課堂教學改革經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：課堂教學改革經(jīng)驗范文

 

關鍵詞：新課程改革　課堂教學文化　素質教育

 

隨著當前我國基礎教育課程改革進程的不斷推進與深入，在獲取巨大成效的同時，一些潛在的問題也得以發(fā)現(xiàn)與暴露，尤其表現(xiàn)在現(xiàn)階段中小學教育者的傳統(tǒng)教育思維、價值觀念轉變的艱難上。實質上，這也可以看做是新課改過程中新舊教學文化間的碰撞與沖突。因此，以新課程理念的落實為契機，積極地尋求并重建課堂教學文化形態(tài)，站在時代的高度，更為深刻地理解描述教學規(guī)律和特征，以新的課堂教學文化整合涵蓋舊文化中的合理成分，推動中小學教師逐步形成適應新課程理念的思維方式與價值觀念，既是當前基礎教育課程改革中的重要課題，對其順利的實施也有著理論研究與教育實踐上的現(xiàn)實意義。本文就此對新型課堂教學文化的構建做一些初步的思考。 

一、推動課堂教學人本化改革，構建學習者文化 

傳統(tǒng)課堂教學在教學理念上主要是受到了赫爾巴特（johann friedrich herbart）等傳統(tǒng)教育學派學者的影響，主張要“堅強、溫和地抓住管理的韁繩”，以教師、課堂、教材為中心，孤立地以學科知識取向為教育價值主體，學生在教學中的主體地位未能得到很好的重視，道德情感與個性的培養(yǎng)完全被忽略了。正如m.h.斯卡特金所提到的：“在合理的具有邏輯性的教學過程中，積極情感的糧食很少，這造成了多數(shù)學生的恐懼、苦惱或其他的消極享受，使其難以全力以赴地去學習?！?nbsp;

與傳統(tǒng)課堂教學理念不同的是，新課改提出“一切為了每一位學生的發(fā)展”，將班級內(nèi)的每個學生都視為獨立發(fā)展的個體。基于此，作為新時代的教育者，我們應充分審視傳統(tǒng)課堂教學中重課本重認知、輕情感輕育人之類“目中無人”的狀況，及時彌補教學文化中學生主體性的缺失?！耙匀藶楸尽钡恼n程改革理念呼喚課堂教學形成學習者文化，即要求教育者從學科價值本位轉向以人的發(fā)展為本位，關注每位學生的發(fā)展、情感體驗、人格養(yǎng)成等等。在教學實踐中，我們要有效地激發(fā)學生參與課堂學習的積極性、主動性，改變其在學習中“知其然，不知其所以然”的狀況，使其完全融入課堂情境。最重要的是，我們要更加注重現(xiàn)代教學對社會生活變化的結合、適應，充分體現(xiàn)人文關懷與教學的教育性，將教學文化的重點轉移至學習過程的主體——學習者身上，從而有效地促成學習者的發(fā)展。 

二、破除守成型教學文化，重塑開放型教學文化 

傳統(tǒng)教學文化的守成特性是影響與制約新一輪基礎教育課程改革的重要因素。這主要是由于課改倡導的嶄新文化理念要求教師摒棄此前獲取過很多成果的教學程序或模式，并繼續(xù)學習摸索、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，此種要求必然會與傳統(tǒng)課堂教學文化產(chǎn)生一定程度的對立，并意味著教師將付出更多的時間和精力。但課程改革卻并不能保證教師的付出能得到更好的教學業(yè)績，導致教師在應用課改理念與保證教學業(yè)績間輾轉徘徊，陷入兩難境地，部分教師因而產(chǎn)生求穩(wěn)怕亂的思想，故步自封，并阻礙到基礎教育課程改革的進程。

新一輪課改的重要內(nèi)容包括要求教師依據(jù)教學情景的變動恰當?shù)剡x擇教學策略，而如果教師不能及時轉變傳統(tǒng)思維結構，必然難以適應現(xiàn)代科學文化飛速發(fā)展的要求。在這種知識、信息爆發(fā)式增長的狀況下，教師必須建構起開放性思維結構，才能更好地推動課程改革并促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。換句話說，教師應積極地以開放心態(tài)接納新課程理念，主動更新知識結構，反思教學實踐，并通過理論思考與實踐驗證對教學理念的認知偏差加以調整，使教育思維長期保持自由、活躍的狀態(tài)，以更好地指導新課程教學理念的實施。 

三、整合各類型教育資源，構建課堂教學技術文化 

如教科文組織所指出的那樣，信息傳播全球化的時代中，新技術的應用影響到了教學和培訓等相關活動，具體的表現(xiàn)就是教學活動時空的拓展與教學技術的進步。信息多媒體與網(wǎng)絡教學的應用極大地改變了傳統(tǒng)課堂中單調的文字、書本教學，字、聲、圖相結合的多媒體教學對于刺激學生學習欲望、增強其理解認知新知識有著更為明顯的作用。因此，在課堂教學中，教師應更加充分地整合各類型教育資源，認識并利用此優(yōu)勢，使學生主動探索新知，將其視為新型教學技術文化并正確處理其帶來的課堂教學變化。 

因此，在課堂教學普遍應用信息科技的情況下，教師應正視課堂教學文化基本要素的重組及教學、學習概念的重構，真正實現(xiàn)課堂教學由文字體系向電子體系的轉變，并理性地認識到信息

技術發(fā)展引發(fā)的工具性的膨脹。因此，構建課堂教學技術文化并非是要拋棄所有傳統(tǒng)教學手段，而是要將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學技術的價值進行有機整合，取長補短、協(xié)同互補，實現(xiàn)教育資源的充分利用。 

四、推動課堂教學交往化進程，構建課堂對話文化 

新課程標準著重強調了教學過程雙邊交往的互動性，提出要在師生間建立民主、純粹的師生倫理關系，并形成真誠、和諧的師生情感關系。而在傳統(tǒng)課堂教學中，師生間則屬于單項的教學信息傳遞關系，教師是控制課堂的主宰者，“雙邊”的教學活動成為教師講授的“一言堂”。因此，在新課改背景下的課堂文化構建過程中，要實現(xiàn)師生、生生間的平等對話，關鍵是要做好兩方面的工作：一是以教學相長為主旨，改變以往的授受關系，積極營造融洽和諧的課堂氛圍，給予學生表露心聲的機會，著重凸顯師生間的平等對話關系。并以此為契機，不斷解構和詮釋教師職業(yè)特征與教育理念，有效地推動學生整體素質的發(fā)展。二是以共同發(fā)展為主旨，加強學生間參與并獲得自我概念的交流過程，最終形成生生間自立且依存的合作性關系。 

總之，在新一輪基礎教育課程改革的過程中，積極推動新課堂教學文化的生成是當前課改的一項重要內(nèi)容。在新課改全面深入推進的背景下，教師應積極領會新課程改革理念，構建新型課堂教學文化，并以此為基礎，全面推動學生整體素質的提升。 

參考文獻： 

［1］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）［m］.上海：上海教育出版社，2006. 

［2］羅伯特·尤林著，何國強譯.理解文化［m］.北京：北京大學出版社，2005. 

第2篇：課堂教學改革經(jīng)驗范文

關鍵詞：新課改背景;英語課堂教學;評價方法;改革研究

新課標改革積極倡導“關于過程，促進發(fā)展”的教學理念。在這種理念指導下，對于高中英語課堂中評價方法的使用顯得尤為重要。一個良好的評價，能夠樹立學生學習英語的自信心，激發(fā)學習興趣與斗志。在課堂中使用良好的評價方法能夠達到理想的教學效果，它是一種有效的教學方法。筆者以新課標改革為背景，對高中英語課堂教學中的評價方法改革展開了論述。

一、英語課堂教學評價方法概述

無論是哪種課程，教師在教學中使用評價方法，無非就是對學生在課堂上的表現(xiàn)給予表揚或者批評，一句“真棒”“再接再厲”都是實施評價的重要體現(xiàn)。高中英語課堂評價方法是教師對學生提出的英語專業(yè)問題，對于英語單詞、語法等方面的掌握程度而做出的口頭或者物質上的獎勵?！陡咧杏⒄Z課程標準解讀》提到對于高中英語教學要“堅持以人為本，關心和培養(yǎng)學生的素質發(fā)展，一切為了學生發(fā)展”的評價理念。為了實現(xiàn)學生的全面素質發(fā)展，需要建立多元評價體系。

二、新課改背景下高中英語課堂教學中的評價方法改革

1.開展高中英語課堂教學評價方法改革的必要性

傳統(tǒng)教學模式過于關注教師的教學評價，而忽略了對于學生學習表現(xiàn)方面的評價，對于學生學習成果的評價以公開課或者考試成績作為依據(jù)，把考試成績看作是一種評價方式，缺乏對于學生參加課堂活動的評價，過于重視學習成果，以學習成果作為評價的參照，這種傳統(tǒng)模式既不利用學生的長遠發(fā)展，也不利于教師在教學方式上的改變。學生能夠學好一門學科，除了自身的努力，還需要有足夠的信心與學習興趣，而評價方法能夠起到樹立自信心與激發(fā)學習興趣的作用。因此，在高中英語課堂教學中對評價方法進行改革是勢在必行的一項重大舉措。

2.評價方法實施改革的建議

（1）正確處理教學與評價的關系

評價是貫穿于課堂教學之中的，不應過多地占用課堂時間。教師應關注如何采取有效的評價達到理想的教學效果，特別注重評價語言、態(tài)度，避免使用那種南轅北轍的繁瑣復雜的評價程序。

（2）教師應該具備多元化的文化素質

任何學科都有相通之處，英語與其他多種學科都有緊密的聯(lián)系。這就要求教師除了具備豐富的英語學科理論知識，還應具備多元化的文化素質，從而激發(fā)學生對于英語學科學習的興趣，避免因為自身知識面不夠而對評價模糊不清，無法判斷評價是否正確。

（3）強調激勵的作用

實施評價改革是為了激勵學生對英語知識的學習意識，激發(fā)學習熱情，通過激勵評價營造師生之間、學生與學生之間友好和諧的教學合作氛圍。特別注意的一點是要確立學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，挖掘學生的潛能，使其感受到成就感。

3.評價方法改革的實施

（1）課堂觀察評價法

課堂觀察評價法是最為直接的評價方法。教師應把眼光放大，認真觀察班級里的每一位學生在課堂中的表現(xiàn)。在課堂中認真觀察學生做作業(yè)這種靜態(tài)的表現(xiàn)，認真觀察小組討論等動態(tài)的表現(xiàn)，充分了解學生的交際語言能力，恰當運用評價方法，充分發(fā)揮其效用，切實起到指導學生參與語言實踐活動的作用。

（2）問卷調查評價法

問卷調查評價法是以問卷的形式收集信息，教師通過問卷上的信息進行評價，它是在教學任務結束之后進行的。在課堂教學前，教師發(fā)放問卷，學生根據(jù)之前的學習經(jīng)歷、語言知識掌握程度等內(nèi)容填寫真實情況;教學活動結束后，教師仔細瀏覽，以便增加學生對自己學習情況的認識，便于教師針對問卷上的信息而提出意見與建議。

（3）面談評價法

面談評價法是在教學任務結束后進行的評價。這種方法需要教師利用很多時間去了解學生，但卻是一種有效方法。面談可以針對個體，也可以針對全體，能夠使學生暢所欲言，發(fā)表自己對于教學方法的意見與建議，教師評價學生在近期課堂中的表現(xiàn)，為下一步教學工作做好準備，為學生提出接下來的教學任務和需要注意的問題。教師可以召集所有學生，或者是通過類似班會的形式，或者是通過專業(yè)的英語對話，促使學生進行自我反思，使評價建立在彼此信任之上。

通過上述可知，評價方法改革始終要堅持正確處理教學與評價的關系，教師應該具備多元化的文化素質，強調激勵性的評價作用等原則。筆者簡單地介紹了課堂觀察評價法、問卷調查評價法、面談評價法等評價方法?？傊?，教師應該努力實施評價方法改革，在英語課堂中應用評價方法是為了激勵學生、促進學習，通過評價使學生了解到自己的真實學習情況，對自己做出客觀的評價，有利于科學規(guī)范化教學環(huán)境氛圍的構造。

參考文獻：

[1]邵艷紅.新課改背景下高中英語教師教育評價改革探索[J].蘭州教育學院學報，2014（2）：159-160.

第3篇：課堂教學改革經(jīng)驗范文

課堂教學改革是時展的需要，它需要集集體之大智慧，需要不斷實踐、探索、提煉，再回到實踐中，如此往復，再向縱深推進。扎扎實實地走穩(wěn)，課堂教學改革的道路才會越走越寬敞。

自實施新課程標準以來，我省的中小學課堂教學改革呈現(xiàn)出你追我趕的態(tài)勢，為我省教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展注入了鮮活的動力，也為創(chuàng)建南方教育高地提供豐富的內(nèi)涵支撐。

為加強對全省中小學課堂教學改革工作的理論引導、實踐指導，展示近年來中小學課堂教學改革的成果，廣東省教育研究院于10月17～18日在潮州市城南中英文學校召開廣東省中小學課堂教學改革經(jīng)驗交流會，旨在及時交流與總結全省各地區(qū)課堂教學改革的先進經(jīng)驗，深化教學改革，推進素質教育，提高教學質量和水平，探索課堂教學改革過程中的困惑，破解改革瓶頸，打造一批具有特色的課堂教學品牌。潮州市副市長余鴻純、省教育研究院副院長黃崴、潮州市教育局局長林喜君等領導與專家出會并作重要講話，會議由省教育研究院正處級干部李文郁主持。全省中小學課堂教學改革經(jīng)驗交流的代表、各地級以上市及順德區(qū)教育局教研室負責人、省教育研究院教學教材研究室全體教研員以及潮州市各中小學教師代表共300多人齊聚一堂，共話課堂教學改革經(jīng)驗，同描教學改革新夢想。

課程改革的最終目的是促進學生的發(fā)展，與會代表圍繞課程改革的出發(fā)點與落腳點對課堂教學改革問題進行了廣泛、深入的交流。東莞市教育局教研室、潮州市教育局、廣州市白云區(qū)教育局、深圳市福田區(qū)教育研究中心、佛山市高明區(qū)第一中學、潮州市城南小學暨城南中英文學校、湛江市中英文學校、廣州市教育局教學研究室林少杰老師、肇慶市第十六小學嚴子良老師等分別代表單位和個人介紹了各自的課堂教學改革經(jīng)驗和成果，得到了與會代表的高度評價。受限于篇幅，本著知微見著的道理，記者信手擷取會場交流的其中兩例作展示。

課堂教學怎樣做到變，變什么？課堂如何變得讓學生有話可說，有情可抒？如果讓課堂變得和諧，師生共同成長？以往以教學進度為中心的課堂正進行著“變出幸福課堂”的革命。深圳市福田區(qū)以幸福自主的學習模式引領著傳統(tǒng)課堂走向現(xiàn)代課堂的轉型。

聆聽一：深圳市福田區(qū)——幸福課堂。在課程改革的深化階段，不少地方的教育部門都在探索一個問題：課程改革深入推進的突破口在哪里？深圳市福田區(qū)給出的答案是：變革教與學的方式，創(chuàng)造幸福課堂。

在梅林小學五（4）班數(shù)學課堂上，學習的內(nèi)容是《真分數(shù)、假分數(shù)》。上課伊始，老師重現(xiàn)預習提綱后，只見課堂頓時熱鬧起來，各小組成員在組長的組織下，各抒己見，積極交流。大約7分鐘后，小組輪流匯報展示。學生分工合作，匯報得很精彩。課堂始終都是學生唱“主角”，老師最多就是插一兩句“還有什么意見？”“你把什么看作單位1”之類的話語，或把學生不完整的話語補充完整，講解和補充少之又少，連評價都是由學生自己完成。最有趣的是在數(shù)軸上找假分數(shù)，兩個學生爭論不休。這正是這節(jié)課的難點內(nèi)容，老師并沒有馬上站出來當裁判，而是大膽放手，把它“推給”了全班學生進行小組討論。課堂再次“陷”入了“混亂”狀態(tài)，只見孩子們有模有樣，比劃著，討論著，全然不在意還有聽課老師在場……學生真正成為了課堂的“主角”。

這樣的課堂，在福田區(qū)各中小學都可以見到，它顛覆了傳統(tǒng)課堂“教與學”的模式，課堂的話語權最大限度地還給學生。學生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情地釋放自我，在學習中思考，在體驗中感悟，在快樂中升華智慧。這就是幸福的課堂。

課堂教學只有真正關注到學生的學，真正發(fā)揮學生學習的主動性，才能促進每個學生生動活潑地發(fā)展。福田區(qū)推進教與學方式轉變，通過“變出”幸福的課堂來促進學生“學”的方式的根本轉變，激發(fā)了學生對學習的熱情，使學生們在智慧與快樂的課堂中幸福成長。

廣州市白云區(qū)課改大致經(jīng)歷了“探索期、星火期、燎原期、打造期”4個時期，建立了課改理論體系，取得了課改實踐成果，贏得了廣泛贊譽，形成了鮮明的白云課改特色。

聆聽二：廣州市白云區(qū)——本真教育。本真教育，就是返璞歸真?！氨尽笔侵富貧w教育的本源，皈依教育的本質：“真”既是真知，又是真誠。本真教育是根據(jù)教育的本質、規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律，在尊重學生的需要和個性特點的基礎上，有目的、有組織、有計劃地引導學生自主、合作、探究，使受教育者在自然、生態(tài)、和諧的情境中成為本真人的優(yōu)質、高效的教育活動。

廣州市白云教育確立了以“幸福教育”為價值追求，“本真教育”為課改理念，“生態(tài)課堂”為課改模式，“高效、減負”為課改目標，“理念統(tǒng)領，多元模式”為課改原則的課改理論。在區(qū)域課改的道路上，白云教育人上下求索、執(zhí)著追求，實現(xiàn)了教育的新生。通過宣傳發(fā)動，統(tǒng)一認識，多元推進，讓課改逐漸成為教育系統(tǒng)的集體意志；確立了明確目標、設計頂層、典型示范、抓點帶面、評價引領、督導保障的課改基本思路；形成了行政推動、培訓強基、以校為本、多元嘗試、試點先行、分層推進的課改實踐路徑。白云課改體現(xiàn)了獨特的特質，一是行政推動，強力保障；二是多層次，廣覆蓋；三是一區(qū)一領，一校一品；四是立足生態(tài)，構建課堂；五是課堂為基，全面提升。八年探索，八年實踐，課改已取得了階段性成果。通過課改，轉變了校長的教育觀念，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)；改變了課堂教與學的方式，提高了學生的多維能力；提高了區(qū)域教學質量，促進了整體教育的優(yōu)質均衡。

課堂教學改革經(jīng)驗交流會期間與會代表還觀看了潮州市城南中英文學校展示的陽光教育特色活動，并觀摩了小學語文、數(shù)學、英語和初中思想品德、數(shù)學、物理、化學課例。

第4篇：課堂教學改革經(jīng)驗范文

理性認識課堂教學改革

內(nèi)涵發(fā)展背景下的課堂教學改革應多些理性，力求做到“不跟風、不折騰、不冒進”，力求注重實際、注重實干、注重實效。

（一）課堂是內(nèi)涵發(fā)展的核心要素。著名學者鄭金洲認為，課堂、課程、教師、學生是學校內(nèi)涵發(fā)展的四個核心要素。課堂在一定程度上是學校內(nèi)涵發(fā)展的主戰(zhàn)場，課程改革的成果主要應該在課堂上得以體現(xiàn)。學校應借助于課堂教學改革，使新課程理念轉化為課堂教學理念，使課堂教學理念轉化為具體的課堂教學行為，使課堂教學行為經(jīng)由反思提煉轉化為課堂教學智慧。只有認識到課堂在內(nèi)涵發(fā)展中的地位作用，才能真正意義上聚焦課堂，提高課堂教學效益。

（二）課堂教學改革應基于校情。新課程理念引領著學校實施課堂教學改革，但不同的校情決定了課堂教學改革不能復制粘貼，不能全盤拿來。課堂教學改革也并不是破舊立新另起爐灶，而是認真分析學校教學現(xiàn)狀，梳理出優(yōu)劣，繼承原有的好做法和好經(jīng)驗。因此，課堂教學改革要明確“改什么、為何改、怎么改”三個問題。在推進課堂教學改革中，還要關注師情、生情，不可搞一刀切，否則就會陷入另一種僵化的窠臼。

（三）課堂教學改革應置于學校整體規(guī)劃之下。課堂教學改革不是孤立的事件，而是學校內(nèi)涵發(fā)展整體規(guī)劃中的一個重要部分，因此課堂教學改革的指導思想、基本原則、目標任務、途徑措施等方面應與學校辦學思想、辦學目標等相融合。同時明確終極目標與階段任務的關系，在總體目標框架下，每學年每學期發(fā)展的具體目標是什么，宏觀、中觀和微觀，長遠、近期、應聚合全校師生、家長、社會等力量。

校長要做好課改引領者

現(xiàn)行的教育體制決定了校長是一個極為復雜的矛盾綜合體。上級的考核、專家的評估、教師的要求、家長的期盼、學生的需要，圍繞學校的各個利益群體的眼光及聲音都會聚焦于校長。

（一）首先要消除“怕改”的心理?！罢n改有風險，不課改有危險”，其中韻味綿長深奧。校長怕是因為課改的不確定和不穩(wěn)定性，怕影響升學率，怕觸及教師利益，怕不可預見的困難。山東杜郎口、江蘇洋思中學等學校通過課堂教學改革而鳳凰涅槃，成為社會認可、家長追捧、學生喜歡的全國名校，他們的經(jīng)驗可以提升我們消除“怕改”的底氣。

（二）要消除“一夜暴富”的心理。教育的時代性與復雜性決定了課改不可能包治百病，更不可能一勞永逸，也不會立竿見影、一夜成名。辦學校不完全等同于辦企業(yè)，畢竟教育的對象是一個個完整的生命個體。校長要以積極平和的心態(tài)理性認識課堂教學改革及其影響因素，積極發(fā)揮整體謀劃和指揮協(xié)調的關鍵作用，這樣才能提高改革的成功率。

理清課堂教學改革思路

課堂教學改革必須“謀而后動”，容不得隨意冒進和想當然地蠻干，容不得有僥幸心理和絲毫閃失，畢竟教育的服務對象是人，改革失敗最終會貽害學生。因此，課堂教學改革要理清思路，穩(wěn)步推進。

我校地處沙區(qū)城鄉(xiāng)結合部，辦學條件基本實現(xiàn)標準化。但由于歷史原因，教師整體業(yè)務水平不高，辦學質量徘徊在全區(qū)中游水平。課堂教學存在教師教法落后，大多采取講授式，課堂氣氛沉悶，教學效益不高的現(xiàn)象。學校是農(nóng)民工子女定點學校，農(nóng)民工子女占全校學生總數(shù)52.7%。特殊的校情決定了我校課改工作的艱巨性和復雜性、針對校情、學情、師情，我們提出了課堂教學改革的“1234567”思路。即：探索建立一個校本化課堂教學模式；對老師做到“兩不”：不行政高壓、暫不量化考核；三年一個輪回；突出四個特點“學?？倲?、年級包干、教師自主、學科多元”；抓好“五個先后”：先參觀培訓后身體力行，先班級試點后年級推開，先學校領銜后年級承包，先全面入軌后規(guī)范提升，先自由探索后總結凝煉；保證“六個跟上”；輿論要跟上、制度要跟上、培訓要跟上、管理要跟上、科研要跟上、保障要跟上；落實七個細節(jié)：“導學案編寫、小組劃分、組長培訓、班級文化建設、師生評價、學月分析、經(jīng)驗凝凍與推廣”。

課堂教學改革必須環(huán)環(huán)緊扣

課堂教學改革是極為復雜系統(tǒng)工程，必須環(huán)環(huán)緊扣，層層推進，才能保證課改的進度、效度。

（一）成立機構，建章立制。我們成立了校長為組長的課改工作領導小組。制定了《上橋中學課堂教學改革實施方案》《上橋中學雙主活力課堂教學模式解讀》《上橋中學學生學習規(guī)范細則》《雙主活力課堂評分表》《上橋中學明星學習小組評價標準》《上橋中學精品學科評價指標體系》《上橋中學班級文化建設方案》等文本，為課改提供了制度保障。

（二）創(chuàng)設條件，培訓教師。我們對教師要曉之以理、動之以情、授之以法；讓老師們實地去感受、書中去感悟、研討中提升、氛圍中感染、課堂中實踐、反思中提升、比較中改進、展示中成長。先后選派了10名骨干教師赴山東杜郎口中學蹲點學習，吸取課堂教學改革經(jīng)驗。

（三）規(guī)范訓練，培訓學生。鑒于我校學生的實際情況，我們認為規(guī)范學生的學習行為、激發(fā)學生學習興趣是兩個必須要解決的首要問題。于是我們通過集中培訓、分班培訓、小組培訓、個別教育等形式對學生進行而了規(guī)范性培訓。主要涉及“自主預習、課前準備、獨立學習、合作探究、小組及班級展示、傾聽質疑、課堂檢測、自我小結、課外拓展”等具體內(nèi)容。

課堂教學改革要注重凝練提升

（一）構建校本課堂教學模式

課堂教學不唯模式，但要有模式以彰顯課改理念和校本特質。我校結合初中階段的學生的實際情況，在教學改革原則的架構內(nèi)，構建起具有校本特色的“雙主活力課堂”模式。

“雙主活力課堂”是指在教師的主導下學生自主合作學習而共建共享生命活力的課堂。本課堂以六大科學理論為基礎，以新課程目標為導向，以解決問題為主線，以自主學習—合作學習—交流展示—反饋矯正—總結升華為程序，努力讓課堂煥發(fā)生命的活力，實現(xiàn)師生生命的幸福生長。其基本教學流程是：學——展——點——測——評。

（二）構建校本課堂教學評價體系

圍繞課堂教學改革，我們努力構建以學生為主體的評價體系，調動學生學習的積極性和主動性。實現(xiàn)了由評教師個體的教案變?yōu)樵u備課組編制的學案；由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記、展示為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生的基本素能為主；由評個別學生的表現(xiàn)為主變?yōu)樵u小組表現(xiàn)為主的轉變。

（三）構建更為精細的管理體系

課改的復雜性和不可全預見性決定了我們不可能按圖索驥，而是要且行且思，邊做邊調適。需要我們建立更為精細的管理體系，突出“注重創(chuàng)新、注重細節(jié)、注重過程”三個特點。

1.注重教學常規(guī)管理。優(yōu)質的教學很大程度取決于常規(guī)管理的落實程度。我校教學常規(guī)管理重“六認真”的落實、重考核評價、重組級作用發(fā)揮，基本做到“事事有規(guī)則、事事有人管”。

2.注重教學跟蹤監(jiān)測。為保證課堂教學改革少走彎路，每一學期我們都會采取口頭和書面問卷相結合的方式，就課改中的問題做較為細致全面深入的調查，將調查的情況一一梳理分類，認真分析，并將可行的意見和建議轉化成制度或行動。

第5篇：課堂教學改革經(jīng)驗范文

論文關鍵詞:自組織理論 開放 平衡態(tài) 非線性關系 巨漲落 課堂教學改革

自組織理論(Self-Organizing Theory)是在“老三論”基礎上建立和發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論,主要研究復雜自組織系統(tǒng)的創(chuàng)生和演化機制的問題,即在一定條件下,它們是如何不斷自行結構化、層次化,并從無序走向有序的。從自組織理論的角度來詮釋課堂教學改革的規(guī)律和特征,有利于深化對課堂教學改革本質的認識,便于我們選擇行之有效的改革策略和方案,以推動改革向著更深層次發(fā)展,實現(xiàn)對當今課堂教學改革的突破與創(chuàng)新。筆者認為,基于自組織理論的視角,可將課堂教學改革視為一項復雜的自組織系統(tǒng)工程,在一定條件下,它可以自行表現(xiàn)出偉大的生命力和創(chuàng)造力,并推動其自身從無序走向有序,從低級有序走向高級有序,最終實現(xiàn)自組織的演化。

一、開放可使課堂教學改革走向有序與效率

開放性是系統(tǒng)演化的首要條件。只有在開放的條件下,系統(tǒng)才有可能出現(xiàn)有序演化。分析其原因,如果系統(tǒng)是開放的,那么熵的變化就由兩部分構成:一部分產(chǎn)生于系統(tǒng)內(nèi)部的不可逆過程;另一部分則源自系統(tǒng)與外界環(huán)境進行的物質、能量、信息的交換與流通。由于信息具有負熵的數(shù)學特征,為此只要及時獲取足夠的外界信息使熵流小于零而其絕對值大于熵產(chǎn)生時,系統(tǒng)的總熵就會減少。反之,孤立系統(tǒng)就會朝著熵最大的方向發(fā)展,導致系統(tǒng)的有序程度逐漸降低,甚至崩潰、瓦解。

耗散結構理論已經(jīng)證明,“一個系統(tǒng)要想維持、形成并保持有序的結構狀態(tài),必須不斷從外部環(huán)境引入物質、能量和信息的‘負熵’流,并不斷排出其‘代謝’產(chǎn)物,進行‘吐故納新’,即只有在開放條件下,‘耗散’才有可能”。因此我們說,如果要實現(xiàn)改革的自組織演化,就必須保持教學系統(tǒng)的適度開放。開放是使改革走向有序的希望,有為改革帶來新生的可能。課堂教學改革只有與外界環(huán)境不斷進行物質、信息和能量的交流與互動,并相互開放、建構,才能走向有序,從而提高改革的效率與質量。具體而言,一方面作為改革主力軍的教師必須要用開放的思想武裝頭腦。其一,教師要轉變竭力維持現(xiàn)狀的思想觀念,喚醒主動參與改革的意識與熱情,能夠自始至終保持積極進取的心態(tài)。如果教師一味嚴厲地批評、抗拒那些提倡建設性變革的現(xiàn)代新思想、新觀念,不愿接受任何新的教學方式、方法,依然固步自封、循規(guī)蹈矩、抱殘守缺、停滯不前,就會使得改革舉步維艱。其二,要試圖打開教師的“個人主義”情結,使其走向開放與合作。如果教師將課堂當做孤立的個體的“勢力范圍”,對改革活動奉行互不干涉主義,既不愿將改革過程中遇到的難以解決的復雜問題暴露給其他教師,也不愿將自己摸索出來的成功經(jīng)驗與他人分享,那么必然容易造成改革過程中的信息阻塞,阻礙學校整個教學改革的進程。

另一方面,作為改革推動者的學校領導必須走開放式辦學之路。為此應主動將本校內(nèi)的改革成果不斷拓展延伸到校外,并及時從外界獲取有利于本校教學改革的優(yōu)秀成果、經(jīng)驗等,實現(xiàn)校內(nèi)外間的信息、能量、物質的交換。具體而言,第一,應鼓勵教師積極思考、反思自身的改革經(jīng)驗,并在教學實踐中不斷反復檢驗經(jīng)驗的科學性,在經(jīng)驗中提取精華之處,形成自己的認識,譜寫具有一定理論深度的課堂教學改革篇章,并將其推廣給更多有需要的人。第二,搭建多元化的交流平臺,勇于征引其他社會組織內(nèi)部改革的成功經(jīng)驗,在遵循課堂教學基本規(guī)律和內(nèi)在特征的基礎上,提出具有創(chuàng)新性的改革思路,推動改革向著有序化和效率化發(fā)展。

二、遠離平衡態(tài)是提升課堂教學改革有序化的內(nèi)驅力

開放性只是形成有序組織結構的一個必要條件之一,但并非充分條件。自組織系統(tǒng)一定是個開放的系統(tǒng),但開放并不一定能導致系統(tǒng)自動從無序走向有序。系統(tǒng)只有在“遠離平衡時,有序才能得以保持或者才能超出不穩(wěn)定性閾而出現(xiàn)有序”。

對于課堂教學改革而言,遠離平衡態(tài)同樣是其不斷有序化的內(nèi)在驅動力。無論在何種情境下,改革都會受到諸多因素的影響,這些因素有的來自外界社會系統(tǒng),如社會對人才培養(yǎng)的要求、學校培養(yǎng)目標對改革的要求、系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用等,這使得改革呈現(xiàn)出較大的差異性。另外,教師在專業(yè)知識結構、教學方法、價值觀等方面存在差異,這些差異使得改革在獲取外界信息、物質、能量的同時,不得不考慮其消化和吸收的內(nèi)部機制問題。因此,有效的改革必須在非平衡機制下進行,它在從外界吸收大量的信息(負熵流)的同時,又在不斷改組或整合其內(nèi)部結構,使其不斷從混沌狀態(tài)變?yōu)橛行驙顟B(tài)。這要求改革主體要積極引進先進的教學理念、教學方式等,對外界信息持開放的態(tài)度,這些信息的大量涉足會打破課堂教學改革過程中原有的平衡狀態(tài)。而只有在遠離平衡態(tài)的地方才可能自發(fā)出現(xiàn)一些新型的結構,也才可能實現(xiàn)從無序、混沌到有序的轉變。

然而,非平衡狀態(tài)也是有限度的。為此應在“促使不平衡產(chǎn)生的同時對這種不平衡加以限制——不讓它變成不可控制的破壞”。這一方面要求改革主體要正確認識改革的繼承性和長期性,要知道“未來是從現(xiàn)在(和過去)之中演變而來的,并依賴于已經(jīng)發(fā)生與正在繼續(xù)發(fā)生的交互作用”,防止出現(xiàn)二元對立或非此即彼的思維傾向,要在改革過程中持有科學謹慎的態(tài)度。如果一味信奉“先破后立、大破大立、不破不立”的思想,全面否定傳統(tǒng)的教學方式、教學制度體系等,如一開始自主學習就排斥教師的主導,一開始探究學習就忽視教師的講授,這勢必使改革成為“不可控制的破壞”,陷入“破而難立”的尷尬境地。另一方面,改革主體要充分認識到,改革就意味著文化的重建,不可能一蹴而就,只能“吸取經(jīng)驗,逐步完善”。因此,要學習和借鑒外國較為先進的教學理論,但千萬不能“儀型他國”,而應將其放在現(xiàn)今我國社會文化情境中去分析、思考,用系統(tǒng)、整體性的思維去把握,努力使之本土化,以達到對其的真正吸收、理解和創(chuàng)造性應用,從而促使改革向縱深處發(fā)展。

三、關注非線性關系能讓課堂教學改革走出“兩難”境地

系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的非線性相互作用是系統(tǒng)自動走向有序化、高級有序化的又一重要條件。可以說,所有自組織都源于非線性作用。線性關系是一種信息輸入和輸出成比例、成直線的確定關系;而非線性關系則相反,它是一種充滿不確定性的關系。“非線性有可能使系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生具有自催化反應的超循環(huán),由于各要素之間的非線性相互作用,使系統(tǒng)在整體上產(chǎn)生了非加和的突現(xiàn)性,亦即整體大于(或不等于)部分之和”。

在傳統(tǒng)的教學觀念中,教師與學生之間的知識傳遞被認為是成正比的函數(shù)關系,教師教多少,學生就理應學到多少。這導致教師在對學生的學習結果進行歸因時,無可避免地只從學生或自身去尋找原因,然后就“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,往往達不到理想的效果。這是因為教師線性地在看待教學中出現(xiàn)的問題,忽視了師生兩個生

命體及其彼此關系的復雜性。事實上,學生的學習結果是由教師的教學風格、教學水平、學生的認知圖式等諸多因素引起的,而各要素之文秘站:間是非線性的關系。因此,就改革而言,必須關注其過程中各要素間產(chǎn)生的非線性作用,這是改革實現(xiàn)全面突破的關鍵所在。

從自組織的觀點來看,改革參與者在進行改革的過程中應注意以下三點:一是從系統(tǒng)、動態(tài)的角度來建構一個富有彈性的改革目標體系,以便對其進行修正、調整。在該體系建立的過程中,應盡量考慮來自多方面的因素對其的影響,協(xié)同各因素之間的非線性相互作用,以最大程度地滿足不同生命個體的改革需要,同時滿足不同學科發(fā)展的需要。二是要以復雜性的思維方式積極探究改革過程中出現(xiàn)的新問題和新變化,高度重視問題與原因之間的非線性關系。換言之,“需要改革主體擴大視野,拓展問題域,認識到教育問題的復雜性和多樣性,明晰問題與原因之間的聯(lián)系和作用,正確處理好問題(整體)與其部分之間全新的關系”。三是密切關注改革過程中出現(xiàn)的具有非線性關系的兩難問題,通過整合理念來協(xié)同處理,使其趨于協(xié)調一致。例如,“課堂教學改革必須平衡、協(xié)調課堂控制與落實學生主體地位之間的兩難關系,因為兩者的失衡構成了課堂教學改革的核心問題,進而導致了科學與人文的失衡、教與學的失衡、教師主導與學生主體的失衡、接受與探究的失衡、群體發(fā)展與個體差異發(fā)展的失衡等”。

四、重視“巨漲落”可以讓課堂教學改革實現(xiàn)質的飛躍

在系統(tǒng)遠離平衡態(tài)的情況下,漲落起到了積極的推動作用,它是系統(tǒng)發(fā)生演變乃至產(chǎn)生新結構和新秩序的觸發(fā)器。所謂漲落,它是偏離系統(tǒng)既定宏觀狀態(tài)的各種集體運動,它既是破壞原有結構導致失穩(wěn)的因素,也是宏觀有序結構產(chǎn)生的種子。一般而言,在系統(tǒng)剛剛偏離平衡態(tài)的衡態(tài)區(qū),漲落只使系統(tǒng)狀態(tài)暫時偏離,然后這種偏離狀態(tài)逐漸衰減直至回到穩(wěn)定狀態(tài)。而在遠離平衡態(tài)的非線性區(qū)域內(nèi),由于系統(tǒng)內(nèi)非線性動力學機制的存在,某種微小的漲落都有可能被迅速放大,形成整體的宏觀的“巨漲落”,從而使系統(tǒng)發(fā)生突變,躍遷到一個新的穩(wěn)定有序的狀態(tài)。

第6篇：課堂教學改革經(jīng)驗范文

        1．學校辦學條件落后

        農(nóng)村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農(nóng)村小學學生人數(shù)多則百余人，少則數(shù)十人乃至十幾人、七八人，經(jīng)費十分短缺，致使學校辦學條件非常落后，改善辦學條件、教學硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學校”恐怕連維持教育教學工作正常運轉都捉襟見肘，困難重重。由于經(jīng)費和辦學條件所限，農(nóng)村學校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學習一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學習的經(jīng)費和機會。

        2．教師教學觀念轉變慢

        課堂教學中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，學生機械重復性訓練、被動接受學習的現(xiàn)象依然大量存在，無論是教學方法、教學模式、教學思路、教學設計，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質上接受新課程理念，教學觀念還沒有根本實現(xiàn)轉變。這也從側面反映出農(nóng)村學校的教師新理念培訓、理論學習效果極不理想。多數(shù)教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。 

        3．教師互動交流困難多

        農(nóng)村小學本來就規(guī)模小，平行班多數(shù)沒有，幾乎沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經(jīng)常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學工作，加之農(nóng)村學校布局分散，經(jīng)常性地開展校際之間的教學交流活動也不現(xiàn)實。

        4．學生整體起點低

        由于家庭經(jīng)濟方面整體上與城鎮(zhèn)學生相比相對落后，所以，農(nóng)村學生在學習基礎性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮(zhèn)學生相比，加之農(nóng)村孩子所接受的學前教育也比不上城鎮(zhèn)學生，致使農(nóng)村學生學習起點普遍偏低，見識少。而且農(nóng)村學生多數(shù)性格偏于內(nèi)向，不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學生有一定差異。這也為農(nóng)村學校開展課堂教學改革造成了一定困難。

        5．師資水平相對差

第7篇：課堂教學改革經(jīng)驗范文

關鍵詞：課堂教學；改革；思考和做法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-228-01

諸城市枳溝初中是濰坊市級和山東省級規(guī)范化學校。近年來，學校又被評為濰坊市教學創(chuàng)新50強學校。我校得發(fā)展之路是全校師生用心血和汗水鋪就的，取得如此成績，究其原因，歸納為以下幾點：

一、課堂教學改革給我校帶來了生機與活力。

多年來，我們先后學習魏書生經(jīng)驗、洋思經(jīng)驗、于美霞經(jīng)驗、衡水經(jīng)驗和杜郎口經(jīng)驗，縱觀他們的教法，我們不難發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗的實質是一樣的，那就是還課堂于學生，讓學生的個性得到充分張揚；還學習于學生，讓學生的知識、智能得到充分的發(fā)展；真正做到“兵教兵、兵練兵、兵強兵、兵管兵”?；仡櫸覀儙状耸褂玫摹肮噍斒健保ā白⑷胧健?、“填鴨式”）教學與他們的做法背道而馳，致使我們的教學質量低下，學生高分低能，學生厭學等現(xiàn)象?？疾於爬煽诤蜑H坊十中之后，讓我們深刻感受到了課堂教學改革所帶來的強有力的沖擊波，它使我們震撼了，使我們清醒了，使我們清醒地認識到只有改革才有出路，只有創(chuàng)新才有發(fā)展。而課堂教學改革的突破口是校長與教師觀念的轉變，難點則是持之以恒的實踐。對此，我們先做了兩個方面的工作：

通過與老師們一起觀看杜郎口中學公開課的實錄，感受他們的課堂氣氛，通過我講來進一步震撼每位教師的心靈。⑵帶領全體課改教師兩次到濰坊十中實際考察學習，通過深入課堂聽課，與他們的師生進行交流等活動，來感受他們學習杜郎口課改的成功之所在。即使這樣，多數(shù)教師還是產(chǎn)生了諸多疑問：咱的學生有十中學生的素質嗎？咱老師能行嗎？這種模式肯定是好學生越來越好，差學生越來越差！成績下滑了怎么辦？完不成教學任務怎么辦？面對這些疑問，我又不得不沖在了教改的第一線，首先選定初一兩個班為課改實驗班，我和級部主任分別當班主任，教數(shù)學課，重點在語、數(shù)、英三科做突破口，開始了我們的課改實踐。

為確保改革順利進行，我們制定了《課改實施方案》、《班級小組管理辦法》等。學校建立校長參與制度。因為只有我們親自參與，才能真正把握改革的脈搏，才能真正做到從實踐中來，到實踐中去，才能真正引領和指導改革順利進行。個別老師對改革不利的一萬個理由也會在我們的實踐中不攻自破。退一步講，即使我們不教課，也必須深入到課堂中去，參與到老師的研討中去，參與到學生的交流與合作中去，為指導課改掌握第一手資料。也只有這樣才能真正體會課堂教學改革的需要，才能使學校的各種制度、措施在改革中完善，在改革中指導實踐。我們每周召開一次研討會，研究討論教師采取的做法、感悟與收獲，遇到的困難，解決的辦法等。對于共性問題，共同研究，共同解決。要求每位課改教師每周寫出課改體會，特別強調老師要提出課改的困惑。我們每周給教研室發(fā)一封電子信件，匯報我們的課改動態(tài)，提出課改困惑。教研室領導都一一給予指導，保證了我們課改的深入進行。班內(nèi)設置聽課桌，沒有課的教師隨時可到教室聽課，以便更好地促進課堂教學改革。學校規(guī)定，校長、校級班子和任課教師的聽課每學期分別不少于100節(jié)，50節(jié)，30節(jié)。

我們還建立了師生成長檔案袋，跟蹤改革的每一步。規(guī)定每位課改教師每周發(fā)現(xiàn)一個案例，以書面形式裝入自己的檔案袋。實施新課改以來，學校成績顯著，各種比賽獲獎人數(shù)均居全市前列，教學質量明顯提高，師生素質大大改善，讓“低耗時、高效益；輕負擔、高質量”成為現(xiàn)實，我們將繼續(xù)深入課堂教學改革探索，依靠改革，把我校打造成為名牌、特色學校。

二、下面我就以數(shù)學科為例，談一談我們的課堂教學改革：

1、小組的劃分與成員分工：

按照學生的各科總成績進行分組，然后根據(jù)學生的性格特點，興趣愛好，尤其是數(shù)學、英語兩科的成績進行調整，將全班45名同學分成十個小組，4-5人一組，設立小組長一名，副組長一名，組長的作用主要是管理和協(xié)調、組織本小組進行學習活動，副組長負責記錄學習的結果，注意事項，幫助小組成員糾正錯誤。建立錯題、好題集錦本。小組成員輪流主講本組討論的解題思路，解題的方法步驟，存在的問題，產(chǎn)生的疑問、困惑，向全班同學展示，并對其他同學進行提問和解答其他其他同學的疑惑。對于學生，要求他能在本組內(nèi)大膽質疑，將自己的學困問題提出來，組內(nèi)其他成員幫助解答，直到他掌握基本知識為止，要求他能將基礎知識打牢，適當延伸知識即可。

2、生生互動

本組成員互動，根據(jù)導學提綱要求：①獨立完成后，小組交流。②學困剩質疑，會的同學講解，然后進行一幫一，并且整理好筆記。③組長談創(chuàng)新及方法、體會、自己的主張等，其他成員討論。④組內(nèi)所有成員都須借機展示自己。

3、組與組之間的互動

小組內(nèi)展示完后，對于本組未能完成的題目可請教其他小組，對于本組內(nèi)的創(chuàng)新性問題可去考查其他小組的學生，也可展開組與組之間的競賽，也可派組員去別的組討論、展示。

4、師生互動

第8篇：課堂教學改革經(jīng)驗范文

一、著力課改，打破堅冰與自信選擇

隨著新課程改革的不斷深化，課改成功學校如雨后春筍般涌出，深化教育改革，全面推進素質教育已經(jīng)成了學校必然選擇。傳統(tǒng)教育模式下的學生苦、教師累，學生被動接受，兩極分化嚴重的現(xiàn)象越來越引起我們的深思。思路決定出路、方向決定成敗。在決定成敗的十字路口，我們進行深入細致的調研，從兩個方面進行分析：一是學校部分教師在不斷探索課改過程中，積累了不少經(jīng)驗，取得了一定的成效；二是通過對師生問卷調查反饋，多數(shù)教師期望改革課堂，學生期望改變填鴨式教學方式。這兩個方面都有助于我們進行課堂改革，并為改革打下良好的基礎。經(jīng)過學校班子正反兩方面多次比較、分析，我校統(tǒng)一思想并決定，成立以校長為組長的課改領導小組，班子成員齊抓共管，順應形勢落實課改，全面推行教學改革。我校課改受到各級教育部門領導和專家的高度關注，多次親臨學校關懷、點撥和指導，讓我們備受鼓舞。

二、強化培訓，更新理念與提升技能

校長的決心決定課改的進程，教師的理念決定課改的質量。為徹底改變教師的課堂教學理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，我校堅持圍繞“名師建設工程”，創(chuàng)新擬定“專業(yè)引領——外出學習——網(wǎng)絡學習——骨干培訓——同伴互助”多元教師培訓模式。多次組織學校領導和教師赴重慶、成都考察學習，通過實地調研學習，借鑒寶貴經(jīng)驗；多次邀請專家、學者、教研員為我校課堂教學傳經(jīng)送寶、點撥指導，樹立信心，鼓舞士氣；多次學習、研究《人民教育》《中小學管理》等核心期刊上有關課改經(jīng)驗并借為己用，不斷豐富理論水平和提升理論素養(yǎng)。同時，我們著力做好教師示范帶動，要求骨干教師爭當課堂教學改革的策劃者和引領人，組織教師開展模式課、試點課、展示課，以聽課、評課、說課、賽課、同課異構等活動為載體，在全校上下形成勇于課改、自主創(chuàng)新的濃厚氛圍。

三、提煉模式，深層探究與深度融合

經(jīng)過甄別、分析、歸納、提煉各種現(xiàn)代教育教學理論，我校確立了今后課堂教育教學指導思想：教師是教學過程的組織者、參與者、指導者和促進者；學生是整個教學過程的主人，是學習者、參與者、創(chuàng)造者；教學的重點由學生的被動學習向自主學習轉變、由“要我學”到“我要學”轉變。結合師生實際，我校提出推行新課改“模式化教學”思路，著力構建“六環(huán)”課堂教學模式，即學案設計、自主學習、合作探究、展示質疑、檢測反饋、拓展深化等六個環(huán)節(jié)?！傲h(huán)”教學模式堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線；強調以學生發(fā)展為本，符合新課程“自主、合作、探究”學習的要求?！傲h(huán)”課堂教學模式的載體是學生“小組合作學習”，它是學生實現(xiàn)自主學習、自我管理的有效途徑。我們要求全校各班遵循“組間同質，組內(nèi)異質，優(yōu)勢互補，力量平衡”的原則，將全班分成八個小組，通過學習小組內(nèi)外的互動、合作、交流，結成“同伴互助，以兵帶兵”的對子模式。學習評價上，我們把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，增強“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)學生參與學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。為讓“六環(huán)”課堂教學模式有其獨特的生命力，我們認真研究和借鑒人本教育理論、建構主義理論等現(xiàn)代教育理論，找準著力點，不斷創(chuàng)新、豐富、完善“六環(huán)”教學模式的理論基礎。

四、健全機制。強化管理與激勵導向

現(xiàn)代管理學強調，學校管理是經(jīng)營學校戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。為了確保切實有效推進課改，必須要有良好的學校管理做基礎，否則再好的課堂模式也將成為空中樓閣。為此，我們在抓課改的同時，也注重加強學校管理，建立健全工作機制，通過引導、激勵、評價等形式，為課改實施保駕護航。一是注重過程，常抓不懈。我校定期召開領導班子會議、全體教師課改專題會議、教研組備課組會議，多層面、全方位、立體化促使教師更新觀念，轉變思想，強化課堂改革意識，讓課改理論植根于教師的思想和實行上，強化團隊意識，使之形成合力。二是學校制定一系列與課改相適應的考核評價制度。學校把工作重點放在課改上，以“抓三品、鑄人生”特色學校創(chuàng)建活動為載體，積極開展學生“每周一星”評選活動，注重激勵教育，深入挖掘學生的特長、優(yōu)點，力爭讓每一名學生都有受表揚的機會；以“名師建設工程”為載體，深入推進教師六個“十佳”評選活動，讓教師在課改中享受到成就感，增強課改積極I生，為課改注入新的活力。經(jīng)過幾年的努力，我校形成了良好的課改精神文化、環(huán)境文化、制度文化，切實做到在制度文化中歷練人，在課改活動中提升人，涌現(xiàn)出了—批課改帶頭人。

五、強干固本，注重創(chuàng)新與特色共建

第9篇：課堂教學改革經(jīng)驗范文

語文教學要為全面提高未來的人才素質服務，進一步探討語文教學科學化的道路，建立有中國特色的語文教學新體系。

為了實現(xiàn)這個總目標，就要從以下幾個方面入手。

第一，學習理論，更新觀念

語文教學改革要深入下去，必須進一步學習當代國內(nèi)外有影響的哲學、教育學、心理學、思維科學、語言學、文藝學、系統(tǒng)論、控制論等方面的理論著作，緊密聯(lián)系語文教學的實際，深入探討語文教學的規(guī)律。在學習理論的過程中不斷更新教育觀念。

我認為，與語文教學改革有密切關系的新觀念至少有以下八種：1，面向世界，面向未來。面向現(xiàn)代化的觀念；2，貼近生活，講求實用，課內(nèi)外結合的大語文教育觀念：3，為全面提高未來人才全面素質服務的觀念；4，新的人才觀、教材觀、質量觀；5，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價整體改革的觀念：6傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、寓教于學、重視審美情操及協(xié)調發(fā)展的觀念；7，教法改革與學法改革同步進行，既要讓學生學會，又要讓學生會學、樂學的觀念；8，在開發(fā)智力的同時，重視開發(fā)非智力因素的觀念。

在學習教育學理論的過程中更新觀念，以更新觀念促進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量和教學評價的改革，語文課堂教學改革一定會出現(xiàn)一個新局面。

第二，積極探索，大膽實踐

語文教學改革是一個全方位、多層次的系統(tǒng)工程，牽涉的面很廣，需要探索的問題很多，改革實踐的內(nèi)容也很豐富。目前，主要應該探索和實踐的有以下四點：1，如何充分調動學生學習語文的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。使他們積極主動地參與聽、說、讀、寫活動，培養(yǎng)他們學習語文的興趣；2，探索精講精練、以訓練為主線的教學途徑和教學方法。精心做好教學設計，克服教學的盲目性和隨意性。增強教學的計劃性和科學性，特別是重視對學生的思維訓練；3，探索必修課、選修課和活動課之間的關系，精讀課文、課內(nèi)自讀課文和課外自讀課文之間的關系，使學生積極參與朗讀、課上討論、分角色表演、課外小組等活動；4，探索如何減輕師生的課業(yè)負擔，把精讀、略讀、速讀結合起來，提高語文課堂教學效率，大面積提高語文教學質量。 第三，古為今用，養(yǎng)成習慣

我們要科學地對待我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗。吸取其精華，結合時代的需要，加以借鑒和改造。同時。還要看到這些經(jīng)驗的歷史局限性。拋棄那些與時代精神不相符的經(jīng)驗。著名的語言學家、語文教育專家張志公先生對傳統(tǒng)語文教育進行了深入的研究，總結了傳統(tǒng)語文教育的一些寶貴經(jīng)驗：集中識字和寫字分別、分步驟教學；閱讀訓練原則是“文”“道”不可偏廢，方法是“熟讀精思、博覽”；作文訓練的原則是“詞”“意”并重，步驟是先放后收(寫放膽文)，方法是“多做多改”(自己多改)。

我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視養(yǎng)成學習語文的良好習慣。它包括：1，認真閱讀的習慣；2認真寫作的習慣；3，專心聽話的習慣；4，禮貌說話的習慣；5，堅持自學的習慣。

第四，洋為中用，保持特點

劉國正先生說：“我們的語言同外國的不同，這是我們的語言的特殊性；但各種不同語言又有其共同的地方。這是共同性。我們的語言具備的這兩重性，決定著語文教學改革一方面要以總結自身的經(jīng)驗為著重點，另一方面要合理地吸收外來的經(jīng)驗。”放眼一些國家的語文教學改革經(jīng)驗，我們開闊了眼界，可以從中學習一些有益的經(jīng)驗來推動我國語文教學的改革。

魯寶元先生在《談談國外的語文教學改革》一文中做了簡要的概括：

1　語文教學的改革運動往往是政治、經(jīng)濟領域的變革所促成的。而成功的改革往往是因為它適應了當時社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要。如在閱讀訓練中，不僅注重培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，也注重培養(yǎng)學生閱讀科技語體和實用語體的能力。在寫作訓練中，不僅注重培養(yǎng)學生寫一般生活文、意見文的能力，也注重培養(yǎng)學生寫實驗報告、調查報告和研究報告的能力。在聽說訓練中。不僅要使學生具備說話、討論、演說、報告等一般說話能力，還要使學生具備把話說得有效、得體的能力，在教材方面，擴大學生的閱讀范圍，除去古今中外的文學作品之外。增加科技文和實用文的分量。

2　世界上一些先進國家對整個社會科學基礎理論都非常重視。如教育學、語言學、心理學以及這些學科的許多分支學科的研究，都和語文教學存在著直接和間接的關系。