低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時表現(xiàn)出的智力特點或個性特征。在義務(wù)教育中，為了提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就成了至關(guān)重要的問題。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為發(fā)展思維能力的基本內(nèi)容之一貫穿于各年級的教學(xué)中。從低年級開始就要根據(jù)學(xué)生的思維特點，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性和自覺性?，F(xiàn)就此問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與做法。

一、重視雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性

我們平常所說的某某同學(xué)真是個“機(jī)靈鬼”，其中“機(jī)靈”指的就是思維的敏捷，敏捷表現(xiàn)在對事物的判斷迅速、準(zhǔn)確。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，低年級學(xué)生由于受生理、心理、家庭、教育等諸多種因素的影響，他們在思維敏捷性方面是有所差異的。因此，學(xué)生就不可能在短時間內(nèi)找到思維的起點和途徑，也就談不上思維的敏捷性。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性呢？

首先，應(yīng)讓學(xué)生全面、牢固地掌握基礎(chǔ)知識，確保不同學(xué)生對所學(xué)知識都能夠過關(guān)。只有具有多方位的堅實知識的基礎(chǔ)，才可以為思維的敏捷鋪墊，它是一環(huán)套一環(huán)的，是不可分割的。

其次，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同情況，分類嚴(yán)格要求，在限定的時間里完成一定量的練習(xí)內(nèi)容。通過分類推進(jìn)，嚴(yán)格要求，逐步提高學(xué)生的思維敏捷性。

例如：在計算教學(xué)一年級的《20以內(nèi)退位減法》過程中，計算12-9時，應(yīng)先讓所有的學(xué)生說出全題算理，先用10-9=1，1+2=3，12-9=3。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練之后，當(dāng)練到適當(dāng)時間時，有的孩子就能簡縮思維過程，直接見9想1，1+2=3。思維的敏捷性就是指思維活動的速度，它的指標(biāo)有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生就能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程。

二、采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必須是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生思考，提倡計算方法多樣化。”在教學(xué)中我緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過一題多解，一題多問、變成練習(xí)等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，找到解決問題的最佳途徑。特別是在鞏固、應(yīng)用新知識的練習(xí)中更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

1.善用變式練習(xí)

如：在學(xué)完《認(rèn)識圓柱、球》一節(jié)課的教學(xué)中，講了圓柱的特征后，出示一組位置、形狀大小不同的圓柱體讓學(xué)生去判斷，使學(xué)生通過變式、比較練習(xí)，認(rèn)識圓柱的本質(zhì)特征，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從不同角度理解所學(xué)知識，為學(xué)生靈活運用新知識打好基礎(chǔ)。

2.巧用一題多解。

如有這樣一道題：

3+（ ）=（ ）+（ ） （ ）+（ ）=（ ）+（ ）

在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解題目的重點在于左右兩邊算式結(jié)果相等的關(guān)系，滲透方程思想，根據(jù)有序排列的方法，是兩邊同時增加或減少數(shù)量，鼓勵學(xué)生積極思維，不死記硬套，誘發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和數(shù)量關(guān)系，從而產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出不同的解題思路和方法，得到多個答案。

3.注重順逆思維。

在低年級數(shù)學(xué)教材中，多數(shù)題目是按照已知條件，通過順向思維解題的。逆向思維是從反向（或結(jié)果）出發(fā)而進(jìn)行逆向推理的一種思維方式。低年級學(xué)生由于比較習(xí)慣順向思維，在解需要逆向思維的題時，常常感到很困難。因此在教學(xué)中，要適當(dāng)設(shè)計一些逆向思維題進(jìn)行練習(xí)，在順逆思維相互轉(zhuǎn)化中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。如：在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法后，設(shè)計（ ）-（ ）=7的題型讓學(xué)生去練習(xí)，這樣，有利于學(xué)生明整體與部分之間的數(shù)量關(guān)系間，做減相加的方法，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，進(jìn)一步提高學(xué)生解題的靈活性。

4.注意總結(jié)規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，通過擺小棍，撥計數(shù)器等操作，完成算理的認(rèn)識，通過學(xué)生自學(xué)和反復(fù)的撥、擺練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己說說你在做的時候要注意什么，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總是相同的數(shù)在相加，這個規(guī)律是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出的，這樣，有助于提高學(xué)生自學(xué)能力，分析、概括能力和邏輯思維能力。

三、重視說理訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的自覺性

現(xiàn)在的孩子依賴性、惰性較強(qiáng)，同時在教學(xué)過程中從中的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重，有的孩子不愿意思考，這些因素都會影響到“思維品質(zhì)”的發(fā)展，由此嚴(yán)重的阻礙了思維的敏捷性，靈活性的發(fā)展。解決這樣的問題，我覺得要從低年級開始，重視孩子的思維自覺性，教給他們方法，使他們的有興趣思考，自覺養(yǎng)成思維的習(xí)慣，從而加深思維敏捷，靈活的深刻性。

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣。低年級學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)。教學(xué)中要讓他們從直觀的、最熟悉的事物，最簡單的變化開始，在觀察、操作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)進(jìn)行思考。為了幫助學(xué)生思考，應(yīng)給學(xué)生提供直觀的思維材料，讓學(xué)生在大量的直觀和操作中，動腦動手，感知事物的特征，找出事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

例如：我在一年級教學(xué)《認(rèn)識圓柱、球》一課教學(xué)時，首先是看一看，讓學(xué)生們拿一個圓柱體觀察，你都看到什么了；第二是摸一摸，感知它的各個面，有平的，彎曲的；最后是說一說，說出上、下兩個面是什么圖形，形狀大小是否一樣。這之后再拿一個球，還是讓學(xué)生按照上面的幾個步驟完成對球的認(rèn)識，通過一系列觀察提問、回答，引導(dǎo)學(xué)生初步的認(rèn)識到這兩個立體圖形異同點，都可以滾動，不同的是圓柱只能用彎曲面滾動，球是可以任意方向滾動的。到這里比沒有完，而是進(jìn)一步讓學(xué)生思考：為什么圓柱只能用側(cè)面滾動，而球能隨意滾動？你在生活中見過在哪利用了圓柱這個特點？（車輪）為什么不能用球？經(jīng)過這樣一系列活動與思考，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會了怎樣思考問題，同時思維的敏捷性、靈活性和深刻性都能體現(xiàn)出來了。

2.培養(yǎng)學(xué)生表述思維過程的能力。語言是思維的工具。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)中可通過學(xué)生看圖說話，表述圖意，提取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力，也有助于學(xué)生了解簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。由于學(xué)生年齡較小，對于看到的與想到的不能有效的結(jié)合在一起，因此對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性還不夠。所以在表述過程中，可能出現(xiàn)語言不精煉，用詞不當(dāng)，有時也有思路迂回等現(xiàn)象，這時，教師要耐心地予以引導(dǎo)，讓他們先自己說一說，其他小朋友聽一聽，發(fā)現(xiàn)什么了問題，再一次的改進(jìn)，使學(xué)生從敢說到會說，從那些朦朧認(rèn)識和兒童的自然語言，逐步過渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。

總之，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確集中，有助于學(xué)生智力的開發(fā)，有助于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在當(dāng)前應(yīng)試教育向質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，更應(yīng)關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第2篇：低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

一、堅持手腦并用，以動啟思

在教學(xué)中我主張手腦并用，讓他們數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼。盡量讓學(xué)生親自動手，實際操作，把抽象的數(shù)學(xué)概念、計算規(guī)律和數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為可以摸得到、看得見的實物。這樣的話，學(xué)生既樂于接受，又容易理解和掌握。如教學(xué)“有關(guān)8和9的加減法”時，我要求學(xué)生每兩人一起拿出8根小棒代替書上的鉛筆，用兩人的文具盒代替筆筒。提出學(xué)習(xí)要求：把8根小棒分成兩堆，你們有幾種分法？每次“筆筒”中各有幾只“筆”？然后讓學(xué)生動手分一分，學(xué)生兩人合作，很快分出了如下形式：7 6 5 4 3 2 11 2 3 4 5 6 7。

在具體的操作過程中，借助對實物的形象思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了分配的規(guī)律：先從一份7根，另一份1根分起，然后按照一份少分1根，另一份多分1根一直往下分。接著我提出：分的兩部分合起來是幾？從而引導(dǎo)學(xué)生自然得出8的組成，又為學(xué)習(xí)得數(shù)是8的加法和被減數(shù)是8的減法做好了準(zhǔn)備。之后，可以讓學(xué)生采用此法自主探究有關(guān)9的加減法，效果良好。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，以說促思

低年級學(xué)生的語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語言，而且語言不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不完整。因此在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生用手操作，用眼觀察，用口表述，用腦思考，從教學(xué)生說一句完整、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言開始，逐步提高語言表達(dá)的要求，使學(xué)生把內(nèi)部語言外化出來，以語言的邏輯性培養(yǎng)思維的邏輯性。如教學(xué)“得數(shù)為5的加法”時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，讓學(xué)生感知到由于小朋友站的位置不同，兩人各自左側(cè)和右側(cè)停放的車輛數(shù)也不同，因而寫出來的加法算式也不同，但總共停放的車輛數(shù)是不變的，邊教學(xué)邊寫下如下板書：3+2=5，2+3=5。這時結(jié)合圖畫啟發(fā)學(xué)生思考：上下兩個算式比較，有哪些地方相同？哪些地方不同？3和2調(diào)換位置再加，得數(shù)有沒有變化？而后引導(dǎo)學(xué)生完整表述：兩道算式的得數(shù)相同，3和2的位置不同，3和2調(diào)換位置再加，得數(shù)一樣。為了鞏固這一認(rèn)識，我讓學(xué)生同桌面對面，左邊的學(xué)生拿出準(zhǔn)備的小棒，左手拿4根，右手拿1根。求一共有幾根？有哪些列式的方法？一個同學(xué)列出了4+1，另一個同學(xué)列出不同的1+4。再問：為什么列出的算式不同呢？若學(xué)生回答時語言表述正確，則說明對數(shù)的概念已經(jīng)理解了。這時再因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)生說出了：1+4=4+1，2+3=3+2，有的學(xué)生還說出了：1+3=3+1，4+2=2+4，1+2=2+1……學(xué)生的情緒高漲，同時也達(dá)到了訓(xùn)練思維的目的。

三、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，以趣激思

實踐證明，當(dāng)一個人對某件事情產(chǎn)生興趣時，他就會千方百計地去了解它，挖掘它。對此，我注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一種帶有趣味性的寬松環(huán)境，促使學(xué)生自覺自主地探索知識，提高以趣激思的效率。如教學(xué)整理和復(fù)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”這部分知識時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，復(fù)習(xí)起來積極性不高。如果讓學(xué)生死記硬背，不但不能提高計算能力，反而使學(xué)生的思想有壓力，從而影響思維能力的發(fā)展。針對這種情況，我采用游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)。先用粘貼卡片的方式依次出示0+…，1+…，……，10+…，形成加法表，在依次出示10-…，9-…，……，1-…，形成減法表。而后讓學(xué)生多角度觀察，有序地進(jìn)行練習(xí)。最后采用齊答、搶答、“找朋友”、“放鞭炮”、“投信箱”等形式組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生參與的積極性很高，不僅學(xué)得愉快、用的靈活，而且強(qiáng)化了記憶，提高了思維的活躍性。

第3篇：低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

一、力求以情感人，喚起興趣

讓教學(xué)語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當(dāng)中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容安排也不如語文那樣生動形象，在教學(xué)過程當(dāng)中若不花點心思則很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我在教學(xué)中力求表達(dá)語言生動、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連學(xué)生發(fā)言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵贊揚。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動靜結(jié)合，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時隨地樂意積極表達(dá)自己的看法和想法，由想動口發(fā)展到想動手，而動手和動口都是促使學(xué)生動腦的最好途徑。

二、滲透藝術(shù)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.1通過動口、動手，豐富表象。我在教“角的認(rèn)識”一課時，先讓學(xué)生把身邊的角找出來，然后讓學(xué)生對角的樣子用語言進(jìn)行描繪，再自己動手畫一畫角是怎樣的，在總結(jié)完角的樣子后，又讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰畫不同的角多，最后舉例說明角在日常生活當(dāng)中的實際應(yīng)用。通過這樣，使學(xué)生對角有比較深刻的認(rèn)識。

2.2感懷愉悅，各抒己見，提高效率。數(shù)學(xué)科除了注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以外，千萬不要忽視學(xué)生口頭表達(dá)的能力，有些教師認(rèn)為口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是語文課的專利，其實，多一點讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，除了會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，還培養(yǎng)了學(xué)生追求真知的熱情，同時消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的情況，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢掌握知識。

2.3舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。讓學(xué)生通過親身體驗，直接參與，在活動中產(chǎn)生思想，充分給學(xué)生動手操作，以動腦思想的機(jī)會來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我除了以各種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，即舉一反三能力，從而擴(kuò)展學(xué)生思維，增長學(xué)生知識。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣會隨著你的努力日增月長。

三、注重知情交融，促進(jìn)思維發(fā)展

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生激發(fā)學(xué)生自己去研究數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

四、注重語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識活動的成就又是通過語言表達(dá)出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。

教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，有利于教師及時糾正學(xué)生思維過程的錯誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講述。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、注重合作交流，促進(jìn)思維發(fā)展

古人云：“學(xué)無友則孤陋寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索等。從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級學(xué)生從小就要學(xué)會合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。我在教一年級圖畫應(yīng)用題時，先讓學(xué)生小組合作，互相說明圖意，研究算法，哪組的算法多，哪組奪得紅旗。學(xué)生開始是你一言我一語或一人說其他聆聽。過后進(jìn)行激烈的討論，一方要說服一方，可謂唇槍舌劍。最終達(dá)成協(xié)議出現(xiàn)了多種算法。在合作交流的過程中學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，通過互相補(bǔ)充，互相提示，互相激勵，學(xué)生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深化理解，同時思維得到了擴(kuò)展。在對其他同學(xué)的思維進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時學(xué)困生在與小組同學(xué)的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。最后，我還讓學(xué)生自己畫圖編一道應(yīng)用題，在小組中互相交流解答。學(xué)生不僅掌握了知識，合作能力、思維能力也得到進(jìn)一步提高。

六、注重設(shè)計開放性題，促進(jìn)思維發(fā)展

第4篇：低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：低年級；發(fā)散思維；培養(yǎng)

為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。

一.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練思維的求異性。

發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進(jìn)而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習(xí)慣。如，一位教師教學(xué)“乘法意義”的運用一課時，她出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學(xué)生用簡便方法計算。于是一個學(xué)生提出了9×4+5的方法，而另一個學(xué)生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學(xué)生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護(hù)。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)，教師要十分注重激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛好和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常利用“問題性引入”、“趣味性引入”、“講小故事引入”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲。那么，在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，教師就要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

二.利用一題多解，訓(xùn)練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。如，這樣一道應(yīng)用題：“工廠接到生產(chǎn)1000臺機(jī)器的任務(wù)，前5天完成了25%，照這樣計算，完成這項任務(wù)一共要用多少天？”老師要求學(xué)生用幾種方法解答，并說出解題思路。

第一種解法：先求每天的工作效率：1000×25%÷5，然后根據(jù)“工作時間=工作總量÷工作效率”。列式為1000÷（1000×25%÷5）=20（天）。

第二種解法：因為工作效率不變，若設(shè)一共要用x天。列方程為：1000÷x=1000×25%÷5，解這個方程得x=20。

老師問：還有其它解法嗎？這時，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手了，他說：“我是這樣想的，把這項任務(wù)看作單位‘1’，根據(jù)“工作時間=工作總量÷工作效率”可列算式：1÷（1×25%÷5）=20（天）”這個同學(xué)利用的是類比思維方式，他是受到第一種解法的啟發(fā)想到新的解題方法。這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學(xué)。其他同學(xué)紛紛提出不同尋常的見解：

解法4：5×（1÷25%）=20（天）

解法5：設(shè)一共要用X天，1÷X=25%÷5X=20？

解法6：5÷25%=20（天）

……

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中具體條件，自覺、靈活地運用數(shù)學(xué)方法，通過變換角度思考問題，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

四.解放頭腦，使學(xué)生敢想，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。

第5篇：低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-108-01

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)階段，這一階段的小學(xué)生智能發(fā)展和腦神經(jīng)細(xì)胞成長迅速，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行各種思維技巧訓(xùn)練，可促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，開拓創(chuàng)新性思維，有利于創(chuàng)造性思維教育的加強(qiáng)，并在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性與遷移性思維等方面出發(fā)。在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，推動學(xué)生自主地探究數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師設(shè)計教學(xué)方案時，要將學(xué)生提出的問題加以思考和歸納起來，根據(jù)學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的興趣，使其暢所欲言，有效地進(jìn)行發(fā)散性思維培養(yǎng)的訓(xùn)練。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)內(nèi)容傳授的媒介，要想及時吸引學(xué)生注意力，必須創(chuàng)設(shè)出可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的有效情境，有效營造良好的課堂氛圍。教師教學(xué)時需在短時間內(nèi)通過謎語、童話故事、游戲活動、模擬表演、生活場景等方式創(chuàng)設(shè)情景，例如教授《加減運算》時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景：“媽媽在超市里買了8個蘋果，吃了3個后，還剩下幾個？”；教授《數(shù)的大小比較》時，可以通過生活中分糖果進(jìn)行教學(xué)，有些小朋友分到4個糖果，有些分到3個糖果，問他們哪個比較多。這些方式不僅具有趣味性，也是孩子們喜愛的方式，但要注意創(chuàng)設(shè)的情景必須以教學(xué)內(nèi)容為主體，科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

2. 學(xué)習(xí)情境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要利用學(xué)生在生活中形成和積累的經(jīng)驗，構(gòu)建出生活化的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自主、開放、互動特點，在充滿活力的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從生活中了解數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生解決問題的能力，這是源源不絕的教學(xué)資源，例如教授《分類》時，可以通過學(xué)生對不同物品的分類為基礎(chǔ)，對同種物品按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類教學(xué)。利用數(shù)學(xué)的不同特點可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如：

（1）數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合及數(shù)形轉(zhuǎn)化特點。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教授學(xué)生加減知識后，將學(xué)生使用的鉛筆整齊地在桌子上擺成5行4列，其中前4行每行擺4支，最后一行擺3支，讓學(xué)生回答桌子上一共有多少支鉛筆，學(xué)生通過仔細(xì)觀察后，可以通過逐項累加的方法（4+4+4+4+3=19）進(jìn)行計算。數(shù)形結(jié)合的開放探索方式，可以不斷地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）數(shù)學(xué)一題多解的特點。教授《認(rèn)識人民幣》時，可以通過將1元換成零錢的方法，讓學(xué)生把手中的零錢通過等換法進(jìn)行換算，得出的結(jié)果有10個1角、1個5角和5個1角、2個5角、5個2角等。但學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)只是通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行，教師必須樹立正確的創(chuàng)造教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點并利用一切時機(jī)吸引學(xué)生的興趣，有效發(fā)展其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3. 有效運用生活情境促進(jìn)學(xué)生的遷移性思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為創(chuàng)造性的活動，應(yīng)在生活中不斷觀察分析，并應(yīng)用到實際當(dāng)中，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育階段，有效運用生活情境，教導(dǎo)學(xué)生探索并解決簡單的生活實際問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的遷移性思維，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。在低年級數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，如何運用圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師可以通過剪紙方式讓學(xué)生對圖形進(jìn)行了解并有效運用。以小組為單位，讓學(xué)生用報紙或其它剪紙剪出規(guī)定的圖形。在剪紙過程中，教師可以邊教導(dǎo)邊向?qū)W生講解圖形的主要特征，有效強(qiáng)化有關(guān)圖形的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的興趣，加強(qiáng)其對各種圖形之間關(guān)系的認(rèn)識，取得良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生圖形認(rèn)知能力的同時，也促進(jìn)了學(xué)生遷移性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4. 結(jié)語

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的合理組織，教師教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、已有認(rèn)知、教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活等，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，在學(xué)習(xí)過程中通過不斷地提出問題、思考問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)對象主要是8歲左右的孩子，課堂教學(xué)時應(yīng)注重吸引其注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生不斷觀察、操作、猜測、交流和反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他們在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐成山.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)

教育論壇（下半月）， 2010（11）：61-62.

[2] 王鳳才.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].

科教文匯，2009（31）：145.

第6篇：低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)習(xí)慣；創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0212-02

數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的重要工具。它是一門古老而嶄新的科學(xué)，是整個科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展、時代的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會各個方面的應(yīng)用越來越廣泛，作用越來越重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，有著重要的意義。但是很多人認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡單地識數(shù)和計算問題，沒什么好學(xué)的，現(xiàn)在不會，長大了就都會。這種意識導(dǎo)致家長、學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)效率不高等問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、品質(zhì)的一般發(fā)展和形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，認(rèn)知數(shù)學(xué)價值及解決實際問題。分析小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有3個特點：一是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們生活常識的系統(tǒng)化；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動過程；三是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個思考的過程。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初步印象的重要期

小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)課業(yè)的開始，更是兒童入門學(xué)習(xí)的開始。盡管在此之前，在幼兒園、在家庭生活、社會生活中，或多或少地接受了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是整個的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是零散的。沒有規(guī)律、沒有構(gòu)建，也沒有形成系統(tǒng)的知識框架結(jié)構(gòu)，在知識的應(yīng)用方面更是無力。很多時候，他們都沒有意識到自己的學(xué)習(xí)。小學(xué)，它作為實施教育的機(jī)構(gòu)，有它的系統(tǒng)與計劃，并在計劃與現(xiàn)實的實踐中不斷地改革、改進(jìn)。讓適齡兒童接受系統(tǒng)的、正規(guī)的科學(xué)理論，知識的學(xué)習(xí)。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材在低年級（第一學(xué)段）安排了四部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”?！皵?shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容有：數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的表示、數(shù)的大小、數(shù)的運算、數(shù)量的估計?！皥D形與幾何”的主要內(nèi)容有：空間和平面基本圖形的認(rèn)識，圖形的性質(zhì)、分類和度量；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱；運用坐標(biāo)描述圖形的位置和運動?！敖y(tǒng)計與概率”的主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)表，處理數(shù)據(jù)等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡單地推斷?！熬C合與實踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將綜合運用“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題。

數(shù)學(xué)，作為一門重要的學(xué)科，是兒童認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的重要工具，在小學(xué)之初便開始學(xué)習(xí)。心理學(xué)中，印象的初始信息原理告訴我們，一個好的印象對事物接下來順利發(fā)展是多么重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初，如果我們留給學(xué)生數(shù)學(xué)的印象是枯燥的、乏味的、復(fù)雜的，將會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥與厭惡，上面所述的目標(biāo)是難以達(dá)到的。仔細(xì)觀察，數(shù)學(xué)它具有簡單性、統(tǒng)一性、和諧性、對稱性、奇異性等。在最初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用數(shù)學(xué)的理論和方法高度地、深刻地反映出數(shù)學(xué)美的特征，很自然地給人以美的享受，并能使人們在學(xué)習(xí)、研究中潛移默化地遵循數(shù)學(xué)的審美準(zhǔn)則去分析問題和解決問題，建立對數(shù)學(xué)的美好印象，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情，這樣以美好的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更好的實現(xiàn)。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期

習(xí)慣，是人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種動作的需要或傾向。習(xí)慣是指長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是條件反射的建立，鞏固并臻至自動化的結(jié)果?？鬃釉唬骸吧倌耆籼煨裕?xí)慣如自然。”根據(jù)兒童的身心和年齡特點，具有很強(qiáng)的可塑性，是一個人成長的奠基時期，也是習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)認(rèn)知的初始階段是一個人形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初開始關(guān)注。如果小學(xué)生在最初沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，其思維創(chuàng)造力得不到充分的鍛煉，獨立思考的能力也會下降，這樣就可能對以后的學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成一定的困難。所以，在最初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生之后對數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自己掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時養(yǎng)成克服困難的習(xí)慣。這些是宏觀上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有微觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)低年級兒童初步學(xué)習(xí)數(shù)與圖形，并進(jìn)行基礎(chǔ)計算的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)孩子良好的審題習(xí)慣、良好的估算習(xí)慣、良好的檢驗習(xí)慣、良好的查錯習(xí)慣、良好的疑難質(zhì)問習(xí)慣等。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確書寫數(shù)的習(xí)慣、認(rèn)真計算的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)作答的習(xí)慣、精確作圖的習(xí)慣、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣、積極動腦思考的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的培養(yǎng)將會對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，在生活中產(chǎn)生極大影響。

只有抓住習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這些習(xí)慣才能良好保持。關(guān)鍵期就是兒童最初接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之時。良好的開端是成功的一半，通過習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是多渠道的，但是一定要把握時機(jī)，貴在堅持。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的有效期

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的發(fā)展分為四個階段，0～2歲是感知運算階段，2～7歲是前運算階段，7～12歲是具體運算階段，到15歲是形式運算階段。小學(xué)生一般是6～12歲，低年級的學(xué)生就是6～8歲的樣子，他們的認(rèn)知處于前運算階段到具體運算階段的過渡階段，符號或語言的機(jī)能形成于第二階段，這就使兒童能通過符號或分化了的記號的媒介來引起當(dāng)時感知的對象和事物，從而使他們再現(xiàn)出來，象征性的游戲是這個過程的一個例子。小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維的過渡存在一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。

《教育心理學(xué)教程》中許多研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是持續(xù)發(fā)展趨勢，但不是直線上升，而是波浪式前進(jìn)。小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展是一個動態(tài)的過程，小學(xué)一至三年級呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級下降，小學(xué)五年級又恢復(fù)上升，小學(xué)六年級至初中一年級再次下降，以后直至成人基本保持上升趨勢。

小學(xué)開始，兒童的思維開始從具體形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，思維的發(fā)展處于特殊階段。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，與兒童的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)知識是具有嚴(yán)密邏輯的一種知識，數(shù)學(xué)知識本身的特性有利于訓(xùn)練兒童的思維，發(fā)展兒童的智力。

小學(xué)低年級是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與發(fā)展的重要時期，在此期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會對學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。

四、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為動力系統(tǒng)中的重要因素，它對于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有推動、導(dǎo)向和維持的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效果，主要取決于兩個因素，一是他會不會學(xué)習(xí)，這主要涉及學(xué)習(xí)策略與方法的問題；二是他愿不愿意學(xué)習(xí)，這就是關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。學(xué)習(xí)動力一旦形成，不僅使學(xué)生對所學(xué)的東西有一定的指向性，如以主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課集中注意力去汲取知識等，而且也有一定的動力使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時克服困難的意志力。

對于一個低年級的小學(xué)生而言，一開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)主要來源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，進(jìn)而慢慢發(fā)展為數(shù)學(xué)知識需求的學(xué)習(xí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，我們專注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就可以更好地促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生的積極思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在兒童成長過程中，游戲是最主要的活動之一。某種程度上，兒童就是在游戲中成長起來的。因為小學(xué)生注意的發(fā)展軌跡是從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位，而且注意具有明顯的情緒色彩，那些具體生動、直觀形象的事物容易引起學(xué)生的注意。通過游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)正是利用了游戲富有魅力的活動方式，發(fā)展學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此可以說，正是游戲的趣味性和競爭性，使學(xué)生可以在交流合作中學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)知識，在活動中培養(yǎng)學(xué)生合作、觀察、思考、猜測、探究的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，更容易結(jié)合生活、結(jié)合游戲展開教學(xué)，這樣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的吸引有著很大的優(yōu)勢，抓住這個機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)最初的學(xué)習(xí)興趣最終將會演變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛與積極的探究。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對當(dāng)前和以后的學(xué)習(xí)都有著重要的意義，認(rèn)識小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性將會改變我們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識，以正確的態(tài)度對待小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]皮亞杰.兒童心理學(xué)[M].商務(wù)印書館，1980.

[3]李越，霍涌泉.教育心理學(xué)教程[M].高等教育出版社，2011.

[4]林良富.追尋兒童之真：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[5]{中.小學(xué)教育實踐導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2007.

第7篇：低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

新課改要求教師以學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展為目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的能力和個性等各方面來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展日常授課活動的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而文章針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題展開分析研究，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)階段，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造能力的習(xí)慣，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷完善課堂教學(xué)方法，為學(xué)生營造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能促進(jìn)學(xué)生想象力的開拓，提升學(xué)生解決問題的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，最重要的前提是需要師生情感融洽和寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，只有老師與學(xué)生建立了平等的關(guān)系，才能讓學(xué)生對老師不會產(chǎn)生畏懼感，自由發(fā)揮想象，活躍課堂氣氛，使他們敢于發(fā)言、積極探討，讓他們自由地發(fā)揮創(chuàng)新思維。同時，教師還應(yīng)適時地點評學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，啟發(fā)他們拓展思路，發(fā)揮潛能。

2.開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中的常識和經(jīng)驗都與數(shù)學(xué)知識有關(guān)聯(lián)。教師可以通過這個常理，注重學(xué)生實踐活動的開展，只有在實踐活動中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，以自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新和探究，進(jìn)而對所學(xué)知識理解更加透徹、運用更加靈活。因此，教師要給學(xué)生充足的時間和空間，引導(dǎo)每個學(xué)生都能積極地參與到活動中，讓學(xué)生在自己動手的過程中，不斷思考、不斷探索。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須不斷地更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的潛能，給學(xué)生足夠的空間自由發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的素質(zhì)教育得到提高，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 數(shù)學(xué) 趣味性教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0216-01

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。一方面，這個階段的學(xué)生是剛剛適齡兒童，年齡還比較小。另一方面，這個階段的兒童剛剛接受完學(xué)前教育和幼兒園階段的教育。國內(nèi)的學(xué)前教育和幼兒園教育主要是以幼兒的動手、運動、交際等活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。進(jìn)入小學(xué)后很多學(xué)生還不能適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。小學(xué)低年級階段的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)小學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)一直是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。趣味性教學(xué)方法很好實現(xiàn)了小學(xué)階段低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1 趣味性教學(xué)方法對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

所謂趣味性教學(xué)方法是指用新的充滿趣味的教學(xué)觀點、手段、技術(shù)來營造有趣、引人入勝的課堂氛圍，使孩子在學(xué)習(xí)中感到樂趣，產(chǎn)生興趣，從而自主、積極學(xué)習(xí)的一種教育學(xué)新理念?？梢娙の缎越虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。趣味性教學(xué)方法對小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)有很好的教學(xué)實踐效果，尤其是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新方面都有突出的教學(xué)成績。

1.1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識是相對邏輯關(guān)系比較強(qiáng)，因此傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)比較枯燥。數(shù)學(xué)思維是比較抽象的思維方式，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生有一定的抽象思維能力。小學(xué)低年級學(xué)生的思維水平不高。受其影響如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。趣味性教學(xué)的關(guān)鍵就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感動樂趣橫生。因此，趣味性教學(xué)理念與數(shù)學(xué)知識教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)不謀而合。

1.2活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，同時也是開展高效教學(xué)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建活躍的課堂氛圍?；钴S的課堂氛圍表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自愿、自發(fā)的，學(xué)習(xí)過程是愉悅的，同時學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能很好地表達(dá)自己的想法?；钴S的課堂氛圍對學(xué)生的參與性要求比較高，需要教師對課堂進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。趣味性教學(xué)方法是教學(xué)實踐中教師應(yīng)用得比較多的，一種活躍課堂氛圍的教學(xué)方法。

1.3促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

趣味性教學(xué)方法是一種教育新理念。該理念是以學(xué)生為中心的。在現(xiàn)代小學(xué)階段的教學(xué)實踐都是積極鼓勵教師開展教學(xué)創(chuàng)新。探究式教學(xué)、活動教學(xué)、分組教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方法都是教學(xué)方法的創(chuàng)新。趣味性教學(xué)方法可以很好地融合探究、分組、討論等等教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

2 趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用策略

趣味性教學(xué)方法對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)有重要的實踐意義。趣味性教學(xué)方法可以活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生積極性，還是可以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效的目的。因此，重視趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的應(yīng)用研究是非常必要的。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位從業(yè)多年，現(xiàn)結(jié)合自己的工作經(jīng)驗對當(dāng)前趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用提出以下幾點建議。

2.1重視手腦并用的趣味性教學(xué)方法的應(yīng)用

小學(xué)低年級學(xué)生的自我管理能力差、自我約束能力更差。好動是這個階段學(xué)生的天性。面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生往往表現(xiàn)得非常茫然，教師也常常無計可施。在趣味教學(xué)方法應(yīng)用實踐中就需要特別關(guān)注這個階段學(xué)生的特性，要有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，化不利為有利因素。這個階段的學(xué)生愛玩耍，要多設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生手腦并用，例如：讓學(xué)生“摸一摸”“畫一畫”等趣味性強(qiáng)的動手動腦環(huán)節(jié)，就可以更好地吸引孩子注意力，讓孩子在動手過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。

2.2重視正向肯定評價的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)低年級的學(xué)生是一群非常單純的學(xué)生，對教師評價反饋非常明顯。在趣味性教學(xué)過程中，教師要充分重視評價對學(xué)生積極性的影響。在教學(xué)中多使用正向肯定的評價方式。但同時也需要注意到過度的廉價表揚會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)實踐中，通常會根據(jù)學(xué)生采取不同的肯定方式。例如：有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，因此這些學(xué)生只有在認(rèn)真自己努力后才會給予他們肯定和表揚。有的學(xué)生性格比較內(nèi)斂，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中有主動交流或主動發(fā)言的行為就要給予及時的肯定和表揚。有的時候肯定和表揚甚至僅僅是一個眼神。通過把握好表揚的“度”，用心關(guān)注和觀察每個學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，通過及時的肯定和表揚，讓每個學(xué)生感受到教師的關(guān)注。

2.3重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)

在小學(xué)低年級階段，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得基本的思想思維能力。例如：數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)類比等等數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析和解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題，是素質(zhì)教學(xué)對教育實踐的重要要求。在趣味性教學(xué)過程中切忌一味追求教學(xué)的趣味性而忽略知識的傳授與學(xué)習(xí)。趣味性教學(xué)注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)敏感性為教學(xué)目標(biāo)。因此，在趣味性教學(xué)實踐中將學(xué)習(xí)與動手能力、表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等等結(jié)合起來是非常必要的。要以實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)為中心點開展教學(xué)實踐創(chuàng)新。例如：把抽象的數(shù)學(xué)知識，借助生活看得見的圖形、玩具等等轉(zhuǎn)化成低齡兒童能夠接受的形象。立足教學(xué)目標(biāo)開展的趣味性教學(xué)創(chuàng)新才是有價值和有效的教學(xué)創(chuàng)新。

3 結(jié)語

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。難點是這個階段的學(xué)生好動、注意力不集中，而且對數(shù)學(xué)知識還比較陌生，對這個階段的學(xué)生教學(xué)需要有針對性地開展教學(xué)。趣味性教學(xué)充分利用了這個階段學(xué)生的好動、愛玩耍的特性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的殿堂。相信在這個階段，趣味性教學(xué)的應(yīng)用能大大提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞霞.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的趣味數(shù)學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）.

第9篇：低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文

一、數(shù)學(xué)語言能力

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，掌握好數(shù)學(xué)語言是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之一。用數(shù)學(xué)的語言描述事物、敘述問題，是低年級數(shù)學(xué)教師要特別注意的地方。

在一年級上冊的教材中，有很多圖文并茂的加p計算，這一幅幅情境圖，有助于學(xué)生理解加減計算的含義以及計算的順序。對圖的理解，我們要求孩子不僅能夠列出相關(guān)的算式，而且要像講故事一樣說出圖意。只有經(jīng)過反復(fù)說出圖意的語言訓(xùn)練，學(xué)生才能對加法和減法的含義建立起深刻的感知。讓學(xué)生多看、多說、敢說、會說，是我們一年級數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。

低年級學(xué)生的語言發(fā)展尚不完備，具體的表現(xiàn)就是語言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性、簡潔性不夠。而且，學(xué)生習(xí)慣于用生活化的語言來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，“池塘原來有4只白鵝”，有的學(xué)生會說“池塘本來有4只白鵝”，數(shù)學(xué)語言用“原來”來描述，而孩子用的是“本來”，在后續(xù)學(xué)習(xí)中當(dāng)課本呈現(xiàn)出有關(guān)“原來”的敘述時，學(xué)生就對這個詞印象模糊，容易造成理解偏差。數(shù)學(xué)語言經(jīng)常用這些詞來描述事物：原來、現(xiàn)在、一共、還剩、加上、減去、拿來、又上來……在對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)時，教師要讓學(xué)生能用這一類詞說出圖意，能準(zhǔn)確地運用這一類詞表達(dá)自己的思維，這一類詞是學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，要反復(fù)理解、反復(fù)去說。

二、精準(zhǔn)計算能力

我們曾經(jīng)做了一個調(diào)研，詳細(xì)分析高年級數(shù)學(xué)試卷中錯題的原因，發(fā)現(xiàn)近三分之二的試題錯誤來自計算，追本溯源，我們把目光投向了低年級計算教學(xué)。

小學(xué)低年級段一定要高度重視計算的精準(zhǔn)性，我們來分析一道乘法題：369×87。第一步要用369×7， 僅這一步9×7=63，進(jìn)6寫3，6×7=42，進(jìn)4寫8（8是2加進(jìn)上來的6得到的），3×7=21 ，進(jìn)2寫5（5是1加進(jìn)上來的4得到的）。第二步再算369×80， 第三步算2583+29520=32103。一個簡單的算式，里面包含了多少步低年級的數(shù)學(xué)計算，一步失誤，滿盤皆輸。有多少孩子被困在這條路上，自信心反復(fù)受挫。寫語文時總是錯別字較多，做數(shù)學(xué)時總是計算題連連失分，小學(xué)階段我們覺得這些小問題不重要，那么中學(xué)呢？

總之， 學(xué)習(xí)要“知其然”，還應(yīng)“知其所以然”。計算教學(xué)要重視講清算理，揭示計算的規(guī)律。孩子的計算出錯大多是算理不清造成的，也就是孩子在學(xué)習(xí)開始的第一印象中出現(xiàn)了模糊、錯誤、偏差。例如寫34+5=84，有個學(xué)生用3加5得出十位上的8，就是因為算理不清楚。老師和家長認(rèn)為這真是個粗心的孩子！一寫就錯，一改就對。然而事實不是這樣的，孩子只是巧妙地在大腦中完成了選擇題而已：5第一次和十位相加被判錯誤，下一次只剩和個位相加那就正確了吧。一段時間過后，5究竟和十位數(shù)相加還是和個位數(shù)相加，就又遺忘了，錯誤就會周而復(fù)始。但我們大人卻誤以為是他老是不細(xì)心，恨鐵不成鋼。