探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思索；空間；學(xué)生
那么如何在教學(xué)中去克服這一不良現(xiàn)象呢？我從以下幾方面做了嘗試。
一、在提問中給學(xué)生思索與思考
在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好課堂提問尤為重要，這有利學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。如果是一些選擇性的提問，就會(huì)讓學(xué)生禁錮在給定答案中去判斷。例如，在課堂中經(jīng)常聽到：對不對？是不是？這些簡單的問題，不具有思考性，無法啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在回答時(shí)，無須思考，也無法思考，只能機(jī)械地作出應(yīng)答。這些提問，在數(shù)學(xué)課堂中就應(yīng)減少或避免。換一種問法就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，例如，學(xué)生的一次計(jì)算板演，讓學(xué)生判斷對錯(cuò)時(shí)問“對不對”，就沒有給學(xué)生思考的空間，如果換成“他做的與你的一樣嗎”，這樣有了比較，學(xué)生就會(huì)去觀察、去思考。
因此，在教學(xué)中，我們教師就要精心地去設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。提問方式上盡量具有思考性、啟發(fā)性，提問的節(jié)奏上盡量做到窮追不舍。這樣的提問，就會(huì)打開學(xué)生的思維，他們要去想，要去思索，才能找出答案，在提問中給了學(xué)生思考的時(shí)間與空間，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
二、在探究中給學(xué)生思考的空間
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中大力推行“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，其中探究性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，就應(yīng)給予學(xué)生探究的空間與時(shí)間，讓其去思考、去思索，而不是簡單的合作，流于形式。例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，所安排的探究性活動(dòng)就是測量所給定圓的直徑和周長，然后去發(fā)現(xiàn)它們之間的倍數(shù)關(guān)系，從而引出圓周率的概念。如果在活動(dòng)中教師告訴學(xué)生先干什么（測量周長與直徑），再干什么（用周長除以直徑得出比值），最后干什么（觀察這個(gè)比值，告訴學(xué)生這就是圓周率），這樣的探究性活動(dòng)就是一種沒有意義的活動(dòng)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，活動(dòng)中教師沒有給學(xué)生思考的空間。因此，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不能授之以魚，而是授之以漁。
三、在應(yīng)用中給學(xué)生思考的空間
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，不僅要讓學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要具有運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用。在給定的數(shù)學(xué)信息中，就要讓學(xué)生去觀察、去思索，然后能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這個(gè)過程中，切忌教師的包辦代替。設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析運(yùn)用，通過思索、思考，找出解決實(shí)際問題的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不機(jī)械訓(xùn)練，不重復(fù)練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)測量學(xué)校操場跑道周長及面積的活動(dòng)方案，再根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)地測量計(jì)算，這樣有利于學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)綜合分析解決實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，不能直接給予方法，讓學(xué)生自己去思考、去思索，找出最佳方法。因此，在設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)時(shí)，教師就要充分的考慮，避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，多給學(xué)生思考的空間。
第2篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文
高中教材《思想政治》的四個(gè)必修模塊的每單元結(jié)尾部分都安排一節(jié)綜合探究課，其目的是使《思想政治》這門課更能貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。教材在通過單元理論學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生能力提高提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，也為思想政治課的理論聯(lián)系實(shí)際提供了很好的方式。綜合探究課作為單元的總結(jié)和延伸在提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在實(shí)踐探究中生成知識(shí)、生成能力、生成情感等方面發(fā)揮著重要的作用。
一、“綜合探究課”是思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容
在高中思想政治課新教材中，每一單元最后加入 “綜合探究”模塊成了政治新課改的一大亮點(diǎn)，充分反映了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新理念。綜合探究旨在引導(dǎo)學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而歷練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力;教師在綜合探究課教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和綜合探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方式。以上兩點(diǎn)正是新課標(biāo)要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。然而，綜合探究課并沒有引起教師的足夠重視：一些教師認(rèn)為，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，沒有時(shí)間研究綜合探究，帶領(lǐng)學(xué)生搞活動(dòng)實(shí)屬浪費(fèi)時(shí)間;還有教師認(rèn)為，搞綜合探究會(huì)影響自己的教學(xué)成績，究其原因還是教師對綜合探究沒有深入了解，不知該怎樣做，不理解綜合探究課的真正內(nèi)涵。如何深入研究教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確處理政治教材中的“綜合探究”課，是擺在教師面前急待解決的問題。深人探討如何上好思想政治綜合探究課，使教師對“綜合探究”課有更深刻的理解，重視“綜合探究課”，教學(xué)中歷練學(xué)生綜合探究能力，并將這種教學(xué)理念貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，使新課程課堂充滿“探究”“活動(dòng)”的氣息。
所謂“探究”，從字面上看，是通過仔細(xì)的觀察來了解某一事物。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對探究給出了一個(gè)操作性定義：探究是一個(gè)多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察，需要提出問題，需要查閱書刊和其它信息資源，需要設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案，需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，需要提出答案、解釋和預(yù)測，需要對所做解釋加以檢驗(yàn)，需要把自己的看法和意見傳達(dá)給別人。
“綜合探究”：則是指各種動(dòng)腦或動(dòng)手的知識(shí)和能力的有機(jī)整合探究。綜合探究必須建立在學(xué)生“活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，通過全面、多樣的主體活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展?！案咧兴枷胝尉C合探究課”是把綜合探究引入高中政治課，努力探索“綜合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”與高中政治課堂教學(xué)的整合，利用高中政治教材提供的諸多適合開展“綜合探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的素材和內(nèi)容，讓我們的學(xué)生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或?qū)ｎ}，依照科學(xué)研究的一般方法與規(guī)律，通過教師的指導(dǎo)和幫助而主動(dòng)地進(jìn)行研究性、開放性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的課程。是歷練學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效途徑。
綜合探究課有助于提高學(xué)生綜合的分析和解決問題的能力。在綜合探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何收集資料，如何整理資料，如何運(yùn)用資料，如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，給學(xué)生提供了嘗試綜合運(yùn)用已有知識(shí)分析解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。綜合探究課的教學(xué)過程、目的，不僅是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們?nèi)ダ斫庹沃R(shí)，體驗(yàn)政治探究的過程，進(jìn)而啟迪和開發(fā)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、“綜合探究”課是歷練學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效途徑
（一）通過課前準(zhǔn)備歷練學(xué)生的分析問題能力
1.歷練學(xué)生的規(guī)劃能力
在綜合探究活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，要注重發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定活動(dòng)方案或計(jì)劃。在制定活動(dòng)方案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。
設(shè)計(jì)方案是每一次綜合探究課前必須要做的，我們可以在教材提供的“綜合探究”指導(dǎo)下，結(jié)合地方特色和學(xué)校實(shí)際，靈活地確定探究活動(dòng)的主題;教師向?qū)W生交代活動(dòng)名稱、目的，發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后再收集各項(xiàng)設(shè)計(jì)方案，綜合、篩選，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，確定最佳方案;根據(jù)活動(dòng)方案、內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，明確每個(gè)人在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧瑩?dān)任的活動(dòng)任務(wù)，這一過程是綜合探究活動(dòng)課教學(xué)的準(zhǔn)備階段，在活動(dòng)之前設(shè)計(jì)好整體方案，讓學(xué)生明確探究活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)努力，在這一過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，歷練學(xué)生的規(guī)劃能力。
2.歷練學(xué)生收集處理信息的能力
收集處理信息的能力具體包括：收集第一手資料的能力;整理和利用各種信息或資料的能力;呈現(xiàn)、表達(dá)各種信息的能力等方面。
在綜合探究課教學(xué)實(shí)踐中，收集資料是一項(xiàng)基礎(chǔ)而又非常重要的過程，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生有針對性的收集材料。首先把學(xué)生分成不同的小組。其次提出要求，給學(xué)生科學(xué)性的建議。先帶著學(xué)生把教材相關(guān)的要求深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，比如要干什么、怎么干，同學(xué)之間協(xié)作、探討，師生互議共評，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料。再次，學(xué)生根據(jù)探究主題，借助網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息中收集有用的材料。在網(wǎng)上搜索相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生手頭掌握了大量的資料，但是這些資料對于他們來說不是所有的都能用的上，而且資料的掌握比較復(fù)雜，如何進(jìn)行加工整理，做到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地提取有效信息，做好材料的篩選和整理為主題探究活動(dòng)提取素材，這一過程恰是歷練了學(xué)生的收集處理信息的能力。
例如，在進(jìn)行《政治生活》第四單元綜合探究“中國的和平發(fā)展”時(shí)，以“為了中國的和平發(fā)展”為題，舉行一次主題班會(huì)。首先，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，收集有關(guān)資料。然后，分工整理并歸納有關(guān)問題，并寫成發(fā)言稿。討論的內(nèi)容包括：中國和平發(fā)展道路提出的時(shí)代背景;中國和平發(fā)展道路的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)的條件;在和平發(fā)展的過程中，我們還面對怎樣的挑戰(zhàn)和困難;我們應(yīng)怎樣為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而做好準(zhǔn)備。最后，各小組派出代表在全班交流，其他同學(xué)對發(fā)言內(nèi)容加以點(diǎn)評。學(xué)生在探究活動(dòng)中去探索和思考、去辨別和選擇、去整合和建構(gòu)、去實(shí)踐和解決，讓思想政治課能夠讓學(xué)生真正有所得所獲，受益終生。
3.歷練學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力
自主獲取知識(shí)的能力具體包括：提煉觀點(diǎn)，形成見解的能力;整合知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力;區(qū)分自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)的能力;運(yùn)用概念表述自己見解的能力等方面。
綜合探究要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是生活邏輯與學(xué)科邏輯統(tǒng)一的過程。綜合探究課設(shè)置在每一單元的最后，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單元知識(shí)的基礎(chǔ)上的概括、和延伸，每單元的課與綜合探究之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，理論課為綜合探究提供理論基礎(chǔ)。綜合探究是理論知識(shí)的綜合應(yīng)用和行為引導(dǎo)。如：《生活與哲學(xué)》第一單元“走進(jìn)哲學(xué)問辯人生”，它既是美好生活的向?qū)?、百舸爭流的思想、時(shí)代精神的精華三課知識(shí)的概括和總結(jié)，又是對上述理論的能力提升。一方面提高了學(xué)生們對理論的綜合應(yīng)用能力;另一方面，使思想政治課理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系更為密切即貼近生活，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一;并且通過綜合探究，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)以及實(shí)踐能力都得到歷練，同時(shí)學(xué)生也得到了情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
4.創(chuàng)造性的思維能力
創(chuàng)造性思維品質(zhì)和思維能力目標(biāo)具體包括：基本的邏輯思維能力，如分析能力與綜合能力、歸納能力與演繹能力、系統(tǒng)化與綜合化能力等;發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力、合理地表述問題與分解問題的能力，如把握問題實(shí)質(zhì)的能力、分解問題的基本要素的能力、建立問題的分析框架的能力、將問題表述為可操作的研究課題的能力等。
綜合探究課是學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)基礎(chǔ)上的主動(dòng)探究，學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，教師只能起引導(dǎo)作用，只有保證學(xué)生探究的主體性地位，才能使他們的能力、覺悟得到提高。為真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信和信任每一位學(xué)生，努力營造師生平等的探究氛圍，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽探究。其次在布置任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生以信心，在成績評定時(shí)，重視過程性和參與性，并把它作為成績評定的重要依據(jù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。例如，在開展《文化生活》第三單元“肩負(fù)‘強(qiáng)基固本’的文化使命”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)才藝大展示活動(dòng)，讓學(xué)生分別準(zhǔn)備演講稿、書法展示、樂器演奏、詩歌朗誦、小品表演……做到每位學(xué)生都動(dòng)手、有成果，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。正如著名教育家奧尼舒克指出：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立地獲取補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)、技能和技巧”。
通過學(xué)生的實(shí)際探究，使他們走出課堂，親自去搜集材料、調(diào)查研究、撰寫報(bào)告、展示成果等活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中歷練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使綜合探究成為真正提高學(xué)生實(shí)踐能力的新型課程，這也是新課程改革的目的所在。
（二）通過課堂活動(dòng)歷練學(xué)生的解決問題實(shí)踐操作能力
1.協(xié)調(diào)能力
在活動(dòng)實(shí)施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生處理好同學(xué)之間、活動(dòng)場景中不同部門的人員之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力、和解沖突能力。根據(jù)綜合探究活動(dòng)方案、內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際以及各人所擔(dān)任的角色做到各負(fù)其責(zé)，從資料收集整理、探究活動(dòng)的組織、任務(wù)的分配、活動(dòng)布置場地以及活動(dòng)中出現(xiàn)的臨時(shí)性事情等，盡可能要求學(xué)生自己操作，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，綜合探究活動(dòng)課教學(xué)就成了學(xué)生的自我教育、增進(jìn)友誼、豐富知識(shí)、增長才干的階段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生把收集到的資料進(jìn)行共享。使學(xué)生不僅提高分析能力，而且還能夠使學(xué)生感受到團(tuán)體智慧、合作學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而歷練了學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力。
2.交往能力
學(xué)會(huì)與他人共同生活和共同工作的能力，即學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，是綜合探究課的重要目標(biāo)。綜合探究活動(dòng)的實(shí)施要有目的地發(fā)展學(xué)生的交往能力、合作意識(shí)和能力，認(rèn)知自我以及與他人有效溝通的能力等。
由于高中生所具備的知識(shí)和實(shí)踐能力還比較薄弱，我們不可能期待每位學(xué)生都能取得很大的探究成果，注重探究過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，教師在進(jìn)行探究引導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注的是探究的過程與方法，從小組的劃分，到組員的分工合作，以及探究途徑的指導(dǎo)，探究方法的應(yīng)用等，教師應(yīng)始終把注意力放在探究的過程上。例如，在進(jìn)行《生活與哲學(xué)》第一單元綜合探究“走進(jìn)哲學(xué)問辯人生”時(shí)，組織學(xué)生分組觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學(xué)道理。查閱歷史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲學(xué)智慧。收集科學(xué)發(fā)明的事例，思考世界觀在其發(fā)明和創(chuàng)造過程中的作用。收集整理蘊(yùn)涵哲理的典故、名言。每一組同學(xué)分工明確，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，然后共同討論所收集的信息，博采眾長，最后按小組進(jìn)行全班交流。在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、民主意識(shí)及科學(xué)意識(shí)。教師不能只等待學(xué)生的探究結(jié)果，而應(yīng)主動(dòng)參與整個(gè)探究活動(dòng)的全過程。這也正是新課程目標(biāo)所提出的“培養(yǎng)為未來生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力”的能力要求。
3.管理能力
在實(shí)踐活動(dòng)以及參與社會(huì)活動(dòng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理與自我管理，發(fā)展學(xué)生的組織能力、管理能力等。
綜合探究活動(dòng)課重在活動(dòng)過程，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理與自我管理，從方案的設(shè)計(jì)、小組劃分、資料收集整理到活動(dòng)的安排組織，都由學(xué)生自己來完成，感受直接經(jīng)驗(yàn)，獲取即時(shí)信息。一次次活動(dòng)的完成學(xué)生的管理能力得到培養(yǎng)。
實(shí)踐出真知。從一個(gè)完整的過程來看，探究始于社會(huì)實(shí)踐又回到社會(huì)實(shí)踐，探究性學(xué)習(xí)不是局限于狹義的課堂，而是以整個(gè)社會(huì)為課堂。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，確立相關(guān)的研究目標(biāo)，制定研究計(jì)劃，收集必要的資料，通過分析最后形成政治小論文或調(diào)查報(bào)告參與社會(huì)實(shí)踐等。
三、綜合探究課中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題
一是綜合探究應(yīng)該面對全體學(xué)生，不能變成少數(shù)尖子生的活動(dòng)，教師在劃分探究小組時(shí)，要有針對性地進(jìn)行好、中、差搭配，并且明確每位學(xué)生的具體分工，注意了解每位學(xué)生探究的進(jìn)度，在成果展示時(shí)，注意給每位學(xué)生機(jī)會(huì)，每學(xué)期盡量保證給每位學(xué)生上講臺(tái)展示探究成果的機(jī)會(huì)。這也是新課程“以生為本”的理念的體現(xiàn)。
二是要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)踐活動(dòng)的主體。教師在綜合探究教學(xué)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用應(yīng)是：提出綜合探究內(nèi)容的倡導(dǎo)者;學(xué)生確定和討論探究形式的參謀者;學(xué)生探究活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)的幫助者;學(xué)習(xí)活動(dòng)后的參評者。
第3篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)活動(dòng)；對策；思維創(chuàng)新能力
新課程改革下的蘇科版初中數(shù)學(xué)教材，其文本內(nèi)容的編排上按照新課標(biāo)要求，把各章節(jié)內(nèi)容與一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，從而迎合學(xué)生的學(xué)識(shí)層次。如此編排與設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，進(jìn)而讓學(xué)生充分地體驗(yàn)探索、理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，從而提升其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心、解題能力、思維創(chuàng)新能力以及空間想象能力。然而，當(dāng)前的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”其發(fā)展與實(shí)踐皆處于“填鴨式、灌輸式、滿堂灌”等制式化的教學(xué)形式，大大減少了學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手操作以及探究學(xué)習(xí)的過程調(diào)控，違背了《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的指導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，筆者便結(jié)合親身實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于如何開展“數(shù)學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行初步的探討。
一、重視文本教學(xué)，精心活動(dòng)設(shè)計(jì)
蘇科版初中數(shù)學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，離不開其教材文本以及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，兩者相互并重。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，正確地認(rèn)識(shí)與執(zhí)行“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠參與其中并自我統(tǒng)籌規(guī)劃，再構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式，從而提升“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的效率。
以蘇科版八年級下冊“分式”的教學(xué)為例，確定“數(shù)學(xué)活動(dòng)”課題教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)如下的活動(dòng)方案：第一步：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、性格以及學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分層A、B、C三層，采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)化小組分配，一般4～6人為宜，讓一名優(yōu)生擔(dān)任組長。第二步：“疑”的設(shè)計(jì)，即提問一個(gè)探究性問題：（1）你組成的式子是分式嗎？（2）如果是分式，它什么時(shí)候有意義？它的值為0嗎？如果不是分式，為什么不是？第三步：實(shí)際教學(xué)，組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲與情趣，用卡片組成一個(gè)分式方程，并求出它的解。第四步：擴(kuò)展練習(xí)、交流與評價(jià)，教師任選生活背景設(shè)計(jì)分式方程，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的舉例與想象，促進(jìn)其小組合作交流與探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及思維創(chuàng)新能力，并相互展示其成果，教師與學(xué)生之間進(jìn)行簡略地描述性評價(jià)，從而深化其教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)知識(shí)。
如此設(shè)計(jì)，保證了“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的有序性、有效性以及實(shí)用性，最終提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。
二、強(qiáng)調(diào)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)習(xí)情趣
初中學(xué)生，其年齡普遍處于13～15歲的青少年叛逆期，從興趣方面而言，娛樂大于學(xué)習(xí)的誘惑。因此，教師應(yīng)當(dāng)貫徹與落實(shí)“以人為本”的生命教育理念，寓教于樂，進(jìn)而滿足學(xué)生的喜好，促進(jìn)其學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)其動(dòng)手動(dòng)腦以及理性思維的創(chuàng)新力。
以七年級上冊“算‘24’”為例，其中規(guī)定26張黑色牌為正數(shù)，26張紅色牌為負(fù)數(shù)，J=11，Q=12，K=13，大小JOKER=0。同樣的，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)小組分配，以2人為一組進(jìn)行24的計(jì)算。其計(jì)算方式包括：加減乘除的四則運(yùn)算、平方運(yùn)算。兩兩一組進(jìn)行比賽，每組依次抽取四張牌，如若計(jì)算結(jié)果為24，則重新選取隨即4張牌，如若不能計(jì)算，則隨即換取一張牌，直至結(jié)果為24。（注明：計(jì)算結(jié)果為24加2分，換取一張隨即牌則倒扣1分）如此，兩兩進(jìn)行PK，直至無牌可算，積分多者則為優(yōu)勝組。
筆者認(rèn)為，通過此類“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，其教學(xué)核心是以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂、交流情感、激發(fā)思維，懂得加減乘除、平方等公式的交錯(cuò)運(yùn)算。不僅僅讓學(xué)生能夠參與算“24”的游戲之中，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣以及思維能力。除此，其設(shè)計(jì)算“24”的規(guī)則又經(jīng)過重新改編，強(qiáng)化學(xué)生對于新事物、新規(guī)則以及新問題的解決能力，從而全面性地提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
三、注重實(shí)踐操作，提升教學(xué)效率
筆者認(rèn)為，注重實(shí)踐操作，不僅僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。眾所周知，新課程改革下的《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師不僅僅是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的組織者與引導(dǎo)者，更是參與者。在進(jìn)行一些“數(shù)學(xué)活動(dòng)“的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好豐富的課前功課，把握“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，審視班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)情，為“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的開展過程提供輔助與為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
以八年級下冊“測量物體的高度”為例，在“數(shù)學(xué)活動(dòng)”開課幾天前，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生從家中準(zhǔn)備一些小型的測量工具，同時(shí)為了迎合學(xué)生的喜好以及擴(kuò)展課堂范圍，教師應(yīng)當(dāng)事先結(jié)合地理、氣候、環(huán)境等因素，選取一片有利于“數(shù)學(xué)活動(dòng)”開展的校外區(qū)域。
在“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)大綱、教學(xué)秩序以及教學(xué)過程等方面，從已知高度的測量，如，人、坐椅以及欄桿等物體的高度，親身實(shí)踐與指導(dǎo)，倡導(dǎo)理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)模式。除此，為了深入教學(xué)以及拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可選取一些未知高度的物體進(jìn)行測量，如，路燈、商品房等物體的高度，在測量的方式上，不強(qiáng)調(diào)具體的測量工具與方式，利用小組形式進(jìn)行自主、合作與探究性模式的開展，讓小組學(xué)生選出代表進(jìn)行過程交流，教師則一旁提問以及解釋，既讓學(xué)生在自述中找尋自身的錯(cuò)誤操作，又能給予學(xué)生新思考、新認(rèn)識(shí)以及新問題。
此外，筆者認(rèn)為，無論學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的結(jié)果正確是否，在最后的教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性以及求實(shí)性，給予學(xué)生最終的正確測量高度。
總而言之，現(xiàn)階段的蘇科版初中數(shù)學(xué)，伴隨著新課標(biāo)的貫徹與落實(shí)的進(jìn)程，其教材資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式等多方面得以革新與優(yōu)化，通過“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的實(shí)踐開展，讓學(xué)生能夠自主、合作與探究性地參與學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作，不僅僅提升了其數(shù)學(xué)綜合知識(shí)素質(zhì)，更是增強(qiáng)了蘇科版初中生的數(shù)學(xué)綜合競爭力，為其奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛永定.蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的使用思考與編寫建議[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（10）.
[2]徐健.蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的特色與品牌[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2013（03）.
[3]謝華勤.蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)時(shí)代，2013（08）.
第4篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文
[關(guān)鍵詞]:生物學(xué)、學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動(dòng)現(xiàn)狀
今年來生物教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn),但就總體而言,長期的生物教育只注重于知識(shí)的傳播,輕視能力的培養(yǎng),重結(jié)果、輕過程,重間接經(jīng)驗(yàn)的傳播,輕視或忽略親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)。人教版的《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在探究方面做了很大的改進(jìn)。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,活化課本內(nèi)容和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用。它正以令世人矚目的態(tài)勢在全國推進(jìn)。生物新課程,更激起我的心意蕩漾。因?yàn)樯锏膬?nèi)容不管是你置身于空中,還是奔跑于地面,還是潛游于水底......生物的蹤影無時(shí)不在、無處不在。但是這樣取材極為方便的課程,要上好探究課,還是廣大使用新教材的教師一直在思考的問題。下面我結(jié)合使用人教版新教材的實(shí)踐與體會(huì)探討一下在教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)方面。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動(dòng)值得注意的幾個(gè)方面
2.1要將自發(fā)活動(dòng)變?yōu)橛薪M織的行為
“生物學(xué)習(xí)就是一個(gè)探究和發(fā)現(xiàn)的過程”,生物編織生活,生活孕育生物。課堂上,生動(dòng)而有趣的生物趣事,彌漫著生活的芳香,課堂外豐富多彩的自然世界,滋潤著孩子們幼小的心靈。生物探究雖然強(qiáng)調(diào)自愿參與,但總要依賴于一定的組織形式,以保證活動(dòng)的正常開展、活動(dòng)內(nèi)容的完整性。目前《標(biāo)準(zhǔn)》上的探究活動(dòng)多數(shù)屬于要求學(xué)生自發(fā)活動(dòng),無牽頭的組織者、無組織發(fā)展的有關(guān)程序,無嚴(yán)格的組織紀(jì)律、無檢查評估的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的自發(fā)探究是不穩(wěn)定、不長久的。首先要引導(dǎo)學(xué)生在探究目的、內(nèi)容及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括探究操作程序。在探究實(shí)驗(yàn)中要做到有目的、有計(jì)劃的程序控制,還應(yīng)該依據(jù)教材中實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求層次及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單位時(shí)間內(nèi)的接受能力,適當(dāng)控制信息量。一是要注意分散操作難度;二是要防止單位時(shí)間內(nèi)的信息密度過大,使學(xué)生難以消化吸收。例如,有學(xué)生特別愛螞蟻,他在盆景中,墻角邊,磚頭縫......放置各種食物,結(jié)果實(shí)驗(yàn)得不出明顯的結(jié)論。我了解了以后,把他個(gè)人的想法作為全班一個(gè)共同探討的問題提出來,并且分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分為土壤組、水份組、光線組、食物干糧組、食物肉類組分組實(shí)驗(yàn)。探究開始了,我們討論方案,大膽探討,個(gè)組織間交流看法,有時(shí)問題不肯定,就自選課題,拿到課堂上來一起討論,這時(shí)課堂也就變成了學(xué)生自主的了。有時(shí)也能進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐讓他們獨(dú)立動(dòng)手,利用生活常識(shí)了解生物,利用生物關(guān)心生活,關(guān)愛生命,他們往往感慨無限。在探究中體驗(yàn)失敗,在失敗后體驗(yàn)成功,收獲快樂。
2.2要遵循漸進(jìn)將假設(shè)性內(nèi)容變?yōu)閷?shí)踐性目標(biāo)
探究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。首先,在具體活動(dòng)的安排上,應(yīng)遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為例,探究活動(dòng)可以考慮如下的安排:在剛學(xué)習(xí)生物時(shí),主要安排一些觀察、制作,通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動(dòng)以及生物史上的探究范例,以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)所需要的基本技能,并了解探究的基本過程;在有了一定的生物知識(shí)和技能后,可以安排一些局部探究和指導(dǎo)性探究,甚至包含多要素的探究,以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提出問題、通過簡單的實(shí)驗(yàn)等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、作出結(jié)論等綜合性的探究技能,使學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的內(nèi)涵;在學(xué)生對探究有了一定的認(rèn)識(shí)之后,就可以安排有關(guān)控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等難度較大的活動(dòng),以發(fā)展學(xué)生的探究能力。其次,活動(dòng)的數(shù)量也應(yīng)考慮到由少到多,使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程,切忌搞“一刀切”。學(xué)生適應(yīng)到一定程度,可以選拔對生物學(xué)有興趣的學(xué)生組成活動(dòng)集體,制定明確的活動(dòng)計(jì)劃,包括活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的、要求、時(shí)間、參加人數(shù)、活動(dòng)形式等,活動(dòng)分工方式,多到有的放矢。探究活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種技能活動(dòng),優(yōu)秀的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì),倡導(dǎo)參與意識(shí),把握好學(xué)生參與的契機(jī);體現(xiàn)自主性和主導(dǎo)性原則。寫體會(huì),教師作總結(jié)。勇于探究,組織調(diào)查,動(dòng)手操作。在以探究鼠婦對光的影響時(shí),同學(xué)們都設(shè)計(jì)出了自己的探究方案,有的還提出了除了光,水分、空氣、土壤、其他生物是否對鼠婦有影響等一些其他的探究方案。從實(shí)際情況出發(fā),因地制宜設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)方案,能使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)技能。
2.3要將間斷性研究變?yōu)殚L期性學(xué)習(xí)
由于活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場地設(shè)施、活動(dòng)時(shí)間等諸多因素的限制,生物探究開展得不夠正常。前后脫節(jié),缺乏連續(xù)性、遞進(jìn)性。在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí),要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。事實(shí)上,靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí),講述法可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另一個(gè)角度來看,探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間,如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法,不僅時(shí)間不允許,也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。通過實(shí)踐嘗試,從生活中學(xué)生物,用生物改造生活。走出校園,調(diào)查探訪;發(fā)現(xiàn)問題,探得秘方。奇妙的生物讓生活繽紛多彩,多彩的生活使生物更加奇妙。偶遇挫折,教師鼓勵(lì),熱情來幫。課題需要,時(shí)空延長。生物不僅是學(xué)校中的課題,而且也是生活中的課程。
2.4要建立有效的評價(jià)機(jī)制
安德森在他主編的《教學(xué)和教育百科全書》中,對探究教學(xué)的幾個(gè)方面作了高度的概括:探究教學(xué)的本質(zhì)特征是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生,取而代之,教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境,讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。探究活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有也不可能有統(tǒng)一的模式,所以一定要打破尋找“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢和框框,解放思想,大膽嘗試和實(shí)踐,從而有利于課程目標(biāo)達(dá)成,有利于調(diào)動(dòng)師生參與、有利于課程管理等角度出發(fā)去綜合應(yīng)用各種評價(jià)手段。
2.4.1評價(jià)應(yīng)以學(xué)生互評、自評為主,老師旁邊指點(diǎn)為輔。新教材的探究實(shí)驗(yàn)中往往要求學(xué)生對自己提出的一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問題,讓他們充分表達(dá)與交流這給不同需要不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地,而不同的探究,又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的方式說出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因而要爭取每一個(gè)學(xué)生都能把自己的探究活動(dòng)在班中宣講,使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
生物探究活動(dòng)就發(fā)現(xiàn)的問題開展討論,如蝶與蛾的區(qū)別,對農(nóng)作物的利與弊。也可就某些實(shí)際生活展開討論。討論中,壯族儀營造自由商討的氣氛,使學(xué)生敢于大膽表述,注重培養(yǎng)學(xué)生的說理能力,加強(qiáng)語言規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練,也滲透了環(huán)境教育。指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文也是生活活動(dòng)可的一項(xiàng)重要內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平可以布置一些課題或讓學(xué)生自己選題,進(jìn)行論文的撰寫,以提高寫作能力。題材可源于學(xué)習(xí)書本知識(shí)的心得、體會(huì),如“為什么有的扁樸吃起來很苦”、“蚊、蠅的繁殖能力到底有多大”;也可源于日常生活及生產(chǎn)實(shí)際的總結(jié)體會(huì),如“金魚的人工飼養(yǎng)”、“藥用植物的調(diào)查”、“花香的秘密”等,然后,由師生共同組成的評審團(tuán)組從科學(xué)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性對論文進(jìn)行評審,給優(yōu)秀者以獎(jiǎng)勵(lì)。
由于對探究能力的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的也是發(fā)展與引發(fā)學(xué)生的反思,所以,學(xué)生個(gè)體應(yīng)該是評價(jià)的中心對象,是主要的評價(jià)者。而集體評價(jià)、教師、家長、社會(huì)等其他的評價(jià)主要是為了評價(jià)“自我評價(jià)”正確與否。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過經(jīng)常性自評,就能不斷的校準(zhǔn)自己與目標(biāo)之間的差距,從而更快、更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生參與評價(jià)的熱情,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。另外學(xué)生接受各方面的評價(jià),特別是更容易接受同學(xué)或協(xié)作者的評價(jià),引起其反思,起到促進(jìn)作用,起到學(xué)生能夠更公正的看待自己的作用。
2.4.2評價(jià)應(yīng)關(guān)注探究過程為主,以探究結(jié)果為輔。當(dāng)然,對探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)也有其一定的原則,就是評價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果;重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量;重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般的接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn);重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn),使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
既然對學(xué)生探究活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程,那么學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)的6個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)是評價(jià)的方面。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)探究活動(dòng)的展望
從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,會(huì)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)當(dāng)全方位的推進(jìn),才能奏效。轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,推動(dòng)教學(xué)改革,堅(jiān)持教改方向,努力學(xué)習(xí)和研究探究性學(xué)習(xí)。在正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀的前提下加強(qiáng)課程教材建設(shè),改革教育教學(xué)內(nèi)容;提高師資水平;完善考試、評價(jià)制度必能將我國的教育事業(yè)推向另一個(gè)新的高峰。
第5篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；主題探究
中圖分類號(hào)：G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2014）02-0054-02
化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。所謂主題探究，即由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、主題探究在課堂教學(xué)中的作用
（一）從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上看，主題探究環(huán)節(jié)的探究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合
探究式學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程。在教師的適當(dāng)引領(lǐng)之下，學(xué)生自主地提出一些有探究價(jià)值的問題，自己去思考問題，自己去提出解決問題的方案，自主地去探究新知。在上述的成功案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)探究過程是自主學(xué)習(xí)的有效載體。
在探究式學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)也占有十分重要的地位。許多主題探究都是在學(xué)生合作中完成的。在適當(dāng)?shù)奶骄恐黝}之下，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及技能是有限的，為了共同的目標(biāo)——探究新知，每一個(gè)學(xué)生都需要伙伴與之合作。學(xué)生們相互啟發(fā)、相互借鑒、分工協(xié)作、取長補(bǔ)短、共同提高。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)也常常是以小組的形式來展開的?！昂献鳌笔峭瓿伞疤骄俊钡某Ｓ眯问剑骄窟^程是學(xué)生交流、合作的平臺(tái)。
（二）從教學(xué)過程中看，主題探究是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)
義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，通過化學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來體現(xiàn)對未來社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，化學(xué)特色鮮明的主題探究能更好地使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的知識(shí)與技能。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。通過主題探究，學(xué)生不僅獲得了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生能親歷發(fā)現(xiàn)的賽程，掌握一些獲得新知的方法。主題探究更具有問題性、實(shí)踐性、自主性、合作性，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的能力。可以說，主題探究是課堂教學(xué)中能全面達(dá)成知識(shí)與技能、過程與訪求，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的最有效的教學(xué)方法之一，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道。
新課標(biāo)中把科學(xué)探究列為五個(gè)一級主題之一，貫穿于其他主題之中，并從“增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解”、“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”和“學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能”三個(gè)方面提出了具體的要求。主題探究能使學(xué)生主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案，依據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想與假設(shè)，并在教師指導(dǎo)下或通過小組討論，提出活動(dòng)方案或進(jìn)行簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在主題探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)，在操作、觀察、閱讀、調(diào)查、比較、歸納、分類等過程中，能認(rèn)識(shí)到探究既需要觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱相關(guān)資料，又需要推理和判斷，才能獲得新知。
二、“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)8—酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)
“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)8—酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”是上教版九年級化學(xué)下冊第七章《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》的中的一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其中包含了酸和堿的性質(zhì)以及酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，是在學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完酸堿鹽的性質(zhì)等理論知識(shí)之后進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)，不僅是對第七章所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更是為了使學(xué)生的能力有所提升。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課是想讓學(xué)生在熟練實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用酸堿的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)并完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、交流討論、表達(dá)的能力，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取信息進(jìn)行加工。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)問題、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、善于合作等科學(xué)品質(zhì)。下面是“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)8—酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：
問題導(dǎo)入：某研究性小組發(fā)現(xiàn)某工廠正排放含氫氧化鈉的廢水，覺得會(huì)污染水質(zhì)，于是取來樣品20ml進(jìn)行研究，欲將其調(diào)至中性再排放，現(xiàn)在你的實(shí)驗(yàn)桌上有一瓶在實(shí)驗(yàn)室中產(chǎn)生的含稀鹽酸的廢液，請大家?guī)椭麄兿胂朕k法？
探究主題一：向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸
思考：實(shí)驗(yàn)（3）中反滴氫氧化鈉溶液的目的是
。
探究主題二：探討廢液中酸和堿的用途
思考1：用稀酸除去鐵制品表面的鐵銹，是否能將鐵制品長期浸泡在酸溶液中？為什么？ 。
相關(guān)的化學(xué)方程式： 。
思考2：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明，在實(shí)驗(yàn)室常用稀鹽酸和大理石反應(yīng)來制取CO2氣體，而不用稀硫酸的原因是 ，不用碳酸鈉的原因是 。
思考3：結(jié)合第二組實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)影響酸與金屬反應(yīng)劇烈程度的因素有 等。
課后反思：這堂課通過探究如何區(qū)別稀鹽酸和氫氧化鈉溶液兩種無色溶液，將酸的通性及堿的通性巧妙地融入其中，本堂課呈現(xiàn)了兩個(gè)探究點(diǎn)：一是如何區(qū)別稀鹽酸和氫氧化鈉溶液溶液，二是如何證明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)。進(jìn)行酸堿中和滴定，所選氫氧化鈉溶液要控制濃度盡可能不使酚酞褪色，但過稀的話溶液溫度變化又不明顯了。如果考慮到實(shí)驗(yàn)效果稀鹽酸相對要濃一些，這樣中和后反滴一滴氫氧化鈉溶液就很可能不變紅。所以實(shí)驗(yàn)中鹽酸的濃度較大，而氫氧化鈉溶液的濃度為5%，相對比較適合。
三、化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施主題探究的思考
1.不能“探”而不“究”。一部分初中學(xué)生在進(jìn)行主題探究過程中，往往只注意到表象，不去認(rèn)真思考、分析。教師要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如對“質(zhì)量守恒定律”的探究，首先選取了幾個(gè)具有代表性的化學(xué)反應(yīng)，對其反應(yīng)前后的質(zhì)量變化情況進(jìn)行探究，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生對“為什么一切反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律”進(jìn)行思考、討論，使主題探究進(jìn)行得有聲有色，既“探”又“究”。
2.不能“泛化”與“神化”主題探究的教學(xué)功能。所謂不能“泛化”，是指在課堂教學(xué)中，教師不能一味順從與遷就學(xué)生的探究欲望，要做好教學(xué)的向?qū)?。?dāng)學(xué)生們提出一些與主題關(guān)系不大或短時(shí)間內(nèi)難以解釋清楚的疑問時(shí)，教師要果斷而又有“策略”地主導(dǎo)教學(xué)的方向。畢竟學(xué)生的想法千差萬別，然而課堂的時(shí)間是有限的。盡管學(xué)生們有“十萬個(gè)為什么”，我們也一定要引導(dǎo)學(xué)生把主要的時(shí)間和精力集中到探究的主題上面來。所謂“神化”，是指在課堂教學(xué)中，教師不能“唯探究論”，不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，非探究不可。盡管“主題探究”好處很多，但對于一些學(xué)生一讀就懂就會(huì)的內(nèi)容，就不用再去趕這個(gè)“時(shí)髦”了。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳心忠.主題探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與研究[J].化學(xué)教學(xué)，2006，（4）：22-24.
第6篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文
【關(guān)鍵詞】語文 活動(dòng)課 體會(huì)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0073－02
由于語文課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有些差距，缺乏現(xiàn)代生活因素，因而學(xué)生缺乏積極性，導(dǎo)致語文課堂氣氛不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降和語文能力低下。語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
當(dāng)前語文課本的每個(gè)單元后都安排了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作和口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高寫作和口語交際能力，突出學(xué)習(xí)過程的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。筆者在每年的教學(xué)計(jì)劃中都特別建立了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，預(yù)備了每個(gè)單元開設(shè)兩節(jié)活動(dòng)課的方案，設(shè)計(jì)了每節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的具體要求和內(nèi)容。
一 初中語文活動(dòng)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別
語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法與傳統(tǒng)的必讀課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，語文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)語文在社會(huì)上的實(shí)用性，基本覆蓋語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。因而，語文活動(dòng)課能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，不但能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又能夠帶給學(xué)生形象生動(dòng)的感受，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“漫游語文世界”、“這就是我”、“探索月球奧秘”、“我愛我家”等專題活動(dòng)，不但會(huì)讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情形，還能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得興趣高昂，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到一定的提高。很多學(xué)生反映，開展語文活動(dòng)課后，自己才感到學(xué)習(xí)語文原來是這樣有趣、這樣有意義。
在教學(xué)方法上，語文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常過分突出教師的作用，學(xué)生被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。而語文活動(dòng)課卻自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的興趣自主選擇，自覺參與?；顒?dòng)課的過程經(jīng)常是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排，自我活動(dòng)的一個(gè)過程。在此過程中，主要是讓學(xué)生在各種具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲得直接的感性認(rèn)識(shí)與生活體驗(yàn)，側(cè)重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去了解、感受和體會(huì)。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)與提高。如“感受自然”、“追尋人類起源”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來學(xué)生的口才均有所提高。不少學(xué)生反映，語文活動(dòng)課帶給他們不少鍛煉的機(jī)會(huì)，增加了其學(xué)好語文的信心。
初中學(xué)生的思維一般都是比較簡單的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生積極主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查等各種感性活動(dòng)。因此，在開展語文教學(xué)時(shí)，不能簡單抽象地傳授有關(guān)知識(shí)、法規(guī)、原則，還必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受、體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)并能具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試。學(xué)生通過參與語文活動(dòng)，會(huì)得到感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過思考后上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，還是比較全面深刻的，并且是切實(shí)有用的。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由獲取知識(shí)向培養(yǎng)能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定的實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在長期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與的過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我去感受、體會(huì)。從某種意義上講，語文活動(dòng)課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生將學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
二 如何上好初中語文活動(dòng)課
1．要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用
活動(dòng)課必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，見機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
2．要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)
語文活動(dòng)課就是要促使每個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì)，因此必須確保發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣積極參加語文活動(dòng)。絕不能只有一些學(xué)生參與活動(dòng)而讓其他學(xué)生在一旁觀看。所以，在設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí)，必須注意讓活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，且能夠調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既讓各類學(xué)生發(fā)揮他們的特長，又能促使所有的學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
第7篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性 從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)階段的目標(biāo)闡述上，可以看出這種整體性體現(xiàn)：在學(xué)習(xí)空間上，課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，多學(xué)科內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性 綜合實(shí)踐課以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。它是一個(gè)開放的實(shí)踐過程，更是一個(gè)讓學(xué)生全面發(fā)展的過程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有開放性 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)開放的、自主探索的和合作交流的過程。其開放性源于內(nèi)容是“活動(dòng)”的，活動(dòng)的評價(jià)也具有開放性。在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，盡可能采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人和小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來，并鼓勵(lì)相互之間充分發(fā)表意見和評價(jià)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性 生成性主要是指學(xué)生活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，新的認(rèn)識(shí)不斷生成。學(xué)生在活動(dòng)中，有許多的問題要去解決，這樣學(xué)生就會(huì)通過自己的探索，與同學(xué)合作，尋求老師的幫助，就會(huì)不斷地解決問題。
綜合實(shí)踐課的課型
數(shù)學(xué)史話課 教師給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史料、故事，如：數(shù)的起源、古今中外的計(jì)數(shù)法、有名的數(shù)學(xué)題等，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
趣味數(shù)學(xué)課 設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)幽默趣題、圖形或與教學(xué)相關(guān)的“自由問題”，如玩火柴棒、數(shù)學(xué)繞口令、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等，這些內(nèi)容有思考性，活動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如：自己收集數(shù)學(xué)信息，動(dòng)手制作數(shù)學(xué)玩具。
實(shí)踐應(yīng)用課 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，從而了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：在認(rèn)識(shí)了人民幣之后，在班級里開辦一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生自制不同面值的人民幣，自帶物品，標(biāo)上價(jià)格，每人既當(dāng)售貨員又當(dāng)采購員。在模擬購物過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)相融合。因此，教師要力求使實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題實(shí)際化。
綜合實(shí)踐課的課型及案例不可能窮盡一切教學(xué)，但課型及案例所凸現(xiàn)的學(xué)生主體參與性是新課程教學(xué)的方向。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，有了學(xué)生的精彩活動(dòng)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，彰顯出活力來。
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課實(shí)施策略
一是實(shí)踐課讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)比較中探究。教師設(shè)計(jì)和組織符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，讓學(xué)習(xí)成為真正意義上的內(nèi)在需要和追求，成為自我表現(xiàn)的方式。學(xué)生課前查找資料，課內(nèi)談見聞、做小老師、作匯報(bào)，提倡“童言無忌”，讓學(xué)生暢想暢言，碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。通過長期的實(shí)踐和探索，這些數(shù)學(xué)思想在學(xué)生腦海中成型，逐步開闊學(xué)生思路，增強(qiáng)解決問題能力。
二是實(shí)踐課讓學(xué)生在互動(dòng)討論中內(nèi)化。活動(dòng)學(xué)習(xí)不只個(gè)體學(xué)習(xí)，更多的是群體互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立完成的或小組合作完成的；學(xué)習(xí)的組織形式可以擴(kuò)展到課外、校外；學(xué)習(xí)的方式可以是小組合作、討論交流、活動(dòng)表演、課外調(diào)查等。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定的情境中，在一定的活動(dòng)中，使學(xué)生動(dòng)起來，通過說、看、做、比、演等來提高學(xué)習(xí)參與性。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)過程
第8篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中 科學(xué)課外活動(dòng) 實(shí)施策略
一、農(nóng)村初中科學(xué)課外活動(dòng)的地位與作用
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)教育是一個(gè)能動(dòng)的過程，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生自主探究等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展。初中科學(xué)教材中安排了許多活動(dòng)，而部分活動(dòng)特別在農(nóng)村學(xué)校受到條件的限制,在課堂教學(xué)中是很難完成的。讓活動(dòng)向課外延伸，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來參與活動(dòng)探究。通過課外活動(dòng)既可以豐富學(xué)生的課余生活,又能挖掘和發(fā)揮課外活動(dòng)的育人功能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.科學(xué)課外活動(dòng)能體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
在課外活動(dòng)中學(xué)生是活動(dòng)的主人，每一位學(xué)生都能自主參與并會(huì)展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，無形中發(fā)展了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2.課外活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，但興趣不會(huì)憑空就能產(chǎn)生的，而需要通過各種形式來激發(fā)。好動(dòng)和好奇是中學(xué)生的心理特點(diǎn)，課外活動(dòng)的探究性、操作性、趣味性正好滿足了他們的需求，因此是一種非常有效的方法和手段。
3.課外活動(dòng)能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力
課外活動(dòng)的很多材料來自生活，學(xué)生在尋找和利用材料的過程中鍛煉了動(dòng)腦與動(dòng)手的能力，促使他們把理論應(yīng)用于實(shí)踐，在解決科學(xué)的實(shí)際問題中提高了能力。
4.課外活動(dòng)能增強(qiáng)生生之間、師生之間的情感，有利于學(xué)生品德健康發(fā)展
課外活動(dòng)中同學(xué)之間不分成績的好壞和性別差異，他們之間互動(dòng)互助、合作交流，這都有利于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和友誼。課外活動(dòng)把教師和學(xué)生融為一體，拉近了師生之間的距離，使師生之間的情感在潛移默化中互相融洽并進(jìn)一步升華。
二、農(nóng)村初中科學(xué)課外活動(dòng)現(xiàn)狀分析
筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)大部分僅僅局限在課堂教學(xué)中，綜觀當(dāng)前科學(xué)課外活動(dòng)現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，很少有教師去布置，即使有也是形同虛設(shè)沒有起多大的作用。筆者在這方面做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其主要原因有：⑴客觀條件限制了課外活動(dòng)的開展，特別是在農(nóng)村學(xué)校活動(dòng)材料準(zhǔn)備難度大，學(xué)生往往由于找不到材料而無法進(jìn)行活動(dòng)；⑵各科課外作業(yè)特別多，學(xué)生忙于完成繁重的作業(yè)；⑶學(xué)生不善于主動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)條件，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，依賴于現(xiàn)成的知識(shí)和教師的灌輸；⑷教師對課外活動(dòng)不夠重視，缺乏有效的指導(dǎo)、評價(jià)及反饋；⑸家長急功近利，不重視活動(dòng)，只關(guān)心子女的書面作業(yè)與考試成績，不配合子女對活動(dòng)材料的準(zhǔn)備；⑹現(xiàn)行的考評機(jī)制影響了課外活動(dòng)的開展。綜上所述，一方面是教師缺乏新課程理念，對科學(xué)課外活動(dòng)的地位與作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)；另一方面是許多教師沒有有效的實(shí)施策略去組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。
三、農(nóng)村初中科學(xué)課外活動(dòng)的一般類型及實(shí)施策略
將初中科學(xué)課外活動(dòng)進(jìn)行分類整合，其一般類型有：探究性活動(dòng)、制作性活動(dòng)、家庭趣味性活動(dòng)。
1.探究性活動(dòng)
探究性活動(dòng)是以具體問題為載體，創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程?；顒?dòng)的目的在于改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（1）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。為了保證探究性課外活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)有計(jì)劃地根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)技能，合理地選擇一些適合學(xué)生探究的問題，作為探究性課外活動(dòng)的內(nèi)容。一般來說，探究性實(shí)驗(yàn)可以圍繞這樣六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――收集事實(shí)和證據(jù)――檢驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論――交流和評價(jià)。
（2）辯證地處理教師在探究活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，但并不意味著可以擺脫教師的指導(dǎo)。離開了教師的指導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)不可能得到完善和提升，但教師切不可代替包辦。以“探究種子的營養(yǎng)成分”為例，此課外活動(dòng)不適合在家做，需要在實(shí)驗(yàn)室完成。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，并給學(xué)生提供干燥的種子及可能所需的實(shí)驗(yàn)器材和物品，提示學(xué)生做出假設(shè)：種子中可能含有水、無機(jī)鹽、有機(jī)物（淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪）等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①水分的檢測。學(xué)生可能會(huì)有許多不同的方法，只有合理即可。②無機(jī)鹽的檢測。提示學(xué)生無機(jī)物和有機(jī)物區(qū)分的原理：有機(jī)物能燃燒，無機(jī)物不能燃燒。把種子放在酒精燈上點(diǎn)燃，最后燒不盡的灰即為無機(jī)物。③淀粉的檢測。對有困難的學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆旱矸鄣臋z測用什么方法？如何處理？④脂肪的檢測。把種子烘烤后放在紙上擠壓，觀察現(xiàn)象。以上檢測的方法教師只能對有困難的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)奶崾?，切不可步步告之。最后要學(xué)生進(jìn)行相互交流各自的不同方法，然后讓學(xué)生小結(jié)并寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.制作性活動(dòng)
制作性活動(dòng)是科學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能綜合利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高其動(dòng)手制作能力。學(xué)生在制作活動(dòng)過程中是不斷動(dòng)腦筋、查資料、定方案的過程，也是運(yùn)用木工、電工以及機(jī)械加工等基本技能的過程，能有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展非智力因素。
（1）激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的愿望。要讓學(xué)生把完成制作活動(dòng)形成為內(nèi)心的一種愿望，而不是當(dāng)作一種任務(wù)來完成。教師要激勵(lì)學(xué)生在制作活動(dòng)中始終保持濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生有了完成制作活動(dòng)的愿望與興趣，制作活動(dòng)才能順利進(jìn)行。如在八下冊學(xué)了《指南針為什么能指方向》后，筆者要學(xué)生人人做一個(gè)指南針，到野外用來辨別方向。學(xué)生的制作熱情一下高漲起來。筆者發(fā)現(xiàn)，無論哪種科學(xué)活動(dòng)，只要教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生制作的興趣，就能使學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的顯著效果。
（2）提供豐富易得的制作材料。每一次制作活動(dòng)教學(xué)所需要準(zhǔn)備的材料是多種多樣的，往往準(zhǔn)備材料的時(shí)間比制作還要多。學(xué)生制作過程的順利與否，關(guān)鍵在于所用的材料。如何提供豐富易得的制作材料呢？一是課前教師要給學(xué)生布置好帶材料的任務(wù)，告訴學(xué)生與制作活動(dòng)有關(guān)的材料、工具及替代品，以及尋得材料的場所和途徑；另一方面需要教師盡力準(zhǔn)備齊全，以防學(xué)生沒有準(zhǔn)備材料而在制作活動(dòng)課上空閑起來。因此，學(xué)生用心收集材料，教師提供豐富的材料，是開展好科學(xué)制作活動(dòng)的關(guān)鍵。
（3）組織好展示、評價(jià)活動(dòng)。教師要充分重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過多種形式來展示學(xué)生的作品，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家搞發(fā)明似的成就感。展示的形式有：①在課堂上展示；②在實(shí)驗(yàn)角展示；③在儀器保管室展示；④在各級教學(xué)用具及科技小作品評選中展示。不同的制作者展示出各自的成功作品，貢獻(xiàn)出自己的成功做法；在交流評價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)涉取、共享他人的思維方法和成果，從而不斷完善自己的制作作品。
（4）讓制作活動(dòng)有足夠的時(shí)間和空間。充足的時(shí)間是保證學(xué)生有效制作的前提。一是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室課外要堅(jiān)持開放，讓制作興趣濃厚的學(xué)生有制作場所，能夠得到教師的更多指導(dǎo)；二是教師可將一些制作活動(dòng)布置為家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在家里進(jìn)行制作，這樣能得到更為合適的材料。
3.家庭趣味性活動(dòng)
趣味性可以說是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的一種原動(dòng)力。家庭趣味性活動(dòng)的內(nèi)容具有趣味性、活動(dòng)器材具有家庭化的特點(diǎn)?？墒占钪械幕瘜W(xué)藥品，如食鹽、食醋、雞蛋殼、鐵釘、鉛筆芯等。同時(shí)，可以用生活用品替代實(shí)驗(yàn)儀器，如：用水杯代替燒杯、塑料飲料瓶作為反應(yīng)容器、家用塑料小勺代替藥匙等等。
（1）要讓家長認(rèn)識(shí)到活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和作用。家庭小實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，它要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，自己尋找實(shí)驗(yàn)用品，自己動(dòng)手，自己總結(jié)，為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足，使課堂知識(shí)得以鞏固。盡可能讓家長配合學(xué)生準(zhǔn)備器材和藥品，使學(xué)生與家人一起完成實(shí)驗(yàn)。這樣，氛圍輕松，讓學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)的樂趣。
（2）教師的指導(dǎo)必不可少。為了使學(xué)生少走彎路，提高實(shí)驗(yàn)成功率，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師要詳細(xì)地審查學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)糾正；對于學(xué)生難以預(yù)想的影響實(shí)驗(yàn)效果的一些因素要提前向?qū)W生說明。此外，教師還應(yīng)對家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安全指導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的安全問題要提前預(yù)測，提醒學(xué)生注意，并向?qū)W生介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)中意外事故的處理方法，防患于未然。
（3）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收評價(jià)。家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在家完成的實(shí)驗(yàn)，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要得到教師的驗(yàn)收和評價(jià)。根據(jù)家庭小實(shí)驗(yàn)的不同特點(diǎn)，可以采用不同的驗(yàn)收方式。對于有實(shí)物樣品的實(shí)驗(yàn)可展示樣品，師生共同參觀驗(yàn)收；對于注重實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)可以采用手機(jī)錄像帶到學(xué)校展示。學(xué)生在參觀、比較、評價(jià)別人“實(shí)驗(yàn)成果”的同時(shí)會(huì)主動(dòng)對照自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，分析原因。教師在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收的同時(shí)，還要進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，對于實(shí)驗(yàn)的成功之處要充分肯定，對于不妥的地方要提出指導(dǎo)意見，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。
總之，科學(xué)課外活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性、創(chuàng)新精神、操作能力和實(shí)踐能力。
四、科學(xué)課外活動(dòng)的幾點(diǎn)建議
1.動(dòng)課之前明確活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)要求，使活動(dòng)的針對性強(qiáng)，內(nèi)容集中；但不能要求過死，要給學(xué)生留一定的空間，以便更好地展示學(xué)生的才能和個(gè)性。
2.課外活動(dòng)應(yīng)是課堂滲透與課外延伸相結(jié)合，活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系，合理應(yīng)用。
3.設(shè)計(jì)課外活動(dòng)有意識(shí)地定向于具體的科學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)之后也要有意識(shí)地讓學(xué)生達(dá)到所期望的目標(biāo)。采用適當(dāng)?shù)膯l(fā)策略，讓學(xué)生在其活動(dòng)基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的升華，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的真正價(jià)值。
4.課外活動(dòng)的評價(jià)不要只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注過程的評價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，積累科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
5.課外活動(dòng)只是輔助教學(xué)的一種形式和手段，在開展課外活動(dòng)時(shí)要把握好“度”，同時(shí)要長計(jì)劃短安排，只有這樣才能收到應(yīng)有效果。
[參考文獻(xiàn)]
1.曾 剛 陽文凰 周筱芳《初中理化生實(shí)驗(yàn)大全》[M]（廣西師范大學(xué)出版社 2004.6）
2.續(xù)佩君譯《國外中學(xué)實(shí)驗(yàn)•物理》[M]（首都師范大學(xué)出版社 1999.4）
3.韓小令《開展物理課外活動(dòng)的嘗試》（《貴州教育》2008.21）
第9篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案范文
2014年，北京景山學(xué)校北校區(qū)參與了北京市教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心組織的“十二五”規(guī)劃課題――優(yōu)質(zhì)資源班班通項(xiàng)目，我們參與的板塊主要是從平板電腦互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的研究這個(gè)維度，來探索在互聯(lián)網(wǎng)、每位學(xué)生都擁有移動(dòng)終端設(shè)備（平板電腦）這樣的技術(shù)條件下，教與學(xué)方式變革的方向。
當(dāng)前基于平板電腦的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)有很多了，特別是基于蘋果iPad的系統(tǒng)，已經(jīng)比較成熟，形成了體系。
教師基于備授課平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，利用傳統(tǒng)多媒體課堂中的各種授課資源，根據(jù)互動(dòng)課堂移動(dòng)性、學(xué)生自主性的特征重新組織資源，建立各種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的線上以及線下教學(xué)活動(dòng)，支持在教師引導(dǎo)下的各種學(xué)生主動(dòng)的基于資源的學(xué)習(xí)，這中間的資源主要包含文本、圖片、錄音微課等音視頻素材的初級資源，以及教師預(yù)先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案（可以包含文字、圖片、音視頻以及互動(dòng)反饋答卷等）、互動(dòng)試題、電子作業(yè)（包含各種客觀、主觀問答形式）等結(jié)構(gòu)化資源。
互動(dòng)反饋系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)電子化，及時(shí)得到互動(dòng)反饋結(jié)果，還可以讓教師在授課過程中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因?qū)W定教。
利用蘋果系統(tǒng)中免費(fèi)的iBookauthor制作的iBooks電子書，我們也可以為學(xué)生制作包含各種多媒體資源以及支持學(xué)生互動(dòng)自測的交互式資源的富媒體電子書學(xué)習(xí)學(xué)件，再結(jié)合蘋果App Store中提供的各種學(xué)科教學(xué)App，組成一種支持學(xué)習(xí)者個(gè)人的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)（如圖1）。
經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)體系雖然已經(jīng)能夠支持傳統(tǒng)教學(xué)的日常應(yīng)用，但還是有較大局限性，因?yàn)楫?dāng)前流行的教學(xué)系統(tǒng)大部分還是傳統(tǒng)教學(xué)思維下的產(chǎn)物，更多關(guān)注的是教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、資源推送、互動(dòng)反饋等方面，而對關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維發(fā)展，尤其是發(fā)散思維與聚合思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，支持還是不夠的。
通過對蘋果App Store中教育以及相關(guān)App的研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些應(yīng)用是在這方面對于教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的一種補(bǔ)充。比如，在協(xié)作學(xué)習(xí)工具上，我們沒有在教育App中找到合適的軟件，于是就有意識(shí)地尋找能夠支持企業(yè)協(xié)作辦公的軟件，看能否替代，于是找到了Quip。
Quip是一款移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上非常流行的“文檔分享+多人在線文本編輯器+即時(shí)通訊工具”的軟件，能夠輕松實(shí)現(xiàn)在iOS、Android系統(tǒng)的手機(jī)、平板和桌上電腦等任何設(shè)備上創(chuàng)建文字文檔的任務(wù)。
思考與設(shè)計(jì)
首先，總體思路上，我們還是緊緊抓住以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，信息技術(shù)進(jìn)入課堂以后的重構(gòu)課堂與學(xué)習(xí)這個(gè)核心。因此在課題人員組成上，我們依然采取“學(xué)科教師+信息教師”共同組成學(xué)科信息化探究小組的方式。
信息技術(shù)教師既是學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)者，又是學(xué)科教師教育技術(shù)的培訓(xùn)者和信息化環(huán)境的使用者，同時(shí)能夠理解學(xué)生以及其他學(xué)科教師的需求，因此能夠更好地把握如何將信息技術(shù)融入教學(xué)，起到事半功倍的作用。
2013年9月，景山北校區(qū)配備了一個(gè)教室的iPad，從那時(shí)起，我們就一直在實(shí)踐中思考，平臺(tái)如何搭建？教師如何使用？是簡單的常規(guī)課堂搬家，還是著眼于未來移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用？同時(shí)積極探索，尋找可以支持移動(dòng)端在線交互，使用簡單的交互平臺(tái)，發(fā)揮iPad的長處，尋找它的不可替代性和創(chuàng)新應(yīng)用。
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，Quip是一款支持企業(yè)組建為適應(yīng)激烈市場競爭環(huán)境必須具備新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)型組織的軟件，這正和我們要為學(xué)生們建立學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體的思路契合。因此，我們選擇了利用Quip開展實(shí)驗(yàn)班級的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。
實(shí)踐紀(jì)實(shí)
我們將Quip作為景山北校區(qū)特色的互聯(lián)課堂交流平臺(tái)來使用，參與的學(xué)科包括語文、歷史、信息技術(shù)，以及特色主題班會(huì)等活動(dòng)，基本進(jìn)入常態(tài)化。
而作為一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品，Quip帶給我們的是一個(gè)隨時(shí)隨地的課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是局限于課堂之上，而是打造了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的沒有邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境。
首先，Quip是一個(gè)跨平臺(tái)的應(yīng)用，教師和學(xué)生同時(shí)可以在PC、平板、手機(jī)終端使用它。
其次，Quip是一個(gè)很輕的應(yīng)用，班級教師建立一個(gè)文檔夾，就等于在Quip中建立自己的班級組織，再通過郵件的形式把任課教師以及學(xué)生邀請進(jìn)來，學(xué)科教師在這個(gè)班級組織中建立自己的學(xué)科活動(dòng)文檔夾，這樣就建成了一個(gè)班級的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小平臺(tái)。
我們利用這個(gè)小平臺(tái)，有效地將學(xué)生、教師的各類終端（PC、筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等），校園網(wǎng)絡(luò)（有線接入、WiFi無線接入、專用學(xué)習(xí)微環(huán)境等），3G接入與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等硬件有機(jī)地聯(lián)系起來，提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓教師很方便地把自己研發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在這類學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的支持導(dǎo)引下，有效運(yùn)用各類學(xué)習(xí)資源來支持主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄下來，為教師和學(xué)生本身提供了非常好的反思的資源（如圖2）。
我們以一堂《記承天寺夜游》的語文課為例，教師在教學(xué)過程中不再是簡單地處理教材的內(nèi)容、詞句、知識(shí)點(diǎn)等，而是通過為幾個(gè)小組從不同角度設(shè)計(jì)的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀以及通過網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展閱讀，并以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)提煉出每個(gè)小組通過不同的角度對中國古代優(yōu)秀散文的精妙之處認(rèn)識(shí)，真正提高了學(xué)生的古文素養(yǎng)（如圖3）。
我們再以歷史教師的一個(gè)教學(xué)課程為例，教師在平臺(tái)上了關(guān)于文藝復(fù)興的一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資料――文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物簡介，作為導(dǎo)入，同時(shí)了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在基礎(chǔ)資料的引導(dǎo)下，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的關(guān)于文藝復(fù)興代表人物的資料，要求對查閱的資料進(jìn)行篩選和整理，并要求每組選擇一個(gè)人物，進(jìn)行詳細(xì)地介紹，要求介紹的內(nèi)容包括人物、國籍、稱謂、名人名言、代表作品或杰出成就、對他的評價(jià)等，并把信息成果做成圖文并茂的文檔，保存于專題文件夾的文檔中。后續(xù)還了學(xué)生課后任務(wù)，要求學(xué)生制作自己的電子小報(bào)。
學(xué)生在接受任務(wù)的過程中，一直在交流欄中進(jìn)行著生生之間、師生之間的交流，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，特別是在課外，幾個(gè)同學(xué)一邊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一邊在信息欄中不斷溝通。通過課堂中的討論后，每個(gè)小組確定了自己的選題任務(wù)，并且進(jìn)行了分工，每個(gè)人搜索組織相關(guān)資料，將資料整理后添加到協(xié)作文檔中，然后由負(fù)責(zé)制作的同學(xué)制作好電子小報(bào)到共享文檔中，大家分別提出自己的意見，并通過討論確定最終的版本。
這是一個(gè)很有特色的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先，教師并不是直接將知識(shí)進(jìn)行講解灌輸，而是將問題提給學(xué)生，并讓學(xué)生通過討論將教師的問題轉(zhuǎn)換成自己的問題，然后再通過協(xié)作的方式，利用信息技術(shù)搜集教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)信息。通過對基礎(chǔ)信息的加工整理，協(xié)作探究，學(xué)生們逐漸地完成了知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，最終用圖文并茂的電子小報(bào)的方式，對內(nèi)化的認(rèn)知進(jìn)行表征（如圖4）。
在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過協(xié)作探究學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)到了如何對信息進(jìn)行搜集、整理、加工，學(xué)習(xí)到了如何進(jìn)行表達(dá)，以及如何制訂計(jì)劃通過小組協(xié)作解決實(shí)際問題。
2014年底，交互平臺(tái)Quip在景山學(xué)校iPad的教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，iPad的拍照攝像功能被用于記錄學(xué)生科學(xué)探究課的實(shí)踐活動(dòng)，定格學(xué)生的探索與操作活動(dòng)，并對活動(dòng)進(jìn)行分析與交流，使得我們的iPad課堂充滿興趣、新奇與創(chuàng)造。
思考與展望
經(jīng)過運(yùn)用與反思，我們總結(jié)出，Quip這一類基于協(xié)作的文檔處理軟件，是支持學(xué)生探究學(xué)習(xí)很好的工具，它不僅可以作為文字處理工具、信息搜集整理工具，還可以作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的工具、信息加工的工具，學(xué)生利用其具有的搜索技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、位置學(xué)習(xí)、手持記錄、內(nèi)容測繪等功能完全可以進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)資源、基于位置信息、基于社交協(xié)作的深度探究性學(xué)習(xí)。
當(dāng)前此類軟件基本都具有以下一些優(yōu)點(diǎn)。
合作性：集文檔、短信于單一的聊天界面，師生能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中聊天，提高了溝通效率并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)還能通過郵件手動(dòng)/自動(dòng)傳遞任務(wù)和狀態(tài)信息，更加保證了協(xié)作信息傳遞的有效性。
移動(dòng)性：支持離線狀態(tài)工作和聯(lián)網(wǎng)后的自動(dòng)同步更新，學(xué)習(xí)探究的過程不會(huì)因?yàn)闆]有網(wǎng)絡(luò)而中斷，真正做到隨時(shí)隨地。
互動(dòng)性：共享文檔建立后可由多個(gè)用戶在不同設(shè)備上同時(shí)編輯，并在不同文檔間建立聯(lián)系。
聚合性：Quip現(xiàn)在允許用戶從Dropbox、Evernote、Google Drive甚至微軟Word導(dǎo)入文檔，文檔中的互聯(lián)網(wǎng)鏈接也可以直接訪問，是一個(gè)非常簡單實(shí)用的基于互聯(lián)網(wǎng)的信息聚合工具，很適合學(xué)生協(xié)作探究過程中作為信息搜集整理的工具。
簡潔性：作為一個(gè)大眾化的移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)品，功能簡單實(shí)用，很容易上手，對于新手，包括年紀(jì)較大的教師，也沒有技術(shù)壁壘，在這一點(diǎn)上，恰恰是我們許多學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的弱點(diǎn)，也是非常值得中國軟件商借鑒的。
當(dāng)然，Quip畢竟不是為了教育設(shè)計(jì)的，因此必然有很多不盡如人意的地方。首先，用戶系統(tǒng)的建立和用戶信息的導(dǎo)入復(fù)雜，文檔增加共享人只能手動(dòng)添加，這在大規(guī)模應(yīng)用時(shí)會(huì)增加很多的工作量。
學(xué)生學(xué)習(xí)成果等資源只能導(dǎo)出成幾種格式的文檔，不能和數(shù)字化校園系統(tǒng)直接對接，不利于數(shù)字化校園資源庫的建設(shè)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)行為等的記錄，只能以文檔的方式存儲(chǔ)，非常不利于信息的搜集、統(tǒng)計(jì)以及對學(xué)生的評價(jià)。
