培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

關鍵詞：小學數(shù)學教學；一題多解；發(fā)散思維

一、一題多解對培養(yǎng)小學生發(fā)散思維的重要作用

1.一題多解的數(shù)學教學方法能夠激發(fā)小學生對數(shù)學知識的好奇心，讓小學生有學習數(shù)學的動力。小學數(shù)學知識凝結了人類長期以來摸索的數(shù)學知識最基本也是最基礎的精華。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，往往通過數(shù)學習題和數(shù)學例題的練習幫助小學生掌握數(shù)學知識，這是一種比較枯燥和無趣的教學方式，會導致小學生對數(shù)學喪失學習興趣。針對小學生的年齡特征和心理發(fā)展狀況，小學數(shù)學教師在教學過程中最好能夠設置有趣的、生動的教學情境來激發(fā)學生的求知欲，讓他們產(chǎn)生自覺、自發(fā)的去學習數(shù)學知識的愿望，而一題多解剛好可以起到這種作用。一題多解并不是說把一道數(shù)學題的多種解法教給學生就萬事大吉了，而是要通過一題多解的教學方式培養(yǎng)小學生去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。在教學中，教師可以常常使用以下用語來誘導學生：想想看這道題還有沒有其他的解決方法？你們還有其他的解題思路嗎？勇敢智慧的孩子會探索等等，小學生在教師的引導下可以形成善于思考、樂于思考的好習慣。

2.一題多解的數(shù)學解題方法可以鍛煉小學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。小學數(shù)學不同于小學語文的根本之處在于小學數(shù)學著重對學生的思維進行鍛煉和提高。為了增強小學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以運用一題多解的教學方式來增強小學生思維的靈活性和變通性。在探尋一道習題多種解法的過程中，小學生的創(chuàng)新思維也能夠得到發(fā)展，小學生獨立思考的能力在一題多解教學的過程中得到加強。教師在教學過程中要改變以前自己一個人滔滔不絕的習慣，要把小學生放在學習主體地位上，讓學生在課堂上勇于提出自己的見解和疑問，鼓勵學生之間進行融洽的溝通和探討，實現(xiàn)陶行知先生描述的教學相長的教學境界。與此同時，教師應該注重和學生之間和諧關系的建立，讓學生在和諧的課堂氣氛中去探索一道題的多種解法是最有效果的。

3.一題多解的學習方式可以避免小學生的思維發(fā)生同化，能夠讓每一個孩子的思維都是獨特的、新穎的。衡量一種思想或者思維是否是發(fā)散的，主要就看其是否具有新穎性和獨特性。在小學階段多使用一題多解教學方法，目的就是鍛煉小學生在基本解題方法上再獨辟它徑，讓孩子的思想變得新穎、獨特。雖然小學生的探索還達不到預知世界的程度，但是一題多解依然會給小學生一種成就感和滿足感，激勵著小學生不斷地去思考一道題能否有多種解法。長此以往，小學生就可能在濃厚的學習興趣之下養(yǎng)成獨特的思維方式，為社會產(chǎn)生創(chuàng)新推動力奠定基礎。

二、小學數(shù)學教學中一題多解鍛煉學生發(fā)散思維的設計原則

1.教師應該有針對性地根據(jù)課堂教學內(nèi)容和課外補充內(nèi)容進行一題多解教學的滲透。新課程標準要求小學數(shù)學教學通過培養(yǎng)學生基本的數(shù)學數(shù)量關系和幾何圖形辨認能力，從而培養(yǎng)小學生智力的發(fā)展，并實現(xiàn)小學生思想品德的提升。一定時期以來，我國的小學數(shù)學教育都基本按照例題和習題的教學模式進行教學，習題一般又只是例題的模仿和復制，小學生無論練習多少道習題都只會一種解題模式，尤其是在應用題和“巧算”的學習中更是不會變通。長期接受這樣教育的小學生在升上初中，乃至讀了大學之后都不會提出自己的問題，只能在學習上做教師的附庸。所以，小學數(shù)學教師不應該死扣教材，在適當?shù)臅r機應該擴展教材的教學內(nèi)容，多使用一題多解教學模式，按照一題多解教學模式引入習題，充分挖掘教材，引領小學生去領略數(shù)學學習的奧妙。通過一題多解，數(shù)學教師不僅要讓學生感受數(shù)學知識之間的相通性，數(shù)學學習的探索性，還要培養(yǎng)孩子面對困難百折不撓的精神，更要引導孩子們向優(yōu)秀的數(shù)學先輩學習。

2.小學數(shù)學可以利用應用題進行一題多解的教學，培養(yǎng)孩子思維的流暢性。思維流暢，小學生才有足夠的能力去鍛煉發(fā)散思維。在數(shù)學應用題一題多解的教學中，發(fā)散思維表現(xiàn)為在短時間內(nèi)小學生可以想到的解題方法的種類和數(shù)量。比如說這樣一道應用題，食雜店有60筐每筐重量相同的雞蛋，賣掉了20筐共計300千克，那么剩下的雞蛋有多少千克？對于小學生來說，這道習題并不難解，教師可以設置這樣的問題：你們能用哪幾種方法去計算剩下雞蛋的千克數(shù)呢？小學生開動腦筋，有的學生會運用方程的方法，有的學生利用分數(shù)（比例）的方法，就是利用四則運算也不止一種解法。運用應用題培養(yǎng)學生思維流暢性效果比較好的原因在于，應用題本身就可以激發(fā)學生的學習興趣，學生樂于在解決應用題的過程中將過去所學的知識都調(diào)動起來。通過自己所學的知識去解決實際問題，解決關鍵難點，這讓小學生覺得非常有成就感。

參考文獻：

[1]朱善香.充分利用一題培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維[J].中小學數(shù)學研究，2006.

[2]蔣秀麗，飛.陳中華.通過“一題多解”培養(yǎng)發(fā)散思維[J]. 物理與工程，2012.

第2篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

從舞臺秀走向真人秀，《爸爸去哪兒》以近乎“零差評”的口碑實現(xiàn)了電視娛樂節(jié)目的成功轉型。但一個不爭的事實是，當今無論是在繁華都市還是曠野鄉(xiāng)村，我們的孩子都很大程度上生活在孤寂的自我世界。老人們在獨處，大人們在勞碌，年輕人在奔波，而這一切似乎都沒有耽擱娃兒們每時每刻都在拼命發(fā)芽，可吹綠他們的春風還和煦嗎？照耀他們的陽光還燦爛嗎？

教育的本質(zhì)是促進兒童健康地公平地成長。每一個兒童包括留守兒童都有快樂生活的夢想，成就他們的夢想是社會義不容辭的責任。然而，愛在流失、教育在潰退，多少留守兒童在我們的漠視中“野生”“瘋長”。

深 度評 論

《爸爸去哪兒》，在一個不起眼兒的時段，冷不丁地火了。因為無論內(nèi)容真與假，水平高與低，至少它能喚起的思考是有意義的。畢竟，一檔親子節(jié)目引起全社會討論，無疑折射出了一部分社會現(xiàn)象。

明星在演戲、唱歌時，離老百姓的距離自然會遠，而當大明星同樣會被熊孩子氣得束手無策、同樣因為不會給孩子沖奶粉而焦頭爛額時，他們在觀眾心里的形象才親近、立體起來。也許不該夸大這個節(jié)目的效果，但我們能通過這個節(jié)目看到新時期孩子健康成長的良好形象。每個家庭都在關注孩子的成長，但究竟應該怎樣培養(yǎng)孩子，《爸爸去哪兒》無疑正反映出國人對親子教育的困惑，對事業(yè)與家庭平衡的訴求。

多 維 運 用

發(fā)散思維一：愛與成長

愛是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給人帶來自信、快樂。生命的成長，離不開健全的愛。缺少父愛，孩子會缺“鈣”；教之而不愛，雖強告之無益。在成長的過程中，爸爸對于生活細節(jié)的有效參與、有效干預是一種必需，也是一種責任，潛移默化，潤物無聲。

發(fā)散思維二： 憂患與責任

教育是人類文明得以延續(xù)的重要方式。然而，在全國人民都“我為兒狂”的背景下，教育卻日益成為懸在國人頭頂?shù)倪_摩克利斯之劍。父愛缺失、教育錯位……家人沒有了與孩子相處的時間，孩子與父母也如同陌路；焦慮、孤獨、任性，孩子的行為缺陷冷酷地拷問著國人。教育有夢，國人有責。不論是留守兒童，抑或是萌蘿正太，他們都渴望被關注和呵護。沉淀游走的靈魂，拂去一路喧囂，多一點冷靜，多一點責任，好“爸爸”會在生活的打磨中、在生命的思考中用踏實的行動為自己代言。

發(fā)散思維三： 夢想與執(zhí)著

夢想是人生的渴望、動力的源泉，從來沒有什么能夠阻擋夢想的飛翔。在成長的旅途中會遇到很多難題，但無論怎樣，給留守兒童以希望，給萌蘿正太以方向，他們會記住心里的夢，并小心地呵護，一步步走近它。堅守希望，不輟努力，歲月終不會辜負為夢執(zhí)著的人。

第3篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

發(fā)散性思維也稱為求異思維、擴散思維、放射思維，顧名思義，就是思維寬闊，可以從多個角度分析問題、解決問題。發(fā)散性思維有兩大特點，首先就是可以充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的認識并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法；其次發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維，具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。

目前，美術教學已經(jīng)不再是以往老師畫一筆學生跟著畫一筆的陳舊做法了，而是給予同一主題根據(jù)孩子們不同的認識和看法創(chuàng)造出不同的畫面和故事情節(jié)，這樣就更注重學生個人情感的表達和對這一故事情節(jié)的創(chuàng)造。這種教學更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。以下將從幾個方面淺談如何有效培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維。

一、培養(yǎng)兒童的觀察能力

兒童進行繪畫創(chuàng)作主要是依靠對生活的觀察和感受，所以觀察能力在美術教育的培養(yǎng)中就顯得十分重要了。兒童一般靠記憶畫畫，他們喜歡畫他們記住的形、知道的形和看到的形，并不懂根據(jù)客觀物象去畫。既然說繪畫教育依靠視覺，那么就要經(jīng)常引導兒童注意觀察物象的特征，這樣可以有效地促進兒童思維能力的發(fā)展。

就如我們引導學生畫長頸鹿，他們記憶中的長頸鹿往往最明顯的特征是脖子很長，而落實到畫面上可能也只有這一個特征。但是如果老師在上課前先讓學生觀察長頸鹿的特征，并引導學生對其色彩、外形、眼睛、斑紋、也包括動態(tài)引導中散步、喝水等這些細節(jié)進行觀察之后再創(chuàng)作，那么學生創(chuàng)作的長頸鹿將是生動自然的，并且不同的學生會畫出不同表情、動態(tài)、造型。這樣既有利于學生獨自思考，也更好地促進了學生的發(fā)散性思維。

二、激發(fā)學生的興趣和動力

在兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展中，興趣是最強大的動力。兒童會對新鮮、好玩的事情產(chǎn)生興趣，在好奇心的驅(qū)動下，兒童會有探索這一事物的激情，引發(fā)他的創(chuàng)造欲望。在這樣的情況下，教師安排課程就要是好玩的，是兒童現(xiàn)實生活中沒有見過又充滿好奇的。就如孩子們在畫外星人的時候，外星人的造型大膽夸張，有很大的自由發(fā)揮的空間。除此以外讓兒童畫自己熟悉又帶厚重情感的題材也會激發(fā)孩子們的興趣，如畫《老鼠偷東西》，孩子們可以畫出不同的場景，有正在吃的，有搬運的等?？梢?，興趣可以導致積極的幻想性創(chuàng)造。

三、提倡學生探索求異

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師一定要學會站在孩子的角度看問題，多鼓勵孩子的想法，讓他們大膽地創(chuàng)作，從而突破以往認識事物的固定模式，擺脫習慣性認識程序的束縛，能夠用自己獨特的思維去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而找到新的觀察事物的角度。

比如在《為海洋媽媽畫寶寶》這一課中，課程需要創(chuàng)造一些海洋寶寶，學生們描繪自己將要創(chuàng)作的海洋寶寶各有不同，海洋寶寶在海洋中的故事也是生動有趣。在作畫過程中，孩子們邊畫邊講為什么要這樣畫，狀態(tài)是處于積極興奮的。在最后的觀賞講評中，大家積極發(fā)言，而設計的魚的外形完全打破了以往自己心中三角形的魚。在這一教學過程中，教師從形象上引導學生突破記憶中認識的魚的形象，創(chuàng)造出神態(tài)笨拙，色彩大膽的魚，使他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。

四、多鼓勵學生、促進創(chuàng)新

無論是在生活中還是在教學中，兒童都具有強烈的表現(xiàn)欲望。在繪畫過程中孩子們渴望得到老師的認可，而教師的肯定與鼓勵，往往可以促進學生對這一事物學習的激情，并能夠有效地培養(yǎng)孩子的自信心。這樣更有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。無論是家長和教師都不能用成人的眼光來評價看待兒童的繪畫作品，否則會使兒童失去學習美術的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。

第4篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

1、布置活動作業(yè)，激發(fā)學習興趣。

作業(yè)設計首先要有趣味性，如學習《春天》時，就布置有關“春”的課外作業(yè):收集有關春天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章等；去觀賞春天的美景，享受春天的陽光、和風、細雨?；蛉ヒ巴夥棚L箏，或去河邊戲小魚，或到草地上打個滾……并把這些春景、春趣、春樂拍成一組照片。用自己喜歡的形式吟春、頌春?；?qū)懳摹⒒蜃髟?、或繪畫、或譜曲。這樣的活動性作業(yè)讓學生拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，熏陶了熱愛大自然的情操，還激發(fā)了學習興趣，可謂一舉多得

2、布置實踐作業(yè)，提高綜合能力。

布置作業(yè)，要充分利用現(xiàn)實生活中的資源，拓寬渠道，開展豐富多彩的實踐活動，使學生在廣闊的空間里學習、豐富知識。提高能力。如到了秋天后，可布置學生采集各種樹葉，召開一個“賞葉會”，讓學生把樹葉進行歸類（根據(jù)顏色、形狀等）。在介紹名稱和類別時，學生既認識了樹葉的名稱和表示顏色的詞匯，又懂得了圖形等知識；還可讓學生做社會調(diào)查，了解環(huán)境污染的原因及制定治理的措施，寫出調(diào)查報告；還可讓學生為工廠的產(chǎn)品寫說明書、廣告語。為班級、學校、街道、社會等出點子、提設想……讓學生在豐富的實踐作業(yè)中，盡情地學習、運用知識?；顒又屑儒憻拰W生的口頭表達能力，又提高了學生隨機識字的能力，同時豐富了詞匯，發(fā)展了語言。不僅如此，這種作業(yè)形式，還可以使學生在展示自己作品時，體驗到自豪與喜悅。

3、布置動手作業(yè)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

辦手抄報、讓孩子用紙、泥等制作小制作、做布藝等等；學習游記、參觀記之類課文時，可讓學生按文中提供的方位順序、地點畫一畫導游線路圖；學了寫景或有詩情畫意的古詩，可讓學生畫一畫，看誰能把詩中的景物、意境用畫表達出來。如學習《詹天佑》一文后，可讓學生動手做一做模擬火車爬坡，操作后講一講火車如何爬坡。推與拉怎樣變換的，評一評“人”字形線路的設計有什么利與弊。讓學生動手操作，其實質(zhì)是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，加深對所學知識的理解。這樣的作業(yè)能充分發(fā)揮孩子的動手能力，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。這樣的作業(yè)，孩子們肯定是樂在其中的。

4、布置記憶作業(yè)，豐富知識積累。

記憶是成功之母。記憶的知識越多，它的“庫存”越多，將來可提出的“貨”也就越豐富。然而死記硬背是不行的，必須幫助學生找到適合的記憶方法。有些學生聯(lián)想記憶好，能由此想到彼，可告訴他只需記住頭尾，便能記住整個材料；有些學生運動記憶好，可讓他把文章內(nèi)容編成相應的動作，邊舞邊記憶；有些學生情緒記憶好，可讓他把特別感動或特別悲傷的片段記下來。還可開展些成語接龍比賽、朗讀比賽、看誰記得快的比賽等來培養(yǎng)學生的記憶力，豐富學生的知識儲備。

5、布置想像作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)散思維。

兒童的天性便是富于幻想，適當?shù)南胂竽軌蚴顾季S插上飛翔的翅膀。想象的過程是大腦中改造記憶表象而創(chuàng)造形象的過程，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此，布置一些想象作文，以拓展想象的空間，增強和豐富他們的想象力。如學了《贈汪倫》這首詩后，可布置作業(yè)“充分發(fā)揮想象，擴寫《贈汪倫》”。有些課文中的省略號蘊含著豐富的內(nèi)容，給讀者留下了想象的空間，可以讓學生進行藝術再創(chuàng)造，用人物的語言、行為以及情節(jié)等去填補這些空白。

6、布置運動作業(yè)，讓孩子擁有強健的體魄。

由于當前教育的現(xiàn)狀決定了我們受到課堂教學的約束，孩子在學校體育鍛煉的時間肯定是不夠的。但我們的教育目的又是要培養(yǎng)具有健康體魄的學生，所以我們可以把堅持體育鍛煉也納入到作業(yè)中來，讓孩子跟伙伴跑跑步，跟父母騎騎車，打打球，玩玩游戲……讓他們快樂地度過自己的童年。

7、布置勞動作業(yè)，讓孩子養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。

現(xiàn)在許多家長把孩子的學習看得比什么都重要，經(jīng)常都會對孩子說：“你只要把你的學習搞好就行了，別的你就不要管了！”這樣的教育，造成了我們的許多中、大學生在集體生活中不能自理，所以，熱愛勞動應該從小培養(yǎng)。布置一些洗碗、洗衣服、打掃、收拾整理房間、摘菜等作業(yè)，這些力所能及的家務事應該讓孩子去做。培養(yǎng)孩子熱愛勞動的習慣和能力。

8、布置同伴作業(yè)，培養(yǎng)孩子的合作能力。

在作業(yè)的布置中，應該適當考慮作業(yè)的層次，有的簡單的作業(yè)可以讓學生自主完成，也可以布置一些復雜的作業(yè)，讓同伴配合完成，從而讓學生明白團結合作的重要性。同時，也可以故意布置一些要求同伴一起完成的作業(yè)。如“和三個以上的小朋友一起玩”，培養(yǎng)孩子的團結合作精神。

9、布置愛心作業(yè)，教會孩子熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然。

“讓孩子對父母說‘我愛你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業(yè)可以促進親子交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義；讓孩子飼養(yǎng)小動物或者是植物，在喂養(yǎng)、觀察和與小動物、植物一起生活的過程中，讓他們體驗生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛生命，熱愛大自然，學會感恩。

10、布置閱讀性作業(yè)，拓展知識領域。

課本知識雖然豐富，但所含知識畢竟有限，課堂訓練在怎么到位，習得也是十分有限的。因此，課內(nèi)知識必須拓展和延伸，擴大學生的閱讀量，拓展學生的知識領域。如學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后可引導學生讀《三國演義》中的有關章節(jié)；……

第5篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新意識

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，創(chuàng)新一詞在當今社會中運用的頻率越來越高。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。同樣，我們的教育也需要創(chuàng)新，尤其是在平時的教學工作中，其目的是激發(fā)學生的的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。基于此，就小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，筆者有以下幾點認識：

一、實例教學，創(chuàng)設情境，萌發(fā)孩子的創(chuàng)新興趣

我們知道好奇、求知、探索這三個階段對小學生的求知欲的影響是非常深遠的。特別是兒童對身邊所有事物都報有一種好奇的心態(tài)，當然這也是他們的一種天性。而且世界上有很多重大發(fā)明跟重大發(fā)現(xiàn)也是源于好奇的，像牛頓對蘋果自由落地的好奇才發(fā)現(xiàn)了牛頓萬有引力定律等等這樣的例子很多。由此可見，好奇心可以使人的求知欲望更加強烈，進而有一種要探索究竟的決心跟精神。

因此，老師在上課時應適時發(fā)問，引導學生積極發(fā)言，以便學生對自己感興趣的問題提出自己的疑問或者想法。在此，我們通過教學過程中的實例來進行說明。老師在教學圓錐體體積公式課時，都會用做實驗的方式來給學生演示圓椎跟圓柱等底等高的關系。這時候需要創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生的興趣及好奇心。實驗時將空圓錐裝滿沙倒進空圓柱中，要進行三次倒沙才能將空圓柱裝滿，通過實驗同學們可以發(fā)現(xiàn)什么呢？這時候?qū)W生們都會在一起進行交流、討論，進而推導出圓錐的體積公式。

二、案例引導，循序漸進，逐步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識

大家應該都深感同受，往往我們自己積極主動去學的東西，印象比較深刻，掌握得也比較快，同時記憶也更長久些，而且運用自如。那么在小學數(shù)學教學過程中，老師一般都會引發(fā)學生們求知的好奇心，引導學生們主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家一起進行探討來引發(fā)學生們的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維。

以教學圓柱體體積公式為例，讓學生用一個圓柱體紙盒的切片，拼成長方體形狀，通過這些步驟，我們就可以得出圓柱體的一般體積公式了。那這時候呢老師為了更好的開拓學生的思維，引發(fā)學生的創(chuàng)新精神，往往會提出一個疑問：拼好的長方體能否換個角度放置，同學們可以發(fā)現(xiàn)什么呢？此時此刻，同學們會積極主動的說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而得出了圓柱體的體積原來還有另一種計算公式。這時候的同學們會很欣喜和有成就感，而且也更好的發(fā)散了思維。

三、互動教學，溝通縱橫，營造孩子課堂創(chuàng)新良好環(huán)境

在現(xiàn)代的教學過程中，我們經(jīng)常講到要創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，那么何為創(chuàng)新思維呢？它是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。也就是說在小學數(shù)學教學中，除了引導學生運用正向思維外，很多時候還是要培養(yǎng)學生的逆向思維來認識問題，分析問題以及解決問題，在這一過程中，往往會有意想不到的發(fā)現(xiàn)及效果。下面舉例來說明逆向思維在分析應用題數(shù)量關系中的運用。比如：一班學生數(shù)是二班生數(shù)的9/10、要求學生說出表達出二班是一班的10/9、一班學生數(shù)和二班的比是9：10、一班人數(shù)比二班少1/10等。

又如青蘋果比紅蘋果多6個，要求學生不改變題目原來意思表達出紅蘋果比青蘋果少6個，也就是說青蘋果拿掉6個就和紅蘋果一樣多了。

在小學數(shù)學教學中，老師與學生之間要經(jīng)常溝通與交流，要了解自己學生的特點與特質(zhì)。一方面要讓學生養(yǎng)成集中注意力聽講的好習慣，另一方面要多創(chuàng)造一些訓練學生發(fā)散思維的機會，經(jīng)常設置一些開放性的、發(fā)散思維的題目，在做題的過程中，不單單會用通常的解題方法，還能從題目的不同角度更好的運用其他解題方法，可以使一題多解，更好的激發(fā)學生學習的積極性與參與性。下面通過例題來說明學生利用自己所學的知識，通過多向思維，一題給出了多種解題思路與解題方法。例題：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，2小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時50千米，另一輛汽車的速度是每小時55千米，甲、乙兩地相距多少千米？（1）一輛汽車行路程：50×2=100（千米）；另一輛汽車行駛路程：55×2=110（千米）故甲、乙兩地相距為：100+110=210（千米）（2）先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米，再乘以相遇時間，即得甲、乙兩地相距多少千米。兩車每小時共行駛路程：50+55=105（千米）故甲、乙兩地相距為：105×2=210（千米）。

此外，還激發(fā)孩子的創(chuàng)新思想，少不了對其的激勵。相關研究表明：培養(yǎng)以及增強創(chuàng)新思維發(fā)展需要快樂輕松的心情及相對寬松的學習氛圍。在日常的教學中，老師也是不斷的鼓勵學生、激勵學生，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，使其真正的認識自己、了解自己。

基于此，教學中老師應多與學生相互溝通與交流，了解學生的想法與需求，并且針對不同層次的學生，根據(jù)其自身的特點，布置相對應的習題作業(yè)，同時創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是融合在日常的數(shù)學教學工作中的，爭取讓每一個學生都在學習中體驗成功、享受喜悅、發(fā)展創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]諶永鑫.談小學數(shù)學教學模式的轉換[J].龍巖師專學報

第6篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

一、營造學習氛圍，激活創(chuàng)新之苗萌芽

自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。只有創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，學生才敢大膽發(fā)言、積極思考，甚至與教師辯論，學生才能積極思考、豐富想象、敢于表達、標新立異，學生的思維才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，只有在這種學習氛圍中，學生的創(chuàng)新意識才能得以保護、延續(xù)和發(fā)展。

二、重視發(fā)散思維，促使創(chuàng)新之苗生長

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。求異思維具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到、去找別人沒有找到的方法和竅門。尋求新穎、獨特、與眾不同的解題方法，可使學生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮。課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試、勇于求異，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教學實踐告訴我們，重視發(fā)散思維的訓練，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分必要的。

三、鼓勵創(chuàng)造性活動，促進創(chuàng)新之苗萌動

讓創(chuàng)造在活動中起飛。教師應該為學生提供自主學習、自主動手、自主思考的時間與空間，使學生有機會創(chuàng)新。在課堂教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，也要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。僅有教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。在教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力?？梢姡H自參與、親自實踐是何等重要，課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發(fā)展的過程，在學習活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時聯(lián)系。因此，在教學中，教師要加強實踐操作，讓學生手、口、腦等各種感官參與學習，在活動中發(fā)展探索能力。

四、質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新之苗萌生

學起于思，思源于疑，學生有了疑問，才會進一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個學生心中都有無數(shù)個“為什么”，在教學中，如果學生心情舒暢了，思維就會進入最佳狀態(tài)，這時他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，還要允許學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質(zhì)疑提供了可能。教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。

由此可見，學貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎，疑能使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應運而生，所以，教師在教學時，要讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。

五、開放的評價，促發(fā)創(chuàng)新之苗成長

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”敢想象才敢創(chuàng)新，加上孩子天幻想、想象，所以教師要在教學中常用啟發(fā)誘導的方法有意識地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。

第7篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

教師如何創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑呢？

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！?/p>

因此，作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。為此，教師要從如下五方面做起。

一、創(chuàng)造開放的學習與探究的氛圍

我國現(xiàn)代教育家陶行知先生曾經(jīng)提出著名的“六大解放”，即解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我們更感覺到這一論斷的深刻意義，只有在人的內(nèi)心和行為兩個方面同時造就一個人，造就一個獨立自主的、富有熱情和個性的、具有尊嚴和責任心的人，才能適應現(xiàn)代社會的需要。

因此，創(chuàng)造的前提必須是自由的。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設。

心理學研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。

為此，美術教育一定要給學生留一片自由、寬松，展現(xiàn)自己的天空。在教學中，要把保障學生的“心理自由”和“心理安全”作為營造創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍的核心，讓學生體會成功的喜悅。提倡在課堂教學中盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，鼓勵多種思維方式，給學生自由表現(xiàn)的機會，

總之，教師要想辦法為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快、有趣、富有創(chuàng)新精神的學習環(huán)境和氛圍，從而建立平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發(fā)展，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，而是一種娛樂，從而進入最佳學習狀態(tài)，這樣才有利于做出大膽的設想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。學生在這種民主、溫馨、和諧、平等的環(huán)境下，將非常有利于他們創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個性的發(fā)展奠定了良好的基礎。

二、重視教師自身素質(zhì)的提升，開拓創(chuàng)造性思維

如果教師具備濃厚的業(yè)務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產(chǎn)生較大的影響。

此外，教師在教學中處于主導地位，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)新者，其首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。另外，課堂上教師領畫、帶畫，示范都應該直觀性強，易于學生更快、更好掌握。

三、課堂上師生互動，調(diào)動學生自主學習的創(chuàng)新思維意識

師生互動是指在師生間發(fā)生的一種人際互動。其互動主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要、互為主體的，這個過程是一種交互作用和相互影響的過程。

師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，

在過去教學中教師一直是課堂的主體，學生處于被動學習地位，久而久之，學生就容易產(chǎn)生厭學情緒。而“師生互動”卻能克服這一缺點，使學生和教師互相“動”起來，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，教師經(jīng)常走下講臺和學生一起評畫、改畫；走出教室，一起外出寫生；利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討淪、感受和體驗。教師和學生之間、學生和學生之間的信息真正得到及時交流，只有這樣，才能建立起平等和諧、互動共生的師生關系。只有這樣學生才會感到自己具有自，所以在參與教學過程，感到學習真快樂，就會主動去學習，達到我們教學的預期目的。

四、在實踐教學中培養(yǎng)學生的藝術思維

技法訓練和藝術思維是美術基礎教學的兩個方面．并不是對立的，而是密切相關、緊密依存的兩個方面：一方面，藝術思維的提高有助于技法的訓練和提高；另一方面，技法教學是藝術思維培養(yǎng)必不可少的載體。

在技法教學中，教師必須認識到：教學不能為技法而技法，美術教學的目標和重點應該是學生審美能力和藝術思維的培養(yǎng)，教師要將這兩者緊密結合起來。

在技法教學中，培養(yǎng)學生的藝術思維，重點要培養(yǎng)兩個方面：

第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師要積極發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的靈光，鼓勵學生突破規(guī)范，大膽創(chuàng)新。

第二，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，要經(jīng)常對學生進行發(fā)散思維訓練。發(fā)散性思維是從不同的邏輯起點，從不同的角度去觀察和分析事物，產(chǎn)生出大量的新思想的思維方式。

很多學者把發(fā)散思維能力解釋為創(chuàng)造力，可見發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的最主要方式，許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發(fā)散思維，啟迪學生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構思才可實現(xiàn)。例如，繪畫構圖可以讓學生遵循法則，但也可以從多角度、多方位去啟發(fā)，鼓勵學生打破常規(guī)，采用獨特新穎的構圖形式去處理；命題創(chuàng)作畫，在引導學生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進行處理，以創(chuàng)作新穎、獨特的作品，同一主題盡量要求學生從不同的角度構思和創(chuàng)造，這樣在學生審美能力和智力發(fā)展的關鍵期培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也使學生的自我價值得到確立，體會到成功的樂趣，進而對藝術產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊?，在美術教學中，類似這樣的發(fā)散思維訓練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

五、通過藝術基本原理的教學，培養(yǎng)學生的藝術思維

基礎教育中的美術教學安排了許多理論知識，都是藝術中最基本的原理，是學生了解藝術，走近、走進藝術所必備的藝術常識，也是啟發(fā)和培養(yǎng)學生藝術思維能力的基礎知識和必經(jīng)途徑。但在實際教學中，許多教師認為理論知識過于乏味，學生不喜歡也不容易接受。這樣在教學中常常輕視理論教學，或者將美術理論知識的教學教成了學生所不喜歡的乏味的理論，使學生失去了解藝術理論知識的機會，因此，基礎教育中的美術教學老師一定要認識到理論教學的意義和重要性，教師要將理論知識的教學與形象化的作品和技法訓練緊密相結合，做到寓教于形象，寓教于樂，通過學生可接受的方式，培養(yǎng)學生的藝術思維。

其次，在欣賞教學中培養(yǎng)學生的藝術思維，美術語言較之其他語言，最重要的特征就是形象的直觀性。而人對于直觀形象的感覺是第一位的，也是最重要的。感覺能力是藝術中很重要的一項能力，也是藝術思維的重要方面。學生藝術思維如何，其中最重要的方面就是看學生對藝術或者藝術作品的直觀理解和會意。

在國外，經(jīng)濟條件相對較發(fā)達，家庭、社會對孩子藝術思維培養(yǎng)的意識較高，經(jīng)常可以看到國外一些父母親帶孩子去參觀藝術品，其目的就是熏陶孩子的審美感官，培養(yǎng)孩子對藝術的直感能力，啟發(fā)孩子的藝術思維。而在我國，尤其是偏遠地區(qū)的孩子較少有這樣的機會?；A美術教學中每學期都安排了一定課時的作品欣賞，教師要特別重視這少量的欣賞教學，在教學中可以結合多媒體進行教學，盡量以形象、生動、淺顯的語言，分析作品、引導學生欣賞作品，以此激發(fā)學生的審美興趣，提高學生對形象的感覺能力和直觀把握能力，進而提高學生的藝術思維

第8篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

世人周知，中華民族是一個富有智慧的民族，中國孩子智商高，在各類知識性考試中往往是出類拔萃的，但中國孩子的思考力和創(chuàng)造力為什么不如人家呢？

教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數(shù)實際生活中，知識從來就是不完全的（因為我們處理的事情往往涉及將來），所以我們需要思維。

創(chuàng)造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，而是能提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應環(huán)境的能力。

但相對來說，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創(chuàng)造力。事實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績可能很一般；有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展?！敖逃褪墙腥巳ニ季S”，這句話很有道理。所以，家長在培養(yǎng)孩子的思維力方面應注意一些方法：

一、要善于對孩子發(fā)問

問題是思維的起點，發(fā)問對于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。要善用發(fā)問的技巧，也學會聽孩子發(fā)問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時可培養(yǎng)其表達能力。

發(fā)問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺灣學者陳龍安總結出發(fā)問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲；

“例”：即是多舉例；

“比”：比較東西和東西間的異同；

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用這樣的公式啟發(fā)，除了……還有什么；

“可”：可能會怎么樣；

“想”：讓孩子想象各種情況；

“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去？何時去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創(chuàng)造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題，這對孩子思維的發(fā)展極其重要?；蛟S有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問？要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發(fā)孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等......；然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望，他們心中原本有著無數(shù)個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

三、訓練孩子的發(fā)散思維

我們經(jīng)常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題――提出的問題很明確，要求我們運用已經(jīng)學過的某些知識，針對問題“聚會思維”；而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題――有時問題在開始時并不十分明確。其實我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂栴}都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發(fā)散思維”；而這個問題的答案，往往是很多個創(chuàng)造性的設想，并且不能絕對說哪個設想最好，只能根據(jù)實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用？”這樣一個問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。

發(fā)散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志；

可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā)；也可代替領帶夾子；

假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結起來，成為鏈條；

可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣（當然最好不要這么做）；

同樣可用它剔除地板、桌子縫和指甲縫的臟東西等等；

必要時，可以把整個回形針拉直，當作鞋帶使用――把它穿過鞋帶孔扭結起來；

把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯(lián)起來，還能做項鏈，等等。

下面是一則成功的家教案例：

鼓勵孩子“異想天開”

兒子上小學二年級的時候，有一天數(shù)學老師讓人捎口信要我們?nèi)?，告訴了我們這樣一件事：數(shù)學教學正進入直式運算階段，學生們都能按照老師的要求，從低位向高位順序運算，惟獨兒子別出心裁地從高位到低位進行逆向運算，經(jīng)老師指出后，他竟頑固地一意孤行。

我們回家盤問時，兒子振振有詞：“左邊算到右邊是我想出來的竅門。”聽這么一說，我們意識到，兒子雖然違背規(guī)律進行運算，卻透露出一種萌芽狀態(tài)的獨創(chuàng)精神。

于是我們在對他的“找竅門”給予充分肯定之后，循循善誘地告訴他，對自己周圍的事物要多方位地觀察，對思維結果還需驗證，驗證的標準就是看它的實際效果。然后，我們與他一起分析逆向運算的弊端。最后，他口服心服地毅然忍痛割“愛”了。

第9篇：培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維范文

一、活動目的：在實踐過程中得到鍛煉，以提高自己的能力，讓老師和學生都有收獲!

二、活動主題：“奉獻愛心，傳播知識。成就未來，實現(xiàn)夢想”

三、活動時間：即日起—6月初，每周二下午

四、活動地址：高新區(qū)蘆堡小學

五、教學內(nèi)容：大綱要求的必讀詩文，小學生應知道的名人軼事，歷史文化。典故，講授作文，語文，學校有所需要數(shù)學，音樂相關教程。具體內(nèi)容如下：

數(shù)學：做一些趣味數(shù)學題，開發(fā)學生的想象空間，發(fā)散思維，寓教于樂。

英語：教學生們英語兒歌，動物名稱，簡單的對語，小故事。

自然：介紹奇妙的大自然，解說大自然中各種趣聞軼事，激發(fā)學生們的樂趣。

語文：西游記等中國四大名著片段講解，成語再現(xiàn)，開展情景教學。活躍教學氣氛，實現(xiàn)寓教于樂。

思想品德：教育學生們要講衛(wèi)生，講禮貌。要樹立遠大的理想，愛祖國，愛人民。

集體做活動：開展籃球，足球，羽毛球，乒乓球等，球類活動，教學生們基本的動作。

六、活動方式：

(1)前兩周協(xié)助有經(jīng)驗老師教學，以熟悉教學流程。