探究性學(xué)習(xí)模式精選(九篇)
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第1篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文
論文摘 要：新課改高中音樂課程要求尊重學(xué)生主體地位，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要對高中音樂欣賞教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的作用、運用及存在的問題進行了探討，并提出了自己的一些解決方法。
高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，音樂教育要以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培育學(xué)生美好的情操、健全的人格，教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，發(fā)展其音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)良好的團隊意識及合作精神。本人嘗試在教學(xué)中引進探究性學(xué)習(xí)模式，對促進學(xué)生情感的發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，起到較好的效果。
一、探究性學(xué)習(xí)的概念與作用
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地確定研究課題，在攝取已有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己提出問題，通過多種方式探究解決問題，得出結(jié)論，獲得新知識、能力的過程。
探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力和解決問題的能力，整個教學(xué)過程在教師的組織下，以學(xué)生為主體，強調(diào)協(xié)作精神，在探究—實踐—論證—再認(rèn)識的過程中，培養(yǎng)實事求是的精神，不斷提高自學(xué)能力，培養(yǎng)審美情趣。
二、探究性學(xué)習(xí)在欣賞課上的運用
1．以學(xué)生為主體，構(gòu)建科學(xué)化人文化的課堂教學(xué)體系
新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，其目的是要注重學(xué)生的知識素養(yǎng)的形成和發(fā)展，搜集和處理信息，為終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的知識素養(yǎng)包括情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力等因素，這就決定了為達到音樂教學(xué)目標(biāo)，必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的科學(xué)化和人文化的科學(xué)教學(xué)體系，可以歸納為提出問題（選題）—學(xué)生自主探索—合作展示交流—評價總結(jié)幾個環(huán)節(jié)。
2．巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
美國著名的心理學(xué)家布魯納曾說過：學(xué)習(xí)的最好的刺激是對教材的興趣。根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀和實際情況確定主題后，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生身心特點的，感染力、表現(xiàn)力強的作品來營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師要善于提問，鼓勵學(xué)生多提問，學(xué)生提問的同時也是思考表達的過程，這是思維活躍的表現(xiàn)，在對同一問題的看法上有不同的見解，有差異就會有爭辯，有爭辯就能強化學(xué)生的主體意識，凸顯其個性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
3．自主、合作、探究，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)解決一般性問題，即學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和難度較小的問題。學(xué)生個體獲得信息量較多，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式，學(xué)生自由組合分成若干小組，主要是搜集資料和整理資料。
合作與探究環(huán)節(jié)，各小組將組員課前搜集整理的資料課上集中，進行篩選、處理和討論，對所要欣賞的作品有初步的分析，討論中通過傾聽別人意見、交流自己的看法、對別人的意見進行補充，確定展示自己探究成果的形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用是參與學(xué)生的討論，傾聽記錄學(xué)生的觀點，適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。
4．展示交流與總結(jié)評價
在經(jīng)過一段時間的探究學(xué)習(xí)后，各組將在課上展示他們的探究成果。展示的方式多種多樣：可以是單人或多人的藝術(shù)表演；可以是圖文并茂的講解；可以是多媒體課件展示；可以是播放音視頻或影像資料對比欣賞等。每組展示結(jié)束后，學(xué)生相互進行評議，在評議中提出自己的看法和問題。評議不僅要求研究小組的學(xué)生知道“是什么”還要知道“為什么”“怎樣做”，對其他學(xué)生而言又是發(fā)散思維的過程，梳理和提高歸納能力的過程。通過感性體驗活動，在理性的總結(jié)評價中，促進學(xué)生情感的升華，從而達到音樂欣賞審美教育的目的。而教師的評價要注意使用鼓勵性的語言，只要學(xué)生積極主動地參與了探究過程，教師都要給與肯定，培養(yǎng)其信心和勇氣，激勵學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，在教學(xué)中努力營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍。 三、當(dāng)前在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中存在以下幾個問題，需要我們轉(zhuǎn)變認(rèn)識，更新觀念
1．自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為自己學(xué)習(xí)
學(xué)生完全地脫離了教師的指導(dǎo)，完全自學(xué)。探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗和探究，并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生在探究過程中都會遇到挫折和失敗，原因是學(xué)生知識準(zhǔn)備不足和缺乏方法上的指導(dǎo)。因而，正確的指導(dǎo)是很重要的。只有教給學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的方法，才能保證研究性學(xué)習(xí)的順利進行。
2．在合作學(xué)習(xí)中，只是個別藝術(shù)特長生表現(xiàn)突出
目前的高中課堂上多數(shù)學(xué)生只重視文化課的學(xué)習(xí)，在欣賞課的合作討論與展示等環(huán)節(jié)常會表現(xiàn)出被動消極的一面。針對這種情況，我們要具體分配任務(wù)，把適當(dāng)?shù)恼故緳C會給他們，一旦學(xué)生有所進步，就要給予肯定和鼓勵，逐步地激發(fā)他們主動參與的熱情和勇氣。
3．教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點
學(xué)生對抽象概念的理解存在誤區(qū)或是結(jié)論性的總結(jié)有所偏差時，我們都要及時地發(fā)現(xiàn)予以引導(dǎo)，避免學(xué)生游離課堂。
四、音樂鑒賞課開展探究性學(xué)習(xí)后的初步成效
在音樂鑒賞課開展探究性學(xué)習(xí)后，課堂氣氛明顯活躍，課堂氛圍寬松、和諧，師生關(guān)系進一步融洽，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯的提高。學(xué)生更喜歡這樣的教學(xué)模式，對音樂的興趣濃郁了許多。同時，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主合作探究與思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，認(rèn)知水平得到了提高，學(xué)生逐步形成良好的分析問題與解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)的開展對我們是一種挑戰(zhàn)，也對個人的發(fā)展提供了難得的機遇。開闊視野的同時，也需要我們不斷地學(xué)習(xí)，提升自身業(yè)務(wù)水平，不斷總結(jié)和完善探究性學(xué)習(xí)模式，使我們的教學(xué)過程更加的科學(xué)、合理、高效。
參考文獻
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第2篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文
內(nèi)涵定義是通過直接列舉概念的決定性屬性組來揭示概念的內(nèi)涵的方法，該方法有利于從概念的本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵，且有助于對被定義概念相鄰近屬概念的掌握.
探究性學(xué)習(xí)模式通常通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計和啟發(fā)，學(xué)生的交流合作，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題中獲得對知識的掌握，形成技能. 一般模式為創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題，交流探究，再現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論.
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題
發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題都難得. 但從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)形成了被動接受的定式，在教師抽象化的理論講解中，更多學(xué)生除了上課記筆記，下課解題外，便很少會學(xué)著去發(fā)現(xiàn)問題. 探究性學(xué)習(xí)模式則完全擺脫純理論化教學(xué)的模式，在導(dǎo)入新課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，依托情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境來引入抽象的概念學(xué)習(xí). 以“矩形”的教學(xué)為例，教師先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以學(xué)校花園為例來導(dǎo)入，接著進入“你問我答”環(huán)節(jié).
師：在學(xué)校一個平行四邊形花園ABCD中，測得∠A ＝ 50°，其中一圍欄AB為16米，另一圍欄AD為10米. 現(xiàn)在請同學(xué)們提出問題，其他同學(xué)根據(jù)提出的問題進行回答.
生1：該平行四邊形的周長是多少，怎么計算的？
生2：周長為52米，因為周長等于兩鄰邊之和的2倍.
生3：這樣的問題太小兒科，我想知道∠C的度數(shù)怎么辦？
生4：簡單，平行四邊形的內(nèi)角和為360°，去掉兩個50°，將剩余的260°平分就可得到130°.?。ㄕ坡暎?/p>
生5：太復(fù)雜，（其他學(xué)生疑問的眼神等待）∠A 與∠D 互補，所以∠D 是 130°，一步到位.?。ち业恼坡暎?/p>
如此，學(xué)生提出了多個問題并做了相應(yīng)解答. 教師接著進行簡單小結(jié)，目的是讓學(xué)生掌握平行四邊形的概念而引出矩形，因為平行四邊形是矩形的屬概念. 接著教師以活動掛衣架進行演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形不具有穩(wěn)定性. 當(dāng)演示到矩形時，問“這是什么形狀”（矩形），再以問題“從平行四邊形到矩形還需什么條件”，接著就生活中的矩形進行舉例，舉例后教師以平行四邊形的特征引導(dǎo)學(xué)生，以問題“應(yīng)從哪些方面來研究矩形的特征”來引入對矩形的探討.
二、自主探究交流，再現(xiàn)問題
在該過程中，學(xué)生通過自主探究，交流合作，在閱讀教材的基礎(chǔ)上掌握基本的陳述性知識和過程性知識，由此而產(chǎn)生問題. 學(xué)生可自主探究，也可和同桌討論、交流. 在對鄰近屬概念的學(xué)習(xí)中，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從對屬概念的探究轉(zhuǎn)變到對新概念的探究中，換言之，教師要以屬概念來作為參考，讓學(xué)生在對屬概念的分析基礎(chǔ)上找到鄰近屬概念與屬概念的不同點，正如矩形和四邊形不同之處就在于矩形有一個角等于90°.
以矩形學(xué)習(xí)中從對角線來分析的教學(xué)為例，教師先通過多媒體演示在矩形ABCD中，對角線AC和BD相交于O，然后設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究：（圖略）
（1）找出圖中的軸對稱三角形并指出對稱軸；
（2）找出圖中的中心對稱三角形并指出對稱中心；
（3）找出圖中面積相等的三角形；
（4）在圖中，AC和BD有什么關(guān)系？OA，OB，OC，OD之間又有什么關(guān)系？能從圖中找出幾個等腰三角形？
（5）哪些線段成2倍關(guān)系，如果進行表達；
（6）如果圖中兩條對角線的夾角是60°，那么你會有什么發(fā)現(xiàn)？
教師提出問題后先不急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生自主探究或合作探究10分鐘后再做回答，接著進入探究階段，學(xué)生在探究中可通過作圖、剪紙、疊合等方式進行驗證.
在該案例中，教師不是直接告訴學(xué)生矩形具有什么特征，而是通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生以平行四邊形為基礎(chǔ)，通過實踐活動來探究問題，在問題得到解決的過程中總結(jié)出矩形的特征，知識變成構(gòu)建過程，有效地促進了技能的形成.
三、合作解決問題，得出結(jié)論
在交流過程中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，或根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題而進行實踐性探究，該過程是學(xué)生對所學(xué)對象深入研究的過程. 在對矩形的特征的探究中會涉及兩方面的關(guān)鍵問題，一是矩形和四邊形的關(guān)系，這在案例的導(dǎo)入后邊通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行了分析；二是矩形對角線的問題，在教學(xué)中，教師可借助學(xué)具（矩形邊框和線條），讓學(xué)生在通過固定某一角后通過角的變化或改變邊框的形狀來認(rèn)識對角線.
第3篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文
關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；問題；策略
所謂的探究性學(xué)習(xí)模式，就是在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和獨立探究能力。也就是說，在高中物理教學(xué)過程中，老師不再是主導(dǎo)者，而是一個引導(dǎo)者，力求讓學(xué)生成為物理知識的主要探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生們通過相互交流與合作，提高自身的物理學(xué)習(xí)能力和探究求索能力。
一、 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
1.高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀
毋庸置疑，“填鴨式教育”的教學(xué)模式仍舊是我國大部分高中的物理教學(xué)中的主流。一方面，高中課程難度的加大、課程內(nèi)容的增多讓老師的教學(xué)任務(wù)不斷加重、教學(xué)進度難以把握，老師只能采取傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，以最大可能地向?qū)W生講授盡可能多的知識點，或者說是灌輸課本知識；另一方面，日益激烈的升學(xué)競爭、高考壓力的束縛也使得學(xué)生投入大部分的時間在“題海戰(zhàn)術(shù)”――做盡可能多的練習(xí)題當(dāng)中，而不去關(guān)注作業(yè)和考試以外的、豐富多彩且實用有趣的物理知識，直接導(dǎo)致了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，獨立思考與研究能力的缺失，同時也很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。
2.高中物理教學(xué)中存在的問題
（1）局限于書本知識，教學(xué)模式單一。
不可否認(rèn)的是，當(dāng)前，高中物理教學(xué)中普遍推行單一的教學(xué)模式――灌輸式教學(xué)，老師大多忽略了學(xué)生的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的強烈欲望。在教學(xué)過程中，為了學(xué)進度、完成教學(xué)任務(wù)，老師只教授書本上的知識，而不對教學(xué)內(nèi)容做進一步的拓展和延伸，也不考慮不同學(xué)生的接受能力和理解能力的差異、沒有與學(xué)生進行深入的互動和交流，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高漲、學(xué)習(xí)不主動。
（2）教學(xué)考核方式單一，學(xué)生作業(yè)量持續(xù)增多。
當(dāng)前，我國大部分高中的物理教學(xué)都采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，來考核和測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。但正如我們所知，標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端直接導(dǎo)致了老師教學(xué)方向與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏差。為了應(yīng)對考試，學(xué)生耗費了大量時間和精力在熟讀書本、掌握書本知識以及完成作業(yè)練習(xí)上。課業(yè)壓力加大讓學(xué)生無暇進行自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，使得他們在實際應(yīng)用能力上存在很大的缺漏和不足。
二、 加強高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的措施和策略
毫無疑問，加強工作物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是具有極大的意義和價值的。這不僅對于減輕老師教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量有立竿見影的效果，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研探索能力的培養(yǎng)更是意義重大。因此，針對當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，我們必須加以重視，并探尋出加強高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的有效措施。
1.利用研究性問題，創(chuàng)設(shè)“探究型”學(xué)習(xí)氛圍
在高中物理教學(xué)過程中，要想推行探究性的學(xué)習(xí)模式，關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生樂于、善于參與到探究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，以培養(yǎng)他們的獨立思考和獨立研究能力。
例如，在教授有關(guān)直線運動的知識點之前，在條件允許的情況下，老師可以直接在實驗室里，用氣墊導(dǎo)軌模擬物體近似于勻速直線運動，或者是帶領(lǐng)學(xué)生在運動中的電梯上感受直線運動的奧妙，讓學(xué)生直觀地感受到勻速直線運動的原理和現(xiàn)象。進而老師可以提出相關(guān)的探究性問題，從而讓學(xué)生自主地投入到探究活動中。但是，問題一方面要與書本直接相關(guān)，讓學(xué)生在上課之前就初步了解并掌握課本的知識點，減輕老師的授課壓力，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠有更多的機會學(xué)習(xí)到課本之外的、實用有趣的物理知識，為他們進行探究性學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
2.變革教學(xué)方式，推行互動式教學(xué)
正如我們上面所分析到的，在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，推行“填鴨式教育”是事倍功半的，它不僅加大了老師的教學(xué)難度、影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探究的積極性，很明顯是弊大于利的。因此，為了推行探究性學(xué)習(xí)模式，老師首先就要調(diào)整自身的教學(xué)方式，推行互動式教學(xué)。
3.考慮學(xué)生多樣性，組建互助學(xué)習(xí)小組
一方面，在高中，學(xué)生雖然有一定的共性，但更多的時候，學(xué)生各有各的個性。因此，在高中物理教學(xué)過程推動探究性學(xué)習(xí)模式的推行過程中，老師也要考慮到學(xué)生的多樣性特征。
例如，對物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，老師可以給予他們更多的在物理實際應(yīng)用或者是科研學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，鼓勵他們進行探究性學(xué)習(xí)；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以給予更多的幫助，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，鼓勵他們參與到課堂討論、與同學(xué)交流當(dāng)中，以提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
另一方面，誠如我們所知，老師和學(xué)生存在一定的代溝和理解能力上的偏差，老師覺得容易理解的問題，有時候?qū)W(xué)生而言卻難以掌握。所以，在高中物理探究性學(xué)習(xí)模式下，我們應(yīng)該依據(jù)優(yōu)勢互補的原則，將不同成績等級、學(xué)生對不同模塊知識的掌握程度進行配對分組，組建互助小組是十分有必要的。這不僅能減輕老師教學(xué)壓力，更能夠推動學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中，交流各自的想法和觀點，分享心得與體會，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的激情。
總而言之，在高中物理教學(xué)中推行探究性學(xué)習(xí)模式需要一個較長的時間段，不可能一蹴而就。身為教師，我們不僅要與時俱進、改革創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的需求和需要，在原本堅持的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式上做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，更重要的是，老師在教學(xué)過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們提高學(xué)習(xí)主動性和自覺性，促進學(xué)生不斷進步。
參考文獻：
第4篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文
當(dāng)問題進行到亞里士多德觀點時，要將這個問題進行下去，必將應(yīng)用到兩者之間的定律，這也是學(xué)生所需掌握的要點，可以請同學(xué)分別指出兩者之間的定律，當(dāng)亞里士多德的“運動需要力來維持，有力才會有運動”和牛頓定律中“物體在沒有外力的作用下，將保持靜止或勻速直線運動”被相應(yīng)提出時，可以分別應(yīng)用到例子當(dāng)中，從而引出“慣性”以及“地心吸引”是否屬于力等問題。這樣具有辯論色彩的問題會使學(xué)生迅速展開探討陣營，使課堂思考活躍的同時，更便于教師理解每一位學(xué)生對于物理理論的理解方向，發(fā)現(xiàn)其核心錯誤，及時給予矯正，這也就是雙向提問優(yōu)異之處，教學(xué)中始終貫徹的就是師生的互動與溝通，但是考慮到學(xué)生性格內(nèi)外因素以及師生身份的差異，不排除一部分學(xué)生會羞澀與教師的溝通，更有甚者會抵觸與教師的提問，認(rèn)為被提問到就是倒霉的，針對這個問題，雙向提問能合理的解決，伏筆中的懸念與問題中的對立，會立刻拉開學(xué)生觀點的陣營，學(xué)生與學(xué)生的溝通辯論，是不忌諱身份差異的，這與同教師溝通不同，往往學(xué)生間的辯論更會激發(fā)學(xué)生的思考熱情，不服輸?shù)膶W(xué)生為了找到壓倒性論點，在短時間內(nèi)會把思考發(fā)揮到極致，而每個班級中總有的那么幾個“紈绔子弟”也會受到學(xué)生間辯論氛圍的感染，主動親近他們在討論什么?從而加入其中。但是并不是隨便的設(shè)問就能起到良好的觸發(fā)效果，如果設(shè)問題目過于膚淺或者趣味性不夠強，就會導(dǎo)致學(xué)生對問題喪失進一步思考的興趣，從而達不到引導(dǎo)的效果。
所以設(shè)疑題目一定要新穎精彩，這需要教師在課后做足功課，不過設(shè)疑問題太過有深度也不是一件好事，比如有些教師在設(shè)疑導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往把例子構(gòu)設(shè)的很難很有深度，本身學(xué)生對物理這個過于理性和邏輯性超強的科目就在觀念上有所偏見，認(rèn)為無趣死板甚至很難，這時當(dāng)設(shè)問的題目超過他們的理解范疇內(nèi)，他們就會放棄對該問題的思考，更嚴(yán)重的是會對這種教學(xué)方式乃至物理這門學(xué)科產(chǎn)生排斥抵觸情緒。為了避免這樣的事情發(fā)生，首先我們要清楚，在物理教學(xué)中引用設(shè)問作為引導(dǎo)，其意義是什么。設(shè)問的引導(dǎo)是為了使學(xué)生能融入課題，用心思考，從思考探究的過程中領(lǐng)悟教師所要教授的問題，所以針對物理教學(xué)的設(shè)問導(dǎo)入，一定要建立在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)。設(shè)問的核心可以從生活中的案例著手。
2培養(yǎng)學(xué)生主動探索自覺學(xué)習(xí)的能力
對于物理的介紹，上面又提過物理與我們的生活息息相關(guān)，可以說在我們的日常生活中到處都充滿著物理現(xiàn)象，而從我們身邊的生活著手去探索去發(fā)覺物理現(xiàn)象比直接接受書本上現(xiàn)成的物理結(jié)果更能幫助學(xué)生從實質(zhì)根本上對物理有一個認(rèn)知，該活動可以作為探究物理的基礎(chǔ)，通過身邊的瑣碎小事觸及物理概念，從而在激發(fā)好奇心的基礎(chǔ)上，驅(qū)使求知欲，最后通過實踐過程來滿足求知欲。將學(xué)生的求知潛能挖掘出來，有效利用這種求知欲，可以通過實踐讓學(xué)生從內(nèi)心理解物理現(xiàn)象，當(dāng)一些涉及到物理領(lǐng)域的問題被解決后，學(xué)生會從理解后的真理中了解其樂趣，所以說培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的對身邊物理現(xiàn)象進行探究，也是建立對學(xué)習(xí)物理了解物理、喜愛物理的出發(fā)點，很多物理現(xiàn)象都可以貫穿以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力進行下去，比如教師通過對學(xué)生講解摩擦力是可以增大與減小的，再配合精彩有說服力的案例進行引導(dǎo)，就會讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解到，并非物理領(lǐng)域中的摩擦力都是有益的，趨勢方法的不同與環(huán)境因素，完全會導(dǎo)致摩擦力不按照我們所希望的那樣產(chǎn)生負(fù)面效果。這個時候教師可以提煉出核心問題:既然已經(jīng)明確摩擦力的應(yīng)用具有雙重效果，那么怎樣的方法才能使摩擦力向好的一面為人所用?當(dāng)學(xué)生做出正面回答后，才從側(cè)面進行如何遏制負(fù)面摩擦效果的提問。
這樣的方式不僅加強了學(xué)生的思考，提高學(xué)生的探索欲望，正面反面的提問解答能夠預(yù)防學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所扮演的角色堪稱為主體，主體又與被動相互排斥，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常這個主體的位置由老師扮演著，無形中學(xué)生就處于被動狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思考模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁剿伎?，即老師說的一切都是正確的，所以我們只要把老師在課堂上講的都以筆記的形式記錄下來，然后在課余時間背誦筆記就可以了。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在依然有老師在前面講，下面的學(xué)生用筆飛速的記，更有商家利用這個教育漏洞，開發(fā)出來錄音筆以及教學(xué)視頻，這些現(xiàn)象都反映出物理教學(xué)中欠缺與學(xué)生的互動，學(xué)生在課堂大部分時間都用在筆記上，生怕思考的時間延緩了筆記的完整性。盡管個別教師意識到這是種不好的現(xiàn)象，多次強調(diào)不用筆記，要理解，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式面前，強調(diào)后的現(xiàn)象依然蒼白的。這充分說明了在教學(xué)方式中，尤其是物理教學(xué)，互動與引導(dǎo)至關(guān)重要。
引導(dǎo)的目的是為了學(xué)生能夠更好的進入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)又必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，所以教師在引領(lǐng)時，一定要站在學(xué)生的角度和立場，以興趣作為調(diào)動思考的首要前提，其實一個生動有趣味性的引導(dǎo)題材并不難尋找，就像我們鞋子下面各式各樣的花紋，它與我們的生活貼切，又容易被理解吸收，它本身又是與物理概念息息相關(guān)的，再來比如自行車，自行車是很多學(xué)生去學(xué)校的必需物品，如何能讓高速行駛的自行車瞬間停止，其方法與作用是什么?這些問題大多數(shù)是學(xué)生親身體驗過的，這些問題無需去花費時間揣摩其表面意思是什么，所要傳達的是什么，免去了類似數(shù)學(xué)應(yīng)用題中會計算卻讀不懂題的尷尬與無奈。能夠在更直接的接觸思考的同時，點燃思考的興趣。
3用實踐的方式去直觀的實驗物理
對高中生實施物理教學(xué)總體上來說是一個較為困難的挑戰(zhàn)，為什么呢?首先物理與其他科目相比，不夠知性，它沒有化學(xué)多變的夢幻也沒有語文的華麗辭藻的浪漫，尤其在高中生都以感性的眼光去審視評價事物好壞的叛逆時期，物理教學(xué)的立場略顯尷尬，因為它的機械性與邏輯性太強，很多教育機構(gòu)和教育心理專家對學(xué)生喜愛科目做過調(diào)查，即便是沒有接觸過物理的學(xué)生也會對物理產(chǎn)生苦澀沒人情味的評價，同樣是邏輯性強的數(shù)學(xué)，由于經(jīng)常被周遭環(huán)境評價數(shù)學(xué)好的就是聰明的，所以物理從根本上就是盯著學(xué)生對它的偏見實施教學(xué)，存在很大的教學(xué)難度。盡管如此，并非沒有解決對策，首先也是最重要的一點，就是教師要從教學(xué)方式上做文章，講究創(chuàng)新，站在學(xué)生可接受的通道去將物理知識引進過來，其出發(fā)點就是用實踐的方式，利用學(xué)生的直觀來宣傳物理的優(yōu)異之處，教學(xué)也是需要媒介的，既然已經(jīng)默認(rèn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，那么教師就應(yīng)該以學(xué)生為主，環(huán)繞學(xué)生的興趣來推銷物理。
實驗無疑是推銷物理的最佳方法，比如慣性，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下，進行追逐實驗，在追逐的過程中應(yīng)用直角束縛，誰能用最快的速度在雙手不碰到圍墻的基礎(chǔ)上穿過直角的比賽活動，用最受歡迎的體育課的形式來教授物理，另外，利用右腦的高能記憶，我們都知道，人們在接受影像比如看電視圖片圖像多是用右腦來完成，而右腦又有過目不忘的能力，比如著名的動畫片《一休傳奇》還有《名偵探柯南》這種動畫片，里面有大量物理知識，比如讓一個成年人屈膝跪坐，小孩子用一根手指抵住成年人的額頭，即便成年人有再大的力量也站不起來，這種充滿驗證趣味的話題，既能讓學(xué)生從樂趣中取到學(xué)習(xí)的結(jié)果，又提高學(xué)生對物理的喜愛，逐步弱化對物理趣味性低的偏見。所以老師可以刻意或者無意中發(fā)現(xiàn)的有利于物理教學(xué)的影像下載，作為物理教學(xué)的引導(dǎo)材料。
4總結(jié)
第5篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如，在進行“導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)過程中，教師可以這樣來設(shè)計：
問題情景1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡：“220V 100W”和“220V 15W”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因？
問題情景2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？
問題情景3：如何設(shè)計一個實驗證明你的猜想的正確性？實驗中需要哪些器材？
問題情景4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進一步研究電阻與溫度的關(guān)系。
對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。
2.自主探究，自主意義建構(gòu)
在新知識學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生通過動手“學(xué)物理”、動腦去“想物理”，自主探究，體驗獲得知識形成過程的積極的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識本身，而且在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)造能力。
例如，學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”。把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實驗背景，我對學(xué)生提出以下問題供學(xué)生探究：（1）若就此課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些實驗？（2）你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么？（3）請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程。能否建立一種物理模型？（4）能否用實驗來驗證假設(shè)？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量？如何測量？（5）給你電火花計時器的一套裝置，能否用它來研究小球的運動情況？如何進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，并分析實驗結(jié)果。如果用圖像分析的話，需要測出哪些物理量？
這樣的設(shè)計比單純地從理論的角度分析更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，以及自主探究、合作交流的能力。學(xué)生的動手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進一步的培養(yǎng)。
3.合作交流，優(yōu)化意義建構(gòu)
所謂合作交流，是指在自主獨立探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。學(xué)生在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。
例如，在學(xué)完“動量”一章以后，學(xué)生對火箭的內(nèi)容很感興趣，五個學(xué)生（三男二女）自發(fā)組成了一個“研制水火箭”的研究小組。該課題需要進行原理分析、實驗制作、測量、總結(jié)交流等，研究小組學(xué)生分工合作，各展所長，協(xié)作互補。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長，全面負(fù)責(zé)課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內(nèi)容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員。首先研究小組集體論證，根據(jù)課題的性質(zhì)和所要達到的目標(biāo)，制訂方案，確定研究方法，制訂具體實施步驟。課題組成員通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實驗制作、綜合分析，通過大量的理論論證和實驗成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，研究小組一致認(rèn)為，制作中應(yīng)考慮四個方面的原理：（1）加水――動量守恒；（2）打氣――增壓；（3）發(fā)射――作用力與反作用力；（4）尾翼的作用――控制方向。設(shè)想用普通600 mL塑料飲料瓶，在里面注入水后，對瓶內(nèi)空氣進行加壓，利用水向下高速噴出使“火箭”作反沖運動來制作水火箭。研究小組在實際操作過程中遇到了問題：（1）“火箭”底塞材料的選用。（2）給瓶中空氣加壓的問題亟待解決。（3）使“火箭”飛得更高、更穩(wěn)定的途徑。通過近一個月的細心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會上獲得教師和學(xué)生們的一致好評。研究小組的記錄員感慨地說：“活動中我學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長那里學(xué)到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力。通過交流、研討，學(xué)會了與別人分享成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了客觀地分析和辯證地思考?！?/p>
4.引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高
引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識在教師的引導(dǎo)下，運用于解決問題的探究實踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、搜集和處理信息的能力。重點強調(diào)學(xué)生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關(guān)系，這對培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。
例如“楞次定律”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗學(xué)生觀察實驗教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，充其量只能算“學(xué)會”，不能算“會學(xué)”。現(xiàn)改用探究性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計實驗探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習(xí)。教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識的過程與方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。
第6篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 動手能力 實踐應(yīng)用
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.009
隨著新課標(biāo)的推行，一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的、一套全新的教學(xué)方法――探究性學(xué)習(xí)模式開始流傳開來。該模式主要以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為輔。在物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和自主動手能力，使教學(xué)更加方便生動、學(xué)生更加記憶生動。
一、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）探究性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主動手能力
在物理教學(xué)過程中運用探究性教學(xué)能夠達到通過實驗論證教學(xué)課本中理論的目的，學(xué)生自主動手進行論證，使理論更具有說服力，學(xué)生對理論知識掌握更加牢靠。除此之外，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動手能力差的缺點，極大提升了學(xué)生實踐自主動手能力。
（二）有利于提升物理教學(xué)的趣味性
傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中很多都是枯燥的理論問題，學(xué)生容易犯困，感覺枯燥無聊。而采用探究性教學(xué)，可以利用學(xué)生對未知知識的好奇心，通過自主探究吸引學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地去了解知識，去獲取知識，最終在好奇興趣中學(xué)到知識。例如，在高中物理教學(xué)中講游標(biāo)卡尺使用的時候，只通過課本教學(xué)講，學(xué)生很多時候不能理解，也不能正確地讀出游標(biāo)卡尺上的尺寸，反復(fù)講效果也不太明顯。而通過學(xué)生自主動手進行對游標(biāo)卡尺的各個部件進行識別，再通過教師在一旁對使用方法進行指導(dǎo)，學(xué)生對游標(biāo)卡尺的認(rèn)識理解應(yīng)用有了明顯提高。
（三）有利于讓學(xué)生更加接近生活，看到物理在生活中的實際應(yīng)用
物理教學(xué)過程中一直有個問題被人們所詬病，很多學(xué)生和家長覺得物理學(xué)習(xí)學(xué)的很多都是空泛的知識，對學(xué)生以后工作和生活并沒有什么好處，覺得物理學(xué)習(xí)沒有必要。其實物理一直聯(lián)系于生活，對生活有著緊密聯(lián)系，通過探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分地理解物理知識，使用物理知識聯(lián)系現(xiàn)實，例如，在學(xué)習(xí)電路知識的時候，通過探究性學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生對電路的認(rèn)識，了解到電的作用，使物理與實踐充分地結(jié)合在一起。
二、探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中需要注意事項
（一）注意探究之前帶領(lǐng)學(xué)生做好理論知識的預(yù)習(xí)，扎實理論知識
對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，理論是實踐的基礎(chǔ)，對于剛開始接觸物理的學(xué)生來說，很多人對物理實驗無所適從，初次學(xué)習(xí)會有所緊張，開始做不好會有影響學(xué)生對物理后續(xù)實驗的興趣，影響對物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，在進行探究性實驗的時候尤其是前兩次進行的時候一定要帶領(lǐng)學(xué)生扎實的學(xué)習(xí)好理論知識，讓學(xué)生在進行實踐之前有充足的準(zhǔn)備和信心。
（二）實驗前注意和學(xué)生強調(diào)好注意事項，做好實驗安全保障和器材的保護
由于實驗有一定的危險性，開始實驗前需要讓學(xué)生充分了解實驗注意事項，保障實驗安全有序地進行。對于高中生來說，對物理實驗的要求和操作并不太規(guī)范，容易造成物理儀器的損壞，物理儀器是共用財務(wù)，損壞肯定會追究一定的責(zé)任。危險的出現(xiàn)和儀器的損壞會造成一定程度上會造成學(xué)生對物理學(xué)習(xí)心情低落、讓學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，從而影響對物理的學(xué)習(xí)。所以，在進行實驗前教師一定要對實驗器材進行嚴(yán)格檢查，確保實驗器材完好，同時讓學(xué)生充分了解實驗規(guī)則，充分做好理論基礎(chǔ)，使實驗安全有序的進行。
（三）注意實驗過程中做好與學(xué)生的交流
高中進行實驗對學(xué)生來說是一個新的嘗試也是一個新的挑戰(zhàn)，在探究性學(xué)習(xí)過程中教師一定要做好積極的引導(dǎo)，充分挑起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。在實驗過程中及時正確地對學(xué)生提車的問題進行正確的作答，使學(xué)生可以很好地完成實驗內(nèi)容，滿足學(xué)生的自信心，同時在實驗的同時從各個方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新意識。
三、探究性教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法
（一）采用分層教學(xué)
學(xué)生對物理知識的掌握不是一樣的，所以教師不能采用同一種方法對學(xué)生進行教學(xué)，應(yīng)該對不同層次的學(xué)生實行不同的教學(xué)方法，以達到對所有學(xué)生兼顧的效果，爭取讓每一位學(xué)生都能體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）充分發(fā)揮實驗中學(xué)生實踐為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法
探究性教學(xué)的特點主要就在與充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自主地去探究學(xué)習(xí)知識，所有要充分讓學(xué)生去自主探究，教師本身做好監(jiān)督與引導(dǎo)的工作就可以了，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（三）做好合理的評分制度，協(xié)調(diào)好理論與實踐的比重
合理的評分制度可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的提醒作用，讓學(xué)生做好理論與實踐的分配，學(xué)生不會因為實踐而荒廢理論，也不會因為理論而不去實踐。
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)中不僅符合新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)方法實現(xiàn)了創(chuàng)新，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，極大地改善了學(xué)生在傳統(tǒng)教育中學(xué)生理論知識掌握牢固，實踐動手能力差的現(xiàn)狀，充分提高學(xué)生實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)模式對高中物理教學(xué)有極大的應(yīng)用價值。更主要是可以開發(fā)法思維，提高高中生的創(chuàng)新能力。使高中生的思維不再受到課本以及老師授課的局限，大膽發(fā)揮學(xué)生自己對所學(xué)知識的想法，全方位展現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主應(yīng)用能力。自主實現(xiàn)對知識的預(yù)習(xí)、探究、實踐、復(fù)習(xí)等規(guī)劃性的學(xué)習(xí)過程。本教學(xué)模式是一種為學(xué)生營造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，且應(yīng)用于實際生活的開放性教學(xué)模式。
參考文獻
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第7篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)探究 合理猜想 類比 歸納
1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的概述
數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式,探究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它是在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生通過自主探索獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師可以圍繞這些特點展開探究性教學(xué)。教師在探究性教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性思維,強調(diào)學(xué)生主動探索,并通過學(xué)生的主動探索培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、動手能力和解決問題的能力。因此,教師要改變教學(xué)觀念,鉆研教材,把探究性學(xué)習(xí)引入課堂,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。我結(jié)合若干案例,對數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)作一些分析。
2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作過程及案例分析
結(jié)合數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則――主動性原則、情感性原則、習(xí)得性原則,教師可以通過以下幾種方式進行探究性學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)。下面我從數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的幾種操作過程進行闡述,并進行案例分析。
2.1創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究性課堂教學(xué)。
在教學(xué)過程中,教師通過精心設(shè)置問題情境有計劃地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,精心組織教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的問題意識,從而使得學(xué)生將客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的知識,這是一個由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以通過多種方式,具體的有:(1)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境;(2)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境;(3)創(chuàng)設(shè)開放性問題情境;(4)創(chuàng)設(shè)直觀性圖形問題情境;(5)創(chuàng)設(shè)新異懸念情境;(6)創(chuàng)設(shè)疑惑性陷阱情境。教師通過這些情境的設(shè)置,可以營造一個寬松的探究心向,使問題呈現(xiàn)巧而生趣,準(zhǔn)而能思,找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點,從而把探究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面我舉幾個創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的案例。
2.2.1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境進行探究性教學(xué)。
在生活中,有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題值得研究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多留心身邊的問題。
案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環(huán)境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個更合算?
案例二:手機全球通號碼收費方法與神州行號碼收費不同,如果主要是手機打市內(nèi)電話,選擇哪個更合適?
案例三:家里使用市內(nèi)電話,怎樣打電話用最少的錢?設(shè)計一個方案。
通過上面的三個案例可見學(xué)生進行身邊的實際問題很多。知識缺少發(fā)現(xiàn),只要有心就不愁沒有問題,這些問題都不具體,是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生要設(shè)計具體的實施方案,需要進行資料查詢、調(diào)查情況、設(shè)計實驗、數(shù)學(xué)建模,最后求解問題。
2.1.2創(chuàng)設(shè)趣味性情境進行探究性教學(xué)。
案例四:設(shè)P(3,2)為拋物線y2=2x內(nèi)一點,F是拋物線的焦點,Q是拋物線上的點,求|QP|+|QF|的最小值。
這個問題,許多學(xué)生能夠很快地利用拋物線的性質(zhì),把|QP|+|QF|的最小值轉(zhuǎn)變成P到準(zhǔn)線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問題深化:在物理學(xué)中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點F射出的光線經(jīng)拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準(zhǔn)線)的路線?在拋物線中是否意味著經(jīng)過焦點的(直線)關(guān)于拋物線的切線對稱的直線平行于對稱軸呢?并建議學(xué)生用電筒去觀察研究。
對于上面這個案例,有一種趣味性的情境把它與物理學(xué)中光線的性質(zhì)聯(lián)系起來了,對問題進行了更深的探究,從而將這個問題聯(lián)系到物理學(xué)問題,并且通過實驗創(chuàng)設(shè)了一個趣味性情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。
2.1.3創(chuàng)設(shè)開放性情境進行探究性教學(xué)
案例五:在橢圓=1上求一點,使它與兩個焦點的連線互相垂直。
隱去結(jié)論,改編成:“橢圓=1是否存在一點,使它與兩個焦點的連線相互垂直?若存在,求出該點;若不存在,說明理由。”即成為一道探索題。
再接著將條件變換,問:“是否對任意橢圓都存在一點,它與兩個焦點的連線互相垂直?”即改為一道開放題。
上面這個案例,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲入了主動探索,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這道題目主動采用開放式教學(xué)模式,把開放性問題引入課堂,可以讓不同層次的學(xué)生都能以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去體驗創(chuàng)造成功的感受,并以此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,把探究性教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。
2.2提倡合理猜想,進行探究性課堂教學(xué)。
猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、類比、歸納的基礎(chǔ)上依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與了解的推測性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學(xué)中的重要作用。
2.2.1類比猜想在探究性教學(xué)中作用。
類比是提出新問題,作出新發(fā)現(xiàn)的重要源泉。類比性猜想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在探究性學(xué)習(xí)過程中常會用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學(xué)生接受。類比性猜想的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的主動性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種探究活動能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,增強學(xué)生的主題意識。
2.2.2歸納性猜想在探究性教學(xué)中的運用。
歸納是從個別事實或現(xiàn)象中概括出一般原理的科學(xué)方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發(fā),舉出一個案例對探究性教學(xué)進行分析。
案例六:求證:(其中111…1為2n個,222…2為n個)
這道題目給我們的第一感覺是很簡潔,沒有任何條件,似乎無從下手。這時我們可以考慮當(dāng)n=1時=3,當(dāng)n=2時=33,當(dāng)n=3時=333……由以上我們可以得出什么規(guī)律呢?此時就可以運用不完全歸納法猜測,就可以對這個猜測進行證明,從而可以證出此猜測是正確的。
這個案例是一個典型的不完全歸納猜想,這個方法容易得出相似的規(guī)律,由個別特征猜測出整體特征,得出結(jié)論,這種方法容易讓學(xué)生接受。
2.3實踐探究在教學(xué)模式中的體現(xiàn)。
實踐探究要求學(xué)生求異求活求新。培養(yǎng)發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生流暢性、變通性和獨特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進學(xué)生求異思維的發(fā)展。
參考文獻:
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第8篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；化學(xué)；現(xiàn)狀；模式
中圖分類號：G434
文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1673-8454（2012）24-0055-03
引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對教育具有革命性的影響”。信息技術(shù)與課程整合在我國已開展多年，但究竟什么是信息技術(shù)與課程整合，很多教師還存在片面的認(rèn)識。筆者認(rèn)為何克抗教授的定義更為準(zhǔn)確，它真正抓住了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)屬性。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。[1]而化學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)運用信息技術(shù)，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征的教學(xué)模式，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)所面臨的一個重要課題。信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合對幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，認(rèn)識微觀世界，突破教學(xué)重點、難點無疑有著不可替代的作用。
一、現(xiàn)狀
在國外化學(xué)課程中，學(xué)生會經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備報告，個性化教學(xué)開展的非常好，具體問題學(xué)習(xí)或訓(xùn)練軟件尤其是游戲型軟件居多，但由于文化的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，教程的差異，絕大多數(shù)國外教學(xué)軟件不能直接應(yīng)用到我國課堂教學(xué)中。在我國，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合是新課改的重要內(nèi)容之一，多年來，研究成果頗為豐碩，實踐應(yīng)用也初見成效。
1.研究頗見成效
近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，課程整合已逐步成為課程改革的一個熱門話題。從2001年到2012年4月，按信息技術(shù)與化學(xué)課程整合模糊搜索，筆者在中國知網(wǎng)資源總庫中搜索一共有67篇學(xué)術(shù)文章，其分布數(shù)量如圖1所示。
從2001到2012年4月，有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的學(xué)術(shù)文章發(fā)展走勢折線圖如圖2所示。
從圖1、圖2可以看出，從2001到2012年4月，學(xué)者們對信息技術(shù)與化學(xué)課程整合做了很多研究，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的學(xué)術(shù)文章數(shù)量雖然逐年有起有落，但整體呈現(xiàn)上升趨勢。在新課改的推動下，2004年開始文章數(shù)量突增，此后，無論是一線教師，還是高校研究者或是一些教育機構(gòu)，都對信息技術(shù)與化學(xué)課程整合進行了深入的研究。筆者通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容上也日臻成熟，創(chuàng)新點層出不窮，這些都為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實踐提供了堅強而有力的理論基礎(chǔ)。
2.理論研究不夠深入
國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊中，關(guān)于“整合”的理論研究成果很多，但關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究，在圖1的基礎(chǔ)上以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》和《中國信息技術(shù)教育》這5種國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)最具代表性的學(xué)術(shù)期刊為例，經(jīng)初步統(tǒng)計，共搜索到5篇有關(guān)文章，與67篇有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章數(shù)量相比，代表性學(xué)術(shù)期刊的文章僅占文章總量的7.46%，如圖3所示。
從這個角度來看，我們對信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究還不夠深層次，今后我們要重視和加強信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的深層次研究，為化學(xué)課程的教學(xué)實踐提供一定的理論依據(jù)。
3.存在誤區(qū)
通過閱讀歸納所搜索的文章內(nèi)容，筆者將信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中存在的問題大致分成兩類：
（1）過分依賴信息技術(shù)
凡是教學(xué)過程，就必須用到信息技術(shù)，忽視化學(xué)學(xué)科自身的特點；信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合最終還是為教學(xué)服務(wù)，不能在學(xué)科教學(xué)中認(rèn)為只要用了信息技術(shù)的課就是優(yōu)質(zhì)課，也不能為了片面追求信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。例如，在化學(xué)實驗中，有的實驗具有危險性，而有的實驗不存在危險性，借助信息技術(shù)進行模擬實驗雖然能直觀、生動地呈現(xiàn)化學(xué)實驗過程，但對于一些沒有危險性的實驗也長時間進行模擬的話，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探究問題的興趣，抗挫折能力也會減弱，對培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力有較大的弊端。很多教師在制作課件時，為了展示課件的現(xiàn)代化，往往置教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容于不顧，一味地在課件上下功夫，結(jié)果最后成了為使用課件而使用課件，課件一旦制作完成，它的內(nèi)容和演示過程就被定型，教師就會按照固定的程序來演示教學(xué)內(nèi)容，而不能靈活控制課堂。
（2）認(rèn)為信息技術(shù)只是可有可無的工具
認(rèn)為信息技術(shù)不可能對專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響，計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是在那里擺擺樣子；一些教師認(rèn)為計算機永遠只是一種工具，不可能對專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合只是年輕人的事，已經(jīng)有一定年齡和一定資歷的教師用不用沒關(guān)系，他們認(rèn)為在沒有進行信息技術(shù)與化學(xué)課程整合之前，也照樣培養(yǎng)出一代又一代的人才，認(rèn)為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合只是為應(yīng)付上級檢查或是教學(xué)比賽的產(chǎn)物，與常規(guī)教學(xué)無關(guān)，只在要求上整合課、公開課時才想到整合等等。
這些想法和觀點都是不可取的，整合不是過分強調(diào)信息技術(shù)，也不是完全摒棄信息技術(shù)，真正的整合應(yīng)是該用時就用，不該用時就不要亂用，要用得恰到好處。在課程整合炒的火爆的今天，我們更應(yīng)該靜下心來平靜地對待信息技術(shù)與課程整合，研究課程整合的實質(zhì)、課程整合的精髓，而不要被它在現(xiàn)代教育技術(shù)裝飾下的華美外表所蒙蔽。
二、探究型模式研究
教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，可以直接應(yīng)用和指導(dǎo)教學(xué)實踐，有很強的操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。[2]探究型學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，自主地以類似科學(xué)研究的方式獲取知識、應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)活動。探究型學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中最常用的學(xué)習(xí)模式之一，因此筆者對探究型模式作了重點介紹。但在整合的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)用的教學(xué)手段也存在較大差異，筆者將探究型模式歸類為以下兩種：
1.基于課堂的探究型模式
基于課堂情境的探究模式，是教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在實踐中探索解決問題的一種具體方法，包括如圖4所示的四個階段。
首先教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，然后借助一定的情景、資源，師生共同討論以形成一定的見解，接著進行意義建構(gòu)以便對知識進行理解和掌握，最后利用信息技術(shù)測評工具進行評價與自我評價，以了解掌握知識的程度。
基于課堂的探究模式最大的特點是有教師的親臨指導(dǎo)，利用信息技術(shù)工具進行情景創(chuàng)設(shè)、開拓創(chuàng)新性問題的解決思路、對問題解決的結(jié)果進行評價與自我評價?；谡n堂的探究性模式對于革新傳統(tǒng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有非常重要的作用，同時這種模式的可操作性也比較強。
2. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外探究型模式
基于網(wǎng)絡(luò)的課外探究型學(xué)習(xí)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以某一化學(xué)問題為專題，利用網(wǎng)絡(luò)主動獲取知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)步驟如圖5所示。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課外探究型模式，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出探究型的學(xué)習(xí)專題，然后由教師提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可由學(xué)生自己搜集一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進行探究型學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中教師也可提供一定的指導(dǎo)，最后對這次學(xué)習(xí)進行評價反思，以便后續(xù)的學(xué)習(xí)有更大的進步和提高。
將這種課外學(xué)習(xí)模式有效地融合于化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，在重視學(xué)習(xí)者獲得化學(xué)知識的同時，擴大了學(xué)習(xí)者的知識面，而且對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。
結(jié)束語
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類將全面進入信息時代，信息產(chǎn)業(yè)無疑將成為未來全球經(jīng)濟中最宏大、最具活力的產(chǎn)業(yè)，在這樣信息時代的大環(huán)境和教學(xué)改革的要求下，信息技術(shù)與課程整合是化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，探究型教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，但整合中還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。在這個過程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，合理地把信息技術(shù)引入到教學(xué)過程中，使用一定的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)解決教學(xué)的重點難點，發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)越性， 從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。
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第9篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文
[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 自主探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式
“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革.只有把握自主探究性學(xué)習(xí)活動特征，才能在課堂教學(xué)中有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，真正把“目標(biāo)”落實.
一、“自主探究性學(xué)習(xí)”的意義
探究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，有較多智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動.“自主探究性學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、交流、操作、觀察、動手、動腦，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動.數(shù)學(xué)教學(xué)選擇探究性教學(xué)方式是由數(shù)學(xué)本身的特殊性決定的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，師生互動的過程，也應(yīng)該是一個師生對數(shù)學(xué)問題共同探究并在此基礎(chǔ)上共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.
二、“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體流程為：
1.創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)一個問題之前，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，以日常生活、生產(chǎn)實際為背景，設(shè)計有一定容量和開放度的問題，再由教師和學(xué)生共同提出問題、引出矛盾、共同探索.促使學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)”，從而產(chǎn)生主動的思維活動.例如，可以設(shè)計聽故事、看動畫、演示、做游戲、動手制作、畫畫、用特殊值算算看以及嘗試解題等.其目的是通過創(chuàng)沒情境，讓學(xué)生獲得具體、直觀、感性的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進一步探究的欲望，同時這些經(jīng)驗本身又為進一步的探究提供了支持.
2.合作交流
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指出討論的問題，將班級按區(qū)域或座位分成若干組進行討論、交流.這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語言交流能力.
3.反思小結(jié)
反思主要目的在于讓學(xué)生對知識和方法有進一步的理解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，為下一步探索創(chuàng)造條件.通過反思解題關(guān)鍵，促使學(xué)生思維精確化、概括化；通過反思策略，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法；通過反思問題本質(zhì)，使學(xué)生思維的抽象程度不斷提高；通過反思解題方法，優(yōu)化解題過程，幫助學(xué)生尋找解題的最佳策略；通過反思錯誤原因，使學(xué)生更加深刻地理解基礎(chǔ)知識.通過反思可以促使學(xué)生的思維進入理性認(rèn)識階段，事半功倍.
三、“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用
以《三角形冉嗆投理》的證明為例，簡要說明“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用.
1.創(chuàng)設(shè)情境
一開始，教師提出問題：
（1）我們學(xué)過三角形的內(nèi)角和為多少度？
（2）你怎么知道這個結(jié)果的呢？
2.引導(dǎo)探索
有了問題之后，教師接著提出以下幾個問題：
（1）想一想，在小學(xué)時，老師是怎樣來說明其中的理由的呢？
（生：老師是用紙剪一個三角形，并將這個三角形的三個角剪下來，拼成了一個平角得到的.）
（2）除此以外，還有其他方法嗎？
（生：動手量三個角的度數(shù).并將它們加起來.）
（3）在幾何學(xué)習(xí)中，遇到新定理時，需要嚴(yán)格的證明，這樣才能保證定理的合理性.（引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)老師的方法，并讓學(xué)生明白其實質(zhì)是將三個角“搬”在同一個頂點，通過作輔助線來達到目的.）
學(xué)生圍著“搬角”這一目的，在練習(xí)本上開始畫圖，作輔助線，同桌、前后的幾個同學(xué)圍成一團，商量對策.教師通過巡視，適度加以引導(dǎo)，充分肯定學(xué)生的做法，力求規(guī)范化.
3.合作交流
在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生組成合作小組，共同探討輔助線的作法和證明過程.
4.反思小結(jié)
教師提出以下幾個歸納性問題：
（1）請同學(xué)們思考，剛才將角“搬”家時，我們是怎樣作輔助線來實現(xiàn)的？
