人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)體系范文

上海市安裝工程有限公司是上海國資委直屬企業(yè)上海建工全資子公司，從事建筑工程機(jī)電安裝，目前擁有職工2400人，年施工產(chǎn)值近60億。近年來，圍繞企業(yè)快速發(fā)展和“走出去”戰(zhàn)略對項(xiàng)目人才要求，公司加強(qiáng)了對項(xiàng)目人才培養(yǎng)工作的力度，逐步完成了項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系框架建設(shè)，并取得了一定成效。

一、完善項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系和機(jī)制建設(shè)的必要性

（一）公司快速發(fā)展對人才培養(yǎng)要求提高

在人員數(shù)量方面：一是近年來公司承接項(xiàng)目數(shù)量增多、項(xiàng)目體量加大，管理能級提高，對項(xiàng)目管理人員提出了更高的能力要求。公司管理部門人員新老交替和人員提升后，表現(xiàn)為項(xiàng)目部各崗位人員數(shù)量出現(xiàn)缺口；二是承接項(xiàng)目數(shù)量增多，也使項(xiàng)目施工人員數(shù)量存在巨大的缺口。

在人員素質(zhì)方面，一是新承接項(xiàng)目對技術(shù)管理要求提高，需要項(xiàng)目管理人員提升技術(shù)創(chuàng)新和管理水平；二是新引進(jìn)的大批員工，短期內(nèi)無法完全適應(yīng)項(xiàng)目施工技術(shù)與管理工作的要求；三是項(xiàng)目工期都比較緊，要求項(xiàng)目人員業(yè)務(wù)技能最好短期內(nèi)快速提升。

（二）建筑業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)周期過長已無法適應(yīng)形勢要求

建筑安裝行業(yè)從業(yè)特點(diǎn)是專業(yè)涉及面廣、技術(shù)性強(qiáng)，公司經(jīng)營管理水平主要依賴于各類技術(shù)、管理人員的素質(zhì)。項(xiàng)目人才培養(yǎng)傳統(tǒng)的做法就是師徒帶教和崗位實(shí)踐，在傳統(tǒng)方式下，專業(yè)技術(shù)人才需要通過4、5年時間的培養(yǎng)才能獨(dú)擋一面，而越來越多的項(xiàng)目管理工作，則要求新上崗人員業(yè)務(wù)技能水平最好能在短期內(nèi)快速提升。

（三）屬地化員工的培養(yǎng)要求提供更好的人才培養(yǎng)方式或途徑

隨著公司“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，外地市場不斷拓展，如何快速應(yīng)對和解決異地施工的技術(shù)和管理問題、加快屬地化員工的培養(yǎng)，也對公司人才培養(yǎng)工作提出了速度和效率的要求。

上述情況充分說明：項(xiàng)目人才隊(duì)伍是公司各類人才的來源；只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的項(xiàng)目人才隊(duì)伍，才能不斷為公司輸送各類人才，保持公司的核心競爭力和快速發(fā)展。并且，只有加速項(xiàng)目人才培養(yǎng)速度，才能盡快滿足不斷新開工項(xiàng)目對人才的需求，提升項(xiàng)目管理水平和綜合效益。

眾所周知，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)所需的知識體系、培養(yǎng)渠道和方式，也包括人才培養(yǎng)機(jī)制、企業(yè)文化等諸多方面。同時，建筑行業(yè)具有項(xiàng)目分散、工期緊張的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)工作面臨集中培訓(xùn)難、工學(xué)矛盾突出等問題，如何加快項(xiàng)目人才培養(yǎng)工作需要系統(tǒng)的思考和實(shí)施。

二、項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系與機(jī)制建設(shè)的主要內(nèi)容與實(shí)施

公司認(rèn)為，項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容，包括項(xiàng)目各類崗位管理技能要求，以及據(jù)此形成的項(xiàng)目管理知識體系，也包括項(xiàng)目人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式、培養(yǎng)渠道等實(shí)施辦法，同時，項(xiàng)目人員的薪酬、職級晉升等相關(guān)激勵與約束機(jī)制，對引導(dǎo)員工積極主動提高自身的專業(yè)技能和管理水平，并最終體現(xiàn)在個人業(yè)績、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益與品牌效益上，有著重要的作用。

圍繞項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系建設(shè)，公司不斷加強(qiáng)管理工作的研究與實(shí)施力度，經(jīng)過幾年的不懈努力，逐步形成了比較完善的項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系與工作機(jī)制。

（一）工作基礎(chǔ)

“十一五”之前，公司就開始加強(qiáng)項(xiàng)目施工技術(shù)人員的培養(yǎng)探索工作，主要表現(xiàn)在以下方面：

1．項(xiàng)目人員的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)。通過明確項(xiàng)目各類崗位的任職資格和工作要求，形成項(xiàng)目部人員崗位職務(wù)說明書，同時針對崗位職務(wù)說明書，展開項(xiàng)目部人員的崗位培訓(xùn)，并通過繼續(xù)教育等形式不斷更新員工知識提升業(yè)務(wù)技能，主要以結(jié)合工程實(shí)際為主，集中上課培訓(xùn)指導(dǎo)，還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)知識體系。

2．項(xiàng)目人才培養(yǎng)方式。由于安裝行業(yè)涉及技術(shù)面廣大，新招聘應(yīng)屆生沒有完全對口專業(yè)，新員工培養(yǎng)主要是師徒帶教和參加崗位取證培訓(xùn)。對老員工則采取技能考評來鑒定他們的業(yè)務(wù)水平，公司每年舉辦專業(yè)人員培訓(xùn)和考試，并對成績合格的人員通過專家組綜合評定，通過考評結(jié)合實(shí)現(xiàn)員工的職級晉升。

3．項(xiàng)目人才培養(yǎng)機(jī)制。公司通過制訂《崗位等級工資制度實(shí)施辦法》、《施工員等級評定和聘任考核辦法》、《材料、安全人員等級評定和聘任考核辦法》等制度，把項(xiàng)目主要崗位人員技能與職級晉升和薪酬體系聯(lián)系在一起。

上述工作對項(xiàng)目部主要崗位人員提高工作技能發(fā)揮了積極作用，但已經(jīng)不能滿足企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)工作提出的新要求。

（二）完善內(nèi)容

公司“十一五”規(guī)劃的實(shí)施，對人才培養(yǎng)工作提出了系列新的要求：一是企業(yè)各類人才最好能夠批量、快速成材，以滿足新開工項(xiàng)目的需要；二是施工生產(chǎn)任務(wù)繁重，工學(xué)矛盾的存在要求改變傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)方式；三是越來越多的市外項(xiàng)目，要求快速應(yīng)對和解決異地施工的技術(shù)、管理問題；四是如何快速、系統(tǒng)地提高異地項(xiàng)目人員技術(shù)管理水平迫在眉睫；五是企業(yè)項(xiàng)目人員應(yīng)逐步具備完成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的專業(yè)技術(shù)和管理能力。

上述新的人才培養(yǎng)要求，使完善項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系提到了公司工作日程上。經(jīng)過多方研究討論，公司認(rèn)為，只有通過形成系統(tǒng)的項(xiàng)目管理知識體系與培訓(xùn)教材、開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式和人才培養(yǎng)途徑、建立系統(tǒng)的項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系和機(jī)制，人才培養(yǎng)工作才能從根本上得以解決。

1．項(xiàng)目管理知識體系的完善

（1）項(xiàng)目施工技術(shù)管理知識體系的建立。從2006年8月開始，公司組織管道、電氣、通風(fēng)、設(shè)備、焊接五個專業(yè)的技術(shù)專家，歷時一年多，完成公司項(xiàng)目施工技術(shù)管理知識體系的教材編寫。這使五個專業(yè)的施工技術(shù)人員在項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中有了參考資料和教材，極大地方便了專業(yè)施工技術(shù)人員的學(xué)習(xí)與工作。

（2）項(xiàng)目管理知識體系的建立。2008年初，公司成立項(xiàng)目管理知識教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組與工作小組，開始進(jìn)行項(xiàng)目管理知識體系的培訓(xùn)教材編寫，共包括項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目副經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)師、項(xiàng)目工程師、材料員、安全員、成本員、機(jī)具員、資料員九個管理崗位的項(xiàng)目管理知識內(nèi)容。經(jīng)過一年半的努力，基本完成九大項(xiàng)目管理崗位的培訓(xùn)教材編寫。包括之前完成的各專業(yè)施工技術(shù)知識培訓(xùn)教材，形成了包括十大崗位在內(nèi)的，共計400萬字的公司項(xiàng)目管理知識體系，形成了公司特有的項(xiàng)目管理工作要求和工作程序的知識庫。

項(xiàng)目管理知識體系的內(nèi)容，一是作為各類崗位培訓(xùn)教材，對公司項(xiàng)目部各類人員進(jìn)行培訓(xùn)；二是通過公司oa系統(tǒng)的知識管理，供公司兩級管理部門人員查閱學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目管理知識體系是項(xiàng)目人才培養(yǎng)內(nèi)容的體系框架和依據(jù)，不僅可以作為項(xiàng)目人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要依據(jù)，也可作為員工平時工作要求和程序的指南與參考資料，也可為公司項(xiàng)目施工產(chǎn)出統(tǒng)一的產(chǎn)品作標(biāo)準(zhǔn)。

2．項(xiàng)目人才培養(yǎng)途徑與學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式的完善

第2篇：人才培養(yǎng)體系范文

國際貿(mào)易專業(yè)加強(qiáng)人才培養(yǎng)的考評體系，具有非常重要的意義。首先，建立和完善國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的考評體系，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)方面的教育。以往的考評方式主要是利用期末考試成績來進(jìn)行考核，所以老師為了期末考試而教學(xué)，學(xué)生為了應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)。國際貿(mào)易專業(yè)老師通常情況下都會劃下考試的重點(diǎn)，學(xué)生就背重點(diǎn)內(nèi)容，其他內(nèi)容都不背。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程不夠重視，忽視平時的練習(xí)活動，不利于提供自身各個方面的能力和素質(zhì)。即使學(xué)生通過了期末考試，但是并沒有真正理解考試涉及的內(nèi)容，無法增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。而完善考評體系，通過各種各樣的方式來貫徹于整個學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)方面的教育目的。其次，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的考評體系有利于幫助國際貿(mào)易老師對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生掌握國際貿(mào)易知識需要經(jīng)歷一個長久的過程，并且在知識的基礎(chǔ)之上，通過不斷的實(shí)際操作來掌握一定的技能。如今，各個大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線都不是很高，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)也不是很高，學(xué)生沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，所以需要老師來對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后，完善人才培養(yǎng)的考評體系，有利于增強(qiáng)學(xué)生對國際貿(mào)易學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以往的考評方式主要重視考核學(xué)生對國際貿(mào)易專業(yè)各個課程的知識和技能的記憶量，注重標(biāo)準(zhǔn)答案，這就不利于對國際貿(mào)易人才的全面培養(yǎng)。完善考評體系，更注重考查學(xué)生對于知識和能力的運(yùn)用情況，以及在真實(shí)環(huán)境中的表現(xiàn)。只有結(jié)合理論和實(shí)際，才能夠提高學(xué)生對于國際貿(mào)易學(xué)習(xí)的興趣。

2國際貿(mào)易人才培養(yǎng)考評體系構(gòu)建中的問題

各個學(xué)校的國際貿(mào)易專業(yè)在構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)的考評體系時，都會出現(xiàn)各種各樣的問題。首先，許多學(xué)校的國際貿(mào)易專業(yè)的考評方式過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了整個過程。有些學(xué)生就算平時不去上課，或者在課堂上不聽老師講課，只用在期末考試之前猛攻幾天就通過考試了。而那些平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能跟最后幾天突擊背誦、臨時抱佛腳的學(xué)生取得差不多的成績。這種考評方式容易給學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生提供可乘的機(jī)會，從而助長了不良學(xué)風(fēng)。而且這樣也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生都會變得只重視期末復(fù)習(xí)，而不再在平時認(rèn)真學(xué)習(xí)了。大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)都是以筆試形式進(jìn)行人才考評，而缺少實(shí)際操作的形式。雖然考察了學(xué)生對理論知識的掌握，但是卻無法全方位考察學(xué)生對于知識和技能的真正掌握程度，有可能會形成片面性的考評結(jié)果。不夠全面的考評方式無法真正考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更不利于提高學(xué)生各個方面的能力。其次，大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)的考評體系不夠規(guī)范。以往的考評體系主要通過期末考試來考察學(xué)生的知識掌握程度，而對學(xué)生平時成績的考察中，只是依靠幾次點(diǎn)名得出的出勤率和課堂上少數(shù)問題的回答情況進(jìn)行考察，難免會存在片面性。學(xué)生在平時的課堂學(xué)習(xí)中，沒有感受到什么壓力，就會缺乏學(xué)習(xí)的積極性。國際貿(mào)易理論課程在知識積累方面，實(shí)驗(yàn)課程在原理應(yīng)用方面，都無法利用以往考評方式來實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)情況下，考評體系并沒有結(jié)合平時成績和期末成績，也沒有聯(lián)系筆試、口試、實(shí)踐等多種形式進(jìn)行考評，而且在考評過程中缺乏有效的激勵。除此之外，大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)的考試都注重考核學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的記憶力，考試題型主要涉及填空題、選擇題、簡要回答題等，而綜合性質(zhì)的題目比較少。國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的考評方式主要重視對理論知識的考察，而沒有重視專業(yè)技能的考察。而且這種考評方式也無法真正檢驗(yàn)老師的教學(xué)水平到底如何，從而無法樹立良好的教學(xué)風(fēng)氣。而且如今的考評體系已經(jīng)不再符合社會實(shí)踐的要求，國際貿(mào)易的學(xué)生就不能在進(jìn)入社會之后適應(yīng)社會，也無法在競爭中生存下去。這樣一來，考評體系就無法符合人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

3國際貿(mào)易人才培養(yǎng)考評體系的構(gòu)建措施

3.1建立全面而規(guī)范的人才培養(yǎng)考評體系

如今的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)缺乏全面的考評體系，主要通過平時表現(xiàn)和期末考試來得出評價結(jié)果。平時表現(xiàn)主要是出勤率、平時作業(yè)完成情況和課堂回答問題情況，期末考試一般都是閉卷筆試的分?jǐn)?shù)。雖然這種考評體系顧及到了平時和期末兩種成績，但是因?yàn)闆]有細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識和能力并不能通過考評得出真實(shí)而全面的結(jié)果。全面而規(guī)范的考評體系需要根據(jù)國際貿(mào)易教學(xué)大綱的要求，從各個方面來考察學(xué)生對國際貿(mào)易知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，這里不僅包括專業(yè)理論知識、公共理論知識，還包括實(shí)際運(yùn)用能力。平時表現(xiàn)和期末表現(xiàn)兩個方面在考評體系中的比例應(yīng)該得到合理的安排，并且每個方面的指標(biāo)應(yīng)該得以細(xì)化。在制定出全面而規(guī)范的考評體系之后，學(xué)校需要將其在國際貿(mào)易專業(yè)公開出來，嚴(yán)格地實(shí)行，并且根據(jù)這些制度來進(jìn)行監(jiān)督。

3.2重視平時表現(xiàn)的考評

國際貿(mào)易專業(yè)需要更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多開發(fā)一些科學(xué)的平時表現(xiàn)考評方式，比如課外實(shí)踐、社會調(diào)查、論文寫作、課題研究、案例分析等多種多樣的方式。在國際貿(mào)易的教學(xué)過程中，老師可以在每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行小測驗(yàn)，不僅有利于幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且還有利于及時考察學(xué)習(xí)對本章知識的掌握情況，并且根據(jù)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化輔導(dǎo)訓(xùn)練。國際貿(mào)易老師還可以通過快速測驗(yàn)來考評學(xué)生的平時表現(xiàn)，一般時間都比較短，最好不超過十分鐘?？焖贉y驗(yàn)的題目可以選擇形式較為簡單的選擇題型和填空題型，主要考察學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度。如今沒有一門課程僅僅依靠期末分?jǐn)?shù)就作為學(xué)生的最終考評結(jié)果，章節(jié)測驗(yàn)和快速測驗(yàn)都可以作為平時成績，納入到期末最終考評當(dāng)中。針對國際貿(mào)易專業(yè)來說，平時表現(xiàn)的考評并不僅僅是讓學(xué)生出現(xiàn)在課堂上，保證出勤率就好了，而是要結(jié)合學(xué)生在課堂問答活動中的參與情況，在討論活動和實(shí)踐活動中的參與情況。最后在期末階段進(jìn)行期末考試，平時所有的測試分?jǐn)?shù)和活動參與情況都應(yīng)該納入到考評體系中。

3.3加強(qiáng)表現(xiàn)性評價在考評體系中的運(yùn)用

國際貿(mào)易專業(yè)需要加強(qiáng)表現(xiàn)性評價在考評體系中的運(yùn)用，重視表現(xiàn)性評價方式。國際貿(mào)易老師應(yīng)該把表現(xiàn)性任務(wù)的計劃融入到教學(xué)計劃中去，使得表現(xiàn)性任務(wù)成為教學(xué)計劃中的重要部分。表現(xiàn)性人物需要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，從而與教學(xué)活動達(dá)成統(tǒng)一，對人才培養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的評價。表現(xiàn)性任務(wù)需要根據(jù)國際貿(mào)易行業(yè)的熱門點(diǎn)，聯(lián)系社會實(shí)際，才能夠提高學(xué)生對國際貿(mào)易相關(guān)問題的解決能力。表現(xiàn)性評價需要注重開放性答案，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案。只要學(xué)生敢于說出自己的想法，并且具有創(chuàng)新精神，就應(yīng)該鼓勵他們。表現(xiàn)性評價的主動權(quán)應(yīng)該從老師手里，移交到學(xué)生手里。表現(xiàn)性評價具有多元化的評價主體，讓學(xué)生參與到考評活動中，能夠使其更加深入地了解自己。

4.結(jié)語

第3篇：人才培養(yǎng)體系范文

（上海體育學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，上海 200438）

摘要：對中德兩國青少年足球人才培養(yǎng)體系進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：德國青少年足球人才培養(yǎng)采取體教結(jié)合、健全人格培養(yǎng)的模式，而我國培養(yǎng)途徑單一，沒有充分發(fā)揮學(xué)校在培養(yǎng)青少年足球人才方面的作用；德國建立了比較健全的各年齡段U系列青少年競賽體系，并且建立了與職業(yè)聯(lián)賽相一致的青少年聯(lián)賽運(yùn)行機(jī)制，而我國沒有形成一個完整的競賽體系；德國重視足球教練員培訓(xùn)以及繼續(xù)培訓(xùn)，并且建立了相對完善的考核監(jiān)督機(jī)制，而我國足球教練培訓(xùn)以及繼續(xù)培訓(xùn)方面管理不夠規(guī)范，沒有建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：青少年足球；培養(yǎng)體系；足球人才

中圖分類號：G80-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0026-04

Comparison between Teenager Football Talent Cultivation

in China and Germany

ZHANG Chengfeng， HAN Siyin

（Economy and Management Dept.， Shanghai Inst. of P.E.， Shanghai）

Abstract： The paper compares the teenager football talent cultivation in China and Germany. The teenager football talent cultivation in Germany adopts sports and education integration model. The football association in Germany pays attention to the cooperation among local football association， club and school. The teenager football talent cultivation in China is monotonous and school is inactive in the teenager football athlete cultivation. Germany has established U type teenager competition of various ages and teenager league accorded with professional league. The teenager competition in China fails to have a complete competition system. Germany pays attention to coach training and continuing education management， and has a strict evaluation system. While in China， the coach training and continuing education management are not standard and there is no strict evaluation system.

Key words： teenager football talent； cultivation system； China； football talent

2014年巴西世界杯德國再次問鼎世界冠軍，至此德國在世界杯上已經(jīng)獲得了4屆冠軍、4屆亞軍以及2屆季軍。德國足球能夠取得如此輝煌的戰(zhàn)績可以說是得益于其科學(xué)的青少年足球人才培養(yǎng)體系。反觀我國足球發(fā)展歷程，自2002年首次進(jìn)入世界杯決賽之后，我國足球就進(jìn)入了漫長的低谷期，無論是世界杯還是亞洲杯又或者是U系列國家隊(duì)，中國足球在各大國際賽事節(jié)節(jié)敗退。與此同時，極其匱乏的足球人口嚴(yán)重威脅到中國足球的未來，青少年足球人口的現(xiàn)狀更是不容樂觀。面對暗淡的中國足球現(xiàn)狀，筆者試圖通過對德國青少年足球人才培養(yǎng)體系的剖析，以期在兩國青少年足球人才培養(yǎng)體系的比較中，找出我國與德國青少年足球培養(yǎng)體系方面的差距，為我國青少年足球的發(fā)展提出一些建議。

1德國青少年足球人才培養(yǎng)體系

1.1德國青少年足球人才培養(yǎng)模式

德國青少年足球人才培養(yǎng)始終貫徹“體教結(jié)合”的理念，把教育和訓(xùn)練融合在一起，德國足協(xié)認(rèn)為青少年球員的第一身份應(yīng)該是學(xué)生，其次再是足球運(yùn)動員。為了保證青少年球員獲得系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)，德國足協(xié)大力促進(jìn)地方足協(xié)、業(yè)余足球俱樂部和學(xué)校的共同合作，建立三方之間的聯(lián)動機(jī)制，整合各方資源，力爭在培養(yǎng)青少年球員健全人格方面以及足球技戰(zhàn)術(shù)方面形成合力。目前德國在青少年球員培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了非常完善的培養(yǎng)體系，球員上午在學(xué)校學(xué)習(xí)，下午放學(xué)后（一般下午3點(diǎn)之前放學(xué)）就會到學(xué)校附近的業(yè)余俱樂部接受足球訓(xùn)練。德國足協(xié)考慮到青少年球員正是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，為了讓球員有一個身心健康成長的環(huán)境，也為了方便學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間安排引導(dǎo)業(yè)余俱樂部圍繞學(xué)校和住宅區(qū)分布。遍布學(xué)校和住宅區(qū)27 000多家的業(yè)余職業(yè)俱樂部可以滿足不同年齡段球員的鍛煉需求，球員可以便利地往返學(xué)校、俱樂部和家庭三個空間。同時，地方足協(xié)會在寒暑假期間聘請專業(yè)的足球教練去業(yè)余俱樂部指導(dǎo)球員的訓(xùn)練。球員在當(dāng)?shù)貥I(yè)余俱樂部經(jīng)過專業(yè)足球的訓(xùn)練后，一些比較有潛力的球員會被送到青少年訓(xùn)練基地進(jìn)行更為系統(tǒng)和科學(xué)的訓(xùn)練。德國范圍內(nèi)共有390多個這樣的青少年訓(xùn)練基地，每個訓(xùn)練基地覆蓋大約70多個業(yè)余俱樂部，被選進(jìn)來的球員在這里經(jīng)過更為專業(yè)化的訓(xùn)練后都將成為職業(yè)俱樂部的后備人才。這部分球員在青少年訓(xùn)練基地訓(xùn)練后，一部分更為優(yōu)秀的球員被挑選到職業(yè)俱樂部的梯隊(duì)，再過渡到職業(yè)一線隊(duì)伍中，表現(xiàn)非常出色的會代表國家隊(duì)出征國際比賽。值得一提的是，被選拔到職業(yè)俱樂部梯隊(duì)中的球員也不會脫離文化課學(xué)習(xí)，德國足協(xié)與俱樂部合作設(shè)立寄宿制學(xué)校，確保每個青少年球員完成正規(guī)的文化課學(xué)習(xí)。德國的足球?qū)W校也是培養(yǎng)青少年球員的主要途徑，德國足球?qū)W校分為基礎(chǔ)學(xué)校和精英學(xué)校，基礎(chǔ)學(xué)校里面表現(xiàn)突出的球員會被選拔到精英學(xué)校去學(xué)習(xí)，精英學(xué)校的球員會被選拔到職業(yè)俱樂部的梯隊(duì)中。

1.2德國青少年足球競賽體系

德國的學(xué)校上至大學(xué)下至小學(xué)沒有系統(tǒng)的校園足球比賽體系，但是德國足協(xié)依托業(yè)余俱樂部和職業(yè)俱樂部建立了完善的U系列青少年足球競賽體系，德國足協(xié)認(rèn)為建立科學(xué)的競賽體系不僅可以驗(yàn)證訓(xùn)練大綱的有效性而且可以為青少年球員提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會。德國的青少年競賽系統(tǒng)分為全國性競賽和地區(qū)性競賽，全國性競賽分為青年A級別和B級別，A級別是U19系列全國聯(lián)賽，B級別是U17系列全國聯(lián)賽。全國性青少年競賽分為東北、西部、西南三個區(qū)，每個區(qū)的前兩名進(jìn)入全國冠軍淘汰賽。地區(qū)性競賽分為U15、U13和U11三個系列，三個U系列比賽的最高賽事級別都是地區(qū)聯(lián)賽，但有所不同的是要求的參數(shù)人數(shù)有所差異，U15系列要求每隊(duì)在場上的人數(shù)為11人，U13系列參賽人數(shù)根據(jù)各個地區(qū)的要求不同，參賽的人數(shù)也不同，有的地區(qū)要求是11人，有的地區(qū)要求是7人。U11系列要求每隊(duì)在場上的人數(shù)為7人，德國足協(xié)認(rèn)為U9以下系列的青少年球員不宜過早地參加正規(guī)的聯(lián)賽，這個階段的球員應(yīng)該多培養(yǎng)他們對足球的興趣，讓球員感受足球帶來的快樂。

1.3德國青少年足球裁判員培養(yǎng)體系

德國足球教練員分為4個等級，職業(yè)教練員、A級教練員、B級教練員、C級教練員，其中C級教練員又分為專業(yè)型和大眾型教練員，大眾型教練員證書需要完成80個學(xué)時的培訓(xùn)然后通過考核就可以獲得證書，專業(yè)型教練員證需要完成120個學(xué)時的培訓(xùn)才能獲得證書。C級專業(yè)型教練員是教練員培訓(xùn)的第一個等級，獲得C級專業(yè)型教練員證書的教練員可以報名B級教練員的培訓(xùn)。同時，德國足協(xié)還開設(shè)了教練員在線培訓(xùn)網(wǎng)站，邀請德國一些知名的教練在線指導(dǎo)基層教練的學(xué)習(xí)。在線網(wǎng)站為各個年齡段的球員設(shè)計的訓(xùn)練方案，成人組和青少年教練員都可以在網(wǎng)站上找到自己需要的訓(xùn)練方案。此外，德國足協(xié)強(qiáng)調(diào)教練員的繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視教練員的知識結(jié)構(gòu)更新，把教練繼續(xù)培訓(xùn)與證書掛鉤，不定期參加培訓(xùn)班的會取消教練員證書。

2中國青少年足球人才培養(yǎng)體系

2.1中國青少年足球人才培養(yǎng)模式

我國青少年足球人才培養(yǎng)模式大體上可以分為兩個階段，第一個階段是實(shí)行足球職業(yè)化改革前，第二個階段是足球的職業(yè)化階段。足球職業(yè)化改革之前青少年球員培養(yǎng)的主要途徑是體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、業(yè)余學(xué)校和體工隊(duì)。當(dāng)前我國青少年足球人才培養(yǎng)一直由足球職業(yè)俱樂部不同年齡段梯隊(duì)和足球?qū)W校主導(dǎo)，但職業(yè)俱樂部的梯隊(duì)建設(shè)方面很不完善，盡管中國足協(xié)出臺的政策明文規(guī)定了職業(yè)俱樂部必須建立各級年齡段的青少年梯隊(duì)，但實(shí)事上只有像北京國安和山東魯能這樣的俱樂部愿意投入資金建設(shè)后備隊(duì)伍。有些俱樂部經(jīng)常會出現(xiàn)“易主”現(xiàn)象，俱樂部背后的資本進(jìn)入足球領(lǐng)域并非為了發(fā)展足球而進(jìn)入足球領(lǐng)域，而是期望介入足球領(lǐng)域以后政府能夠提供更多的發(fā)展優(yōu)惠政策。與此同時，足球?qū)W校在培養(yǎng)青少年足球人才方面也出現(xiàn)了不少問題，一方面學(xué)校數(shù)量在減少，在開展足球職業(yè)化初期，足球?qū)W校作為一個新生事物出現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，但隨著足協(xié)頒布的有關(guān)政策對足球?qū)W校的辦學(xué)條件有所限制后，足球?qū)W校的增長數(shù)量逐漸減少，已有的足球?qū)W校也因辦學(xué)條件等因素相繼退出了市場。另一方面，學(xué)生的數(shù)量在減少，目前國內(nèi)幾所比較知名的足球?qū)W校學(xué)費(fèi)都比較昂貴，從小學(xué)到高中階段平均每學(xué)年的學(xué)費(fèi)需要23000左右，恒大足球?qū)W校學(xué)費(fèi)更是高達(dá)35000元一個學(xué)年，如此之高的學(xué)費(fèi)一般家庭是很難承受的，一部分熱愛足球的青少年也因此被拒之門外。當(dāng)前整個足球大環(huán)境的不景氣，家長對孩子在足球?qū)W校能否接受正規(guī)的文化課學(xué)習(xí)和以后就業(yè)出路的擔(dān)心也間接導(dǎo)致了足球?qū)W校生源的減少。足球職業(yè)化改革后體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校和業(yè)余體校在培養(yǎng)青少年球員方面的作用明顯在弱化，而學(xué)校足球在發(fā)展青少年球員方面更是停滯不前，各級學(xué)校開展的足球體育課更多的是為了“走形式”，有的學(xué)校為了維持校園穩(wěn)定，防止出現(xiàn)球場暴力現(xiàn)象就直截了當(dāng)?shù)剡x擇不開設(shè)足球體育課。以上的原因也就不可避免地造成當(dāng)前我國青少年足球人口銳減的事實(shí)。

2.2中國青少年足球競賽體系

中國青少年足球競賽體系分為競技型系列比賽和普及型系列比賽，競技型系列比賽主要包括四項(xiàng)賽事，即全運(yùn)會比賽、城運(yùn)會系列比賽、U系列（U19、U17、U15）三個年齡組的比賽和全國重點(diǎn)城市青少年足球比賽，其中U系列（U19、U17、U15）的比賽又分為三個年齡段系列足球聯(lián)賽、優(yōu)勝者杯賽以及足協(xié)杯賽。青少年普及型系列比賽主要包括U系列（U19、U17、U15、U13、U11和U9）6個年齡段的各省市業(yè)余足球俱樂部、足球?qū)W校的比賽。普及型系列的青少年足球比賽由于參賽隊(duì)伍多、規(guī)模大的特點(diǎn)，足協(xié)將普及型系列的賽事分為三個層次的比賽，分別是地方足球協(xié)會主辦的城市預(yù)選賽、大區(qū)足球協(xié)會主辦的大區(qū)復(fù)賽和中國足協(xié)主辦的全國比賽。

2.3中國青少年足球教練員培養(yǎng)體系

當(dāng)前我國足球教練員的培養(yǎng)分為5個等級，職業(yè)教練員等級、A級教練員等級、B級教練員等級、C級教練員等級和D級教練員等級。職業(yè)教練員的培訓(xùn)時間為600-700個學(xué)時，A級教練員需要完成148-180個學(xué)時的學(xué)習(xí)，B級教練員需要完成108個學(xué)時的學(xué)習(xí)，C級教練員需要完成48個學(xué)時的學(xué)習(xí)，D級教練員需要完成42個小時的學(xué)習(xí)。與此同時，我國在2008年也開始了教練員的繼續(xù)培訓(xùn)制度，職業(yè)教練員每兩年至少要完成40學(xué)時的學(xué)習(xí)，A級、B級和C級教練員每四年至少完成40個小時的學(xué)習(xí)，D級教練員每四年至少完成24個小時的學(xué)習(xí)，但我國的教練員繼續(xù)培訓(xùn)與教練員證書不掛鉤，按照規(guī)定修完既定的學(xué)時即可。

目前我國青少年足球教練員總體綜合素質(zhì)不高，青少年教練員主要是來自職業(yè)俱樂部的一線、二線的退役球員和高等體育院校的畢業(yè)生。一方面，職業(yè)隊(duì)退役下來的球員從事青少年教練員工作經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，這部分教練員在文化教育和專業(yè)理論知識方面比較薄弱，足球知識結(jié)構(gòu)比較陳舊，在帶隊(duì)訓(xùn)練時還是按照過去的訓(xùn)練方法培養(yǎng)球員，不能把先進(jìn)的足球理念傳授給青少年球員。另一方面，從高等體育院校畢業(yè)的青少年教練員帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)少，對足球的理解只停留在學(xué)校所學(xué)的課本知識上，缺少實(shí)踐帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)。

3中德青少年足球人才培養(yǎng)體系比較

3.1中德青少年人才培養(yǎng)模式比較

首先，德國青少年足球人才培養(yǎng)采取體教結(jié)合、健全人格培養(yǎng)的模式，業(yè)余俱樂部都建立在學(xué)校和住宅區(qū)的周邊，學(xué)生白天在學(xué)校學(xué)習(xí)，下午放學(xué)到學(xué)?；蛘咦≌瑓^(qū)周邊的業(yè)余俱樂部參加足球培訓(xùn)，這樣既保證學(xué)生正常的文化課學(xué)習(xí)，又方便學(xué)生參加足球訓(xùn)練。同時在家門口就可以參加足球訓(xùn)練，對處在身心發(fā)育階段的青少年發(fā)展健全的人格具有重要的意義。在我國雖然近十年都在宣揚(yáng)體教結(jié)合模式，但實(shí)際現(xiàn)狀卻沒有得到多大程度的改善。無論是足球?qū)W校還是職業(yè)俱樂部梯隊(duì)把重心都放在球員的足球訓(xùn)練上，不重視球員的文化課學(xué)習(xí)，對于球員的今后出路問題沒有做長遠(yuǎn)的規(guī)劃。特別是處在身心發(fā)展階段的青少年球員自律性較差，一方面遠(yuǎn)離家庭教育，另一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者疏于管理難免會導(dǎo)致球員教育和親情的缺失。其次，德國的青少年人才培養(yǎng)體系是一個自下而上比較完整的金字塔體系，球員通過選拔從塔基逐步過渡到塔尖。學(xué)校和業(yè)余俱樂部構(gòu)成塔基，二者相互間建立的聯(lián)動機(jī)制，有利于廣泛培養(yǎng)青少年足球人口。青少年訓(xùn)練中心和足球精英學(xué)校構(gòu)成塔身的第一層，職業(yè)俱樂部梯隊(duì)構(gòu)成塔身的第二層，職業(yè)俱樂部構(gòu)成塔身的第三層，塔尖是國家隊(duì)。在我國足球?qū)W校和職業(yè)俱樂部相互獨(dú)立，在培養(yǎng)青少年足球人才方面沒有形成合力。最后，中國青少年球員參加足球訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)成本大大高于德國，我國足球?qū)W校商業(yè)性較強(qiáng)，收費(fèi)比較高，一般普通家庭難以承受如此大的經(jīng)濟(jì)支出。相反，德國的業(yè)余俱樂部在培養(yǎng)青少年足球人才培養(yǎng)方面基本不收費(fèi)或者收取很少的費(fèi)用。

3.2中德青少年足球競賽體系比較

首先，德國依托俱樂部建立起來的青少年足球競賽體系比較完善，系統(tǒng)的競賽體系為各個年齡段的青少年球員提供了充分的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，青少年聯(lián)賽的運(yùn)行機(jī)制與職業(yè)聯(lián)賽運(yùn)行機(jī)制相一致，這不僅為青少年球員今后過渡到職業(yè)聯(lián)賽縮短了適應(yīng)陌生環(huán)境的時間，也為球員的快速成長提供了空間。反觀我國青少年競賽體系，一方面各地區(qū)開展的競賽不均衡，西部地區(qū)開展的情況明顯要落后于東部地區(qū)，另一方面，我國的青少年競賽輻射的地區(qū)范圍較小，沒有把分散的賽事資源整合起來形成一個系統(tǒng)的競賽體系。其次，德國足協(xié)非常重視青少年球員的文化課學(xué)習(xí)，因此在競賽安排上特別考慮到學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時間，避開學(xué)生接受正規(guī)教育的時間。而我國的青少年比賽在競賽安排上很少考慮到這一點(diǎn)，在比賽期間允許學(xué)生向?qū)W校請假。同時，過度注重競賽成績忽視球員成績的長期發(fā)展。

3.3中德青少年足球教練員培養(yǎng)體系比較

一方面，德國足球教練員培訓(xùn)方式多樣化，采取線上和線下等多種途徑來培養(yǎng)教練員，另一方面，培養(yǎng)時間上比較靈活，德國足協(xié)把教練員的培訓(xùn)時間都放在晚上，盡量不占用教練員的白天帶隊(duì)時間。此外，德國足協(xié)非常重視教練員的繼續(xù)培訓(xùn)，督促教練員及時更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)前沿的足球訓(xùn)練理念，建立起完善的教練員繼續(xù)培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，教練員繼續(xù)培訓(xùn)情況的好壞直接與等級證書掛鉤，培訓(xùn)學(xué)時達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或考核不通過都會取消教練員的等級證書。我國足球教練員培訓(xùn)課時少，培訓(xùn)的方式也比較單一，足協(xié)對教練員的繼續(xù)培訓(xùn)沒有引起足夠重視，沒有建立行之有效的考核制度和監(jiān)督機(jī)制。我國青少年足球教練員整體素質(zhì)不高，足球理念落后，自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性比較差，這對青少年球員的培養(yǎng)勢必會造成不利影響。

4對我國青少年足球人才培養(yǎng)的建議

4.1人才培養(yǎng)模式方面

第一，拓寬青少年足球人才培養(yǎng)途徑，建立完善的自下而上的青少年足球人才培養(yǎng)體系。首先積極發(fā)揮各級學(xué)校在培養(yǎng)青少年球員方面的基礎(chǔ)作用，通過政策引導(dǎo)吸引社會力量大力發(fā)展青少年足球俱樂部和培訓(xùn)班，建立多元的青少年足球人才培養(yǎng)體系，形成校園足球、業(yè)余俱樂部和培訓(xùn)班為基礎(chǔ)，足球?qū)W校和職業(yè)俱樂部梯隊(duì)為中層，職業(yè)俱樂部為頂層的這樣一個自下而上的足球人才培養(yǎng)體系。其次，發(fā)揮中國足協(xié)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)地方足協(xié)和學(xué)校以及社會足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立三方的聯(lián)動機(jī)制，充分整合各方資源，在擴(kuò)大青少年足球人口方面形成合力。第二，切實(shí)做好青少年球員的文化教育工作，解決好青少年球員今后退役出路問題。我國可以參照德國引導(dǎo)俱樂部和培訓(xùn)班建立在學(xué)校的周邊，這樣既方便學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)又方便足球訓(xùn)練。足球?qū)W校和職業(yè)俱樂部梯隊(duì)要嚴(yán)抓學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文化課考核，把“體教結(jié)合”模式落實(shí)到實(shí)處。這樣使青少年球員在成長過程中實(shí)現(xiàn)合理的人才分流，有潛力的球員可以過渡到更高一層次參加更加專業(yè)化的培訓(xùn)，不能脫穎而出的球員可以加強(qiáng)文化課學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育深造。

4.2競賽機(jī)制方面

第一，整合現(xiàn)有競賽資源，建立能夠輻射各個省、直轄市的全國性青少年聯(lián)賽，重點(diǎn)扶持西部青少年足球聯(lián)賽的開展，營造良好的全國青少年足球氛圍，引導(dǎo)更多的孩子參與足球運(yùn)動。第二，建立健全的能夠適合各年齡段球員身心發(fā)展的聯(lián)賽，科學(xué)制定各年齡段聯(lián)賽的目標(biāo)，不急功近利追求競賽成績，不人為地過分提高青少年球員成才速度。第三，建立起能夠與職業(yè)足球聯(lián)賽相銜接的青少年足球聯(lián)賽運(yùn)行機(jī)制，讓球員在青少年足球聯(lián)賽階段就開始適應(yīng)和了解成人職業(yè)聯(lián)賽，為今后具有潛力的青少年球員過渡到成人職業(yè)聯(lián)賽縮短適應(yīng)時間，幫助球員快速成長。

4.3教練員方面

第一，建立健全的足球教練員等級證書考核制度，把培訓(xùn)工作和考核工作放在同等重要的位置。

第二，定期舉辦教練員培訓(xùn)班或講座，加強(qiáng)各級教練員的繼續(xù)培訓(xùn)工作，建立行之有效的教練員繼續(xù)培訓(xùn)考核制度，把教練員的繼續(xù)培訓(xùn)與等級教練員證書掛鉤，對于不及時參加繼續(xù)培訓(xùn)或者考核不通過的教練員應(yīng)取消等級教練員證書資格。第三，開通專門的教練員自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，邀請國外知名教練進(jìn)行網(wǎng)上講學(xué)，引導(dǎo)教練員學(xué)習(xí)先進(jìn)足球理念，及時更新知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：人才培養(yǎng)體系范文

一、土木工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)

2003年建設(shè)部土建類教學(xué)指導(dǎo)委員會及專業(yè)評估委員會適時地給出了大土木框架下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系。[4]該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量三個方面制定了全面的指標(biāo)，主要特點(diǎn)如下：

1.要求按照寬口徑專業(yè)規(guī)格進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)土木工程專業(yè)細(xì)分為四個方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學(xué)院校同時開設(shè)不少于其中兩個方向的專業(yè)，除了應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還要為各方向設(shè)置基礎(chǔ)課程通用平臺。這點(diǎn)是基礎(chǔ)要求。

2.人才的基礎(chǔ)知識把握和實(shí)踐技能的培養(yǎng)并重土木工程專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有鮮明的“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的職業(yè)特點(diǎn)，這是核心要求。土木工程是一門對基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，要求學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論基礎(chǔ)課，還要掌握土木工程制圖、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課；同時，土木工程還是一門對實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)，所以從工程制圖實(shí)習(xí)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識實(shí)習(xí)等等到畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括各種工程實(shí)驗(yàn)科目貫穿教育過程始終。

3.畢業(yè)生進(jìn)入工程領(lǐng)域的準(zhǔn)入程度高低是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為日后的技術(shù)職業(yè)生涯在知識上進(jìn)行準(zhǔn)備；畢業(yè)生是否具備了從事工程活動的必備知識和能力，是否能適應(yīng)工程實(shí)踐的需要，是否能適應(yīng)我國建筑行業(yè)推行的執(zhí)業(yè)資格注冊制度。

二、西部院校土木工程專業(yè)目前普遍面臨的問題

1.師資隊(duì)伍與專業(yè)認(rèn)證體系不配套教師——特別是專業(yè)教師——在影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的諸多教學(xué)資源和要素中是起絕對主導(dǎo)作用的。因?yàn)槿绻麤]有配套的教師隊(duì)伍，哪怕課程體系再合理、實(shí)驗(yàn)室再先進(jìn)，教育還是無法達(dá)成既定目標(biāo)，或者是形成特色。比如，在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生畢業(yè)后就應(yīng)該是具有高度實(shí)踐能力的“一張文憑、多張證書”的準(zhǔn)工程師，不難想象：如果專業(yè)教師中的注冊執(zhí)業(yè)工程師都沒有或者很少，如果專業(yè)課教師都沒有直接從事過生產(chǎn)實(shí)踐，又如何指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后將面對的設(shè)計、施工等工作？其后果是學(xué)生畢業(yè)后往往要從頭學(xué)起。而和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)對人才的吸引力較弱，建筑市場上注冊執(zhí)業(yè)工程師本就稀缺，更何況教師的晉級只與論文、科研項(xiàng)目掛鉤的高校中？

2.課程教學(xué)設(shè)置欠完備，實(shí)踐環(huán)節(jié)與工程實(shí)際脫鉤據(jù)筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)幾乎都是由三個方面組成，即：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。而認(rèn)證委員會的評估標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神，能適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，可以獨(dú)立編寫科學(xué)報告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養(yǎng)出來的，而是要依賴整個人才培養(yǎng)體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系才能培養(yǎng)形成。另一方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制，西部地區(qū)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作相當(dāng)有限，導(dǎo)致了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)針對性不強(qiáng)，與工程實(shí)際脫鉤，效果不佳。

三、人才培養(yǎng)體系探討

1.建立專業(yè)的教師隊(duì)伍顯然，在專業(yè)認(rèn)證的背景下，對從事土木工程教學(xué)的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學(xué)、科研能力，更要有從事實(shí)際工程的能力和經(jīng)驗(yàn)；要求其不僅要提高職稱，更要具有執(zhí)業(yè)資格證書。要做到這點(diǎn)，首先學(xué)?；?qū)W院要建立相應(yīng)的鼓勵機(jī)制。學(xué)院這個層面制定的政策其實(shí)對教師隊(duì)伍的發(fā)展方向有很重要的影響。為了適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證體系，政策上一定要給予相應(yīng)的支持，比如：規(guī)定專業(yè)課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實(shí)踐，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決問題的同時充實(shí)自身的工程經(jīng)驗(yàn)；在引進(jìn)教師的時候，除了考慮其教學(xué)和科研能力，也要考察其實(shí)際工程能力，剛畢業(yè)就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時間的設(shè)計或施工管理工作；鼓勵教師參加執(zhí)業(yè)資格注冊考試，對于設(shè)計類、施工類課程原則上要求取得注冊建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來承擔(dān)，并在職稱評定、工作量計算、津貼評定中給予適當(dāng)傾斜。通過完善教師引進(jìn)和進(jìn)修機(jī)制，可以克服西部高校對人才吸引力不足的困難，迅速建立和認(rèn)證制度相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，而教師在實(shí)際工程中學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)參加考試也能不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識。

2.建立配套的課程體系課程的設(shè)置要以《基本規(guī)格》為指導(dǎo)[4]，包括理論課程和實(shí)踐課程兩個方面。理論課程——特別是專業(yè)課——可以針對某個特定工作崗位甚至是某一特定執(zhí)業(yè)資格設(shè)置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設(shè)計”、“結(jié)構(gòu)工程設(shè)計”、“巖土工程設(shè)計”等等。在大框架下再有針對性地設(shè)置各門課程，使學(xué)生在學(xué)校就適應(yīng)未來的執(zhí)業(yè)資格考試。實(shí)踐課程要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，盡早實(shí)現(xiàn)人才與生產(chǎn)企業(yè)接軌。首先，通過讓學(xué)生在社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中得到的親身體驗(yàn)。并結(jié)合我國土木工程專業(yè)認(rèn)證的具體情況，密切與社會用人單位的聯(lián)系，根據(jù)國家對各行業(yè)、各專業(yè)建設(shè)的要求，研究工程建設(shè)需要的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn)，合理配置土木工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。其次，增設(shè)開放性實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。人才的培養(yǎng)除了構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系外，還輔以各類課外活動對其進(jìn)行補(bǔ)充，包括系列講座、開放實(shí)驗(yàn)、科技活動等。例如，積極組織開展校級結(jié)構(gòu)大賽活動，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級、國家級結(jié)構(gòu)大賽。通過這種活動激發(fā)了土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

第5篇：人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代;財會人才;質(zhì)量評價體系

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中,需要更多的專業(yè)性財會人才,對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行準(zhǔn)確統(tǒng)計,提高財會核算的能力和水平。在經(jīng)濟(jì)時代中,各大高校在財會人才的培養(yǎng)過程中,不斷地擴(kuò)大招生規(guī)模,財會人才的數(shù)量也在不斷增加。但是,在實(shí)際的財會人才培養(yǎng)過程中,對財會人才的培養(yǎng)質(zhì)量沒有充分保證,在一定程度上,增加了財會人才的就業(yè)壓力。不僅因?yàn)楦黝愗敃瞬胖g的競爭壓力變大,也更是因?yàn)殡S著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,各種新的財會核算技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到財會工作中,在一定程度上提高了財會核算的效率,也對財會人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種形勢的影響下,高校要想培養(yǎng)出更多專業(yè)性的財會人才,就需要對現(xiàn)行的財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進(jìn)行相應(yīng)的更新,推動高校財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

1現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的框架構(gòu)建方法

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)逐漸成為引導(dǎo)各行各業(yè)發(fā)展的一種指導(dǎo)思想。在現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)的過程中,依舊要按照相應(yīng)的可持續(xù)性發(fā)展觀念,將科學(xué)發(fā)展觀貫徹到財會人才培養(yǎng)的全過程,不斷培養(yǎng)出更多具備高素養(yǎng)、高技能的專業(yè)性財會人才,為社會主義和諧社會的進(jìn)一步建設(shè)提供支持。因此,在高校財會人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)該注重培養(yǎng)財會人才的公平公正意識,讓財會人才在實(shí)際的崗位上,可以公平地維護(hù)社會公眾的集體利益,提高財會核算的效率和水平。同時,在社會企業(yè)層面上,培養(yǎng)出的財會人才要能快速地適應(yīng)企業(yè)崗位的需求,要能滿足企業(yè)的財會管理方面的需求,可以為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持,推動企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。此外,在學(xué)生層面上,要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求,不斷提升學(xué)生的財會核算能力,增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力,提高財會人才的就業(yè)率。

2現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的選擇

2.1社會層次的指標(biāo)

在培養(yǎng)財會人才的過程中,要對各項(xiàng)質(zhì)量評價指標(biāo)有一定的了解和掌握,對于社會層面的指標(biāo)選擇,高校在財會人才培養(yǎng)過程中,要從全社會的角度進(jìn)行考慮,要對高校培養(yǎng)的財會人才進(jìn)行綜合性評價,做一個整體性的概況把握。在社會層次上的人才指標(biāo)選擇,一般是從整體出發(fā),要注重財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這樣才能提高財會人才的知名度,增加高校的榮譽(yù)感。因此,社會層次的人才質(zhì)量評價指標(biāo),主要有高校的知名度或者排名,還有高校的師資力量、人才培養(yǎng)的定位,畢業(yè)生被社會認(rèn)可的程度等方面。財會管理人員在實(shí)踐工作中,必須對此有充分、全面的了解,從社會層面進(jìn)行考慮,提高財會管理的水平。

2.2企業(yè)層次的指標(biāo)

在培養(yǎng)財會人才的過程中,企業(yè)應(yīng)該是需要財會人才最多的群體,也是財會人才畢業(yè)之后,應(yīng)該去從事的崗位。在企業(yè)層次上,對財會人才的質(zhì)量評價指標(biāo),通常是從財會人才的專業(yè)程度、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)道德等方面進(jìn)行考慮的。因此,在實(shí)際的高校培養(yǎng)財會人才的過程中,企業(yè)通常會從學(xué)生的專業(yè)方向、社會實(shí)踐、學(xué)歷層次、計算機(jī)水平、英語等級、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等方面進(jìn)行綜合考慮,而且這些指標(biāo)一般很難用量化方式計算出來,只能采用觀察或者測試等手段來進(jìn)行判斷。

2.3高校層次的指標(biāo)

在培養(yǎng)財會人才的過程中,高校應(yīng)該是人才培養(yǎng)的主要場所,在培養(yǎng)人才質(zhì)量等方面承擔(dān)著重要的社會責(zé)任,高校在實(shí)際的財會人才培養(yǎng)過程中,要根據(jù)社會對人才的需求等方面的信息,進(jìn)行綜合考慮,要培養(yǎng)出更多專業(yè)性的財會人才,推動高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。從高校層面上來看,主要考慮到的評價指標(biāo)有專業(yè)人才的培養(yǎng)特色,財會專業(yè)教材內(nèi)容的實(shí)用性和適用范圍,還要考慮到教師的教課效果,教師的教學(xué)效率,還要考慮到學(xué)校的教學(xué)資源等等方面,這是一些常見的評價指標(biāo),在一定程度上也影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4學(xué)生層次的指標(biāo)

在培養(yǎng)財會人才的過程中,學(xué)生是主要的培養(yǎng)主體,學(xué)生在實(shí)際的發(fā)展過程中,對財會知識的學(xué)習(xí)程度、積極性、配合程度等等,都會在一定程度上影響著高校財會人才培養(yǎng)的效率。在學(xué)生層次上的評價指標(biāo)主要有:學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生自身的道德品行和職業(yè)修養(yǎng),學(xué)生自身的計算機(jī)水平,英語等級,還有學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等等,這些評價指標(biāo)也是很難通過具體量化的形式進(jìn)行解決的,需要借助觀察、考慮等評價的基本形式,來進(jìn)行綜合性的評價。

3現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定

在培養(yǎng)財會人才的過程中,要對財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本指標(biāo)有所了解,還要考慮到各項(xiàng)基本指標(biāo)的權(quán)重比例。在整個評價指標(biāo)體系中,高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)策略,應(yīng)該是影響財會人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,在企業(yè)層次對財會人才的需求,需要對財會人才的專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力等方面進(jìn)行考核。同時,還不能忽視社會層面和學(xué)生層面的評價指標(biāo),因此,在實(shí)際的現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立過程中,要準(zhǔn)確地把握各項(xiàng)指標(biāo)之間的比重,合理處理這四者之間的關(guān)系,建立相互依存、相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量評價機(jī)制,這樣才能有效地提高高校財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。其中,在財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建立的過程中,要根據(jù)各方面的因素進(jìn)行綜合考慮,要對各個層面的指標(biāo)權(quán)重有一個明確的把控,根據(jù)相關(guān)的指標(biāo)的平均權(quán)重,進(jìn)行合理分配,社會層次的指標(biāo)比重應(yīng)該在10％左右,企業(yè)層次的指標(biāo)比重應(yīng)該在15％左右,而高校層次的指標(biāo)比重應(yīng)該在40％左右,學(xué)生層次的指標(biāo)比重一般控制在35％左右,這樣才能合理地控制好各項(xiàng)基本評價指標(biāo)的權(quán)重,進(jìn)行科學(xué)、有效的管理,真正發(fā)揮出現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的作用,促使財會管理人員的工作效率整體有所提升,更好地為我國社會主義發(fā)展做貢獻(xiàn)。

4結(jié)語

綜上所述,在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,培養(yǎng)出高質(zhì)量的財會人才,是社會對高校人才培養(yǎng)的具體要求,也是高校自身發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的實(shí)際需求。在培養(yǎng)現(xiàn)代財會人才的過程中,要建立起相應(yīng)的培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系,進(jìn)一步提升高校財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率,推動高校財會人才教育的進(jìn)一步發(fā)展。在建立現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系過程中,要熟練地掌握各種質(zhì)量評價指標(biāo),要從多個方面進(jìn)行考慮,不斷對現(xiàn)行的財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進(jìn)行改進(jìn)和完善,建立起符合現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量評價體系,推動高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

作者:陳旭義 單位:一汽豐田(長春)發(fā)動機(jī)有限公司

參考文獻(xiàn):

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[3]謝沂芹.運(yùn)用因子分析建立會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系——高職院校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價研究之二

第6篇：人才培養(yǎng)體系范文

Abstract： In the continuous development process of China′s education， the diversified talent training gradually becomes an important content of the construction of the current social development in China. In the higher education development process， the cultivation of school-enterprise synergism is a kind of current higher education mode. At the same time， it is also the important safeguard to cultivate high-quality， complex and practical professional talents. Aimed at the specific requirements of the personnel training work in the new period， the school-enterprise synergism mode need further innovation and development. This paper analyzes and discusses the related problems of constructing the innovational and enterprising talents system by school-enterprise synergism.

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)體系

Key words： school-enterprise synergism；innovational and enterprising talents；training system

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0210-03

0 引言

在我國教育體系不斷發(fā)展的過程中，人才培養(yǎng)制度和體系一直在不斷的完善，并且整個教育過程逐漸由以往的精英化教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，人才培養(yǎng)的格局和需求發(fā)生了巨大的變化，校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式逐漸得到高等教育學(xué)府的廣泛認(rèn)可。但是在具體實(shí)施環(huán)節(jié)尚有許多問題亟需調(diào)整：

①雖然有關(guān)的法律法規(guī)政策已經(jīng)出臺，但是很多細(xì)節(jié)的內(nèi)容還不夠完善，并且管理體系不夠系統(tǒng)，對于校企協(xié)同沒有起到良好的推動與促進(jìn)作用，企業(yè)與學(xué)校的自身利益缺乏足夠的保護(hù)空間。

②企業(yè)和高校對于合作的目標(biāo)與內(nèi)容還存在一定的疑惑，各自的管理決策都不夠科學(xué)明確，導(dǎo)致校企合作期間遭遇許多障礙，相關(guān)合作工作的開展的支持力度有待進(jìn)一步的提高。

為了更好地適應(yīng)新時期社會發(fā)展對于人才的需求，本文將結(jié)合某技術(shù)學(xué)院的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度研究一套全新的校企協(xié)作體系，以改善現(xiàn)狀，使校企雙方實(shí)現(xiàn)雙贏。

1 國內(nèi)校企協(xié)同培養(yǎng)人才現(xiàn)狀

在高等教育改革發(fā)展過程中，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的發(fā)展已經(jīng)在國內(nèi)外得到了逐漸深入的應(yīng)用。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的國外地區(qū)，這種產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合的模式，有效地提高了對專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，并且很多研究力量和模式的探索上已經(jīng)獲得了很多的經(jīng)驗(yàn)，整個發(fā)展模式較為固定。德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式和日本的“產(chǎn)學(xué)官合作”模式等都是國外較為常用的國內(nèi)外校企協(xié)同培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展中，對于校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求和看法，并且相關(guān)的法律法規(guī)政策也在進(jìn)一步的變化。有關(guān)部門指出，“建立健全的政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”的任務(wù)，并出臺了一系列的管理辦法。

但是，雖然有關(guān)的法律法規(guī)政策已經(jīng)出臺，但是很多細(xì)節(jié)的內(nèi)容還不夠完善，并且管理體系不夠系統(tǒng)，對于校企協(xié)同沒有起到良好的推動與促進(jìn)作用，企業(yè)與學(xué)校的自身利益缺乏足夠的保護(hù)空間。我國的高等教育機(jī)構(gòu)雖然對校企合作進(jìn)行了一定的研究和探索，但是對于合作的目標(biāo)與內(nèi)容上還存在一定的疑惑，管理決策上不夠科學(xué)明確。企業(yè)和學(xué)校之間的經(jīng)營管理與合作上存在一定的障礙，相關(guān)合作工作的開展的支持力度有待進(jìn)一步的提高。

2 運(yùn)用校企協(xié)同創(chuàng)新體系解決現(xiàn)狀的總體思路

從對協(xié)同創(chuàng)新的理念來看，它的基礎(chǔ)仍然是產(chǎn)學(xué)研合作，但在新的歷史條件下，產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵得以不斷豐富和深化。它擺脫了過去產(chǎn)學(xué)研主體各自為政、分散獨(dú)立的局面，通過計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的組織和機(jī)制把各創(chuàng)新主體有機(jī)地聯(lián)系到一起，從而促進(jìn)了創(chuàng)新主體之間的深度合作和資源共享，為實(shí)現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新和滿足社會對計算機(jī)專業(yè)人才的需求奠定了基礎(chǔ)。高校要自覺以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，不斷加大與其他創(chuàng)新主體的聯(lián)合，建立創(chuàng)新聯(lián)盟，才能為高校充分發(fā)揮科學(xué)研究和社會服務(wù)等功能創(chuàng)造條件。

2.1 對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

校企協(xié)同的人才培養(yǎng)體系關(guān)注對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和行業(yè)特點(diǎn)的適應(yīng)度匹配，人才培養(yǎng)過程中重視對人才的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，并圍繞學(xué)生為主題，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，通過多種方式來實(shí)現(xiàn)對教育資源與社會資源的充分利用，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。校企協(xié)同的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建上，要對于人才的培養(yǎng)功能和目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的制定，結(jié)合社會發(fā)展對于人才的各項(xiàng)需求，提高人才培養(yǎng)工作的針對性，以多種技術(shù)和社會服務(wù)來為學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展開拓更多的空間，提高人才培養(yǎng)工作的層次性和全面性。在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的過程中，企業(yè)和學(xué)校要共同參與目標(biāo)的制定，企業(yè)要積極地提出人才的各項(xiàng)需求，讓人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼合實(shí)際。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的過程中，人才培養(yǎng)工作中應(yīng)該融入更多對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是新時期人才培養(yǎng)的一個重點(diǎn)核心內(nèi)容。

2.2 對專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)

在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的過程中，校企協(xié)同模式的應(yīng)用，應(yīng)該對課程體系進(jìn)行全面深入的分析，將專業(yè)課與基礎(chǔ)課進(jìn)行有效的整合，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，保障學(xué)生全面的方法。高校要對于現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙τ诟黝愔R理論課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，讓各類課程體現(xiàn)出對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)能力，以科學(xué)的專業(yè)課程體系來帶動學(xué)生能力方面的有效成長。在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，也要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┛鐚I(yè)的選修內(nèi)容，重視學(xué)生跨學(xué)科能力的成長。針對于學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以在原有的專業(yè)課基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┪膶W(xué)類、管理類等方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生的思維能力可以得到進(jìn)一步的提高，這對于學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展是非常有意的。另外，學(xué)校也要結(jié)合具體專業(yè)的行業(yè)發(fā)展變化情況，對于本專業(yè)的課程進(jìn)修適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)時地深入到用人單位和學(xué)生之間，對于用人需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面的了解，從而讓課程體系的設(shè)置與構(gòu)建上更加科學(xué)。

2.3 對于教育模式 進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

在教學(xué)活動中，教師既要讓真實(shí)的項(xiàng)目成為人才培養(yǎng)體系中的主角，同時也要對于人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，樹立更加科學(xué)的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式中，訂單式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為了現(xiàn)階段校企協(xié)同合作人才培養(yǎng)中的一個重要模式。這種訂單式培養(yǎng)模式應(yīng)用中，高校提前和企業(yè)對于用人方面的需求進(jìn)行協(xié)商，并簽訂用人合作合同，對于人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行共同協(xié)商和制定，通過對企業(yè)與學(xué)校教學(xué)資源的有效利用，從而讓人才的培養(yǎng)目標(biāo)得到更好的落實(shí)，企業(yè)則根據(jù)所簽訂的合同來安排學(xué)生就業(yè)。這種訂單式人才培養(yǎng)模式，有效地將企業(yè)和學(xué)校的任務(wù)和職責(zé)進(jìn)行了劃分，兩者以同等的地位各司其職，共同參與到人才的培養(yǎng)過程中，完成自身的職責(zé)。企業(yè)要對于其用人需求進(jìn)行深入的分析，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展趨勢與需求，提出對人才的需求的數(shù)量和特點(diǎn)，并與學(xué)校進(jìn)行溝通，完成人才培養(yǎng)的委托。學(xué)校則要結(jié)合企業(yè)的用人需求，對于教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系等進(jìn)行合理的設(shè)置。

2.4 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

在現(xiàn)階段的校企協(xié)調(diào)理念下，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建已經(jīng)成為了有效的工作途徑，同時也是提高教學(xué)效果的必要的選擇。與高校合作的企業(yè)要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)需求，選擇具有較為豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程師與專家來參與教學(xué)活動中，通過與教師隊(duì)伍進(jìn)行整合，讓教學(xué)隊(duì)伍具有較強(qiáng)的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，并且更好地貫徹和執(zhí)行真實(shí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程更加真實(shí)、有效。這種“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中活動各方面能力的提高。學(xué)校要對于參與教學(xué)的教師進(jìn)修相應(yīng)的選擇，讓學(xué)校教師與專家在合作的過程中，迸發(fā)出智慧的火花，讓實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)活動與課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。教師在參與教學(xué)實(shí)踐的過程中，也可以對于企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐情況更加了解，并且對于后期教學(xué)工作的開展也有很好的推動作用。在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的過程中，學(xué)校既可以更好地對于企業(yè)生產(chǎn)的需求進(jìn)行了解，接觸到技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，同時企業(yè)也可以獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益。

2.5 學(xué)校和企業(yè)要對人才培養(yǎng)的理念進(jìn)行創(chuàng)新

針對于校企合作，很多學(xué)校都本著較為積極的態(tài)度進(jìn)行參與，而部分企業(yè)則缺乏足夠的重視。企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展關(guān)注自身利益的提高，部分企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才只是高校應(yīng)該負(fù)責(zé)的任務(wù)，與企業(yè)自身的關(guān)聯(lián)十分有限，參與相應(yīng)的合作活動會對企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展造成影響和限制。這種陳舊的觀念影響了校企合作的有效開展，也是當(dāng)前校企合作問題出現(xiàn)的一個重要原因。企業(yè)本身要認(rèn)識到人才的培養(yǎng)對于自身的重要意義，企業(yè)的價值和利潤的最終流向是整個社會，學(xué)校對于人才的培養(yǎng)也體現(xiàn)在對社會的服務(wù)上。人才的培養(yǎng)應(yīng)該是企業(yè)應(yīng)該負(fù)責(zé)的一部分內(nèi)容，企業(yè)要認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)所在。企業(yè)和學(xué)校在進(jìn)行合作的過程中，雙方要進(jìn)行深入的合作，積極配合，確保新型人才培養(yǎng)體系的有效構(gòu)建。

3 廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系實(shí)踐研究

廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2003年建校以來，始終堅持“立足開發(fā)區(qū)，面向珠三角，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會發(fā)展，校企協(xié)同創(chuàng)新與高端技能教育特色鮮明，形成了高素質(zhì)為基礎(chǔ)，高技能為本位、高就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，高度重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。截至目前，學(xué)院與企業(yè)共合作成立了10余個技術(shù)研發(fā)與服務(wù)機(jī)構(gòu)及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室和工作室，與包括全球知名企業(yè)在內(nèi)的170多家企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行訂單培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)等校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。

在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)方面，自建校以來，計算機(jī)系始終按照骨干專業(yè)建設(shè)要求，積極探索人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐，通過校企合作和基地建設(shè)，成功地走出了計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的困境。

3.1 校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系建設(shè)情況

3.1.1 構(gòu)建以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)模式

在專業(yè)建設(shè)上，計算機(jī)系通過開展落實(shí)校企合作，積極與深圳市三棲科技有限公司合作開發(fā)和共建校內(nèi)軟件研發(fā)基地，構(gòu)建了一套“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)”校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系（如圖1所示），這種合作的教育模式有效地對校企協(xié)作的理念進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)，提高了計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)的整體效果。

3.1.2 積極推進(jìn)項(xiàng)目合作

在校企項(xiàng)目合作的過程中，以企業(yè)為主導(dǎo)提出項(xiàng)目的基本需求和探索目標(biāo)，圍繞不同的班級，結(jié)合項(xiàng)目的具體需求來對教學(xué)開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的劃分，圍繞項(xiàng)目技術(shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。教師與企業(yè)的工程師共同對項(xiàng)目的有關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行探究和分析，并給予學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)方面的支持。企業(yè)的具有豐富項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的工程師帶領(lǐng)不同的學(xué)生隊(duì)伍來參與相應(yīng)的技術(shù)調(diào)研工作，對于各項(xiàng)需求進(jìn)行全面的了解，并結(jié)合對知識點(diǎn)和重點(diǎn)技術(shù)的深入分析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到深化。

針對學(xué)生具體情況，教學(xué)模式的構(gòu)建則進(jìn)行相應(yīng)的適應(yīng)性調(diào)整，有計劃、有意識地開展日常的教學(xué)工作。針對項(xiàng)目中所涉及的有關(guān)技術(shù)和知識內(nèi)容，學(xué)生基于教材得到了更好的掌握和深化，豐富了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明確自身專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，這對于學(xué)生的日后成長提供了更好的保障。

3.2 校企合作效果

通過校企協(xié)作共建人才培養(yǎng)體系，我院在計算機(jī)人才教育方面取得了不錯的成果：

①2014年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)”賽項(xiàng)廣東省選拔賽在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行。我系由包漢宗老師、周程主任指導(dǎo)由馮澤斌、陳偉琦、程鵬三位學(xué)生組成的代表隊(duì)榮獲三等獎，充分展示了我院計算機(jī)專業(yè)的綜合實(shí)力。

②廣州科大職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州慧麟科技有限公司成立軟件應(yīng)用創(chuàng)新中心，與汕頭天揚(yáng)軟件有限公司共同成立了文檔信息化研究中心。

③計算機(jī)專業(yè)在校企雙方的大力支持下，研發(fā)出《大宗物流管理平臺》等多個軟件和餐飲綜合管理平臺。

④在學(xué)生就業(yè)方面，12年之前就業(yè)率90%左右，12年以后連續(xù)三年軟件專業(yè)就業(yè)率100%。

總之，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系在建設(shè)過程中，校企分工明確，權(quán)責(zé)清晰，有效解決了校企協(xié)同合作普遍存在的校企雙方對合作共建的目標(biāo)、內(nèi)容不明確，權(quán)責(zé)不清晰的問題，取得了良好的效果。

4 結(jié)論

總而言之，在我國現(xiàn)代高等教育發(fā)展和改革的過程中，校企協(xié)同模式的應(yīng)用已經(jīng)成為了其中的重點(diǎn)內(nèi)容。通過構(gòu)建一套科學(xué)的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，可以有效地提高整體教育質(zhì)量，提高人才的綜合素質(zhì)，更好地對當(dāng)前社會的用人需求進(jìn)行滿足。高校管理者要從多個角度進(jìn)行創(chuàng)新，以科學(xué)的管理思路和管理方法對于人才的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行不斷的完善，并未管理機(jī)制的執(zhí)行提供全面的保障，促進(jìn)相關(guān)工作更好的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；課程體系；勞動與社會保障專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0115-03

近年來，地方本科教育發(fā)展勢頭較快，但是卻有一些不利地方本科教育發(fā)展健康運(yùn)行的重要問題未能得到較好的解決，其中人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差是最根本的問題之一，主要體現(xiàn)在市場需求與人才培養(yǎng)的效果之間的偏差較大，而課程體系設(shè)置不合理是導(dǎo)致這一偏差最直接的原因。因此，在構(gòu)建課程體系時，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在課程體系設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等的構(gòu)建方面，都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型課程體系設(shè)置的理念、原則和策略，體現(xiàn)應(yīng)用型特色。結(jié)合我校十幾年來的應(yīng)用型辦學(xué)實(shí)踐和勞動與社會保障專業(yè)課程體系的建設(shè)，我們對此進(jìn)行了一些探索，嘗試構(gòu)建一個適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程新體系。

一、優(yōu)化專業(yè)課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必然選擇

勞動與社會保障專業(yè)作為一門綜合運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論與方法研究勞動就業(yè)和社會保障及其規(guī)律學(xué)科的專業(yè)，已經(jīng)確立為我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色專業(yè)。而勞動與社會保障專業(yè)，從教育部專業(yè)目錄的到辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累僅有十幾年時間。在此過程中，全國范圍內(nèi)有135所高校相繼開設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)。在此專業(yè)教學(xué)工作中，廣大教師投入了大量精力，開展了艱苦的創(chuàng)造性工作，取得了較好成績，逐步被社會所認(rèn)可。但是，該專業(yè)的建設(shè)中還存在一些與市場脫節(jié)的地方，如專業(yè)課程體系的應(yīng)用性不強(qiáng)、教學(xué)進(jìn)程安排還不盡合理、課程內(nèi)容安排不夠科學(xué)等。再加上由于勞動與社會保障專業(yè)辦學(xué)時間短，各個學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，存在專業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)、專業(yè)的市場認(rèn)知度不高等一系列問題。近年來，為適應(yīng)社會對人才的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)很多高校開展了本專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)培養(yǎng)體系的研究，但適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系研究還不多見。因此，我們對勞動與社會保障專業(yè)課程體系的優(yōu)化進(jìn)行系統(tǒng)的思考十分有必要。

我校勞動與社會保障專業(yè)1999年9月設(shè)立?？茖I(yè)招生，并被列為我省和我校的重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用專業(yè)之一。2002年被我院列為首批升本的四個專業(yè)之一，并被列為院級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)?，F(xiàn)已經(jīng)培養(yǎng)了四屆?？飘厴I(yè)學(xué)生和十屆本科畢業(yè)生，其中有三個班級榮獲省級先進(jìn)班集體，歷年來畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上。本專業(yè)成立至今盡管只有短短十五年多時間，但是無論從師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、人才培養(yǎng)的模式、教學(xué)教育的改革，還是對社會服務(wù)等方面都取得了較為突出的成績。2012被評審為我校特色專業(yè)。通過對我校現(xiàn)有勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐分析，按照強(qiáng)化“應(yīng)用”二字，增強(qiáng)適應(yīng)性的原則進(jìn)行調(diào)整、改革與重組；對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思路重新設(shè)計、優(yōu)化課程體系，進(jìn)一步完善勞動與社會保障專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

二、明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確立優(yōu)化專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想

（一）明確勞動與社會保障專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的目標(biāo)理念

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保懊鎸η八从械臋C(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識到……學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”。所以，順應(yīng)社會需求和我國高等教育改革的價值取向，將“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)作為自己的目標(biāo)，是包括我校在內(nèi)的地方一般本科院校符合邏輯的選擇。

勞動和社會保障工作是建設(shè)和諧型社會的必要前提。加強(qiáng)勞動和社會保障工作，建立“社會安全網(wǎng)”，保障和穩(wěn)定人們的基本生活，將極大地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步，保障人們的生活水平。當(dāng)前社會保障工作重心正在向城市基層社區(qū)和農(nóng)村社區(qū)轉(zhuǎn)移，社會對勞動與社會保障人才的需要由理論型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，對大學(xué)生需求由大城市大機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)向城市基層和農(nóng)村社區(qū)。要建立和完善社會保障體系，就需要加快培養(yǎng)高素質(zhì)的，熟悉政策、精通業(yè)務(wù)、掌握技術(shù)的面向基層的勞動和社會保障專門應(yīng)用型人才。

勞動與社會保障專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才為己任，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。地方本科院校，有必要在適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要上即在“應(yīng)用”兩字上下功夫，對勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。進(jìn)一步更新教育觀念，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，尤其重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的要求，培養(yǎng)能與社會多元化人才需要結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的畢業(yè)生，真正實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目的。

（二）優(yōu)化勞動與社會保障專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想

明確了勞動與社會保障專業(yè)本科教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們按照國家、教育部有關(guān)文件精神和銅陵學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想，以我院財經(jīng)專業(yè)優(yōu)勢特色為依托，勞動與社會保障專業(yè)課程體系優(yōu)化的指導(dǎo)思想是：堅持講求實(shí)效，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)，“面向基層、有理論、重操作、強(qiáng)能力、有創(chuàng)新”的應(yīng)用型勞動與社會保障專業(yè)人才為目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，培養(yǎng)過程的開放性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將本專業(yè)建設(shè)成優(yōu)勢明顯、財經(jīng)管理特色鮮明、全省有影響的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色專業(yè)。

同時我們在優(yōu)化課程體系方面，主要應(yīng)考慮以下三個方面：（1）人才市場對人才應(yīng)用能力的要求。勞動與社會保障專業(yè)是一個多學(xué)科相互獨(dú)立又彼此交叉的新興專業(yè)，市場需求范圍廣，能在各級政府部門、金融保險機(jī)構(gòu)、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)工作部門、勞動咨詢與中介機(jī)構(gòu)、各類社會保障基金組織從事勞動與社會保障管理工作。面對就業(yè)市場，我們要以通識和技能教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，體現(xiàn)專業(yè)核心競爭力。這樣才能適應(yīng)市場需求，使本專業(yè)學(xué)生在人才市場上有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。（2）結(jié)合專業(yè)理論和業(yè)務(wù)實(shí)踐的發(fā)展趨勢。依據(jù)勞動與社會保障的基本理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)的基本理論，吸取發(fā)達(dá)國家和港、臺地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土化的特征，本著理論與實(shí)務(wù)并舉的原則，遵循從服務(wù)中學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，充分突出教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。把勞動與社會保障領(lǐng)域的最新理論和實(shí)踐發(fā)展趨勢引入到課程教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生及時了解和掌握最新理論、政策業(yè)務(wù)知識信息，以提高其解決現(xiàn)實(shí)專業(yè)問題的能力。（3）適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)的需求。隨著現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用及經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，高等教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了變化。故此，要面向世界，在教學(xué)和課程改革中體現(xiàn)國際化，培養(yǎng)具有國際視野、國際交往能力、國際競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。課程設(shè)置要包括語言能力的國際化和思維方式的國際化。

三、優(yōu)化課程體系，促進(jìn)勞動與社會保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)

本科層次的人才培養(yǎng)任務(wù)首先在于優(yōu)化課程體系，科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的動態(tài)比例關(guān)系。因此，優(yōu)化課程體系的重點(diǎn)是優(yōu)化配置課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程體系進(jìn)行模塊化設(shè)計。把基礎(chǔ)課分成基礎(chǔ)課模塊、基本技能模塊，把專業(yè)課分成專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向模塊和專業(yè)技能模塊。以基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和基本技能模塊組成基礎(chǔ)平臺課程；專業(yè)方向模塊和專業(yè)技能模塊組成專業(yè)模塊課程。優(yōu)化課程體系要強(qiáng)化基礎(chǔ)平臺課程以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展最新動向和綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在課程設(shè)置和教學(xué)重點(diǎn)上，是前兩年強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)教育和綜合技能素質(zhì)發(fā)展，后兩年加強(qiáng)專業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程修習(xí)時間上，根據(jù)課程邏輯、難易程度和相應(yīng)模塊課程科學(xué)設(shè)計，特別是幾門專業(yè)主干課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要合理地安排課程教學(xué)順序，讓學(xué)生在鞏固已有相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)新的知識，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。為突出我校財經(jīng)特色，建議勞動與社會保障專業(yè)課程體系優(yōu)化方案如下。

（一）優(yōu)化勞動與社會保障專業(yè)課程體系設(shè)計的原則

一是理論知識、應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)相統(tǒng)一的原則，加大應(yīng)用型課程體系建設(shè)。通過調(diào)研、改革、研究與實(shí)踐，建立一套符合突出財經(jīng)管理類特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)就業(yè)崗位要求、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)可行的課程體系；根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)能力培養(yǎng)要求，建立以突出財經(jīng)管理類特色專業(yè)知識應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊式理論教學(xué)體系。在開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解和重組，建立增強(qiáng)人才培養(yǎng)的整體性、針對性和適應(yīng)性的優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)以課外各種文化科技活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成良好的素質(zhì)教育體系。

二是強(qiáng)化學(xué)以致用的原則，改革課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。從分析財經(jīng)管理類社會保障崗位和相關(guān)社會職業(yè)活動入手，按照在職業(yè)崗位上活動和發(fā)展所需具備的知識與能力，設(shè)計人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，基礎(chǔ)理論課程以適用、夠用為度，專業(yè)課程突出財經(jīng)管理類針對性與實(shí)用性。根據(jù)專業(yè)發(fā)展及社會發(fā)展的需要，及時更新教材，開設(shè)反映先進(jìn)技術(shù)成果和職業(yè)崗位新要求的課程。改革以財經(jīng)管理類技術(shù)能力為中心的模塊化的課程體系，進(jìn)行以技能應(yīng)用為本的專業(yè)課程教學(xué)模式的探索。

三是與財經(jīng)類專業(yè)相融合的原則。課程設(shè)置讓學(xué)生在掌握財會、財稅、金融等一般財經(jīng)類知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握勞動與社會保障理論知識和業(yè)務(wù)技能，熟悉勞動與社會保障政策及實(shí)務(wù)操作，具有綜合運(yùn)用相關(guān)管理理論和方法分析解決實(shí)際問題的能力，能在政府部門、企事業(yè)單位、非政府組織從事勞動就業(yè)管理、人力資源管理、社會保險管理與商業(yè)保險管理、財務(wù)會計等工作，并達(dá)到作為勞動與社會保障從業(yè)人員掌握必要財會知識、作為財會崗位從業(yè)人員掌握必要勞動與社會保障知識目標(biāo)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。

（二）優(yōu)化勞動與社會保障專業(yè)課程體系的設(shè)想

根據(jù)我校勞動與社會保障專業(yè)課程體系優(yōu)化的指導(dǎo)思想，在公共基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)財經(jīng)類綜合素質(zhì)和基本技能，在專業(yè)課程體系設(shè)置上分為三個模塊。

一是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。此模塊是專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)，課程應(yīng)是勞動與社會保障專業(yè)的必修課程，主要是讓學(xué)生掌握本專業(yè)所需要的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等的基本知識。此模塊課程主要包括管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)原理、社會學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、公共政策分析等。

二是專業(yè)主干課程模塊。此模塊是專業(yè)課教學(xué)的核心，是勞動與社會保障專業(yè)必須掌握的核心專業(yè)知識，此模塊課程主要是人力資源管理、勞動關(guān)系、保險學(xué)、社會保障學(xué)、勞動法與社會保障法、社會保障基金管理、社會保險、社會保障國際比較、社會救助與社會福利、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等。

三是專業(yè)特色方向模塊。此模塊應(yīng)根據(jù)我校財經(jīng)特色定位來選擇開設(shè)不同方向相關(guān)課程。

（1）社會保險特色方向。該方向主要是將勞動與社會保障專業(yè)與保險專業(yè)結(jié)合起來，利用財經(jīng)院校保險專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業(yè)保險成為社會保險的重要補(bǔ)充形式，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又懂商業(yè)保險管理和精算的專業(yè)人才，該特色方向可以開設(shè)以下課程：商業(yè)保險經(jīng)營管理、社會保險精算、社會保險管理實(shí)務(wù)、風(fēng)險管理等，通過這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到社會保障部門從事社會保險的管理工作、商業(yè)保險公司從事與社會保險相關(guān)的商業(yè)保險工作。

（2）社會保障資金管理特色方向。該方向主要是將勞動與社會保障專業(yè)與會計、金融、財政等專業(yè)結(jié)合起來，利用財經(jīng)院校金融專業(yè)、會計專業(yè)和財政專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握社會保障資金管理的專業(yè)人才。該特色方向可以開設(shè)以下課程：會計學(xué)、社會保險財務(wù)會計、證券投資理論、公共財務(wù)管理、資本市場與養(yǎng)老金、社會保障預(yù)算等。培養(yǎng)的學(xué)生能夠在勞動與社會保障部門、財政部門從事社會保障資金的預(yù)算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監(jiān)督等，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

（3）勞動關(guān)系管理特色方向。該特色主要是將勞動與社會保障專業(yè)與人力資源管理專業(yè)結(jié)合起來，利用工商管理、人力資源管理專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握企事業(yè)單位員工勞動關(guān)系、薪酬福利管理的專業(yè)人才。該特色方向可以開設(shè)以下課程：人力資源管理、薪酬管理、人力資本投資、勞動心理學(xué)、員工福利、人力資源素質(zhì)測評、企業(yè)年金管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等。培養(yǎng)的學(xué)生能夠在企事業(yè)單位從事勞動關(guān)系管理、員工福利的籌劃和設(shè)計、員工社會保險等人事管理工作。

鑒于我校的發(fā)展歷史及學(xué)生的就業(yè)定位主要是企業(yè)，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作和業(yè)務(wù)能力，在課程設(shè)置方面要體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)，例如加強(qiáng)計算機(jī)管理信息系統(tǒng)、社會保障信息管理系統(tǒng)等課程、文書寫作、口才與演講、組織行為管理、溝通技巧、社交禮儀等方面的課程。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，爭取機(jī)會多和政府勞動部門、社會保險管理部門、民政部門、保險公司和企業(yè)等組織加強(qiáng)溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉機(jī)會。創(chuàng)新社會實(shí)踐形式和方法，增加學(xué)生社會實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

四、優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須處理的幾個關(guān)系

1.處理好學(xué)校與社會的辦學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)在的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)是具有根據(jù)社會需求為社會培養(yǎng)人才，提供科研成果，服務(wù)社會的三大功能，學(xué)校具有推動生產(chǎn)力發(fā)展的社會軸心作用。反之學(xué)校特別是高等學(xué)校理應(yīng)為社會服務(wù)提供合格人才產(chǎn)品。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，特別是地方本科應(yīng)用型人才不可能在學(xué)校完成，必須借助社會的力量。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才不可能依賴自發(fā)地與社會結(jié)合，而必須自覺地與社會結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。

2.處理好校內(nèi)各系、各專業(yè)的關(guān)系。有利于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，跨系、跨專業(yè)選課，形成復(fù)合型知識、能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才。實(shí)行完全學(xué)分制是高等教育的一個重要目標(biāo)。

3.處理好第一課堂與第二課堂的關(guān)系。把第二課堂作為第一課堂重要的延伸和補(bǔ)充，特別是把第二課堂作為豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的空間載體與第一課堂有機(jī)結(jié)合起來，以第二課堂的實(shí)踐性、創(chuàng)新性教育引導(dǎo)第一課堂教學(xué)。

4.處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。改變傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，這里的“學(xué)”不是“學(xué)生”之“學(xué)”，而是“學(xué)習(xí)”之“學(xué)”。教什么，應(yīng)以人才市場需求為導(dǎo)向；怎樣教，應(yīng)變“填鴨式”為自主學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳賀玲，秦姝.優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才――以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（02）：3-5.

[2]包萍.優(yōu)化課程體系設(shè)計，培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2013，（02）：53-54，57.

第8篇：人才培養(yǎng)體系范文

【關(guān)鍵詞】 開放大學(xué)；遠(yuǎn)程教育；人才培養(yǎng)；能力體系析

【中圖分類號】 G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）08—0067—04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》于2010年5月由國務(wù)院常務(wù)會議審議通過，加快推進(jìn)教育改革和發(fā)展成為其主要內(nèi)容。其中，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會成為我國教育改革發(fā)展的重點(diǎn)和戰(zhàn)略目標(biāo)。在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上成立的開放大學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，是適應(yīng)終身教育和學(xué)習(xí)型社會需求的一種全新的教育組織形態(tài)。相對于普通高校，開放大學(xué)主要面對成人在職學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但工作經(jīng)驗(yàn)豐富、社會活動能力較強(qiáng)。因此，新型的開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式是什么？學(xué)生通過開放大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)具備和提升哪些能力？如何構(gòu)建符合開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力培養(yǎng)體系？這些問題對于開放大學(xué)的人才培養(yǎng)都是非常重要的，并需要深入研究。

在發(fā)達(dá)國家，學(xué)者們都十分重視對大學(xué)生的能力培養(yǎng)。1998年《重建本科生教育——美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》由美國教委發(fā)表，其中對于本科教育的能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)做出了相關(guān)的規(guī)定。在2005年，美國更加重視學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。Richard Levin（2002）在其書中指出，美國教育更加注重的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力[1]。德國同樣也致力于培養(yǎng)學(xué)的研究精神。專家們認(rèn)為，學(xué)生們應(yīng)該跟隨教師探索新知、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練。在我國，人才能力的培養(yǎng)模式也逐漸受到教育工作者的重視，自2003年以來，就有大約600篇相關(guān)性文章發(fā)表于核心期刊。劉翠秀（2006）在其文章中指出應(yīng)該通過開設(shè)品牌專業(yè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及加強(qiáng)教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。丁三青（2006）指出我國在培養(yǎng)能力素質(zhì)方面的教學(xué)存在問題[3]。戴林富（2006）認(rèn)為構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系是高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)治理的核心和關(guān)鍵[4]。本文把人才培養(yǎng)模式作為研究對象，將其概念定義為在教育觀念以及一定教育思想指導(dǎo)下的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素形成相對穩(wěn)定的教學(xué)組織過程的總稱[5]。

一、開放大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

與能力體系要求

開放大學(xué)的總體目標(biāo)是建設(shè)成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的重要支柱，靈活開放的終身教育體系的有效載體[6]。相對于總體目標(biāo)，開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)則以職業(yè)為導(dǎo)向，具體培養(yǎng)能力與知識相結(jié)合、職業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)能夠?qū)嶋H解決問題的能力[7]。其人才的培養(yǎng)介于普通高校的專業(yè)性教育和高職的職業(yè)性教育之間，用專業(yè)知識與職業(yè)技能來實(shí)施職業(yè)后教育，是一種“可持續(xù)發(fā)展教育。”[8]與開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，對開放大學(xué)的能力培養(yǎng)體系有以下要求。

首先，能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程開放的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的集中面授學(xué)習(xí)有很大不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)為輔。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生絕大部分對遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)都很陌生，不知該如何入手，直接影響了學(xué)習(xí)效果。所以提升自主學(xué)習(xí)能力就成為開放大學(xué)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)以致用，有利于學(xué)生工作績效的提升。成人學(xué)生都是在職的學(xué)生，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，比較現(xiàn)實(shí)，他們往往會對有關(guān)自己工作的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。職業(yè)性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求開放大學(xué)的教學(xué)要把培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力放在核心地位，要能夠舉一反三，首先要能夠適應(yīng)工作，然后要能夠創(chuàng)造性的工作。

第三，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。徐浩（2012）認(rèn)為廣播電視大學(xué)和開放大學(xué)使命有所不同。廣播電視大學(xué)致力于為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會，奉行“有教無類”；開放大學(xué)致力于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造發(fā)展機(jī)遇，追求 “因材施教?！盵9]因此，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、開放大學(xué)人才培養(yǎng)的能力體系構(gòu)建

通過以上對開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)體系的要求分析，學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由此構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)能力職業(yè)能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三層遞進(jìn)的開放大學(xué)能力培養(yǎng)體系（如下圖1所示）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者按照自己的意圖、目標(biāo)、計劃，在教師的指導(dǎo)下，依靠自己的力量，采用多種學(xué)習(xí)媒體，主動地獲取知識與技能的能力。這種自主學(xué)習(xí)能力較之一般意義上的自學(xué)能力，其要求更高，內(nèi)涵更廣，是一種全面的、綜合的學(xué)習(xí)能力，主要包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力、自我評價能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力著眼于學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系建設(shè)的需要，不僅在開放學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)能力，本職工作的流程優(yōu)化、新產(chǎn)品開發(fā)、營銷渠道創(chuàng)新等都需要一定的學(xué)習(xí)能力。

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，通常分為專業(yè)能力、方法能力和綜合能力。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，是勞動者能夠勝任崗位的核心能力也是基本的生存能力；方法能力具體包括信息收集和篩選能力、掌握制定工作計劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力、準(zhǔn)確的自我評價能力以及接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，是勞動者在職業(yè)生涯中獲取新知識，掌握新方法的重要手段；綜合能力主要是指一個人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力，是勞動者必須具備的基本素質(zhì)[10]。成人學(xué)生都是在職的學(xué)生，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，他們的能力需求更加具體和有針對性。成人學(xué)生往往希望通過專業(yè)學(xué)習(xí)能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以利于自己的職業(yè)成長。

創(chuàng)新能力主要指能夠運(yùn)用所學(xué)知識和理論，并在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)業(yè)能力包括三方面，一方面是與機(jī)會有關(guān)的能力，如市場機(jī)會識別能力、機(jī)會開發(fā)能力等；另一方面是日常運(yùn)營管理能力，這一部分與職業(yè)能力密切相關(guān)，是職業(yè)能力的綜合；三是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新創(chuàng)企業(yè)的持續(xù)成長。而且創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，是自主學(xué)習(xí)能力的延伸。

這三個層次的能力互相影響，互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了開放大學(xué)人才培養(yǎng)的能力體系。自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，職業(yè)能力是核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力基礎(chǔ)上的提升。上述“三層遞進(jìn)”的能力體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展均有幫助，符合職業(yè)教育、終生教育的要求，符合開放大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、開放大學(xué)人才培養(yǎng)能力

體系的實(shí)施與落實(shí)

現(xiàn)有國家開放大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)中，均以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心內(nèi)容。圍繞這一核心，構(gòu)建“三層遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，力爭把培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力落到實(shí)處。

（一）課程設(shè)置

課程是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置不但要適應(yīng)各地區(qū)社會發(fā)展對人才的經(jīng)濟(jì)需求，更要適應(yīng)終生教育體系和學(xué)習(xí)型社會的需求。一是把學(xué)歷學(xué)位證書與職業(yè)資格證書結(jié)合起來。如英國開放大學(xué)工商管理專業(yè)群的認(rèn)證體系中總共包括16個認(rèn)證，其中職業(yè)證書類4個，分別是會計專業(yè)證書、商業(yè)研究證書、管理專業(yè)證書和公共服務(wù)專業(yè)證書。工商管理專業(yè)群還開設(shè)有51門職業(yè)發(fā)展課程[11]。國家開放大學(xué)已在?？茖I(yè)里面開設(shè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書課程，學(xué)生學(xué)完這些課程經(jīng)考試合格可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。二是把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。保證在公共課模塊中設(shè)置創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，以方便學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。同時把創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課中，根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)課程，使學(xué)生能夠結(jié)合本職工作進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)。三是改造課程體系。以前的課程體系一直追求系統(tǒng)、完整，更多的是理論知識的堆積，沒能很好地體現(xiàn)知識所對應(yīng)的能力。因此，開放大學(xué)要適應(yīng)能力體系的要求，發(fā)展微小課程。既在課程內(nèi)容的編排上，以知識點(diǎn)為核心，每一知識點(diǎn)對應(yīng)相應(yīng)的能力。在課程學(xué)分的設(shè)置上，改變一門課動輒3-5個學(xué)分，微小課程縮小為2個學(xué)分，這樣就可以開設(shè)更多的與實(shí)際相關(guān)的課程，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會。

（二）教學(xué)模式選擇

優(yōu)化教學(xué)模式是學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)的載體。于云秀（2011）認(rèn)為開放大學(xué)是一所開放性的、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育的大學(xué)。其不等同于普通高校，也不是網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。與其他高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院以及遠(yuǎn)程教育學(xué)院相比，開放大學(xué)不是完全基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，而是針對不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，提供多樣化的教學(xué)模式[12]。《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》提出要探索并構(gòu)建“適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及其趨勢，探索形成以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”。因此以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合學(xué)生本職工作的任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，減少學(xué)習(xí)的盲目性，降低學(xué)習(xí)成本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)績效。如webquest（網(wǎng)上探究）教學(xué)模式、PBL（問題驅(qū)動）教學(xué)模式等都是在老師的指導(dǎo)下，通過給學(xué)生一個個實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生自己或者組建學(xué)習(xí)小組去探究，去解決問題，在完成任務(wù)的過程中掌握課程知識，提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學(xué)資源制作

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育的根本，要把對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升融入資源建設(shè)之中。一是強(qiáng)調(diào)合作與共建。在課程資源的建設(shè)中可以將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、中高層管理人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)資源的建設(shè)制作。二是多樣化的平臺制作，運(yùn)用數(shù)字化媒體以及網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)隨時、隨地、輕松、有效的學(xué)習(xí)。三是建設(shè)適合“微學(xué)習(xí)”和“游戲式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資源，以知識點(diǎn)和相關(guān)能力為中心，內(nèi)容短小、主體明確，增加娛樂性、互動性，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐操作獲得感性認(rèn)識和基本技能的一系列教學(xué)活動的組合，是實(shí)現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。方志剛（2013）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的體系運(yùn)作至少有兩個最主要的問題需要著手解決：一是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，解決“做什么”的問題；二是建立健全完備的運(yùn)行機(jī)制，解決“如何做”的問題[13]。可充分發(fā)揮開放大學(xué)的系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建了多元立體的實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。如個體專題實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)體實(shí)訓(xùn)等?！皞€體專題實(shí)訓(xùn)”是把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按項(xiàng)目以專題為單位開發(fā)成供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、模擬操作和練習(xí)用的學(xué)習(xí)光盤、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)手冊等學(xué)習(xí)材料?！熬W(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)”是在遠(yuǎn)程開放教育模式下，以信息技術(shù)為支撐進(jìn)行網(wǎng)上在線模擬虛擬實(shí)踐教學(xué)?！靶?nèi)綜合實(shí)訓(xùn)”是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，開展部分課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)?！靶Ｍ鈱?shí)體實(shí)訓(xùn)”以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，包括與企業(yè)合作的校外實(shí)踐基地、學(xué)生自主選擇的對口實(shí)習(xí)單位等開展專業(yè)實(shí)習(xí)。通過多元化的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)課程及專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生從小微企業(yè)入手進(jìn)行實(shí)體化的商業(yè)運(yùn)作。如創(chuàng)辦小工廠、小商店、小公司、網(wǎng)店等使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊創(chuàng)業(yè)。小微企業(yè)投入少，風(fēng)險低，學(xué)生能夠承受。開放大學(xué)的成人學(xué)生有工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)興趣和一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們開展實(shí)體化的商業(yè)運(yùn)作對于提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常有效。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

開放大學(xué)要培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要有強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍保障，師資隊(duì)伍的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。開放大學(xué)師資隊(duì)伍要對遠(yuǎn)程教育理念和教學(xué)方法非常熟悉，這是開展遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)；雙師型教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是提升學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的保障。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上開放大學(xué)是要堅持兩條腿走路。一方面大力培養(yǎng)自己的優(yōu)秀教師，規(guī)定他們每年都要有一定時間到企業(yè)掛職鍛煉，讓他們熟悉企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能；另一方面盡量聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士來擔(dān)任專業(yè)課程的任課教師，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生結(jié)合自身工作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（六）學(xué)校、企業(yè)、社會三位一體的實(shí)施保障

開放大學(xué)人才培養(yǎng)的能力體系實(shí)施與落實(shí)不僅依靠學(xué)校的努力，還應(yīng)該充分發(fā)揮開放教育的優(yōu)勢，全面整合企業(yè)、社會、學(xué)校三方資源，建立起學(xué)校、企業(yè)、社會三位一體和優(yōu)化高效的實(shí)施體系（如下圖2所示）。以學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)為主，企業(yè)和社會積極參與配合，進(jìn)行專題培養(yǎng)，提供資源和實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。這樣既能充分保障開放大學(xué)能力體系的實(shí)施，又符合開放大學(xué)為社區(qū)教育、繼續(xù)教育服務(wù)的目標(biāo)和定位。

四、結(jié)語

根據(jù)開放大學(xué)的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)和成人學(xué)生在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)構(gòu)建了開放大學(xué)人才培養(yǎng)的三層遞進(jìn)的能力體系。即開放大學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，職業(yè)能力是核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是方向。如何實(shí)施和落實(shí)對學(xué)生的三個層次的能力培養(yǎng)是難點(diǎn)。圍繞能力體系，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面提出了措施。本文對開放大學(xué)人才培養(yǎng)的能力體系構(gòu)建只是一個初步的探討，這一能力培養(yǎng)體系是否適合開放大學(xué)還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，還需要根據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

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第9篇：人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：新增專業(yè)人才培養(yǎng)工程造價

中圖分類號： TU723.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

引言：近年來,高等職業(yè)教育發(fā)展迅速, 我國在借鑒德、美、英等國成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對高職教育進(jìn)行了一系列的研究與探討,取得了顯著的成績。但是,隨著高職院校數(shù)量和招生人數(shù)的迅速增加以及社會分工的不斷細(xì)化，出現(xiàn)了很多新增專業(yè), 如何構(gòu)建新專業(yè)的人才培養(yǎng)體系就成為一個嚴(yán)峻的問題。以下就以高職工程造價新專業(yè)為例,來談?wù)剬@個問題的認(rèn)識。

一、詳細(xì)調(diào)查社會需求及崗位需要

工程造價專業(yè)是一個剛剛發(fā)展起來的新專業(yè),我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要,其目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何,該專業(yè)和崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等,都是培養(yǎng)人才時必須了解的。廣泛深入的社會調(diào)研,對學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方都大有裨益。對學(xué)校來說,通過對造價領(lǐng)域工作狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查,向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的意見和建議,可以了解自己的專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式是否合理；對學(xué)生來說,可以有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生樹立新型、科學(xué)的就業(yè)觀；對用人單位來說,可以更多地了解學(xué)生的就業(yè)意向和需求標(biāo)準(zhǔn),便于采取相關(guān)措施吸引廣大畢業(yè)生。

1.社會需求。浙江省是建筑大省，僅2008年浙江省工程造價專業(yè)需求將遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破5萬人，而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2009年浙江省工程造價師與造價員總數(shù)僅有26500人，因而浙江省工程造價人才缺口有2萬多人，明顯供不應(yīng)求。同時根據(jù)我們?nèi)陙碓谌“l(fā)放的300份調(diào)查表，回收272份，統(tǒng)計表明，目前每個工程造價相關(guān)單位平均需求2人以上。學(xué)院還通過對浙江省所有高職高專院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，全省高職高專院校設(shè)置工程造價專業(yè)的僅有10家，2009年共計招生規(guī)模1209人，而浙江省中西部地區(qū)僅有廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所高職院校開設(shè)工程造價專業(yè)，09年招生300人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。

2.崗位需要。每個建設(shè)工程從開工的預(yù)算，工程進(jìn)度撥款及工程竣工結(jié)算的工作都要求造價員全程參與，同時從業(yè)主到施工單位及公正方的造價咨詢中心都有自己的造價員，造價員是任何一個建設(shè)項(xiàng)目也不能缺少的。但目前在該領(lǐng)域中，從業(yè)人員的技術(shù)水平、綜合素質(zhì)參次不齊的現(xiàn)象十分突出，真正受過工程造價系統(tǒng)教育的人數(shù)相當(dāng)少，而大部分是工程類、會計類、經(jīng)濟(jì)類的人員構(gòu)成。從學(xué)歷上看，本科學(xué)歷的不到20％，?？茖W(xué)歷的約40％，其余主要是成人教育、技校、中專等畢業(yè)生組成。而目前在學(xué)校培養(yǎng)的大量“工民建”、“建筑工程”專業(yè)畢業(yè)生，他們具有相當(dāng)?shù)墓こ碳夹g(shù)基礎(chǔ)知識，而在經(jīng)濟(jì)、管理、法律法規(guī)方面的知識結(jié)構(gòu)相對較弱，盡管在高校的教育改革中，對這一狀況有所改變，但與崗位需要還是脫節(jié)。工程造價人員應(yīng)該是即懂工程技術(shù)、又懂經(jīng)濟(jì)、管理和法律，并具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)道德的復(fù)合型應(yīng)用型人才。因此高職工程造價專業(yè)培養(yǎng)專門的工程造價員就變得非常急需。

二、準(zhǔn)確定位就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)

1.明確崗位定位

工程造價專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是到中小型設(shè)計院(所) 、建筑管理企業(yè)、企事業(yè)單位的基建部門及建設(shè)業(yè)主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司等從事工程造價管理相關(guān)工作的。畢業(yè)生要求具有懂行業(yè)政策和建筑市場規(guī)律的能力；編制投資估算、設(shè)計概算、施工與施工圖預(yù)算、承包合同價、工程預(yù)算價、竣工結(jié)算、招投標(biāo)過程中的標(biāo)底及投標(biāo)報價制定與審查等方面的能力；能從事工程造價的編制、審查、有效控制和管理等方面的工作。按照職業(yè)歸類定位于造價員這一崗位，可以分為各種工程預(yù)決算、招投標(biāo)、造價咨詢等不同領(lǐng)域。畢業(yè)后應(yīng)取得造價員證書，通過繼續(xù)教育和終身教育，學(xué)生進(jìn)一步深造和鍛煉，可以成為技術(shù)負(fù)責(zé)人，再發(fā)展提升考取國家注冊造價師資格成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。

2.確定培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合崗位定位，工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才。具體地說,就是該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美等全面發(fā)展的,既有良好的工作素質(zhì)又有較強(qiáng)的技術(shù)崗位技能、具備工程建設(shè)一線造價工程師的基本素質(zhì)和實(shí)際工作能力的高等技術(shù)實(shí)用型人才。通過三年的學(xué)習(xí),學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識,具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預(yù)、結(jié)算,以及工程投標(biāo)報價與招投標(biāo)的能力,成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價管理專業(yè)人才,從而在畢業(yè)后可以到中小型設(shè)計院(所) 、建筑業(yè)管理企業(yè)部門、企事業(yè)單位的基建部門及建設(shè)業(yè)主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司從事工程造價的相關(guān)工作。

三、精心構(gòu)建核心能力和課程體系

1.核心能力。課程體系設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。高職課程設(shè)置必須以崗位能力為導(dǎo)向,基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為目的,以夠用為度,專業(yè)課程要加強(qiáng)針對性和實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過對工程造價類專業(yè)各就業(yè)崗位和就業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)技能進(jìn)行總結(jié)和分析，概括出必須要掌握的幾項(xiàng)技能，然后找到核心能力。通過上述分析，工程造價專業(yè)的核心能力是熟練編制各類工程預(yù)決算、能進(jìn)行工程標(biāo)底編制和投標(biāo)報價、同時熟練運(yùn)用工程造價軟件。要培養(yǎng)和達(dá)到核心能力，又必須先掌握基本能力如施工圖識讀能力、工程施工管理能力、熟悉工程經(jīng)濟(jì)知識等，同時為拓寬就業(yè)渠道，必須掌握幾項(xiàng)拓展能力如房地產(chǎn)估價、工程審計、建設(shè)管理等。

2.課程體系。結(jié)合上述能力分析對應(yīng)出各門專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)拓展課程等，此專業(yè)的課程體系設(shè)置要特別注重滿足學(xué)生的實(shí)際需要。擴(kuò)展學(xué)生的知識面,使他們成為以造價為專長的多面手,從而拓寬其就業(yè)范圍。另外,在進(jìn)行工程造價專業(yè)的課程設(shè)置時,必須突出高職特色,重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是主要專業(yè)課的課程安排上,凡能設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實(shí)訓(xùn)部分的課程,都要增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),而且形式要多樣。如建筑施工技術(shù)課可以2～4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為其實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),建筑識圖與構(gòu)造增加課程實(shí)訓(xùn)、施工組織及各類預(yù)算,以課程設(shè)計作為實(shí)訓(xùn)課程,預(yù)算軟件課程必須開設(shè)大量上機(jī)操作學(xué)時,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到總教學(xué)活動周數(shù)的40%以上。通過對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的增強(qiáng),達(dá)到部分學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗,一般學(xué)生經(jīng)過很短的見習(xí)期就能馬上勝任工作的要求。此外,在進(jìn)行課程設(shè)置時,應(yīng)考慮學(xué)生的“雙證書”政策。因?yàn)橛萌藛挝辉谕葪l件下肯定優(yōu)先選用有“職業(yè)資格證”的學(xué)生。

四、努力建設(shè)必要的師資和設(shè)施

1.進(jìn)修培訓(xùn)。高職院校應(yīng)在鼓勵現(xiàn)有教師提高學(xué)歷層次的同時,制定相應(yīng)政策,鼓勵教師到生產(chǎn)崗位一線去學(xué)習(xí)和交流。這不僅提高了教師的實(shí)踐動手能力,也是高職院校對崗位需求進(jìn)行調(diào)研的良好機(jī)會。不僅使學(xué)校了解社會需求,也使學(xué)校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)上更具有針對性。

2.引進(jìn)人才。由于高職院校的連年擴(kuò)招,教師數(shù)量已明顯不足,因此在鼓勵現(xiàn)有教師進(jìn)修的同時,必須加強(qiáng)人才引進(jìn)。高職院校的教師引進(jìn)工作不必效仿普通高?！胺歉邔W(xué)歷不要”的做法,我們既然要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,就應(yīng)引進(jìn)一批有專業(yè)技術(shù)的能工巧匠,同時還應(yīng)制定相關(guān)政策,真正做到使這些人才能夠“引得進(jìn)、留得住、用得上”。

3.外聘教師。聘請校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線國家注冊造價工程師講課,從理論上說效果較好,因?yàn)樗麄冇袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn),講課更貼近實(shí)際,但對于外聘教師的使用必須適度,而且還要根據(jù)課程性質(zhì)而定。對于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,盡量選用本校教師授課；對于專業(yè)課,可適當(dāng)聘請企業(yè)兼職教師,特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。

4.硬件條件。利用已建有的建筑材料、工程測量、施工技能、建筑機(jī)房、工程預(yù)決算等實(shí)訓(xùn)室作為工程造價專業(yè)實(shí)訓(xùn)。同時改建機(jī)房引進(jìn)造價軟件作為工程造價專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，增加和更新部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,以提高實(shí)訓(xùn)效果，使工程造價專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件進(jìn)一步提高。充分利用現(xiàn)有條件，以工程造價專業(yè)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，鏈接各現(xiàn)有施工單元，擴(kuò)建成工程造價專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，同時將工程典型“案例”虛擬化，滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，教師“雙師”能力訓(xùn)練。

五、結(jié)論

綜上所述,通過分析和設(shè)計工程造價新專業(yè)的人才培養(yǎng)體系的過程 ,希望對其他新增專業(yè)的人才培養(yǎng)體系設(shè)計有所幫助。新增專業(yè)的人才培養(yǎng)體系一定要結(jié)合崗位和社會需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉核心能力，再進(jìn)一步構(gòu)建課程體系和實(shí)踐體系，建設(shè)必須的師資條件和硬件設(shè)施，并且在具體實(shí)施過程中注意檢查、反饋和完善，走出一條完善的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)之路。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹超、郭揚(yáng)．中國高等職業(yè)教育-歷史的抉擇[M]．高等教育出版社，2009