課程改革的著眼點精選(九篇)

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第1篇：課程改革的著眼點范文

關鍵詞：初中生物；新課程改革；教學特點

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-20

一、新課程改革對初中生物教學的要求

新課程改革在吸收我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，對我國初中生物教學提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在學習內容方面，基于傳統(tǒng)生物教學內容的生硬死板、枯燥乏味，新課程改革更加注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。新課程改革強調教師在生物教學中除應注重提高學生掌握理論知識的能力外，還應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展。其次，在課程目標方面，新課程改革改變了以往傳統(tǒng)封閉式的課程教學形式，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學以致用的能力以及分析和處理問題的能力。最后，在學習方式方面，新課程改革指出，學生是教育的主體，教師在生物教學過程中，應以學生的學習為中心，通過不同的教學方式，吸引學生的注意力，使學生能夠積極參與到生物學習中來，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的合作交流能力和自主探究能力，更好地促進教學質量的提高。

二、新課程改革下初中生物教學特點

在新課程改革的大力推動下，我國初中生物逐漸由傳統(tǒng)的封閉式的教學模式向先進的多樣化的教學模式轉變，其教學特點也隨之發(fā)生改變。本文從以下幾個方面對新課程改革下的初中生物教學特點進行分析。

第一，以提高學生的生物科學素養(yǎng)為著眼點。新課程改革強調，學生是教育的根本，初中生物教學不應以書本知識的傳授為教學的主要目的，而應注重提高學生的生物科學素養(yǎng)，這種科學素養(yǎng)具體表現(xiàn)在生物學的科學知識、科學方法、科學態(tài)度及科學價值觀等方面。初中教師在生物教學過程中，應按照新課程改革的要求，聯(lián)系學生生活實際，以科學知識為基礎，以提高學生技能水平為目標，為學生設計不同種類的學習活動，以充分吸引學生的注意力，引導學生積極參與到活動中來，從中體會學習生物的樂趣，有效理解和掌握更多的生物知識，培養(yǎng)學生的探索和求知能力等。

第二，致力于促進學生的全面發(fā)展，提高教學質量。新課程改革指出，初中教師在生物教學中，應以培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展為立足點，以提高教學質量為最終目標。這就要求教師在初中生物教學過程中，應不斷改進教學方式，選取靈活新穎的題材以激起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

第三，為學生提供新的學習方式，倡導探究性學習。探究是學生學習生物課程和認識世界的有效方法之一。新課程改革指出，通過探究性學習，能夠在一定程度上轉變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生在生物學習中的主觀能動性，提高學生的主動參與能力、探究能力以及動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作交流能力。這就要求初中教師在生物教學中，要不斷探索生物教學改革的新思路，在教學中注重對學生理論知識的引導，減少書本知識的灌輸，通過不斷優(yōu)化課堂教學模式、方法、手段等，為學生主動探究提供充足的時間和空間，以更好地培養(yǎng)學生的探究能力和觀察能力，提高學生主動學習的能力。

綜上所述，初中生物作為一門理論性較強的自然科學，與人們的日常生活息息相關，因此，教師在初中生物教學過程中，以新課程改革為準則，不斷改進和完善教學方法和教學特點，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，對教學質量的提高具有積極意義。

參考文獻：

[1]郭玉華.新課程改革背景下提升初中生物教學質量的策略[J].學周刊， 2015，（8）.

[2]黃靜媛.新課程改革背景下的初中生物教學[J].學周刊，2012，（31）.

第2篇：課程改革的著眼點范文

2001年初，教育部啟動新世紀基礎教育課程改革。經過十余年的實踐與探索，我國的基礎教育取得了巨大的成就，逐步形成了具有中國特色，能夠反映時代精神，貫徹素質教育理念的基礎教育課程體系，各個學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同，對于促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。

然而，隨著國際國內教育環(huán)境的發(fā)展與進步，我國基礎教育的現(xiàn)狀與時代的要求出現(xiàn)了一些不相協(xié)調的局面。課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟洕⑸鐣l(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求……如此種種，都與國家一直倡導的素質教育理念相悖。

回顧過往，2001年教育部印發(fā)義務教育各學科課程標準（實驗稿）已經十年。實驗稿印發(fā)之后，立即引起教育界廣泛而強烈的關注與討論，為課程標準（2011年版）的修訂與完善奠定了良好的理論與資源基礎。

基礎教育改革與發(fā)展，是人們對特定社會政治經濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反映。它不僅決定了教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了教育改革的方向、目標乃至規(guī)模。十年之間，經過社會政治經濟體制改革，人們的生產、生活方式發(fā)生了重大變化，我國在政治、經濟、科技、文化等各個方面都取得了巨大的成就。這些都應該在新的課程標準里得到體現(xiàn)。

新一輪課程改革也已經走過了十余年，一些問題卻依然并未得到很好的解決，諸如固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，嚴重束縛了學生的身心發(fā)展；傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質教育并未得到全面落實；“為學生減負”的口號喊了多少年，學生卻負擔依舊……

第3篇：課程改革的著眼點范文

(一)義烏地區(qū)電子商務發(fā)展的現(xiàn)狀

2014年，義烏電子商務得到了快速發(fā)展，政府提出了“電商換市”戰(zhàn)略，啟動了電子商務人才培訓“230工程”(2年培訓30萬人)。2014年底，全市各類賣家20余萬家。在電子商務交易額方面，2014年，全市電子商務實現(xiàn)交易額856億元，同比增長64%。其中，內貿網購交易額380億元，同比增長118%；內貿B2B交易額125億元，同比增長20%；外貿網購交易額107億元，同比增長110%；外貿B2B交易額244億元，同比增長16%。國內快遞日均出貨63萬票，業(yè)務量位居全國城市第6位，國外快遞日均出貨25萬票，其中在義e郵寶日均出貨量1.3萬余票，占全省57.64%，位列全國城市第4位。

(二)義烏工商職業(yè)技術學院電子商務創(chuàng)業(yè)情況

義烏職業(yè)技術學院建有大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學院，開設了電子商務創(chuàng)業(yè)班、敦煌班、ebay班，為學生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建實踐平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前95%的在校生有過勤工助學的經歷，年收入2800余萬元，1800余名在校生投身創(chuàng)業(yè)實踐活動，年收入3500余萬元，帶動就業(yè)人數(shù)1000多人，80余名創(chuàng)業(yè)學生年收入達10萬，有的在校生已成為百萬富翁。畢業(yè)生初次就業(yè)率連年保持在98%以上，創(chuàng)業(yè)率連年居全國高校前列。因在網商培訓與教學方面取得突出成效，學院獲得“全球最佳網商搖籃”稱號，并被省政府確定為“創(chuàng)業(yè)型大學”試點院校。

二、義烏工商職業(yè)技術學院的網絡營銷課程改革實踐基于工作過程的網絡營銷實訓課程改革實踐。

1.首先對義烏市場進行調研，分析出網絡營銷人才的能力需求狀。

2.根據(jù)我們的調研，我們對義烏市網絡營銷人才的需求狀況，作出了分析。

3.根據(jù)我們調研企業(yè)，我們把電子商務企業(yè)網絡營銷需要進行了總結并且匹配對應的課程民間。

4.細化到我們網絡課程的改革，我們把網絡營銷課程分割為五個模塊，針對五個模塊，制定五個實訓項目，模塊一：市場調研(尋找貨源、主打產品、產品訴求點)；模塊二、淘寶網網絡搜索引擎優(yōu)化(SEO)(了解淘寶網規(guī)則、關鍵詞優(yōu)化、頁面優(yōu)化)；模塊三、網絡推廣方式”旺片天下“(論壇、微博、博客、購物分享等)；模塊四：淘寶網推廣的免費工具的使用(天天特價、淘女郎、試用中心、新品)；模塊五：淘寶網收費推廣工具的使用(直通車、阿里媽媽、站外廣告等)

三、義烏工商職業(yè)技術學院網絡營銷課程改革的經驗總結

1.以工作過程為導向的課程體系改革

重點是對接人才市場需求，用真項目來訓練學網絡營銷的能力。義烏工商職業(yè)技術學院的網絡營銷課程改革，以義烏市人才需求為著眼點，通過對企業(yè)的人才需求情況調研，然后劃分網絡營銷課程的能力要點，通過要點規(guī)劃實訓項目，在淘寶網店實戰(zhàn)中歷練網絡營銷能力。

2.依托大學生創(chuàng)業(yè)網店

第4篇：課程改革的著眼點范文

一、什么是校本教研

要想把校本教研開展的富有成效，首先要明確什么是校本教研。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教研活動。

概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。

二、校本教研的三個基本要素

在校本教研中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個核心要素。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三足鼎立，在校本教研中扮演重要的角色。

第一，教師個人的自我反思。作為中小學教師大家都知道，傳統(tǒng)的常規(guī)教學方式，也就是教師的職業(yè)生存方式。比如課堂教學流程：先看教材――再看教參――后寫教案――再走進課堂。課堂教學過程基本上是展現(xiàn)教案的過程。教案知識點講完了，教學過程也就終結了。

在新課改背景下，常規(guī)式的教師職業(yè)生存方式遇到挑戰(zhàn)。教材多樣，教參的呈現(xiàn)方式調整，給教師更多的自由支配余地。新課改要求學生學習方式改變。教師作為知識傳授者的權威受到挑戰(zhàn)，學生知曉的東西教師不一定掌握。在教育變革的特殊時期，每個教師都處在成長中，每個教師都是學習者、適應者、探索者，都需要重新定位，找尋專業(yè)發(fā)展的路徑。對教師而言，反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。從自身經驗的反思中提升適應新教學需要的新本領，從同行智慧的分享中形成教學的新技能，從理論知識的培訓和實踐案例的研討中形成教學的新角色。葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思則有可能成為名師”。所以說校本教研的方法之一就是寫教學反思。經驗+反思=教師成長。

第二，教師集體的同伴互助。同伴互助，是指兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。同伴互助的最基本規(guī)則是雙方自愿組合，地位平等，互惠互利，共同進步。同伴互助的意義在于有利于探索并解決較復雜的教育教學實際問題；有助于提升教育教學質量；更有效地促進教師個人和集體的共同成長。

第三，專業(yè)研究人員的引領。專業(yè)引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。這里的專家包括大學或研究機構的專業(yè)人員、各級教研室的教研員，也包括中小學教師中的骨干教師。教師之間的互助無法取代專業(yè)引領。同伴互助是同層級的橫向支援，專業(yè)引領則是縱向引導。專業(yè)引領的實質是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話。

三、校本教研的三種基本類型

校本教研的研究類型可以歸納為三種，即：教學型教研、研究型教研、學習型教研。下面將一一例舉三種基本類型。

（一）教學型教研（教師作為教育者）

教學型教研也叫日常性教研，是以“教”為著眼點，以“課例”為載體，以如何上好一節(jié)課為目的。在活動方式上有與同伴成員的溝通、交流、討論。在研究手段上以聽課、評課為主。在研究成果的呈現(xiàn)方式上主要以文本教案，案例式的課堂教學為主，其優(yōu)勢特點是目標直接，易于操作。教學型教研的課例展示是完整的一堂課的教學或一次教學活動，是一種教學全景實錄。

例如：《林黛玉進賈府》研討課，有一位教師用課例研究實踐模式形式來上，其教學步驟如下：

1.教學目標：（1）了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點。（2）小說刻畫人物所運用的描寫方法。（3）教學重難點：王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析。

2.授課過程：（1）導入：“你是否看過87版《紅樓夢》的電視劇”？創(chuàng)設一種情境，讓學生對問題產生興趣。（2）設疑：為什么要將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后？當問到這個問題時，有些學生用了當下比較流行的語言，如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等，對此，該教師并沒有予以否定，而是表揚他們敢于發(fā)表自己的見解，學生受到鼓勵，學習的情緒就來了。（3）設疑：“王熙鳳算是一個美女嗎？”、“用一個詞來形容一下林黛玉”、“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”。

在整個教學過程中，該教師以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，專門針對學生比較感興趣但又超越了他們的認知范圍，他們想解決但又無法解決的問題，緊扣教材，適當拓展，吸引學生的注意力，并且注重鼓勵，尊重學生的觀點。在設疑問題上比較貼近學生實際問題，在不斷的啟發(fā)和引導中學生逐步接近教學主題。

（二）研究型教研（教師作為研究者）

研究型教研以“研”為著眼點，一般以“課題”為載體。在活動方式上以課題小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是課題研究報告。對中小學教師而言，以“課題”為載體的課題研究，其基本程序主要包括制訂課題研究方案、課題的立項申報、開題課題報告會、實施課題研究、課題研究結題五個板塊。

（三）學習型教研（教師作為學習者）

第5篇：課程改革的著眼點范文

【關鍵詞】新課改；素質提升；教學模式

導言：在今年（2012年）上半年參加90學時的教師素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展培訓，深刻解讀當前溫州市的教改形勢、教改前沿領域傳播的教學理念，基礎教育課程改革、素質教育、創(chuàng)新教育與課程改革的問題、實施新課程的基本要求和對學科教師的要求等，收獲很大，受益匪淺。從素質教育的提出到轟轟烈烈的新課程的課改，素質教育由不成熟教育理念的倡導和學術探討成為比較清晰和完善的教育理念。十余年艱難努力初步摸到了實施素質教育的有效途徑，并上升到現(xiàn)在的素質教育和新課程改革完善理論和實施的方式。

通過這次素養(yǎng)提升培訓學習認識到：素質教育的實施離不開新課標，新課程，教師，學生，管理者等全方位因素調動和配合，其中實施關鍵在于教師，教師是實施者和聯(lián)系各因素橋梁作用。教師必須首先牢固樹立信息化、知識化的思想，積極進取，緊跟新課改脈搏。作為一名教師更需不斷學習更新教育觀念，以素質教育為主導的各項教學改革理念到實踐，由單項教革到綜合改革，由課外活動到課堂教學，由單純減負到課程內容改革，由教學模式改革到考試制度改革，由義務教育區(qū)域到進行整體推進，成為中小學義務教育教學領域中的一種主流化趨勢，預示著教育教學改革的方向。

（一）明確專業(yè)發(fā)展培訓的理論，對教師素養(yǎng)提升的作用。1）教師專業(yè)發(fā)展培訓內容覆蓋了學科的方方面面，從教師的職業(yè)道德修養(yǎng)到教師的學科知識，從新課標（以前稱大綱）到新課程的內容改革等等，各位專家和成功老師推廣數(shù)學各種教學法：嘗試教學、發(fā)現(xiàn)教學法、探索教學法、互動教學法等等，這些教學法具有深厚的學術底蘊、先進的教育理念和很強的操作性，推動了學員教育理念和教法提高發(fā)展。2）在培訓學習過程中始終體現(xiàn)一個新字：新課標，新課程，更重要亦是新理念，新教法，新模式。新課程設置基本格局以培養(yǎng)能力、訓練思維、開發(fā)智力為中心，通過創(chuàng)新課程標準，編制新教材、實施新教學策略、使學生或知識技能的過程成為學會學習和形成正確學習觀的過程，為學生自主學習能力發(fā)展打下基礎，3）教材僅是教師進行探究教學的一種依據(jù)，教師不能單純教教材，而應當教材為我教。教師應當是教材的鑒賞者和探索著，學生是教師的探求伙伴，合作伙伴，師生一起研究問題、分析問題和解決問題。

（二）1）從教材到學生的自主應用，中間存在著豐富，曲折，生動的認知過程——“以學生為主體”，是現(xiàn)代教學思想，也是新課程改革的要求。但怎樣才能在具體課堂教學中體現(xiàn)這種思想，做到以學生為主體？則是一個不容易解決的具體問題。傳統(tǒng)課堂教學只考慮教師怎樣的教學質量，把著眼點放在“教”的方面。因此，教師在課堂上夸夸其談，講懂，主宰著課堂，把學習的主體——學生忽略了。而我們的課堂教學模式，則是把著眼點放在學習的主體——學生方面，不是考慮教師怎樣教，而是考慮學生怎樣學，怎樣讓學生學，并且讓學生樂意地學，考慮怎樣讓學生學會、學好。把學生被動地學習轉變?yōu)榇偈箤W生主動地學習，把本應屬于學生活動的課堂時間還給了學生，把本應屬于學生思維的空間和時間還給學生，把學生作為學習的主人，課堂的主人。因而充分體現(xiàn)了學生的主體地位，達到了以教師為主導，學生為主體的要求。

2）任何一個學生的學習，都不是從零認知開始的——我們的課堂教學，首先是面對中下等學生，而不是把著眼點放在優(yōu)等學生身上。我們都知道，學生的智力水平、接受能力、知識基礎、學習態(tài)度都是不相同的，必然會有高下之分，優(yōu)劣之別。在課堂中，中下等學生能夠接受的知識，優(yōu)等學生一定能夠接受，中下等學生能夠學好，優(yōu)等學生也一定能夠學好。因此，全面提高教學質量，其實主要是要提高中下等學生的學習成績。只要中下等學生的學習成績提高了，就達到了全面提高教學質量的目的。那有的教師問了，怎么辦呢——而方法不是從教到學的簡單投影，課堂上以小組合作為平臺，人人參與，個個展示，師生互動，生生互動，課堂應當是一種動態(tài)環(huán)境，學生是這種生態(tài)環(huán)境中最具生機和活力的鮮活生命體，他們有情感、有理想、有追求、有個性、有尊嚴，教師也是這種生態(tài)環(huán)境中的生命體，教師的教育教學活動應當是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合，雙邊互動，讓課堂充滿活力，每一個學生都有很大的進步。

3）自主探究，健康成長。有了前面基礎后，教師才可謀劃一堂課，或一周課的構建了。我認為只有和諧的課堂交流模式預設，常見有：導學——情景引入——探究交流——合作反饋——異步測評，我在一中里教學的主要對象是第四等基礎較差的學生，也是面對最缺乏自信心的學生。由于教師在課堂教學中充分考慮了這些學生的智力水平、接受能力、知識基礎、解決實際問題的能力，所確定的教學目標，選擇的教學方法，設計的練習，提出的思考問題等也考慮到這部分學生的學情，因此學生學起來不感覺到困難。無論教師的提問，還是課堂練習，他們在小組合作伙伴的幫助下，大部分都能回答預設問題，主動參與活動中來，從而有了成功愉悅的心理體驗。這種成功的心理體驗是至關重要的，它會促使學生更加認真地學習，努力地思考，以期待再次獲得成功的愉悅，久而久之，他們對搞好學習就會產生自信心。在新課程實施策略設計別強調探究性學習，要徹底打破傳統(tǒng)教學中的接受性學習、死記硬背、機械訓練等模式，強調教學過程應是師生交往共同發(fā)展的互動過程，在教學過程培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學生成為教師指導下、主動的、富有和性的合作的過程。

4）萬事開頭難，培養(yǎng)學生認真的參與，是成功的一半。我們的課堂教學是學生先自學（合作學習）或預設問題，或教師有一個唯妙的情景引入設計，學生在課前有足夠的時間進行合作思考和探究，象杭州文瀾中學一節(jié)數(shù)學課教師大部分不講，學生所獲取的知識是在教師的指導下，根據(jù)教師的提供幾個數(shù)據(jù)預設進行討論，合作解決問題，那節(jié)課來來往往挺熱鬧的，名師說只有長期堅持這么做，合作學生就會產生很強的自信心，不用教師教或講，學生自學也能學會，也非常有效地提高學習成績，為今后課堂學習奠定很好的基調，既然學生對各科的學習有了強烈的自信心，這種自信心會自然地遷移到做其他事情上。所以把時間還給學生，讓班級充滿探究氣息，把創(chuàng)造還給學生，把創(chuàng)造還給課堂，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把主動權還給學生，讓課堂充滿勃勃生機。

每個教師和學生之間都存在差異，都有各自不同的潛能，這種差異應該得到承認，不同潛能應該得到充分發(fā)揮。教師和學生都是人，都是思想的生命體，每個人都有自己的人格和尊嚴，在教育教學活動中，每個人的人格都應得到尊重，每個人的個性都應得到張揚。教育教學活動應該在師生之間，特別是在學生之間產生互動，相互交流，共同發(fā)展，教學相長，共同達到和諧。教育教學活動不僅是教師的個體活動，是引導者，領航者。更重要的是合作精神、團隊精神是每個人取得成功的關鍵，這是對新課標，素質教育的教學的實踐和應用。

5）如果學生為任務，為義務的學習過程不斷獲得成功的，那么凝注在成功背后的感覺，往往激發(fā)學生進入學習的第三個境界：為趣味而學習。教育的最終目的培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從教學方法上強調要大力加強“活動”課教學環(huán)節(jié)，以有意識地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。初中各年級數(shù)學添加了許多活動課的教學內容，幾乎做到每課后有探究活動。這里的探究活動課有別于傳統(tǒng)的課外活動。傳統(tǒng)的課外活動只是課堂教學的延伸和補充，而初中數(shù)學此類課作為一種新課型，是課內課外相輔相成、并行發(fā)展的全新教學組織形式，它要求教師轉變觀念，勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方式，采用生動活潑的、為學生所喜聞樂見的活動形式，把活動課作為呈現(xiàn)教學內容，達到教學目的的不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)?；顒诱n為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力提供了廣闊的天地，學科教師應該勇于實踐，積極探索適合學生實際的教學模式，盡快脫離傳統(tǒng)教育的陰影，把課堂還給學生，把陽光的素質教育貫徹到課堂中去。

（三）在新課標的改革的背景下，實施素質教育，還有必須克服傳統(tǒng)的堡壘和僵化的思想和現(xiàn)行考試制度。有些學校領導和教師仍穿新鞋走老路，或者相當多的教育管理者、教師、家長教育理念和教育思想落后，傳統(tǒng)觀念、思維定勢、習慣勢力太多，視野不開闊、思維不敏捷、觀念不先進，嚴重制約著新課程改革的推進。

1）有這么一位初中學校的領導，他去聽了一節(jié)數(shù)學課，一出教室就對那位老師說：你上課怎么只講得太少，不到30分鐘，而實際是安排設計很好的自主學習的探究活動課，大家都有很好的評價，而管理者爾等落后，不知新課程，新課標改革的發(fā)現(xiàn)和內容，你怎么領導本校的新課改工程實施和推進呢？

同樣也有這么一位初中數(shù)學老師，在開一節(jié)賽課的公開課時，還是傳統(tǒng)的講——練——講模式，而且更可愛是她在學生上臺板演時結果，在這黑板上簡單打上對或叉，不問學生為什么錯了的緣由。甚至沒有任何互動交流舉動，或分析回饋，不給學生如何的時間思考余地，是地地道道的僵化傳統(tǒng)填充式，還不知打破傳統(tǒng)教學中的接受學習、死記硬背、機械訓練等模式，新課程強調教學過程應是師生交往共同發(fā)展的互動過程，在教學過程培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學生成為教師指導下、主動的、富有性的合作交流的過程。

2）現(xiàn)行的考試制度嚴重制約了新課改進程的推進?？伎肌處煼▽殻芏嘟處煻际艿綉嚱逃^念的深刻影響，把學生的考試作為自己教學的唯一目的，同時也把這種觀念灌輸?shù)綄W生的腦子里，因此，形成了“考什么，教什么，學什么”的局面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的真正原因是社會和學校只是一味地追求其升學率的高低在做鬼，教師和學生都只注重考試的結果，而忽略了學生知識技能的掌握和運用程度，往往會影響教師的教學動機和教學內容，從而阻礙學生的身心全面發(fā)展。

新課標要求由單一的評價方式轉變?yōu)槎嘣脑u價方式。傳統(tǒng)的教學評價只注重對結果的總結性評價，對學生的獨立思考能力、探索能力和創(chuàng)新精神等缺乏重視，忽視了對學生的形成性評價，從而限制了學生的全面發(fā)展。因此，在評價方式上要將考試的診斷性評價、總結性評價和異步評價相結合，真正發(fā)揮評價對學生發(fā)展的促進作用。教師的傳統(tǒng)效果評價觀的轉變在于糾正唯分數(shù)論和建立多元評價考試體系也具有重要作用。

3）新課標，新課程的改革成果，最終受益者是教育的主體——學生，而學生總體上有三成不教而會型，有三成不沉不浮型，有三成鋼鐵型，實際上最后幾成的學生嚴重滯后了新課程改革的腳步。面對現(xiàn)實教育狀況，教育者苦不堪憂，在一中的初三第四等班級只有15或16個差生，聘任的科任老師就說：神仙也沒辦法嘍，有10個測評不及格，差生不思不學且上課不是小動作就是擾亂課堂秩序，根本不參與老師布置的教學的活動中來，沒有學生的參與就不成為教學，事實上，學生只要進了課堂，聽老師講課只實現(xiàn)了形式上的參與。哪怕教育者凝注全部的心血和新課程的教法模式，也是無功而返，這不但引起學者，管理者，教科研，和全社會的關注問題，新課程的推行和新課標的落實面向的全體受教育者，不僅僅部分學生，所以在素養(yǎng)提升培訓中，也要介紹這方面的教育經驗，他山之石可以攻玉嗎，以順利推進素質教育的全面實施的進程。

同志們，抓住這次新課改提升培訓的機遇，積極投身到探索符合學生學情的教學模式中，盡快脫離傳統(tǒng)教育思想的陰影，把課堂還給學生。新課改，新課程的落實的春風已吹遍神州大地，讓祖國的花朵沐浴在新課標，素質教育改革的甘霖里茁壯成長，再過十年，二十年，百年樹人我們翹首企盼的素質教育及課改的新成果會是千秋偉業(yè)，功不可沒，最后還是說：“聰明的教師總是跟在學生后面；愚昧的教師總是堵在學生的前面”。

參考：教師素養(yǎng)專業(yè)提升培訓記錄本。

第6篇：課程改革的著眼點范文

關鍵詞：小學教育；農村學校；班主任工作；管理研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-139-01

新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其需要班主任的全心實踐。面對新課改的形勢，必須不斷探索學生管理工作的新思路、新方法。尤其是班主任，作為學生最直接的管理者，就要從自身的特點為著眼點，根據(jù)“邊實驗、邊總結、邊提高”的原則，在課程改革這個大環(huán)境下，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取積極的對策，努力提高自己的管理素質，從而為整個小學學生管理工作質量的提高做出應有的努力。作為農村小學的班主任，在新課程理念的指導下，我們的工作要朝兩個方向同時前進。對學生我們要做到：

一、組建一支高效率、充滿活力的班干部隊伍

一個班級能否團結友愛、奮發(fā)向上，全靠以班主任為核心的班干部集體的帶領。班干部是團結同學共同進步、貫徹執(zhí)行學校和班主任工作意圖的橋梁和榜樣。因此，班干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)。我經常對班干部進行教育和培養(yǎng)，鼓勵他們大膽工作，嚴格要求自己，要求他們先管好自己，以身作則，要求別人做到的自己要先做到。并明確分工，分層管理，班長管班干，學習委員管組長，組長管組員，做到“人人管別人，個個被人管，互相幫助，共同進步”。

二、調動學生積極性，增強班集體的凝聚力

要形成優(yōu)秀的班集體，并不是靠幾個干部和幾個尖子生就可以的，還必須把全班學生調動起來。只有全班學生都養(yǎng)成良好行為規(guī)范，才有良好的班風。因此，我在班里建立獎勵制度，從學生的每天作業(yè)情況，紀律情況到學生的家庭表現(xiàn)都作了管理，且獎勵制度寬松，基本上全班每個學生都能得到獎勵，從而激發(fā)學生的上進心，人人都不甘落后，全班沒有一個學生欠交作業(yè)，且大部分書寫工整，認真完成；課堂上學生積極思考，大膽發(fā)言，氣氛十分活躍；課間，學生能做有益的游戲，不追逐打鬧，形成遵守紀律、團結友愛的好風氣。

三、家校聯(lián)系，形成教育合力

現(xiàn)在很多學生的家長長年在外打工，農村農活較多，學生的父母在家較忙，因為學生成績較差，不好意思與老師交流，家長對學校的印象是，教師對學生的關心不夠，很多家長對學校的具體情況并不是很了解，在一些時候容易對學校和老師產生一定的誤解等?；谝陨系脑?，為了作好班主作工作，我經常去家訪，通過家訪一是加深老師和學生、家長的感情，拉近學校和家庭的距離。其實很多學生的家長都是很歡迎老師到自己的家里來的，并會覺得這是老師對自己學生的信任和關心，并且通過雙方的溝通，能夠使學生在校的情況很直接的讓家長知道；學生在家的表現(xiàn)，老師也能更清楚，這就有利于學校家庭更好的教育學生健康的成長。農村小學班主任工作的內容是比較復雜而繁重的。但是只要你真誠的捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得非常出色的。

四、作為班主任自身要做到

1、班主任教師要做到自身素質的提高。班主任的言行舉止都直接對學生起著潛移默化的影響。自古以來就強調身教勝于言傳，要求學生做到的，班主任首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。同時班主任還要善于創(chuàng)新，做到以德育德，以個性育個性，以創(chuàng)新育創(chuàng)新。要想做到這些班主任還要不斷地完善自己，不斷地學習有關知識，提高自身素質，嚴于律己，以身作則，在學生中樹立實實在在的影響。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時刻做學生的表率。

2、班主任教師要真正做到播撒愛。愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛……這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。有了問題及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你，也就喜歡上你的課。愛學生，還表現(xiàn)在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。只有注入了愛就會引起學生的共鳴，這樣才能走近學生的心靈，才能成為學生的良師益友，成為一個成功的班主任。

3、班主任教師要有責任心。教師肩負著即教書又育人的重任。首先，班主任要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，雄厚的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識。其次，班主任還要有良好的職業(yè)道德與責任感、使命感。這樣就會有為教育事業(yè)無私奉獻，就會有甘為人梯，善為人梯的精神。班主任要做到“五愛”，“愛生如人，愛生如生，愛生如友，愛生如子，愛生如己”。要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每個學生，耐心細致地去指導每個學生。

第7篇：課程改革的著眼點范文

一、指導思想

通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業(yè)務能力，對基礎教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進素質教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領作用，努力提高我校數(shù)學教師的整體教學水平。

二、研修目標

1、提升我的教師職業(yè)道德水準，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學課堂教學，優(yōu)化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學教學的教學質量及水平。

3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發(fā)展的教學方法，推動教學質量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務素質和教學研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，推進我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務，使自己及老師們轉變成素質優(yōu)良、能適應社會需求、能促進學生全面發(fā)展的高素質的教師。

四、研修形式

第一階段理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業(yè)技能訓練。

第二階段跟崗學習。進入小學數(shù)學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

第三階段崗位實踐和行動研究?；厝温殕挝贿M行崗位實踐，進行教學改革，提煉個人教學風格，結合個人教學風格完成教學課題的研究。

第8篇：課程改革的著眼點范文

一、立足實際，選準開展校本教師培訓的著眼點

目前在廣大農村學校還存在師資數(shù)量嚴重不足，師資結構不盡合理的問題，主要體現(xiàn)在學歷、學科、職稱結構與區(qū)域分布上。諸如農村學校教師數(shù)量不足，質量欠缺，教育資源分布不均衡，以及民眾接受教育在條件和機會上的不均等，學歷達標率與實際教學能力不一致，學科結構上基礎性課程教學人員嚴重不足，職稱結構上中高級教師比例偏低。這些情況表明，在農村學校尤其是偏遠農村學校教師隊伍的整體素質還不高，這與素質教育的要求還有很大的差距。在教學實踐中，這支隊伍絕大部分勤勤懇懇，任勞任怨，無私奉獻，工作積極主動，但教學觀念、教學方法陳舊，新的教學理念儲備不夠的問題表現(xiàn)較突出，加之受市場經濟的影響，也有一部分教師奉獻精神淡化，名利思想滋生，敬業(yè)精神下滑，教學效益不高，從根本上制約了教學質量的提高和素質教育的全面推進， 尤其是新課改的實施。面對這一現(xiàn)狀，我們認為，教師素質的提高是一個長期的過程。在廣大農村學校尤其要深入持久地開展校本教師培訓工作，以彌補農村學校教師素質的“先天”不足。

二、著眼教情，實行分層施訓策略

一所學校，一般數(shù)十名教師，根據(jù)他們的施教情況和專業(yè)發(fā)展，會有不同的特點和需求，如果按照他們的“平均需求”而進行整校培訓，勢必造成過程粗放，結果低效。如：有的教師感到“不對胃口”，有的教師感到“吃不飽”，有的教師感到“吃不了”，所以在校本培訓中，應當關注教師之間的差異，實行分層施訓，才能達到預期目的，收到良好的效果。

（一）合理設計培訓課程，使初涉教壇者起好步，并很快建立規(guī)格意識

在農村學校，初涉教壇3年以內的教師占有一定比例，他們對教育充滿憧憬，如饑似渴地學習專業(yè)本領，表現(xiàn)出很強的求知欲。為了提高新技術培訓的科學性和有效性，學校應建立較為完整的新技術培訓課程體系，嚴格規(guī)定培訓時間、培訓目的及任務，培訓課程的內容應以最基本的常規(guī)工作為主。

（二）強化本底培訓，創(chuàng)設展示平臺，為發(fā)展期教師打好基礎

從教3年以上10年以內的教師，他們大都能勝任或基本勝任教學工作，且有一部分已成為學科教學骨干，為了進一步提高這部分教師的教學水平，發(fā)展他們的潛能，使他們逐步成為學校教育教學的中堅力量，在組織校本培訓中，應著力進行學科本底和教學本底培訓，對他們政治上嚴要求，業(yè)務上勤指導，工作上壓擔子，思想上常鼓勵，生活上多關心，促使他們更快成為教育教學的行家里手。

（三）強化外部刺激，引導幫助成熟期教師推陳出新，再上臺階

教師經過快速發(fā)展，在參加工作10年前后，乃至退休前后，會出現(xiàn)程度不同的衰退，他們中有的自我感覺良好，安于現(xiàn)狀，提不出有價值的問題；有的遇到問題常用過去的經驗“抵擋”，強詞奪理；有的甚至是破罐破摔等，如何幫助他們走出這一誤區(qū)，重樹教壇雄風，是新課改下校本教師培訓的又一個重點。

三、重視新課程校本教研和校本培訓工作

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。自我反思是教師把讀書和學習作為工作的必需，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。同時在新課程背景下，只有教師間的參與與互助，才有形成改革的力量。在教研活動中，骨干教師的組織、帶動、示范、指導能起到較好的引領作用。這樣的校本教研活動，不但可以促進教師的專業(yè)成長，而且可以解決教學中的一些問題，彌補培訓工作的失缺。

第9篇：課程改革的著眼點范文

互動式教學模式，是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標,在素質教育中占有非常重要的地位。下面我就信息技術課堂教學的模式談一點看法。

作為課堂的組織者和實施者，教師的教學方法往往直接影響著學生的學習方法。信息技術作為一門新生學科，教學模式從借用其他學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。我在信息技術教學實踐中，以有利于學生學習及發(fā)展為原則，積極探索初中信息技術教學方法，其中主要有：任務驅動法、合作學習、競賽法、課內外結合的教學方法等。

1.任務驅動法

任務式教學法就是教師根據(jù)教學內容進度，結合學情，給每節(jié)課制訂出切合實際的任務，并讓學生完成教師預定的任務。此教學法多用于信息技術操作方面的教學，其核心在于任務的確定。計算機和網絡中的很多構想都來源于現(xiàn)實生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實生活對照講解。比如，在教學制作帶圖形的文檔一節(jié)時我創(chuàng)設了如下情境：又到春節(jié)了，同學們總會花錢買些賀卡互相贈送，我們今天學用Word制作賀卡，不僅能節(jié)省買賀卡的錢，而且這種祝福方式也獨特新穎，更主要的是運用到了新的知識，學生們學習興趣高漲。

2.合作學習法

信息技術課程與其他傳統(tǒng)學科課程有一定的差距，應該貫徹合作學習的理念與方法。教學中要強調學習者合作學習，相互協(xié)作，以達到某個目標。

3.競賽法

為了激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，組織學生比賽，能更好地激發(fā)學生的競爭意識，調動學習的積極性，并能夠熟練地掌握軟件的各種操作，營造積極向上的學習氛圍，例如，辯論會、電腦繪畫比賽、網頁制作比賽等。

4.課內外知識相結合

增設課外知識，使學生產生新的興趣，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，是信息技術教學的關鍵所在。