探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞　探究性教學(xué)　研究性學(xué)習(xí)　“研究－交流－反思－再研究”　循環(huán)動(dòng)態(tài)化流程　“做數(shù)學(xué)”

目前，雖說中考指揮棒仍制約著初中教學(xué)，但從社會(huì)發(fā)展趨勢看，提高學(xué)生能力問題越來越引起人們的重視。教材改革、新課標(biāo)無不昭示著一場教育變革的進(jìn)行，淡化考試、增強(qiáng)素質(zhì)已成為社會(huì)輿論的主流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為素質(zhì)教育的新標(biāo)尺。數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑能力、建模能力、對數(shù)學(xué)問題猜測的能力，相對于數(shù)學(xué)知識的傳授來說更為重要，利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的能力。這種由傳統(tǒng)的“考數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變成“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，正是通過探究性教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。研究性學(xué)習(xí)正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

研究性學(xué)習(xí)是一種積極的以探索研究的態(tài)度和方式來對待學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式。其具體表現(xiàn)為：在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題。

一、探究性數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義和理論依據(jù)

教育家、哲學(xué)家杜威對“探究”定義為：“探究是高層面活動(dòng)，包括觀察、提出問題、提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判性和邏輯性思考，并且考慮其他可替代的解釋?！蔽覀兊奶骄啃哉n堂教學(xué)也是以探究為主的，是將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在此理論上，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是積極自主的學(xué)習(xí)，是自己思考怎么做甚至做什么，而不是接受教師思考好的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論。它既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目的，是具有“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其意義體現(xiàn)在：(1)為不同學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間和平臺；(2)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；(3)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；(4)培養(yǎng)分享和合作意識；(5)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅的社會(huì)責(zé)任感。這些使得研究性學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的新趨向、新熱點(diǎn)。沖擊著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促使數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)方式發(fā)生重大的變化。

探究性理論依據(jù)：1，初中數(shù)學(xué)新教材及《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；2，以學(xué)生為主體的教育模式；3，心理學(xué)理論；4，教育心理學(xué)理論。

二、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的方案模式和制定

長期以來受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的單一、封閉的教學(xué)模式曾壟斷了教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)中的機(jī)械模仿、因循守舊抑制了創(chuàng)新思維，使教育個(gè)體無所適從，發(fā)展動(dòng)能無法體現(xiàn)。教育家施瓦布曾提出“探究式”教學(xué)，主張不能把科學(xué)知識當(dāng)作絕對的真理而是作為有證據(jù)的結(jié)論教授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)本學(xué)科特有的探究方法等。因此我們更應(yīng)樹立探究性教學(xué)觀念，掌握探究性教學(xué)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。

探究性教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的基本模式如下：“研究－交流－反思－再研究”。這是一個(gè)循環(huán)的不停止的動(dòng)態(tài)化的流程。

首先是創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行研究。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得大多表現(xiàn)為記憶題型，缺乏對生活對社會(huì)實(shí)際的敏感和處理意識，更缺乏對知識間的聯(lián)系和分析。而探究性教學(xué)則使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題和生活情境中主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、搜集資料進(jìn)行研究分析。通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又提高了學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

其次是對結(jié)論進(jìn)行交流討論，相互評價(jià)。進(jìn)一步理解和建構(gòu)知識。如果說探究是獨(dú)立思考、實(shí)踐體驗(yàn)，那么交流就是集思廣益、提煉升華，是探究的深入與動(dòng)態(tài)展現(xiàn)。是師與生、生與生之間的平等民主，是學(xué)生尊重自己、尊重他人的體現(xiàn)。正是在交流和討論中使數(shù)學(xué)思想和方法愈來愈明顯，使探究中的體驗(yàn)和感受沉淀為一種數(shù)學(xué)方式。

第2篇：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0182-01

“開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。”這是中學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于在教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢分析，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識、并將其與其他學(xué)科知識相結(jié)合，來綜合的解決問題的高級學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文就這種研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

1.1 研究性學(xué)習(xí)的概述

研究性學(xué)習(xí)在我國中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起步于1995年，并在不斷的發(fā)展，也取得了一定的成果。隨著新課改的實(shí)施，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步的應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。研究性學(xué)習(xí)是通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生從其接觸的領(lǐng)域選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是教師教學(xué)方法的一種有機(jī)組成部分，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)課程和拓展課程的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的科學(xué)知識運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠養(yǎng)成不斷探索、不斷思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師只是作為組織和指引的角色，在這一學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，如參與程度、思維深度和廣度以及創(chuàng)造能力等，進(jìn)行客觀的評價(jià)，使學(xué)生能夠通過這一過程促進(jìn)自身全面發(fā)展。

1.2 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有滲透。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，因此，其有以下特點(diǎn)：首先，研究性學(xué)習(xí)具有開放性。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)這樣一種方式開展，需要學(xué)生開放自己的思維，只有這樣才能在知識的海洋中找到解決問題的方法，才能發(fā)揮出創(chuàng)造力。其次，研究性學(xué)習(xí)具有探究性。數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)決定了其發(fā)展方向，就是在不斷的探究未知領(lǐng)域，因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)科學(xué)中，也具有探究性。學(xué)生在不斷探究與探索中學(xué)習(xí)心的只是，培養(yǎng)創(chuàng)造力。再次，研究性學(xué)習(xí)具有抽象性。這一特點(diǎn)是有由數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定的，在數(shù)學(xué)研究中，人們需要不斷的利用抽象思維，研究和解決問題。

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)緊密相連，作為數(shù)學(xué)教師，在運(yùn)用這一教學(xué)方式的過程中，要發(fā)揮自身對數(shù)學(xué)研究的多年經(jīng)驗(yàn)，通過為學(xué)生正確的選題，積極的引導(dǎo)，使這一學(xué)習(xí)方式不斷的融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生不斷的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，只有這樣，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式才能在中學(xué)中順利的展開。

2 研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

首先，確定索要研究的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)并不是僅注重學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索，而是要求學(xué)生積極的利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)方法。因此，要想使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，并達(dá)到良好的效果，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生朝著一個(gè)明確的目標(biāo)去探索。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，其應(yīng)用的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，只有學(xué)生對所要研究的事物感興趣，才能促使他進(jìn)一步的去學(xué)習(xí)新知識。教師可以在課堂上，運(yùn)用多媒體、講故事、討論小組等形式，逐層深入的將學(xué)生的興趣吸引到提前設(shè)定好的問題中去，這樣就大大的激發(fā)了學(xué)生想要解決問題的迫切想法。但是這一問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能過深或過淺，過深的問題會(huì)打擊學(xué)生的積極性，過淺的問題使探究變得索然無味，這個(gè)度要由教師準(zhǔn)確把握，并且注意問題的提出也有要逐層深入，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

再次，研究性學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展，其根本目的也是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)比較欠缺，教師應(yīng)該有目的的去引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到研究的過程與方法中去，最終達(dá)到教學(xué)目的。

總之，研究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且還能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。但是，如何將研究性學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容相結(jié)合，并不斷的推陳出新，還需要教育工作者盡快轉(zhuǎn)變觀念，提高自己的教學(xué)方式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的需要。

2.2 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

研究性學(xué)習(xí)的開展要遵循廣泛性原則。雖然研究性學(xué)習(xí)的開展需要學(xué)生具有很高的綜合素質(zhì)，但是也不能讓研究性學(xué)習(xí)只在少數(shù)學(xué)生中運(yùn)用。應(yīng)該讓所有學(xué)生受益，因此，其開展應(yīng)當(dāng)具有廣泛性。這需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分配不同的研究課題，讓他們都能通過這一過程提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

研究型學(xué)習(xí)的開展要遵循合作性原則。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，要發(fā)揮其應(yīng)用特點(diǎn)，以小組合作的形式開展，使同學(xué)們在解決問題的過程中，也培養(yǎng)了與人合作的意識，在不斷的探究中鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)，也間接的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的默契。

研究性學(xué)習(xí)的開展要遵循實(shí)踐性原則。實(shí)踐性即學(xué)生將所學(xué)的知識靈活的運(yùn)用出來，解決所要研究的課題，不斷的思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，使這一過程能夠給予他們受用終身的東西，這才是教育的最終目的。

3 結(jié)語

教學(xué)方法的研究與運(yùn)用是為了讓教師教學(xué)有方，讓學(xué)生終身受益，只有在教育的道路上不斷的探索與創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。教學(xué)方法的準(zhǔn)確定位，并運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，才能得到良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)因此受益。因此，研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該得到合理有效的開展。

參考文獻(xiàn)

第3篇：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；背景；方法；問題；探索

研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得親自體驗(yàn)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，然后又回到課堂教學(xué)的一項(xiàng)體驗(yàn)式的過程。

一、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的背景

國際背景：研究性學(xué)習(xí)課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的先導(dǎo)和重要組成部分。而且各國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動(dòng)探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運(yùn)而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢。

國內(nèi)背景：從國內(nèi)來說，研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施是國家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》中，首次將研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時(shí)還特別制定了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》，規(guī)定研究性學(xué)習(xí)每周三學(xué)時(shí)，這為各校研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、解決問題，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式的不足，把認(rèn)識過程還給了學(xué)生?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是國家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機(jī)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們清醒的認(rèn)識到，作為省級示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時(shí)俱進(jìn)。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學(xué)方向和目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學(xué)校的教育實(shí)踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級示范高中的新目標(biāo)，并決定在2004級全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學(xué)的辦學(xué)理念，豐富我們的辦學(xué)內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準(zhǔn)備。所以，可以說研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。

二、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的方法

組建學(xué)習(xí)小組：組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績、性別、興趣愛好等，把學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5—10人。在分組時(shí)征求班主任意見和學(xué)生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個(gè)小組能代表一個(gè)班級的縮影。由學(xué)生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計(jì)員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立研究專題并圍繞專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?？梢詡€(gè)人或小組到相關(guān)部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學(xué)生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用及結(jié)果的文字表達(dá)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究獨(dú)立完成，教師所作的一切指導(dǎo)，要圍繞學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。結(jié)合我校特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)調(diào)查研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對不同素質(zhì)不同情況的學(xué)生要因材施教。實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)：小組獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要有進(jìn)步，就能獲得提高分，進(jìn)步越大提高分越多，對小組貢獻(xiàn)就越大。以小組為單位考評，對進(jìn)步大的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的過程

課題準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)文獻(xiàn)宣傳發(fā)動(dòng)、組建合作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)主要研究方法、設(shè)置研究專題。為了幫助學(xué)生正確選題，我撰寫了《研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講解了研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實(shí)施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學(xué)習(xí)的選題、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進(jìn)行實(shí)踐。然后組織學(xué)生閱讀活動(dòng)主題內(nèi)容。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學(xué)生自己建立機(jī)構(gòu)，開展工作。具體做法是：由學(xué)生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長，組長負(fù)責(zé)主持全面工作，各小組進(jìn)行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費(fèi)共同分擔(dān)。為了讓學(xué)生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學(xué)習(xí)的資料搜集和整理》、《研究性學(xué)習(xí)文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講述了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）和開題報(bào)告、研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會(huì)等的撰寫方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析課題研究必備的相關(guān)知識。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗(yàn)法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、電話訪談法等。因?yàn)槊恳环N方法都有其適應(yīng)性，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對象、內(nèi)容及研究過程，結(jié)合自己研究的實(shí)際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個(gè)課題的資料搜集，都需要針對各種情況綜合采用多種方法進(jìn)行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報(bào)告。為了讓學(xué)生認(rèn)識到開題報(bào)告就是課題的研究工作計(jì)劃，但是誰也沒有撰寫開題報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，于是組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課題組通過討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報(bào)告，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個(gè)成員，結(jié)合自己分擔(dān)的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。

課題實(shí)施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實(shí)驗(yàn)測試、跟蹤指導(dǎo)因材施教。所有課題主要運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，利用這些方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實(shí)施前，組織學(xué)生討論研究調(diào)查對象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對象以及調(diào)查先后和路線等，落實(shí)到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機(jī)抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學(xué)生兩三人為一個(gè)小組，對要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。事前向指導(dǎo)老師匯報(bào)本次活動(dòng)的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動(dòng)記錄。事后向指導(dǎo)老師匯報(bào)，以求得進(jìn)一步的指導(dǎo)，并召集情況交流會(huì)，匯總信息，進(jìn)行初步分析；對調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運(yùn)用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問卷調(diào)查主要是在本校學(xué)生中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生按照課題研究的基本方法，制作問卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計(jì)分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢在于具有極強(qiáng)的針對性，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學(xué)通過結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀(jì)要，以備研究之用。實(shí)施階段由學(xué)生實(shí)踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實(shí)施全程指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)呈現(xiàn)出小型、零散和及時(shí)性特征，更為具體，需要更強(qiáng)的針對性。例如有些課題組的同學(xué)到學(xué)校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時(shí)指導(dǎo)如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何交際，最終達(dá)到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導(dǎo)學(xué)生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，對所有的材料進(jìn)行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點(diǎn)。然后找出其中的因果關(guān)系，該要?jiǎng)t要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)材料中的結(jié)題報(bào)告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報(bào)告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復(fù)討論修改，形成結(jié)題報(bào)告。準(zhǔn)備圖片、實(shí)物等輔助材料，完成匯報(bào)型的結(jié)題答辯。

四、開展研究性學(xué)習(xí)問題與思考

第4篇：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)范文

一、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)理念的詮釋

研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程,它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新,是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主,探索性為基礎(chǔ),從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行,用類似科學(xué)研究的方式,通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想,體驗(yàn)與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo),是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。

二、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

在小學(xué)語文教學(xué)中,通過研究性學(xué)習(xí),在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系,在這種新型的師生關(guān)系里,教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生,而是從傳授者為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者,學(xué)生也不再只是作為知識的授受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)上的主人。北京教育學(xué)院博士季蘋說:“研究性學(xué)習(xí)使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變,過去我們認(rèn)為知識是由一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)連接起來的,而現(xiàn)在我們看到,知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力,有生命”。

小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的,學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決問題的方法和途徑,親身實(shí)踐,不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn),它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識,開闊了學(xué)生的視野。

三、小學(xué)語文語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí),教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),尤其是生理、心理,學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度,研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的,方法也是多樣的,確保學(xué)生也通過一定的努力,獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。

1、從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題

愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”,提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過程。研究性閱讀能很好開展,關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題,要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn),要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上,只有這樣,才能使小學(xué)生對課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力,才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情,并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此,筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。

(1)從生活中設(shè)定研究課題

“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷,讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題,體驗(yàn)和感受生活

(2)從課文中設(shè)定研究課題

“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”作為語文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來,“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性,而研究性學(xué)習(xí)正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí),達(dá)成“認(rèn)知”、“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式。這一目標(biāo)能否達(dá)成,關(guān)鍵在于研究課題的設(shè)定上。如果隨便拿課文中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語來討論,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,學(xué)生知識的意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半,花費(fèi)很多時(shí)間,卻得不到要領(lǐng),甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。對此,筆者的研究與實(shí)踐是:

在教師引導(dǎo)下提出研究課題,通過學(xué)生質(zhì)疑提練出研究課題,通過解讀課文題目得出研究課題,從課后習(xí)題里帶出研究課題,在趣味活動(dòng)中引出研究課題,在插圖賞析中推出研究課題在課文中尋找研究課題,其實(shí)就是營造研究的問題情境。學(xué)生通過課題研究既達(dá)到了解讀課文、操練語言的要求,又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。

2、在小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)中努力開發(fā)學(xué)生的綜合研究能力

研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng),它包括研究者――學(xué)生對問題的分析綜合能力,文獻(xiàn)檢索能力以及研究報(bào)告的編制能力等內(nèi)容,而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒?dòng)伊始,我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài),怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢?筆者認(rèn)為,教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要站好位置。在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。

四、小學(xué)語文語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1、強(qiáng)調(diào)問題意識。研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的,“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體,教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、選準(zhǔn)研究要點(diǎn)。要從整體入手,在課文的特色、主題處切入,在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究,才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展的目的。

3、注重研究過程。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣,必須解決具體的問題,我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是否真的探究出什么并不重要,主要是讓學(xué)生了解研究的方法,掌握研究的途徑,學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。

第5篇：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)細(xì)節(jié)

“研究性學(xué)習(xí)”是一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，我們應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。

一、更新教學(xué)觀念

1．教學(xué)目標(biāo)多元化

新課程理念下，傳統(tǒng)以理論學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的單一化教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，教學(xué)目標(biāo)不僅僅包括“學(xué)懂”目標(biāo)，更包括“會(huì)學(xué)”目標(biāo)和“學(xué)會(huì)”目標(biāo)。教師在傳授理論知識的同時(shí)，應(yīng)注意拓寬學(xué)生思路和視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和分工協(xié)作精神、提高學(xué)生收集、積累、應(yīng)用資料進(jìn)行自主研究的能力、提高學(xué)生柔性應(yīng)用跨學(xué)科知識解決實(shí)際問題的綜合能力。

2．教學(xué)是“教”與“學(xué)”互動(dòng)、共同成長的過程

教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，視教學(xué)為師生互動(dòng)、共同成長的過程，決不能再將教學(xué)過程當(dāng)成一個(gè)教師單向訓(xùn)練學(xué)生、控制學(xué)生的過程。很多學(xué)生之“所長”正是教師之“所短”，教師應(yīng)該有勇氣承認(rèn)并學(xué)習(xí)學(xué)生之“所長”，在平等、尊重、信任的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同面對和探討新問題，形成師生思維互啟、能力互長的教學(xué)環(huán)境。

3．教師的重要作用是：輔助、引導(dǎo)和提升

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的“主體”，在此，我們首先應(yīng)該糾正：教師不應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的“主體”，而應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的“主導(dǎo)”。教師只有將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的“主體”，才能充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的潛力。教師應(yīng)明確其在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用應(yīng)該是輔助、引導(dǎo)和提升。

二、明確教學(xué)角色

1．教師是“幫助者”和“指導(dǎo)者”

教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究的幫助者和指導(dǎo)者。教師運(yùn)用其豐富的知識積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧，在學(xué)生苦思冥想之際，“點(diǎn)到為止”地給予啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思路明朗起來并鼓勵(lì)其勇敢地表達(dá)出來；或者教師在與學(xué)生的交流中及時(shí)抓住學(xué)生思想的火花、順勢利導(dǎo)，使學(xué)生漸漸成熟起來。教師的這種指導(dǎo)作用對于學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”起著舉足輕重的作用。

2．教師是“傳授者”

提倡“研究性學(xué)習(xí)”并不意味著可以取締知識的傳授過程。我們要讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上”進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。否則，拋開基礎(chǔ)知識、基本原則、前輩們的研究成果去談“研究”只是浪費(fèi)時(shí)間而已。認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)理論知識是學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的重要基礎(chǔ)，但教師傳授知識的方式應(yīng)有所改變，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式應(yīng)該被打破。

3．教師是“組織者”

我們提倡創(chuàng)設(shè)自主平等的課堂氛圍，但仍應(yīng)保證課堂的有序性，而教師就是課堂的組織協(xié)調(diào)者。教師在課前仍應(yīng)做好備課工作，對本堂課應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序應(yīng)該胸有成竹。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序。這就是說，“研究性學(xué)習(xí)”要求教師的備課工作要既嚴(yán)謹(jǐn)又有一定彈性。

三、優(yōu)化教學(xué)模式

1．創(chuàng)設(shè)便于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究積極性的課堂教學(xué)程序

課堂教學(xué)程序?qū)W(xué)生的研究積極性影響很大。在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下，我們常用一種“直線式”的思維來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序。以《管理學(xué)》課程中“各級管理者的職能”知識點(diǎn)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常直接把各級管理者的職能告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生理解、記憶。這種課堂教學(xué)程序顯然不利于學(xué)生思考研究，學(xué)生常常不經(jīng)過思考過程就被動(dòng)地去接受某知識，并且努力去記憶準(zhǔn)備考試，考完試相關(guān)知識也忘得差不多了。但如果教師能夠換一種思維方式來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，結(jié)果就會(huì)不同。如：先舉個(gè)恰當(dāng)?shù)墓芾戆咐?，在教師的引?dǎo)下學(xué)生在未知答案的狀態(tài)下一般較容易進(jìn)入思考狀態(tài)，教師適時(shí)地給予啟發(fā)，把想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生先通過自己的思考分析來下結(jié)論，教師在最后才進(jìn)行總結(jié)、幫助學(xué)生鞏固和提高――這樣的教學(xué)程序符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。

2．形成系統(tǒng)化、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

知識更新的速度很快，教師若總是抱著舊教材不放，不僅影響學(xué)生的質(zhì)量，而且難免有教學(xué)模式化的傾向。課堂教學(xué)過程應(yīng)是教師教育智慧充分展現(xiàn)的過程，這也體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。教師要在課前根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教材知識進(jìn)行選擇、重組和整合，形成系統(tǒng)化的、與時(shí)代同步的知識體系，這也是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3．構(gòu)建多元化的課堂組織形式

課堂組織形式可以根據(jù)學(xué)生反映靈活多變，不要拘泥于某一種模式。如：同樣是案例分析討論，我們可以根據(jù)案例大小、案例作用、學(xué)生需求、教學(xué)進(jìn)度安排等以多種形式靈活組織，爭取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效果。

四、重視教學(xué)方法和教學(xué)細(xì)節(jié)

1．綜合應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的過程是一個(gè)有序但又充滿彈性的過程，同樣也要求教學(xué)方法的適用性和靈活性。以《管理學(xué)》課程為例，適用于《管理學(xué)》課程的教學(xué)方法很多，如：演繹啟發(fā)法、案例教學(xué)法、引例法、簡單介紹重點(diǎn)講解法、練習(xí)法、情景模擬法、參觀法、實(shí)踐法等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方法特點(diǎn)、學(xué)生心理需求等，綜合、靈活應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。

2．留意教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)對學(xué)生的心理和精神狀態(tài)產(chǎn)生微妙的影響，從而直接影響教師對學(xué)生的引導(dǎo)效果。教師應(yīng)持以認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，以“文明、大方、生動(dòng)、形象、邏輯清晰、表達(dá)清楚”作為自我修煉教學(xué)語言功的基本要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情景恰當(dāng)、適時(shí)、自然地變換語氣和語速，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)言的熱情和積極性。

五、結(jié)束語

第6篇：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)范文

一、 選擇可行性的課題

研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)的探究活動(dòng)，因此課題的選擇必須注重可行性。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題時(shí)，選題要有針對性?選題應(yīng)具有可操作性?選題應(yīng)突出學(xué)習(xí)性。

二、 注重實(shí)施過程的探究性

研究性學(xué)習(xí)所追求的主要是學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，一個(gè)好的課題只是研究性學(xué)習(xí)的開端，更重要的是實(shí)施。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程是一個(gè)不斷進(jìn)行歸納和小結(jié)的過程，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位之一是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，在解決大問題的過程中又有許多小問題被發(fā)現(xiàn)，小問題解決了，大問題才能解決，每解決一個(gè)小問題都會(huì)有思想上、方法上、知識上的階段性上有信的認(rèn)識，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，以利于研究性學(xué)習(xí)課題的完成。以課堂教學(xué)為主渠道，教會(huì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法。

在高中物理教學(xué)中，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要滲透在課堂教學(xué)的主渠道中，要大力倡導(dǎo)多給學(xué)生啟發(fā)和思考，少給學(xué)生答案和結(jié)論；多給學(xué)生探究和探索，少給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法，讓他們在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在《波的圖象》一節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)波的圖象，由波的傳播方向判斷媒質(zhì)各質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向或由質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向判斷波的傳播方向.筆者在教學(xué)中，并不是直接教給學(xué)生任何方法，而是啟發(fā)、提示學(xué)生去思考：在波的傳播過程中經(jīng)過很小的時(shí)間后的下一刻，波的圖象會(huì)是怎么變化的？每一時(shí)刻的圖象又表示著振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)的什么？并給與思考、想象、探究的充分時(shí)間，由他們自己去得出“前帶后”的這一方法、結(jié)論及名稱。

三、以實(shí)驗(yàn)手段，挖掘教材智能光蘊(yùn)涵的探究因素通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中發(fā)展他們的發(fā)散性思維和批判性思維。

四、以學(xué)生為主體，在探究過程中培養(yǎng)自主能力和思維能力。比如，在“單擺周期”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生了解了“控制變量法”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每次只改變一個(gè)變量，設(shè)計(jì)相應(yīng)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，采用他們熟知的表格、圖象、公式等辦法加工處理數(shù)據(jù)，從而尋求周期與各變量的定量關(guān)系。整個(gè)過程由學(xué)生自主地進(jìn)行，有利于他們解決問題嫩里和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、以方法為主線，在研究過程中掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

我們應(yīng)該合物理學(xué)科的特點(diǎn)，以“提出問題—搜集信息—實(shí)驗(yàn)探究—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”為主線，以教材為載體，采取探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣讓學(xué)生參與整個(gè)探究的過程，不僅有利于學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，正確對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

六、研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

第7篇：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)范文

一、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣

興趣是個(gè)人力求認(rèn)識、探究某種活動(dòng)的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動(dòng)為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。

為了滿足指導(dǎo)學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就會(huì)不斷地鉆研語文研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中，教師對語文研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會(huì)被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性需要

1.激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

2.培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價(jià)值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)不斷增強(qiáng)成就需要。

三、促使教師學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)策略

元學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)意識和有效控制自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控策略。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有非常明顯的主觀能動(dòng)性和探究性。在語文研究性學(xué)習(xí)的過程中，有較強(qiáng)研究能力的人，特別是教師若能長期堅(jiān)持運(yùn)用元學(xué)習(xí)策略，會(huì)使其學(xué)習(xí)能力和效率大為增強(qiáng)；這也有助于增強(qiáng)教師的自我調(diào)節(jié)能力。具備較強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力的人，就能夠較好地應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)中的種種挑戰(zhàn)，從而平衡自己的心理，長期保持心理健康的狀態(tài)。

四、形成教師良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動(dòng)（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，要完成研究任務(wù)就需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服不少困難；在研究性學(xué)習(xí)的過程中，還需要時(shí)時(shí)注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能夠不斷發(fā)展注意的高級形式――有意注意。學(xué)生一般對自己參與的語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

六、陶冶學(xué)生的情操

語文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

1.培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價(jià)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，會(huì)逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感，形成評價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的道德感。

第8篇：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語;研究性

新《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“初中英語的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的學(xué)習(xí)策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式，從而改變目前學(xué)生被動(dòng)，單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學(xué)習(xí)的理念是一脈相承的。根據(jù)英語學(xué)科的功能與特點(diǎn)，開展英語研究性學(xué)習(xí)也是必要的。

什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息;如何運(yùn)用有關(guān)的知識來解決實(shí)際問題;如何在研究過程中與他人交際合作;如何表述或展示研究的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”，更需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”。它體現(xiàn)了現(xiàn)代育人模式注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

一、挖掘教材資源

現(xiàn)行初中英語教材有許多課文都是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，如Growing pains（成長的煩惱）;School life（校園生活）;looking good， feeling good（減肥問題）;Lost civilizations（失落的文明）等，其內(nèi)容涉及日常生活、孩子成長、身體健康、文化遺產(chǎn)的保護(hù)問題等各方面。教師在英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握和運(yùn)用本課的英語語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用，使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。下面就以牛津初中英語模塊三Unit3《Lost civilizations》為例，談一談?dòng)⒄Z教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。 課題：The protection of the world heritage（世界遺產(chǎn)的保護(hù)）形式：個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合運(yùn)作流程：Step1提出課題――學(xué)了這一課，學(xué)生了解了世界遺產(chǎn)的現(xiàn)狀，教師提出主課題“世界遺產(chǎn)的保護(hù)”。Step2選擇子課題――學(xué)生可選其中的任一子課題①The protection of cultural heritage（文化遺產(chǎn)的保護(hù)）;②The protection of natural heritage（自然遺產(chǎn)的保護(hù)）;③The protection of immaterial cultural heritage（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)）。Step3調(diào)查研究――學(xué)生利用課余時(shí)間，從世界遺產(chǎn)的現(xiàn)狀、破壞的原因等方面去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，運(yùn)用網(wǎng)上查閱，采訪等手段，采集相關(guān)的資料，并就解決方法提出設(shè)想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達(dá)和交流――在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達(dá)出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學(xué)展現(xiàn)。最后，對這次英語研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生意識到自己的潛力和成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生收集到大量關(guān)于世界遺產(chǎn)被破壞的圖片，這些圖片引起了學(xué)生對人類遺產(chǎn)現(xiàn)狀的關(guān)注，提高了他們的保護(hù)意識，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳎瑢ふ冶Ｗo(hù)人類文明遺產(chǎn)的辦法，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是指人力求認(rèn)識某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。興趣作為心理傾向是一種穩(wěn)定的，而非偶然的、暫時(shí)性的指向。興趣在家教活動(dòng)中有著重要的意義，主要表現(xiàn)在一旦引起了孩子的興趣，孩子就會(huì)對學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明顯地表現(xiàn)出對所學(xué)內(nèi)容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學(xué)得十分積極主動(dòng)，也很有成效?！芭d趣是最好的老師。”這句話是很有道理的。沒有興趣，就沒有記憶，對孩子尤其重要，歌德說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如何讓孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是父母教育孩子的根本點(diǎn)。

法國的教育思想家拉伯雷十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師將教學(xué)組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動(dòng)。其中學(xué)生情感的升華直接影響到學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)師生情感達(dá)到共鳴時(shí)，整堂課才會(huì)在愉快中進(jìn)行。因此，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，師生情感的碰撞是課堂教學(xué)的靈魂。只有在充分利用課堂設(shè)計(jì)，科學(xué)展開教學(xué)過程中，善于有針對性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，形成“多維互動(dòng)”的課堂氣氛！

三、開展分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)是20 世紀(jì)70年代由美國教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，在教學(xué)評價(jià)上它強(qiáng)調(diào)將常模參照評價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個(gè)人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

英語學(xué)科是一門人文學(xué)科，個(gè)體的思維差異會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，而研究性學(xué)習(xí)又是可以不局限在課堂上的學(xué)習(xí)，因此可以打破“就近”討論的課堂模式，讓學(xué)生按照探討的不同課題來自由組合。學(xué)生有了自由選擇的空間，就能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以給予一些合理的調(diào)整建議。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是人人參與，為了使每個(gè)人都能夠充分展現(xiàn)自己和提升自我，小組成員的互補(bǔ)性也非常重要。分組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以有多種形式，筆者一般把學(xué)生按照他們的英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分成四人一組，每組任命一個(gè)英語綜合素質(zhì)最好的同學(xué)擔(dān)任組長，組長的任務(wù)就是督促和帶動(dòng)同組的其他三位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)。然后每相鄰的兩個(gè)組的組長（比如第一組和第二組）相互檢查和監(jiān)督相關(guān)任務(wù)的執(zhí)行情況。每次活動(dòng)時(shí)，四位同學(xué)輪流擔(dān)任不同角色，角色可以互換，這樣讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的經(jīng)驗(yàn)和成就感。與此同時(shí)，老師定期每周對組長進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的檢查和交換意見，以及收集教和學(xué)的反饋信息，在老師和學(xué)生中建立一個(gè)有效的溝通的橋梁。此外，還要求每個(gè)小組都要有日常英語學(xué)習(xí)的相關(guān)的詳細(xì)的記載和記錄。

四、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍

第9篇：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 初中英語 主動(dòng)性

我國的第八次基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一， “研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個(gè)概念，作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”滲透于學(xué)生的所有學(xué)科，本人就談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)過程中如何體現(xiàn)和加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。這兩方面在課堂教學(xué)中我做過以下的嘗試。在英語課堂上，每四五個(gè)人組成一個(gè)小組，通過小組成員一起討論或分工合作開展以下主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.1開展學(xué)習(xí)競賽

在學(xué)生之間、小組之間開展學(xué)習(xí)比賽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。例如：英語課本劇比賽，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文，發(fā)揮搞笑的才能，加以改編，內(nèi)容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學(xué)生的歡迎。

1.2 開展“我最喜歡的一句英語”的活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候選擇自己認(rèn)為優(yōu)美的句子記在摘抄本上，經(jīng)常誦讀，并推薦給全班同學(xué)。

1.3 利用多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了讓大多數(shù)學(xué)生能夠完成復(fù)述課文的任務(wù)，給學(xué)生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關(guān)鍵詞、文章框架等等。降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自信心。

1.4 采用學(xué)生輪流值日匯報(bào)制度

用（Daily report）值日匯報(bào)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將課文濃縮，改寫課文（例如：以“I”為主語），續(xù)寫課文，評選“最佳主持人”、每周‘名’星”等。

1.5 起用部分學(xué)困生做老師的小助手

適當(dāng)安排一些機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發(fā)他們的自動(dòng)參與意識。

二、重視研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性，如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛力和潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從來都是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”。變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，這種學(xué)習(xí)方式充分表明了新課程改革下課堂教學(xué)的真正內(nèi)涵和鮮活的生命張力。

三、發(fā)揮學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。

獨(dú)特性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，我們要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對性。這就是我們在教學(xué)過程中對每個(gè)學(xué)生的情況做到了如指掌，心中有數(shù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中需分配好、中、差生，針對不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)練習(xí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感，能各有所得。

要充分地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性，這就要求老師在備課時(shí)切實(shí)做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變： 一是由教師考慮“教什么”向考慮學(xué)生“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變；二是由教師“怎么教”向?qū)W生“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，這樣才能讓程度好的學(xué)生能“吃飽”，程度中等的“吃得了”，程度差的學(xué)生知道“怎么吃”。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的研究性學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的研究性學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生帶著教材走向生活，把教材中的知識通過實(shí)踐來認(rèn)識。英語是一門交際性語言，更需要通過實(shí)踐來提高，鼓勵(lì)學(xué)生在旅游時(shí)大膽地與老外交談，在生活中見到的英語標(biāo)牌或英語介紹，用心去體驗(yàn)，在不知不覺中運(yùn)用英語，是學(xué)習(xí)英語的最好方法。

五、提倡問題性的研究性學(xué)習(xí)。

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的“質(zhì)疑意識”，學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就得問。“質(zhì)疑”一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。

在英語學(xué)習(xí)過程中，問題意識會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識中的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。教師應(yīng)提倡學(xué)生多“質(zhì)疑”，絕不能批評學(xué)生提的問題與教材無關(guān)。

六、結(jié)束語

教學(xué)過程中的研究性學(xué)習(xí)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究主題，或由學(xué)生提出問題，從而將研究性的學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)，實(shí)踐操作中去。因此，在教學(xué)中，教師要使教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究，研究等認(rèn)識活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是我們教師在教學(xué)改革中的重要任務(wù)。