教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：研究生；兼職輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)；學(xué)生工作

作者簡(jiǎn)介：趙宗更（1963-），男，河北景縣人，河北工程大學(xué)副校長(zhǎng)，研究員。（河北 邯鄲 056038）周敬慧（1988-），女，河北臨西人，河北科技大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（河北 石家莊 050018）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0205-02

輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的骨干力量。高校在實(shí)行擴(kuò)招后，本科生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，而輔導(dǎo)員配備不足。因此，研究生兼職本科輔導(dǎo)員在許多高校中應(yīng)運(yùn)而生，并且在高校管理中發(fā)揮著重要作用。

一、研究生兼職本科生輔導(dǎo)員工作的意義

1.解決了高等學(xué)校輔導(dǎo)員短缺問(wèn)題，節(jié)約了學(xué)校的管理成本

高校擴(kuò)招后，本科生規(guī)模增大，要求輔導(dǎo)員要相對(duì)增加。但由于編制有限，輔導(dǎo)員的增加受到限制，許多高校都面臨著輔導(dǎo)員短缺問(wèn)題。在讀研究生做兼職輔導(dǎo)員是學(xué)校為學(xué)生提供的一個(gè)勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，不需要事業(yè)單位編制，勤工助學(xué)補(bǔ)助也就是他們所得到的報(bào)酬。勤工助學(xué)補(bǔ)助相對(duì)于專職輔導(dǎo)員的薪酬來(lái)說(shuō)是比較少的。這樣，高校既解決了輔導(dǎo)員短缺問(wèn)題又節(jié)約了管理成本。

2.有利于專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)

同志曾指出：“要采取有力措施，按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍，使他們?cè)趯W(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大作用?！睂Ｂ気o導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是高校管理系統(tǒng)中亟待解決的問(wèn)題，其中輔導(dǎo)員的來(lái)源是重要的一環(huán)。擔(dān)任過(guò)兼職輔導(dǎo)員的研究生對(duì)輔導(dǎo)員工作比較熟悉，能夠短時(shí)間內(nèi)從學(xué)習(xí)過(guò)渡到工作中，從而成為選拔專職輔導(dǎo)員的重要來(lái)源之一。選聘更多的研究生擔(dān)任輔導(dǎo)員有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

3.豐富了高校學(xué)生工作的理論與實(shí)踐

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，身正為范?！奔媛毐究戚o導(dǎo)員的研究生專業(yè)知識(shí)多、學(xué)習(xí)成績(jī)好、道德品質(zhì)高尚，能夠更好地起到榜樣教育的作用，從而增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和其他各方面教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生工作的發(fā)展。他們思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生工作有許多新想法，處理問(wèn)題時(shí)有許多新方法。那些被實(shí)踐檢驗(yàn)了的新想法和新方法能夠充實(shí)和豐富高校學(xué)生工作的理論、實(shí)踐。

4.開創(chuàng)了研究生教育的一個(gè)新模式

原清華大學(xué)黨委書記陳希認(rèn)為：“雙肩挑”輔導(dǎo)員制度既是建設(shè)思想政治教育工作隊(duì)伍的有效模式，也是一種特殊的培養(yǎng)拔尖人才的有效模式。對(duì)我國(guó)研究生教育來(lái)說(shuō)，研究生兼職本科生輔導(dǎo)員是一個(gè)新的探索，是實(shí)施個(gè)性化教育、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效模式。雖然是當(dāng)下采取的應(yīng)急措施，但有可能發(fā)展成為一種正式的制度。例如清華大學(xué)在20世紀(jì)50年代讓思想覺(jué)悟高、道德品質(zhì)高尚的高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)低年級(jí)學(xué)生的思想政治工作，本身也是一種應(yīng)急辦法，發(fā)展到現(xiàn)在就形成了高校輔導(dǎo)員制度。

5.理論與實(shí)踐相結(jié)合提升了研究生自身的素質(zhì)

輔導(dǎo)員工作具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，可以鍛煉研究生的邏輯思維能力、組織能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)等其他方面的能力。研究生要做好兼職輔導(dǎo)員工作就需要綜合運(yùn)用自己的各門知識(shí)，結(jié)合老輔導(dǎo)員傳授的經(jīng)驗(yàn)，履行好工作職責(zé)。他們隨時(shí)可能遇到一些突發(fā)事件，如違規(guī)違紀(jì)事件、意外傷害等。這些突發(fā)事件所考驗(yàn)和鍛煉的就是研究生處理事情的綜合能力。因此，在研究生期間擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員能夠使研究生真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠真正鍛煉和提高自己的能力，為以后走上工作崗位打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、研究生兼職本科輔導(dǎo)員工作存在的問(wèn)題

1.補(bǔ)貼的發(fā)放缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

高校一般都是按照勤工助學(xué)補(bǔ)助給擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生發(fā)放薪酬，有的高校是勤工助學(xué)補(bǔ)助加上研究生擔(dān)任輔導(dǎo)員的學(xué)院或系所給的補(bǔ)貼。單就勤工助學(xué)補(bǔ)助來(lái)說(shuō)，高校跟高校之間就不同，有的多一些，有的少一些，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如：安徽某省屬師范學(xué)校發(fā)放給每個(gè)兼職輔導(dǎo)員的補(bǔ)貼為每年每班3000元，廈門大學(xué)是每人每年約9600元，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)每人每年7500元。此外，即使是同一高校的不同學(xué)院（系）之間所發(fā)放的補(bǔ)貼也不相同。擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生所做的工作和所帶學(xué)生的數(shù)量基本上是相同的，然而得到的報(bào)酬卻不一樣，這樣容易激起一部分人的心里不平衡感，挫傷他們的工作積極性。

2.考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏針對(duì)性

當(dāng)前我國(guó)大部分高校對(duì)兼職輔導(dǎo)員實(shí)行的是與專職輔導(dǎo)員同樣的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容主要包括個(gè)人道德素質(zhì)、工作能力、思想政治教育成果等幾方面。對(duì)專職輔導(dǎo)員實(shí)行這樣的考評(píng)機(jī)制主要是考慮到他們是否應(yīng)該被繼續(xù)聘任、是否應(yīng)該晉職或者是給予何種層次的獎(jiǎng)懲，而作為兼職輔導(dǎo)員的研究生有著自己的特殊性。他們既是教育者又是受教育者，暫時(shí)不用考慮升職，即使不能繼續(xù)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員也不會(huì)對(duì)他們?cè)斐商蟮膿p失。所以，對(duì)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生實(shí)行這種考評(píng)機(jī)制是否有效，是否能夠更好地促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)積極投入到學(xué)生的思想政治教育中，投入到學(xué)生的日常管理中，還是一個(gè)有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

3.缺乏系統(tǒng)的工作培訓(xùn)

雖然兼職輔導(dǎo)員是在研究生群體中甄選的各方面能力都較強(qiáng)的學(xué)生，但他們畢竟沒(méi)有真正做過(guò)輔導(dǎo)員工作。輔導(dǎo)員工作涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，在管理過(guò)程中也有一些技巧和方法。目前，許多高校很少對(duì)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生進(jìn)行專門的培訓(xùn)，通常直接讓其上崗。研究生缺乏理論知識(shí)和工作技巧，不利于輔導(dǎo)員工作的開展，不利于開展思想政治教育和高校學(xué)生工作。

4.研究生不能很好地兼顧工作和學(xué)習(xí)

專職輔導(dǎo)員不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，有充足的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在生活、心理、就業(yè)等方面給予他們指導(dǎo)。而研究生本身還是學(xué)生，以學(xué)習(xí)為重，首先應(yīng)該完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和提高自己的科學(xué)研究能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)和提高需要大量的時(shí)間，如何在有限的時(shí)間內(nèi)處理好學(xué)習(xí)與工作的矛盾對(duì)研究生的協(xié)調(diào)能力是一個(gè)考驗(yàn)。有許多擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生工作做得很出色，而把學(xué)科知識(shí)丟掉了，把科研丟在一旁，更有甚者畢業(yè)論文的撰寫都不能完成；與此相反的是有的人只顧科學(xué)研究，置工作于不顧。

三、研究生兼職本科生輔導(dǎo)員工作健康發(fā)展的策略

1.統(tǒng)一補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生工作的順利開展

人力資源管理學(xué)認(rèn)為，對(duì)員工工作的積極性和主動(dòng)性起到激勵(lì)作用的首先就是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，即薪酬。薪酬的基本理論是公平理論。在公平理論中當(dāng)“我的薪酬與付出的比值小于別人的薪酬與付出的比值時(shí)”，“我”就會(huì)產(chǎn)生一種不公平感，不公平感的產(chǎn)生對(duì)企業(yè)的發(fā)展是非常不利的。

從心理學(xué)上說(shuō)，在每個(gè)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生看來(lái)，無(wú)論是工作量還是工作時(shí)間都與別人是同樣多的，甚至是只多不少，不一樣的薪酬容易使一部分人產(chǎn)生不公平感。當(dāng)自己的補(bǔ)貼比別人少時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出工作上的不積極，從而影響大學(xué)生思想政治工作的順利開展和高校日常管理工作的正常運(yùn)行。因此，高校應(yīng)對(duì)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生實(shí)行統(tǒng)一的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，至少要保證同一所高校中的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。例如：按照勤工助學(xué)補(bǔ)助發(fā)放或者是勤工助學(xué)補(bǔ)助加上各個(gè)學(xué)院自己的補(bǔ)貼，如果是按照后者發(fā)放，則要對(duì)各個(gè)學(xué)院的補(bǔ)貼作出統(tǒng)一規(guī)定。

2.建立有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使其真正發(fā)揮作用

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系能夠激勵(lì)兼職輔導(dǎo)員積極投入到學(xué)生工作中去。為保障研究生兼職本科生輔導(dǎo)員工作的順利開展，要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)有力的規(guī)范化管理，并建立和完善有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視研究生所擔(dān)任輔導(dǎo)員的學(xué)院和研究生導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)，注重衡量研究生兼職輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，并確立多元化的輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)主體。首先，通過(guò)制定《研究生兼職本科輔導(dǎo)員規(guī)范化管理制度》、《研究生兼職本科輔導(dǎo)員工作考核評(píng)估體系》等規(guī)章制度，確定考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)其不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和工作能力。[2]其次，注重對(duì)兼職輔導(dǎo)員工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，讓他們每月上交一次工作日志和心得體會(huì)，并將工作日志和心得體會(huì)納入研究生個(gè)人學(xué)期末的綜合測(cè)評(píng)。第三，注重對(duì)其思想政治素質(zhì)、工作時(shí)間、工作態(tài)度等的考核評(píng)價(jià)，成績(jī)優(yōu)秀者可以考慮選舉其為“優(yōu)秀兼職輔導(dǎo)員”，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.加強(qiáng)對(duì)研究生兼職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高工作效率

研究生兼職輔導(dǎo)員是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要組成部分，大學(xué)生思想政治工作的落實(shí)和日常管理都有賴于他們對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生對(duì)輔導(dǎo)員工作只是有大概的了解，許多具體問(wèn)題并不清楚，因此高校應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際需要對(duì)他們進(jìn)行上崗前培訓(xùn)、學(xué)生日常管理培訓(xùn)等，使他們盡快熟悉自己的工作內(nèi)容、職責(zé)，掌握一些工作方法和技巧。首先，高等學(xué)校應(yīng)積極組織各類學(xué)生工作研討會(huì)、交流會(huì)，讓兼職輔導(dǎo)員參與進(jìn)來(lái)，充分交流各自所從事工作的心得體會(huì)和好的想法、做法，促進(jìn)他們的業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)的提高。 [3]其次，各院系應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科特色、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，選定學(xué)生工作中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織研討交流，為后續(xù)工作的順利進(jìn)行做好鋪墊。再次，研究生自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地了解、掌握管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，為輔導(dǎo)員工作儲(chǔ)備廣博的理論知識(shí)。

4.采用彈性工作時(shí)間制度，促使工作和學(xué)習(xí)的有效結(jié)合

擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生的“特殊性”在于，他們既是教育者，同時(shí)又是受教育者。作為受教育者來(lái)說(shuō)，他們有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使他們能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)、工作兩不誤，建議對(duì)他們實(shí)行彈性工作時(shí)間制度。擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的研究生可以根據(jù)自己的課程安排和科研需要，在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，向相關(guān)辦公室負(fù)責(zé)人說(shuō)明自己的實(shí)際情況，并提交工作時(shí)間安排。彈性工作時(shí)間既能保證研究生的學(xué)業(yè)不被荒廢，又有利于工作的進(jìn)行；既鍛煉學(xué)生的科研能力，又鍛煉社交等其他方面的能力；而且有時(shí)間和精力正確處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，并努力實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。

總之，高校研究生兼職本科生輔導(dǎo)員工作既解決了高校輔導(dǎo)員短缺的問(wèn)題，為高校學(xué)生管理工作節(jié)約了成本，又開創(chuàng)了一種新的培養(yǎng)人才模式，同時(shí)有利于提高我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。研究生兼職本科輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要高校從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)有計(jì)劃地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕杰.現(xiàn)階段高校研究生兼職本科輔導(dǎo)員問(wèn)題研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：11-12，16-17.

第2篇：教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

大學(xué)在培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師中所存在的教的問(wèn)題

1.大學(xué)教師自身的問(wèn)題

⑴學(xué)科專業(yè)知識(shí)不達(dá)標(biāo)

在目前的心理健康教育專業(yè)，一些教師雖是學(xué)應(yīng)用心理學(xué)的，但由于其方向是工業(yè)、旅游、管理等類，對(duì)心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術(shù)的課程學(xué)習(xí)少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學(xué)生以心理服務(wù)能力的培訓(xùn)；一些教師是從教育學(xué)轉(zhuǎn)教心理健康教育課程的，他們雖也曾學(xué)過(guò)普通心理學(xué)或教育心理學(xué)，但不系統(tǒng)，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學(xué)其他專業(yè)的，只有讀研究生時(shí)才學(xué)習(xí)了一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，他們?cè)谛睦韺W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說(shuō)有培養(yǎng)好本?？茖W(xué)生的從教能力。

⑵師范知識(shí)和技能薄弱

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的研究生很多都沒(méi)有選學(xué)師范類課程，他們學(xué)到的也僅僅是崗前培訓(xùn)時(shí)現(xiàn)學(xué)的片段性的教育學(xué)理論，很不系統(tǒng)，根本沒(méi)有通過(guò)操作轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，因而在教學(xué)中不能學(xué)以致用，不能達(dá)到“六認(rèn)真”的要求。還有部分教師雖曾學(xué)過(guò)教育學(xué)，但由于當(dāng)時(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試而沒(méi)有將它嫁接到教學(xué)實(shí)踐中去，形成教育教學(xué)能力，因此他們也只能算是師范技能不達(dá)標(biāo)的教師。

⑶教學(xué)觀念傳統(tǒng)

“教師中心論”仍在心理健康教育專業(yè)的部分教師中盛行，他們把自己看作知識(shí)的權(quán)威者，忽視學(xué)生的智慧，目空學(xué)生的存在。在教學(xué)中，只一味地關(guān)注學(xué)科研究的脈絡(luò)，關(guān)注已經(jīng)面世的最新成果，以及本學(xué)科的發(fā)展走向，不顧傳授的藝術(shù)，不管學(xué)生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創(chuàng)新，更有甚者，上心理健康課程，從來(lái)都沒(méi)有了解過(guò)學(xué)生的心理健康狀況。

2.心理健康專業(yè)的課程問(wèn)題

⑴課程結(jié)構(gòu)不合理

心理健康教育專業(yè)的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業(yè)課程或二學(xué)歷課程幾乎沒(méi)有，中小學(xué)心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結(jié)構(gòu)，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生將來(lái)的擇業(yè)和從業(yè)。

⑵師范性內(nèi)容偏少

一些心理健康教育專業(yè)的課程在形式上理論與實(shí)踐的內(nèi)容各占一半，但實(shí)際上，實(shí)踐操作性課程幾乎形同虛設(shè)，學(xué)生很少進(jìn)行過(guò)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐。課程中也較少安排有中小學(xué)心理健康教育的教材教法、新課標(biāo)的解讀等師范性內(nèi)容，學(xué)生很難把心理學(xué)的基本原理同中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合一體。

3.心理健康教育專業(yè)教師的教學(xué)方法問(wèn)題

⑴重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

一些教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，在教學(xué)中，重知識(shí)輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重書本輕實(shí)踐，將學(xué)習(xí)看成統(tǒng)一、共性的活動(dòng)。課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也采取“知識(shí)灌輸”的方式，甚至是進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)方式的復(fù)制和遷移。[1]講教育學(xué)、教學(xué)法時(shí)，從不演示，從不見習(xí)實(shí)踐；講心理咨詢課時(shí)，從不進(jìn)行語(yǔ)言模式的訓(xùn)練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學(xué)心理健康教育課程時(shí)，從未組織過(guò)一次團(tuán)體輔導(dǎo)或心理游戲；講情緒情感時(shí)，從不讓學(xué)生進(jìn)入那種體驗(yàn)狀態(tài)等等。這些教法最終只讓學(xué)生記住了一些零散的心理學(xué)知識(shí)，根本不能讓學(xué)生體悟到心理健康教育的真諦，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)、心理健康服務(wù)、心理健康教育的能力。

⑵教學(xué)手段單一，缺乏藝術(shù)熏陶

盡管現(xiàn)代教育技術(shù)相當(dāng)先進(jìn)，但是一些心理健康專業(yè)的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進(jìn)行教學(xué)，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導(dǎo)”“厭惡療法”等技能技巧時(shí)，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養(yǎng)學(xué)生咨詢技能時(shí)，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實(shí)驗(yàn)”“社區(qū)見習(xí)”等途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感和操作性技能，結(jié)果學(xué)生只能應(yīng)付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進(jìn)行實(shí)踐操作。

4.對(duì)心理健康教育專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題

⑴重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)

一般學(xué)校對(duì)心理健康教育專業(yè)學(xué)生的成績(jī)?nèi)圆捎霉P試評(píng)定法，分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生的最終成績(jī)主要包括筆試和出勤兩部分，對(duì)于平時(shí)的作業(yè)，心理實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，到中小學(xué)見習(xí)的成績(jī)，以及在學(xué)校從事大學(xué)生心理健康教育服務(wù)的成績(jī)都未計(jì)算在內(nèi)。因此學(xué)生一般只關(guān)注期末考試，不愿或不認(rèn)真參與大學(xué)生心理健康教育、社會(huì)心理咨詢服務(wù)、中小學(xué)心理健康知識(shí)宣講等活動(dòng)。

⑵重專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，輕師范技能評(píng)價(jià)

在對(duì)心理健康教育專業(yè)的學(xué)生的考查時(shí)，一些教師只認(rèn)同學(xué)生的“學(xué)者”角色，認(rèn)為他們的主要任務(wù)在于掌握學(xué)科的最新知識(shí)，發(fā)展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學(xué)生的知識(shí)理解、學(xué)科創(chuàng)新等方面的水平。把學(xué)生的“教師”角色純粹歸結(jié)給上教育學(xué)的教師，而教育學(xué)教師在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)，又要么較多地考查學(xué)生有關(guān)教育學(xué)的基本原理，要么讓學(xué)生講一堂大學(xué)生心理學(xué)課，很少的教師把學(xué)生拉到實(shí)習(xí)基地或?qū)W校附近的中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)際的上課技能考查。評(píng)價(jià)是一個(gè)指揮棒，不把教師技能作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，學(xué)生又怎么會(huì)主動(dòng)地去打造自己的中小學(xué)心理健康教育教師的形象。

強(qiáng)化大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師的對(duì)策

1.建立健全“一體化”的中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)體系

⑴研究生教育半中小學(xué)化

學(xué)前教后，教為了學(xué)，知學(xué)才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學(xué)心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識(shí)和技能，才能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的本?？菩睦斫】到逃龑I(yè)的教師。因此在心理學(xué)研究生培養(yǎng)的課程中、學(xué)制上、學(xué)位評(píng)定時(shí)應(yīng)滲透中小學(xué)級(jí)的師范性內(nèi)容。尤其是那些決定進(jìn)入高校心理健康專業(yè)從事教學(xué)工作的學(xué)生，必須使其具有相當(dāng)?shù)闹行W(xué)心理健康教育的知識(shí)和能力后，方可準(zhǔn)予上課。對(duì)那些未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格師范培訓(xùn)的心理學(xué)研究生，必須先學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理健康教育教材教法，以及現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并到中小學(xué)進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)后，才允許進(jìn)入高校心理健康專業(yè)任教。

⑵中小學(xué)教師示范化

學(xué)校心理健康教育工作在我國(guó)開啟甚晚，2002年教育部才出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，所以中小學(xué)心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時(shí)間。時(shí)間短，問(wèn)題也就多，當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育在形式上、內(nèi)容上、政策上、理論上都尚存在不少的問(wèn)題。因此要讓大學(xué)教師有形象可以效仿，讓大學(xué)生有范式可以借鑒，讓同等層次的學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)可以吸納，就必須首先樹立一批中小學(xué)心理健康教育的教師榜樣。

⑶職前職后培訓(xùn)一體化

教師教育建立一體化的運(yùn)行機(jī)制，這是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是教師可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。[3]由于我國(guó)大學(xué)心理健康教育專業(yè)教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術(shù)又不斷推陳出新，所以必須對(duì)高校心理學(xué)教師進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。嚴(yán)格執(zhí)行大學(xué)教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學(xué)習(xí)，不斷吸納心理學(xué)、教材教法的新成果；提倡行動(dòng)研究，在總結(jié)自己和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得提升；提倡到中小學(xué)去，在實(shí)地觀察，聽取中小學(xué)教師的教學(xué)敘事中，改善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)過(guò)程，提高自己的師范技能。

2.深化心理健康教育的課程改革

⑴大力開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程

課程是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)總是在特定的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的。[5]合宜的課程是中小學(xué)心理健康教育成功的關(guān)鍵。開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程要注重校本研究效應(yīng)，讓一線教師通過(guò)教學(xué)反思提供素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)合高校教師或研究生、本?？粕?，研發(fā)一些試用性教材。

⑵開好心理健康教育的活動(dòng)課程

中小學(xué)心理健康教育的目的不是解決知與不知的問(wèn)題，不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際地影響他們的心理健康。對(duì)個(gè)體而言，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因此中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。具體而言，就是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，通過(guò)師生共同的參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。[6]在活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，并以其促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的實(shí)踐能力的培養(yǎng)

⑴完善學(xué)校的心理實(shí)驗(yàn)室

心理學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，高校教師在講心理咨詢技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、家庭心理治療等課程時(shí)，最好能在實(shí)驗(yàn)室上模擬課。之后再在教師的指導(dǎo)下，在大學(xué)生群體中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，等學(xué)生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時(shí)，才把他們帶到中小學(xué)校去實(shí)習(xí)。如是，就需要大學(xué)心理健康教育專業(yè)建立足夠多的配套實(shí)驗(yàn)室。

⑵建立穩(wěn)定性、示范性強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地

長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地可使大學(xué)與中小學(xué)結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系，正如美國(guó)的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。專業(yè)發(fā)展學(xué)校既是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、體驗(yàn)“臨床”教師生活的場(chǎng)所，也是大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)、教育問(wèn)題，進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，還是實(shí)習(xí)學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)職后專業(yè)成長(zhǎng)的地方。[7]有了實(shí)習(xí)基地不僅能使心理學(xué)研究生、本?？粕?jīng)常性地向中小學(xué)教師請(qǐng)教，與中小學(xué)教師一起組織各種形式的興趣活動(dòng)，為一些中小學(xué)師生提供及時(shí)的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實(shí)踐”和“專業(yè)對(duì)話”，實(shí)踐各自的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，在建立實(shí)習(xí)基地時(shí)，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)各種條件下的學(xué)校的需要。

4.進(jìn)一步加大對(duì)心理健康教育的教學(xué)理論研究

怎樣把心理學(xué)研究生、本專科生培養(yǎng)成合格的中小學(xué)心理健康教育教師，既是一個(gè)新的課題，又是一項(xiàng)比較復(fù)雜的研究過(guò)程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學(xué)心理健康教育工作放到學(xué)校教育教學(xué)工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學(xué)、大學(xué)心理健康教育課程的融合點(diǎn)，中小學(xué)心理健康教育的方法，心理研究生、本?？粕鷰煼都寄芘囵B(yǎng)的方式，教師職前職后的一體化培訓(xùn)模式等；在實(shí)踐方面，要探討學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，聘請(qǐng)中小學(xué)特級(jí)教師、骨干教師指導(dǎo)研究生、本?？粕虒W(xué)的模式，中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動(dòng)性研究；是專家引領(lǐng)，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)人員傾注大量人力、物力，進(jìn)行富有成效性的長(zhǎng)期探究。

中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是一個(gè)任務(wù)重、周期長(zhǎng)、疑難多、困難大的系統(tǒng)工程，對(duì)它每一個(gè)方面的研究都不是一躕而就的，而是一個(gè)連續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。因此，對(duì)高校心理健康教育專業(yè)教師的教的研究也就必須實(shí)行從個(gè)體到全面、從局部到整體、從差異到統(tǒng)一的全方位、全過(guò)程的思索。這既是它的特點(diǎn)，也應(yīng)是我們的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué).教師應(yīng)具備的三種能力[J].湖北教育，2003（9）：17-18.

[2]李小融.教育心理學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2005：22.

[3]胡明寶.國(guó)外教師教育改革發(fā)展的特點(diǎn)與啟示[J].零陵師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001（3）：102-106.

[4]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，2001：205.

[5]叢立新.課程論問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：320.

第3篇：教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 輔導(dǎo)員隊(duì)伍 專業(yè)化 學(xué)科建設(shè)

教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）中明確指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”高校要建立一支符合《規(guī)定》要求的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，專業(yè)化建設(shè)勢(shì)在必行[1]。而以學(xué)科建設(shè)為依托，是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)快速、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑之一。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

首先，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的需要。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、文化的多樣化以及高等教育的快速發(fā)展和不斷演變，學(xué)生工作的對(duì)象――大學(xué)生的需求也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代大學(xué)生們?cè)谒枷胗^念、價(jià)值取向、人生態(tài)度等方面發(fā)生了一系列的變化，如時(shí)代感增強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；認(rèn)同感強(qiáng)，實(shí)踐能力弱；參與意識(shí)強(qiáng)，辨別能力弱；主體意識(shí)強(qiáng)，集體觀念弱；個(gè)性特征強(qiáng)，承受能力弱等等，使得正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的他們更需要科學(xué)的引導(dǎo)和教育，規(guī)范化的管理以及細(xì)致入微的人文關(guān)懷。再加上學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)環(huán)境的巨大變化，學(xué)生工作也就從傳統(tǒng)單一思想政治教育向思想政治教育、職業(yè)指導(dǎo)、心理健康、日常事務(wù)管理等多個(gè)領(lǐng)域快速擴(kuò)展，并不斷增添新的內(nèi)容。輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為高校人才培養(yǎng)的重要力量，傳統(tǒng)的以管理學(xué)生日常生活為主的“保姆型”或重管理、輕教育的“管理員型” 的工作理念、思路和方法已經(jīng)不能符合新的需求[2]，輔導(dǎo)員不僅僅是管理者，更應(yīng)該是教育者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面成才的導(dǎo)師。要真正地成為導(dǎo)師，專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該從日常機(jī)械、繁雜、瑣碎的日常事務(wù)性工作中脫離出來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、研究和素質(zhì)提升。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，一般性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)，除了通過(guò)實(shí)施班主任、班導(dǎo)生制度以及學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化、制度化的推進(jìn)，使輔導(dǎo)員擺脫日常事務(wù)性工作之外，還必須進(jìn)行全面、系統(tǒng)的專業(yè)化建設(shè)。

其次，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍快速、健康發(fā)展的需要。目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的最大問(wèn)題就是定位不明確。既不屬于專業(yè)教師，也不屬于管理人員，給大家造成地位低、待遇差、前途渺茫的感覺(jué)，這極大的影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量和發(fā)展，盡管在招聘時(shí)有眾多的人員投簡(jiǎn)歷應(yīng)聘，但真正把輔導(dǎo)員當(dāng)成事業(yè)來(lái)做的人很少。當(dāng)前通過(guò)一系列制度把輔導(dǎo)員剝離出來(lái)成為一個(gè)獨(dú)立于教師和管理隊(duì)伍之外的新群體，這樣做的結(jié)果不僅不能提高輔導(dǎo)員的地位，反而讓輔導(dǎo)員更加邊緣化、特殊化。為了避免這種情況的發(fā)生并為輔導(dǎo)員隊(duì)伍提供合適的發(fā)展方向，只能創(chuàng)設(shè)條件讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍真正成為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分。而讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍真正成為有名有實(shí)的教師，就必須讓輔導(dǎo)員真正成為“能研究、能教學(xué)、能思考、能創(chuàng)新、能實(shí)踐”的“專業(yè)化人才”，因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)勢(shì)在必行。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵

瀏覽各高校輔導(dǎo)員招聘要求，各高校都希望招到德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的人才，強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)和能力，但很少明確規(guī)定專業(yè)要求，有專業(yè)要求也一般集中在大類上如工科、理科等。于是就出現(xiàn)了部分學(xué)生政治輔導(dǎo)員還能堅(jiān)持在原專業(yè)上發(fā)展，部分輔導(dǎo)員選擇了偏離原專業(yè)的新的研究方向，大部分輔導(dǎo)員徹底脫離學(xué)術(shù)研究，成為從事單純?nèi)粘９芾淼男姓藛T。這對(duì)學(xué)生工作以及輔導(dǎo)員自身發(fā)展都造成非常嚴(yán)重的危害。與此同時(shí)，高校思想政治、心理學(xué)、管理學(xué)相關(guān)學(xué)科在開展研究的過(guò)程中沒(méi)有輔導(dǎo)員的參與，甚至很少與大學(xué)生成長(zhǎng)成才有直接的關(guān)系，從而使學(xué)生工作失去了理論支撐。兩方面的原因使得我們所提倡的“創(chuàng)新型”、“研究型”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，而形成這種局面的最根本原因是輔導(dǎo)員隊(duì)伍沒(méi)有找到輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵――與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合。

學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是方向、基地和隊(duì)伍，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)同樣要與這三個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)。

首先要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化與學(xué)科的研究方向緊密結(jié)合起來(lái)，明確、豐富相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域和方向。教育部目前圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才開展了一系列工作，尤其是在拓展與之相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域采取了一系列舉措，如教育部設(shè)立的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大委托項(xiàng)目，以及圍繞該項(xiàng)目展開的系列課題，都對(duì)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域拓展起到了很大的推動(dòng)作用。認(rèn)真分析《規(guī)定》中的相關(guān)闡述以及輔導(dǎo)員具體工作實(shí)際，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)包括思想政治教育、學(xué)生管理、心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等四個(gè)方面，從學(xué)科的角度來(lái)看，可以涉及到思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)以及行政管理等幾個(gè)方向。在目前沒(méi)有明確研究方向的情況下，可以根據(jù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作的需要和特點(diǎn)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃[3]，通過(guò)在學(xué)科上加大學(xué)生思想政治方向的建設(shè)力度，明確提出相關(guān)學(xué)科研究方向，構(gòu)建出符合輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的新的學(xué)科方向；高?？梢葬槍?duì)工作實(shí)際，凝練更多新的方向，并根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊嫒诤?，形成新的學(xué)科研究領(lǐng)域，并通過(guò)招收該方向、領(lǐng)域的研究生，以保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍的來(lái)源。

其次要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)融入到學(xué)科基地建設(shè)中?；厥菍W(xué)科發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和平臺(tái)，它可以為學(xué)科發(fā)展提供良好的實(shí)驗(yàn)、研究環(huán)境和條件。目前思想政治等相關(guān)學(xué)科基地的研究與大學(xué)生成長(zhǎng)沒(méi)有太多關(guān)系，這是一種缺陷，要彌補(bǔ)這種缺陷就必須把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)融入到學(xué)科基地建設(shè)中，才能使之真正找到實(shí)實(shí)在在的平臺(tái)，從而得到實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。在明確的學(xué)科方向之后，我們希望教育部層面能夠針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行學(xué)科基地建設(shè)的宏觀布局，嘗試基礎(chǔ)、重大基地的建設(shè)，選擇有相當(dāng)學(xué)科實(shí)力的高校進(jìn)行試點(diǎn)，從而帶動(dòng)全國(guó)的學(xué)科基地建設(shè)，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)真正融入到學(xué)科基地的建設(shè)中。在高校層面可以通過(guò)以下幾種模式進(jìn)行嘗試：（1）根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，依托學(xué)校思想政治教育學(xué)科或管理類學(xué)科，建立若干個(gè)學(xué)生工作相關(guān)的“研究中心”；（2）拓展現(xiàn)有思想政治教育學(xué)科和管理類學(xué)科的研究方向，組建若干與學(xué)生工作內(nèi)容相關(guān)的“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”。將輔導(dǎo)員按照專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)劃分到各個(gè)“研究中心”和“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”中去，將“研究中心”和“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”作為全校輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究、交流和實(shí)驗(yàn)的大平臺(tái)，建立健全相應(yīng)組織、制度、計(jì)劃考核等管理機(jī)制，使輔導(dǎo)員們將研究與工作緊密結(jié)合起來(lái)，真正使輔導(dǎo)員成長(zhǎng)為專業(yè)化的人才。在隊(duì)伍的組成上，不僅要有輔導(dǎo)員，還要有相關(guān)學(xué)科的專職研究人員、相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人以及部分學(xué)生；不僅需要思想政治學(xué)科的研究人員，還應(yīng)該根據(jù)發(fā)展需要，引進(jìn)哲學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等其他專業(yè)的人員，這樣可以與傳統(tǒng)的思想政治教育進(jìn)行交叉、融合，產(chǎn)生新的研究方向，促進(jìn)新的學(xué)科方向的形成和發(fā)展。在融入機(jī)制上，我們可以通過(guò)在學(xué)科點(diǎn)申報(bào)、項(xiàng)目參與、成果驗(yàn)收等方面對(duì)輔導(dǎo)員參與的人數(shù)和發(fā)揮的作用進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的規(guī)定，來(lái)保證輔導(dǎo)員能夠?qū)崒?shí)在在的參與其中，并與專職研究隊(duì)伍緊密結(jié)合，形成更大的合力。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的制度體系

明確的方向、高水平的基地和高素質(zhì)的隊(duì)伍，為新的思想政治學(xué)科發(fā)展壯大提供了保障。有了學(xué)科的支撐，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)就有了主線。我們可以圍繞學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建出輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制。

在輔導(dǎo)員的選聘上，我們除了要考慮思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、道德品質(zhì)等因素外，還應(yīng)從學(xué)生工作的需要出發(fā)，充分考慮其學(xué)科背景、專業(yè)素養(yǎng)以及研究能力，重點(diǎn)從研究生和優(yōu)秀本科畢業(yè)生中遴選出優(yōu)秀人才加入到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中。在選聘機(jī)構(gòu)成員的組成上，不僅要有具體用人單位相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校選聘小組工作人員，還應(yīng)邀請(qǐng)各學(xué)科的專家以及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人參加。在選聘模式上，堅(jiān)持合理流動(dòng)與相對(duì)穩(wěn)定相結(jié)合，尤其是保證專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。

在輔導(dǎo)員的培養(yǎng)上，建議采取輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合的全方位多元化的培訓(xùn)模式，首先要建立系統(tǒng)化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，將日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋輔導(dǎo)員工作的方方面面；其次應(yīng)建立各級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，輔導(dǎo)員既要參加校級(jí)培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)又可參加特點(diǎn)更鮮明的院級(jí)培訓(xùn)；再次，高校要制定相應(yīng)的政策建立和完善輔導(dǎo)員包括在職攻讀碩士、博士學(xué)位，參與項(xiàng)目研究，教授相應(yīng)的課程，參加學(xué)術(shù)實(shí)踐的制度；最后，培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)由高校提供菜單式的培訓(xùn)選擇，既有必修科目又有選修科目，使輔導(dǎo)員能自主根據(jù)個(gè)人的工作需要、興趣愛(ài)好選擇適合自己的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而更積極主動(dòng)的完成好培訓(xùn)。

在輔導(dǎo)員的考核與激勵(lì)上，我們要根據(jù)輔導(dǎo)員崗位的特點(diǎn)建立相應(yīng)的考核制度，以學(xué)科建設(shè)為依托的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核應(yīng)該包括理論研究與具體實(shí)踐兩方面，并堅(jiān)持定量與定性結(jié)合，提供一定的自由空間，過(guò)分量化和細(xì)化會(huì)損害輔導(dǎo)員的創(chuàng)造性和自主性。我們還應(yīng)該建立輔導(dǎo)員獎(jiǎng)勵(lì)制度，并納入學(xué)校整體獎(jiǎng)勵(lì)分配體系之中，強(qiáng)調(diào)精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉楊. 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究.[D]. 太原： 中北大學(xué)， 2012.

第4篇：教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

管理部門及職責(zé)：我國(guó)高校研究生助教工作沒(méi)有一個(gè)權(quán)限集中、統(tǒng)一管理的工作機(jī)構(gòu)，其聘用、考核、學(xué)生管理、工作管理等分?jǐn)傇诓煌块T管轄，一般涉及人事、教務(wù)、研究生院及各院系，多家共管。

崗位設(shè)置及招聘：國(guó)內(nèi)各高校目前多數(shù)由研究生自愿提出崗位申請(qǐng)，由各院系根據(jù)學(xué)校的規(guī)定結(jié)合學(xué)院制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔聘用，崗位職責(zé)也由院系及課程主講教師確定。

工作實(shí)施及考核：我國(guó)研究生助教的工作內(nèi)容基本為教學(xué)輔助類，包括輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、閱卷和帶實(shí)驗(yàn)課等。個(gè)別高校規(guī)定研究生助教可承擔(dān)部分本科生、函授生等層次的授課任務(wù)。對(duì)助教工作的評(píng)價(jià)考核主要由院系負(fù)責(zé)，評(píng)價(jià)依據(jù)綜合了主講教師考核、助教自評(píng)、院系打分等，考核結(jié)果作為學(xué)年鑒定、評(píng)優(yōu)及申報(bào)獎(jiǎng)學(xué)金等的依據(jù)，同時(shí)也作為發(fā)放助教酬金的依據(jù)。

培訓(xùn)制度：我國(guó)的研究生助教培訓(xùn)制度尚未建立起來(lái)，對(duì)研究生助教的培訓(xùn)和幫助主要是主講教師在日常教學(xué)工作中所作的相關(guān)指導(dǎo)。

二、國(guó)內(nèi)研究生助教制度存在的問(wèn)題

工作內(nèi)容單一，對(duì)能力提升作用有限。從調(diào)研結(jié)果中可以看出，研究生助教工作內(nèi)容主要集中在批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)答疑，占研究生助教工作總量的70%～80%。過(guò)半數(shù)助教表示，自己所承擔(dān)的工作難度不大，工作量少且缺乏挑戰(zhàn)性。

缺少規(guī)范的聘任程序及完善的職前培訓(xùn)。研究生助教雖然屬于“三助”之一，以為研究生提供經(jīng)濟(jì)資助為初衷，然而鑒于該項(xiàng)工作的特殊性，需要公平公正地選拔具有優(yōu)秀專業(yè)水平的研究生方能勝任。目前，實(shí)行助教制度的國(guó)內(nèi)高校的招聘制度缺乏統(tǒng)一、具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，操作過(guò)程中方法單一，程序不規(guī)范，存在較大的人為因素，導(dǎo)致助教崗位的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮。

研究生助教同時(shí)具備學(xué)生和教學(xué)人員兩種身份角色，在聘任上崗前需要對(duì)其進(jìn)行心理、職業(yè)道德、教學(xué)技能、交流溝通等能力的訓(xùn)練指導(dǎo)，才可滿足崗位需求。國(guó)內(nèi)各高校尚未建立起培訓(xùn)制度，沒(méi)有開設(shè)有計(jì)劃、有組織、有目的的培訓(xùn)項(xiàng)目及課程，所獲得的指導(dǎo)多來(lái)自于主講教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面，助教自身的能力和素質(zhì)的提升遠(yuǎn)達(dá)不到其期望值。

缺乏客觀全面的考核與激勵(lì)體系。現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)與助教自評(píng)相結(jié)合的考核方式，在操作過(guò)程中常會(huì)流于形式。由于缺少對(duì)助教崗位工作量的量化指標(biāo)體系，且主講教師的評(píng)價(jià)由于具有較大的主觀性與隨意性，助教自評(píng)帶有趨利性質(zhì)，造成考核結(jié)果與實(shí)際工作效果出入較大。由此引發(fā)部分助教對(duì)于工作量分配不均和報(bào)酬“大鍋飯”情況的不滿，嚴(yán)重影響助教的工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)我校建立研究生助教制度的啟示

通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的研讀總結(jié)以及對(duì)國(guó)內(nèi)外高校研究生助教工作的調(diào)研分析，為我校研究生助教制度的建立指明了方向路徑及工作重點(diǎn)。

明確各部門責(zé)權(quán)利，建立暢通高效的管理體系。建立研究生助教制度需首先理清所涉及各部門的責(zé)權(quán)利，做到分工明確，流程暢通。一般涉及部門有教務(wù)處、研究生院、各院系等，由各院系根據(jù)需求崗位，并作為聘用單位負(fù)責(zé)研究生助教的日常管理及考核評(píng)價(jià)工作；教務(wù)處和研究生院共同負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)助教崗位的整體規(guī)劃，進(jìn)行宏觀管理，對(duì)設(shè)崗情況審定備案，由研究生院牽頭設(shè)計(jì)并組織實(shí)施助教的崗前培訓(xùn)、考核激勵(lì)等。

完善招聘制度，形成公平競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗的選拔機(jī)制。應(yīng)針對(duì)我校情況制定相對(duì)可行的統(tǒng)一的招聘標(biāo)準(zhǔn)，明確招聘流程，使之常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，并根據(jù)工作難度不同，設(shè)置不同薪酬等級(jí)的助教崗位。利用研究生院、教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，公開崗位需求信息，并將招聘標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程與結(jié)果等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行公示，營(yíng)造透明公開、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任的招聘環(huán)境。

建立研究生助教職前培訓(xùn)體系，重視教學(xué)能力及素質(zhì)培訓(xùn)。應(yīng)設(shè)計(jì)出完善的配套培訓(xùn)課程體系，對(duì)接受聘任的研究生助教，必須完成培訓(xùn)課程并合格后方可持證上崗工作。課程體系應(yīng)根據(jù)所聘崗位和院系不同，涵蓋專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒙殬I(yè)道德、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)及溝通交流能力訓(xùn)練等，尤其對(duì)于承擔(dān)課程講授任務(wù)的研究生助教，需要對(duì)其教學(xué)技能進(jìn)行特別訓(xùn)練，以保障教學(xué)質(zhì)量。

完善研究生助教評(píng)價(jià)制度，引入相應(yīng)激勵(lì)方法。對(duì)研究生助教工作的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，應(yīng)充分融合主講教師、本科生、院系管理員的反饋意見，進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地加大本科生評(píng)價(jià)權(quán)重，充分重視主講教師意見，才可對(duì)研究生助教的工作做出較為客觀的評(píng)價(jià)，考核結(jié)果實(shí)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上予以公開，接受全體教職工的監(jiān)督，確保評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)。同時(shí)，對(duì)研究生助教的評(píng)價(jià)結(jié)果，可作為其薪酬發(fā)放和是否繼續(xù)聘任的考量因素。

基金項(xiàng)目：中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題（2015Y10），中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)支持項(xiàng)目（RW150143）。

第5篇：教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員;素養(yǎng);應(yīng)然分析;實(shí)然分析

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要保障和長(zhǎng)效機(jī)制,對(duì)于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處,具有十分重要的意義。

一、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的應(yīng)然分析

筆者認(rèn)為,新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是價(jià)值、能力、知識(shí)三個(gè)維度相統(tǒng)一的“三維結(jié)構(gòu)”。

1.價(jià)值維度素養(yǎng)

價(jià)值維度素養(yǎng)是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“核心素養(yǎng)”,也是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中相對(duì)隱性的素養(yǎng)形態(tài)。它主要包括思想政治和道德品質(zhì)兩個(gè)方面的素養(yǎng)。思想政治素養(yǎng)可分為四個(gè)層面:首先,要求輔導(dǎo)員具有一定的哲學(xué)尤其是道德哲學(xué)知識(shí);其次,要求輔導(dǎo)員具有堅(jiān)定正確的政治方向和較強(qiáng)的政治敏感性;第三,要求輔導(dǎo)員具有遠(yuǎn)大的人生理想和崇高的人生追求;第四,要求輔導(dǎo)員對(duì)是非、善惡、美丑和各種人際關(guān)系等作出正確的價(jià)值判斷。高校輔導(dǎo)員的道德品質(zhì)素養(yǎng)則從以下六個(gè)方面得到體現(xiàn):道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德評(píng)價(jià)、道德行為方式、道德行為習(xí)慣等。道德認(rèn)識(shí)是高校輔導(dǎo)員對(duì)品德規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí);道德情感是高校輔導(dǎo)員用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的道德言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn);道德意志是高校輔導(dǎo)員在實(shí)踐中按照道德規(guī)范進(jìn)行行動(dòng)抉擇、處理各種矛盾沖突和困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志力;道德評(píng)價(jià)是高校輔導(dǎo)員用已經(jīng)內(nèi)化的道德準(zhǔn)則和規(guī)范對(duì)自己或他人在教育活動(dòng)過(guò)程中的言行進(jìn)行分析、鑒別和判斷的活動(dòng);道德行為方式是高校輔導(dǎo)員道德活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技巧;道德行為習(xí)慣則指高校輔導(dǎo)員無(wú)需外在監(jiān)督即可自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的道德行為經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化而固化的行為習(xí)慣[1]。

2.能力維度素養(yǎng)

能力維度素養(yǎng)包括組織管理、溝通、創(chuàng)新、心理教育四方面的能力。(1)組織管理能力包括組織、管理兩個(gè)方面:其中組織能力可細(xì)分為指揮能力、決策能力和協(xié)調(diào)能力;管理能力可細(xì)分為基層組織管理能力、制度管理能力和行為管理能力[2]。(2)溝通能力:溝通是輔導(dǎo)員把學(xué)生組織起來(lái)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段,是輔導(dǎo)員激勵(lì)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)職能的基本途徑。良好的溝通能力有助于有針對(duì)性地解決工作實(shí)踐中學(xué)生所引發(fā)的各種問(wèn)題。(3)創(chuàng)新能力:改革開放的深入和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展給大學(xué)生思想政治工作不斷帶來(lái)新的挑戰(zhàn),客觀上要求高校輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中能夠與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新。為使大學(xué)生思想政治工作卓有成效地開展,輔導(dǎo)員必須在實(shí)踐中不斷的探索新的工作思路、工作方法,以保持思想政治工作的活力[3]。(4)心理教育能力:主要指輔導(dǎo)員應(yīng)該具有開展心理素質(zhì)培養(yǎng)、進(jìn)行心理問(wèn)題疏導(dǎo)和心理疾病防治的能力。

3.知識(shí)維度素養(yǎng)

知識(shí)維度素養(yǎng)表現(xiàn)為四個(gè)方面內(nèi)容:(1)思想政治教育知識(shí)素養(yǎng):思想政治教育素養(yǎng)與大學(xué)生思想政治工作的成效直接相關(guān),是輔導(dǎo)員知識(shí)維度素養(yǎng)的核心。(2)現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)素養(yǎng):輔導(dǎo)員事務(wù)性管理工作的特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)員必須具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)。具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)是提升輔導(dǎo)員組織管理能力的基礎(chǔ)[4]。(3)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)素養(yǎng):輔導(dǎo)員的心理教育能力是建立在相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的。高校輔導(dǎo)員具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)有利于準(zhǔn)確地把握大學(xué)生的心理特點(diǎn),更有效地開展思想政治教育工作;有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問(wèn)題,并給予有效的疏導(dǎo);有利于調(diào)節(jié)自身的工作情緒,克服心理焦慮和職業(yè)倦怠。(4)

法律知識(shí)素養(yǎng):法制教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員只有掌握了一定的法律知識(shí),才能正確地引導(dǎo)大學(xué)生知法、守法、用法,才能在法律框架下正確地處理工作中的各種矛盾和問(wèn)題。

綜上所述,從應(yīng)然的角度來(lái)看,高校輔導(dǎo)員的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由價(jià)值維度素養(yǎng)、能力維度素養(yǎng)和知識(shí)維度素養(yǎng)構(gòu)成的“三維”結(jié)構(gòu)。在這個(gè)三維結(jié)構(gòu)中,能力維度素養(yǎng)與知識(shí)維度素養(yǎng)關(guān)系密切,而價(jià)值維度素養(yǎng)與知識(shí)維度素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度相對(duì)較低。

二、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的實(shí)然分析

1.價(jià)值維度素養(yǎng)的實(shí)然分析

隨著政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的日趨發(fā)展,輔導(dǎo)員的價(jià)值維度素養(yǎng)在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確堅(jiān)定的政治方向,形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀方面,凸顯出越來(lái)越重要的作用。

目前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的價(jià)值維度素養(yǎng)整體較高,基本適應(yīng)高校思想政治工作的需要。我們調(diào)查、走訪了5個(gè)城市20所高校的主管學(xué)生思想政治教育工作和輔導(dǎo)員績(jī)效考核的中層領(lǐng)導(dǎo),結(jié)果表明,有15位中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)目前輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)“很滿意”,占75;3位持“比較滿意”態(tài)度,占15;2位選擇“不太滿意”,占10。另外,其他人的相關(guān)調(diào)查也基本支持這一結(jié)論。文婷曾于2006年4月以“當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況”為主題對(duì)國(guó)家教育行政學(xué)院第二期全國(guó)高校班主任、輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班的200名學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其中179人認(rèn)為目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍在“為人師表”方面表現(xiàn)“良好”或“較好”,即有89.5的人給予了積極的評(píng)價(jià)[5]。

同時(shí),我們還從學(xué)生和

教師的評(píng)價(jià)角度對(duì)輔導(dǎo)員素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明,學(xué)生和教師對(duì)輔導(dǎo)員的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)評(píng)價(jià)較高:學(xué)生有77選擇了“高”或“較高”;教師則有83.5選擇了“高”或“較高”。

筆者認(rèn)為,輔導(dǎo)員價(jià)值維度素養(yǎng)整體較高可能與以下幾方面因素有關(guān):首先,長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)對(duì)大學(xué)生思想政治工作高度重視。新時(shí)期輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要來(lái)源于大學(xué)生群體,其思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)在大學(xué)期間就已經(jīng)得到良好的熏陶與培養(yǎng)。其次,高校在引進(jìn)和考核輔導(dǎo)員時(shí),比較重視價(jià)值維度素養(yǎng)的考察,在源頭上保證了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)素養(yǎng)。再次,高校及相關(guān)部門重視在職輔導(dǎo)員價(jià)值維度素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們對(duì)長(zhǎng)沙河西幾所高校的輔導(dǎo)員的調(diào)查表明,85.6的輔導(dǎo)員認(rèn)為他們?cè)诼毱陂g所接受的最多的是價(jià)值維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。

2.能力維度素養(yǎng)的實(shí)然分析

與價(jià)值維度素養(yǎng)比較而言,目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)還存在不少缺失,尚待進(jìn)一步提升。武增勇曾對(duì)上海松江大學(xué)城136名輔導(dǎo)員進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)調(diào)查,在回答“您認(rèn)為輔導(dǎo)員哪些方面的能力有待加強(qiáng)”時(shí),60.7的人選擇了組織協(xié)調(diào)能力,57.4的人選擇了心理調(diào)適能力,55.7的人選擇了創(chuàng)新與科研能力,45.9的人選擇了行政和黨務(wù)工作能力,43.4的人選擇了人際交往能力[6]。這一調(diào)查結(jié)果表明,目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)自身能力的滿意程度并不高。

從我們對(duì)20所高校主管輔導(dǎo)員工作的中層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查走訪來(lái)看,僅有5位對(duì)輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)“很滿意”,僅占25;11位對(duì)輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“比較滿意”,占55;還有4位對(duì)輔導(dǎo)員能力維度素養(yǎng)表示“不太滿意”,占20。在能力維度素養(yǎng)中,有7位中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為輔導(dǎo)員的“創(chuàng)新能力”亟待提高,尤其在工作思路、工作方法等方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;另有5位中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“組織管理能力”和“心理教育能力”不太滿意。另外,我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查也反映出輔導(dǎo)員能力素養(yǎng)的缺失,42的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員組織的各類活動(dòng)“不太滿意”,近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員組織的活動(dòng)“沒(méi)有新意”,另有近3成的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“溝通能力”需要提高,35的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的“心理教育能力”不滿意,認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生群體中的心理困惑缺乏敏感性,解決學(xué)生心理障礙的能力需進(jìn)一步提高。

綜上所述,目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)還不能充分適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育工作發(fā)展的要求,其創(chuàng)新能力、組織管理能力以及心理教育能力等具體能力素養(yǎng)都需進(jìn)一步提升。

造成這一維度素養(yǎng)的缺失有兩個(gè)方面原因:第一,長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校教育存在著“重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng)”的傾向,導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力維度素養(yǎng)“先天不足”;第二,高校輔導(dǎo)員在職期間能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升不夠,導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力維度素養(yǎng)“后天失調(diào)”。

3.知識(shí)維度素養(yǎng)的實(shí)然分析

高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的主力軍,要求能夠掌握基本原理,思想政治教育基本理論,懂得教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)的基本知識(shí)與規(guī)律,并且要求將理論知識(shí)合理地融入思想政治教育工作,為大學(xué)生解惑釋疑[7]。這就對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)提出了不同于一般思想政治教育工作者的要求。

從現(xiàn)狀來(lái)看,目前多數(shù)高校輔導(dǎo)員知識(shí)儲(chǔ)備不夠,知識(shí)維度素養(yǎng)有待提高。從我們對(duì)長(zhǎng)沙河西的3所本科院校近500名大學(xué)生的調(diào)查來(lái)看,在選擇回答“輔導(dǎo)員知識(shí)維度素養(yǎng)狀況”時(shí),有28的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的“知識(shí)較陳舊,知識(shí)面較狹窄”,30.7的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“缺乏管理學(xué)知識(shí)”,還有27.3的學(xué)生認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員老師“心理學(xué)教育學(xué)素養(yǎng)不夠”。整體來(lái)看,對(duì)輔導(dǎo)員知識(shí)素養(yǎng)給予了積極評(píng)價(jià)的學(xué)生不足20。

另外,我們對(duì)輔導(dǎo)員本身進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查也表明,42的輔導(dǎo)員對(duì)自身的知識(shí)維度素養(yǎng)“不滿意”,他們或認(rèn)為自身“知識(shí)不夠全面”,或認(rèn)為自己“不能很好將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作”。對(duì)自身知識(shí)維度素養(yǎng)表示“基本滿意”或“完全滿意”的輔導(dǎo)員不足3成。彭慶紅的相關(guān)調(diào)查研究也有力地佐證了我們的結(jié)論,其研究表明,與管理能力素質(zhì)和思想政治素質(zhì)比較而言,輔導(dǎo)員“對(duì)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的重要程度評(píng)價(jià)相對(duì)位置低一些,但是他們認(rèn)為自身這方面的素質(zhì)最需要提升”,換言之,輔導(dǎo)員“在這方面的素質(zhì)與環(huán)境變化的不適應(yīng)矛盾更突出一些”[8]。

高校輔導(dǎo)員知識(shí)維度素養(yǎng)整體不盡如人意,主要與兩個(gè)因素有關(guān):一是專業(yè)限制。目前,我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)尚未走上專業(yè)化的軌道,其專業(yè)背景呈現(xiàn)“多元化”態(tài)勢(shì),雖有其積極的一面,但特定的專業(yè)背景也導(dǎo)致了其知識(shí)維度素養(yǎng)的單一與單薄。二是培訓(xùn)缺失。調(diào)查表明,只有不到7的高校輔導(dǎo)員認(rèn)為他們?cè)诼毱陂g接受了足夠多的知識(shí)維度素養(yǎng)的培訓(xùn)。

三、高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的提升策略

1.進(jìn)修培訓(xùn)

高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)提高工作要堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則:第一,堅(jiān)持業(yè)務(wù)口徑與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。高等學(xué)校和相關(guān)主管部門應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員素養(yǎng)的“三維結(jié)構(gòu)”特點(diǎn),制訂具體培訓(xùn)計(jì)劃,細(xì)化培訓(xùn)要求,加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性,尤其要加強(qiáng)輔導(dǎo)員知識(shí)維度素養(yǎng)與能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升。第二,堅(jiān)持在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)研修相結(jié)合。在職培訓(xùn)方面,可緊密結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作的階段性中心任務(wù),有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng),平時(shí)可不定期聘請(qǐng)專家舉辦專題講座,傳播新信息,介紹新動(dòng)態(tài),拓寬和增長(zhǎng)輔導(dǎo)員的視野和才干,提升輔導(dǎo)員各方面的素養(yǎng)。短期、臨時(shí)的在職培訓(xùn)還須與較長(zhǎng)周期(一年或半年)的脫產(chǎn)研修相結(jié)合,方能使輔導(dǎo)員的素養(yǎng)得到“深度提升”。第三,堅(jiān)持普遍提高與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況,在普遍提高的基礎(chǔ)上,對(duì)有培養(yǎng)前途的輔導(dǎo)員,采取輪訓(xùn)辦法,讓他們脫產(chǎn)到有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加研修或輸送到相關(guān)高校進(jìn)行思想政治教育專業(yè)的研究生學(xué)習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、有引領(lǐng)作用的輔導(dǎo)員骨干。

2.學(xué)歷提升

國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)各專業(yè)的在校大學(xué)生報(bào)考思想政治教育方向的研究生,大力提倡思想政治教育專業(yè)的研究生充實(shí)到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中去,使輔導(dǎo)員隊(duì)伍既有與學(xué)生相同或相近的專業(yè)知識(shí)背景,又有思想政治教育方面的理論功底和工作特長(zhǎng),有利于大學(xué)生思想政治教育工作的開展。對(duì)于在職輔導(dǎo)員,也應(yīng)鼓勵(lì)其攻讀思想政治教育、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方向的碩士或博士學(xué)位,借以提高其知識(shí)水平和能力素養(yǎng)。

從我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展需求來(lái)看,國(guó)家可適當(dāng)設(shè)立專門面向高校輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位”。據(jù)專家預(yù)計(jì),到2010年全國(guó)在校大學(xué)生將達(dá)到3000萬(wàn)人,那么全國(guó)高校需配備的輔導(dǎo)員就將達(dá)到15萬(wàn)人。如此龐大的市場(chǎng)需求,為設(shè)置高校輔導(dǎo)員專業(yè)碩士學(xué)位提供了巨大的現(xiàn)實(shí)支持。

3.交流研討

針對(duì)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力維度素養(yǎng)和知識(shí)維度素養(yǎng)的缺失,各高?？舍槍?duì)輔導(dǎo)員工作定期開展相關(guān)的專題性或漫談流研討,在交流研討中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到構(gòu)建、提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目的。關(guān)于交流研討的形式,筆者認(rèn)為兩種形式必不可少:一是專家引領(lǐng)型研討,即根據(jù)輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題或大學(xué)生思想政治教育的某個(gè)重要課題開展交流和研討。交流研討由相關(guān)

專家主持、引導(dǎo),輔導(dǎo)員則結(jié)合自身工作實(shí)踐和體驗(yàn)展開討論,最后由專家點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。實(shí)踐證明,這不失為一種有效的學(xué)習(xí)途徑。二是交流互助型研討,這一類研討可以在校內(nèi)不同專業(yè)或者不同高校的輔導(dǎo)員之間展開。研討內(nèi)容既可以是某一階段大學(xué)生思想教育工作的中心議題,也可以是輔導(dǎo)員工作過(guò)程中遇到的疑難案例,輔導(dǎo)員在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)出席、無(wú)專家引導(dǎo)的自由、平等的沙龍式氣氛中展開討論,互提意見,以達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

第6篇：教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)

高職高專輔導(dǎo)員

專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0089-03

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前中央和高校理論界十分關(guān)注的問(wèn)題。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、職業(yè)化問(wèn)題，近年來(lái)也日益受到各界的重視。廣西共有壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、彝族、水族、仡佬族等11個(gè)世居少數(shù)民族。柳州市有8所高職高專院校，在校學(xué)生生源85%主要來(lái)自廣西各民族地區(qū)，在校學(xué)生民族身份有漢族、壯族、瑤族、苗族、仫佬族、回族，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，各民族風(fēng)土人情有的相似、有的迥然不同，民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員工作也與非民族地區(qū)院校輔導(dǎo)員工作有迥異之處，民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員工作更需對(duì)各民族的生活習(xí)俗、民風(fēng)民情有一定的了解，才能更好與學(xué)生交流、溝通。民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化發(fā)展進(jìn)度，直接影響到民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，間接影響民族地區(qū)高職高專院校各民族學(xué)生在校思想政治教育?；谏鐣?huì)學(xué)視角，筆者認(rèn)為，民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，要依靠國(guó)家政策、高校重視、扶持、輔導(dǎo)員自身提高多方面相互作用，才能從制度、發(fā)展前景、職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)聲望、工作條件等方面探索、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化途徑。本文以廣西柳州市為例，對(duì)民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化作深入調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、專業(yè)化的含義

專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)獲得專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》提到職業(yè)如果要被認(rèn)可為，應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的基本特征：一是專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能，即對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用；二是專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練；三是專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自和權(quán)威性的專業(yè)組織，實(shí)施專業(yè)性守則。那些被社會(huì)認(rèn)可為專業(yè)的職業(yè)群體一方面對(duì)社會(huì)有不可或缺的功能，社會(huì)賦予從業(yè)人員極大的責(zé)任并提出了很高要求；另一方面，從業(yè)人員在掌握專業(yè)知識(shí)和技能。履行社會(huì)職責(zé)過(guò)程中要花費(fèi)更多的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，因此專業(yè)群體又有更多的社會(huì)地位資源，如權(quán)利、工資、晉升機(jī)會(huì)、發(fā)展前途、工作條件、職業(yè)聲望等。換言之，能占據(jù)社會(huì)分層中的較上層。因此，對(duì)于一些新興職業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)化的過(guò)程就是提升職業(yè)群體社會(huì)地位的過(guò)程。此外，不同的學(xué)者對(duì)專業(yè)含義有不同解釋。如社會(huì)學(xué)學(xué)者弗雷德遜認(rèn)為專業(yè)化可以被界定為一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，一個(gè)組織起來(lái)的職業(yè)，通常需要專門、深?yuàn)W的知識(shí)和才能以保證工作的質(zhì)量和對(duì)社會(huì)的福利，獲得履行他的特定的工作的排他性權(quán)利，控制訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施對(duì)其成員的培訓(xùn)，同時(shí)，有權(quán)利評(píng)估和決定工作如何進(jìn)行。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是輔導(dǎo)員具備完成對(duì)大學(xué)生思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)等工作職責(zé)所必需的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)。民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的概念是輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。本文研究的對(duì)象是工作在廣西柳州市高等職業(yè)院校、高等?？茖W(xué)校大學(xué)生專職輔導(dǎo)員、兼職班主任。

二、民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化調(diào)查問(wèn)卷分析

本文主要以廣西柳州市為切入點(diǎn)，對(duì)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀，包括年齡、民族、學(xué)歷、工作年限、任職條件、崗位職責(zé)、崗位津貼、職稱評(píng)定、思想狀態(tài)、進(jìn)修培訓(xùn)制度、職業(yè)聲望等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次發(fā)放問(wèn)卷（包括專職輔導(dǎo)員、班主任）共156份，回收問(wèn)卷142份，回收率91%。以下對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析。

問(wèn)題一：輔導(dǎo)員年齡。參加問(wèn)卷調(diào)查的柳州市輔導(dǎo)員（包括專職輔導(dǎo)員、兼職班主任）中，年齡在23～30歲年齡段的輔導(dǎo)員占的比例為87.4%；年齡在30一40歲之間輔導(dǎo)員占9.7%；年齡在50歲以上的輔導(dǎo)員占2.9%。由此可見。民族地區(qū)柳州市高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡的比例偏向于年輕化，呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，同時(shí)中年輔導(dǎo)員、班主任少。

問(wèn)題二：學(xué)歷。高學(xué)歷的輔導(dǎo)員比例較大，本科生占56.3%，研究生（包括在讀研究生）占30.7%，大專9.1%，中專3.9%。

問(wèn)題三：崗位所屬。輔導(dǎo)員工作在您所在的學(xué)校屬于教師崗位還是行政崗位？96.6%的學(xué)校直接把輔導(dǎo)員的崗位設(shè)置為行政崗位，只有3.4%的學(xué)校讓輔導(dǎo)員自行選擇，根據(jù)自己的意愿，既可以選擇行政崗位，也可以選擇教師崗位。調(diào)查顯示，把輔導(dǎo)員定向?yàn)樾姓龅脑盒Ｔ谔岚涡姓藛T時(shí)，輔導(dǎo)員也不占優(yōu)勢(shì)。

問(wèn)題四：培訓(xùn)、繼續(xù)再教育。您是否參加了輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)？65.9%的輔導(dǎo)員明確表示參加工作的第一年學(xué)校即派到由教育部委托的輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地進(jìn)行了培訓(xùn)；13.7%的輔導(dǎo)員工作的第二年參加培訓(xùn)；16.4%的輔導(dǎo)員則輪流參加輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)，而4%的輔導(dǎo)員參加工作五年仍未有機(jī)會(huì)參加任何培訓(xùn)。

柳州市高職高專院校輔導(dǎo)員任職工作年限、職稱如表1所示。

由表1可以看出，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，獲副教授、教授職稱的在崗人員很少，即便有，這些獲高級(jí)職稱的輔導(dǎo)員幾乎均為學(xué)生管理工作的負(fù)責(zé)人或主管，而不是在一線工作的專職輔導(dǎo)員。

問(wèn)題五：民族。民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員民族成分，漢族占96%，壯族占3%，其余占1%。

問(wèn)題六：職業(yè)聲望。輔導(dǎo)員的職業(yè)聲望在各高職高專院校的調(diào)查情況如下：91%的輔導(dǎo)員自我意識(shí)在學(xué)校的地位最低；其他非專職輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍當(dāng)中，有95%的教師不愿意從事專職輔導(dǎo)員工作；同時(shí)，89.5%的教師從事班主任帶班工作的，帶滿一屆之后基本上不愿意繼續(xù)帶班。

在調(diào)查崗位職責(zé)當(dāng)中，柳州市高職高專院校輔導(dǎo)員所從事的工作煩瑣、分工不明，相關(guān)責(zé)任不清。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，柳州市高職高專院校輔導(dǎo)員工作范圍包括：學(xué)生政治思想工作、心理疏導(dǎo)、獎(jiǎng)助學(xué)貸、宿舍管理（宿舍衛(wèi)生、宿舍安全、輔導(dǎo)員晚上值夜班）、負(fù)責(zé)學(xué)校教室衛(wèi)生、家校聯(lián)系、社團(tuán)文化、勤工儉學(xué)、黨、團(tuán)員的發(fā)展、實(shí)習(xí)工作、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)材料的收集、整理、征兵工作、畢業(yè)生學(xué)費(fèi)的清理、畢業(yè)生代償學(xué)費(fèi)的跟蹤、畢業(yè)生在校期間貸款還款的跟蹤、催款……輔導(dǎo)員的工作幾乎在學(xué)校的每個(gè)部門都涉及。學(xué)生宿舍有問(wèn)題，燈壞了、水管漏了、垃圾沒(méi)有人清理，等等，這些問(wèn)題學(xué)生反映到后勤服務(wù)中心，得不到解決，還得輔導(dǎo)員親自去交涉。甚至，班級(jí)同學(xué)的東西被盜，都要由輔導(dǎo)員了解情況，寫明材料。因此，在民族地區(qū)部分高職高專院校輔導(dǎo)員的工作不但瑣碎，而且得不到重視。

三、民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的問(wèn)題及其原因

與教師隊(duì)伍相比較，外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，所從事的工作內(nèi)容煩瑣、復(fù)雜，民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍沒(méi)有有效發(fā)揮其工作的有效性。這些問(wèn)題的存在主要有以下幾點(diǎn)原因：

一是職業(yè)評(píng)價(jià)偏低。由問(wèn)卷調(diào)查可以看出，輔導(dǎo)員在民族地區(qū)高職高專院校的職業(yè)聲望偏低，僅有7.3%的調(diào)查對(duì)象愿意從事輔導(dǎo)員工作，由于種種原因，目前在民族地區(qū)高職高專院校許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)層面上，對(duì)輔導(dǎo)員工作存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使得輔導(dǎo)員職業(yè)評(píng)價(jià)普遍低于專業(yè)教師職業(yè)評(píng)價(jià)，甚至出現(xiàn)一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)目前有兩種現(xiàn)象：第一，偏重學(xué)生日常事務(wù)管理，認(rèn)為輔導(dǎo)員只是簡(jiǎn)單從事學(xué)生事務(wù)管理的人員，凡是與學(xué)生有關(guān)的事情均要落實(shí)到輔導(dǎo)員、要求輔導(dǎo)員去做去布置。第二，認(rèn)為政治教育就是傳統(tǒng)所說(shuō)的政治輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是以政治思想教育為核心、為指導(dǎo)的教師，是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位。大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作無(wú)足輕重，認(rèn)為輔導(dǎo)員從事的都是一些瑣碎的工作，與學(xué)校的教學(xué)相比可有可無(wú)，學(xué)校往往以教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)工作在學(xué)校的管理當(dāng)中不可無(wú)視，但是學(xué)校的日常管理當(dāng)中，除教育學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)外，輔導(dǎo)員在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)就業(yè)指導(dǎo)課程、心理課程教學(xué)工作，也是主要的課程任務(wù)。學(xué)校教育學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，學(xué)生思想政治教育工作穩(wěn)定、畢業(yè)生就業(yè)、心理教育，等等，需要輔導(dǎo)員耐心細(xì)致的開導(dǎo)、教誨，工作內(nèi)容多而繁雜。

三是輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體思想不穩(wěn)定。在民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍當(dāng)中，由于學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍重視程度不高，學(xué)校沒(méi)有給予輔導(dǎo)員從培訓(xùn)機(jī)制、職稱評(píng)定、外出學(xué)習(xí)等發(fā)展空間的機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍變動(dòng)較大。問(wèn)卷調(diào)查顯示，如果所學(xué)專業(yè)在學(xué)校有相應(yīng)對(duì)口的專業(yè)，大部分輔導(dǎo)員在從事輔導(dǎo)員工作3年之后，在學(xué)校允許的情況下，就會(huì)想方設(shè)法轉(zhuǎn)崗，轉(zhuǎn)到教師崗位，所學(xué)專業(yè)不對(duì)口的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)不了崗位，在原來(lái)的崗位上做一輩子的輔導(dǎo)員感覺(jué)不到希望，工作不積極，影響工作效果。這不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍人才的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生管理隊(duì)伍人員的有效培養(yǎng)、管理。

四是專家型輔導(dǎo)員培養(yǎng)力度不夠。工作在一線的專職輔導(dǎo)員每天忙碌于瑣碎、任務(wù)繁重工作當(dāng)中，沒(méi)有時(shí)間和精力鉆研業(yè)務(wù)，再者學(xué)校不重視輔導(dǎo)員培養(yǎng)，在自己的崗位上干得不舒心，導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠者比比皆是。民族地區(qū)輔導(dǎo)員職稱評(píng)定沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃，再繼續(xù)教育沒(méi)有系統(tǒng)策劃，輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，更新、吸取新知識(shí)、新理念機(jī)會(huì)不多，從而對(duì)自己從事職業(yè)最新理論前沿、最新研究動(dòng)態(tài)的信息閉塞，對(duì)本職業(yè)研究興趣不大，產(chǎn)生的效果不明顯。另外，不斷轉(zhuǎn)崗、變動(dòng)崗位的輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)培養(yǎng)專家型輔導(dǎo)員產(chǎn)生不利影響。本文所調(diào)查的柳州市的高職高專院校，副高、正高職稱專職輔導(dǎo)員均不在一線工作。

五是重學(xué)歷、輕能力。民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員選聘一般均要求本科及研究生以上學(xué)歷，聘用的輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)多以思想政治教育、管理學(xué)、教育學(xué)及其他專業(yè)，高學(xué)歷、年輕化的輔導(dǎo)員有豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握新生事物比較快，與大學(xué)生年齡相仿，容易溝通，但剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕輔導(dǎo)員缺乏社會(huì)閱歷，人生閱歷，在指導(dǎo)學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，有時(shí)候不能夠深入淺出，對(duì)學(xué)生思想政治教育輔導(dǎo)效果不理想。

四、實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的有效途徑

一是適當(dāng)選聘少數(shù)民族教師從事專職輔導(dǎo)員工作。民族地區(qū)高職高專院校有各少數(shù)民族學(xué)生，由于各民族風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗迥然不一，學(xué)生的生活習(xí)慣也不一樣。在學(xué)校與同學(xué)交往、與教師交流的方式各有千秋，少數(shù)民族輔導(dǎo)員了解少數(shù)民族風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，選聘少數(shù)民族輔導(dǎo)員有利于與各民族學(xué)生交流和溝通，更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們?cè)趯W(xué)校正常學(xué)習(xí)、生活，更有助于少數(shù)民族輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)。

二是提供輔導(dǎo)員工作必要的條件。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)生思想政治教育的重要群體，其工作性質(zhì)決定了工作條件的特殊性，因此，對(duì)于在交通、通訊、住房分配適當(dāng)優(yōu)先考慮輔導(dǎo)員隊(duì)伍，解決了輔導(dǎo)員后顧之憂，使輔導(dǎo)員在工作中能更放心，更安心。

三是提供輔導(dǎo)員專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校每年提供一定的輔導(dǎo)員專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)生思想政治教育工作的開展、輔導(dǎo)員培訓(xùn)、再教育的機(jī)會(huì)。適當(dāng)考慮培養(yǎng)專家型輔導(dǎo)員隊(duì)伍，在科研項(xiàng)目當(dāng)中能為輔導(dǎo)員考慮，不能無(wú)視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的存在，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不僅要體現(xiàn)在文件中，更要體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)支持上。

第7篇：教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

 2007年是“十五”繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時(shí)機(jī)，積極開展各級(jí)各類的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作抓出成績(jī)、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時(shí)期。下面將2007年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。

 一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作

 （一）、非學(xué)歷教育

 1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

 2007年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。

 2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)

 為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

 3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

 全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。

 4．新課程改革培訓(xùn)

 高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。

 中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。

 中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

 區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)

 共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

 6．區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)

 本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。

 我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時(shí)間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來(lái)我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識(shí)；教育學(xué)院理科部李晶教授等來(lái)到了?t縣中學(xué)，聽取了校長(zhǎng)的有關(guān)匯報(bào)，針對(duì)學(xué)校

共5頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1 年青老師多、教師隊(duì)伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點(diǎn)，安排了3次講座。并確定?t縣中學(xué)為“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”課題研究試驗(yàn)基地。教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄、教育科研論文、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)課件、個(gè)人成長(zhǎng)案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等一系活動(dòng)對(duì)推動(dòng)我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動(dòng)作用。特別師在組織小學(xué)英語(yǔ)全員培訓(xùn)項(xiàng)目上大大強(qiáng)化了英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學(xué)技能展示活動(dòng)。我區(qū)代表隊(duì)經(jīng)過(guò)積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“2007年京郊小學(xué)英語(yǔ)技能展示”活動(dòng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，獲得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

 （二）學(xué)歷教育

 為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)，2007年在我開辦學(xué)歷教育班16個(gè)，共有學(xué)員1276人。2006年新招學(xué)歷教育班四個(gè)，包括中文、教育學(xué)、英語(yǔ)本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計(jì)232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個(gè)班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。

 在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓(xùn)

 1．開展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

 《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

 2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽校長(zhǎng)匯報(bào)，召開教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。

 二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

 （一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

 根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及2007年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。

 今年10月學(xué)校召開教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：

 （1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)

共5頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

 （2）、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

 （3）、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

 (4)校本培訓(xùn)管理

 學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

 為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。

 1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：

 2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；

 3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)；

 4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

 通過(guò)培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學(xué)研究

 1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學(xué)反愧優(yōu)秀案例評(píng)癬學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”一書學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。

 3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

 4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基矗

 5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。

 6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：

 組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

 各教研組長(zhǎng)組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng)；

 組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學(xué)期教學(xué)效果

 1、培訓(xùn)。

 (1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦

共5頁(yè),當(dāng)前第3頁(yè)3學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。

 （2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會(huì)，認(rèn)定通州區(qū)中、孝幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個(gè)人32名。此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動(dòng)作用。

 2、獲獎(jiǎng)。

 （1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

 （2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)2007年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。

 （3）普通話水平測(cè)試獲得“北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。

 3、教育教學(xué)研究成果。

 （1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

 （2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。

 （3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。

 4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。

 （2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。

 （3）明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學(xué)生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

 （5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。

 五、2007年師訓(xùn)工作特點(diǎn)

 1、層次多，任務(wù)重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。

 2、培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)。2007年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間達(dá)到了43天。平時(shí)的雙休日也安排了培訓(xùn)，時(shí)間超過(guò)了“八五”、“九五”以來(lái)的任何時(shí)間的培訓(xùn)。

 3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。

 4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。

 5、培訓(xùn)難度大。一是時(shí)間已過(guò)半任務(wù)卻沒(méi)有過(guò)半，逼人緊；二是教師培訓(xùn)大樓建設(shè)期間，需要的教學(xué)設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓(xùn)任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學(xué)校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓(xùn)任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。

 總之，我區(qū)2007年的教師培訓(xùn)各項(xiàng)工作圓滿完成了。但

第8篇：教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

四年專業(yè)訓(xùn)練美國(guó)的中、小學(xué)教師必須以優(yōu)良的成績(jī)完成相應(yīng)學(xué)科四年的專業(yè)訓(xùn)練，持有本科學(xué)士學(xué)位。四年的專業(yè)學(xué)習(xí)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)法和職業(yè)道德的訓(xùn)練。在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的課程方面，各大學(xué)要求的學(xué)習(xí)成績(jī)大致相近。如果一個(gè)人的平均學(xué)分成績(jī)不能達(dá)到專業(yè)要求，他必須在所規(guī)定的期限內(nèi)重修有關(guān)課程，達(dá)到要求。要不然，就會(huì)被勸退學(xué)或改換專業(yè)。北佛羅里達(dá)大學(xué)就有一整套學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟蹤的評(píng)估系統(tǒng)。該系統(tǒng)一旦發(fā)現(xiàn)教育學(xué)院某些學(xué)生的平均學(xué)分成績(jī)低于專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，就會(huì)對(duì)這些學(xué)生發(fā)出書面警告，他們的名單會(huì)被抄送給所在系的系主任。如這些學(xué)生不能在規(guī)定的期限內(nèi)達(dá)到要求，他們的選課、注冊(cè)權(quán)利就會(huì)自動(dòng)被吊銷。

在教學(xué)法課程方面，學(xué)生在大學(xué)里必須學(xué)會(huì)教什么和怎么教，能做教案設(shè)計(jì)，探討如何充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，懂得怎樣使用先進(jìn)的教育技術(shù)提高教學(xué)效果。教學(xué)法的掌握和運(yùn)用技能直接影響到課堂的教學(xué)實(shí)踐，因此，教育學(xué)院對(duì)于各學(xué)科教案設(shè)計(jì)和課堂模擬教學(xué)效果都配有詳盡的定量評(píng)估表。如果一個(gè)人的評(píng)估成績(jī)總分不能達(dá)到專業(yè)要求，教學(xué)法的課程必須重修，否則，他不能被安排接下來(lái)的見習(xí)和實(shí)習(xí)。職業(yè)道德訓(xùn)練沒(méi)有具體的學(xué)分，但是，這一內(nèi)容融入在所有課程的教學(xué)和見習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中。內(nèi)容涉及明確的教學(xué)理念，對(duì)孩子的愛(ài)心，與學(xué)校指導(dǎo)老師和教輔人員以及家長(zhǎng)的溝通，自身的規(guī)范言行、儀表，等等。

教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)美國(guó)小學(xué)教師的見習(xí)和實(shí)習(xí)一般分三部分：前期見習(xí)、中期見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，大約占總學(xué)分的十分之一。前期見習(xí)一般安排在大三的第一學(xué)期。見習(xí)生主要了解學(xué)校的日常運(yùn)作、教學(xué)安排的概況、課堂的具體布置，并觀摩學(xué)校及其具體的教學(xué)過(guò)程。中期見都安排在大四的第一學(xué)期，與具體學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)掛鉤。除了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和了解前期見習(xí)的內(nèi)容外，這一階段的見習(xí)給見習(xí)生提供課堂教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。喬治亞肯尼索州立大學(xué)的幼兒小學(xué)教育系要求見習(xí)生設(shè)計(jì)一個(gè)綜合語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、教育技術(shù)、音樂(lè)和藝術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)單元，然后在課堂指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下在指導(dǎo)老師班上試教。北佛羅里達(dá)大學(xué)幼兒小學(xué)教育系要求每個(gè)見習(xí)生分別在前期見習(xí)和中期見習(xí)階段各完成50教學(xué)小時(shí)的見習(xí)(每周5小時(shí)，為期10周)。內(nèi)容包括參加教學(xué)討論會(huì)。教案評(píng)估練習(xí)，個(gè)別學(xué)生評(píng)估和輔導(dǎo)。各種不同教學(xué)法的觀摩，教案的設(shè)計(jì)和課堂試教，自我和相互評(píng)估教案設(shè)計(jì)及試教的效果，等等。每個(gè)見習(xí)生的表現(xiàn)均有小學(xué)老師和大學(xué)教授給予具體的指導(dǎo)與定量的評(píng)分。

教學(xué)實(shí)習(xí)安排基本上在放在大四的第二學(xué)期。實(shí)習(xí)期為一學(xué)期，與小學(xué)的學(xué)期安排同步。實(shí)習(xí)生與學(xué)校指導(dǎo)老師按時(shí)上下班，承擔(dān)指導(dǎo)老師所在班級(jí)的全部教學(xué)任務(wù)和負(fù)責(zé)學(xué)生管理。大學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教授定期到學(xué)校聽實(shí)習(xí)生上課，對(duì)其教學(xué)效果給以評(píng)點(diǎn)。美國(guó)教育界認(rèn)為實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)效果、課堂管理技能，以及自身的職業(yè)道德修養(yǎng)決定了他們能否持有教師執(zhí)照。筆者曾目睹一位成績(jī)一貫優(yōu)秀的小學(xué)幼兒教育專業(yè)的大四學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)效果不能達(dá)到應(yīng)有指標(biāo)，課堂管理能力沒(méi)達(dá)到專業(yè)要求，導(dǎo)致實(shí)成績(jī)不過(guò)關(guān)，結(jié)果與教師一職失之交臂。

教師資格證書考試教師資格證書考試及其更新續(xù)簽是美國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。想在美國(guó)學(xué)校任教，尤其想在公立學(xué)校謀取一個(gè)教職，必須通過(guò)考試，獲得相應(yīng)學(xué)科的教師資格證書。教師資格證書考試是獲取教師執(zhí)照的標(biāo)準(zhǔn)考試，試題內(nèi)容包括一個(gè)教師必須具備的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，兒童身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展的心理學(xué)常識(shí)，課堂教學(xué)理論和方法，學(xué)生品德教育和管理等技能技巧。美國(guó)各州教師資格證書考試的名稱各有不同，但是，各州教師資格證書的試題和考試方法大同小異，都以本州的教育大綱和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，由國(guó)家評(píng)估測(cè)試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研發(fā)、統(tǒng)一考核和評(píng)分。國(guó)家評(píng)估測(cè)試機(jī)構(gòu)屬盈利的教育公司，它與各州教育部門簽約運(yùn)作。在試題正式使用前，國(guó)家評(píng)估測(cè)試機(jī)構(gòu)深入研究所在州的教育大綱和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育大綱和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)考題。然后，每道考題都需要經(jīng)過(guò)所在州有關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教授、學(xué)校教師等專家的反復(fù)論證、審閱和模擬練習(xí)。他們定性、定量地分析每道考題，反復(fù)論證每道考題的有效度和可信度。

教師資格證書考試每年舉辦六到八次?？忌嘣诖笏牡牡谝粚W(xué)期末或第二學(xué)期初中請(qǐng)參考，可以申請(qǐng)書面考試，也可選擇在計(jì)算機(jī)上考試。書面考試多在各地區(qū)的高校舉行，在計(jì)算機(jī)上的考試則由專門的考試公司經(jīng)營(yíng)?？忌梢远啻螆?bào)名參加考試，直到通過(guò)考試。各州教育部根據(jù)本州的教育大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教師資格證書考試的通過(guò)分?jǐn)?shù)線，各州的教師資格證書不能自然互通轉(zhuǎn)換。如果跨州申請(qǐng)教職，教師必須向當(dāng)?shù)氐闹萁逃块T申請(qǐng)教師資格證書，并參加考試。不過(guò)，有些州，比如喬治亞州、佛羅里達(dá)州等有州際協(xié)定，喬治亞州的教師只要經(jīng)過(guò)佛羅里達(dá)州教師資格證書審定部門的審核就可換證，不需要再次參加新的考試。美國(guó)教師的資格證書類別分明，持有中學(xué)教師資格證書的教師只能在中學(xué)任教，不能到小學(xué)任教；持有小學(xué)數(shù)學(xué)教師資格證書的教師只能在小學(xué)教數(shù)學(xué)。

教師的專業(yè)深造一個(gè)人在有資格培養(yǎng)教師的教育學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位，以優(yōu)良成績(jī)完成教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)。通過(guò)規(guī)定的教師資格證書考試，他就可以在所在州申請(qǐng)教師職務(wù)，在與其專業(yè)訓(xùn)練相應(yīng)的學(xué)科和年級(jí)教書。美國(guó)小學(xué)教師有年度評(píng)定，有晉升加薪的機(jī)會(huì)，也有改換門庭的權(quán)利。為了保住教職和更新續(xù)簽教師資格證書，他必須不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步深造。校長(zhǎng)或校長(zhǎng)助理會(huì)定期或隨時(shí)隨地抽查教師的教學(xué)效果，聽取家長(zhǎng)的意見和到課堂聽課，學(xué)校也會(huì)給教師提供不同的進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在職的小學(xué)教師專業(yè)深造的途徑包括所在學(xué)區(qū)給予的定期培訓(xùn)和暑期學(xué)習(xí)班，還可選擇讀研究生。學(xué)區(qū)的定期培訓(xùn)多安排在學(xué)校放學(xué)后，由學(xué)區(qū)有關(guān)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人牽頭組織，由專業(yè)對(duì)口、持有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)。暑期學(xué)習(xí)班有的是由各個(gè)學(xué)區(qū)舉辦，更多的是由高校教育學(xué)院相應(yīng)學(xué)科的教授申請(qǐng)項(xiàng)目資金，給教師培訓(xùn)。教師本人積累參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的學(xué)分作為年度評(píng)定與晉升加薪的依據(jù)。定期培訓(xùn)和暑期學(xué)習(xí)班基本上是自愿報(bào)名參加，有的項(xiàng)目需要所在學(xué)校校長(zhǎng)或年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)的推薦。參加專

業(yè)培訓(xùn)的教師個(gè)人不用繳納培訓(xùn)費(fèi)，如有專門的項(xiàng)目資金用于培訓(xùn)，受培訓(xùn)的教師還可以獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。例如在2005暑假年肯尼索市的小學(xué)教師參與一個(gè)星期的科學(xué)課程培訓(xùn)，可獲得200美元的補(bǔ)助。參加春、秋學(xué)期的培訓(xùn)一般沒(méi)有補(bǔ)貼，但因?yàn)橛写n老師代課，所以參加培訓(xùn)的教師就可以脫產(chǎn)專心學(xué)習(xí)。教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容由各學(xué)區(qū)教育部門制定，多數(shù)與學(xué)校的優(yōu)化要求和教師的具體需求有關(guān)，也就是說(shuō)教師學(xué)有所用。這樣，教師和教育行政部門的積極性比較高。

讀研究生的大門總是為小學(xué)教師敞并著的。每個(gè)教師都有讀研的機(jī)會(huì)，不需要專門的入學(xué)考試，可以到任何一所設(shè)有相關(guān)學(xué)科研究生專業(yè)的大學(xué)就讀。當(dāng)然，讀研有一定的入學(xué)要求。需要個(gè)人申請(qǐng)，提交大學(xué)成績(jī)單，2－3份推薦信，交納學(xué)費(fèi)。教師讀研一方面是為了提高自己的專業(yè)水平，另一方面是為了保住自己的一份教職和晉升加薪。攻讀教育碩士的中小學(xué)教師一般都是利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，研究生一般都是晚上上課(3個(gè)學(xué)分的課，每周1－2次，3小時(shí)左右)，上課地點(diǎn)可以在中小學(xué)。研究生課程一般共有36個(gè)學(xué)分，一到兩年完成。他們?cè)诠プx研究生學(xué)位前參加的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績(jī)可以轉(zhuǎn)換為研究生課程的學(xué)分，只是這種轉(zhuǎn)換的學(xué)分?jǐn)?shù)有限制，一般控制在6－9個(gè)學(xué)分。研究生畢業(yè)后，一般都會(huì)在所在學(xué)校里承擔(dān)起教學(xué)重任和發(fā)揮教學(xué)骨干作用，得到相應(yīng)的晉升和加薪。在喬治亞州，獲得碩士學(xué)位之后，教師的年薪會(huì)增加3000－5000美元，因此，許多教師會(huì)選擇讀研作為自己專業(yè)深造的途徑。美國(guó)中學(xué)教師一般都具有碩士學(xué)位(70％以上)，大約50％的小學(xué)教師具有碩士學(xué)位。

和其他許多執(zhí)照、證書一樣，美國(guó)教師的資格證書不是終身的。每過(guò)三年，有的是五年，必須更新續(xù)簽。教師參加定期培訓(xùn)、暑期學(xué)習(xí)班或讀研所積累的學(xué)分是教師資格證書更新續(xù)簽的重要依據(jù)之一。

第9篇：教育學(xué)研究生輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

［關(guān)鍵詞］研究生；思想政治教育；導(dǎo)輔協(xié)同；范式建構(gòu)

研究生教育事關(guān)國(guó)家創(chuàng)新體系構(gòu)建，是適應(yīng)我國(guó)邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化新征程發(fā)展要求，培養(yǎng)有靈魂的卓越人才的重要保障。研究生思想政治教育事關(guān)高校研究生培養(yǎng)成效，直接影響研究生教育的質(zhì)量。然而，從其發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，卻仍是高校思想政治教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。研究生思想政治教育要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，必須著眼于研究生群體特點(diǎn)、把握研究生思政教育的獨(dú)特規(guī)律，從新實(shí)踐中探索新理論、建立新制度、形成新模式。其中，重要的問(wèn)題在于：在研究生思想政治教育中，能否遵循“導(dǎo)輔協(xié)同”的基本思路、能否形成“導(dǎo)輔協(xié)同”的工作范式。

一、新時(shí)代背景下研究生思想政治教育導(dǎo)輔協(xié)同的概念拓展

立德樹人應(yīng)當(dāng)是也必然是研究生思想政治教育的中心環(huán)節(jié)和根本遵循。導(dǎo)輔協(xié)同邏輯起源于研究生思想政治教育對(duì)象——研究生群體本身的特殊性。從詞義上看，“導(dǎo)”即啟發(fā)、引導(dǎo)、主導(dǎo)；“輔”即幫助、佐助。研究生思想政治教育中的“輔”與“導(dǎo)”作為矛盾的兩方面，其中居于支配地位的一方對(duì)研究生思想政治教育的性質(zhì)與質(zhì)量起決定性作用。此外，唯物辯證法認(rèn)為，構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列順序上發(fā)生變化也能引起質(zhì)變。研究生群體知識(shí)水平高、政治參與意識(shí)突出、有較強(qiáng)的自我管理和自控能力，總體上思想政治素質(zhì)高，思想觀念更趨成熟，多數(shù)已基本形成相對(duì)穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，無(wú)論是在參與思想政治教育過(guò)程中抑或是在自身成才發(fā)展過(guò)程中，其主動(dòng)性、自主性都極強(qiáng)。因此，與本科生“輔”重于“導(dǎo)”的思想政治教育模式不同，在研究生思想政治教育中，“導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)是矛盾的主要方面，“輔”為次要方面。對(duì)研究生思想政治教育中“導(dǎo)”“輔”內(nèi)涵的理解與拓展、作用的辨析是做好研究生思想政治教育工作的理論和邏輯基礎(chǔ)。所謂導(dǎo)輔協(xié)同，一般地說(shuō)，是指基于研究生的群體特征和研究生思政教育特有規(guī)律，貫穿研究生思想政治工作全程的基本線索和總體思路，是構(gòu)筑研究生思想政治教育研究和實(shí)踐范式的基本遵循。具體地說(shuō)，可從狹義和廣義兩方面進(jìn)行理解。從狹義上講，導(dǎo)輔協(xié)同主要指研究生思想政治教育主體論中導(dǎo)師和輔導(dǎo)員雙主體作用的協(xié)同發(fā)揮。從廣義上講，導(dǎo)輔協(xié)同不僅體現(xiàn)在研究生思政教育主體論中，還包括研究生思政教育功能、價(jià)值上的導(dǎo)輔協(xié)同，研究生思政教育方式上的導(dǎo)輔協(xié)同等。構(gòu)建新時(shí)代研究生思想政治教育范式，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代研究生思想政治教育，必須從廣義的意義上理解導(dǎo)輔協(xié)同，不斷拓展導(dǎo)輔協(xié)同的外延，挖掘?qū)лo協(xié)同的深義，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、構(gòu)建體系。

二、構(gòu)建新時(shí)代研究生思想政治教育范式重要且必要

美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫(kù)恩（ThomasKuhn，1922－1996年）在其1962年出版的著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出了范式的概念和理論，他以范式及其發(fā)展變化為基點(diǎn)系統(tǒng)闡述了科學(xué)發(fā)展的基本模式。結(jié)合庫(kù)恩有關(guān)范式的研究成果以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，中國(guó)學(xué)者對(duì)范式的內(nèi)涵基本達(dá)成共識(shí)：是同一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)普遍認(rèn)同的基本理論、觀點(diǎn)和研究方法。這成為該學(xué)科或?qū)I(yè)思考和解決問(wèn)題的共同的理論基礎(chǔ)與框架，規(guī)定并指明了該學(xué)科發(fā)展的方向。本文所指的研究生思想政治教育范式，即在現(xiàn)有研究生思想政治教育學(xué)術(shù)共識(shí)、持用話語(yǔ)、既定模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)本學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)普遍認(rèn)同的價(jià)值理念，汲取研究生思政工作實(shí)踐中形成的有益發(fā)展模式，探求能為人們所認(rèn)同并施行的教育主體、教育內(nèi)容、教育方法新結(jié)構(gòu)、新形態(tài)，即研究生思想政治教育作為一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，應(yīng)具有的共同的思維方式和實(shí)踐形式。研究生思想政治教育范式并非先存在，它孕育、形成、確立于研究生思想政治教育實(shí)踐及其科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程中，逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)性。其標(biāo)志有多種，如確立了著眼于研究生群體特性及研究生思政工作中存在的問(wèn)題，以不斷充實(shí)和完善研究生思想政治教育理論和學(xué)科架構(gòu)為核心，進(jìn)而探析特殊規(guī)律的學(xué)術(shù)旨趣；在研究和教育實(shí)踐中形成了以研究生思政教育主體、客體、過(guò)程、內(nèi)容、方法為主的概念體系，確立了著眼于運(yùn)用此概念體系觀察、反思和從事研究生思政工作的基本框架與行動(dòng)模式，這于推動(dòng)思想政治教育學(xué)科發(fā)展、理論研究和現(xiàn)實(shí)工作意義非凡。但是，面對(duì)當(dāng)今世界所處之前所未有之大變局，面對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義所處之戰(zhàn)略機(jī)遇期，面對(duì)中國(guó)改革發(fā)展所面臨之風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，研究生思想政治教育既有范式也面臨挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在：我們?cè)谘芯可枷胝谓逃ぷ鲗?shí)踐中運(yùn)用既定范式思考和回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展所提出的新的理論與實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)理論關(guān)照和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的不足與無(wú)力。（一）研究生思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)在高校思政工作隊(duì)伍建設(shè)中式微政工作隊(duì)伍建設(shè)中式微，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在處理“導(dǎo)”和““輔”的關(guān)系中存在“顧此失彼”誤區(qū)隊(duì)伍建設(shè)是提升研究生思想政治教育工作質(zhì)量的依靠力量，是決定其工作成效最主要的方面。然而，在當(dāng)前高校思政工作隊(duì)伍建設(shè)中卻存在“重本輕研”的現(xiàn)象。究其原因，一方面，從大學(xué)生總體結(jié)構(gòu)上看，在當(dāng)前高校中研究生規(guī)模普遍小于本科生規(guī)模，此外，與本科生群體的整體思想狀況相比，研究生群體的心理素質(zhì)和思想狀況相對(duì)成熟，在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和生活自我管理方面自覺(jué)性更強(qiáng)。這使得各高校將思想政治教育工作重心聚焦于本科生，在制定相關(guān)思政工作制度時(shí)將優(yōu)勢(shì)資源和利好政策向本科生傾斜，這在某種程度上不利于研究生思政工作有關(guān)主體積極性的發(fā)揮，同時(shí)也極大影響了研究生思政教育工作隊(duì)伍的充實(shí)和完善。另一方面，從客觀外部環(huán)境來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)雖逐步優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景向好，但由大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)加劇、西方“中國(guó)威脅”思維慣性導(dǎo)致的意識(shí)形態(tài)矛盾和斗爭(zhēng)，加之西方對(duì)華意識(shí)形態(tài)輸出方式和策略的轉(zhuǎn)變，隱蔽性成為其主要特點(diǎn)，這將成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)研究生思政工作的大背景和重點(diǎn)攻堅(jiān)領(lǐng)域。如果研究生思想政治教育主體對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性、緊迫性、艱巨性、復(fù)雜性預(yù)判不足，就會(huì)在某種程度上消解主體自覺(jué)開展研究生思想政治教育的主動(dòng)性。此外，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生思政教育工作的重要主體，直接決定研究生思政工作成效，其中，導(dǎo)師負(fù)首要責(zé)任。當(dāng)前，絕大多數(shù)導(dǎo)師能著眼于思政工作的重要性，基本能夠?qū)⑺枷胝谓逃谌胙芯可鷮W(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研實(shí)踐中，較好地完成科研育人的職責(zé)。然而，部分研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中體現(xiàn)出重科研指導(dǎo)而輕學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，重學(xué)業(yè)專業(yè)指引而輕人格品行養(yǎng)成教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等問(wèn)題，即“導(dǎo)”而不“輔”。研究生輔導(dǎo)員是研究生思想政治隊(duì)伍的要素，是骨干力量，也是主攻手。當(dāng)前，研究生輔導(dǎo)員在做學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友方面總體上是好的。然而，受研究生培養(yǎng)模式影響，很大一部分研究生輔導(dǎo)員存在重日常事務(wù)管理而輕思想政治教育、重具體工作實(shí)踐而輕系統(tǒng)工作統(tǒng)籌等問(wèn)題，也即“輔”而不“導(dǎo)”。因而，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在思想政治教育中“導(dǎo)”“輔”功能發(fā)揮的不平衡、不協(xié)調(diào)極大影響了研究生思政工作實(shí)效。（二）研究生思想政治教育兩重功能的關(guān)系有待調(diào)整升級(jí)整升級(jí)，在實(shí)踐中偏向重“非意識(shí)形態(tài)功能”而輕“意識(shí)形態(tài)功能形態(tài)功能”從價(jià)值論維度出發(fā)，思想政治教育的功能均具有“意識(shí)形態(tài)性、非意識(shí)形態(tài)性”雙重屬性。思想政治教育功能的“意識(shí)形態(tài)性”，即向教育客體傳導(dǎo)意識(shí)形態(tài)、使客體形成教育主體期待的思想道德素質(zhì)和觀念體系，以此引導(dǎo)和規(guī)范教育客體行為方式的效能、屬性。其首要目的是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的掌控。所謂非意識(shí)形態(tài)功能，是除了意識(shí)形態(tài)功能以外的其他社會(huì)功能，體現(xiàn)了思想政治教育非階級(jí)性和人類社會(huì)發(fā)展的普遍性要求。在任何國(guó)家和社會(huì)，“意識(shí)形態(tài)性”和“非意識(shí)形態(tài)性”雖然均是思想政治教育功能這一問(wèn)題的兩個(gè)側(cè)面，然而，在看待思想政治教育功能的兩重特性的地位問(wèn)題時(shí)，仍然要有所側(cè)重、不能偏廢。這根本上是由思想政治教育階級(jí)性的本質(zhì)特征所決定的。思想政治教育本質(zhì)上是要為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，在發(fā)揮其功能時(shí)，意識(shí)形態(tài)性居于主導(dǎo)地位，體現(xiàn)并代表思政教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，其功能的“非意識(shí)形態(tài)性”之于意識(shí)形態(tài)學(xué)必須也只能是從屬關(guān)系，不能獨(dú)立存在。研究生思想政治教育是高校思政工作的重要方面，其主旨是將廣大研究生培養(yǎng)為我國(guó)意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)線的有力維護(hù)者，其根本目標(biāo)是為中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)水平拔尖的頂尖人才。然而，由于進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育投入大、見效慢、難度高，且教育效果難以評(píng)價(jià)和衡量，而對(duì)研究生進(jìn)行非意識(shí)形態(tài)的思想政治教育則相對(duì)難度低、可操作性強(qiáng)、效果容易凸顯，這與教育主體的教育理念方法更新不足、主體間分工配合不力、教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化等負(fù)面效應(yīng)疊加，就導(dǎo)致教育主體主動(dòng)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的積極性不高，在很大程度上弱化了研究生思想政治教育意識(shí)形態(tài)功能的發(fā)揮。（三）思想政治理論課在研究生思想政治教育中主渠道的作用尚未有效發(fā)揮渠道的作用尚未有效發(fā)揮，社會(huì)實(shí)踐、校園學(xué)術(shù)文化等教育載體未有效運(yùn)用教育載體未有效運(yùn)用，傳統(tǒng)教育方式與新媒體新技術(shù)相融合的教育潛能有待進(jìn)一步挖掘思想政治理論課是研究生思想政治教育的主渠道，是引導(dǎo)研究生構(gòu)建科學(xué)“三觀”的主要路徑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課的廣泛、有效開設(shè)已成為開展研究生思想政治教育的主陣地，但由于部分教師的授課方式未能著眼于研究生的思想特點(diǎn)，更多地采取灌輸方式，對(duì)研究生關(guān)注的時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題涉及較少；再加上研究生課業(yè)、學(xué)術(shù)任務(wù)重，不少研究生只能把主要精力投入專業(yè)能力的提升中去，很大一部分甚至只是為了湊學(xué)分才勉強(qiáng)選擇上思想政治理論課。以上種種，導(dǎo)致研究生思想政治理論課在研究生課程體系中被“邊緣化”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯，主渠道作用未能有效發(fā)揮。社會(huì)實(shí)踐始終是開展思想政治教育的重要載體和途徑，對(duì)于幫助研究生深入社會(huì)、認(rèn)知國(guó)情、鍛煉本領(lǐng)、錘品鑄魂的作用無(wú)可替代。校園學(xué)術(shù)文化是研究生思想政治教育的重要載體和應(yīng)有之義，其內(nèi)涵的育人資源、素材所具有的育人價(jià)值不可小覷。當(dāng)前，大多數(shù)高校已經(jīng)把研究生社會(huì)實(shí)踐教育和學(xué)術(shù)道德教育納入研究生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案中，以期促進(jìn)研究生結(jié)合所學(xué)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，達(dá)成研究生專業(yè)素質(zhì)提升和思想政治水平提高雙軌并行。然而，由于各級(jí)各類高校所掌握的社會(huì)資源的不平衡性，研究生培養(yǎng)方案制訂和落實(shí)的差異性、不均衡性，使得研究生社會(huì)實(shí)踐教育和學(xué)術(shù)文化教育缺乏必要的長(zhǎng)效機(jī)制和保障體系，再加上研究生培養(yǎng)模式所限以及研究生繁重的科研任務(wù)，導(dǎo)致部分高校培養(yǎng)方案中規(guī)定的研究生社會(huì)實(shí)踐教育和學(xué)術(shù)文化教育流于形式，限制了其作為教育載體的功能的發(fā)揮。此外，互聯(lián)網(wǎng)是開展思想政治教育、弘揚(yáng)主旋律的重要手段，是傳統(tǒng)教育方式和載體的必要補(bǔ)充。近年來(lái)，校園網(wǎng)建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)思想政治教育成為各高校開展思政工作的重點(diǎn)，多數(shù)高校都能夠主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，利用校園網(wǎng)和公眾號(hào)為研究生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)，達(dá)成教育、引領(lǐng)研究生思想和風(fēng)尚的目標(biāo)。然而，鑒于傳統(tǒng)思想政治教育方式、渠道的不可替代性，再加上維護(hù)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體、新技術(shù)進(jìn)行思想政治教育所需的人力、物力、財(cái)力成本相較于傳統(tǒng)教育方式和載體要高出許多，且網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的成效評(píng)估難度相對(duì)較大，這使諸多高校在網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)和育人平臺(tái)維護(hù)方面望而卻步，在很大程度上影響了線上線下開展研究生思想政治教育的育人合力的形成與發(fā)揮。

三、導(dǎo)輔協(xié)同視角下研究生思想政治教育范式構(gòu)建

研究生思想政治教育的特點(diǎn)及其獨(dú)特規(guī)律決定了研究生思想政治教育范式的構(gòu)筑方式，應(yīng)遵循導(dǎo)輔協(xié)同的基本思路，全面系統(tǒng)地從其主體、功能、內(nèi)容、方式等方面著手。（一）存在于研究生思想政治教育主體內(nèi)的導(dǎo)輔協(xié)同同：著眼于構(gòu)建研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員“德育共同體”實(shí)現(xiàn)研究生思想政治教育增質(zhì)提效，隊(duì)伍建設(shè)是根本，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生意識(shí)形態(tài)的掌控，有賴于一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的隊(duì)伍，這是我黨長(zhǎng)期開展思想政治工作的基本經(jīng)驗(yàn)。從教育主體維度看，“導(dǎo)”即導(dǎo)師在研究生思想政治教育中所處的主導(dǎo)地位，“輔”即輔導(dǎo)員是研究生思政工作的關(guān)鍵主體、相較于導(dǎo)師的首要負(fù)責(zé)人定位，起輔助作用。當(dāng)前，突出導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的雙主體作用，當(dāng)從三方面著手。一是優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，提升研究生思想政治教育在高校思政工作中的地位，使之成為高校思想政治教育整體規(guī)劃中的重點(diǎn)，專門安排研究生思想政治教育經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源和政策有效傾斜；著眼研究生群體特征和教育規(guī)律，以隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)為抓手，高度重視運(yùn)用制度手段推進(jìn)工作。二是研究建立健全研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員德育素質(zhì)培訓(xùn)體系和機(jī)制，著力提升兩支育人隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和參與研究生思想政治教育的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平，增強(qiáng)育人合力。三是研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)苦練內(nèi)功，在開展研究生思想政治教育過(guò)程中樹立德育共同體觀念，立足崗位職責(zé)做到既導(dǎo)又輔，增強(qiáng)教育實(shí)效性。研究生培養(yǎng)模式?jīng)Q定了導(dǎo)師是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人，其兩大基本職責(zé)就是教書和育人。因此，導(dǎo)師若想扮演好思想引路人和學(xué)業(yè)指導(dǎo)者的雙重角色，不僅要具備深厚的學(xué)術(shù)造詣，提升教學(xué)和科研水平，還須以高尚的道德情操和優(yōu)良教風(fēng)引導(dǎo)、影響學(xué)生，重點(diǎn)從工作崗位的特殊性出發(fā)，真正理解和踐行導(dǎo)師工作的“導(dǎo)”“輔”二重性，做研究生思想政治教育工作的主導(dǎo)者和研究生成長(zhǎng)成才的主心骨，做黨委工作的輔佐者和研究生成長(zhǎng)的引路人，在保證日常教學(xué)和科研工作的同時(shí)，著重培養(yǎng)研究生的民族責(zé)任感，重視研究生理論水平的提升。研究生輔導(dǎo)員是開展研究生思想政治教育的骨干力量，其作用不僅體現(xiàn)在思想政治教育和日常事務(wù)管理方面，更重要的是要把育人作為自身崗位的根本。這就要求研究生輔導(dǎo)員要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，具備思想政治教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬口徑的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)科學(xué)研究，從工作作用和工作方法的角度全面認(rèn)識(shí)研究生輔導(dǎo)員工作的“輔”“導(dǎo)”二重性，即從輔導(dǎo)員崗位的特殊性出發(fā)，做好黨委工作的助手、導(dǎo)師教學(xué)和科研的助手、學(xué)生成才發(fā)展的助手的同時(shí)，注意運(yùn)用科學(xué)的工作方法，將研究生思想政治教育同日常事務(wù)管理相結(jié)合，將系統(tǒng)工作統(tǒng)籌同具體工作實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)研究生政治思想引導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、行為教導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。據(jù)此，研究生思想政治教育中雙主體作用的協(xié)同發(fā)揮，必然要求在開展研究生思想政治教育過(guò)程中，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員不斷轉(zhuǎn)變觀念、精誠(chéng)合作，由傳統(tǒng)的各行其是向形成協(xié)同攻堅(jiān)的德育共同體發(fā)展。（二）彰顯于研究生思想政治教育功能上的導(dǎo)輔協(xié)同同：著眼于意識(shí)形態(tài)和非意識(shí)形態(tài)雙重功能的優(yōu)化研究生思想政治教育功能的“意識(shí)形態(tài)性”和“非意識(shí)形態(tài)性”的協(xié)同發(fā)揮同樣須遵循導(dǎo)輔協(xié)同的基本思路，即研究生思想政治教育的非意識(shí)形態(tài)功能必須補(bǔ)充、輔助于意識(shí)形態(tài)功能。目前，研究生思想政治素質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)雖整體向好，但是個(gè)別人還存在理想信念模糊、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德意識(shí)淡薄、知行合一不足等問(wèn)題，反射出研究生思想政治教育功能的兩重特性的發(fā)揮亟待優(yōu)化。因此，研究生思想政治教育雙重功能的有效發(fā)揮，特別是突出其功能的“意識(shí)形態(tài)性”，應(yīng)著力于四個(gè)方面。一是加大針對(duì)研究生思想政治教育主體的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)力度，提升其對(duì)我國(guó)當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其投身意識(shí)形態(tài)教育的使命感、自覺(jué)性和綜合能力。二是立足研究生群體特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建教育內(nèi)容體系，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置“意識(shí)形態(tài)性”和“非意識(shí)形態(tài)性”內(nèi)容的比重，形成以理想信念教育和社會(huì)責(zé)任感教育為核心與主導(dǎo)，兼顧學(xué)習(xí)觀教育、學(xué)術(shù)規(guī)范和道德教育、婚戀觀教育、擇業(yè)觀教育的內(nèi)容體系。三是探索并引入研究生思想政治教育和管理工作評(píng)價(jià)機(jī)制，為意識(shí)形態(tài)教育功能的發(fā)揮提供堅(jiān)實(shí)保障。鑒于思想政治教育的意識(shí)形態(tài)功能發(fā)揮的效果較難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，從科研、管理和活動(dòng)等不同維度設(shè)計(jì)工作評(píng)價(jià)體系和績(jī)效考核辦法，其中，尤其要突出和增加意識(shí)形態(tài)教育所占權(quán)重，堅(jiān)持以科學(xué)引導(dǎo)為方向和以客體效果反饋為中心相結(jié)合，更加注重教育主體對(duì)客體開展意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)際效果，以期達(dá)到表彰和激勵(lì)意識(shí)形態(tài)教育的目的。四是在調(diào)研并分析現(xiàn)有主體在意識(shí)形態(tài)教育中的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，建立健全研究生思想政治教育管理制度，明確并協(xié)調(diào)好不同主體間的分工與職責(zé)，引導(dǎo)、激勵(lì)各方著力構(gòu)建德育共同體，研究并建立思政教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全程育人。（三）承接于研究生思想政治教育方式上的導(dǎo)輔協(xié)同同：著眼于傳統(tǒng)教育方式同新興教育方式相結(jié)合教育方式的適配性、豐富性、多樣性直接影響教育效果，研究生思想政治教育方式方法的選取、運(yùn)用必須因時(shí)而新。其中，所謂“導(dǎo)”，即繼續(xù)堅(jiān)持和充分發(fā)揮課堂教學(xué)在研究生思想政治教育中的主導(dǎo)地位。然而，從研究生培養(yǎng)的角度看，我國(guó)現(xiàn)有的思想政治理論課培養(yǎng)模式與研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大無(wú)法很好地適配，既定的教學(xué)理念、方式受到互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的沖擊。因此，在研究生思想政治理論課教學(xué)改革過(guò)程中，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重置，既充分體現(xiàn)理論學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性、專業(yè)性，還要重視教材建設(shè)的實(shí)效性，即教材的編寫在結(jié)合研究生的思想特點(diǎn)及其關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外最新理論特點(diǎn)。此外，更要重視靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方式，以研究型教學(xué)為導(dǎo)向，在課堂上重視翻轉(zhuǎn)式、討論式、個(gè)性化教學(xué)方法的運(yùn)用，并從時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的高度引導(dǎo)研究生感知和探究創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略意義，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所謂“輔”，即注意發(fā)揮校園學(xué)術(shù)文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教育途徑的補(bǔ)充作用，結(jié)合研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，在研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)中融入思想政治教育內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教育的交叉，在推進(jìn)研究生專業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)同步提高的同時(shí)，引導(dǎo)研究生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。同時(shí)，還須重視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，自覺(jué)運(yùn)用新媒體新技術(shù)，充分運(yùn)用校園網(wǎng)、公眾號(hào)、手機(jī)APP等新媒介、新載體，推動(dòng)研究生思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與新技術(shù)相融合，為研究生思想政治教育發(fā)展尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)、開創(chuàng)新空間。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生思想政治教育是“我國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基石”。在新時(shí)代，推動(dòng)研究生思政工作提質(zhì)增效，需要立足研究生群體的特點(diǎn)，構(gòu)建導(dǎo)輔協(xié)同的新范式，通過(guò)優(yōu)化教育主體的教育方式，促進(jìn)教育功能的最大限度發(fā)揮。

［參考文獻(xiàn)］

［1］.選集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1991.

［2］在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［3］劉放桐，等.現(xiàn)代西方哲學(xué)［M］.北京：人民出版社，1990.

［4］任少波，許占魯.新時(shí)代高校思想政治教育范式建構(gòu)初探［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：46-52.

［5］沈壯海.論思想政治教育理論研究的新范式與新形態(tài)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）：40-46.

［6］石書臣.論思想政治教育中意識(shí)形態(tài)性與非意識(shí)形態(tài)性的統(tǒng)一［J］.探索，2003（3）：81-83.

［7］吳春梅，陳一恒.意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向下的研究生思想政治教育主體功能研究［J］.思想政治教育研究，2011（4）：22-26.

［8］馮剛.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與加強(qiáng)研究生思想政治教育的思考［J］.思想教育研究，2009（10）：9-14.

［9］任敏.論高校研究生思想政治教育的特殊性［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）：332-333.