探究性學(xué)習(xí)教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探究性學(xué)習(xí)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)探究 合理猜想 類比 歸納
1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的概述
數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式,探究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它是在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生通過自主探索獲取知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師可以圍繞這些特點展開探究性教學(xué)。教師在探究性教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索,并通過學(xué)生的主動探索培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、動手能力和解決問題的能力。因此,教師要改變教學(xué)觀念,鉆研教材,把探究性學(xué)習(xí)引入課堂,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。我結(jié)合若干案例,對數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)作一些分析。
2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作過程及案例分析
結(jié)合數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則――主動性原則、情感性原則、習(xí)得性原則,教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)。下面我從數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的幾種操作過程進(jìn)行闡述,并進(jìn)行案例分析。
2.1創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。
在教學(xué)過程中,教師通過精心設(shè)置問題情境有計劃地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,精心組織教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的問題意識,從而使得學(xué)生將客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的知識,這是一個由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以通過多種方式,具體的有:(1)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境;(2)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境;(3)創(chuàng)設(shè)開放性問題情境;(4)創(chuàng)設(shè)直觀性圖形問題情境;(5)創(chuàng)設(shè)新異懸念情境;(6)創(chuàng)設(shè)疑惑性陷阱情境。教師通過這些情境的設(shè)置,可以營造一個寬松的探究心向,使問題呈現(xiàn)巧而生趣,準(zhǔn)而能思,找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點,從而把探究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面我舉幾個創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的案例。
2.2.1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。
在生活中,有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題值得研究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多留心身邊的問題。
案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環(huán)境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個更合算?
案例二:手機(jī)全球通號碼收費方法與神州行號碼收費不同,如果主要是手機(jī)打市內(nèi)電話,選擇哪個更合適?
案例三:家里使用市內(nèi)電話,怎樣打電話用最少的錢?設(shè)計一個方案。
通過上面的三個案例可見學(xué)生進(jìn)行身邊的實際問題很多。知識缺少發(fā)現(xiàn),只要有心就不愁沒有問題,這些問題都不具體,是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生要設(shè)計具體的實施方案,需要進(jìn)行資料查詢、調(diào)查情況、設(shè)計實驗、數(shù)學(xué)建模,最后求解問題。
2.1.2創(chuàng)設(shè)趣味性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。
案例四:設(shè)P(3,2)為拋物線y2=2x內(nèi)一點,F是拋物線的焦點,Q是拋物線上的點,求|QP|+|QF|的最小值。
這個問題,許多學(xué)生能夠很快地利用拋物線的性質(zhì),把|QP|+|QF|的最小值轉(zhuǎn)變成P到準(zhǔn)線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問題深化:在物理學(xué)中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點F射出的光線經(jīng)拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準(zhǔn)線)的路線?在拋物線中是否意味著經(jīng)過焦點的(直線)關(guān)于拋物線的切線對稱的直線平行于對稱軸呢?并建議學(xué)生用電筒去觀察研究。
對于上面這個案例,有一種趣味性的情境把它與物理學(xué)中光線的性質(zhì)聯(lián)系起來了,對問題進(jìn)行了更深的探究,從而將這個問題聯(lián)系到物理學(xué)問題,并且通過實驗創(chuàng)設(shè)了一個趣味性情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。
2.1.3創(chuàng)設(shè)開放性情境進(jìn)行探究性教學(xué)
案例五:在橢圓=1上求一點,使它與兩個焦點的連線互相垂直。
隱去結(jié)論,改編成:“橢圓=1是否存在一點,使它與兩個焦點的連線相互垂直?若存在,求出該點;若不存在,說明理由?！奔闯蔀橐坏捞剿黝}。
再接著將條件變換,問:“是否對任意橢圓都存在一點,它與兩個焦點的連線互相垂直?”即改為一道開放題。
上面這個案例,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲入了主動探索,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這道題目主動采用開放式教學(xué)模式,把開放性問題引入課堂,可以讓不同層次的學(xué)生都能以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去體驗創(chuàng)造成功的感受,并以此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,把探究性教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。
2.2提倡合理猜想,進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。
猜想是對研究的對象或問題進(jìn)行觀察、實驗、分析、類比、歸納的基礎(chǔ)上依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與了解的推測性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學(xué)中的重要作用。
2.2.1類比猜想在探究性教學(xué)中作用。
類比是提出新問題,作出新發(fā)現(xiàn)的重要源泉。類比性猜想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在探究性學(xué)習(xí)過程中常會用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學(xué)生接受。類比性猜想的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的主動性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種探究活動能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的主題意識。
2.2.2歸納性猜想在探究性教學(xué)中的運用。
歸納是從個別事實或現(xiàn)象中概括出一般原理的科學(xué)方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發(fā),舉出一個案例對探究性教學(xué)進(jìn)行分析。
案例六:求證:(其中111…1為2n個,222…2為n個)
這道題目給我們的第一感覺是很簡潔,沒有任何條件,似乎無從下手。這時我們可以考慮當(dāng)n=1時=3,當(dāng)n=2時=33,當(dāng)n=3時=333……由以上我們可以得出什么規(guī)律呢?此時就可以運用不完全歸納法猜測,就可以對這個猜測進(jìn)行證明,從而可以證出此猜測是正確的。
這個案例是一個典型的不完全歸納猜想,這個方法容易得出相似的規(guī)律,由個別特征猜測出整體特征,得出結(jié)論,這種方法容易讓學(xué)生接受。
2.3實踐探究在教學(xué)模式中的體現(xiàn)。
實踐探究要求學(xué)生求異求活求新。培養(yǎng)發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生流暢性、變通性和獨特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]李康海.高中數(shù)學(xué)“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.數(shù)學(xué)教學(xué)研究.
[2]劉勝群,杜毅.談數(shù)學(xué)例題的探究性教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)研究.
[3]戴國仁.習(xí)題探究性教學(xué)的實踐與體會.數(shù)學(xué)教學(xué)研究.
第2篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞：安防系統(tǒng)工程;課程;高職院校;改革
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0055-02
安防系統(tǒng)工程課程是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握智能樓宇安防系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)成、設(shè)備選型及工作原理;安防系統(tǒng)弱電施工國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范;安防系統(tǒng)常見故障查找、分析、排除的方法。同時學(xué)生還可以具備各類安防系統(tǒng)工程施工環(huán)節(jié)中繪圖、識圖、設(shè)計、安裝、調(diào)試的能力;各類安防系統(tǒng)的使用、管理、升級、維修能力;良好的職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。
為了使該課程的教學(xué)效果達(dá)到目標(biāo)要求，我們對樓宇智能化工程技術(shù)行業(yè)中的安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了大量調(diào)研與實際工程案例分析，認(rèn)為這門課程應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際施工經(jīng)驗、工程具體環(huán)節(jié)操作、系統(tǒng)實際應(yīng)用等能力的專業(yè)核心課。以往該課程主要以理論授課加一些實驗的教學(xué)方法進(jìn)行授課，課程內(nèi)容以各類安防系統(tǒng)的發(fā)展、工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)間運行機(jī)制為主，實驗內(nèi)容以局部模型化的安防系統(tǒng)運行演示、操作使用為主，無法滿足安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)工作崗位的知識、能力要求，也無法實現(xiàn)本課程的知識、能力目標(biāo)。為了改善這一現(xiàn)狀，決定對安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行基于典型工作環(huán)節(jié)的情景化教學(xué)模式改革。
首先，我們對課程內(nèi)容重新進(jìn)行了設(shè)計，根據(jù)對大量企業(yè)調(diào)研、實際工程案例分析以及充分考慮實際安防系統(tǒng)種類、復(fù)雜程度、知識的相互關(guān)聯(lián)程度等，選擇了實訓(xùn)樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計安裝調(diào)試;某公司三層辦公樓安防系統(tǒng)設(shè)計施工;某小區(qū)門禁對講綜合系統(tǒng)設(shè)計施工;商場地下車庫消防系統(tǒng)設(shè)計施工;某商業(yè)綜合體綜合安防系統(tǒng)設(shè)計、施工、維修五個與實際安防系統(tǒng)工程案例中典型工作環(huán)節(jié)符合的情境化項目作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理實一體化實訓(xùn)室重現(xiàn)的不同工作情境中通過完成五個相關(guān)且遞進(jìn)的項目任務(wù)，掌握本課程的相關(guān)知識并具備較強(qiáng)的安防系統(tǒng)工程實際施工能力。課程的項目關(guān)系如下圖所示。
其次，對教學(xué)組織過程進(jìn)行了改革，使教學(xué)過程更貼近實際工程實施過程，在教學(xué)過程中，教師扮演工程項目中甲方的角色對學(xué)生提出工程要求，學(xué)生在教師的幫助下分組學(xué)習(xí)，逐步完成工程過程，整個教學(xué)過程分八步。第一步，項目招標(biāo)，教師以工程甲方的身份對學(xué)生提出項目情境，向?qū)W生說明項目整體功能要求，同時在課堂上對項目要求進(jìn)行分解，講解項目涉及到的系統(tǒng)特性、工程注意事項等;第二步，系統(tǒng)設(shè)計。學(xué)生進(jìn)行分組，以乙方工程方案設(shè)計小組的身份組建團(tuán)隊，進(jìn)行小組分工，在教師講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)特點、系統(tǒng)設(shè)計方法后，互相討論、查閱資料、參考國內(nèi)外類似工程案例后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計;第三步，設(shè)備選型。教師以工程實例為依托，講解系統(tǒng)設(shè)備特點、設(shè)備選型方法。學(xué)生根據(jù)教師講解、網(wǎng)絡(luò)查詢、項目需求分析后進(jìn)行設(shè)備選型，并在盡量控制成本的前提下選擇性能最優(yōu)的設(shè)備，完成設(shè)備清單制作，并根據(jù)設(shè)備清單進(jìn)行項目報價;第四步，制定施工方案。學(xué)生小組根據(jù)教師提出的工程要求、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識、設(shè)備知識，制定項目施工方案，分解項目工程任務(wù)，結(jié)合教師給出的工程情境進(jìn)行施工設(shè)計、工序設(shè)計、編寫完整的施工計劃;第五步，繪制圖紙。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備列表、施工方案繪制系統(tǒng)設(shè)計平面圖、系統(tǒng)原理圖，在繪圖時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)弱電工程國家標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙;第六步，系統(tǒng)安裝調(diào)試。根據(jù)各個小組的工程設(shè)計發(fā)放不同的設(shè)備、耗材，在理實一體化實訓(xùn)室的模擬建筑系統(tǒng)上完成系統(tǒng)的安裝與調(diào)試;第七步，故障排除。教師對學(xué)生完成的系統(tǒng)進(jìn)行常見故障設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行故障查找、排除，鍛煉學(xué)生排查故障故障的能力;第八步，考核獎勵。教師根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計、施工方案、施工環(huán)節(jié)等過程的表現(xiàn)對學(xué)生各個小組進(jìn)行點評，并對表現(xiàn)前幾名的小組給予獎品發(fā)放，激勵學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了對安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行改革，對我院的實訓(xùn)室進(jìn)行了重新改造，將傳統(tǒng)的固定系統(tǒng)演示為主的實訓(xùn)室化整為零，拆除整體系統(tǒng)， （下轉(zhuǎn)96頁）
（上接55頁）實驗室以模擬建筑模型為主題，采購目前市場主流的安防系統(tǒng)設(shè)備，如各類攝像頭、探測器等，根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計給學(xué)生提供不同特性的設(shè)備，在模擬建筑模型上進(jìn)行系統(tǒng)施工。
對安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行教學(xué)改革的這幾年取得了一定的成績，本專業(yè)畢業(yè)后從事安防系統(tǒng)工程行業(yè)的學(xué)生得到了社會、企業(yè)的一致好評，同時學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力得到了顯著的提升，在2012年杭州舉辦的“全國高職院校職業(yè)技能大賽樓宇智能化設(shè)備系統(tǒng)組裝調(diào)試”的比賽中獲得了全國三等獎的成績，同時學(xué)生在考取樓宇智能管理師――高級職業(yè)資格證書中通過率為100%。在這里，筆者將近幾年來對安防系統(tǒng)工程課程改革的一些經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c廣大同行進(jìn)行分享，歡迎大家批評指正！
參考文獻(xiàn)：
[1] 程瓊.門禁系統(tǒng)人才需求分析及教學(xué)思考[J].勞動保障世界，2015，（3）.
[2] 言娟.對安防系統(tǒng)工程課程改革的分析[J].考試周刊，2009，（12）.
[3] 王蒙田.高職安防系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程改革淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（12）.
第3篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文
初中；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；探究性
【中圖分類號】G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0139-02
對探究性學(xué)習(xí)我們要明確：一要深刻把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行的，在探究問題的活動中獲取知識。二要把握實施探究性學(xué)習(xí)的要領(lǐng)：1、不是每節(jié)課都必須進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要有個量的控制，更要因“課”而異。2、要根據(jù)教學(xué)重點、難點或圍繞教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計，不能為活動而活動，不能游離與教學(xué)之外。三要科學(xué)界定探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時也提倡教學(xué)方式多樣化。探究性學(xué)習(xí)是一種比較有效的方式，但是也有不足之處，如它比接受性學(xué)習(xí)要花更多時間。這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合探究的方式。
3解題后的反思
3.1本節(jié)課按“以學(xué)生為本”的原則，兼顧個體差異，利用學(xué)生對喜聞樂見的“足球比賽”創(chuàng)設(shè)問題情景，采用不同的自己愿意應(yīng)用的方法來解決問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)問題是“現(xiàn)實的”、“有意義的”、“富有挑戰(zhàn)性的”，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，學(xué)會主動探索，合作交流。
第4篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文
高中語文學(xué)習(xí)共同體包括助學(xué)者教師和學(xué)習(xí)者學(xué)生。在高中語文中推廣研究性學(xué)習(xí)方式，首要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主判斷問題、發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的能力，這是助學(xué)者即高中語文教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)重視的地方。教材中的任何教學(xué)內(nèi)容，同生活實際間都保持非常密切的關(guān)系，教師應(yīng)注重挖掘教材的內(nèi)涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。語文團(tuán)隊只有將目光集中于此，才能因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能體會到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)語文對于生活真正的幫助，而不是僅僅將學(xué)習(xí)理解成是對老師布置問題的解答過程。如在教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一章時，教學(xué)團(tuán)隊為學(xué)生設(shè)置如下問題：結(jié)合自己的愛好、特長、追求，談?wù)剬ψ约何磥砺殬I(yè)規(guī)劃有什么想法。有的學(xué)生說自己愛好文藝，將來想當(dāng)一名藝術(shù)家；有的說愛好體育，將來想當(dāng)一名運動員；有的則想當(dāng)科學(xué)家。學(xué)生有了這些想法后，就會反映在平時的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)成績。語文團(tuán)隊在擬訂教案時應(yīng)設(shè)置如上具有探究意味的問題，使學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)的語文知識解讀實際生活中遇到的各種問題，充分發(fā)展學(xué)生的探究性思維，保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.更加關(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
探究性學(xué)習(xí)模式對高中語文團(tuán)隊的一大影響是促使教師顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。過去，教師只能僵化地按照教案完成教材中內(nèi)容的講解，應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生語文考試成績?yōu)槟康?，在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至與學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。采取探究性學(xué)習(xí)方式后，使老師的教學(xué)觀念得到了明顯改變，更加著眼于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還語文教學(xué)以本來面目，更加關(guān)注改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。語文團(tuán)隊采取探究性教學(xué)方式后，教師就可以針對知識點設(shè)置問題，使學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到實際語文應(yīng)用方向，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的各種問題實現(xiàn)多層面、多層次、多角度的解讀，對問題本質(zhì)產(chǎn)生更深入的思考，總結(jié)事物的一般性規(guī)律，進(jìn)而形成新的發(fā)現(xiàn)。
3.更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望
培養(yǎng)學(xué)生對語文這門學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲望是高中語文教學(xué)的基本目的，探究性學(xué)習(xí)的推廣，正使得語文團(tuán)隊將目光聚焦于此，確保教學(xué)方向不發(fā)生偏移，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象，并將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中。如在教學(xué)《中國和西方的文化資源》一文時，教學(xué)團(tuán)隊可設(shè)置如下問題：從你自身發(fā)展環(huán)境談?wù)勀闼兄臇|西方文化的最大差別是什么？為什么中西方文化的發(fā)展會出現(xiàn)如此大的差異？學(xué)生在弄懂這些教學(xué)難點后，就會認(rèn)識到當(dāng)前東西方文化上的劇烈碰撞，根本原因是在文化資源上的形成上走出截然不同的軌跡，導(dǎo)致對于文化的認(rèn)知存在不同的觀點?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的推廣，使高中語文學(xué)習(xí)共同體中的各位老師更好地在課堂中營造開放安全、合作平等、和諧輕松的探究性學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
4.更加關(guān)注發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神
探究性學(xué)習(xí)方式使高中語文學(xué)習(xí)共同體更重視發(fā)揚團(tuán)隊協(xié)作精神，這有助于教師破解教學(xué)難題，更便于強(qiáng)化高中語文教學(xué)效果。合作式學(xué)習(xí)方式不僅提倡學(xué)習(xí)者通過相互間的配合完成對知識點的學(xué)習(xí)，而且提倡助學(xué)者發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神。如，《離騷》一章教學(xué)中涉及對詩人當(dāng)時心境的把握，單靠一個老師很難講清楚屈原的心路發(fā)展歷程。教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)的全部老師都可以通過合作方式，針對學(xué)生的接受程度，非常全面地為學(xué)生講解為什么屈原最后會通過自盡的方式完成對帝王的最后一次勸諫，演奏出生命中最絢爛的篇章。這對于學(xué)生全面把握《離騷》一文的意境是很有意義的。這樣，教師就可以在研究性學(xué)習(xí)中更好地充當(dāng)“管理者”或“顧問”的角色，更快地對教學(xué)難點實現(xiàn)“定位”，確保整體語文教學(xué)效果最佳。
5.更加關(guān)注挖掘教學(xué)資源潛能
在當(dāng)前素質(zhì)教育日益普及的背景下，探究式學(xué)習(xí)方式正得到教育界的廣泛關(guān)注，已成為衡量學(xué)校辦學(xué)綜合質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來高中辦學(xué)條件獲得顯著改善，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施陸續(xù)得以配置。如《物種起源》、《辛德勒名單》等原來需要教師準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并在教學(xué)中困難度較大的章節(jié)，現(xiàn)在都可以利用計算機(jī)、多媒體、因特網(wǎng)等方式手段，通過搜集大量素材，為學(xué)生們展示出來，使他們形成直觀印象，提高探究興趣，準(zhǔn)確掌握知識點。這些教學(xué)資源并不是每個教師都可以順利掌握的，應(yīng)用狀況有優(yōu)有劣。采取研究性學(xué)習(xí)方式后，教師可以更加精心設(shè)計教學(xué)整體過程，鉆研教材中的重難點，充分挖掘教學(xué)資源的潛能，以豐富生動的聽覺視覺感受，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段同語文探究性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。
6.結(jié)語
第5篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)模式
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-247-01
從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)”，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。筆者根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“探究性學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。
一、教案與學(xué)案的區(qū)別
1.目的：教案——為教師上好課做準(zhǔn)備；學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)。
2.性質(zhì)：教案——教師中心，單向性、封閉性；學(xué)案——學(xué)生中心，互動性、開放性。
3.角色：教案——教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角。
4.表達(dá)：教案——界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語；學(xué)案——界面親切，表述生動活潑，多用口語。
二、導(dǎo)學(xué)案編寫的具體做法
1、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時的助學(xué)方案，稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。
2、學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“導(dǎo)學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。
三、如何引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案
1、拿到學(xué)案后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。
所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。
2、課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。
3、每隔一段時間后將各科學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)模式具體操作
1、學(xué)案自學(xué)
上課前或自習(xí)時，老師把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點，查詢疑惑知識。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。
教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。
2、以案導(dǎo)學(xué)
上課時，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對知識進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在導(dǎo)學(xué)時要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂要么變成教師的一言堂，要么教師放任自流，只讓學(xué)生照著學(xué)案自己去學(xué)，變成“放羊式”的教學(xué)。
3、合作探究
學(xué)生自研互研，教師采擷問題。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在整個教學(xué)過程中，教師不但要與學(xué)生共用學(xué)案，還要組織好小組的合作學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示。學(xué)案的使用可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，但必須對合作過程嚴(yán)加監(jiān)控，以避免一些無意義的合作與討論?？刹扇∪N形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點，難點。
4、鞏固練習(xí)
這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。同時對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行測試，檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度。
第6篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文
一、備課的有效性――游刃有余
俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先，要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點、難點以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空，胡言亂語，還受到老師表揚，說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實能實施合作學(xué)習(xí)，是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下，不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)，動輒就安排4人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果，就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。
課堂上，探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中，教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時，給學(xué)生提出了如下探究問題：
（1）在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？
（2）就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？
（3）這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？
（4）假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？
（5）你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？
這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”“環(huán)保課”“綜合課”。
五、提問的有效性――有的放矢
法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準(zhǔn)備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答得更準(zhǔn)確些，等等。那么，如何做到有效提問呢？
（1）準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學(xué)生。
（2）向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。
（3）提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。
（4）教師為不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。
第7篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的前提
問題是探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點，是開啟數(shù)學(xué)這門學(xué)科的鑰匙. 沒有問題就不存在解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，因此，問題是思想方法和知識積累、發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法和新知識的種子. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中必須重視問題的作用. 因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的前提.
在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點，選取常見的生活材料導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣. 所以教師在導(dǎo)入新課時要聯(lián)系實際、巧設(shè)提問，力求做到情境新穎、具有新鮮感. 從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，比較能吸引學(xué)生，扣住學(xué)生的心弦，使學(xué)生一開始就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.
例如，在講解初一的“有理數(shù)乘方”時，導(dǎo)入的問題情境設(shè)計為“一張厚度為0.05毫米且足夠大的紙對折二十五次后大約有多高”，然后讓學(xué)生展開討論，學(xué)生馬上進(jìn)行激烈地討論，有的學(xué)生甚至動手做起實驗來，3分鐘后當(dāng)我告訴學(xué)生結(jié)果為1678米之多時，學(xué)生驚奇地瞪大了眼睛，因為他們并沒有想到會有老師說的那么高，此時，我問學(xué)生：“你們想不想知道計算的秘法？”同學(xué)們異口同聲地說：“想！”通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)乘方產(chǎn)生探究的興趣，學(xué)習(xí)起來更加主動、更加投入，課堂效果就更好.
二、探索研究是探究性學(xué)習(xí)的核心
當(dāng)學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解使學(xué)生掌握應(yīng)用知識的方法，并用題組加以鞏固提高，即將前面探究研討中獲得的各種數(shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行綜合，特別是進(jìn)行變式練習(xí)，以求舉一反三，靈活運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索研究能力，最終達(dá)到融會貫通的目的.
例如，在講解中點四邊形時先讓學(xué)生探究“順次連接一般四邊形ABCD的中點所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形”，再對題目進(jìn)行變式訓(xùn)練：
① 若要使四邊形EFGH為矩形，應(yīng)對四邊形ABCD添加怎樣的條件？
② 若要使四邊形EFGH為菱形，應(yīng)對四邊形ABCD添加怎樣的條件？
③ 若要使四邊形EFGH為正方形，應(yīng)對四邊形ABCD添加怎樣的條件？
根據(jù)以上的討論，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)四邊形ABCD的對角線具有某些特性時，所得四邊形EFGH也具有某些相應(yīng)的特征. 通過對這些問題的探索研究，可以促進(jìn)學(xué)生對命題的條件和結(jié)論之間的聯(lián)系的理解，體會問題設(shè)置、解決問題的方法，這對于改變學(xué)生就事論事地解題的習(xí)慣無疑會有很大的幫助.
三、情感交流是探究性學(xué)習(xí)的保證
探究性學(xué)習(xí)需要情感交流. 德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒鼓舞的一種藝術(shù)”. “親其師，信其道”說的也是這個道理. 教學(xué)活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的. 教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者與合作者，教師要正視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)課堂氣氛，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教案學(xué)案，因材施教，使每名學(xué)生都學(xué)有所得，讓每名學(xué)生都獲得成功的體驗.
例如，在學(xué)習(xí)“水位的變化”時讓學(xué)生了解平均水位、最高水位、最低水位、警戒水位、長江三峽工程等進(jìn)行國情教育. 又如，在等腰三角形一節(jié)教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，我通過多媒體呈現(xiàn)問題：請你用你手中七巧板的七個部件：① 任意兩個部件拼成一個等腰三角形；② 任意三個部件拼成一個等腰三角形. 畫出你的拼圖，標(biāo)上各部件. 問題一經(jīng)提出，全班學(xué)生躍躍欲試，很快拼出并畫好圖形. 我找了幾個基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)先向全班同學(xué)展示自己的拼圖，后到黑板上畫出自己的拼圖，標(biāo)上部件名稱. 在他們正確完成后，我及時給予了鼓勵和表揚，使他們體驗到成功的喜悅，提升他們的學(xué)習(xí)信心.
四、引申拓展是探究性學(xué)習(xí)的升華
第8篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣
“教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、方法、價值觀是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)有機(jī)貫穿于教學(xué)全過程。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。
倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，就要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于獨立分析和解決問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為今后的自主學(xué)習(xí)和獨立生活打下堅實基礎(chǔ)。
一、什么是自主探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。
要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；交流結(jié)果?！?/p>
二、如何進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)
（一）確立目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣。
創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識需要，在問題的情境中激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。整理學(xué)習(xí)舊知識，為學(xué)生自主探究新知識做好鋪墊，明確學(xué)習(xí)知識與能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的必要前提。教師要從學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計高質(zhì)量，具有挑戰(zhàn)性的問題，運用新穎活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)指向，使他們以高度集中的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
【案例】在學(xué)習(xí)一元二次方程根的判別式時，教師提問：當(dāng)k取什么實數(shù)時，方程（k＋1）x＋x－2＝0有兩個不相等的實數(shù)根？學(xué)生利用根的判別式，很快解得k>-。教師再問：k＝－1符合條件嗎？學(xué)生彼此交流后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)k＝－1時，方程不是一元二次方程。這才想起，必須考慮二次項系數(shù)不為零的情況。通過布陣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生“身陷囹圄”。學(xué)生經(jīng)過一次次反省，提高了分析解決問題的能力。學(xué)生在經(jīng)歷“慘痛的教訓(xùn)”之后，深感思考問題必須嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，并總結(jié)出解決問題的一般規(guī)律。
在實際教學(xué)過程中，教師常把分組交流、合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)實施新課改的“標(biāo)簽”。學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生的重要指標(biāo)，但評價時要將定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真正地有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。
（二）自主探究，提問質(zhì)疑。
這是實施自主探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以真正體現(xiàn)以為人本的教學(xué)理念，課堂上放手讓學(xué)生自主探究，合作討論，大膽質(zhì)疑。教師只是活動的組織者、參與者和合作者，而不再是知識的權(quán)威。
在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和上一環(huán)節(jié)中的問題，讓學(xué)生緊密結(jié)合課本內(nèi)容，給予足夠的時間和空間，通過自主討論、積極探索、合理猜想、大膽質(zhì)疑、總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，不僅僅充分激活學(xué)生的感覺器官和思維器官的協(xié)調(diào)運作，更重要的是使學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。
【案例】在進(jìn)行三角形全等的判定教學(xué)中，設(shè)計練習(xí)時，我出了這樣一道題目：“已知一個三角形的三邊長分別為a，b，c，三個內(nèi)角分別為α，β，γ。（1）有一個三角形一邊為a，一個內(nèi)角為γ；（2）有一個三角形的兩邊分別為a，b；（3）有一個三角形兩內(nèi)角分別為α，β；（4）有一個三角形一個內(nèi)角為α。上述四種情況分別增加什么條件就能使這個三角形和已知三角形全等？看誰想得快，想得多。對這樣的練習(xí)，學(xué)生不但感到輕松，而且能積極主動地畫圖、想象和驗證，得出一種結(jié)論獲得認(rèn)可后，更是信心百倍，主動找出第二、第三種或更多種答案，始終處于積極主動的思維狀態(tài)。通過教學(xué)設(shè)計，釋疑解惑，層層深入，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，啟迪了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
然而，目前部分教師只注重教案的精心設(shè)計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，過多地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生真正意義上去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重視模仿，教師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，偏離了新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的初衷。
（三）總結(jié)鞏固。
這是對前三個環(huán)節(jié)的評價、發(fā)展和延伸。教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些能顧及全體學(xué)生并具一定梯度的思考題和設(shè)計巧妙、形式靈活、綜合性強(qiáng)的應(yīng)用題，通過對這些題目的練習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的知識視野，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力。
總之，教師迫切需要更新教學(xué)理念，提高整體素質(zhì)，努力構(gòu)建重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍，做到精研、精思，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
第9篇：探究性學(xué)習(xí)教案范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；探究性學(xué)習(xí)；思考
【中圖分類號】G621.14 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）06-0094-01
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，我覺得，要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：
一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學(xué)生，效果會截然相反。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法
1.打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。
3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
四、教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重
教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
五、把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力
1.下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
六、把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力
在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位"小老師"，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。
七、改革探索中的反思
1、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。
新課程以來"課堂氣氛活躍"成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。
2、語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)。
在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。
