部化，研究?jī)?nèi)容具體化，研究方式簡(jiǎn)單化，研究周期短期化。所以，它具有“實(shí)、小、活、快、專(zhuān)”的特點(diǎn)。“實(shí)”：就是研究?jī)?nèi)容真實(shí)，研究過(guò)程實(shí)在。從實(shí)際中來(lái)，為實(shí)際服務(wù)。做真研究，開(kāi)展真研討，進(jìn)行真實(shí)踐，撰寫(xiě)真文章。內(nèi)容源于教育教學(xué)，研究在做、學(xué)中研，成果都是自己的親身體驗(yàn)。所以，一切源于實(shí)踐?！靶　保浩湟皇茄芯恳?guī)模小，可以是一個(gè)人，一個(gè)年級(jí)組，一個(gè)教研組，也可以是一個(gè)學(xué)校；其二是研究的切入點(diǎn)小，內(nèi)容單一。學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題。但這個(gè)“小”意義特定，必須體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”。“活”：一是研究方式靈活多樣（行動(dòng)研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，在工作、學(xué)習(xí)、生活中研。）；二是研究成果形式簡(jiǎn)單、靈活多樣（一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)成果。成果形式可以是小論文、案例、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等）?！翱臁保壕褪茄芯繒r(shí)間短、見(jiàn)效快。小專(zhuān)題研究的目的是及時(shí)解決教育教學(xué)困惑，不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，努力提高課堂實(shí)效，追求更好的教育教學(xué)效果。由于小專(zhuān)題研究所取的樣本小，不需要該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因而，研究周期可以是3―5周，多則一個(gè)學(xué)期，最多不超過(guò)一個(gè)學(xué)年。“專(zhuān)”：內(nèi)容單一。小專(zhuān)題不等同于教育教學(xué)工作中一些零碎的、一般的泛化問(wèn)題，專(zhuān)在實(shí)踐層面上，專(zhuān)在操作層面上。它是問(wèn)題，但在問(wèn)題的“度”上有明確界限，它不是大問(wèn)題，大了則不專(zhuān)，也不是所有問(wèn)題都可以上升為小專(zhuān)題。可謂是“雞毛蒜皮”中的精華，本鄉(xiāng)、本校的實(shí)際問(wèn)題。

三、小專(zhuān)題教研的過(guò)程

小專(zhuān)題研究一般分“準(zhǔn)備、研究、總結(jié)”三個(gè)階段進(jìn)行。基本模式是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確立專(zhuān)題―培訓(xùn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)方案―探索實(shí)踐、反思升華―提煉總結(jié)、形成策略?！?/p>

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 確立專(zhuān)題

問(wèn)題出課題，課題以問(wèn)題為載體。小專(zhuān)題教研堅(jiān)持從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并形成研究專(zhuān)題，問(wèn)題源于教育教學(xué)實(shí)踐。每位教師在實(shí)踐中都會(huì)或多或少的遇到一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我們的小專(zhuān)題教研就是強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題，來(lái)自日常教學(xué)中的真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題，但不是任何教學(xué)問(wèn)題都是我們的研究專(zhuān)題，而是要關(guān)注有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的有意義、有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。這就要求每位教師要有問(wèn)題意識(shí)，把平時(shí)教育教學(xué)中面臨的真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題積累下來(lái)進(jìn)行梳理，把值得集體研討、探究的問(wèn)題提取出來(lái)。經(jīng)過(guò)大家的暢所欲言、互相交流，再將大多數(shù)老師普遍認(rèn)為的值得研討的問(wèn)題確定為研究小專(zhuān)題。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)方案

要研究就要注入科研元素，我們對(duì)確立的研究小專(zhuān)題，不應(yīng)是形式上開(kāi)幾次討論會(huì)，上幾節(jié)研究課、公開(kāi)課。而是要注重全員參與，做實(shí)實(shí)在在的研究。首先要注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上和書(shū)籍上查閱相關(guān)資料，了解別人的研究狀況，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，尋求理論支撐。再由小專(zhuān)題研究負(fù)責(zé)人，精心設(shè)計(jì)研究的基本思路和方法，形成方案，并將每一個(gè)階段的工作落實(shí)到人，切實(shí)保證研究的正常開(kāi)展。

3.研討實(shí)踐 反思升華

確立了研究的小專(zhuān)題后，學(xué)校、教研組就應(yīng)搭建好教研平臺(tái)，發(fā)揮每一個(gè)教師的智慧，根據(jù)小專(zhuān)題的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，但不管采取什么樣的方式方法，都必須突出“研討”與“實(shí)踐”。根據(jù)小專(zhuān)題研究的需要，按照“確立研究點(diǎn)―設(shè)計(jì)教學(xué)―課堂實(shí)踐―反思診斷―修改提高”的程序，植根于課堂教學(xué)中。

4.提煉總結(jié) 形成策略

我們對(duì)小專(zhuān)題的研究，最終是要尋找出解決這一問(wèn)題的有效途徑和最佳辦法。所以，一項(xiàng)小專(zhuān)題通過(guò)一段時(shí)間的多次反復(fù)分析思辨、實(shí)踐檢驗(yàn)、共同研磨，就要進(jìn)行總結(jié)，提煉出一些有價(jià)值的成果，形成一些能夠指導(dǎo)我們本校教育教學(xué)工作的有效策略。

四、小專(zhuān)題研究的推進(jìn)

第3篇：教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 工業(yè)設(shè)計(jì)史 輔助 教學(xué)研究 臨摹 設(shè)計(jì)

人類(lèi)的設(shè)計(jì)活動(dòng)悠久，設(shè)計(jì)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而設(shè)計(jì)教學(xué)與教學(xué)體系的產(chǎn)生與發(fā)展遠(yuǎn)不及設(shè)計(jì)活動(dòng)久遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)界通常把1919年在德國(guó)成立的包豪斯作為設(shè)計(jì)領(lǐng)域真正意義的設(shè)計(jì)院校，包豪斯的成果與影響歷經(jīng)近百年，仍被后人傳承與頌揚(yáng)。以構(gòu)成和工作坊訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力為主的包豪斯辦學(xué)形式自然是當(dāng)今諸多設(shè)計(jì)院校與專(zhuān)業(yè)的范例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能必然成為當(dāng)代設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)傾向，再加上設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)走向設(shè)計(jì)崗位后，很少直接涉及設(shè)計(jì)史論內(nèi)容[1]。無(wú)論從歷史沿襲，還是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特性，能夠身體力行實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意對(duì)學(xué)生而言都是非常重要的。在這樣的情勢(shì)下，設(shè)計(jì)史課程不受重視，成了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選聽(tīng)課程。工業(yè)設(shè)計(jì)史作為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修史論類(lèi)課程處于尷尬的境地，與其他技能性和設(shè)計(jì)實(shí)踐課程相比，它被定義為理論的、抽象的，甚至是次要的。

為擺脫工業(yè)設(shè)計(jì)史課程被輕視的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)其重要性，但更切實(shí)有效的做法是進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，使工業(yè)設(shè)計(jì)史與設(shè)計(jì)融合，帶動(dòng)學(xué)生能動(dòng)地獲取設(shè)計(jì)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，豐富設(shè)計(jì)方法與途徑。很多高校針對(duì)這一課題進(jìn)行了研究，諸多設(shè)計(jì)教育者進(jìn)行了課堂改革，但工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)觀摩與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)中存在的問(wèn)題做以下歸納。

（1）教與學(xué)被教材束縛，對(duì)學(xué)生的考核大多是對(duì)學(xué)生記憶能力的測(cè)試，機(jī)械式的枯燥記憶很難激勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)地進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，有限的設(shè)計(jì)史論知識(shí)很難讓學(xué)生系統(tǒng)理解設(shè)計(jì)的發(fā)展與流勢(shì)，更不會(huì)健全史論框架[2]。

（2）課堂教學(xué)以教師的單一講解為主，學(xué)生多以觀望的態(tài)度學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品和風(fēng)格漠視，缺乏理解，不會(huì)分析。

（3）工業(yè)設(shè)計(jì)史課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)逐漸遺忘，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中不會(huì)聯(lián)系史論知識(shí)，不會(huì)借鑒歷史上的設(shè)計(jì)案例與設(shè)計(jì)方法。

這些問(wèn)題在工業(yè)設(shè)計(jì)史課程中具有普遍性，所以有必要在課程教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，行之有效的做法是借助輔助教學(xué)手段與方法，具體可以采取專(zhuān)題研究與評(píng)價(jià)、作品賞析與臨摹、主題設(shè)計(jì)等形式。

1.專(zhuān)題研究與評(píng)價(jià)

以往，工業(yè)設(shè)計(jì)史的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材展開(kāi)，雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生更為豐富的圖片與視頻史料，但是課堂時(shí)間有限，所涉及的信息量同樣有限，并且在教學(xué)中常伴有教材作者和講解教師的主觀見(jiàn)解。學(xué)生不會(huì)能動(dòng)地思考與研究，更不會(huì)追根溯源，查閱原文資料。這違背了鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)問(wèn)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)與閱讀這一教學(xué)初衷。因此，有必要重新審視之前以教材為綱的教學(xué)方式，在教學(xué)中選取適宜的時(shí)機(jī)穿插專(zhuān)題研究：教師輔助學(xué)生選擇題目，進(jìn)行定題分析研究與課堂演示，教師引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。以此激發(fā)學(xué)生以自己的方式收集、理解和表達(dá)知識(shí)。

專(zhuān)題是將線性的教材內(nèi)容打散重組而成的平行、獨(dú)立且適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小單元。專(zhuān)題與教材的知識(shí)點(diǎn)有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是學(xué)生將來(lái)要呈現(xiàn)在某一課堂上的主題。教師在輔助選題時(shí)可以給學(xué)生較寬泛的范圍，如工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)，新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)明代家具設(shè)計(jì)，包豪斯的設(shè)計(jì)，風(fēng)格派，波普風(fēng)格，高技術(shù)風(fēng)格，斯堪的納維亞的設(shè)計(jì)，意大利現(xiàn)代設(shè)計(jì)，德國(guó)現(xiàn)代主義，荷蘭現(xiàn)代主義，瑞士現(xiàn)代主義，美國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)，理性主義，綠色設(shè)計(jì)，當(dāng)代設(shè)計(jì)，等等[3]。在這些大綱中，學(xué)生甄選感興趣的專(zhuān)題，并與教師探討確定詳細(xì)的題目。選題與定題的方式是多元的，教師可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的傾向進(jìn)行確定。定題之后，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)資源等途徑收集整理資料，分析與研究，以課件、視頻或?qū)ｎ}報(bào)告書(shū)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師再把這些專(zhuān)題合理穿插到授課間隙中，給予每個(gè)專(zhuān)題適宜的時(shí)間進(jìn)行課堂演示。通過(guò)演示，教師能夠了解學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)對(duì)于專(zhuān)題研究來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生最初的觀點(diǎn)是不完善的，而且不同學(xué)生在演示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也有所不同，所以教師需要隨機(jī)應(yīng)變，通過(guò)與學(xué)生溝通和評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生完善知識(shí)概念。但要特別注意一點(diǎn)，給學(xué)生布置專(zhuān)題，并不意味著把課程全部交給學(xué)生講解，工業(yè)設(shè)計(jì)史以教師講解、梳理設(shè)計(jì)歷史脈絡(luò)，分析設(shè)計(jì)作品與風(fēng)格為主的課堂形式是不能被取代的。

以專(zhuān)題輔助課堂教學(xué)的組織方式比以教材為主的單一教學(xué)方式更生動(dòng)與直觀，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，專(zhuān)題研究由學(xué)生獨(dú)立完成，每個(gè)人的工作內(nèi)容、要求明確，容易促使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)專(zhuān)題研究，學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注研究問(wèn)題的思路和框架，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，感受到開(kāi)卷有益，由機(jī)械地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探求者。

2.設(shè)計(jì)賞析與臨摹

工業(yè)設(shè)計(jì)史傳統(tǒng)教學(xué)多采用單一的講解形式，期末以論文或試卷形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)史論的掌握情況。學(xué)生課堂聽(tīng)講，課后或考試前記憶，記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)史論的唯一利器。學(xué)生缺乏研究設(shè)計(jì)作品、風(fēng)格與設(shè)計(jì)方法的激勵(lì)，完全成了設(shè)計(jì)歷史中無(wú)數(shù)經(jīng)典設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)觀者。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生喜歡的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)作品與風(fēng)格時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答是“都差不多”，“讓我想一想”等。這說(shuō)明工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)過(guò)程中缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富刺激與責(zé)任的因素。所以，在史論課程的教學(xué)中大膽引入設(shè)計(jì)作品賞析與臨摹作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我與設(shè)計(jì)史中各類(lèi)風(fēng)格與作品的聯(lián)系，研究設(shè)計(jì)作品及相關(guān)史料信息，設(shè)身處地地進(jìn)行主觀感受，培養(yǎng)審美能力。

設(shè)計(jì)賞析與臨摹可以在課堂和課后同時(shí)進(jìn)行，教師在教學(xué)中根據(jù)各類(lèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格流派中的典型設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)發(fā)展至今，已經(jīng)有海量設(shè)計(jì)作品誕生，所以教師選擇賞析作品時(shí)要注意其典型性，抑或根據(jù)授課學(xué)期的時(shí)下性需求進(jìn)行針對(duì)性的選材，如漢寧森、潘頓等設(shè)計(jì)師的燈具作品，彼得?奧普斯維克、柯倫波等的座椅設(shè)計(jì)[4]。這些作品是創(chuàng)意的體現(xiàn)，同時(shí)包含設(shè)計(jì)師對(duì)形式、材料與技術(shù)的探索。在賞析過(guò)程中，注意介紹設(shè)計(jì)者、時(shí)間、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及風(fēng)格特征等史實(shí)性?xún)?nèi)容的客觀性，盡量減少教師的主觀評(píng)價(jià)，評(píng)述的任務(wù)交給學(xué)生，并向?qū)W生布置課后作業(yè)任務(wù)：選取某一風(fēng)格流派、某一設(shè)計(jì)師或某一設(shè)計(jì)公司與機(jī)構(gòu)的一件或幾件設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與臨摹，從而拉近學(xué)生與設(shè)計(jì)史料的距離，引導(dǎo)他們自主研究產(chǎn)品的尺寸、比例、造型、功能與特征。在這個(gè)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方式收集產(chǎn)品信息，也有部分學(xué)生會(huì)參觀展覽或賣(mài)場(chǎng)，實(shí)地測(cè)量、研究與感受設(shè)計(jì)作品。作業(yè)完成之后可以進(jìn)行集中展示與講解，教師進(jìn)行講評(píng)。

這一課堂輔助從理解風(fēng)格流派、收集資料、賞析作品、臨摹設(shè)計(jì)到展示與表達(dá)。學(xué)生收集資料，理解產(chǎn)品與相關(guān)人物流派，研究并臨摹產(chǎn)品，切實(shí)消除了史論與學(xué)生的距離感，提高了學(xué)生的思考能力，幫助他們形成了自身的審美傾向，為日后的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行主題設(shè)計(jì)

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有知識(shí)和技能相結(jié)合的特色，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)行為的訓(xùn)練是今天各大設(shè)計(jì)院校所追求的終極目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計(jì)史課程是人類(lèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)積累的總結(jié)，它記錄了人類(lèi)砍砸石器，制作陶瓷，批量生產(chǎn)，綠色設(shè)計(jì)與可持續(xù)發(fā)展等一系列多元的設(shè)計(jì)活動(dòng)[5]。其中涉及大量的設(shè)計(jì)案例，并闡述了對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)理論。這些對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和塑造設(shè)計(jì)思想，提高審美與設(shè)計(jì)能力具有重要意義。工業(yè)設(shè)計(jì)史課程并不是一門(mén)純粹的理論課程，它是實(shí)踐的總結(jié)與思考，最終應(yīng)該回歸到設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中。而現(xiàn)階段以單純講解和論文形式為主的工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)基本處于學(xué)過(guò)即過(guò)的狀態(tài)，教師所傳授的知識(shí)多被束之高閣，學(xué)生很難把所學(xué)案例與方法運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。所以，有必要在教學(xué)中加入實(shí)踐性的教學(xué)輔助，最有效的設(shè)計(jì)實(shí)踐莫過(guò)于“設(shè)計(jì)”本身，即以主題設(shè)計(jì)的形式輔助以講解為主的課堂教學(xué)。

主題設(shè)計(jì)進(jìn)行的理想時(shí)期是在重點(diǎn)課程內(nèi)容結(jié)束之后，教師選擇具有專(zhuān)題性、代表性的設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)風(fēng)格，如設(shè)計(jì)一款具有所學(xué)風(fēng)格特征的座椅、燈具等，當(dāng)然題目的擬定是寬泛的。設(shè)計(jì)題目的擬定還可以參考學(xué)生前期的專(zhuān)題研究報(bào)告，通過(guò)研究報(bào)告選取學(xué)生感興趣的傾向進(jìn)行定題，學(xué)生選題，分析研究歷史案例與方法，啟發(fā)思維，進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用新的思考點(diǎn)完成對(duì)設(shè)計(jì)史中代表作或歷史風(fēng)格的設(shè)計(jì)實(shí)踐，這其中有作品的研究，風(fēng)格演變的探索等。圖1、圖2是我校學(xué)生以歷史為啟發(fā)進(jìn)行的座椅設(shè)計(jì)：耳型椅是從薩爾瓦多?達(dá)利在1936年設(shè)計(jì)的梅維斯唇形沙發(fā)中獲得的靈感，并融合了人機(jī)因素，使整個(gè)流露出波普的新奇與獨(dú)特；琴鍵休閑椅顯而易見(jiàn)是以鋼琴琴鍵為靈感進(jìn)行的設(shè)計(jì)，黑與白的搭配頗具視覺(jué)效果。

主題設(shè)計(jì)形式即可讓學(xué)生欣賞、研究歷史作品，從設(shè)計(jì)案例中汲取靈感進(jìn)行創(chuàng)意，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方法的理解與發(fā)掘。圖3是與艾洛?阿尼奧的小鳥(niǎo)椅同名的座椅設(shè)計(jì)，學(xué)生以小鳥(niǎo)椅為出發(fā)原點(diǎn)，聯(lián)想到張大了嘴等待喂食的小鳥(niǎo)，以此獲得了創(chuàng)意點(diǎn)。設(shè)計(jì)中采用仿生的設(shè)計(jì)手法，對(duì)小鳥(niǎo)形態(tài)進(jìn)行抽象處理與表現(xiàn)。將穩(wěn)定的座椅傾倒即可變身為一款搖椅，兩種使用方式的巧妙設(shè)計(jì)可圈點(diǎn)，不失為一款趣味與感性并存的設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出設(shè)計(jì)史與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性。只要學(xué)生不斷理解、研究與認(rèn)識(shí)，一定會(huì)豐富設(shè)計(jì)思維，諳熟設(shè)計(jì)方法。

將主題設(shè)計(jì)實(shí)踐作為設(shè)計(jì)史教學(xué)的輔助，可加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史內(nèi)容與方法的理解，又可強(qiáng)化學(xué)生的審美與設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)史中的主題設(shè)計(jì)輔助是將歷史與當(dāng)代進(jìn)行融合，學(xué)以致用，更直接地把史論知識(shí)融入學(xué)生思維體系與設(shè)計(jì)活動(dòng)中。設(shè)計(jì)行為的參與反過(guò)來(lái)又驗(yàn)證了工業(yè)設(shè)計(jì)史中涵蓋的設(shè)計(jì)思維。

以上三種輔助形式對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)史課程具有重要意義，要使他們發(fā)揮既定作用，教師在教學(xué)中還要注意輔助與課程內(nèi)容、課程時(shí)間相協(xié)調(diào)，合理穿插與布置，不能盲目運(yùn)用和依賴(lài)這些輔助方法而忽略課程內(nèi)容的講解；另外，要注意專(zhuān)題研究與評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)賞析與臨摹、主題設(shè)計(jì)之前的引導(dǎo)和之后的評(píng)價(jià)，如果只是單純地讓學(xué)生經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，而不進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，就會(huì)缺失對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，沒(méi)有激勵(lì)的輔助環(huán)節(jié)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、研究與設(shè)計(jì)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁翔，何人可.基于反思學(xué)習(xí)的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》教學(xué)研究[J].裝飾，2013（05）：75-77.

[3]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].北京：中國(guó)青年出版社，2002（09）.

[4]何人可.工業(yè)設(shè)計(jì)史.第四版[M].北京：高等教育出版社，2010（07）.

第4篇：教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

基礎(chǔ)教育課程改革是國(guó)家的一個(gè)宏大的跨世紀(jì)的系統(tǒng)工程。對(duì)于基層學(xué)校來(lái)說(shuō)，要做的是四件事情：學(xué)習(xí)新理念、形成新思想、實(shí)驗(yàn)新教材、實(shí)踐新教法。想要做好這四件事，值得研究的具體問(wèn)題實(shí)在太多了。經(jīng)過(guò)幾年的課改實(shí)踐，大家有切身的體驗(yàn)，有各自的看法，有許多的困惑，也有說(shuō)不盡的感慨。我們?cè)诟母锏膶?shí)踐中有驚喜，有沮喪，走過(guò)彎路，也發(fā)現(xiàn)并提出了不少的問(wèn)題。這些問(wèn)題有的是理解上的偏差，有的是實(shí)踐中的曲折，有的是課程標(biāo)準(zhǔn)的缺欠和不夠完善所造成的，有的則超出課程改革本身而涉及課改的外部環(huán)境。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是不可避免的，也是不容回避的。課程改革沒(méi)有一條能夠繞開(kāi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的捷徑，我們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，迎著困難上。

教師是課程改革的實(shí)踐者，也是最后和最佳的裁決者。因?yàn)榻處熓歉母锢碚摰膱?zhí)行者，教師的實(shí)踐活動(dòng)是改革成敗的關(guān)鍵。但是，這并不意味著教師可以自然地、自動(dòng)地做一個(gè)合格的實(shí)踐者和裁決者。課程改革需要科學(xué)教育理念武裝頭腦的、有思想、有探索精神、有創(chuàng)新能力的實(shí)踐者和裁決者。學(xué)校校長(zhǎng)和教學(xué)一線的老師是辛辛苦苦的行動(dòng)者，但進(jìn)行課程改革不能僅僅滿(mǎn)足于做一個(gè)行動(dòng)者，一個(gè)照文件辦事的執(zhí)行者，一個(gè)等待新的教學(xué)模式出現(xiàn)的模仿者、操作者。要走進(jìn)新課程，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，實(shí)施真正意義上的課程改革，就不僅要學(xué)習(xí)、研究新的教育理念和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且要分析、研究課程改革過(guò)程中的新情況和新問(wèn)題；不僅要逐步改革自己的教學(xué)行為，而且要不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向，還要養(yǎng)成研究的習(xí)慣，掌握研究的方法，不斷提高教育科研的能力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師在研究狀態(tài)下工作是一種幸福?！边@樣做，不僅會(huì)有利于帶動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，觀察問(wèn)題角度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且會(huì)讓我們體驗(yàn)到思考的快樂(lè)、鉆研的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。這是一種較高的教育境界，是一種幸福的生命存在?，F(xiàn)在，迫且需要的是讓教育理論與教育實(shí)踐在教學(xué)一線、在校長(zhǎng)教師的身上真正地結(jié)合起來(lái)，催生出一大批研究型的校長(zhǎng)和研究型的教師，從而產(chǎn)生出巨大的教育生產(chǎn)力，推進(jìn)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。做好這些事情的必由之路就是認(rèn)真地、切實(shí)地開(kāi)展校本教研。

二、校本教研――學(xué)校發(fā)展的生命線

教育研究可分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是哲學(xué)理論研究，即在世界觀的高度和思想方法上對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行理論概括和哲學(xué)抽象，對(duì)教育活動(dòng)具有一般的普遍的指導(dǎo)意義。第二個(gè)層次是決策支持理論研究，即關(guān)于教育宏觀決策、規(guī)劃、預(yù)測(cè)方面的理論研究，是為制定政策、規(guī)劃提供參照、依據(jù)和支撐的理論研究。第三個(gè)層次是基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究，即為解決教育實(shí)踐第一線在教育改革和發(fā)展中提出的問(wèn)題而進(jìn)行的理論研究，其目的在于對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)，并在活生生的教育實(shí)踐中發(fā)展教育理論。校本教研屬于教育研究的第三個(gè)層次，即基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究。

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究的主體，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)狀況改善的研究活動(dòng)。開(kāi)展校本教研對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

校本教研的研究?jī)?nèi)容包括兩個(gè)大的方面：第一個(gè)方面是德育研究和教育教學(xué)管理研究，第二個(gè)方面是教學(xué)研究。教學(xué)研究又分作兩個(gè)部分，一是一般性研究，例如：學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材，研究教法，開(kāi)發(fā)課程資源等；二是專(zhuān)題研究，即圍繞某一方面或某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，例如：教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試研究、信息技術(shù)等。

校本教研具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．校本教研的選題來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，直接與學(xué)校的改革與發(fā)展相關(guān)聯(lián)，具有鮮明的針對(duì)性；

2．校本教研的主體是本校教師，校本教研的開(kāi)展將會(huì)直接促進(jìn)本校教師研究能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；

3．校本教研要遵循一定的研究程序，體現(xiàn)研究的基本要求，保證校本教研的科學(xué)性和可靠性；

4．校本教研的實(shí)踐意義在于用研究的結(jié)論改進(jìn)、完善學(xué)校的各項(xiàng)工作，規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；

5．校本教研成果的呈現(xiàn)形式為教學(xué)論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)題著作、優(yōu)秀案例等。

校本教研的組織形式有兩種：一是由學(xué)校組織進(jìn)行的研究活動(dòng)；二是教師個(gè)人以學(xué)校教育教學(xué)為內(nèi)容的研究活動(dòng)。學(xué)校組織的研究活動(dòng)可吸納不同人員、組成各種研究體來(lái)合作完成。例如：學(xué)校全體或部分教師的結(jié)合體、校長(zhǎng)與教師的結(jié)合體、教師與大學(xué)教師或科研人員的結(jié)合體、教師與教研員的結(jié)合體。這些結(jié)合體的組成都以本校教師為主體。

三、課題研究――校本教研的基本形式

課題研究是針對(duì)教育實(shí)踐中存在的具有普遍意義的重大問(wèn)題所進(jìn)行的有組織有計(jì)劃的專(zhuān)題研究。課題研究是校本教研的基本的組織形式，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)科研能力的有效途徑。

（一）課題研究的特點(diǎn)

1．有一定的研究專(zhuān)題；

2．有一定的組織形式和研究隊(duì)伍；

3．需要履行申報(bào)及立項(xiàng)審批手續(xù)；

4．開(kāi)題時(shí)要制訂實(shí)施方案；

5．實(shí)施方案完成時(shí)要撰寫(xiě)工作報(bào)告和研究報(bào)告；

6．結(jié)題要通過(guò)權(quán)威部門(mén)的成果鑒定。

（二）課題研究的方法

學(xué)校課題研究屬于基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究?；A(chǔ)應(yīng)用理論研究一般采用實(shí)證主義的研究方法與人文主義的研究方法相結(jié)合的研究方法。所謂實(shí)證主義研究方法，就是研究可觀察的行為和可觀察的現(xiàn)象；是可重復(fù)的、定量的，它一般適用于自然科學(xué)研究。所謂人文主義研究方法，就是個(gè)性化的、主觀能動(dòng)的研究；展示個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)；量的研究與質(zhì)的研究互補(bǔ)、整合；是不可完全重復(fù)的、定性的，它一般適用于社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究。

學(xué)校課題研究的基本方法是行動(dòng)研究?！靶袆?dòng)研究”指的是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問(wèn)題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來(lái)研究自己所遇到的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的決定與行動(dòng)。“行動(dòng)研究”理論認(rèn)為實(shí)踐者即研究者。這一觀點(diǎn)不僅有助于改變實(shí)踐者對(duì)于研究理論的期待和對(duì)于純經(jīng)驗(yàn)的依賴(lài)的狀況，而且重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮實(shí)踐者的研究積極性，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的精神。

行動(dòng)研究的最佳途徑是實(shí)踐與反思。實(shí)踐，就是從實(shí)際出發(fā)、為教學(xué)服務(wù)。理論來(lái)自實(shí)踐，又給實(shí)踐以指導(dǎo)。一線教師進(jìn)行教學(xué)研究的前提條件是參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得感知、積累素材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后才能通過(guò)思考、研究來(lái)找到解決問(wèn)題的辦法，并使之上升到理論的高度而具有普遍的意義。反思，就是在研究基礎(chǔ)上的自我評(píng)價(jià)，是基礎(chǔ)應(yīng)用教育研究的基本形式。基層學(xué)校教師不是專(zhuān)業(yè)的科研人員，但搞研究也不是職業(yè)之外的事情，而是必需的職業(yè)發(fā)展。一線老師更擅長(zhǎng)的是講故事，寫(xiě)案例，原原本本地呈現(xiàn)教育教學(xué)事實(shí)，站在理論的高度加以分析，這就是研究。把好的做法、有效的做法、成功的做法理論化，總結(jié)出來(lái)，不斷提高理論水平和教學(xué)能力，這是教學(xué)反思最大的價(jià)值。這件事情做好了，對(duì)于完善教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助。

“行動(dòng)研究”的基本程序是：描述教育故事―分析成敗得失―總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)―形成理論框架―提出改進(jìn)辦法。

四、當(dāng)前研究的重點(diǎn)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)工作的重點(diǎn)是課程改革，課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)改革的核心是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不管搞什么課改，關(guān)鍵都要搞好課堂教學(xué)。按照這一判斷，課題研究自然應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。

對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注和研究，應(yīng)該在時(shí)代的、文化的、生命的大背景上去進(jìn)行，應(yīng)該從教學(xué)技巧的層面提升到教育理念的高度去認(rèn)識(shí)，把構(gòu)建生命課堂、人文課堂、和諧課堂、綠色課堂作為奮斗的目標(biāo)。因此，課題研究不能就事論事，要站得高一些，看得遠(yuǎn)一些，否則，就會(huì)在具體事務(wù)中糾纏不清，而找不到問(wèn)題的癥結(jié)所在。

圍繞語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的研究，可以從以下幾個(gè)方面去展開(kāi)：

1．研究語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)策略?！敖虒W(xué)策略”指的是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際而制定的教學(xué)的行為方式和行為藝術(shù)。 教學(xué)策略注重于教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、情緒調(diào)動(dòng)、節(jié)奏調(diào)控和課堂教學(xué)資源的生成和利用。教學(xué)策略的實(shí)施是在師生互動(dòng)的過(guò)程中完成的，這個(gè)過(guò)程不僅是動(dòng)態(tài)的，而且是多變的、不可完全預(yù)設(shè)的。教學(xué)策略沒(méi)有“模式”，只有藝術(shù)――教育的藝術(shù)，心靈的藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性和諧統(tǒng)一的特質(zhì)，決定了它的教學(xué)策略應(yīng)該具有豐富的人文內(nèi)涵，深厚的情感色彩，靈動(dòng)的個(gè)性特征和濃郁的生活氣息。

2．研究語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是一個(gè)綜合的概念，它融合了包括理念、興趣、意志、思維、方法、技巧、策略、情感、性格等在內(nèi)的諸多因素，而形成為一種品質(zhì)性的東西，是教學(xué)過(guò)程中的基本變量，對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量起著決定性的作用。

語(yǔ)文學(xué)科豐富的文化內(nèi)涵和個(gè)性化的語(yǔ)言運(yùn)用決定了語(yǔ)文是一門(mén)“感性”大于“理性”、“感情”大于“思想”的課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地要依賴(lài)于熏陶感染、潛移默化和反復(fù)實(shí)踐。死記硬背、機(jī)械重復(fù)、追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分有害的。“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，應(yīng)該倡導(dǎo)生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，個(gè)性化的閱讀寫(xiě)作。

3．研究多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)活動(dòng)的視野擴(kuò)大了，資源豐富了，形式多樣了，生動(dòng)形象了，多姿多彩了。但是，信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該追求質(zhì)量而不是數(shù)量，追求激活思維而不是限制思維，追求教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合而不僅僅是形式的變換。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本要求是：一目了然，有助理解；創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉能力；減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

4．研究語(yǔ)文教學(xué)的傳承與創(chuàng)新的問(wèn)題。中國(guó)語(yǔ)文教育有幾千年的發(fā)展歷史。到了近現(xiàn)代，中國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)與西方教育思想相融合，產(chǎn)生出中國(guó)式的語(yǔ)文教育理論體系和行為規(guī)范，其代表人物和集大成者便是葉圣陶先生。葉老先生關(guān)于“教，是為了達(dá)到不需要教”，“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教誨，至今依然熠熠生輝，并且與新課程理念高度一致。對(duì)于祖先留下來(lái)的語(yǔ)文教育寶典，我們不是研究透了，認(rèn)真實(shí)踐過(guò)了，而是做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于應(yīng)試教育的蹂躪，語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)已經(jīng)被擠兌得所剩無(wú)幾。語(yǔ)文課程改革應(yīng)該呼喚優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，而不能把“已有的”“過(guò)去的”統(tǒng)統(tǒng)“革”掉。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重積累、領(lǐng)悟，其實(shí)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育最看重就是閱讀、吟誦、揣摩和感悟；倡導(dǎo)教師、學(xué)生要成為對(duì)話者，進(jìn)行平等的交流、溝通和探討，其實(shí)一部《論語(yǔ)》就是師生對(duì)話的典范。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)，在“取其精華，去其糟粕”的原則下，都會(huì)成為我們的財(cái)富，成為新時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。

5．研究語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)兼顧的原則?；A(chǔ)等級(jí)主要關(guān)注教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、基本技能、教學(xué)語(yǔ)言。發(fā)展等級(jí)主要關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)效率。

教學(xué)評(píng)價(jià)要從三個(gè)維度切入：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材文本的內(nèi)涵、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要把關(guān)注的重點(diǎn)從教師的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，通過(guò)看學(xué)生是怎樣學(xué)的來(lái)看教師是怎樣教的。要看能否準(zhǔn)確理解和把握教材，能否引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，能否激活學(xué)生思維，并對(duì)學(xué)生的答問(wèn)和質(zhì)疑做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能否使教學(xué)狀態(tài)由靜態(tài)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)活動(dòng)有無(wú)突破，有無(wú)創(chuàng)新，而不拘泥于是否合乎教學(xué)常規(guī)。

第5篇：教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

學(xué)校教研2021工作計(jì)劃模板

(一)

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)市義務(wù)教育研究室制定的2021年工作要點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊緊圍繞辦好人民滿(mǎn)意的教育，不斷加大校本教研工作力度，深入進(jìn)行各項(xiàng)課題研究，全力促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，精心打造富有情智的高效課堂，深入推進(jìn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)：

1、通過(guò)切實(shí)做好“課例大教研”

活動(dòng)、教研組建設(shè)活動(dòng)及網(wǎng)上教研活動(dòng)，保證教研工作有實(shí)效。

2、通過(guò)深入進(jìn)行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”課題實(shí)驗(yàn)、各學(xué)科“小專(zhuān)題研究”活動(dòng)、“十二五”課題研究活動(dòng)等，保證課題研究有成果。

三、工作要點(diǎn)：

(一)強(qiáng)化教研隊(duì)伍建設(shè)，打造教研先鋒。

1、組長(zhǎng)培訓(xùn)沙龍活動(dòng)。本學(xué)期，我校將在上學(xué)期教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)基礎(chǔ)上，組織一次“教研組長(zhǎng)反思賞析”沙龍活動(dòng)，對(duì)各教研組長(zhǎng)的日常反思從文字、布局謀

篇、立意、切入點(diǎn)等進(jìn)行分析共享，對(duì)于困惑，大家齊出招;對(duì)于經(jīng)驗(yàn)，大家共分享，引領(lǐng)教研組長(zhǎng)有效反思，高效反思，爭(zhēng)取多出成果，多出戰(zhàn)績(jī)。

2、教研組長(zhǎng)論壇。召開(kāi)2次教研組長(zhǎng)論壇，本學(xué)期的主題是“做一名有智慧、有責(zé)任感的教研組長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)黃岡中學(xué)，再談集體備課”，各教研組長(zhǎng)根據(jù)自己閱讀

《點(diǎn)燃智慧之燈》的感受和自己教研組的實(shí)際情況，對(duì)集體備課再談想法、做法和預(yù)期目標(biāo)，爭(zhēng)取讓集體備課貼著地面行走，讓教學(xué)質(zhì)量沿著夢(mèng)想飛翔。

3、教研組長(zhǎng)例會(huì)。每月召開(kāi)1次教研組長(zhǎng)工作會(huì)議，研究與部署教學(xué)管理與教學(xué)研究工作。

(二)規(guī)范日常教研，保證教研實(shí)效。

1、課例大教研活動(dòng)。各教研組要根據(jù)學(xué)?！罢n例研究月”活動(dòng)方案，認(rèn)真制定本組研究方案，努力推陳出新，并全心投入，各階段活動(dòng)形式與結(jié)果以一定比例納入教研組考核。課例研討課上，我們要充分利用課堂觀察量表關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，觀察一個(gè)點(diǎn)，思考一個(gè)點(diǎn)，以期收獲很多點(diǎn)。

2、常態(tài)學(xué)科教研活動(dòng)。

——落實(shí)有效教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念和參與程度，間周教研組教研與每月學(xué)科教研、每學(xué)期集體教研相結(jié)合，教導(dǎo)處隨后出臺(tái)每月教研活動(dòng)主題，形成全校教研網(wǎng)絡(luò)，提倡進(jìn)

行“即時(shí)教研”，教研組內(nèi)設(shè)立“即時(shí)教研記錄本”，

記錄每天的困惑，其他教師每天閱讀并思考記錄本上的即時(shí)問(wèn)題，讓常態(tài)教研真正擁有實(shí)效。本學(xué)期的主題教

研是“創(chuàng)新大眾完小課堂觀察量表”。每次活動(dòng)都要留有詳細(xì)的活動(dòng)記錄，每周五課間操時(shí)間將教研記錄交學(xué)校教導(dǎo)處審核通過(guò)。

本學(xué)期，我校將繼續(xù)全力實(shí)施“在線教研”，要求教師積極登陸，同步交流心得，發(fā)表看法，充分展示自我，在參與交流的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思能力的提高。各位教師的在線發(fā)帖數(shù)、精華帖數(shù)將在我們的個(gè)人考核中體現(xiàn)。

——整理完善試題庫(kù)。

各教研組的試題檢測(cè)樣卷由印刷教師負(fù)責(zé)搜集、整理，教導(dǎo)處干事進(jìn)行分類(lèi)存放，按紙質(zhì)、電子稿分類(lèi)整理。

(三)抓實(shí)課題研究，保障研究成果。

(1)中高年級(jí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”研究活動(dòng)。

中高年級(jí)各教研組，學(xué)期初要制定本組研究方案，并在本學(xué)期真正著手進(jìn)行研究。各課題小組要繼續(xù)切實(shí)抓好研究過(guò)程，抓出研究成果。

(2)學(xué)校其他重點(diǎn)課題。各課題負(fù)責(zé)人要定期開(kāi)展課題研究會(huì)議(每學(xué)期不少于兩次)，制定本學(xué)期研究計(jì)劃，各成員要清楚自己的主要研究任務(wù)，學(xué)期中和學(xué)期末，各課題要將本課題的階段性研究總結(jié)(不少于3000字)打印交學(xué)校教導(dǎo)處審核，過(guò)關(guān)后放入課題研究檔案。

(2)三大主題活動(dòng)。

——養(yǎng)成教育活動(dòng)。

①學(xué)習(xí)常規(guī)。本學(xué)期，我們將繼續(xù)從學(xué)生的桌面、凳子、儲(chǔ)物柜的擺放入手進(jìn)行學(xué)習(xí)常規(guī)檢查，本學(xué)期關(guān)注重點(diǎn)將是桌箱內(nèi)部擺放，值日領(lǐng)導(dǎo)每天不定時(shí)進(jìn)行檢查督導(dǎo)活動(dòng)。

②書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。為了規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我校本學(xué)期將繼續(xù)對(duì)全體學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)而具體的要求，并組織開(kāi)展“師生同練”書(shū)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，正規(guī)作業(yè)亮星展評(píng)活動(dòng)。教導(dǎo)處將于期中、期末組織檢查評(píng)比，結(jié)果納入班級(jí)考核。

③讀書(shū)習(xí)慣。各年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要及時(shí)制定自己年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)計(jì)劃，學(xué)生自備一本讀書(shū)筆記。為保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)校規(guī)定每天早晨為“瘋狂晨讀”時(shí)間，

主要誦讀內(nèi)容為“笠翁對(duì)韻30句”，周一、三、五早晨為語(yǔ)文，周二、周四早晨為英語(yǔ)，晨讀形式不拘，但是效果要保障，凡是能夠完成本學(xué)期誦讀任務(wù)的班級(jí)根

據(jù)本班情況申請(qǐng)達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)后的班級(jí)晨讀內(nèi)容自定。教導(dǎo)處將組織檢查，檢查內(nèi)容主要是：教室內(nèi)學(xué)生讀書(shū)的投入度和姿勢(shì)，每周匯總、公示。

——綜合實(shí)踐活動(dòng)。

本學(xué)期，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要做好以下幾方面的工作：

①搞好學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。各任課教師間周一次的實(shí)踐活動(dòng)，檢查時(shí)以留有照片和詳細(xì)的活動(dòng)記錄或進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例撰寫(xiě)為準(zhǔn)。

②搞好主題實(shí)踐活動(dòng)。本學(xué)期，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)主題是“觀察隨記”，繼續(xù)將上學(xué)期的動(dòng)植物養(yǎng)殖進(jìn)行下去，關(guān)注觀察日記的書(shū)寫(xiě)與累積，努力讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲生活知識(shí)。

——體育大課間活動(dòng)。

繼續(xù)深入開(kāi)展體育大課間活動(dòng)，及時(shí)吸納校園京劇、竹板、健美操等活動(dòng)項(xiàng)目，豐富體育大課間活動(dòng)。要將該項(xiàng)活動(dòng)不僅做成學(xué)生鍛煉身體的陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)，更要做成學(xué)生良好行為習(xí)慣的最佳訓(xùn)練活動(dòng)。

(3)“小專(zhuān)題研究”活動(dòng)。

本學(xué)期的“小專(zhuān)題研究”，我們將在以往教育研究的基礎(chǔ)上，在原來(lái)的探索成果中，繼續(xù)按照實(shí)施方案深入研究，切實(shí)抓好“隨時(shí)隨地實(shí)踐，隨時(shí)隨地思考，隨時(shí)隨

地研討”的小專(zhuān)題研究策略，緊跟先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并與自己的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，本學(xué)期小專(zhuān)題研究各教研組設(shè)專(zhuān)門(mén)的教研記錄本，各位實(shí)驗(yàn)教

師的實(shí)驗(yàn)筆記也要按時(shí)記錄自己的所思所得。

各組組員要在自己的備課過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化研究，在本組集體備課與教研活動(dòng)中集中研究。12月，各組將研究過(guò)程與研究成果進(jìn)行整理，準(zhǔn)備結(jié)題。

(4)其他相關(guān)課題研究活動(dòng)。

我們學(xué)校申報(bào)的xx省教育科學(xué)“十x五”規(guī)劃課題，我們將在這些課題上多下功夫，深入研究，努力拿出令人滿(mǎn)意的成果。

總之，本學(xué)期我校的教育教研工作要始終圍繞教研中心2021年工作要點(diǎn)，創(chuàng)新方法，內(nèi)斂底蘊(yùn)，全面高效地提升我校教育科研水平，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)，為教師服務(wù)。

學(xué)校教研2021工作計(jì)劃模板

(二)

一、指導(dǎo)思想

以全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》精神為指針，在上級(jí)教育科研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教科研在我校教育工作中的先導(dǎo)作用，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為重點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以課題為載體，大興校本教研之風(fēng)，積極推進(jìn)我校教育科研事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，使科研工作更好地為教育決策服務(wù)，為進(jìn)一步提升我校的辦學(xué)水平作出貢獻(xiàn)。

二、主要工作及措施

(一)圍繞課程改革，繼續(xù)強(qiáng)化校本研究，推進(jìn)科研創(chuàng)新。

1.強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)校本研究，要通過(guò)校本研究，優(yōu)化校本管理，開(kāi)展校本研究，開(kāi)發(fā)校本資源，建設(shè)校本課程，營(yíng)造校本文化，開(kāi)創(chuàng)制度化、科學(xué)化的學(xué)校教育科學(xué)研究的新局面。校本研究要形成校長(zhǎng)為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。

2.以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，使研究的問(wèn)題來(lái)自教學(xué)的需要;研究的過(guò)程貫穿教學(xué)的始終;研究的目的解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。在加強(qiáng)課題項(xiàng)目研究、課堂教學(xué)研究、考試評(píng)價(jià)研究中發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。

3.繼續(xù)舉辦好教師教科研講座，構(gòu)筑學(xué)校學(xué)術(shù)。做到定內(nèi)容、定教師、定時(shí)間、定領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，保證質(zhì)量。

(二)圍繞科研興校，規(guī)范教科研管理，形成科研網(wǎng)絡(luò)。

1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進(jìn)一步規(guī)范我校教育科研管理。課題組定期召開(kāi)會(huì)議，學(xué)習(xí)教育理論，了解教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注教改熱點(diǎn)，收集、總結(jié)先進(jìn)的教科研信息，定期開(kāi)展課題研究觀摩活動(dòng)，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果。

2.抓好重點(diǎn)課題研究，力爭(zhēng)多出精品。

(1)做好“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的結(jié)題工作，主要工作有：整理、撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)課題的理論文章;選出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的典型案例;整理、制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件;完成課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告;參加總課題組的成果評(píng)比活動(dòng)，對(duì)前階段的網(wǎng)絡(luò)課題研究進(jìn)行全面梳理、總結(jié)、提升，舉行網(wǎng)絡(luò)課題的結(jié)題報(bào)告會(huì)。

(2)強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)，主要工作有：開(kāi)辟校外實(shí)踐基地，擬定合作實(shí)踐課題，制定基地實(shí)踐計(jì)劃，扎實(shí)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，做強(qiáng)、做大我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，研究設(shè)計(jì)烹飪、木工、園藝等各系列典型教學(xué)案例，舉辦勞動(dòng)課題蘇州市級(jí)研討展示活動(dòng)。

(3)進(jìn)一步推進(jìn)心理課題的研究，特別要做好心理教育的個(gè)案研究，主要工作有：心理輔導(dǎo)室要有專(zhuān)人輪流值崗，了解學(xué)生中的心理困惑，做好心理疏導(dǎo)工作;收集教師中間積累的心理輔導(dǎo)個(gè)案，形成心理輔導(dǎo)個(gè)案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導(dǎo)滲透在平時(shí)的教育教學(xué)中。

(4)“小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認(rèn)真完成總課題組的任務(wù)，上好兩堂課題實(shí)驗(yàn)課，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究探索，在此基礎(chǔ)上完成總課題報(bào)告中其中一部分內(nèi)容的編寫(xiě)。

(5)“動(dòng)手做創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”主要做好結(jié)題準(zhǔn)備工作：收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料，對(duì)前階段的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)提升，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

(6)進(jìn)一步開(kāi)展“充分利用虞山文化資源，豐富少先隊(duì)教育活動(dòng)”，本學(xué)期在這方面應(yīng)作為一個(gè)重點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上不斷拓展，創(chuàng)新，做好充分準(zhǔn)備，迎接有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題的中期評(píng)估。

學(xué)校教研2021工作計(jì)劃模板

(三)

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)“科研興教”戰(zhàn)略，圍繞學(xué)校提出的工作目標(biāo)，聚焦課堂，研培結(jié)合，以課題研究為載體，著眼于教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平的提高，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)功能，從而推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.規(guī)范課堂教學(xué)行為，以“三環(huán)節(jié)”研究為突破口，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以

“提高課堂教學(xué)效益”為課題，突出重點(diǎn)，提高教師課堂教學(xué)水平，努力打造“輕負(fù)高效”課堂。

2.全面推進(jìn)以“三環(huán)節(jié)”(預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、限時(shí)作業(yè))為重點(diǎn)的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)施“教師讀書(shū)成長(zhǎng)”工程，促進(jìn)每位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自我反思、自主發(fā)展、獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。

4.充分發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類(lèi)課題的管理與調(diào)控，關(guān)注課題研究過(guò)程，抓落實(shí)，求實(shí)效，切實(shí)掌控課題研究動(dòng)態(tài)。

5.扎實(shí)開(kāi)展校本教研。圍繞“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個(gè)重點(diǎn)，深入開(kāi)展“說(shuō)—講—測(cè)—評(píng)—思”、“三課兩評(píng)一反思”、“我講我的教育故事”

、“常態(tài)課堂案例研討、案例分析、教育敘事、教育沙龍”等多元化的校本研究活動(dòng)。爭(zhēng)創(chuàng)省、市校本培訓(xùn)示范校。

6.開(kāi)展“高效課堂系列達(dá)標(biāo)活動(dòng)”。從“課標(biāo)”、“教材”、“設(shè)計(jì)”、“課堂教學(xué)”等方面進(jìn)行分項(xiàng)達(dá)標(biāo)，深化課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和限時(shí)作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)的研究和實(shí)施，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力打造“輕負(fù)高效”的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、和諧、持續(xù)發(fā)展。

7.抓好語(yǔ)言文字工作。進(jìn)一步鞏固推普成果，使普通話成為校園語(yǔ)言,

爭(zhēng)創(chuàng)省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校。同時(shí)開(kāi)展教師粉筆字、課件制作培訓(xùn)，提高教師基本素質(zhì)。

8.積極參加鎮(zhèn)、縣區(qū)域性校本教研活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)，提高研究的實(shí)效性。

三、采取措施

(一)規(guī)范課題管理，突出科研的實(shí)效性

深入開(kāi)展課題研究，以課題研究為突破口，切實(shí)解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，注重課題研究的過(guò)程管理和課題成果的推廣，突出科研的實(shí)效性。

不斷樹(shù)立“圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)”的思想，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用，使課題研究做到基于教育教學(xué)，帶著課題進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作。本學(xué)期，我們繼續(xù)突出語(yǔ)文“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書(shū)樂(lè)趣”和數(shù)學(xué)“合理使用山東版教材促進(jìn)師生共同發(fā)展”兩個(gè)龍頭課題，形成以教科室為主導(dǎo)，主持人為中介和橋梁，實(shí)驗(yàn)教師為主體的三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)，踏實(shí)穩(wěn)健地開(kāi)展研究。

本學(xué)年，教科室將沿襲過(guò)去的成功做法，定期對(duì)各級(jí)課題進(jìn)行階段推進(jìn)，檢查落實(shí)研究的進(jìn)展情況，確保課題研究的過(guò)程真實(shí)、有效。各教研組加強(qiáng)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)中的小課題的有效研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的均衡發(fā)展。

課題研究的基本要求為：課題組集中活動(dòng)每學(xué)期不少于五次，內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課研討、階段研究討論等;每個(gè)課題組要確保不少于3節(jié)課題研究課。各位實(shí)驗(yàn)教師要開(kāi)展好課題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，確保在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，并撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告或課題論文;各課題組必須要撰寫(xiě)若干教育敘事或案例，我們所寫(xiě)的課題論文、案例應(yīng)該是對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)的記錄、反思、概括。各課題組要作好研究實(shí)時(shí)記錄積累好學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、典型課例教案、評(píng)課表及其他相關(guān)活動(dòng)資料。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

本著“年輕教師進(jìn)步大，骨干教師出特色”的思想，堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)，普遍提高的原則，對(duì)我校任課教師進(jìn)行分層培養(yǎng)。建立“以校為本”的教研機(jī)制，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思、在反思中提高。本學(xué)年，我們將著力構(gòu)建校本交流平臺(tái)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)校本研究，打造教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

1.讀書(shū)反思提升

繼續(xù)實(shí)施“教師讀書(shū)成長(zhǎng)”工程。堅(jiān)持“四個(gè)為主、四個(gè)結(jié)合”的讀書(shū)策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)教育名著和新課程理論為主，與博覽群書(shū)相結(jié)合;學(xué)習(xí)形式以個(gè)人自學(xué)為主，與集體學(xué)習(xí)結(jié)合;學(xué)習(xí)時(shí)間以業(yè)余為主，與課余學(xué)習(xí)相結(jié)合;考核結(jié)果以理論指導(dǎo)實(shí)踐為主，與檢查交流讀書(shū)筆記和讀后感相結(jié)合,鼓勵(lì)教師廣聞博覽。全天開(kāi)放圖書(shū)室和閱覽室，每位教師每周到閱覽室讀書(shū)不少于2課時(shí)。學(xué)校將把讀書(shū)活動(dòng)列入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核及常規(guī)檢查中。

深入開(kāi)展“常態(tài)課堂案例研討、案例分析、教育敘事、教育沙龍、說(shuō)課比賽”等多元化的校本研究活動(dòng)。學(xué)校將于期中、期末前后組織教師理論測(cè)試、案例反思及試題評(píng)選等活動(dòng)。教科室將加大抽查與展評(píng)的力度，并對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，樹(shù)立學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，并將檢查結(jié)果納入對(duì)教師個(gè)人和級(jí)部的考核，本學(xué)期重點(diǎn)突出對(duì)前后勤人員及領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)的檢查。

2.專(zhuān)家引領(lǐng)輻射

一方面提倡教師從專(zhuān)業(yè)報(bào)刊及互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教學(xué)思想，積極參加各級(jí)的教研活動(dòng)，并將活動(dòng)中的先進(jìn)理念和操作方法帶回來(lái)，和大家進(jìn)行共享。另一方面我們將邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本學(xué)期將繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放周教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)名師引領(lǐng)、課堂示范、專(zhuān)題研討等方式搭建有效的教科研交流平臺(tái)。認(rèn)真參加鎮(zhèn)、縣教研共同體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校的示范輻射作用。所有教師必須按時(shí)參加相關(guān)學(xué)科的活動(dòng)。如有事不能參加，必須提前請(qǐng)假，寫(xiě)好請(qǐng)假條，然后依次由所在級(jí)部主任、教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任簽字方可生效。領(lǐng)導(dǎo)干部到教導(dǎo)處請(qǐng)假。如果缺勤均按大型活動(dòng)不參加加倍扣考核分。

3.扎實(shí)開(kāi)展校本教研

繼續(xù)探討主題化校本教研有效途徑，認(rèn)真研究探討課改中出現(xiàn)疑難問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的策略，使教研組在學(xué)科建設(shè)、課改研究等方面發(fā)揮更大的作用。圍繞“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個(gè)重點(diǎn)，深入開(kāi)展“說(shuō)—講—測(cè)—評(píng)—思”、“三課兩評(píng)一反思”活動(dòng)。

本學(xué)期仍然設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等七個(gè)教研組。教研活動(dòng)的開(kāi)展要嚴(yán)格按照

“研—說(shuō)—講—測(cè)—評(píng)—思”的思路，并開(kāi)展連環(huán)式行為跟進(jìn)的“三課兩評(píng)一反思”課例研究?；玖鞒淌牵菏紫?，對(duì)教師的“常態(tài)課”，進(jìn)行“一評(píng)”。關(guān)

注原始教學(xué)問(wèn)題，尋找個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)智慧的差距。其次，在一評(píng)的基礎(chǔ)上上“改進(jìn)課”，進(jìn)行“二評(píng)”。關(guān)注教學(xué)問(wèn)題的行為改進(jìn)，尋求理念的內(nèi)化與教育效果外顯的差距;第三，在二評(píng)的基礎(chǔ)上上“提高課”，最終進(jìn)行全程反思。通過(guò)反思，感悟教育智慧，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升?！俺B(tài)課”“改進(jìn)課”主要在備課組內(nèi)進(jìn)行，備課組長(zhǎng)要帶領(lǐng)同備課組老師全程參與，并邀請(qǐng)教研組長(zhǎng)、骨干教師參與評(píng)課研討，找出不足，改進(jìn)教學(xué)思路，再反復(fù)修改教案，直至定稿。執(zhí)教教師要不斷反思，并及時(shí)寫(xiě)出反思總結(jié)。

充分發(fā)揮學(xué)校的“師徒”結(jié)對(duì)作用，舉行新一輪師徒結(jié)對(duì)儀式，并加強(qiáng)師徒開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程管理，完善

“師徒工作常規(guī)”制度、“師徒結(jié)對(duì)考核”制度和“師徒獎(jiǎng)勵(lì)”制度。

認(rèn)真開(kāi)展“教師教學(xué)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)提升活動(dòng)”以教師普通話、硬筆書(shū)法、多媒體應(yīng)用、教學(xué)才藝、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)、“十個(gè)一”學(xué)科素養(yǎng)為主要內(nèi)容，以校本培訓(xùn)為主要方式，強(qiáng)化組織訓(xùn)練，造就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)技能強(qiáng)、教學(xué)基本功硬、適應(yīng)素質(zhì)教育新發(fā)展的教師隊(duì)伍。

認(rèn)真開(kāi)展小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修。各學(xué)科教研員要成為本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的引路人，并自覺(jué)參與滲透到學(xué)校和教師的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。學(xué)校繼續(xù)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包教研組制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極參與教研活動(dòng)，與教師共同研究，共同提高，并對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.開(kāi)展基本功練兵活動(dòng)

經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)，我校教師的基本功水平有了很大提高。本學(xué)期將結(jié)合鎮(zhèn)教師素養(yǎng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，開(kāi)展教師基本功大練兵活動(dòng)。包括各學(xué)科基本功比賽以及全體教師三筆字比賽、說(shuō)課比賽等，不斷提高教師的整體素質(zhì)。搞好遠(yuǎn)程研修。

5.支持教師外出學(xué)習(xí)

抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派骨干教師或青年優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來(lái)要求他們寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。。外出學(xué)習(xí)教師必須持學(xué)習(xí)通知，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，并執(zhí)教觀摩課或進(jìn)行專(zhuān)題講座后學(xué)校才報(bào)銷(xiāo)學(xué)習(xí)費(fèi)用。

(三)進(jìn)一步完善教科研機(jī)制

教科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。要使這項(xiàng)工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化，就必須在實(shí)踐中逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整，充實(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步完善教科研機(jī)制。

(1)各項(xiàng)活動(dòng)統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，列出負(fù)責(zé)人、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使活動(dòng)明確有序，進(jìn)展順利。

第6篇：教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

最近二三十年，中國(guó)通過(guò)世界上最大規(guī)模的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)放和教育發(fā)展實(shí)踐，不僅創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)奇跡，也打破高等教育數(shù)量擴(kuò)張紀(jì)錄。2010年，中國(guó)高校在校生數(shù)已達(dá)3105萬(wàn)，高等教育毛入學(xué)率為26.5%。

為全面了解中國(guó)社會(huì)及教育轉(zhuǎn)型期大學(xué)教育教學(xué)情況及人才培養(yǎng)質(zhì)量，清華大學(xué)教育研究院于2007年啟動(dòng)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目，將教育質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲。項(xiàng)目至今擴(kuò)展為“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”，由清華大學(xué)教育研究院與“中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心”的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行，目標(biāo)是形成以學(xué)習(xí)者為中心，涵蓋大學(xué)生成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)過(guò)程、就業(yè)和發(fā)展一體化的數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。近三年全國(guó)已有近百所院校、超過(guò)10萬(wàn)名大學(xué)生參加了這一調(diào)查。

本研究是“2011年中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究報(bào)告”之一。以“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問(wèn)卷為工具?；舅悸肥峭ㄟ^(guò)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入來(lái)預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)結(jié)果，用改進(jìn)學(xué)校教育過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的教育收獲。結(jié)構(gòu)性問(wèn)題包括國(guó)際可比的五項(xiàng)教育過(guò)程指標(biāo)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度）；具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(biāo)（課程教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為等）；反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“厭學(xué)、向?qū)W”指標(biāo)；表現(xiàn)教育結(jié)果的“教育收獲”（知識(shí)、能力和價(jià)值觀收獲三個(gè)維度）及“在校滿(mǎn)意度”指標(biāo)。

2011年，清華課題組通過(guò)院校分層抽樣、學(xué)生分年級(jí)完全隨機(jī)抽樣方式，在全國(guó)36所代表性樣本院校（包括“985”、“211”和地方本科院校三類(lèi)）獲得43621名本科生調(diào)查樣本，本報(bào)告的分析主要基于這些數(shù)據(jù)。本報(bào)告將用五個(gè)專(zhuān)題研究來(lái)呈現(xiàn)和分析我國(guó)大學(xué)本科教育的狀況及問(wèn)題。

一、中國(guó)本科教育距離世界一流大學(xué)有多遠(yuǎn)？

研究發(fā)現(xiàn)：從反映教育過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來(lái)看，我國(guó)“985”院校本科教育與美國(guó)研究型大學(xué)相比，既存在差距，也各有所長(zhǎng)。

“985”院校是我國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的研究型大學(xué)，本研究以美國(guó)“卡內(nèi)基高等教育分類(lèi)”中的研究型大學(xué)（RU/H）為參照系，對(duì)比分析我國(guó)“985”院校學(xué)生在反映教育過(guò)程質(zhì)量的“學(xué)習(xí)性投入”五大可比指標(biāo)上的表現(xiàn)。

對(duì)兩類(lèi)大學(xué)學(xué)生得分進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)及效果量分析發(fā)現(xiàn)：在校園環(huán)境支持度指標(biāo)上，中美研究型大學(xué)無(wú)實(shí)質(zhì)性差異；在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上，兩國(guó)高年級(jí)學(xué)生無(wú)實(shí)質(zhì)性差異，低年級(jí)學(xué)生有較小差異，“985”院校學(xué)生表現(xiàn)好于美國(guó)研究型大學(xué)；在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上，兩國(guó)院校低年級(jí)學(xué)生無(wú)實(shí)質(zhì)性差異，而高年級(jí)學(xué)生，美國(guó)研究型大學(xué)略好于“985”院校；在生師互動(dòng)水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，無(wú)論高、低年級(jí)，“985”院校學(xué)生得分均低于美國(guó)研究型大學(xué)，且存在中度及以上差異。

對(duì)生師互動(dòng)水平的小題項(xiàng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：“985”院校學(xué)生“和老師一起作研究”得分高于美國(guó)研究型大學(xué)；但“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”兩項(xiàng)卻大大低于美國(guó)同類(lèi)大學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28%的“985”院校學(xué)生反映其學(xué)習(xí)表現(xiàn)從未得到老師的及時(shí)反饋（美國(guó)同類(lèi)院校約8%）；55%的“985”院校學(xué)生從未與任課老師討論過(guò)自己的職業(yè)計(jì)劃（美國(guó)同類(lèi)院校約25%）。這兩項(xiàng)指標(biāo)代表了生師“學(xué)術(shù)性互動(dòng)”和“社會(huì)性互動(dòng)”行為。已有研究證明，兩類(lèi)生師互動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排名及學(xué)生個(gè)體社會(huì)性能力發(fā)展產(chǎn)生正向作用。

“985”院?！昂徒處熞黄鹱鲅芯俊北究粕壤@著高于美國(guó)研究型大學(xué)，而“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”存在明顯不足的現(xiàn)象，一定程度上反映出我國(guó)研究型大學(xué)目前存在的問(wèn)題：重科研、輕教學(xué)，重研究投入、輕人才培養(yǎng)付出。本科生參與老師科研課題，固然也是生師互動(dòng)的重要方式，但不能替代老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃的指導(dǎo)。大學(xué)生是“形成中的成人”學(xué)習(xí)者，而且即將從學(xué)校進(jìn)入職場(chǎng)，教師及時(shí)反饋其學(xué)業(yè)表現(xiàn)并指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)教師“教書(shū)育人”職業(yè)特性的集中體現(xiàn)。

第7篇：教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 古詩(shī)詞學(xué)習(xí)； 資源； 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）03-0185-02

一、課題的提出

信息時(shí)代需要現(xiàn)代化的教育，現(xiàn)代化的教育需要現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持，現(xiàn)代教育技術(shù)需要大量?jī)?yōu)秀的課程資源作基礎(chǔ)，大量開(kāi)發(fā)一批高質(zhì)量、符合教學(xué)實(shí)際的古詩(shī)詞方面的課程資源，是為了把它們有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的魅力，使我國(guó)的優(yōu)秀文化得以傳承與發(fā)揚(yáng)，從而達(dá)到與現(xiàn)時(shí)教學(xué)所不同的教學(xué)效果。

此課題的研究不僅是為了順應(yīng)時(shí)代潮流，更重要的是為了培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才，樹(shù)立學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更新教師的傳統(tǒng)教育理念，造就高素質(zhì)的教師群體，大幅度地提高現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，推動(dòng)我?，F(xiàn)代化教育不斷攀登新高，有著極其明顯和積極的意義。

我校于2006年9月提出《基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程中小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)多媒體資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題方案，經(jīng)上報(bào)批準(zhǔn)，成為陜西省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笆晃濉绷㈨?xiàng)課題，我們精心認(rèn)真設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，予以嚴(yán)格操作。

二、課題研究的目標(biāo)、觀點(diǎn)及創(chuàng)新

（一）總目標(biāo)

充分發(fā)揮我校在現(xiàn)代信息技術(shù)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，為教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用提供理論依據(jù)和開(kāi)發(fā)思路，使其更適合新課標(biāo)下小學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)際，達(dá)到“實(shí)用、適用、易用”的目標(biāo)。

（二）主要觀點(diǎn)

通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)和研究，探索總結(jié)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)與運(yùn)用相關(guān)資源，努力提高教學(xué)時(shí)間的利用率，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高知識(shí)傳播的密集度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）創(chuàng)新之處

1.為師生、生生互動(dòng)提供了更多的空間。

2.實(shí)用、適用、易用。

3.使新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念得到了有效落實(shí)。

4.增大了課堂知識(shí)容量，極大滿(mǎn)足了教師的備課、授課的需求。

三、課題研究的理論依據(jù)

我校屬省級(jí)示范學(xué)校，學(xué)習(xí)教學(xué)條件優(yōu)良，師資力量雄厚，是省現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、陜西省文明校園。目前學(xué)校校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)嚴(yán)、管理細(xì)、環(huán)境好、質(zhì)量高，教學(xué)研究活動(dòng)深入進(jìn)行，全體教師參與教學(xué)研究風(fēng)氣濃。我校先后承擔(dān)過(guò)省基礎(chǔ)教育科研專(zhuān)題課題研究、《雛鷹獎(jiǎng)?wù)屡c小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》。本課題組研究人員共11人，他們都是在教學(xué)方面有所研究的骨干教師，教學(xué)基本功過(guò)硬，具有較高的理論水平和高度的責(zé)任心、事業(yè)心，熱衷于教育教學(xué)科研工作，在各自的學(xué)科教學(xué)中都取得了突出的成績(jī)。其中小學(xué)高級(jí)教師9人，市優(yōu)秀教師3人，市教學(xué)能手2人，撰寫(xiě)的論文多次在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)或在有關(guān)刊物發(fā)表。

近年來(lái)，我校在教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化方面加大投入，購(gòu)置了大量現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，學(xué)校設(shè)有實(shí)驗(yàn)室、電教室、電子備課室和多媒體校園網(wǎng)，校圖書(shū)室藏書(shū)萬(wàn)冊(cè)，閱覽室訂有三十余種報(bào)刊、雜志，為課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了保證承擔(dān)課題的教師搞好教研，我們堅(jiān)持每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)組織本課題研究人員進(jìn)行總結(jié)論證。

為了把課題研究落到實(shí)處，我們堅(jiān)持每期至少兩次專(zhuān)題研究制度，把課題研究納入教學(xué)工作目標(biāo)之中，學(xué)校積極爭(zhēng)取資金，對(duì)課題研究工作實(shí)施資金傾斜，滿(mǎn)足研究經(jīng)費(fèi)需要；積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)課題組成員采集信息、吸納理論、積極研究，盡可能的提供人、財(cái)、物、時(shí)間等研究條件，促進(jìn)研究工作早出成績(jī)。

四、研究方法

本課題以資料搜集法、實(shí)踐法、觀察調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔以教學(xué)研討法、文獻(xiàn)研究法、訪談法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行課題研究，邊實(shí)踐邊探索邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)課題研究方法。

五、課題研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2006年9月—2007年9月）：申報(bào)課題，成立課題研究小組，確定研究人員及分工；制定課題實(shí)施計(jì)劃，廣泛搜集課題研究中所涉及的一切資料，撰寫(xiě)論文。

（二）實(shí)施階段(2007年10月—2008年7月)：對(duì)搜集到的資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，并著手進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。

（三）調(diào)整應(yīng)用階段(2008年7月—2009年7月)：將開(kāi)發(fā)的軟件應(yīng)用于教學(xué)之中，然后對(duì)于成敗作及時(shí)的總結(jié)并進(jìn)一步完善軟件。

（四）總結(jié)鑒定階段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，申報(bào)省課題組鑒定結(jié)題。

六、研究過(guò)程

（一）科學(xué)管理，調(diào)動(dòng)教師工作積極性

為了使研究活動(dòng)有效地開(kāi)展，我們合理地安排教師資源，做到任務(wù)到人，責(zé)任到人。校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，創(chuàng)建活動(dòng)交流平臺(tái)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。組織教師參加專(zhuān)題研討交流，進(jìn)行古詩(shī)詞課堂教學(xué)活動(dòng)。

課題主要參與者--11位老師進(jìn)行分工合作。由于本學(xué)期人員變動(dòng)，學(xué)校課題組成員也有了相應(yīng)的變化，組長(zhǎng)楊欣霞副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)工作安排、工作總結(jié)，趙新華老師、劉秀芳老師負(fù)責(zé)教師課題作品指導(dǎo)，丁燕君老師、呂瑩瑩老師負(fù)責(zé)課題網(wǎng)絡(luò)方面的管理，岳君老師、信雨靜老師負(fù)責(zé)收集匯總課題活動(dòng)情況，王金鳳老師、王娟寧老師、彭月娟老師則負(fù)責(zé)課題課外資源的開(kāi)發(fā)。他們各司其職，互相交流評(píng)議，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

（二）緊扣研究主題，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)

我們緊扣研究主題，分析教材、學(xué)生情況，然后制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)嘗試。采取互相聽(tīng)課、評(píng)課、反思、改進(jìn)等形式，分析課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的情況、學(xué)生反饋意見(jiàn)、教學(xué)效果等等，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出一條“讀詩(shī)詞，明大意；找字眼，悟情感；創(chuàng)情境，訓(xùn)朗讀；再擴(kuò)展，重積累”的踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行古詩(shī)詞的課堂教學(xué)路子。

1.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。

2.扎扎實(shí)實(shí)地讀。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)鍵是扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。這是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

3.真真切切地悟。古詩(shī)詞把意境美、音韻美、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生可以從中受到美的熏陶。

4.擴(kuò)展延伸，注重積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，我們主張老師推薦一兩首與所學(xué)詩(shī)詞有關(guān)的詩(shī)詞加從拓展，豐富學(xué)生的積累。

（三）合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

1.運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣。巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂(lè)學(xué)了。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，指導(dǎo)練習(xí)朗讀。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，就為學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)提供了依據(jù)。

4.運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)情景，啟發(fā)想象，進(jìn)入詩(shī)境。多媒體動(dòng)畫(huà)演示，不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（四）開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)師生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了憑借課堂教學(xué)外，我們還以班級(jí)為單位舉行專(zhuān)題課外活動(dòng)。“古韻、古畫(huà)、古詩(shī)詞，書(shū)法、繪畫(huà)、吟誦會(huì)”是我們的活動(dòng)特色；“抄一抄，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，記一記，比一比，悟一悟”是我們的活動(dòng)方式。

學(xué)校把古詩(shī)詞教學(xué)列入到校本課程之中，由全校24名語(yǔ)文教師共同編寫(xiě)教材。他們精心挑選教學(xué)內(nèi)容，采用通俗易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的文字說(shuō)明，簡(jiǎn)潔明了的詩(shī)詞注釋?zhuān)鶕?jù)年齡階段，擬編寫(xiě)《低年級(jí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)》和《高年級(jí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)》兩本校本教材。24名語(yǔ)文教師還在學(xué)?！笆晃濉贝笳n題下分別設(shè)立了自己的子課題，其他各科教師也根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，擬定了自己的課題，在平時(shí)的教學(xué)工作中進(jìn)行研究探索。

我們還進(jìn)行了古詩(shī)詞課堂教學(xué)活動(dòng)，全校有三十多名教師參加了活動(dòng)。老師們積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，自制了二十多個(gè)教學(xué)課件，撰寫(xiě)了二十余篇教學(xué)設(shè)計(jì)和十幾篇教學(xué)論文。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，全校師生已形成了讀詩(shī)、頌詩(shī)、賞詩(shī)的良好習(xí)慣，書(shū)香滿(mǎn)校園，詩(shī)韻滿(mǎn)校園。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

七、結(jié)論與成果分析

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索研究，我校古詩(shī)詞教學(xué)取得了以下的成果：

1.實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的兼容，從文學(xué)到圖表聲像的兼容，它具有使知識(shí)活化，使教學(xué)增強(qiáng)直觀性、趣味性、藝術(shù)性和真切性的功能。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)，為學(xué)生的古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)提供最佳背景和眾多交流手段。

3.增加課堂教學(xué)的知識(shí)密集度，在不增加課時(shí)、不拖拉教學(xué)進(jìn)度的情況下，提高教學(xué)的效率，增多師生之間交流交際的機(jī)會(huì)。

4.教師資源共享，基本上扭轉(zhuǎn)我校優(yōu)質(zhì)課程資源嚴(yán)重匱乏的局面。

5.形成一批反映研究實(shí)施情況的課堂教學(xué)活動(dòng)錄象片及相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

6.通過(guò)實(shí)施、總結(jié)、會(huì)形成一些獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文。

7.形成一些經(jīng)教育教學(xué)實(shí)踐證明行之有效的基本定型的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境及物化成果。

8.教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，一些在課程資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、研究方面具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才脫穎而出，辦出應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施素質(zhì)教育的特色學(xué)校。

八、課題研究的反思

多媒體在詩(shī)詞教學(xué)中的不當(dāng)運(yùn)用會(huì)造成一些缺陷：創(chuàng)造的視聽(tīng)形象使學(xué)生失去了對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的感受和理解的機(jī)會(huì)；詩(shī)詞給讀者預(yù)留的廣闊的想像和再創(chuàng)造空間容易因多媒體的不當(dāng)使用而固定化。對(duì)古詩(shī)詞的理解是學(xué)好古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入些現(xiàn)代時(shí)尚元素，引起學(xué)生的好奇和興趣，運(yùn)用最貼近他們、最吸引他們的方式來(lái)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌。

目前，運(yùn)用多媒體上課，我們學(xué)校老師只能去多功能教室，若是幾個(gè)老師同時(shí)上課就沒(méi)條件了，所以有好多好的設(shè)想都無(wú)法實(shí)施。若能實(shí)現(xiàn)教室能播放多媒體課件，那就更好了。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，改善辦學(xué)條件，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

第8篇：教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)；教育實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)自評(píng)表

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009―8097(2011)09―0109―04

引言

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合素質(zhì)，成為合格人民教師的基礎(chǔ)。所以每個(gè)院校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作都給予了高度的重視，目前甘肅省的教育技術(shù)學(xué)本科生的實(shí)習(xí)基地大多都在中小學(xué)，以小學(xué)居多，實(shí)習(xí)工作的流程大致相同，學(xué)生們通過(guò)實(shí)習(xí)，對(duì)中小學(xué)的現(xiàn)狀有了更為感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更為恰當(dāng)?shù)牧私?，?duì)教師的工作也有了更為真實(shí)的體驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生在今后的工作中更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境。通過(guò)教育實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握了一些基本的教學(xué)方法和教學(xué)技能，提高了教學(xué)效果和教學(xué)水平，增強(qiáng)了作為教師的責(zé)任感、榮譽(yù)感及社會(huì)交往能力。通過(guò)大量的講課以及與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的交流，也鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在教育調(diào)查過(guò)程中同學(xué)們一邊選擇適合的研究方法，一邊做觀察記錄，部分同學(xué)還與實(shí)習(xí)單位的師生進(jìn)行了大量的訪談，通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浐陀^察記錄的總結(jié)與思考，順利撰寫(xiě)完成了較高質(zhì)量的教育調(diào)查與研究報(bào)告，為今后的教學(xué)和科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

一　教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題分析

毋庸置疑，教育實(shí)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但筆者在多年指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的觀察和反思中發(fā)現(xiàn)目前甘肅省教育技術(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)中存在一些問(wèn)題，值得教育教學(xué)研究者的重視和分析，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1　學(xué)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)工作的環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)缺乏持續(xù)性

在教育實(shí)習(xí)初期，同學(xué)們對(duì)于實(shí)習(xí)工作的環(huán)節(jié)還比較清楚，但當(dāng)實(shí)習(xí)工作開(kāi)展1周以后，很多同學(xué)就已經(jīng)忘記實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)了，比如：教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，班主任工作應(yīng)開(kāi)展哪些方面，每天除了上課以外還應(yīng)干好哪些工作等等。這些問(wèn)題致使實(shí)習(xí)工作容易出現(xiàn)盲目性，很多學(xué)生只能等著老師布置任務(wù)，被動(dòng)的開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。

2　學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不足

在實(shí)習(xí)講課的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘深度不夠，這反映出學(xué)生的理論水平還有待提高。要打破學(xué)生固有的“輕理論重實(shí)踐”的思維定勢(shì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其在知識(shí)面的拓展和知識(shí)的更新及基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備等方面還有待提高。

3　對(duì)新課程改革尚不熟悉

部分同學(xué)對(duì)我國(guó)的新課程改革尚不熟悉，教學(xué)中不能有效的貫穿新課程理念，對(duì)小學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)等一系列教學(xué)實(shí)踐不能以新的改革思想去審視，同時(shí)不能夠很好地處理教材和學(xué)生的關(guān)系，面對(duì)新的教材不知如何設(shè)計(jì)，不能將“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想貫穿到教學(xué)實(shí)踐中。不知如何開(kāi)展諸如第二課堂的拓展活動(dòng)等。

4　教育調(diào)查研究工作名存實(shí)亡

學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上聽(tīng)到教育調(diào)查研究工作時(shí)，著實(shí)興奮了一陣，可是實(shí)習(xí)開(kāi)始后很多同學(xué)卻忽視了研究工作，有的甚至忘記了，等到想起時(shí)實(shí)習(xí)也快結(jié)束了，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也只能是不定期的強(qiáng)調(diào)，收效甚微。就目前實(shí)習(xí)的狀況來(lái)看，許多教育調(diào)查研究工作名存實(shí)亡，致使學(xué)生返校后才到網(wǎng)上搜索拷貝，既沒(méi)有體驗(yàn)到教育調(diào)查研究工作所帶來(lái)的樂(lè)趣，又助長(zhǎng)了剽竊、抄襲等不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

5　養(yǎng)成教育還需進(jìn)一步深化

實(shí)習(xí)中部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏吃苦耐勞的精神，缺少守時(shí)觀念，少數(shù)同學(xué)教學(xué)中反映出缺乏愛(ài)心和耐心等。這些習(xí)慣和素養(yǎng)都需要在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷的形成和培養(yǎng)。

6　教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定隨意性大

學(xué)生實(shí)習(xí)歸來(lái)最為關(guān)心的莫過(guò)于自己的實(shí)習(xí)成績(jī)，極少的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生名額顯的彌足珍貴，而傳統(tǒng)的評(píng)定方法主要是以老師觀察為主，或者小組進(jìn)行投票選擇，隨意性大。實(shí)習(xí)教學(xué)需要一種更加客觀，操作性強(qiáng)的量化方法來(lái)全程評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生工作的好壞，使實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定更加科學(xué)。

二　雙向激勵(lì)的加權(quán)量化法

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合學(xué)院及教學(xué)系的相關(guān)要求和甘肅省的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)性地采用雙向激勵(lì)的加權(quán)量化法來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，總結(jié)提煉和制定了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)自評(píng)表(見(jiàn)表1)，該表將學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中需要完成的任務(wù)及注意的事項(xiàng)分解為20條，根據(jù)不同的重要性每條事項(xiàng)都有不同的權(quán)重，最后采用加權(quán)平均法計(jì)算平均分值。下面就該表的具體項(xiàng)目做一介紹：

1　教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)自評(píng)表解讀

首先，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)化要求和量化統(tǒng)計(jì)，在權(quán)重的賦予上遵循“必做項(xiàng)目高權(quán)重、養(yǎng)成項(xiàng)目中等權(quán)重、慣例活動(dòng)低權(quán)重”的原則，以幫助學(xué)生分清實(shí)習(xí)中各個(gè)活動(dòng)的輕重主次。具體項(xiàng)目劃分為：

(1)聽(tīng)、評(píng)課次數(shù)統(tǒng)計(jì)：權(quán)重值各為10，因?yàn)樽鳛閷?shí)習(xí)者聽(tīng)、評(píng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)為合格教師的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以最高的權(quán)重引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的重視。

工作日志(包括試講和授課)是實(shí)習(xí)工作中重要的文獻(xiàn)資料，也是實(shí)習(xí)工作的必做項(xiàng)目，按照必做項(xiàng)目高權(quán)重的原則給予權(quán)重值為8。

(2)遲到、請(qǐng)假次數(shù)統(tǒng)計(jì)；權(quán)重值各為5，對(duì)于實(shí)習(xí)紀(jì)律問(wèn)題如：守時(shí)等屬于實(shí)習(xí)中的養(yǎng)成教育，給予中等權(quán)重足夠引起學(xué)生的注意，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)紀(jì)律與實(shí)習(xí)成敗的關(guān)系，使每位學(xué)生動(dòng)起來(lái)。該項(xiàng)目有具體的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，每次統(tǒng)計(jì)以實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的親筆簽名為證，即能約束學(xué)生的行為又能督促指導(dǎo)教師勤去教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)，有利于及時(shí)了解和解決教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

教案的規(guī)范程度，需要在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中給以評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的教案需要逐步改進(jìn)不斷完善，根據(jù)上述定權(quán)原則其權(quán)重值達(dá)到6，用以提醒學(xué)生教案準(zhǔn)備工作的重要性。

(3)在實(shí)習(xí)學(xué)生的班主任工作方面給與六條指導(dǎo)性建議，由于班主任工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是個(gè)逐漸的過(guò)程不可能一蹴而就，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，所以其權(quán)重均為中等權(quán)重：與原班主任交流吸取經(jīng)驗(yàn)(權(quán)重值為5)，向原班主任匯報(bào)學(xué)生情況(權(quán)重值為5)，為人師表、嚴(yán)于律己、尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生(權(quán)重為值5)，制定實(shí)習(xí)班主任工作總計(jì)劃和周計(jì)劃(權(quán)重值為5)，組織主題班會(huì)(權(quán)重值為5)，撰寫(xiě)班主任工作心得(權(quán)重值為5)等。

其次，對(duì)于組織和指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，利用墻報(bào)、板報(bào)開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的科普活動(dòng)等均屬于慣例活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅依靠老師的設(shè)計(jì)，同時(shí)還有學(xué)校、班級(jí)等多方面的因素的影響，一些學(xué)校能夠積極配合主動(dòng)開(kāi)展這些活動(dòng)，而一些實(shí)習(xí)點(diǎn)卻無(wú)法開(kāi)展，所以遵循慣例活動(dòng)低權(quán)重的原則將權(quán)重值設(shè)為3。

最后，學(xué)生的教育調(diào)查和研究工作屬于實(shí)習(xí)的必做工作，同時(shí)也可能成為畢業(yè)論文撰寫(xiě)的前期工作，所以應(yīng)屬高權(quán)重，權(quán)重值為8，具體要求為：

(1)從實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，研究?jī)?nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況加以選擇。例如，實(shí)習(xí)學(xué)校的某學(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)格、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、中小學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、開(kāi)展素質(zhì)教育情況等調(diào)查研究。

(2)教育科研可以對(duì)某學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)題研究，也可以是和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師合作共同進(jìn)行某項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

(3)寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或科研論文(五千字左右)。

在教育實(shí)習(xí)中自評(píng)表已成為實(shí)習(xí)生的行動(dòng)指南，是對(duì)實(shí)習(xí)工作諸項(xiàng)要求的具體解讀，實(shí)踐證明采用該表具有透明度高、時(shí)效性強(qiáng)、監(jiān)督和自我監(jiān)督效率高等特點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)計(jì)算出平均分，進(jìn)而確定自己在實(shí)習(xí)小組的排名，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)生成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性。

教育實(shí)習(xí)自評(píng)表的合理應(yīng)用，可輔助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生順利、高效的完成教育實(shí)習(xí)工作。

2　雙向激勵(lì)機(jī)制分析

以自評(píng)表為中心的加權(quán)量化法，形成了師生雙向激勵(lì)的實(shí)習(xí)工作新機(jī)制，在多年實(shí)際應(yīng)用中效果良好，使實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師均受到激勵(lì)，現(xiàn)將該激勵(lì)機(jī)制的作用分析如下：

(1)實(shí)習(xí)學(xué)生方面

1)實(shí)習(xí)目標(biāo)細(xì)致明確，可操作性強(qiáng)；

以自評(píng)表為中心的雙向激勵(lì)機(jī)制有效地克服了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中學(xué)生容易忽視實(shí)習(xí)目標(biāo)和遺漏具體實(shí)習(xí)任務(wù)的弊病，自評(píng)表將實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)和實(shí)綱中的一些要求具體化，學(xué)生一開(kāi)始實(shí)習(xí)就全面掌握了實(shí)習(xí)目標(biāo)的具體細(xì)項(xiàng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還可以根據(jù)自評(píng)表中的條目指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的可操作性。

2)實(shí)習(xí)紀(jì)律從口頭要求變?yōu)榱炕笜?biāo)；

有了自評(píng)表實(shí)習(xí)生可以每天溫習(xí)實(shí)習(xí)紀(jì)律，回顧實(shí)習(xí)要求。除了老師監(jiān)督以外，自己還可以隨時(shí)自查，而對(duì)于實(shí)習(xí)生是否遵守紀(jì)律則有客觀的量化數(shù)值為依據(jù)。

3)實(shí)習(xí)任務(wù)具體，驅(qū)動(dòng)克服惰性：

在自評(píng)表的設(shè)計(jì)中貫穿了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法思想，每項(xiàng)任務(wù)不僅有明確的要求還有不同的權(quán)重，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)習(xí)生可以很清楚自己接下來(lái)要干什么，因此有效地克服了部分實(shí)習(xí)生的惰性。

4)激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)；

自評(píng)表中除了紀(jì)律嚴(yán)明以外，還有一個(gè)很重要的功能是讓實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)前就確定自己教育調(diào)查研究的方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，確定研究主題，凝練研究題目，并將擬定的研究題目填寫(xiě)到自評(píng)表中。此時(shí)手拿自評(píng)表的實(shí)習(xí)生己然明確了自己的雙重身份：既是實(shí)習(xí)生，又是教育調(diào)查研究者。學(xué)生們一邊實(shí)習(xí)一邊帶著研究目的，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視身邊的一切人和教育現(xiàn)象，一邊收集資料一邊分析記錄，最終總結(jié)形成教育調(diào)查研究報(bào)告，使學(xué)生真正體會(huì)到教育研究活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，徹底改變了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中許多學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)才想起做教育調(diào)查研究報(bào)告的風(fēng)氣，有效解決了學(xué)生在做教育調(diào)查研究報(bào)告過(guò)程中抄襲、剽竊的問(wèn)題，也為下一步做畢業(yè)論文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將從根本上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

5)奮斗目標(biāo)明確，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定公開(kāi)、公正。

由于自評(píng)表中的各個(gè)項(xiàng)目很明確，實(shí)習(xí)生之間的成績(jī)?cè)u(píng)定公開(kāi)、透明，最終采用加權(quán)平均算法將每個(gè)項(xiàng)目量化計(jì)分，所以實(shí)習(xí)生成績(jī)的評(píng)定科學(xué)、公正。

(2)指導(dǎo)教師方面

1)有效督促教師――全程參與實(shí)習(xí)；

自評(píng)表中許多項(xiàng)目需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)簽名方能生效，既是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的一種無(wú)形地督促，能夠促使指導(dǎo)教師全程參與實(shí)習(xí)，老師對(duì)實(shí)習(xí)生考勤的同時(shí)也在考勤自己。

2)方便實(shí)習(xí)管理――科學(xué)、高效；

這種以自評(píng)表為中心的加權(quán)量化法輔助教師轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)指導(dǎo)的中心，由以往的事務(wù)紀(jì)律管理轉(zhuǎn)向教學(xué)方法、研究方法地學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。有了自評(píng)表，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不用將實(shí)習(xí)紀(jì)律整天掛在嘴邊，帶隊(duì)老師的管理工作在自評(píng)表上一目了然，實(shí)習(xí)管理工作變得科學(xué)、高效。

3)激發(fā)教師反思――革新實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法；

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)自評(píng)表上顯示的數(shù)據(jù)反思實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，有效開(kāi)展實(shí)習(xí)中期和實(shí)習(xí)末期的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。反思問(wèn)題，革新實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法。

4)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)公平。

第9篇：教育教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

項(xiàng)目管理的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于:名師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教育成效三個(gè)方面。但具體到學(xué)校對(duì)“名師”管理內(nèi)容的要求上,應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)校對(duì)名師實(shí)施的管理和評(píng)價(jià),并同時(shí)兼顧不同層次“名師”發(fā)展基礎(chǔ)的差異。在一級(jí)指標(biāo)上提出五個(gè)緯度的要求:①課程管理;②聯(lián)系指導(dǎo)與帶動(dòng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì);③有明確的的研究方向并有相應(yīng)的成果;④在一定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座;⑤承擔(dān)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革中重大問(wèn)題的研究。每一緯度下又細(xì)化為不同的二級(jí)指標(biāo),并從數(shù)量和質(zhì)量上提出具體的數(shù)值和標(biāo)準(zhǔn),便于實(shí)施過(guò)程性自我管理和形成性評(píng)價(jià)。

影響“名師”專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的核心是“崇高師德”,而不是一般意義上的“道德底線”。無(wú)論名師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展,還是“名師”圍繞共同發(fā)展愿景締結(jié)成一定關(guān)系的團(tuán)隊(duì)建設(shè)上,都能在發(fā)展過(guò)程中折射出“名師”的專(zhuān)業(yè)精神。學(xué)校管理只有將管理目標(biāo)具體到三個(gè)緯度的具體要求上,名師的管理才富有成效。任何游離于學(xué)校管理目標(biāo)之外,或者偏離教育教學(xué)這一主線的所謂“名師”專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)個(gè)性,對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)的發(fā)展都沒(méi)有真實(shí)存在的價(jià)值和意義。所以,項(xiàng)目的系統(tǒng)性首先表現(xiàn)在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性上。

一、名師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展

名師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目包含:課程建設(shè)、教學(xué)研究和教育成效等內(nèi)容,各項(xiàng)均包含二級(jí)指標(biāo)。從總體上應(yīng)涵蓋如下內(nèi)容:“名師”自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的愿景目標(biāo);團(tuán)隊(duì)的研修性學(xué)習(xí);校本教研;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的績(jī)效自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

校本教研包括集體備課和互的課例研究?jī)深?lèi)。集體備課主要是基于國(guó)家課程校本化實(shí)施中,作為單元主備承擔(dān)的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源的有效開(kāi)發(fā)與整合,教學(xué)案的編寫(xiě)、相關(guān)試題的命制和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展等內(nèi)容以及為推動(dòng)課程理念的具體實(shí)踐,對(duì)那些能有效呈現(xiàn)學(xué)科思維特點(diǎn)和新教學(xué)要求的課例進(jìn)行的示范性教學(xué)。

互的課例研究從對(duì)象上分三類(lèi):自我課例的反思性研究、同伴課例的反思性研究和對(duì)專(zhuān)家課例的觀摩性研修。教師作為行動(dòng)研究的主體,是基于已有的認(rèn)識(shí),包括未定型的理論和感性的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中,對(duì)自我的教育思想和實(shí)踐行為進(jìn)行對(duì)照,比較其差異,并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度思考,提出“為什么?”的反思性研究。研究的結(jié)果必然是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的批判性分析,從而架構(gòu)適合新形勢(shì)需求,符合自我教育習(xí)慣和認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)框架。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,嘗試改變自我,并積極建構(gòu)“運(yùn)行模型”的習(xí)得性過(guò)程。這種基于對(duì)教學(xué)案例的行動(dòng)研究,是校本教研的主體形式,為此校本教研的下位指標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是基于課堂教學(xué)的行為研究,包括課例反思性研究,主要是對(duì)精彩課例和缺憾課例的反思。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)對(duì)國(guó)家課程和校本課程實(shí)施中基于教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評(píng)定。包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇與命制、評(píng)價(jià)方式的選擇,學(xué)分的認(rèn)定和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)定等工作?！懊麕煛奔捌鋷ьI(lǐng)的發(fā)展團(tuán)隊(duì),是研究并積極參與評(píng)價(jià)的主體力量。只有這樣,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)才能成為真實(shí)有效的評(píng)定,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)的文化才能得到有效地建構(gòu)。因此,這應(yīng)當(dāng)成為名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)日常工作的一部分。

例如,“名師”項(xiàng)目管理制中,關(guān)于“第一、課程管理”項(xiàng)目要求的二級(jí)指標(biāo)規(guī)定如下:

課程管理包括三個(gè)方面的內(nèi)容:國(guó)家課程的校本化實(shí)施、校本課程研發(fā)與實(shí)施和基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。過(guò)程性檢查和評(píng)價(jià)由年級(jí)負(fù)責(zé)。

1.國(guó)家課程的校本化實(shí)施。

(1)承擔(dān)教材解析和課程資源的優(yōu)化與整合,具體為單元集體備課把關(guān)負(fù)責(zé)和教學(xué)案的編寫(xiě)工作。一學(xué)年不少于4個(gè)單元,課時(shí)教學(xué)案不少于6個(gè)。

(2)在備課組以上承擔(dān)教學(xué)觀摩每學(xué)年不少于4節(jié),附帶規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課材料和聽(tīng)評(píng)課后教學(xué)反思。

(3)指導(dǎo)本備課組進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),命制單元檢測(cè)試題不少于4套。完成并指導(dǎo)所在年級(jí)所處學(xué)段規(guī)定的學(xué)分認(rèn)定。

(4)研究、探索性實(shí)踐規(guī)定的國(guó)家課程的選課指導(dǎo),進(jìn)行有效地選課走班和教學(xué)班的管理工作。

2.校本課程的研發(fā)與管理。

(1)主持并指導(dǎo)教研室形成科學(xué)有效的校本課程規(guī)劃,指導(dǎo)所在的備課組不斷完善和修訂基于學(xué)科拓展的校本課程研發(fā)計(jì)劃,幫助備課組形成校本課程課表。

(2)進(jìn)行校本課程研發(fā),撰寫(xiě)《校本課程綱要》、教案、參加選課指導(dǎo)和校本課程介紹。每學(xué)年不少于2個(gè)教學(xué)單元(一教學(xué)單元相當(dāng)于兩節(jié)課時(shí))。

(3)進(jìn)行校本課程教學(xué)實(shí)施。每學(xué)年不少于4教學(xué)課時(shí)。對(duì)選修校本課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

(4)主持并參加備課組提交給年級(jí)的校本課程成果的梳理和歸并工作。

(5)承擔(dān)校本課程教學(xué)示范和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)。

3.基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。主持并指導(dǎo)所在的備課組進(jìn)行學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),包括研究課題的確定、研究方法、過(guò)程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。物化成果是以班級(jí)為單位的研究報(bào)告。每學(xué)年不少于4次,不同年級(jí)應(yīng)有不同研究側(cè)重點(diǎn)。時(shí)間相對(duì)集中在節(jié)假日和周六周末進(jìn)行。

項(xiàng)目管理中對(duì)名師的教育研究規(guī)定為“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”,二級(jí)指標(biāo)表述如下:

對(duì)教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提煉,上升到課題的角度進(jìn)行研究,有明確的研究名稱(chēng)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價(jià)值的,既可以是發(fā)表的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在學(xué)校期刊以上的經(jīng)驗(yàn)材料。

每學(xué)年至少有兩項(xiàng)研究課題,及其對(duì)應(yīng)的物化成果。

二、以“名師”為核心的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)

學(xué)校以項(xiàng)目的方式對(duì)名師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式管理,項(xiàng)目只是發(fā)展的一個(gè)框架,至于選擇什么路徑和內(nèi)容由名師及其團(tuán)隊(duì)來(lái)決定。學(xué)校尊重名師的自主和創(chuàng)新發(fā)展,目的是贏得名師對(duì)學(xué)校管理的理解。

項(xiàng)目管理下另一種設(shè)想,就是通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目對(duì)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)和有效的制約,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)名師對(duì)一般教師的帶動(dòng),同時(shí)實(shí)現(xiàn)一般教師對(duì)名師的督促。由于團(tuán)隊(duì)成員具有共同的項(xiàng)目愿景,具有明確的目標(biāo)發(fā)展意識(shí),為實(shí)現(xiàn)共同的項(xiàng)目任務(wù),都能自發(fā)并自愿地接受項(xiàng)目管理組成員的監(jiān)督和管理,針對(duì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改正,不斷完善自我實(shí)踐行為,減小管理帶來(lái)的最大摩擦。項(xiàng)目管理既然是一種組織性管理,就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的章程和運(yùn)作的規(guī)范,團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都能自覺(jué)履行團(tuán)隊(duì)的基本要求、愿景和規(guī)劃才能得以實(shí)踐。因此說(shuō),以項(xiàng)目的方式對(duì)名師實(shí)施管理,管理的對(duì)象不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具體的教師,而是基于優(yōu)秀教師這一凝聚核共同成長(zhǎng)的互團(tuán)隊(duì)。

“名師”對(duì)同伴的管理主要是項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)。它是基于項(xiàng)目要求,主動(dòng)聯(lián)系有相同發(fā)展意愿的教師同伴,從自我和同伴發(fā)展實(shí)際出發(fā),分析項(xiàng)目要求形成共同的發(fā)展意愿,達(dá)成共識(shí)的互動(dòng)性過(guò)程。只有通過(guò)這一方式,才能把外在項(xiàng)目變成名師團(tuán)隊(duì)“我們的項(xiàng)目”?；谶@種共同的發(fā)展愿望,才能制定具體可行的項(xiàng)目規(guī)劃,才會(huì)有明確而具體的工作措施以及分階段的工作目標(biāo)。在發(fā)展過(guò)程中,名師及其發(fā)展的團(tuán)隊(duì)才會(huì)進(jìn)行有效的互助,團(tuán)隊(duì)中的每一位教師才會(huì)真正實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控和基于共同利益的互評(píng)價(jià)。為此,名師對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理的基本要素就應(yīng)當(dāng)是:柔性組織的建設(shè)、構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)共同的發(fā)展愿景、制定具體的項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施必要的質(zhì)量評(píng)價(jià)和進(jìn)度監(jiān)控。

例如,“第二、聯(lián)系指導(dǎo)與帶動(dòng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目二級(jí)指標(biāo)規(guī)定如下:

(1)每一學(xué)年通過(guò)教研室和備課組建立一個(gè)固定的指導(dǎo)和一起研究發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。制定具體而翔實(shí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)方式、階段劃分和相對(duì)應(yīng)的工作措施等內(nèi)容。具有詳細(xì)的過(guò)程性記錄,包括團(tuán)隊(duì)人員活動(dòng)的過(guò)程性材料和簽到表。

首席教師聯(lián)系指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)是教研室全體人員,校級(jí)名師聯(lián)系指導(dǎo)的是一個(gè)備課組以上人員,骨干教師聯(lián)系指導(dǎo)的是三名以上的教師。

(2)一學(xué)年對(duì)聯(lián)系指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校本培訓(xùn)4次以上。

(3)一學(xué)年承擔(dān)該發(fā)展團(tuán)隊(duì)4次案例示范研究,并撰寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的反思性研究報(bào)告。

(4)承擔(dān)對(duì)應(yīng)聯(lián)系團(tuán)隊(duì)校本課程研發(fā)指導(dǎo)工作,制定具體的課程規(guī)劃和課程資源的選擇與整合,每一學(xué)年不少于2次。

(5)承擔(dān)對(duì)應(yīng)聯(lián)系團(tuán)隊(duì)基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)研發(fā)的指導(dǎo)工作,制定具體的研究課題,參與并指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)工作,每一學(xué)年不少于2次。

(6)保證聯(lián)系團(tuán)隊(duì)所有人員無(wú)違師德事件的發(fā)生。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員完成《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案》記錄工作。學(xué)年結(jié)束完成一份聯(lián)系指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展報(bào)告。

為推動(dòng)名師教育成果轉(zhuǎn)化成教師群體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為,項(xiàng)目管理二級(jí)指標(biāo)下應(yīng)對(duì)應(yīng)“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”等工作。在推動(dòng)名師成果梳理的同時(shí),促使名師不斷地進(jìn)行理論研修,把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層次,從而推動(dòng)名師自我素養(yǎng)的發(fā)展。

在第四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”中,規(guī)定如下:

“名師”就自己近年來(lái)在學(xué)科研究、德育管理、課堂教學(xué)改革(模式創(chuàng)新、教法創(chuàng)新)輔導(dǎo)競(jìng)賽和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究等內(nèi)容所取得的成就,在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告,它不同于團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)建設(shè)中的學(xué)術(shù)報(bào)告。每一學(xué)年不少于2次。

其中,首席教師報(bào)告范圍在學(xué)校范圍內(nèi);校級(jí)名師在教研組以上范圍內(nèi);骨干教師在備課組以上范圍內(nèi)。

佐證的材料涉及聽(tīng)會(huì)人員簽到表和報(bào)告文本(電子及其紙介)。

每一學(xué)期開(kāi)學(xué)之前要把報(bào)告的時(shí)間匯報(bào)給學(xué)校、教研組和備課組,以形成統(tǒng)一的計(jì)劃。

學(xué)校通過(guò)對(duì)有限發(fā)展點(diǎn)的投入,旨在激活一個(gè)群體在學(xué)校管理目標(biāo)調(diào)控下的自主性發(fā)展,將群體無(wú)序散亂的發(fā)展?fàn)顟B(tài),規(guī)范到以組織為單元控制的有序發(fā)展中去。培植名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神是校本管理的有效方式。

三、教育成效

學(xué)校以項(xiàng)目管理為推進(jìn)方式加強(qiáng)名師的自主管理,提高過(guò)程中質(zhì)量的監(jiān)控意識(shí),最終落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)質(zhì)量大面積的提高上來(lái)。如果偏離這一主線,教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就失去了發(fā)展和存在的意義。為此,加強(qiáng)項(xiàng)目管理制下課程實(shí)施能力的提高,促進(jìn)不同學(xué)生全面、和諧與差異性發(fā)展,是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程只有源源不斷地推動(dòng)各種類(lèi)型和各種發(fā)展層次的學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高,提升其學(xué)業(yè)的勝任力,才能將外控下的驅(qū)動(dòng)變成學(xué)生自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)才會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)幸福。所以項(xiàng)目管理制下教育成效的評(píng)價(jià),就應(yīng)當(dāng)落腳到教師和學(xué)生共同發(fā)展的成效上來(lái)評(píng)定。

直觀的成效主要是以名師為核心發(fā)展團(tuán)隊(duì)取得的顯性成績(jī),包含教學(xué)技能評(píng)比,像各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)能手評(píng)比和各級(jí)各類(lèi)名師的評(píng)選等內(nèi)容;學(xué)生的競(jìng)賽輔導(dǎo),包含科技制作、電腦設(shè)計(jì)、美術(shù)創(chuàng)作和各學(xué)科的競(jìng)賽以及指導(dǎo)學(xué)生刊發(fā)的各種作品等獲獎(jiǎng)項(xiàng)目;科研績(jī)效主要是指基于學(xué)科教學(xué)、德育管理和學(xué)校管理研究刊發(fā)的各種學(xué)術(shù)作品和論著以及承擔(dān)課題過(guò)程中進(jìn)行有效研究出現(xiàn)的成果。學(xué)生和社會(huì)的評(píng)價(jià)盡管是隱形的,但反映了對(duì)學(xué)校教育文化的認(rèn)同與尊重,因此應(yīng)把社區(qū)以及學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)納入教育成效中。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中,通過(guò)對(duì)這些成果數(shù)量的清查和質(zhì)量的評(píng)定,構(gòu)成對(duì)名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)教育成效的評(píng)定。

對(duì)于學(xué)術(shù)成果,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面給予定位:任現(xiàn)職稱(chēng)以來(lái),且在項(xiàng)目任期內(nèi)取得的成果,包括課題研究取得的成果,學(xué)術(shù)雜志和報(bào)紙上刊發(fā)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文,或者出版的專(zhuān)著。

1.課題研究。只有重點(diǎn)課題和一般性課題之分。而且課題積分不是通過(guò)課題立項(xiàng)或者結(jié)題就是課題研究,而是圍繞課題進(jìn)行了實(shí)際研究,并有相對(duì)應(yīng)的,通過(guò)學(xué)術(shù)期刊的刊發(fā)或者在山東省泰安市以上的學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行過(guò)報(bào)告交流,得到推廣的材料才能稱(chēng)之為課題研究成果。

2.學(xué)術(shù)論文。只有中文核心期刊和一般學(xué)術(shù)期刊的區(qū)別,級(jí)別不是評(píng)價(jià)等次的依據(jù)。學(xué)術(shù)論文特指學(xué)校管理、班級(jí)管理、學(xué)科管理和學(xué)科研究的教育類(lèi)作品,不涉及試題編寫(xiě)和教案集。

3.專(zhuān)著。圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)科研究出版的作品。

為尊重名師發(fā)展基礎(chǔ)的差異和興趣點(diǎn)的不同,項(xiàng)目管理的第三個(gè)內(nèi)容“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”要求如下:

對(duì)教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提煉,上升到課題的角度進(jìn)行研究,有明確的研究名稱(chēng)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價(jià)值的,既可以是發(fā)表的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在校級(jí)以上的經(jīng)驗(yàn)材料。

每一學(xué)年至少有兩項(xiàng)研究課題,及其對(duì)應(yīng)的物化成果。

名師及其團(tuán)隊(duì)成員在創(chuàng)新性實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)合作與互研究,推動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)范運(yùn)作和科學(xué)實(shí)施,是以校為本研究的主要工作形式。限于目標(biāo)的定位、理論的支撐、有效的指導(dǎo)和反思的深度等條件的限制,也迫于現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境還沒(méi)有發(fā)展到能有效解決這一類(lèi)問(wèn)題的時(shí)機(jī),項(xiàng)目中的一些問(wèn)題很多時(shí)候無(wú)法取得預(yù)期的成效,但這并不能說(shuō)項(xiàng)目運(yùn)作沒(méi)有開(kāi)展。在項(xiàng)目執(zhí)行和反思性研究的過(guò)程中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)踐過(guò)程賦予名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)心體驗(yàn)是隱形、不易量化,但卻富有極高價(jià)值的,是一種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。從教育功能持久性的角度審視,經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)很多時(shí)候比那些顯性、容易表現(xiàn)的成績(jī)對(duì)未來(lái)的發(fā)展更富有意義,它能夠提供智力支撐,即可以形成實(shí)踐性智慧,這應(yīng)當(dāng)是項(xiàng)目管理中對(duì)教育成效的重要詮釋。

因此說(shuō),初期的名師評(píng)價(jià)僅限定在名師自我的教育成效上,但隨著辦學(xué)層次的提高,學(xué)校對(duì)名師管理的期待將從單獨(dú)的個(gè)體發(fā)展到對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)的管理上。以課題引領(lǐng)為推動(dòng)方式的專(zhuān)題研究,將成為推動(dòng)學(xué)校教育文化發(fā)展的主要形式。

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