教育研究的基本概念精選(九篇)

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第1篇：教育研究的基本概念范文

現(xiàn)以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”的教學(xué)為例，說明自組織教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中怎樣展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢.

一、讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了使教學(xué)的秩序得到保證，以封閉式的教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這使學(xué)生只能跟隨教師的思路走，學(xué)生即使有想法、有意見、有思路也無法表示.自視域教學(xué)理論最重要的特色之一，就是以開放型的教學(xué)系統(tǒng)，教師除了給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，不再干涉學(xué)生以怎樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自體性得到發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)課堂變得有生機(jī).

比如，引導(dǎo)理解什么是函數(shù)的概念，先讓學(xué)生觀察：y=1(x∈R),y=x,y=x2x，這三個(gè)解析式有什么特征？它們滿足什么條件？有些學(xué)生轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，用畫圖象的方式得到答案；有的學(xué)生邏輯性強(qiáng)，以列表找異同的方式得到答案；有些學(xué)生直覺性強(qiáng)，一眼就能看出答案.學(xué)生能照自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，就會愿意自主的學(xué)習(xí).

二、讓學(xué)生各展所長

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的特點(diǎn)是學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)對象的權(quán)力，即使自己面對該學(xué)習(xí)對象內(nèi)心很煩燥，卻依然得被迫學(xué)習(xí).自視域教學(xué)理論則是將學(xué)生視為不同個(gè)體的人，以人為本，將學(xué)生視為生命的個(gè)體，將課堂視為不可復(fù)制的一段生命旅程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選喜歡的方式學(xué)習(xí)，我們的自組織理論視域下數(shù)學(xué)課堂要給學(xué)生空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己選擇學(xué)習(xí)方式，自主探究與合作，讓學(xué)習(xí)過程成為數(shù)學(xué)體驗(yàn)與數(shù)學(xué)享受的過程.比如，指導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的值域概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：

1）習(xí)題一

如果函數(shù)f(x)=12x2-x+a的定義域與值域?yàn)椋?,b］(b>1)，那么請求出a、b的數(shù)值.

2）習(xí)題二

已知函數(shù)f(x)=x2-4ax+2a+6(x∈R)的值域是［0,+∞)，求a的數(shù)值.

3）習(xí)題三

以題二的函數(shù)為例，如果函數(shù)的數(shù)值均不為負(fù)數(shù)，求f(a)=2-a|a+3|的值域.

三道題，給學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展.教師不僅可以讓學(xué)生在習(xí)題上有選擇性，還可以鼓勵(lì)他們課外尋找非課本的資源研究，讓他們根據(jù)自身特長去學(xué)習(xí).

三、讓學(xué)生共同交流

自組織理論視域下數(shù)學(xué)新課程，要求學(xué)生之間互動，學(xué)會交流，形成知識磁力場，比如學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)概念與基本初等函數(shù)知識時(shí)，貌似把教師說的內(nèi)容都聽明白了，實(shí)際上卻可能沒有聽明白.如果學(xué)生能多點(diǎn)交流，學(xué)生的視野會得到開拓，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己貌似理解的知識在同學(xué)的追問與反駁的情形下原來掌握得非常膚淺.教師要重視學(xué)生在課堂中的交流活動.

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用函數(shù)與初等函數(shù)的知識：

以下左圖為馬鈴薯市場售價(jià)與上市時(shí)間，右圖為馬鈴薯成本與上市時(shí)間，教師將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生共同討論，馬鈴薯什么時(shí)候上市，所得到的綜合利潤最高？

這一題既涉及到函數(shù)的知識，也涉及到函數(shù)的計(jì)算，學(xué)生在共同討論的過程中，可以找到函數(shù)計(jì)算的思路、找到最簡的計(jì)算方法、找到計(jì)算的規(guī)律.學(xué)生在共同交流的過程中，智慧相互碰撞，知識相互生成，相互激發(fā)靈感，可以起到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果.

四、激發(fā)學(xué)習(xí)能量

從以上自組織視域的函數(shù)概念與基本初等函數(shù)的教學(xué)中可以看到，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)、思路寬廣、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生能在這樣的課堂中迅速掌握各種數(shù)學(xué)知識，他們掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)大綱的要求，而有一些學(xué)生則僅僅能掌握課堂中的基本知識.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，會認(rèn)為這種教學(xué)成果不能滿足教學(xué)要求，然而，自組織視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式思考.雖然目前學(xué)生在一、兩節(jié)課堂中看不到學(xué)習(xí)的成果，然而長期以往，學(xué)生會慢慢釋放自己的潛力、發(fā)揮自己的特長、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)風(fēng)格，未來，他們會形成學(xué)習(xí)的飛躍.

第2篇：教育研究的基本概念范文

論文關(guān)鍵詞：初中化學(xué)　基本概念教學(xué)

論文摘要：初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教育，在概念的形成和運(yùn)用上更凸顯了概念的重要性。死記硬背的方式會對以后的化學(xué)教學(xué)有所阻礙更多的是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本文是對于化學(xué)基本概念教學(xué)的方法談了一些簡單的認(rèn)識。

在這幾年的初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于化學(xué)的基本概念的落實(shí)問題上一直在困擾著我。學(xué)生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強(qiáng)，而且會使學(xué)生有抵觸情緒，沖淡學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學(xué)的基本概念，并且還可以讓學(xué)生保持著學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣？關(guān)于這個(gè)問題我有一些自己簡單認(rèn)識。

一、重視概念的形成過程

教學(xué)過程忽略概念形成的過程，那是對概念的定義進(jìn)行生搬硬套的傳授，學(xué)生并沒有真正理解概念的本質(zhì)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會背誦概念的詞句，在做題時(shí)雖然也可以解答習(xí)題，但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念，那應(yīng)該叫做一種條件反射。當(dāng)遇到一些概念的靈活與運(yùn)用的問題和概念的外延的一些問題上就會顯得很被動的。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。

教師應(yīng)該注重對情景的設(shè)置和提出有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價(jià)值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，教師列出幾個(gè)在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時(shí)，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時(shí)學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進(jìn)行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

二、通過實(shí)驗(yàn)滲透概念

初三的化學(xué)是啟蒙教育，學(xué)生初次接觸化學(xué)，就這個(gè)原因往往對概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。

三、把抽象的概念形象化

對于抽象的概念，在沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)該應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識。再讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變?。繜熿F的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。元素是一個(gè)很抽象的概念，在建立元素概念時(shí)，利用學(xué)生已有知識，先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學(xué)生先感受到元素的概念，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對概念的理解。

四、及時(shí)總結(jié)注意概念與概念之間的微妙聯(lián)系

初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué)，在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對概念的理解，鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。這樣的方式會讓學(xué)生在元素概念的運(yùn)用中會更得心應(yīng)手。

五、深挖概念的內(nèi)涵

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解，促進(jìn)對概念的理解，加強(qiáng)記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。

如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，第一，定義的句子比較長，第二，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進(jìn)而加深了學(xué)生對這個(gè)概念的理解。

六、通過練習(xí)鞏固概念，加強(qiáng)對概念的理解

概念形成之后，一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握和鞏固，決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的、有針對性的布置一些練習(xí)題，使學(xué)生通過習(xí)題實(shí)踐，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯(cuò)誤及時(shí)改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)有針對性的采取補(bǔ)救措施。

總之，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的核心和可持續(xù)發(fā)展的重要因素，要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，教師必須在教學(xué)過程中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的，只有不斷的對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力，不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教育研究的基本概念范文

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0228-02

學(xué)科，是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。過去，我們雖然積累了豐富的思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)、知識和許多理論觀點(diǎn)，但卻分別被包含在教育學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科體系之中，尚未分化出來。直到之后，思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)才被提到議事日程上。在廣大思想政治工作者和理論工作者的探討和研究下，關(guān)于思想政治教育的知識，分別從教育學(xué)、倫理學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科體系中分化出來，又綜合起來，加以系統(tǒng)化，使之自成體系，發(fā)展成一門相對獨(dú)立的新學(xué)科。經(jīng)過20多年來的探討和努力，思想政治教育學(xué)學(xué)科體系已經(jīng)基本形成，并開始了學(xué)科化進(jìn)程，在這一過程中，思想政治教育學(xué)的“個(gè)性”也日益顯現(xiàn)。

1 思想政治教育學(xué)范疇的涵義

哲學(xué)認(rèn)為，范疇是概括和反映客觀事物的普遍的本質(zhì)聯(lián)系的思維形式，是各個(gè)知識領(lǐng)域中的基本概念。它是人們在實(shí)踐基礎(chǔ)上概括出來的科學(xué)成果，是人類認(rèn)識發(fā)展的歷史產(chǎn)物。一定的范疇標(biāo)志著人類對客觀世界的認(rèn)識的一定階段。人們認(rèn)識世界是一個(gè)歷史的發(fā)展過程，范疇在這個(gè)過程中將得到精確、豐富和發(fā)展。

廣義上的思想政治教育學(xué)范疇是反映和概括思想政治教育學(xué)所研究的特殊領(lǐng)域的各種現(xiàn)象及其特性、關(guān)系、方面等的本質(zhì)的基本概念。這樣來說，思想政治教育學(xué)范疇就廣泛地包括了論證、論述和探討思想政治教育學(xué)的研究對象、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐歷史、理論淵源的所有基本概念，揭示、論證和論述思想政治教育的過程和規(guī)律、地位和作用及環(huán)境的所有基本概念，確立、確定和研究思想政治教育的目標(biāo)與內(nèi)容、方針及機(jī)制、載體的所有基本概念。從這個(gè)意義上來說，整個(gè)思想政治教育學(xué)就是由一系列不同層次的范疇所構(gòu)成的。思想政治教育學(xué)范疇是構(gòu)成思想政治教育學(xué)的基本單元和骨架。

從狹義來說，思想政治教育學(xué)范疇是指思想政治教育學(xué)的基本范疇，是反映和概括思想政治教育學(xué)所研究的特殊領(lǐng)域中各種現(xiàn)象之間最本質(zhì)、最重要、最穩(wěn)定、最普遍的特性和關(guān)系的基本概念?，F(xiàn)行的思想政治教育學(xué)教材提出了許多思想政治教育學(xué)的基本范疇，如思想與行為、教育主體與教育客體、疏通與引導(dǎo)、言教與身教、物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)、教育與管理、內(nèi)化與外化、個(gè)人與社會、理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)、塑造與改造、個(gè)體與群體、教育與環(huán)境、動機(jī)與效果、個(gè)性與共性等等。無疑，這些都是思想政治教育學(xué)的重要范疇。但“思想政治教育學(xué)的基本范疇起碼應(yīng)該具備以下四個(gè)方面的特征：一是要符合思想政治教育學(xué)學(xué)科對象的特點(diǎn)，具動態(tài)聯(lián)系性。思想政治教育學(xué)研究的對象是人的政治思想品德的形成發(fā)展的規(guī)律和對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律，而思想政治教育是一項(xiàng)人為的實(shí)踐活動，是各種因素有機(jī)聯(lián)系而形成的綜合性動態(tài)過程。因此，作為其反映形態(tài)的基本范疇，也應(yīng)該是一些動態(tài)聯(lián)系性的概念，而不是只能表述思想政治教育組合成分的靜態(tài)因素性的概念。二是要符合思想政治教育學(xué)的分析方法，具有層次梯級性。思想政治教育是一個(gè)包含多因素和多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，思想政治教育學(xué)對起其研究與認(rèn)識必然有一個(gè)由淺入深，由表及里的過程。正如列寧所講的，認(rèn)識的深化是由一級本質(zhì)到二級本質(zhì)，再到三級本質(zhì)。作為表達(dá)這種認(rèn)識成果的基本范疇，就要具備逐步深入的層次梯級性。三是要反映思想政治教育學(xué)專業(yè)知識的特點(diǎn)，反映思想政治教育的本質(zhì)規(guī)律。'思維的范疇不是人的工具，而是自然和人的規(guī)律性的表述。'思想政治教育具有獨(dú)特的系統(tǒng)性和基本規(guī)律，應(yīng)該在思想政治教育學(xué)的基本范疇體系中得到體現(xiàn)。四是要合乎思想政治教育學(xué)學(xué)科規(guī)范要求，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。思想政治教育學(xué)作為一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，要求其基本范疇能夠直接運(yùn)用于思想政治教育實(shí)踐，成為指導(dǎo)教育工作者認(rèn)識和發(fā)展思想政治教育的方法?！?/p>

2 思想政治教育學(xué)思想政治教育學(xué)范疇體系的骨架

思想政治教育學(xué)作為一門科學(xué)理論，從其范疇體系上看，必須有一個(gè)符合客觀實(shí)際的起點(diǎn)。思想與行為就是這個(gè)起點(diǎn)。因?yàn)?，思想與行為是思想政治教育學(xué)中最常見、最簡單、最抽象的一對范疇，它不以任何東西為前提，不經(jīng)任何事物為中介，它可以用來說明其它范疇而本身不需要說明，而且 思想與行為這對范疇與思想政治教育學(xué)的研究對象有著密切聯(lián)系。一方面，要揭示人們思想政治品德形成、發(fā)展的規(guī)律和人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律，人們首先要探討思想與行為這對范疇以掌握人的思想和行為活動的基本規(guī)律。另一方面，對人的思想和行為活動規(guī)律的研究和把握，又是對思想政治教育學(xué)對象，即“兩個(gè)規(guī)律”研究和把握的前提和基礎(chǔ)。從思想與行為這對基本范疇出發(fā)，一步步、一層層地推演和展示出其中蘊(yùn)涵的具體內(nèi)容，也就是思想政治教育學(xué)對象及其基本屬性逐步表露的過程，正是在這個(gè)表露的過程中，思想政治教育學(xué)才不斷地把自己的研究對象確立起來。

恩格斯曾經(jīng)指出：“原則不是研究的出發(fā)點(diǎn)，而是它的最終結(jié)果，這些原則不是被應(yīng)用于自然界和人類歷史，而是從它們中抽象出來的，不是自然界和人類去適應(yīng)原則，而是原則只有在符合自然界和歷史的情況下才是正確的?！彼枷胝谓逃囊幌盗蟹结槨⒃瓌t，都是在以教育主體與教育客體為最基本因素的思想政治教育過程中形成和確立的，思想政治教育過程的規(guī)律是確立思想政治教育方針、原則的內(nèi)在依據(jù)。這些方針、原則是思想政治教育過程規(guī)律的表現(xiàn)。思想政治教育活動必須遵循這些準(zhǔn)則，它們是教育主體在思想政治教育原理和規(guī)律在指導(dǎo)下，為幫助教育客體為實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一，正確認(rèn)識和處理個(gè)人與社會的辯證關(guān)系所必須遵循的準(zhǔn)則。這樣就從教育主體和教育客體這對基本范疇中，引申出了處于方針、原則重要地位四對基本范疇，即疏通與引導(dǎo)、言教與身教、物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)、教育與管理。就這些范疇本身的內(nèi)在聯(lián)系而言，它們彼此之間不是彼此獨(dú)立的，而是緊密聯(lián)系的，思想政治教育有效地發(fā)揮其特有的整體功能，很大程度上是它們相互配合，共同作用的結(jié)果。

正如前面所述，處于方針、原則重要地位的范疇是教育主體在思想政治教育原理和規(guī)律的指導(dǎo)下，開展思想政治教育活動、幫助教育客體實(shí)現(xiàn)外化與內(nèi)化的有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一，所以必須遵循的基本準(zhǔn)則。教育主體通過疏通與引導(dǎo)、言教與身教、物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)、教育與管理，就能夠產(chǎn)生一定的思想政治教育成果，即教育客體實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化與外化。外化與內(nèi)化在思想政治教育學(xué)的基本范疇系統(tǒng)中占有特殊地位。因?yàn)檫@對范疇不僅具體展現(xiàn)了作為教育主體、客體相互作用的思想教育成果，更為重要的是它再現(xiàn)了思想政治教育過程的兩個(gè)發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)

［1］轉(zhuǎn)引自李煥明.思想政治教育學(xué)基本范疇［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2002,（1）.

［2］李煥明.思想政治教育學(xué)［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2002,（1）.

［3］馬克思恩格斯選集 第3卷［M］.北京: 人民出版社,1995.

第4篇：教育研究的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證 層序地層學(xué) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】長江大學(xué)教研項(xiàng)目――資源勘查工程專業(yè)《層序地層學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與方法研究（JY2011028）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0210-01

一、課程教學(xué)目標(biāo)的改革

根據(jù)課程性質(zhì)，制定了“夯實(shí)基礎(chǔ)概念，掌握經(jīng)典理論，初具分析實(shí)際問題的能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。層序地層學(xué)理論是一種地層劃分和對比的一種新方法，通過本課程的學(xué)習(xí)，理解層序地層學(xué)基本概念，掌握層序地層學(xué)基本原理，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用層序地層學(xué)基本理論分析實(shí)際問題的初步能力。具體目標(biāo)如下：（1）掌握層序地層學(xué)基本概念，理解層序、體系域、準(zhǔn)層序組、準(zhǔn)層序及層序界面等概念和識別標(biāo)志；（2）掌握海相碎屑巖、碳酸鹽巖層序地層學(xué)基本原理，了解陸相層序地層學(xué)和高分辨率層序地層學(xué)基本理論；（3）掌握層序地層學(xué)研究的基本流程和方法，初步學(xué)會利用層序地層學(xué)基本理論分析實(shí)際問題；（4）具有自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課程教學(xué)內(nèi)容改革

緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，圍繞“教、學(xué)、用”的思路貫穿教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，課程內(nèi)容設(shè)置以基本概念、經(jīng)典理論和實(shí)例分析為主。課程基本內(nèi)容包括：（1）層序地層學(xué)基本概念，如層序、體系域、準(zhǔn)層序組、準(zhǔn)層序、層序類型及級別等，8學(xué)時(shí)；（2）經(jīng)典理論，如海相碎屑巖層序地層學(xué)、海相碳酸鹽巖層序地層學(xué)，20學(xué)時(shí)；（3）研究方法和實(shí)例分析，4學(xué)時(shí)。層序地層學(xué)理論起源于被動大陸邊緣的海相碎屑巖盆地，目前已形成海相層序地層學(xué)、陸相層序地層學(xué)、高分辨率層序地層學(xué)等理論體系和眾多學(xué)派，但以P R Vail為代表的層序地層模式是基礎(chǔ)，因而對于本科生的教學(xué)過程以經(jīng)典理論為主，也是在學(xué)生今后在研究生階段或?qū)嶋H科研工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的基石。

三、教學(xué)方法改革

本課程以“拓展知識體系、注重能力培養(yǎng)”為教學(xué)理念，采用理論教學(xué)、課堂、課后習(xí)題與課堂研討等相結(jié)合的教學(xué)方式方法，達(dá)到使學(xué)生掌握層序地層學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。

（1）課堂教學(xué)：以“提問式”和“啟發(fā)式”方法為主導(dǎo)，同時(shí)，有意識設(shè)計(jì)一些討論性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行思考，通過師生互動交流，得到客觀合理的認(rèn)識，主要教學(xué)目的是使學(xué)生理解本課程的基本理論和具有初步的綜合分析問題的能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以聽課為主，并參與討論，每次課程開始或課程中間進(jìn)行提問，課后留有思考題或小型讀書報(bào)告題。教師主要講授課程的基本概念、基本理論和基本方法。

（2）課后習(xí)題和自學(xué)：對于本課程中主要知識點(diǎn)，布置適當(dāng)習(xí)題，讓學(xué)生在課堂和課后進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課程所學(xué)的基本概念、基本理論和方法。重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生掌握海相碎屑巖和碳酸鹽巖層序界面識別標(biāo)志和內(nèi)部構(gòu)成。課堂重點(diǎn)講解經(jīng)典層序地層學(xué)原理，對于拓展的理論體系，如陸相層序地層學(xué)和高分辨率層序地層學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力以及抓住要點(diǎn)的能力。

（3）課堂研討：在課堂理論教學(xué)的同時(shí)，抽出2學(xué)時(shí)適度安排與課程相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前利用課外時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱，通過收集資料對有關(guān)問題分組編制ppt，并設(shè)置一些討論性的話題，然后在課堂進(jìn)行演講、提問和答辯，同時(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對答辯進(jìn)行評議、分析和討論，對答辯結(jié)果進(jìn)行評分，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

四、教學(xué)效果評價(jià)改革

（1）考核內(nèi)容與目標(biāo)點(diǎn)逐一對應(yīng)，依據(jù)權(quán)重量化考核，如課程考核包括課后作業(yè)（權(quán)重20%）、研究方法與應(yīng)用（課內(nèi)研討，權(quán)重10%）、結(jié)課論文或隨堂考試（權(quán)重50%）、學(xué)習(xí)過程（出勤及課內(nèi)小測試，權(quán)重20%）等方面綜合評定。

（2）對于課程結(jié)束后的評價(jià)，根據(jù)工程認(rèn)證精神首次設(shè)置了課程目標(biāo)大成都專業(yè)評價(jià)機(jī)制，評價(jià)內(nèi)容包括：教學(xué)日歷或?qū)嵙?xí)教學(xué)計(jì)劃，教案、課件、或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書，結(jié)題論文，教學(xué)過程記錄，課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度情況評價(jià)。

（3）制定了持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，課程組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，對于教學(xué)過程中存在的問題集中討論與分析，提出課程持續(xù)改進(jìn)意見。

目前，國內(nèi)高校陸續(xù)開展工程教育認(rèn)證，在此背景下，長江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)《層序地層學(xué)》課程教學(xué)改革也與時(shí)俱進(jìn)，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價(jià)方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，夯實(shí)基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新意識，以期培養(yǎng)更能適應(yīng)就業(yè)市場需求的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慧，吳勇峰.專業(yè)認(rèn)證背景下電氣工程專業(yè)課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2016，（4）.

[2]朱筱敏.層序地層學(xué)[M]. 山東：中國石油大學(xué)出版社，2006.

第5篇：教育研究的基本概念范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);繼續(xù)教育;辦公軟件;案例教學(xué);教材建設(shè)

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用的不斷發(fā)展,信息社會對人才培養(yǎng)新需求的不斷變化,以及高等教育改革的不斷深化,我國高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在近三十年中得到迅速發(fā)展,已經(jīng)成為我國計(jì)算機(jī)教育體系中的重要環(huán)節(jié),對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)起著重要的作用,對國家信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展起著舉足輕重的作用。

如今,信息技術(shù)快速發(fā)展,信息社會進(jìn)程突飛猛進(jìn),信息技術(shù)正改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、思維方式和價(jià)值觀等,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究表明,當(dāng)前高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展變化的主要特點(diǎn)是必須進(jìn)一步同其他各個(gè)學(xué)科專業(yè)交叉與融合,迫切要求提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

2009年7月,按教育部要求,由教育部理工類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會編制完成的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(V4.0,簡稱《基本要求》) 正式并出版發(fā)行[1]。

《基本要求》[2]指出:面對大學(xué)計(jì)算機(jī)教育不再是零起點(diǎn)的現(xiàn)實(shí),面對其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)中對信息技術(shù)應(yīng)用的極大期望,面對社會用人單位對大學(xué)生計(jì)算

機(jī)能力和信息素質(zhì)要求越來越高的現(xiàn)實(shí)需求,高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須從教育理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)著手,深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)需求和社會需求,在課程體系、教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)與梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)測評與質(zhì)量保障等方面進(jìn)行積極的探索和大膽的實(shí)踐。

《基本要求》認(rèn)為,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將呈現(xiàn)以下的發(fā)展趨勢:

(1) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性地位越來越被重視,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的功能定位越來越呈現(xiàn)出“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐、著眼信息素養(yǎng)”的特點(diǎn);

(2) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育本身將進(jìn)一步呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展趨勢;

(3) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的“能力模型”和與之相適應(yīng)的“知識體系”和“實(shí)踐體系”將進(jìn)一步完善和規(guī)范。

《基本要求》指出:一門能夠凝聚信息科學(xué)概念、技術(shù)和方法,能夠符合高等教育要求并有效支撐大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程或者稱為“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”的課程建設(shè),將成為發(fā)展的關(guān)注點(diǎn),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展會逐步朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。

作者簡介:李潔(1980-),女,二級警司,研究生在讀,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息工程、教育管理等;周蘇(1958-),男,教授,主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件工程、高教管理等。

2教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

針對目前大學(xué)新生已經(jīng)具備一定計(jì)算機(jī)知識水平的現(xiàn)狀,針對大學(xué)高年級學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平依然薄弱的現(xiàn)象,我們?yōu)榇髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)了旨在提高與深化的新的教學(xué)內(nèi)容,也作為高起點(diǎn)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的新教材――《辦公軟件高級應(yīng)用案例教程》[2]。本書基于案例實(shí)驗(yàn)為主線開展教學(xué),通過一系列在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)練習(xí),把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和辦公軟件應(yīng)用的更深入的概念、理論知

識與技術(shù)融入到實(shí)踐當(dāng)中,從而加深對該課程的認(rèn)識和理解,切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平。教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)練習(xí)包含了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和辦公軟件應(yīng)用的各個(gè)方面,涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)提高、文字處理Word高級應(yīng)用、電子表格Excel高級應(yīng)用、演示文稿PowerPoint高級應(yīng)用、繪圖工具Visio、個(gè)人數(shù)據(jù)庫Access、項(xiàng)目管理Project和辦公軟件綜合應(yīng)用等,全書包括可供選擇的18個(gè)實(shí)驗(yàn)、1個(gè)PowerPoint課程設(shè)計(jì)和1個(gè)課程實(shí)驗(yàn)總結(jié),以幫助讀者熟練掌握辦公軟件的應(yīng)用與技巧,如表1所示。

表1 教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分布

內(nèi)容實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)

第1章 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1節(jié) 軟件基礎(chǔ)與Windows系統(tǒng)管理4

第2節(jié) 搜索引擎與網(wǎng)站評價(jià)

第3節(jié) 計(jì)算機(jī)病毒防范

第4節(jié) 使用壓縮軟件WinZip和WinRAR

第2章 文字處理軟件Word第1節(jié) 文字效果與小報(bào)排版3

第2節(jié) 文字的藝術(shù)設(shè)計(jì)與書籍排版

第3節(jié) 論文的格式與排版

第4節(jié) Word應(yīng)用技巧與發(fā)展

第3章 電子表格處理軟件Excel第1節(jié) Excel與網(wǎng)絡(luò)意見調(diào)查表3

第2節(jié) Excel圖表與市場調(diào)查分析

第3節(jié) Excel宏的錄制與VBA

第4節(jié) Excel應(yīng)用技巧與發(fā)展

第4章 演示文稿處理軟件PowerPoint第1節(jié) PowerPoint制作的提高1

第2節(jié) Microsoft Office PowerPoint 2007

第5章 繪圖工具Visio第1節(jié) Visio與工程繪圖1

第2節(jié) Microsoft Office Visio 2007

第6章 數(shù)據(jù)庫軟件Access第1節(jié) Access數(shù)據(jù)庫初步2

第2節(jié) 數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

第3節(jié) Microsoft Office Access 2007

第7章 項(xiàng)目管理軟件Project第1節(jié) 項(xiàng)目管理軟件Project初步2

第2節(jié) Project項(xiàng)目管理應(yīng)用

第3節(jié) Microsoft Office Project 2007

第8章 辦公軟件綜合應(yīng)用第1節(jié) PDF格式和Outlook應(yīng)用2

第2節(jié) Office軟件的協(xié)同作業(yè)

第3節(jié) 2007 Microsoft Office system

第9章 辦公軟件高級應(yīng)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)1

第1章:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)提高。包括軟件基礎(chǔ)與Windows系統(tǒng)管理、搜索引擎與網(wǎng)站評價(jià)、計(jì)算機(jī)病毒防范、使用壓縮軟件WinZip和WinRAR等實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生對操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識,學(xué)習(xí)Windows系統(tǒng)管理工具的使用,熟悉Windows系統(tǒng)工具,并由此進(jìn)一步熟悉Windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境;通過在因特網(wǎng)上對一些主題和網(wǎng)站進(jìn)行的搜索、瀏覽與分析,進(jìn)一步熟悉網(wǎng)絡(luò)搜索引擎,嘗試分析和評價(jià)網(wǎng)站;熟悉計(jì)算機(jī)病毒防范技術(shù)的基本概念,通過因特網(wǎng)搜索與瀏覽,了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主流的病毒防范技術(shù)網(wǎng)站,掌握通過專業(yè)網(wǎng)站不斷豐富病毒防范技術(shù)最新知識的學(xué)習(xí)方法,嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助與支持來開展計(jì)算機(jī)病毒防范技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐;理解數(shù)據(jù)壓縮的基本概念,了解數(shù)據(jù)壓縮標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技術(shù),熟練使用壓縮軟件,進(jìn)一步體會數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用方法。

第2章:文字處理Word高級應(yīng)用。包括文字效果與小報(bào)排版、文字的藝術(shù)設(shè)計(jì)與書籍排版、論文的格式與排版和Word應(yīng)用技巧與發(fā)展等實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),熟練掌握字處理軟件Word的主要操作,改進(jìn)文字處理能力,提高寫作質(zhì)量。掌握操作計(jì)算機(jī)化文檔,特別是桌面排版的技巧,熟悉插入圖片與圖文混排等功能;掌握書稿排版的基本操作和技巧。熟練掌握論文排版的各項(xiàng)操作,提高一般論文和畢業(yè)論文寫作質(zhì)量,增強(qiáng)職業(yè)技能。

第3章:電子表格Excel高級應(yīng)用。包括Excel函數(shù)與網(wǎng)絡(luò)意見調(diào)查表、Excel圖表與市場調(diào)查分析、Excel宏的錄制與VBA、Excel應(yīng)用技巧與發(fā)展等實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),熟練掌握電子表格軟件Excel的主要操作,掌握Excel函數(shù)的基本使用方法,提高數(shù)據(jù)處理能力;熟練掌握電子表格軟件Excel的多頁制表功能、函數(shù)應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)圖表功能;了解Excel宏的基本概念,了解Visual Basic宏。掌握Excel宏錄制、運(yùn)行宏和編輯宏的基本操作。

第4章:演示文稿PowerPoint高級應(yīng)用。包括PowerPoint制作的提高、自選項(xiàng)目PowerPoint多媒體制作、Microsoft Office PowerPoint 2007等實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),熟悉PowerPoint多媒體設(shè)計(jì)的基本概念與主要內(nèi)容;熟悉演示文稿的制作和應(yīng)用技巧,掌握PowerPoint多媒體制作工具軟件的基本應(yīng)用能力。

第5章:繪圖工具Visio。包括Visio與工程繪圖、Microsoft Office Visio 2007等實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),了解Visio工具軟件的功能特色、安裝、工作環(huán)境和基本操作等各方面的基本知識;掌握應(yīng)用Visio工具繪制

軟件開發(fā)圖形的基本操作。

第6章:個(gè)人數(shù)據(jù)庫Access。包括Access數(shù)據(jù)庫初步、數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)等實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),了解數(shù)據(jù)庫的基本概念,了解桌面數(shù)據(jù)庫軟件Access的基本操作及其應(yīng)用領(lǐng)域;熟悉數(shù)據(jù)庫的基本概念,理解“數(shù)據(jù)獨(dú)立性”與“數(shù)據(jù)安全”的含義及其應(yīng)用,區(qū)分結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫,熟悉數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)及其應(yīng)用,掌握桌面數(shù)據(jù)庫軟件Access的基本操作及其應(yīng)用領(lǐng)域。

第7章:項(xiàng)目管理Project。包括項(xiàng)目管理Project初步、Project項(xiàng)目管理應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),了解IT項(xiàng)目管理的基本概念和項(xiàng)目管理核心領(lǐng)域的一般知識,初步掌握項(xiàng)目管理軟件Project的操作界面和基本操作;了解項(xiàng)目管理的基本概念和項(xiàng)目管理核心領(lǐng)域的一般知識,熟悉項(xiàng)目管理軟件Project的基本操作,學(xué)會應(yīng)用Project軟件工具開始從事項(xiàng)目管理工作。

第8章:辦公軟件綜合應(yīng)用。包括PDF格式和Outlook應(yīng)用、Office軟件的協(xié)同作業(yè)等實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),熟悉PDF文件格式,掌握DOC、Flash和PDF文件格式的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用;熟悉Outlook的功能,掌握Outlook的基本操作;熟悉Publisher的基本功能;掌握Office軟件協(xié)同工作的基本操作,例如Visio與Word、PowerPoint、Word與Excel的協(xié)同作業(yè)等。

3 “閱讀與思考”內(nèi)容設(shè)計(jì)

除了教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之外,我們還就每一節(jié)課為學(xué)生設(shè)計(jì)了“閱讀與思考”的環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程內(nèi)容的同時(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與思考的能力,如表2所示。除了閱讀,要求學(xué)生積極進(jìn)行思考,并回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)的簡短問題和讀后感,以加強(qiáng)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

表2“閱讀與思考”的內(nèi)容

章、節(jié)閱讀與思考

第1章第1節(jié) 軟件基礎(chǔ)與Windows系統(tǒng)管理人工智能之父――圖靈

第2節(jié) 搜索引擎與網(wǎng)站評價(jià)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)之父――馮諾依曼

第3節(jié) 計(jì)算機(jī)病毒防范摩爾定律

第4節(jié) 使用壓縮軟件WinZip和WinRARWindows之父阿爾欽功成還鄉(xiāng)

第2章第1節(jié) 文字效果與小報(bào)排版Word之父西蒙尼――狂熱的革新者

第2節(jié) 文字的藝術(shù)設(shè)計(jì)與書籍排版數(shù)字地球――21世紀(jì)認(rèn)識地球的方式

第3節(jié) 論文的格式與排版WPS―― 一個(gè)國產(chǎn)軟件的傳奇

續(xù)表

章、節(jié)閱讀與思考

第3章第1節(jié) Excel與網(wǎng)絡(luò)意見調(diào)查表PC電子表格與商用軟件之父――丹布萊克林

第2節(jié) Excel圖表與市場調(diào)查分析Google電子表格會威脅MS Office嗎

第3節(jié) Excel宏的錄制與VBA一切皆IT

第4章第1節(jié) PowerPoint制作的提高鼠標(biāo)之父、人機(jī)交互大師恩格爾巴特

第5章第1節(jié) Visio與工程繪圖十大默默無聞技術(shù)之父

第6章第1節(jié) Access數(shù)據(jù)庫初步9.11事件中的摩根斯坦利證券公司

第2節(jié) 數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)數(shù)字化生存與人性化思考

第7章第1節(jié) 項(xiàng)目管理軟件Project初步做好簡單的事情

第2節(jié) Project項(xiàng)目管理應(yīng)用向唐僧學(xué)習(xí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理

第8章第1節(jié) PDF格式和Outlook應(yīng)用藝術(shù)學(xué)生與科學(xué)學(xué)生

第2節(jié) Office軟件的協(xié)同作業(yè)云計(jì)算帶給SaaS的新機(jī)遇

4課程學(xué)習(xí)能力自我測評

教學(xué)評價(jià)是對受教育者的多種要素進(jìn)行價(jià)值評估,而考試是教學(xué)評價(jià)的工具和手段,是測量應(yīng)試者知識與能力、素質(zhì)和潛力的量尺?？荚嚍榻虒W(xué)評價(jià)提供了量化資料,卻不能替代教學(xué)評價(jià)。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)管理和過程中,人們對考試與評價(jià)的關(guān)系存在著認(rèn)識不清、相互混淆的情況,其主要傾向就是以考試代替教學(xué)評價(jià)。但是,以單一考試代替教學(xué)評價(jià),其直接后果是以應(yīng)試方法取代教學(xué)過程,教師“考什么就教什么”,學(xué)生“考什么就學(xué)什么”,甚至“什么時(shí)候考就什么時(shí)候?qū)W”。我們認(rèn)為,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法,科學(xué)理解考試與評價(jià)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元評價(jià)的躍升。

一個(gè)好的教學(xué)評價(jià)方式要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要能夠把學(xué)生的能力、潛質(zhì)等特征性的東西描述出來,并予以引導(dǎo),鼓勵(lì)其發(fā)展自己的特長。

教學(xué)測評的多元化嘗試從多方面、多角度來開展

評價(jià)活動,要求評價(jià)既體現(xiàn)共性,更關(guān)注個(gè)性;既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程。評價(jià)可以是多角度的,注重的是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性,關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績,還包括了對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為等等的考查。一句話,就是以多維視角的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果,綜合衡量學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。

在教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐中,我們?yōu)檎n程的教學(xué)測評設(shè)計(jì)了“課程學(xué)習(xí)能力學(xué)生自我測評”環(huán)節(jié),要求學(xué)生根據(jù)自己在本課程中的學(xué)習(xí)情況,客觀地為自己做一個(gè)能力測評。

“辦公軟件高級應(yīng)用”課程的教學(xué)測評方案是:

課程成績 = n×實(shí)驗(yàn)成績(90%)+課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)(10%)-平時(shí)缺勤/遲到扣分。

在學(xué)期期末,我們要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)總結(jié),根據(jù)自己本課程的實(shí)際情況,客觀地填寫學(xué)習(xí)能力測評表,即在表3“測評結(jié)果”欄中合適的項(xiàng)下打“”。

表3課程學(xué)習(xí)能力測評表

關(guān)鍵能力評價(jià)指標(biāo)測評結(jié)果備注

很好較好一般勉強(qiáng)較差

課程主要內(nèi)容1. 了解本課程的主要內(nèi)容

2. 熟悉本課程的全部基本概念,了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識

3. 熟悉本課程的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)1. 熟悉軟件和Windows基礎(chǔ)知識

2. 熟悉網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)搜索

3. 了解信息安全與病毒防范

續(xù)表

關(guān)鍵能力評價(jià)指標(biāo)測評結(jié)果備注

很好較好一般勉強(qiáng)較差

文字處理Word

電子表格Excel

演示文稿PowerPoint1. 熟悉文字處理并得到提高

2. 熟悉電子表格并得到提高

3. 熟悉演示文稿并得到提高

4. 完成PowerPoint多媒體創(chuàng)作

繪圖工具Visio

個(gè)人數(shù)據(jù)庫Access

項(xiàng)目管理Project1. 初步掌握Visio繪圖功能

2. 初步掌握Access及其基礎(chǔ)知識

3. 初步掌握Project及其基礎(chǔ)知識

辦公軟件綜合應(yīng)用1. 具備辦公軟件綜合應(yīng)用的認(rèn)識

2. 了解辦公軟件協(xié)同作業(yè)的方法

溝通交流能力1. 能和他人有效溝通,在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)積極

2. 能獲取并反饋信息

解決問題與設(shè)計(jì)創(chuàng)新1. 能發(fā)現(xiàn)并解決一般應(yīng)用問題

第6篇：教育研究的基本概念范文

關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)效率；策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0182-02

有效復(fù)就是復(fù)習(xí)的效益，就是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，是對前期教學(xué)的延續(xù)和提升。從事初中物理教學(xué)多年，怎樣才是有效果、有效率，怎樣才能做到減負(fù)增效，這個(gè)問題一直困擾著我。反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，所謂"有效"經(jīng)典練習(xí)包括單項(xiàng)灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、教師表演、模擬考試等環(huán)節(jié)。其結(jié)果教師是講解過的內(nèi)容，學(xué)生往往一錯(cuò)再錯(cuò)，弄得學(xué)生、教師茫然無錯(cuò)。這就是傳統(tǒng)課程理念下的低效、無效教學(xué)。通過近幾年的實(shí)踐、探索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)初中物理有效復(fù)習(xí)策略。

1.重視基本概念和規(guī)律

對任何復(fù)雜的或簡單的題目的解答，都離不開對基本概念和基本規(guī)律的正確認(rèn)識、理解和應(yīng)用，基本概念和規(guī)律是整個(gè)初中物理的核心內(nèi)容，只有了解基本概念，掌握基本規(guī)律，才能去理解一些物理現(xiàn)象和解決實(shí)際的物理問題。在復(fù)習(xí)中要做到兩多一少即多讀、多整理、少做題。以形成完整的知識體系，打下扎實(shí)的基本功。

1.1 多讀。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中埋頭做習(xí)題，忽視了最根本、最必要的工作-閱讀材料，以致在考試中造成不該有的失分而后悔莫及。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，考試離不開教材，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材（包括插圖、小資料）。其次要多讀課堂筆記，課堂筆記是教學(xué)過程中師生共同完成并記錄下來的概念、規(guī)律、重點(diǎn)難點(diǎn)、注意事項(xiàng)。因此閱讀教材和閱讀讀書筆記要同步進(jìn)行。

1.2 多整理。中考物理試題中各知識點(diǎn)覆蓋率較高，在70%-80%，物理知識涉及面很廣。要指導(dǎo)學(xué)生對每部分的內(nèi)容，按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類并整理，形成知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理念相互聯(lián)系。在知識的整理過程中教師要遵循：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主攻，問題為主線”的原則。例如：歸納“運(yùn)動和力”，教師可以提出“運(yùn)動和力”的核心是什么·或者說研究的對象是什么·通過學(xué)生回答，以問題為主線，積極引導(dǎo)學(xué)生，突破思維局限。

1.3 少做題。復(fù)習(xí)過程中教師往往讓學(xué)生做大量的模擬試題，臨近中考仍然在題海中奮力拼搏，事實(shí)上在有限的時(shí)間內(nèi)做大量的題目并非明智之舉。少做題并不是不做題，教師要引導(dǎo)學(xué)生把各類題型進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，掌握解決問題的方法。只有掌握了方法，才能在解決問題時(shí)多角度的理解題意，拓寬解決問題的思路和方法，才能在考試中發(fā)揮潛能，達(dá)到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧

學(xué)生常常說：“物理物理越學(xué)越無理”，“一聽就懂，一看就會，一做就錯(cuò)”。究其原因，是學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法單一，思路不寬，分析問題以及解決問題的能力、技巧單一死板，不會變通。在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的一些方法以及解題技巧。例如電路分析法，歸納法，一題多解，受力分析法，審題方法等等。以電路分析法為例：

2.1 首先掌握電路的基本形式

最簡電路：

串聯(lián)電路：

并聯(lián)電路：

混聯(lián)電路：

2.2 化繁為簡。

分析：（3）小題的答案可以是 對 這樣才能由鉛筆芯兩端電壓和通過的電流準(zhǔn)確測出其電阻值。或者：不對 由電流表示數(shù)大小能夠判斷鉛筆芯電阻的大小。

3.4 聯(lián)系實(shí)際，貼進(jìn)生活。生活現(xiàn)象、最新科技、“熱點(diǎn)”問題都可能成為中考命題的素材。例如“指甲刀上的杠桿”“神舟七號”“溫室效應(yīng)”“世博會吉祥物”等。反映物理科技的發(fā)展及其應(yīng)用，反映物理科技發(fā)展對社會進(jìn)步的影響以及帶來的一些社會問題。這類題目要引導(dǎo)學(xué)生挖掘有用信息，明確關(guān)鍵詞，并善于與課本有機(jī)結(jié)合起來，用所學(xué)過的物理知識進(jìn)行作答，大部分題目都是非常簡單的。

總之，教學(xué)教法，教無定法，只要把握以上幾方面的復(fù)習(xí)策略，只要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生協(xié)調(diào)配合，在有限的時(shí)間內(nèi)就完全有可能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較高的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教育研究的基本概念范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；言語智力

抓好化學(xué)教學(xué)中的咬文嚼字，有助于實(shí)現(xiàn)化學(xué)的有效教學(xué)[1]。高中化學(xué)涉及的基本概念、化學(xué)術(shù)語非常多，有些概念又非常抽象，這就要求教師在教學(xué)的過程中一定要咬文嚼字，講清概念。在日?；瘜W(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課后做題時(shí)往往會出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況，歸根結(jié)底，還是對基礎(chǔ)概念不熟[2]。那么如何做到在教學(xué)的過程中咬文嚼字，把這些基本概念講解清楚呢？在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師可以采取以下幾種方法。

一、用比喻、編口訣的形式

概念能夠把事物的本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，具備科學(xué)性。概念從感性認(rèn)識入手，總結(jié)規(guī)律，上升到理性認(rèn)識的層面。教師在講解概念的時(shí)候，要把理性認(rèn)識用感性認(rèn)識表達(dá)出來。比如，講解原子與原子核的相對大小的時(shí)候，可以將其比喻為乒乓球與足球場的相對大小關(guān)系，這個(gè)時(shí)候概念就具象化了。根據(jù)“多元智力理論”[3]，人們對于概念的理解、運(yùn)用都屬于多元智力中的言語智力。而在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)原理、概念、術(shù)語等都是發(fā)展學(xué)生言語智力的好材料。教師可以把枯燥的離子符號、元素符號、氧化與還原等概念編成便于記憶的順口溜，讓學(xué)生首先能夠輕松地記住，然后在此基礎(chǔ)上做到透徹理解。

二、用正、反方面講解的形式

有些概念從正面說成立，但是從反面說則不一定。比如，在講“電解質(zhì)”的時(shí)候，教材中的概念是“電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”。教師要提醒學(xué)生思考，在水溶液里能夠?qū)щ姷幕衔锞鸵欢ㄊ请娊赓|(zhì)嗎？此時(shí)，要告訴他們這個(gè)概念反過來就不正確了。這時(shí)就要提醒學(xué)生注意判斷電解質(zhì)有三個(gè)要素：①環(huán)境：水溶液或熔融狀態(tài)，電離產(chǎn)生自由移動的離子；②現(xiàn)象：導(dǎo)電；③組成：化合物（純凈物）。另外，教師要通過例題補(bǔ)充說明：①金屬單質(zhì)能導(dǎo)電（晶體或熔融狀態(tài)），但不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)；②SO2、SO3、NH3等類化合物因與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成能導(dǎo)電的物質(zhì)，屬于非電解質(zhì)。③Cl2等單質(zhì)因與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成能導(dǎo)電的物質(zhì),但它們本身既不屬于電解質(zhì)，也不屬于非電解質(zhì)；④CH3CH2OH、蔗糖等屬于非電解質(zhì)，因?yàn)檫@些物質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下都不能電離出自由移動的離子；⑤H2O是極弱的電解質(zhì)。此時(shí)，關(guān)于“電解質(zhì)”的概念才算講解完。因此，“咬文嚼字”要求教師要像講解數(shù)學(xué)里的必要充分條件一樣，做到全面講解。

三、用實(shí)驗(yàn)、模型等直觀的形式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動有趣，而且往往現(xiàn)象明顯，能夠吸引學(xué)生的注意。比如，在講解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看因吸熱反應(yīng)而導(dǎo)致燒杯底部的水凝結(jié)成冰的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會對吸熱和放熱有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識。另外，在講解有機(jī)物這一專題的同分異構(gòu)體時(shí)[4]，教師可以用分子模型實(shí)物讓學(xué)生輪流觀察，也可以讓他們自己動手搭建。這樣就比教師單純在黑板上畫結(jié)構(gòu)式更加直觀和有趣。而這種對化學(xué)概念的“咬文嚼字”必會受到學(xué)生們的歡迎。

四、結(jié)合之前的概念進(jìn)行知識遷移

學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)接觸過化學(xué)，因此他們對于有些化學(xué)概念并不是全然陌生的。比如，在講解氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的時(shí)候，通常會以氫氣還原氧化銅為例子切入。初中教師是從得到氧原子和失去氧原子的角度來講解的，而高中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從得失氧原子上升為化合價(jià)的升降，并進(jìn)一步深入到電子的得失，從而引出氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念，也為后面學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)配平方法打下基礎(chǔ)。由此可見，化學(xué)這門課程的知識點(diǎn)彼此之間都有關(guān)聯(lián)。因此，教師不要讓學(xué)生被動地去掌握某一個(gè)知識點(diǎn)，而要鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣才能夠做到舉一反三。

五、結(jié)語

縱觀近幾年全國各地的高考試卷，每一年的高考題對于化學(xué)概念都會有考查[5]。因此，如何幫助學(xué)生掌握好這些基礎(chǔ)概念，值得每一位化學(xué)教師用心去思考。高中化學(xué)教學(xué)中對化學(xué)概念“咬文嚼字”可幫助學(xué)生理解化學(xué)基礎(chǔ)概念，增長言語智力。同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力，如閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力等都會得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.淺談化學(xué)基本概念教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2007(12):53.

[2]潘雪嬋.咬文嚼字:淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言智力的培養(yǎng)[J].學(xué)園•教育科研,2012(19):156-157.

[3]曹瑞奇.多元智力理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].成功(教育版),2013(22):136.

[4]范鋒浩.如何加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解[J].河南教育(職成教版),2015(11):32-33.

第8篇：教育研究的基本概念范文

關(guān)鍵詞：因材施教； 改進(jìn)教學(xué)方法； 注重實(shí)驗(yàn)； 養(yǎng)成好習(xí)慣

高中物理教學(xué)大綱中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。針對教學(xué)大綱中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1 客觀對待學(xué)生實(shí)際情況，因材施教

學(xué)生的實(shí)際情況是客觀存在的，教育的目的在于針對學(xué)生實(shí)際因材施教，不斷提升學(xué)生水平，這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學(xué)到的知識內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會，經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生，盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，覺得自己不是學(xué)習(xí)物理的料，處于一種痛苦的學(xué)習(xí)之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機(jī)會，獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學(xué)生取得好成績。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，講解不求過細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識和方法，經(jīng)過獨(dú)立思考，達(dá)到融會貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力。總之，老師的責(zé)任是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)。對重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。

3 注重實(shí)驗(yàn)，提升整體能力

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn),新課程提倡在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的載體,是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。探究教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實(shí)驗(yàn)開展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對知識的理解。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)踐使學(xué)生對物理知識獲得具體的、明確的認(rèn)識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。目前有的物理教學(xué)中存在對實(shí)驗(yàn)不夠重視的傾向。每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都必須要由每個(gè)學(xué)生實(shí)際動手操作，演示實(shí)驗(yàn)也一定要做并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力?？傊畬?shí)驗(yàn)教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生動腦動手上

4 養(yǎng)成好習(xí)慣，提高能力

第9篇：教育研究的基本概念范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.015

普通高中教育是與義務(wù)教育相銜接的較高層次的基礎(chǔ)教育，高中一年級是連接的重要階段，全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教育。

但有一個(gè)特別值得我們注意的問題是，現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情形，經(jīng)過中考選拔上來的優(yōu)秀學(xué)生中，初中化學(xué)成績很好，高中入學(xué)時(shí)化學(xué)單科成績很高，然而經(jīng)過高一一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，許多高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏后勁，成績下滑很快，出現(xiàn)明顯的兩極分化，有的學(xué)生甚至高一第一學(xué)期化學(xué)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象有多種因素。

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容遵循認(rèn)識規(guī)律，按照物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由感性到理性的順序編排。基本概念和基本原理與元素化合物知識穿插編排，使理論教學(xué)在一定元素化合物知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)也使元素化合物知識能在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

筆者對人教版高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》（必修）兩本教材及其配套教師教學(xué)用書進(jìn)行了分析研究，并且從基本概念和基本原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算及有機(jī)化學(xué)五個(gè)角度將知識難點(diǎn)進(jìn)行了歸納和分析。

一、基本概念和基本原理

高中《化學(xué)1》（必修）

二、元素化合物

高中《化學(xué)1》（必修）

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)

高中《化學(xué)1》（必修）

四、化學(xué)計(jì)算

高中《化學(xué)1》（必修）

交流中發(fā)現(xiàn)，許多高中教師反映初中使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的高一學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。

通過表格我們不能發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、知識體系的特點(diǎn)。難點(diǎn)多、難度大、概念抽象難理解，例如基本概念知識；知識體系的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)、對思維能力的要求高，例如基本原理知識；內(nèi)容多、知識點(diǎn)多且還有些零散，例如元素化合物知識。有教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會，表格中所列出的一些知識難點(diǎn)往往都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的分化點(diǎn)。

筆者作為中學(xué)教師，有著初中和高中兩個(gè)學(xué)段的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，針對以上知識點(diǎn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷提一些思考和建議。

新課程理念下的高中化學(xué)（必修）教學(xué)要做到：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對新知識點(diǎn)的教學(xué)要準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)。

第一，立足起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位。教師在教學(xué)前應(yīng)對本知識點(diǎn)進(jìn)行思考，分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)需具備的知識儲備，同時(shí)要熟悉九年級化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣教學(xué)就能做到有的放矢。教學(xué)中該復(fù)習(xí)應(yīng)復(fù)習(xí)，該補(bǔ)充應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，使知識具有連貫性、系統(tǒng)性，避免學(xué)生的基礎(chǔ)知識不健全，教學(xué)跨度太大，學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化。例如，在進(jìn)行強(qiáng)弱電解質(zhì)教學(xué)時(shí)，就必須將九年級化學(xué)中沒系統(tǒng)介紹過的電離、電離方程式的書寫等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，否則教學(xué)很難順利進(jìn)行。

第二，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)落點(diǎn)。教師教學(xué)中又必須找準(zhǔn)落點(diǎn)，對一些知識點(diǎn)不能過度地拔高要求，加深內(nèi)容。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，該講解到什么程度就什么程度。例如，把必修課中的氧化還原反應(yīng)、原電池原理、常見的有機(jī)物等，講的過深過難，超出了課標(biāo)要求范圍，學(xué)生接受不了，反而可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些教師受舊版本教材的影響，對新課程理念掌握不夠，對新教材整體性把握不夠，教學(xué)中常常出現(xiàn)超前現(xiàn)象，如進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的教學(xué)時(shí)，把化學(xué)平衡移動原理都講完了，然而學(xué)生沒這方面的知識基礎(chǔ)，僅是死記硬背老師講的，對知識體系模模糊糊，結(jié)果適得其反。其實(shí)，這些內(nèi)容到選修模塊中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全可以正常接受。甚至還有些教師進(jìn)行一貫地應(yīng)試教育，教學(xué)中依然堅(jiān)持“一步到高考”的教學(xué)原則，對教學(xué)內(nèi)容深度的把握和例題、習(xí)題的選擇都是一步到位，由于多數(shù)題目綜合性強(qiáng)且超前過難，多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)或不會做，即使老師費(fèi)勁講解，學(xué)生仍稀里糊涂，這種教學(xué)顯然違背了基本的教學(xué)規(guī)律。

第三，把握好教學(xué)進(jìn)度。明確把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，是提高教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性的根本保證，因此，我們要努力做到不超標(biāo)、不貪多、不超前、不過難；要按照課程標(biāo)準(zhǔn)重基礎(chǔ)。緊扣新課程理念，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)

學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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