家長心理健康教育感悟精選(九篇)
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第1篇：家長心理健康教育感悟范文
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。2015年，在上級(jí)教育部門及學(xué)校的指引下，針對(duì)我校學(xué)生心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)校“學(xué)生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育。具體工作如下：
1、心理健康教育課
心理健康教育輔導(dǎo)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康知識(shí)，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理調(diào)節(jié)方法的主要途徑。本學(xué)期我校在初一二每周安排一節(jié)心理健康課，初三間周開展一次心理健康教育課。我們充分利用了《新版中小學(xué)心理健康實(shí)驗(yàn)教材》，并將教師學(xué)到的心理團(tuán)輔技術(shù)運(yùn)用到課堂，房樹人繪畫、OH卡牌故事接龍，催眠的花園，拍賣會(huì)等，使心理健康課的內(nèi)容更加豐富多彩，生動(dòng)有趣。同時(shí)，由心理健康教師講授《生命的意義》《生命之旅》兩次校級(jí)公開課，課上，學(xué)生在生命的抉擇時(shí)潸然淚下，感悟頗深，得到聽課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
2、心理健康教育主題班會(huì)課
本學(xué)期在全體班主任的配合下，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，心理健康教育主題班會(huì)一共進(jìn)行了四次。各班任在認(rèn)真學(xué)習(xí)心理團(tuán)輔和《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)操作指南》基礎(chǔ)上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開展主題班會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，起到了全員參與心理健康工作的目的。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)
教師隊(duì)伍是實(shí)施心理健康教育的根本保證，教師的心理素質(zhì)將直接影響心理健康教育的成敗。一項(xiàng)工作做好必須有一名好先鋒，政教主任看充分意識(shí)到開展這項(xiàng)教育活動(dòng)的重要性和迫切性。認(rèn)真學(xué)習(xí)，自身能力得到不斷提升，尤其是在近兩年來積極自費(fèi)學(xué)習(xí)OH卡牌輔導(dǎo)、繪畫藝術(shù)治療、GPRS行為模式測(cè)試等心理診斷、咨詢、輔導(dǎo)技術(shù)，之后積極對(duì)中層領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)，采取傳幫帶等形式加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提升了全體教師的心理健康教育理論水平及實(shí)踐技能。尤其是學(xué)校購置沙盤以后，政教主任兼心理健康教師，有時(shí)在時(shí)間上會(huì)影響沙盤活動(dòng)的開展，他主動(dòng)承擔(dān)了心理沙盤培訓(xùn)課程，使得各班主任均可起到個(gè)體沙盤創(chuàng)建的陪伴者作用。
4、舉辦心理講座
我校積極利用家長學(xué)校為老師、家長、學(xué)生做心理健康教育講座。在初三學(xué)生畢業(yè)之際，我們?yōu)槌跞龑W(xué)生舉行了兩次考前放松的講座，使學(xué)生在考試之前擁有好心情，輕松上考場(chǎng)。本學(xué)期我校在家長學(xué)校期間各班都安排了家庭教育的相關(guān)知識(shí)，之后由政教主任做了《跨越人生的欄桿》的心理教育講座，贏得了師生的認(rèn)可，積極推動(dòng)了我校心理健康工作的進(jìn)行。
5、建立、完善心理檔案
本學(xué)期我們首先建立初一新生建立心理健康基本情況檔案，使班主任、心理老師及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，并重點(diǎn)關(guān)注篩查出的問題學(xué)生，幫助他們進(jìn)行及時(shí)的心理調(diào)適。同時(shí)完善了初二、初三年級(jí)的心理檔案，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、監(jiān)控自我完善，為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息，尤其是初一二每個(gè)學(xué)生均進(jìn)行了十二份心理健康測(cè)試，從不同層面了解學(xué)生，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并予以追蹤調(diào)研，確定了調(diào)研主題《榆次北梁初中單親學(xué)生心理狀況研究》。
7、繼續(xù)開展心理咨詢
我校心理咨詢室在午休、活動(dòng)時(shí)間和晚餐對(duì)學(xué)生開放，每天不少于2.5小時(shí)，我們嚴(yán)格按照咨詢流程進(jìn)行咨詢，使學(xué)生盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。今年我們?yōu)槲倚W(xué)生及家長做了大約13次的心理咨詢，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)困惑、交友疑慮、青春期成長困擾、行為不良、厭學(xué)等，例如我校初一某班一學(xué)生不愿來學(xué)校上學(xué)，周一家長把孩子送到學(xué)校，周二孩子就打電話告訴父母，要求來學(xué)校接回家，并威脅家長如果不來接就離家出走，心理健康教師通過“房樹人”繪畫技術(shù)與該生交流，發(fā)現(xiàn)其性格上具有非常熱心的特點(diǎn)，使其認(rèn)識(shí)到只要主動(dòng)交流可以交到許多朋友，通過不到半小時(shí)的溝通，該生愿意留下來，心理溝通起到了效果。一名女生由于考試焦慮影響了學(xué)習(xí)，通過OH卡牌抽取使問題得到解決，第一張抽取是存在的問題、第二張牌是問題產(chǎn)生的根源，第三張是解決問題的辦法，通過面談咨詢、沙游輔導(dǎo)、催眠等方式，及時(shí)調(diào)整了學(xué)生的不良心理狀態(tài)，維護(hù)了學(xué)生的心理健康，有效預(yù)防了學(xué)生心理疾病的發(fā)生。
8、進(jìn)行心理圖書漂流活動(dòng)
我校心理咨詢中心擁有藏書300多冊(cè) ，我們利用閱讀課、活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行心理書籍閱讀，到目前為止，全校所有班級(jí)已全部進(jìn)行了輪流閱讀，部分圖書還在借閱中。通過閱讀，不僅廣泛普及了心理健康知識(shí)，而且還促使同學(xué)們掌握了大量的有關(guān)心理調(diào)試的技巧和方法，為學(xué)生身心健康成長奠定了基礎(chǔ)。
9、開發(fā)心理信箱
由學(xué)生信任的專業(yè)心理健康教師對(duì)學(xué)生存在的心理困惑予以及時(shí)解答，并為學(xué)生保密，幫助學(xué)生健康發(fā)展，消除了學(xué)校一些安全隱患，做到了為學(xué)校規(guī)范化辦學(xué)保駕護(hù)航的作用。
10、迎接“心理健康特色學(xué)校申報(bào)”
第2篇：家長心理健康教育感悟范文
2021年中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月活動(dòng)方案
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，提升我校中學(xué)生心理健康素養(yǎng),根據(jù)桂教思政[2021]9號(hào)《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展2021年全區(qū)大中小學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月活動(dòng)的通知》文件精神，經(jīng)研究,我校決定開展2021年中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月活動(dòng)。
二、活動(dòng)主題
百年黨史育新人，奮發(fā)圖強(qiáng)賦“心”篇
三、活動(dòng)目的
以中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防工作為主線，開展我校中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育學(xué)生熱愛生命、自強(qiáng)不息、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與愛黨愛國思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、組織安排
1.活動(dòng)組長：
2.活動(dòng)副組長：
3.活動(dòng)策劃與籌備：
4.活動(dòng)評(píng)委組：
5.活動(dòng)后勤工作組：
6.攝影組：
五、活動(dòng)時(shí)間
2021年5月25日起至本學(xué)期末
六、活動(dòng)對(duì)象
七年級(jí)、八年級(jí)全體學(xué)生
七、活動(dòng)內(nèi)容
1.全面開展生命教育主題班會(huì)。我校結(jié)合實(shí)際，以班級(jí)為單位全面開展生命教育主題班會(huì)。通過生命教育主題班會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生分享、總結(jié)對(duì)生命意義的體會(huì)和成長感悟，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會(huì)學(xué)生如何建設(shè)和提升自己的生命意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，讓每一個(gè)生命變得更有意義。
2.制作心理危機(jī)應(yīng)對(duì)圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導(dǎo)學(xué)生制作心理危機(jī)應(yīng)對(duì)圖文小貼士。將優(yōu)秀作品通過校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群等向?qū)W生和家長推送，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理危機(jī)，提升應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力，營造健康向上、自強(qiáng)不息的校園心理氛圍。
3.舉辦“護(hù)蛋行動(dòng)”活動(dòng)。以規(guī)定的材料制作保護(hù)雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手的能力和從中感悟生命的脆弱。
八、活動(dòng)流程
1.2021年5月25日中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月啟動(dòng)儀式。
2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會(huì)。
3.2021年5月25日-6月15日以學(xué)校為單位制作心理危機(jī)應(yīng)對(duì)圖文小貼士。
4.2021年6月8日舉行“護(hù)蛋行動(dòng)”成果展。
第3篇：家長心理健康教育感悟范文
《基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綱要》提出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！边@種以促進(jìn)師生共同發(fā)展、提高教與學(xué)水平為目的,以評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化為特征的評(píng)價(jià)體系,同樣適合對(duì)心理健康教育課堂進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。但心理健康教育課程有著自身的獨(dú)特之處,所以在新課程背景下,有必要對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的有效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
一、心理健康教育有效教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
心理健康教育課是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生心理潛能,從而不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。心理健康教育課是在教師引導(dǎo)下,以活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長。華中師范大學(xué)心理學(xué)教授劉華山指出:“心理健康教育課特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性?！睂?duì)心理健康教育課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗(yàn)和感悟,心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實(shí)施形成性多元評(píng)價(jià)也是心理健康教育的內(nèi)在要求,但形成性多元評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育課而言,過于籠統(tǒng)模糊。因?yàn)樾睦斫】到逃n程是一門性質(zhì)比較特殊的課程,和一般學(xué)科課程不同,它應(yīng)該有自己科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。目前,新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài),還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。例如,目前一些學(xué)校的教務(wù)部門仍然沿用其他學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理健康教育課進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,我們認(rèn)為只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教育課教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。
二、心理健康教育課有效教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
要對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)實(shí)行有效教學(xué)評(píng)價(jià),必須突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式,根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次、評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重,注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評(píng)價(jià)手段。綜合考慮各種因素,合理分配各項(xiàng)權(quán)重,進(jìn)行綜合評(píng)估。
(一)對(duì)心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
一定的教學(xué)目標(biāo)既是一定教育價(jià)值觀的體現(xiàn),也是一定教育思想的反映。對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),就是要確定心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)是否以增進(jìn)學(xué)生的心理健康成長為宗旨,學(xué)生的所學(xué)所感是否能促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及是否實(shí)現(xiàn)心理問題的矯治,而不是以達(dá)到對(duì)心理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的掌握為目標(biāo)。一般而言,對(duì)心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià),一要看該教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)校心理健康教育目標(biāo)相一致;二要看該教學(xué)目標(biāo)是否具有現(xiàn)實(shí)可行性;三要看該教學(xué)目標(biāo)是否充分考慮了學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)有水平,是否遵循了“最近發(fā)展區(qū)”的原理;四要看該教學(xué)目標(biāo)是否將知識(shí)界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí);五要看該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此,心理健康教育課的目標(biāo)不宜過多、過大,切忌泛泛地把“提高心理素質(zhì)”“培養(yǎng)良好心理品質(zhì)”作為一節(jié)課的目標(biāo),要把抽象的概念具體化為課堂中可以訓(xùn)練、培養(yǎng)和評(píng)定的目標(biāo),課堂教學(xué)目標(biāo)要小而實(shí),越具體明確越便于操作,要力避課堂目標(biāo)沒有可操作性,或出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象和為活動(dòng)而活動(dòng)的做法。
(二)對(duì)心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生知、情、意、行的全面改善、學(xué)生心靈獲得成長為標(biāo)準(zhǔn)。即看學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的知識(shí)和信息,擴(kuò)展了視野,改變了思考問題的方式;學(xué)生是否了解了自身心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀;學(xué)生是否有情感投入,獲得了有益的情感體驗(yàn);學(xué)生是否掌握了有用的生活技能;學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向”。因此,心理健康教育課要求主題明確,內(nèi)容簡(jiǎn)潔、不復(fù)雜,一節(jié)課的教學(xué)只圍繞一個(gè)主題有層次地開展活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出非預(yù)定性、非結(jié)構(gòu)性、非學(xué)術(shù)性、非結(jié)論性的特點(diǎn),應(yīng)該以“問題”為邏輯,而不是以“學(xué)科”為邏輯。這里的“問題”不是指少數(shù)學(xué)生的心理疾病,而是全體學(xué)生成長中面臨的發(fā)展性問題。因此,對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià),一要以學(xué)生成長過程中可能遇到的共同問題為重點(diǎn);二要符合本地的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要;三要緊扣活動(dòng)課目標(biāo),循序漸進(jìn),按照年齡階段設(shè)置內(nèi)容。
(三)對(duì)心理健康教育課教學(xué)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)
心理健康教育的教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué),它較少采用靜態(tài)知識(shí)傳授的方式,而更多是通過各種活動(dòng)來實(shí)施教學(xué)。心理健康教育課的教學(xué)必須堅(jiān)持活動(dòng)為主,注重體驗(yàn)和感受,學(xué)生通過體驗(yàn),從而建構(gòu)一些自我發(fā)展的方法,能親歷“感受―分享―感悟”這一心理成長過程。具體來講,可以從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià):
1.組織嚴(yán)密,注重創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境,使參與者有安全感、親切感。
2.活動(dòng)貼近學(xué)生心理需求,學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣,有自覺的活動(dòng)感悟。
3.活動(dòng)過程體現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生陽光心態(tài)的有效引導(dǎo)。
4.活動(dòng)形式靈活多樣,能充分滿足活動(dòng)的實(shí)施完成,激發(fā)學(xué)生興趣。
5.活動(dòng)過程體現(xiàn)師生雙方相互尊重,建立平等民主的師生關(guān)系。
6.活動(dòng)過程呈現(xiàn)心理感悟的環(huán)節(jié),重視分享交流,讓學(xué)生充分表達(dá),分享自己的看法。
7.教師恰當(dāng)運(yùn)用心理引導(dǎo)的技巧,啟發(fā)學(xué)生的心動(dòng),激發(fā)學(xué)生的情感。
8.教師善于抓住活動(dòng)進(jìn)程中的發(fā)展心理感悟點(diǎn),根據(jù)活動(dòng)生成及時(shí)調(diào)整活動(dòng)思路,展現(xiàn)教師靈活有效的指導(dǎo)藝術(shù)。
9.活動(dòng)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
10.面向全體,兼顧個(gè)別,能關(guān)注和調(diào)動(dòng)自卑、內(nèi)向的學(xué)生參與活動(dòng),做到人人都是主角。
(四)對(duì)學(xué)校心理健康教育課教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià),我們應(yīng)弱化其甄別功能,強(qiáng)化其發(fā)展功能,提倡形成性評(píng)價(jià)。心理健康教育是一種張揚(yáng)人性、促進(jìn)發(fā)展的教育,對(duì)教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià),不能以學(xué)生考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)指標(biāo),而應(yīng)以學(xué)生的心理是否得到成長,心性是否提高作為其價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。在形成性多元評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下,一方面教學(xué)評(píng)價(jià)要有助于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,另外一方面,要有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為此,我們可以采取以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià):
1.質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法通常記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性的內(nèi)容,而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù);質(zhì)性評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主,即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的過程。相比之下,量化的評(píng)價(jià)方法更多地表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法頗多,如評(píng)語、行為觀察、成長記錄袋以及情境性測(cè)驗(yàn),等等。具體來講,質(zhì)性評(píng)價(jià)可以從以下幾點(diǎn)來實(shí)行:第一,要保證絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、自我消解的方法和技巧。也就是說,多數(shù)學(xué)生能夠理解、接受和應(yīng)用當(dāng)堂課的基本觀點(diǎn)和解決問題的方法。第二,學(xué)生能夠利用課上的空白時(shí)間自省自己的思想、行為或?qū)懴伦约旱母惺芎托牡皿w會(huì)。第三,學(xué)生在心理健康活動(dòng)過程中的參與率、興趣度以及問題回答的合理性、發(fā)散性較高,達(dá)成了當(dāng)堂活動(dòng)課的目標(biāo)。第四,教師留有課外延伸和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目,并有隨時(shí)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行反饋調(diào)控和鞏固強(qiáng)化的措施。只有將質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與學(xué)校心理健康教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,才可以有效地描述學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r。
2.情境評(píng)價(jià)。情境評(píng)價(jià)是針對(duì)書面考核成績(jī)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生心理成長狀況的不足而提出的。情境性評(píng)價(jià)是指設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景,使其在較為自然的狀態(tài)下表達(dá)自己的內(nèi)心世界,從而對(duì)學(xué)生心理成長狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)就是要“找到不僅允許表現(xiàn)這種行為的情境,而且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或喚起這種行為的境情”,學(xué)習(xí)效果在情境中評(píng)估符合心理健康教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要求,它是一種既便于操作且受學(xué)生歡迎的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教師在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生積極將所感悟到的方法用于實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生心理成長。
第4篇：家長心理健康教育感悟范文
一、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性
社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。
作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。
二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育
探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過開展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)、幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。:
四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康
第5篇：家長心理健康教育感悟范文
一、營造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心理健康教育環(huán)境
學(xué)校教育教學(xué)改革中要重視心理健康教育工作,可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)人員到校舉辦講座,聘請(qǐng)他們定期進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。要充分利用?？⑿麄鳈诘汝嚨?不定期宣傳、介紹心理健康教育方面的知識(shí)。班主任要發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能，如精心布置教室，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。逐漸形成一種教師重視心理健康教育、學(xué)生注重自我心理保健的良好氛圍。
二、上好主題班會(huì)課，設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容
初三心理健康教育內(nèi)容應(yīng)幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源”，教會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒的策略，掌握對(duì)自己優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的正確分析，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展應(yīng)試心理輔導(dǎo)、焦慮狀態(tài)時(shí)的放松等訓(xùn)練。如可舉辦“學(xué)會(huì)減壓“”退一步海闊天空“”我自信我自立我自強(qiáng)”等為主題的班會(huì)。通過主題班會(huì)使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、開展體驗(yàn)活動(dòng)，提供心理健康教育舞臺(tái)
在開展初三學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的過程中，教師要注重組織開展豐富多彩的心訓(xùn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多展示自我的舞臺(tái)，讓人人嘗試參與的樂趣，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到磨煉。比如班內(nèi)開展“我的未來不是夢(mèng)”演講比賽，“班級(jí)之最”選舉，班際間拔河賽、籃球賽、足球賽等。班主任最好設(shè)計(jì)好整個(gè)初三的班會(huì)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生努力著，快樂著。心理健康教育活動(dòng)課的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。
四、創(chuàng)建互助小組，豐富心理健康教育形式
班主任可以在班級(jí)中創(chuàng)建學(xué)生心理互助小組,小組成員由班級(jí)中團(tuán)委干部和學(xué)生中的積極分子組成。小組成員平時(shí)多和其他學(xué)生接觸,了解他們的心聲,解除他們心中的郁悶、不快,使他們始終保持一顆快樂、健康、上進(jìn)的心。與此同時(shí),做好心理記錄,定期召開小組會(huì)議,討論如何更好地開展此項(xiàng)活動(dòng),并定期向班主任交流和匯報(bào)工作開展情況。創(chuàng)建學(xué)生心理互助小組可以發(fā)揮學(xué)生同齡共振效應(yīng)?，F(xiàn)在的學(xué)生愈加重視朋友關(guān)系,因?yàn)檫@種關(guān)系可以敞開心扉、訴說煩惱,這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。這是一種正常現(xiàn)象,從另一個(gè)角度說明一個(gè)心理健康的學(xué)生可以影響他周圍的許多同齡人。
五、注重學(xué)科滲透，強(qiáng)化心理健康教育內(nèi)涵
學(xué)科滲透心理健康教育作為學(xué)校心理健康教育的基本途徑之一，可以促使教師全員參與，提高中學(xué)心理健康教育的效率。把心理健康教育有機(jī)地滲透在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的全過程中，將會(huì)起到潤物細(xì)無聲的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中完成心理健康教育。像九年義務(wù)教育第六冊(cè)法國作家田蒙的《熱愛生命》一文主題表現(xiàn)了要善待生命、珍惜生命、充實(shí)生命的思想,在教學(xué)時(shí)就可針對(duì)一些學(xué)生的浪費(fèi)時(shí)間，甚至輕生、厭世的思想做好心理健康教育。
六、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，科學(xué)指導(dǎo)心理問題
有條件的學(xué)校應(yīng)盡量建立咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),以幫助咨詢者排憂解難,對(duì)心理有障礙的個(gè)體進(jìn)行個(gè)別糾正?？稍O(shè)立咨詢信箱,學(xué)生思想上有解不開的疙瘩,向信箱投稿,由咨詢輔導(dǎo)員定期收集整理,對(duì)普遍存在的問題可采用不定期輔導(dǎo)班的形式向?qū)W生答疑,對(duì)個(gè)別存在的問題采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式。或是建立校園咨詢網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上答疑等。
第6篇：家長心理健康教育感悟范文
關(guān)鍵詞：心理健康；有效教學(xué)；有效課堂；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；評(píng)價(jià)
有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。特別是對(duì)于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用有效的教學(xué)理論，對(duì)于提高心理健康教學(xué)效能具有重要作用，要提高心理健康教學(xué)的有效性，需正確認(rèn)識(shí)和著力解決以下幾個(gè)問題。
一、 中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動(dòng)動(dòng)力
許多報(bào)刊雜志上提到心理健康教育的必要性時(shí)，大多強(qiáng)調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當(dāng)前中職生心理問題的嚴(yán)重性，以此來強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學(xué)習(xí)、升級(jí)、升學(xué)、就業(yè)。就是有什么問題也認(rèn)為是發(fā)生在極個(gè)別人身上，而對(duì)于心理問題的嚴(yán)重性和普遍性，仍然還存在認(rèn)識(shí)上的不足，雖然不少學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學(xué)校雖然也請(qǐng)心理學(xué)專家來校作心理健康教育專題報(bào)告，但心理障礙不是聽一二次報(bào)告就能疏導(dǎo)，同時(shí)專題報(bào)告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學(xué)校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練
由于受傳統(tǒng)的（應(yīng)試教育）模式的影響，我國師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各專業(yè)的教師而忽視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)有心理學(xué)這門課程，但學(xué)生也不重視研究心理學(xué)理論，致使中職學(xué)校受過專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實(shí)施。
3.缺乏對(duì)心理健康教育教法的研究，學(xué)校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數(shù)學(xué)校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)卻沒能扎實(shí)地實(shí)行。為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教法的創(chuàng)新。學(xué)校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學(xué)校心理健康教育的重要問題。
二、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效教學(xué)
這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對(duì)個(gè)別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學(xué)校中也是必要的，但是有心理疾病的學(xué)生畢竟是少數(shù)，它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，是當(dāng)今開展學(xué)校心理健康教育的阻力。這種以“應(yīng)試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只見分，不見人，不能“居安思?！?，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強(qiáng)調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關(guān)注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應(yīng)尋求一種符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)感悟，健康成長。
1.在實(shí)踐中貼近學(xué)生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實(shí)施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學(xué)生接受認(rèn)可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實(shí)踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課堂模式，即團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學(xué)，可給學(xué)生當(dāng)前所面對(duì)的一些心理困擾有一定幫助。例如關(guān)于新生入學(xué)時(shí)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問題，在青春期自我認(rèn)識(shí)和自信心建立問題，對(duì)個(gè)性形成的認(rèn)識(shí)及情緒調(diào)控問題，學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)時(shí)間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學(xué)生實(shí)踐參與活動(dòng)課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需要出發(fā)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上解決學(xué)生的實(shí)際問題，時(shí)常又能在學(xué)生體會(huì)感悟中解決一定的思想認(rèn)識(shí)問題。這樣模式下的課堂是心理輔導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)新的思路。自從實(shí)踐嘗試團(tuán)體輔導(dǎo)課堂模式的教學(xué)，從更有學(xué)科特點(diǎn)和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開展的課堂教學(xué)獲得學(xué)生的認(rèn)同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)結(jié)合起來，并把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)中去，從而較好地對(duì)全體學(xué)生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系
學(xué)校心理健康教育既然是一個(gè)系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動(dòng)地參與，各自在自己的教學(xué)及管理、服務(wù)活動(dòng)中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關(guān)系。增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)去抓，三五個(gè)專兼職教師去忙，是難以收到實(shí)效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學(xué)校的教職員工，還應(yīng)涵蓋學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導(dǎo)的是以學(xué)校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學(xué)校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補(bǔ)牢或此消彼長的被動(dòng)局面。
3.利用學(xué)科教學(xué)，滲透心理健康教育的模式
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應(yīng)
教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。任何工作沒有評(píng)價(jià)就沒有區(qū)別，沒有動(dòng)力，沒有發(fā)展。評(píng)價(jià)是學(xué)校實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的階梯， 依據(jù)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、發(fā)展性、操作性和科學(xué)性原則，可設(shè)定體系，設(shè)定評(píng)價(jià)方案和考評(píng)細(xì)則。心理健康教育課特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，對(duì)心理健康教育課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗(yàn)和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實(shí)施形成性多元評(píng)價(jià)也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因?yàn)樾睦斫】到逃n程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學(xué)科課程不同，它應(yīng)該有自己科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機(jī)制使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。
以上是筆者關(guān)于如何有效做好學(xué)校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實(shí)效性和可行性還有待于在具體的學(xué)校健康教育工作實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)。中職學(xué)校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進(jìn)它的進(jìn)一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：家長心理健康教育感悟范文
一、校長是學(xué)?！靶挠惫ぷ鞯念I(lǐng)航者
我認(rèn)為，學(xué)校教育的靈魂是“育人”，“育人”的基礎(chǔ)在于“心育”，而心育的領(lǐng)航者是校長。
1 政策引領(lǐng)，加大投入，支持“心育”
我校是內(nèi)蒙古一所重點(diǎn)初級(jí)中學(xué)，心理健康教育是我們的亮點(diǎn)工作之一。為搞好學(xué)校的“心育"32作，我率先自費(fèi)參加了組織的心理健康教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，于2006年取得了勞動(dòng)社會(huì)保障部注冊(cè)的二級(jí)心理咨詢師資格證，還獲得了心理督導(dǎo)師證。在我的帶動(dòng)下，我校有很大一部分教師積極參加各種心理健康培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并已取得了心理咨詢師資格證。學(xué)校投入幾十萬元打造了最好的心育中心，為心理健康教育的實(shí)施提供了優(yōu)越的條件。另外，我校還有兩名專職心理輔導(dǎo)員，她們利用每天的活動(dòng)課和課余時(shí)間，為學(xué)生答疑解惑，讓他們走出心靈困境。目前，我們的心育中心已幫助無數(shù)學(xué)生、家長和教師獲得了心靈的釋放，提升了他們的思想境界。
2 以身作則，以人為本，踐行“心育”
在制度上堅(jiān)持心靈組合。我校實(shí)行了“自由組合，雙向選擇，統(tǒng)籌兼顧”制，即校領(lǐng)導(dǎo)全部放權(quán)，年級(jí)組長聘任班主任、班主任聘任課教師。這使教師們自動(dòng)形成了良好、積極、自由的心靈組合，教師們自愿主動(dòng)積極地?fù)屩?dāng)班主任，超量代課；各年級(jí)組自然而然地形成了和諧的、奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與精神；那些曾經(jīng)產(chǎn)生不良情緒的教師，也發(fā)生了巨大變化，受到了學(xué)校及其他教師的一致好評(píng)和擁護(hù)。
在管理上堅(jiān)持心靈關(guān)懷。我特別注重學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的“心育”細(xì)節(jié)，小到面對(duì)一個(gè)人、一件事，大到引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的工作，我都注重在“心育”的基礎(chǔ)上，在愛心流動(dòng)的前提下去完成。如畢業(yè)典禮時(shí)，我要親自為1000名畢業(yè)生發(fā)放畢業(yè)證并與其擁抱；對(duì)每一位教師遇到的疾病、痛苦，我都會(huì)親自率領(lǐng)班子成員去看望；對(duì)每一位年輕教師結(jié)婚、生子，我都會(huì)親自致賀詞并送上學(xué)校的厚禮……這使教師們感受到了校長的關(guān)愛，同時(shí)也體會(huì)到了做我校教師的幸福和快樂，并把這份幸福和快樂傳遞給每一位學(xué)生。
在教育上堅(jiān)持心靈觸動(dòng)。我認(rèn)為，學(xué)?！靶挠钡某雎肥恰叭珕T參與”。因?yàn)閷W(xué)校教育工作壓力的直接承受者首先是教師，特別是班主任。班主任和任課教師心理壓力的積聚往往使他們失去了常態(tài)下的教育理智，抑制了他們的教育智慧，并使教師面對(duì)“問題學(xué)生”時(shí)往往變得焦躁不安，缺乏耐心。這又給學(xué)生造成了新的心理矛盾，使得原本有問題的學(xué)生感到更加痛苦、失望和孤立無援。因此，我認(rèn)為，要改進(jìn)學(xué)校心理健康教育模式，就要讓全體班主任和任課教師都能夠懂得一些基本的心理輔導(dǎo)理念、方法和技巧。這樣，學(xué)生許多心理上的傷痛，就可以在第一時(shí)間內(nèi)得到有效的疏導(dǎo)，甚至救治。為此，我校開展了以心理健康教育為主題的全體教師的校本培訓(xùn)，全體家長的家長學(xué)校培訓(xùn)和全體學(xué)生的“校園心語”講座式培訓(xùn)。培訓(xùn)一般是從學(xué)校常見的案例人手，堅(jiān)持理論與實(shí)例相結(jié)合，把成功案例和失敗案例進(jìn)行對(duì)比，深受教師、學(xué)生和家長的歡迎，起到了非常好的教育效果。如我們給老師培訓(xùn)的專題有《了解逆反效應(yīng)——強(qiáng)迫不如引導(dǎo)》《采用登門檻效應(yīng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)》等；給家長學(xué)校進(jìn)行的講座有《用好貼標(biāo)簽效應(yīng)——小心評(píng)價(jià)孩子》《克服刻板效應(yīng)——用發(fā)展的眼光看孩子》等；給學(xué)生進(jìn)行的培訓(xùn)有《一個(gè)心中不懂得感恩的人，也是一個(gè)不懂得珍惜現(xiàn)在的人》《用好自我暴露效應(yīng)——交心才能贏得朋友》等。
二、“心育中心”是學(xué)校心育工作的主陣地
一是打造專家級(jí)一線心理輔導(dǎo)員。一直以來，學(xué)校特別重視心理輔導(dǎo)員的個(gè)人成長與學(xué)習(xí)的提升，因?yàn)橐凰鶎W(xué)校的心理輔導(dǎo)工作與輔導(dǎo)員的個(gè)人心理素養(yǎng)和能力有著密切的關(guān)系。在學(xué)校的大力支持下，我校心理輔導(dǎo)員成長迅速，已成為能夠在本地區(qū)代表學(xué)校引領(lǐng)和幫助兄弟學(xué)校心理發(fā)展工作的一線專家級(jí)輔導(dǎo)員。如邊曉瑞老師，在心理咨詢與輔導(dǎo)方面擁有豐富的理論、技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，喜歡研究探索心靈奧秘，熱衷于心理輔導(dǎo)與咨詢治療工作，她利用每天中午12：00-13：00的休息時(shí)間在學(xué)校為學(xué)生和家長做個(gè)案輔導(dǎo)，得到了各兄弟學(xué)校以及社會(huì)的好評(píng)。
二是鼓勵(lì)創(chuàng)新式心理課程輔導(dǎo)。我校心理輔導(dǎo)課現(xiàn)已創(chuàng)新設(shè)置為班級(jí)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)家長沙龍輔導(dǎo)、教師沙龍活動(dòng)輔導(dǎo)和個(gè)案咨詢輔導(dǎo)等。采用集中授課式學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和針對(duì)性的家長沙龍輔導(dǎo)方式，受到了家長們的高度贊揚(yáng)。如對(duì)初一每班每學(xué)期集中輔導(dǎo)一次，時(shí)間為一上午（4節(jié)課）。初一上學(xué)期以分析研究“自己”為主題進(jìn)行個(gè)體性輔導(dǎo)，下學(xué)期以體驗(yàn)感悟“溝通”為主題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，其內(nèi)容包括自我解讀、情緒管理、行為調(diào)整和異性關(guān)系、性教育等，并通過團(tuán)體輔導(dǎo)建立學(xué)生心理檔案。每班每次學(xué)生輔導(dǎo)課結(jié)束后，還安排2節(jié)有針對(duì)性的家長沙龍輔導(dǎo)課，有時(shí)家長和孩子同堂參與，而且要求班主任全程參與。這樣統(tǒng)一安排團(tuán)體輔導(dǎo)課，既可以保證每個(gè)班的輔導(dǎo)次數(shù)與質(zhì)量，更重要的是有利于問題的解決。因?yàn)椋睦碚n不是講道理，是靠感悟、觸動(dòng)、體驗(yàn)來完成自我修復(fù)與自我提升，這需要時(shí)間；班主任跟班參與既有助于從心靈層面上了解學(xué)生，分析解讀學(xué)生心理，還可以獲得和提升自己給學(xué)生做心理輔導(dǎo)的方法與理念；對(duì)家長進(jìn)行及時(shí)且有針對(duì)性的沙龍輔導(dǎo)更有利于他們通過心理課堂傾聽孩子的心聲，增進(jìn)親子情感與相互溝通，有助于家長更好地了解孩子也改變自己。一次團(tuán)體輔導(dǎo)課可以牽動(dòng)孩子、家長、教師的心，可以幫助學(xué)生解讀自己、幫助家長了解孩子、幫助班主任走進(jìn)學(xué)生心靈。
第8篇：家長心理健康教育感悟范文
關(guān)鍵詞：課程改革 心理健康 教育方式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.147
新課程改革的核心理念是“關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”，培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，頑強(qiáng)的意志，做到正確認(rèn)識(shí)自己、獨(dú)立自主、不斷創(chuàng)新、尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成積極健康的生活方式和審美情趣，這恰和心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)的目標(biāo)相吻合。
目前學(xué)校心理健康教育的工作方式主要是通過配備心理學(xué)教師，開設(shè)心理健康課，進(jìn)行心理咨詢來進(jìn)行，工作的重心主要集中在知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生的矯正上，這種問題取向的模式，過于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性，只能覆蓋少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，無法滿足全體學(xué)生身心發(fā)展的需要，無法促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。因此，在新課程背景下我們嘗試建立全員參與的教育輔導(dǎo)模式，讓更廣大的師生參與到心理健康教育的活動(dòng)中來。
1 心靈體操――心理素質(zhì)拓展
“90后”是更為純粹的獨(dú)生子女，他們特立獨(dú)行、追求個(gè)性、勇于挑戰(zhàn)，但大多數(shù)人心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力不足，因此，在開學(xué)初我們就為新生們打造一套別致的心理健康大餐：素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康普查和心理檔案跟蹤。通過設(shè)計(jì)多元排隊(duì)、信任背摔、盲目障礙、坐地起身、解開千千結(jié)等團(tuán)體性質(zhì)的素質(zhì)拓展游戲，讓學(xué)生們迅速融入到新的班集體， 建立新的人際網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合學(xué)生在游戲中的行為方式和心理普查的得分情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，提供及時(shí)的輔導(dǎo)和指引，幫助其緩解壓力，裝換角色，調(diào)整狀態(tài)。
一位參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的新生這樣說到：“今天的活動(dòng)讓我認(rèn)識(shí)到了自己的另一面，其實(shí)每個(gè)人都是有潛力的，對(duì)于自己的團(tuán)隊(duì)都是不可缺少、不可替代的……”
2 心靈感悟――心理情景劇
在心理課和主題班會(huì)上，由同學(xué)自編、自導(dǎo)、自演的心理劇，真實(shí)再現(xiàn)了高中生的學(xué)習(xí)生活，題材有展現(xiàn)同學(xué)間嫉妒心理的，有反映和家長發(fā)生沖突的，有體現(xiàn)宿舍人際關(guān)系的，還有呈現(xiàn)師生矛盾的，也有備受關(guān)注的青春期戀情等，情景劇進(jìn)行時(shí)，表演同學(xué)和觀看學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)參與，通過體驗(yàn)式的分享，獲得深刻的啟發(fā)和思考，并促使自己將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，最終改善自我、創(chuàng)造自我，獲得心理的成長。
心理情景劇避免了枯燥的灌輸式教育，為學(xué)生們提供了一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決自身問題的思維方式，通過心理劇在全校的試行，拉近了同學(xué)之間的距離，還給有類似心理困惑的同學(xué)莫大的鼓勵(lì)和震動(dòng)，看完心理劇后，同學(xué)們互相交流感受，化解心理疑惑，產(chǎn)生了潛移默化的教育影響。
3 心靈激蕩――團(tuán)體心理輔導(dǎo)
通過心理檔案、心理咨詢、拓展訓(xùn)練、心理情景劇以及平時(shí)生活中的表現(xiàn)，我們總結(jié)出學(xué)生在日常生活與現(xiàn)實(shí)狀況中出現(xiàn)的共性困惑和集中需求，利用心理選修課的時(shí)間，分專題進(jìn)行如學(xué)習(xí)適應(yīng)、親子關(guān)系、同伴交往、異往、應(yīng)對(duì)挫折、自信心培養(yǎng)、考試焦慮等方面的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
在團(tuán)體輔導(dǎo)中，學(xué)生們互相交流共同遇到的問題，通過彼此間的交換意見，分享他人的有益經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)問題解決能力，形成正確的認(rèn)識(shí)和團(tuán)體方式的活動(dòng)，既增強(qiáng)了個(gè)人素質(zhì)和能力、提高心理健康水平，又提高了團(tuán)體的協(xié)作性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了團(tuán)體的凝聚力。團(tuán)體輔導(dǎo)在對(duì)等的時(shí)間里，可以幫助更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使更多的學(xué)生可以得到更好的心理幫助，進(jìn)一步擴(kuò)大了心理健康教育的范圍和作用。
4 心靈驛站――班級(jí)心理委員
在高一年級(jí)實(shí)行班級(jí)心理委員制度，每班選取男、女生各一名。心理委員本身的選拔條件是要為人樂觀開朗，心理狀態(tài)良好，善于與人溝通，有愛心，樂于助人。他們參加學(xué)校心理健康指導(dǎo)中心組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，協(xié)助老師開展團(tuán)體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練和心理咨詢，同時(shí)又隨時(shí)關(guān)注本班同學(xué)的心理健康狀態(tài)，組織同學(xué)填寫心理狀態(tài)晴雨表和心語手冊(cè)，并及時(shí)向班主任或心理老師反映班級(jí)同學(xué)的心理動(dòng)向和突發(fā)的心理事件，配合學(xué)校進(jìn)行危機(jī)事件的干預(yù)，將心理關(guān)懷的觸角伸向校園的每個(gè)角落。
班級(jí)心理委員制度在化解學(xué)生日常矛盾、學(xué)習(xí)煩惱等輕度心理困惑時(shí)比家長、老師的勸說更為容易和有效，個(gè)別學(xué)生嚴(yán)重的心理問題也能被盡早的發(fā)展，心理健康意識(shí)的宣傳也更迅速而實(shí)效，在學(xué)生群體中得到了廣泛的支持和認(rèn)可。
5 心靈導(dǎo)航――心理工作坊
教師是實(shí)施心理健康教育的主體，新課程理念下開展心理健康教育應(yīng)全面滲透到各個(gè)學(xué)科的過程中，滲透到學(xué)校管理的環(huán)節(jié)中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者，承擔(dān)起“充當(dāng)學(xué)生心理保健師”的任務(wù)，為此我們?cè)诎嘀魅闻嘤?xùn)和年級(jí)組會(huì)議中引入心理健康的知識(shí)講座和素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓廣大教師在親身體驗(yàn)下增加心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生心理和行為的了解，提高教師解決學(xué)生心理問題的策略水平。
與此同時(shí)，我們開通家庭同步心理健康教育，利用家長會(huì)的時(shí)機(jī)，聘請(qǐng)專家開設(shè)心理講堂，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以自身的理想、追求、品格和行為影響孩子，使學(xué)校心理健康教育和家庭教育形成合力。
第9篇：家長心理健康教育感悟范文
【關(guān)鍵詞】 心理教師特質(zhì)成長
心理教師指的是那些受過心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他場(chǎng)合中為兒童青少年及教師、家長提供心理服務(wù)的專業(yè)人員。隨著素質(zhì)教育的深入開展，心理教師作為一個(gè)新興的教師群體正在不斷地壯大。尤其是近些年來日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)業(yè)壓力和成長煩惱，使青少年出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，急需得到專業(yè)的心理輔導(dǎo)。然而一個(gè)新事物的發(fā)展總是從不完善走向完善，面對(duì)我國目前尚不成熟的師資隊(duì)伍，本文重點(diǎn)探討心理教師應(yīng)該具備的特質(zhì)以及現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)心理教師健康成長的制約。
一、心理教師應(yīng)該具備的特質(zhì)
與普通教師相比較，學(xué)校心理健康教育的特殊性對(duì)心理教師有較高的要求?？梢哉f，作為心理教師，不但要具備基本的理論素養(yǎng)和知識(shí)技能，而且更需要個(gè)人特質(zhì)的配合。心理教師本身具備的特質(zhì)常常是決定學(xué)校心理健康教育成功與否的關(guān)鍵。
國內(nèi)外許多專家的研究不謀而合，他們將心理教師所應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)概括為：
1、自我形象健康積極，這是心理教師最重要的人格特質(zhì)。自我認(rèn)識(shí)、自我接納不但是個(gè)人心理健康的基礎(chǔ)，更可以增進(jìn)學(xué)校心理教師的自我力量，使其在輔導(dǎo)過程中注入全面而豐盛的人性資源。這一觀點(diǎn)是港臺(tái)學(xué)者林孟平提出的。
2、美國學(xué)者巴登與貝奈特認(rèn)為，一個(gè)學(xué)校心理學(xué)家必須具備對(duì)不同種類人的認(rèn)同、包容、真誠、積極的態(tài)度，這樣他才能在即使缺少鼓勵(lì)，努力但毫無結(jié)果以及遭遇挫折的時(shí)候，仍然勇于嘗試并持之以恒。
3、臺(tái)灣學(xué)者徐世琛等人所做的客觀性調(diào)查顯示，心理教師需要具備的重要特質(zhì)應(yīng)包括：真誠、尊重、同理心、情緒穩(wěn)定、值得信任、敏感性、關(guān)懷、對(duì)人感興趣等。
作為一個(gè)特殊的群體，心理教師所從事的一項(xiàng)非常復(fù)雜的“育心”工作，只有在面對(duì)自己、認(rèn)識(shí)自己、增進(jìn)自覺、不斷自省、努力積極面對(duì)生命、合理處理個(gè)人情緒、對(duì)自己的價(jià)值取向、個(gè)人需要、生活態(tài)度、性格特征等都有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和處理途徑的基礎(chǔ)上，才能具有積極面對(duì)他人生命的態(tài)度，才能幫助兒童青少年改變與成長。
二、心理教師的成長現(xiàn)狀
學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)要求心理教師具備不斷完善的高素質(zhì)，然而我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀卻嚴(yán)重制約了心理教師的素質(zhì)提高，造成廣大心理教師的個(gè)人特質(zhì)難以達(dá)到理想狀態(tài)。
心理教師面臨身份的尷尬。大多數(shù)從事心理健康教育的教師都不是名正言順的“心理教師”。即使是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，由于中小學(xué)沒有心理教師的正式編制，身份不明確，行政從屬關(guān)系不明確，教著心理課，還要兼顧其他事務(wù)性工作。評(píng)職稱困難，評(píng)優(yōu)、評(píng)先輪不到，收入低于其他學(xué)科的教師，這些現(xiàn)狀在一定程度上挫傷了心理教師的工作積極性和熱情，使心理教師很難保持較高的自我效能感，產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致一些心理教師改行，造成心理教師流失。
心理教師面臨各方誤解。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要開設(shè)了心理課，建立了心理咨詢室，就是重視了心理健康教育。心理健康教育是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的過程，心理教師做的許多工作短時(shí)間內(nèi)看不到顯著的成效，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理教師的工作缺乏準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。學(xué)校的其他教師認(rèn)為心理課就是搞搞活動(dòng)，咨詢輔導(dǎo)就是聊聊天，覺得心理教師很輕松。也有的教師認(rèn)為心理健康教育就是心理教師自己的事，學(xué)生的心理問題都應(yīng)該由心理教師負(fù)責(zé)解決，解決不了就是心理教師的責(zé)任。學(xué)生家長更多的關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，很多家長對(duì)學(xué)校的心理健康教育和心理教師的工作毫不理解，更談不上支持。而大多數(shù)學(xué)生都很喜歡心理課，但他們并不是真正理解心理健康教育的內(nèi)涵，更多的停留在活動(dòng)的趣味性上，而缺乏深刻地體驗(yàn)和感悟，使心理教師的教育效果大打折扣。
心理教師面臨著缺少溝通和培訓(xùn)機(jī)會(huì)的困境。在很多學(xué)校里，心理教師是“光桿司令”，橫向缺乏與教研組同事進(jìn)行交流切磋的機(jī)會(huì)，縱向沒有師徒傳承的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，日常工作完全靠自己摸索。在開課、培訓(xùn)、交流方面，機(jī)會(huì)也少之又少。很多心理輔導(dǎo)和咨詢方面的新型理論和技術(shù)培訓(xùn)都是由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的，心理教師要參加這樣的培訓(xùn)，從費(fèi)用到時(shí)間都得不到學(xué)校的支持。這些情況往往造成心理教師的孤獨(dú)感和焦慮感，影響心理教師業(yè)務(wù)水平的提高和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。
三、心理教師的健康成長
學(xué)校心理健康教育的特殊性要求心理教師必須具有許多個(gè)人特質(zhì)，以扮演好學(xué)生心理健康的專業(yè)輔導(dǎo)者、班主任和學(xué)科教師的指導(dǎo)員、家庭成長顧問等多重角色。然而，現(xiàn)實(shí)中心理教師面臨的尷尬和誤解，嚴(yán)重地制約了心理教師很多特質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。要解決這種理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，一方面要靠心理教師自身的不斷努力，加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，將理論與自己的成長經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)和性格特點(diǎn)相結(jié)合，形成自己的心理教育風(fēng)格；還要學(xué)會(huì)使用心育理論，完善自己的心理，重構(gòu)人際關(guān)系；發(fā)現(xiàn)自己，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。
一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念。沒有心理健康教育，學(xué)校的教學(xué)工作也能正常進(jìn)行，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該看到，心理教師也在起著“潤物細(xì)無聲”的作用，只不過不那么引人矚目而已。在學(xué)生的成長過程中，智力因素固然重要，非智力因素的影響也不能忽視。
另一方面，要完善心理教師的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系。心理教師要充分發(fā)揮專業(yè)特長，必須加強(qiáng)自身的專業(yè)培訓(xùn)。由于目前不少心理教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)向而來的，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，影響到心理教育工作的開展。因此，加強(qiáng)培訓(xùn)和完善評(píng)價(jià)體系，將進(jìn)一步提升心理教育的質(zhì)量。
此外，要有家長的積極配合與理解。有些家長對(duì)心理教育存在偏見，以為孩子只是學(xué)習(xí)不努力，不存在心理問題 。因此，心理常識(shí)的普及工作任重而道遠(yuǎn)，需要讓廣大的市民更多地了解心理健康常識(shí)，為全社會(huì)營造一個(gè)開放自主的社會(huì)心理環(huán)境。
參考資料：
王琰.心理教師 孤獨(dú)的守望者[N]
