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課堂管理的概念

第1篇：課堂管理的概念范文

2007年秋季開學(xué)后，我校的教學(xué)改革正式展開．下面結(jié)合我校的課程改革，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識．

一、樹立正確的教育理念

教材變了，課堂變了，如果教育理念不改變，任何教育改革都是難以實(shí)現(xiàn)的，為此我校專門進(jìn)行了一次“確立全新教育理念，建立小組合作導(dǎo)學(xué)稿的教學(xué)模式”的培訓(xùn)．現(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而恰恰是教育者的理念，教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志．有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為，如果一個教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么他的教學(xué)水平必將長期維持在原有的水平而止步不前，他的工作越投入，對學(xué)生的傷害就越大．我被這些觀點(diǎn)深深地震撼了，開始用心的、深入的廣泛關(guān)注那些課程改革較為成功的學(xué)校的做法，積極學(xué)來有關(guān)課程改革的理論文章，領(lǐng)會新課程體系中蘊(yùn)含的思想、理念，改變了自身的許多教學(xué)行為，盡力讓新課程理念深入課堂，落腳在課堂．與此同時一種強(qiáng)烈的使命感，使我深刻意識到作為教師必須要終身學(xué)習(xí)，不斷更新與充實(shí)自己的知識儲備，使自己的知識活起來．我們所處的時代是一個知識更新的時代，沒有豐厚的學(xué)識底蘊(yùn)，就不會有超前的理念，思想就會僵化，就不會感到壓力，沒有壓力就沒有學(xué)習(xí)的動力，就會安于現(xiàn)狀．因此作為一線教師的我們只有不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新教育觀念，吸取新知識，研究新問題，努力跟蹤本學(xué)科的理論前沿，并且將最新的理論成果運(yùn)用到教學(xué)中去，才能真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性．

二、明確改革的主陣地在課堂

任何教育教學(xué)的改革，如果沒有引發(fā)課堂的深刻變革，那么它都只能是處在學(xué)校的空洞的說教上;任何教育教學(xué)的改革，如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的．我所參觀過的改革較為成功的洋思中學(xué)的課堂，杜郎口中學(xué)的課堂，已全然不是老師站在講臺上講，學(xué)生坐在座位上聽的局面，那里的課堂已不是教師表演的場所，而是成了師生之間交往，互動的場所；也已不再是教師對學(xué)生訓(xùn)練的場所，而是成了教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；更不是教師行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所．如今我的課堂也悄然發(fā)生著如下變化：

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動活潑地，主動地，富有個性地學(xué)習(xí)．鑒于新課標(biāo)的這種思想和理念，我嘗試著、努力著，結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容使之得以落實(shí)．在講授《探索三角形全等的條件》第一課時，我就設(shè)置了這樣一個問題情境：

師：每人拿出一張長方形紙片剪一個直角三角形，怎樣才能使全班同學(xué)剪下的直角三角形全等？

學(xué)生們稍做思考，開始激烈的討論，爭先恐后發(fā)表自己的看法：

生1：先折成正方形，然后剪出邊長相等的等腰直角三角形

生2：先定好兩條邊長，再利用長方形的一個直角，剪下直角三角形

．．．．．．

師：在眾多的方法中，請同學(xué)們思考哪一種最簡便？

生：討論了一會，公認(rèn)生2的方法

師：請同學(xué)們按生2的方法剪下直角三角形，進(jìn)行驗(yàn)證．

學(xué)生們異常興奮地剪下直角三角形，然后進(jìn)行比較．

師：如果把直角換成銳角或鈍角，角的兩邊仍然對應(yīng)相等，我們剪下的三角形還能完全重合嗎?

生：能

這時很自然引入新課“邊角邊”判定方法，然后再通過讓學(xué)生動手畫圖進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生們在這種濃濃的興趣中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)．

類似這樣的情景引入，讓學(xué)生動手動腦參與，經(jīng)歷探索知識的過程以及從特殊到一般的研究問題的方法，努力給學(xué)生營造參與知識的形成和應(yīng)用的氛圍，真正使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)在課堂．

鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地以來模仿與記憶，教師引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察，推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解．

我在講授《用方程組解決問題》時，給出這樣一個問題：

（1）現(xiàn)有190張鐵皮做盒子，每張鐵皮可以做8個盒身或22個盒底，一個盒身與兩個盒底配成一個完整的盒子，問用多少張鐵皮做盒身，多少張鐵皮做盒底，可以正好配成一批完整的盒子？

學(xué)生們通過分析很快找出兩個相等關(guān)系：

做盒身的鐵皮數(shù)+做盒底的鐵皮數(shù)=190

盒身數(shù)×2=盒底數(shù)

于是很自然的設(shè)用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

x+y=190

8x×2=22y

很快解出

x=110

y=80

答：用110張鐵皮做盒身，用80張鐵皮做盒底．

在學(xué)生們正得意的時候，我不失時機(jī)的把題目變換成：

（2）現(xiàn)有20張小鐵皮，如果1張小鐵皮能做2個盒身或者做3個盒底，一個盒身與兩個盒底能配成一個完整的盒子，問最多能做幾個盒子？這時需要用幾張鐵皮做盒身，幾張鐵皮做盒底？

這時學(xué)生們有了上一題的經(jīng)驗(yàn)，迅速模仿上題：

解：設(shè)用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

根據(jù)題意得

x+y=20

2×2x=3y

解得：

x=8(4/7)

y=11(3/7)

解出結(jié)果后發(fā)現(xiàn)x，y不是整數(shù)！于是個個面面相覷，開始懷疑自己是否解錯，也有同學(xué)開始大喊，老師這題不對，x，y應(yīng)該是整數(shù)才符合題意！我笑而不答，要求他們再好好思考一下，并且可以在組內(nèi)進(jìn)行討論．于是每小組同學(xué)你一言我一語，充分發(fā)表自己的見解，氣氛空前活躍．最后各小組選派代表給同學(xué)們進(jìn)行講解：

生甲：因?yàn)閤，y應(yīng)該取整數(shù)，所以可先用8張鐵皮做盒身，11張鐵皮做盒底，于是可做 8×2=16個盒身，11×3=33個盒底

還剩4/7張做盒身，3/7張做盒底，又因?yàn)?/7＞1/2，3/7＞1/3

所以剩下的紙可再做一個盒身，一個盒底，一共17個盒身，34個盒底，因此最后可做17個盒子

生乙：由 x+y=20

2×2x=3y

解得

x=60/7

y=80/7

每張鐵皮可做2個盒身

×2≈17，即最多做17個盒身，而17×2=34，需要34個盒底

每張鐵皮可做3個盒底

用紙做17個盒身，33個盒底后余紙：20－17÷2－33÷3=0.5＞1/3

還可做1個盒底，此時盒身17個，盒底 33+1=34正好配套！

．．．．．．

同學(xué)們講出了很多種不同解法，同時對每一解法都不自覺地報以熱烈的掌聲！

通過這節(jié)課的教學(xué)，使得我對學(xué)生們的這種分析問題，解決問題的能力感到由衷的贊嘆！給以后的教學(xué)帶來很多有益的啟迪：作為老師不僅要做好學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，再讓他們通過小組間合作、討論，釋放出各自最大的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心．而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課標(biāo)的要求創(chuàng)造性地使用教材，駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生敢于充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解的能力．

三、注重教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思．也就是說如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便有20年的教學(xué)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上．

第2篇：課堂管理的概念范文

課程管理系

交通與物流系

教研室

物流管理教研室

適用專業(yè)

現(xiàn)代物流

使用范圍

執(zhí)筆：

審核：

審批：

一、課程簡介

《物流管理學(xué)》是物流管理專業(yè)的必修專業(yè)課。在物流管理專業(yè)中居于主導(dǎo)地位的必修課。物流管理學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐技能，并通過實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。

二、本課程與專業(yè)內(nèi)其它課程的關(guān)系

《物流管理學(xué)》在物流管理專業(yè)中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他核心專業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現(xiàn)代管理學(xué)所涉及的四大職能以及管理學(xué)科的相關(guān)理念。因此，《物流管理學(xué)》為其他課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

三、課程的教育目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）管理者的概念及其應(yīng)具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；

（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊(yùn)含的管理理論和管理思想；

（3）決策的程序、影響因素和決策技術(shù)；

（4）

計劃的內(nèi)容、作用與制定方法；明晰實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的步驟；

（5）組織設(shè)計的影響因素、方法、常見形式；

（6）領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用；激勵理論及其在管理中的應(yīng)用；溝通過程、類別及溝通障礙克服的方法；

（7）管理控制的流程和方法；

（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；

（9）組織中生產(chǎn)過程管理、財務(wù)管理、營銷管理、人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容；

（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內(nèi)容以及管理學(xué)發(fā)展的新趨勢。

2、能力目標(biāo)

（1）能學(xué)會組織團(tuán)體中管理的一般流程；

（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；

（3）能學(xué)會計劃的程序、方法；

（4）能熟悉理解決策過程和決策技術(shù)；

（5）能熟悉組織架構(gòu)的常見形式，理解組織變革中的動力與阻力，具備初步進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)設(shè)計的能力；

（6）能熟悉人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)原理的基本方法，掌握人員配備的技能；

（7）能學(xué)會如何運(yùn)用激勵理論進(jìn)行員工激勵，以提高工作效率，并初步具備進(jìn)行挫折管理的技能；

（8）能學(xué)會如何解除管理活動中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；

（9）能學(xué)會衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對企業(yè)成長的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；

（10）能學(xué)會生產(chǎn)型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；

（11）能運(yùn)用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術(shù)為從事的管理工作服務(wù)，以便適應(yīng)未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)時管理理論應(yīng)用的新發(fā)展。

3、素質(zhì)目標(biāo)

（1）探究問題的能力；

（2）與人溝通的能力

（3）歸納總結(jié)的能力；

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；

（5）自學(xué)的能力；

（6）解決問題的能力；

（7）信息處理的能力；

（8）創(chuàng)新能力等。

四、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時

序號

章節(jié)

學(xué)時

教學(xué)形式

備注

第一章

管理的基本知識

理論課

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過程

理論課

第三章

組織環(huán)境與組織文化

理論課

第四章

計劃與決策

理論課

第五章

組織與人事

理論課

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵

理論課

第七章

控制與協(xié)調(diào)

理論課

第八章

生產(chǎn)過程的管理

理論課

第九章

人力資源管理

理論課

第十章

營銷管理

理論課

第十一章

理財工作管理

理論課

機(jī)動

總計

五、課程教學(xué)設(shè)計框架

章節(jié)名稱

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)時建議

教學(xué)方法手段

與資源利用建議

教學(xué)環(huán)境說明

考核評價

第一章

管理的基本知識

1、了解管理活動、管理意識的含義、特征；

2、掌握管理的定義，理解管理的特征；

3、掌握管理的職能，理解管理的性質(zhì)；

4、掌握管理學(xué)的概念與研究對象；

5、理解管理學(xué)的研究方法；

6、了解管理者的定義與分類；

7、掌握管理者應(yīng)具有的技能；

8、把握管理工作的對象與范圍。

1、管理活動、管理意識的含義、特征；

2、管理的定義，理解管理的特征；

3、管理的職能，管理的性質(zhì)；

4、管理學(xué)的概念與研究對象；

5、管理學(xué)的研究方法；

6、管理者的定義與分類；

7、管理者應(yīng)具有的技能；

8、管理工作的對象與范圍。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評價。

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過程

1、了解中國傳統(tǒng)的管理；

2、了解西方傳統(tǒng)的管理；

3、了解西方現(xiàn)代的管理；

4、了解管理的發(fā)展趨勢；

5、熟悉中國現(xiàn)代的管理；

6、理清管理思想發(fā)展的思路。

1、中國傳統(tǒng)的管理；

2、西方傳統(tǒng)的管理；

3、西方現(xiàn)代的管理；

4、管理的發(fā)展趨勢；

5、中國現(xiàn)代的管理；

6、管理思想發(fā)展的思路。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

第三章

組織環(huán)境與組織文化

1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、了解和預(yù)測環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；

3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、把握組織文化的發(fā)展水平；

6、學(xué)會怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、明確企業(yè)管理者在經(jīng)營活動中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、預(yù)測環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；

3、組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、組織文化的發(fā)展水平；

6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、企業(yè)管理者在經(jīng)營活動中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

第四章

計劃與決策

1、了解計劃的概念與特征；

2、熟悉計劃的種類與編制計劃的程序；

3、掌握編制計劃的方法，具體掌握網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)法；

4、了解決策含義與主要特點(diǎn)；

5、熟悉決策分類與影響決策的因素；

6、掌握定量決策法；

7、了解編制計劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、熟悉如何確立目標(biāo)；

9、掌握目標(biāo)管理的實(shí)施與評價。

1、計劃的概念與特征；

2、計劃的種類與編制計劃的程序；

3、編制計劃的方法，網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)法；

4、決策含義與主要特點(diǎn)；

5、決策分類與影響決策的因素；

6、定量決策法；

7、編制計劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、如何確立目標(biāo)；

9、目標(biāo)管理的實(shí)施與評價。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

第五章

組織與人事

1、掌握組織的概念，了解組織的作用；

2、掌握組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、掌握組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則與方法；

4、了解組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、了解組織中人員配置的含義與原則；

6、掌握組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

1、組織的概念，組織的作用；

2、組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則與方法；

4、組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、組織中人員配置的含義與原則；

6、組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵

1、了解管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、了解領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、掌握領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、認(rèn)識激勵的性質(zhì)，了解激勵理論；

5、了解激勵的技巧與方法；

6、理解溝通的含義、過程和作用，掌握溝通的類型和方式。

1、管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、激勵的性質(zhì)，激勵理論；

5、激勵的技巧與方法；

6、溝通的含義、過程和作用，溝通的類型和方式。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

第七章

控制與協(xié)調(diào)

1、了解控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、理解控制與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、了解管理控制的特點(diǎn)；

4、掌握控制的條件和基本過程；

5、熟悉控制的基本類型；

6、掌握管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

1、控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、控制與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、管理控制的特點(diǎn)；

4、控制的條件和基本過程；

5、控制的基本類型；

6、管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

第八章

生產(chǎn)過程的管理

1、了解企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；

2、熟悉生產(chǎn)計劃的內(nèi)容與制定方法；

3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、掌握生產(chǎn)過程時間組織的內(nèi)容與方法；

5、了解企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

1、企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；

2、生產(chǎn)計劃的內(nèi)容與制定方法；

3、工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、生產(chǎn)過程時間組織的內(nèi)容與方法；

5、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

第九章

人力資源管理

1、了解人力資源管理的職能和意義；

2、了解工作分析的含義、作用和方法；

3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評價；

4、了解職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；

5、熟悉常用的績效評價方法；

6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

1、人力資源管理的職能和意義；

2、工作分析的含義、作用和方法；

3、人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評價；

4、職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；

5、常用的績效評價方法；

6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

第十章

營銷管理

1、了解計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應(yīng)用；

2、了解市場營銷計劃制訂的程序與步驟；

3、了解市場營銷組織的類型，熟悉市場營銷組織的設(shè)計，理解市場營銷組織的控制；

4、理解市場營銷組合、目標(biāo)市場等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營銷觀念；

5、分析如何對營銷活動進(jìn)行計劃、組織、實(shí)施與控制。

1、計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應(yīng)用；

2、市場營銷計劃制訂的程序與步驟；

3、市場營銷組織的類型，市場營銷組織的設(shè)計，市場營銷組織的控制；

4、市場營銷組合、目標(biāo)市場等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營銷觀念；

5、如何對營銷活動進(jìn)行計劃、組織、實(shí)施與控制。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

第十一章

理財工作管理

1、熟悉企業(yè)理財?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、熟悉企業(yè)理財?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)管理體制的建立；

3、了解企業(yè)理財機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、了解企業(yè)理財計劃的基本內(nèi)容；

5、了解企業(yè)理財控制體系的建立。

1、企業(yè)理財?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、企業(yè)理財?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)管理體制的建立；

3、企業(yè)理財機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、企業(yè)理財計劃的基本內(nèi)容；

5、企業(yè)理財控制體系的建立。

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

六、教學(xué)基本條件

1、對教師的基本要求

教授《物流管理學(xué)》的教師應(yīng)具備物流專業(yè)知識及核心技能，這將有利于知識的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最好是具有物流相關(guān)企業(yè)的經(jīng)歷則能更好地在教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、對教學(xué)環(huán)境的要求

該課程的教學(xué)最好在多功能教室、物流實(shí)訓(xùn)場地、物流企業(yè)等環(huán)境中進(jìn)行。

3、對教學(xué)資源的要求

教師通過教學(xué)，逐步形成課程講義、課件等相關(guān)資源。

第3篇：課堂管理的概念范文

關(guān)鍵詞: 課堂管理教學(xué) 教師學(xué)生情景創(chuàng)設(shè)

課堂管理,無論是出現(xiàn)在哪門學(xué)科,還是面對不同的受教對象,都是一門藝術(shù),甚至更確切地說,它是教師在課堂環(huán)境中通過對學(xué)生的有效管理所演示的一段特定時間的教學(xué)藝術(shù)。時至今日,隨著新課程改革如火如荼的開展,特別是“情境創(chuàng)設(shè)”課堂教學(xué)形式的引入,它更加倡導(dǎo)新課改的教育理念:強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)潛能,讓學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中,從而讓課堂煥發(fā)出生命活力。在此背景下,課堂管理面臨著重要的課題挑戰(zhàn)就不言而喻了。這種課題挑戰(zhàn)不僅來自于打破注重秩序和程序的舊式課堂管理范式,還旨在構(gòu)建一種朝向靈活、民主及柔性的新課堂管理范式。為此,基于情境創(chuàng)設(shè)下的課堂管理應(yīng)該更好地把握新課改的理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教師與學(xué)生三大“關(guān)系”在課堂情境中的協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)新的課堂管理范式的轉(zhuǎn)型。

一、課堂管理與教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的過程,亦即課堂管理的過程,二者之間是相互關(guān)聯(lián)的。在情境創(chuàng)設(shè)的條件下,教學(xué)過程就有了它鮮活的教學(xué)目的。這種目的通過教學(xué)和課堂管理的互動作用下,使教學(xué)過程中的諸變量發(fā)生相互影響,塑成一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。一方面,教學(xué)影響課堂管理。教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計的過程中,應(yīng)該充分地關(guān)照學(xué)生的個體差異,營造豐富的情境氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境,調(diào)動他們的情緒和意志領(lǐng)域,從而使學(xué)生主動思考、理解,真正掌握知識和技能。事實(shí)上,教學(xué)設(shè)計充分與否,將引發(fā)一系列的課堂問題,影響課堂的有效管理。例如,一位高中生的每節(jié)課注意力保持時間大致在35分鐘左右,而有些教師喜歡在自己的教學(xué)上搞“滿堂灌”的形式,這種形式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生成為被動的接受者,也會出現(xiàn)一些學(xué)生破壞課堂氛圍的現(xiàn)象,從而降低課堂管理的效能,影響教師自身的教學(xué)目標(biāo)。另一方面,課堂管理也會影響教學(xué)。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)造性地提出“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)新概念,揭示兒童在智力發(fā)展上還有待于開發(fā)的潛能區(qū)域,這種潛能表現(xiàn)為兒童可以借助成人的幫助、集體活動實(shí)現(xiàn)兒童智力的提升。而教師的課堂教學(xué)在很大程度上踐行開發(fā)學(xué)生潛能區(qū)域的任務(wù),并且最大可能地通過有效的課堂管理使學(xué)生融入教學(xué)的活動中,通過班集體學(xué)習(xí)的行為方式,促進(jìn)他們最近發(fā)展智力區(qū)域的開發(fā)。那么,教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂的管理,不如說教師在課堂管理中促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。課堂管理,亦教學(xué),這種價值理念在當(dāng)前全國上下課改活動中還有待于進(jìn)一步的明證。

實(shí)際上,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)原理加強(qiáng)課堂管理,更有利于教學(xué)與課堂管理的互動,更能論證“知行統(tǒng)一”的教育原理。換句話說,若教師在教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)成功高效的“情境創(chuàng)設(shè)”,則將激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)課堂管理的有效實(shí)施。這種做法包括運(yùn)用質(zhì)疑―誘導(dǎo)的方式導(dǎo)入課堂教學(xué),以及采用多媒體等現(xiàn)代教具手段輔助教學(xué),甚至可以通過情感共鳴的方式形成良好的師生互動,等等。當(dāng)前,一些學(xué)校常常出現(xiàn)課堂管理混亂局面,甚至處于失控狀態(tài),以致教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度無法跟上教學(xué)計劃安排,往往造成拖課、曠課的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象長此以往只會惡性循環(huán),加劇教學(xué)與課堂管理兩者之間的嚴(yán)重對立。究其本源,是教師在課堂教學(xué)中缺乏機(jī)智有效的“情境創(chuàng)設(shè)”方法來駕馭課堂管理。相反,他們往往采用傳統(tǒng)的機(jī)械、剛性的課堂管理方式,一旦遇到調(diào)皮搗蛋孩子在課堂做亂,只能碰得滿臉是灰,或者無從是好。因此,從某種意義上說,教學(xué)與課堂管理是“相長”的,這又取決于教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”方法的有效實(shí)施。

二、課堂管理與教師的關(guān)系

現(xiàn)代課堂管理呈現(xiàn)一種必然的矛盾:一方面,以人為本的新課改理念沖擊了傳統(tǒng)教師的權(quán)威,教師失去了往日教育王國的話語權(quán)威甚至知識權(quán)威,另一方面,隨著獨(dú)生子女普遍化、社會的多元化,越來越多的學(xué)生在個性上形成巨大的反差,甚至欠缺良好的自我管理能力,而需要外力來督促其身心的健康發(fā)展。這種矛盾集中在教師如何掌控課堂管理的權(quán)威與自由兩者間的平衡,并協(xié)調(diào)課堂的各種人際關(guān)系,從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。此外,隨著當(dāng)代新課程改革的深入,課程的概念已經(jīng)開始從確定性走向不確定性,從靜態(tài)與執(zhí)行走向動態(tài)與生成,知識的傳播也更強(qiáng)調(diào)整合和有效性。因此,現(xiàn)代教師的角色正從講授者與傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者與決策者,課堂也就不再是教師向?qū)W生傳遞學(xué)科知識的場所,而是教師與學(xué)生融合成的情景與互動的一種獨(dú)特社會組織。[1]

華東師大葉瀾教授說:“每一堂課都是教師生命活動的一部分。”[2]這句話不僅可以理解為課堂教學(xué)是教師在“以人為本”教育活動中必不可少的環(huán)節(jié),還可以認(rèn)為課堂管理是教師在“以人為本”教育活動中不可或缺的維度?；谶@種認(rèn)識,課堂管理是影響教師教學(xué)活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素,是教師能夠嫻熟地掌控課堂,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受知識的樂趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能,從而達(dá)到樂學(xué)的境界。無可厚非,在課堂管理的具體實(shí)踐中,教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)原理,根據(jù)班級的群體特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征,創(chuàng)造一個環(huán)境、一個場合、一種氣氛,能使學(xué)生很快進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的情境中,以取得最佳的課堂管理效果。這種情境創(chuàng)設(shè)也要求教師能夠隨著課堂的環(huán)境和條件的變化處于不斷的演變的過程中。因此,教師應(yīng)該在課堂管理風(fēng)格上下功夫,基于不同的課堂情境,把傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、剛性的課堂管理轉(zhuǎn)變成具有人性化、對話合作中的課堂管理,并重視課堂管理中學(xué)生的個性發(fā)展,運(yùn)用情感情境、游戲情境、探究情境等不同創(chuàng)設(shè)情境方法融入課堂管理中。

建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)一個核心概念:“圖式”,并認(rèn)為:“當(dāng)個體不遇到不能用原有的圖式來同化新的刺激時,便要對原有圖式加以修改或重建,以適應(yīng)環(huán)境。”[3]從教師對課堂管理情境的建構(gòu)角度而言,我們在近年的課改實(shí)踐中摸索出兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):第一,建構(gòu)新的課堂觀,進(jìn)行動態(tài)管理。課堂管理與企業(yè)管理的模式完全不同,它不是單純建立在機(jī)械、呆板的流程和紀(jì)律上,而是構(gòu)建一個開放、民主且?guī)熒楦屑嫒莸恼n堂環(huán)境。新課程理念下的教師在面對著不同背景、活生生的學(xué)生,和學(xué)生平等對話,思維碰撞、情感互動是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程。因此,教師應(yīng)及時分析、把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差,密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂氣氛,建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知心理圖式,提升課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性;同時,教師應(yīng)調(diào)動自身積極情感體驗(yàn),運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力,因勢利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令,在變化的課堂教學(xué)過程中努力尋求最佳的管理對策來優(yōu)化課堂教學(xué),從而使課堂真正“動”起來和“活”起來。第二,提高教師的人格修養(yǎng),靈活創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境。俄國教育家烏申斯基說:“在教育工作中,一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)?！盵4]千百年來的教育實(shí)踐告訴我們,教師人格是一種不可或缺和無法替代的教育力量;它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn),塑造教師完善人格應(yīng)是教師追求的崇高境界;教師不僅要教好書,而且要育好人,以自身的人格影響學(xué)生。教師的人格修養(yǎng)不僅體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)上,還表現(xiàn)在具體的心理行為上。對于教師個體而言,他們面對的是處在時時變化的課堂情境,甚至是學(xué)生的每一堂課的思想行動變化。有人說,倘若學(xué)生在課堂上做出了違反課堂紀(jì)律的行為,說明教師在這堂課是不成功的。這種說法是不無道理的。教師在課堂上就仿佛一位在交響曲禮堂上的指揮家,他的每個手勢都關(guān)系到整個演奏的成效。如果有哪個角落出現(xiàn)不和諧的音調(diào),那么他的指揮水平就會受到質(zhì)疑。因此,教師在面對每一天、每一節(jié)課、每個學(xué)生時,都應(yīng)有充分的人格準(zhǔn)備,運(yùn)用不同的情境創(chuàng)設(shè),成功地實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

三、課堂管理與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生的身心發(fā)展的大部分都是在課堂環(huán)境這個條件下實(shí)現(xiàn)的?！皳?jù)有關(guān)專家發(fā)現(xiàn),學(xué)生從6歲到21歲,白天近1/4的時間是和教師一起度過的,而且是在課堂度過的。研究同時表明,教師創(chuàng)建保障人身安全、互相扶持的課堂嫻熟技能是影響學(xué)生動機(jī)、學(xué)業(yè)、行為的主要因素”。[5]由此可見,學(xué)生身心發(fā)展能否全面健康地發(fā)展,與課堂管理有著緊密的聯(lián)系。在新課程改革的背景下,注重“以學(xué)生為本”的教育理念必將對課堂管理提出新的課題。為了適應(yīng)新形勢下的課堂管理的轉(zhuǎn)型,我們有必要重視以下一些觀念和認(rèn)識。

第一,以學(xué)生自我管理為中心,提高課堂管理的效率。讓學(xué)生參與到課堂管理中來,引導(dǎo)學(xué)生開展自我管理與參與管理,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識和參與意識,可以給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的課堂環(huán)境。如教師和學(xué)生一起討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容和違規(guī)的處理方法;讓學(xué)生思考需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因,等等。與此同時,課堂管理過程要充分挖掘?qū)W生身上的課程資源進(jìn)行教育。我們不能忽略學(xué)生作為課堂管理者的角色,應(yīng)該根據(jù)課堂情境提供的多元信息,加以重組,有選擇、有鑒別地構(gòu)建學(xué)生的知識體系和思想道德體系及價值規(guī)范體系。此外,要發(fā)展學(xué)生自我管理能力,還需要克服其依賴性和惰性,培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。因此,這種新課程理念下的課堂管理,強(qiáng)調(diào)的是協(xié)商式、開放式的,以及塑造獨(dú)特個性化的課堂管理,從而提高課堂管理的效率。

第二,以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化“情境創(chuàng)設(shè)”課堂管理。一方面,有效的課堂管理是保證課堂活動順利進(jìn)行的前提條件,尤其特定的“情景創(chuàng)設(shè)”課堂管理,將直接影響和制約師生的課堂活動,并起積極的導(dǎo)向作用。實(shí)際上,在具體的課堂管理活動中,沒有一個課堂不會不發(fā)生問題,這不容回避。面對出現(xiàn)的問題,教師在課堂管理中采取首要策略是必須兼顧“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,不過多地把自身的意志強(qiáng)加在學(xué)生身上,而是采用交流、激勵、感化的新課堂管理組織方式,更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。另一方面,在課堂管理中教師需大膽地進(jìn)行能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考和爭議問題的情境創(chuàng)設(shè),刺激和啟發(fā)式地燃起學(xué)生心中探究的欲望。這種創(chuàng)設(shè)也是新課程下新型教師角色的新的詮釋。具體說來,教師在情境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與課堂管理,把課堂管理視為一場別開生面的現(xiàn)實(shí)生活,或者一次寓教于樂的游戲活動。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗麗.現(xiàn)代課堂管理――構(gòu)建權(quán)威與自由的平衡體[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2008,(10):62-62.

[2]葉讕.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].學(xué)理,2004,(1):49-53.

[3]郭亞萍.淺談教師的課堂管理[J].太原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(3):107-108.

第4篇：課堂管理的概念范文

關(guān)鍵詞：高中課堂管理管理對策

新課改對教師角色的轉(zhuǎn)換、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行為的變化等方面都提出了新的要求，傳統(tǒng)的課堂管理模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而課堂管理不僅是影響教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，而且是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，故提高課堂管理的有效性具有重要意義。

一、相關(guān)概念界定

（一）課堂

傳統(tǒng)意義上講，課堂是指在班級授課制的框架下，以班級為教學(xué)單位，進(jìn)行各種教育教學(xué)活動的場所。在新課標(biāo)下，國內(nèi)教育學(xué)者對課堂的含義給予了新的界定：肖川描述課堂“應(yīng)當(dāng)是生命相遇、心靈相約的場所”。［1］葉瀾認(rèn)為在課堂上，“應(yīng)當(dāng)流淌著生命的活水”，課堂不應(yīng)是知識的“交易所”，而應(yīng)是學(xué)生的精神家園。課堂不應(yīng)是學(xué)生“克隆”文化的場所，而應(yīng)是學(xué)生探究生成文化的場所。課堂上教師不是“獨(dú)奏者”而是“伴奏者”，學(xué)生不是聽眾，而是演員。［2］

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，課堂不僅是教師和學(xué)生聚合的一個物理空間概念，而且是一個蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、情境與互動的充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，是具有鮮活的生命取向的獨(dú)特社會組織。

（二）課堂管理

古德認(rèn)為“課堂管理是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而處理或指導(dǎo)課堂活動所特別涉及到如紀(jì)律、民主方式、教學(xué)資料、環(huán)境布置及學(xué)生社會關(guān)系等問題?！保?］

埃默認(rèn)為“課堂管理是一套旨在促進(jìn)學(xué)生合作和參與課堂活動的教師行為與活動。其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問題行為的處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。”［4］

田慧生等將其界定為“教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程”。①

施良方等指出：“課堂管理是教師為了保證課堂教學(xué)的效益和秩序，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間、空間等各種因素及其關(guān)系的過程”。②

《國際教育百科全書》對課堂管理也做了這樣的界定，即“課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動創(chuàng)造有利環(huán)境的過程”。③

二、高中課堂管理的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)管理模式普遍存在

教師對待學(xué)生的態(tài)度基本上屬于嚴(yán)厲強(qiáng)硬型，而非民主式。多數(shù)教師對課堂管理的真正內(nèi)涵認(rèn)識不到位，大多數(shù)教師對課堂管理傾向于對教學(xué)秩序的控制和自身權(quán)威的維護(hù)，認(rèn)為維持好課堂紀(jì)律，不影響課堂教學(xué)就是做好了課堂管理。

（二）師生關(guān)系緊張

現(xiàn)有的很多課堂活動主要以教學(xué)活動為主，教師始終把課堂管理的目標(biāo)定位于提高學(xué)生的文化成績和考試分?jǐn)?shù)上，從而忽視了對學(xué)生的關(guān)心，忽視了與學(xué)生的互動，忽視了對學(xué)生的身心健康發(fā)展的關(guān)注。因此多數(shù)學(xué)生對課堂活動的感覺往往是冷淡與厭倦。

（三）教師在課堂管理中管理方法不當(dāng)

教師在課堂管理中的方法不當(dāng)，一方面表現(xiàn)在對課堂問題行為的處理不當(dāng)：對課堂上講話、做小動作、注意力不集中、看課外書、睡覺等課堂問題行為，往往采用一刀切――即時批評制止，抑或憑借經(jīng)驗(yàn)予以體罰或者變相體罰。另一方面表現(xiàn)在對不同學(xué)生的區(qū)別對待上。

三、原因分析

（一）教師方面的原因

1.教師的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)低，對課堂管理認(rèn)識不全面。

教師的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)是影響教師課堂管理的因素之一。許多研究表明，學(xué)生課堂違紀(jì)行為大多數(shù)因?yàn)閷處熤v授的內(nèi)容沒有興趣而引發(fā)。部分年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對知識的傳授方式單一，對課堂管理沒有正確認(rèn)識，把課堂管理看作是教師有效維持教學(xué)秩序、順利完成教學(xué)任務(wù)的手段。現(xiàn)實(shí)中不少教師的教育方式單一，方法簡單，對學(xué)生這個“人”的存在和主觀性研究不夠，難免出現(xiàn)僵硬化的課堂管理，其結(jié)果當(dāng)然是導(dǎo)致低效的課堂管理。

2.教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理經(jīng)驗(yàn)不足，教育理念落后。

實(shí)踐表明，專制型教師在課堂管理中無視學(xué)生的心理需要和情感體驗(yàn)，濫用懲罰，容易引起學(xué)生的反感，使其產(chǎn)生與老師對著干的逆反心理，容易破壞正常教學(xué)秩序；放任自流的教師在課堂管理中對學(xué)生漠不關(guān)心，放棄管教，使紀(jì)律松懈，讓學(xué)生感到無所適從而造成失控、沖動；而民主型教師關(guān)心、尊重學(xué)生，能夠創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，善于傾聽學(xué)生的心聲，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，學(xué)生就能自覺遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果就較好。

3.師生之間情感淡漠，關(guān)系緊張。

良好的師生關(guān)系，是課堂有效管理的前提。如果師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會自覺遵守課堂管理規(guī)定；反之，師生關(guān)系緊張，課堂管理也難以順利進(jìn)行。北京青年政治學(xué)院2002年的一項(xiàng)社會調(diào)查告訴我們：在青少年學(xué)生眼中，被看成朋友并能說知心話的順序依次是：母親(31.9%)、校內(nèi)同學(xué)(23.6%)、父親(14.4%)、校外朋友(13.7%)、學(xué)校教師(只占4%)，也就是說每100個學(xué)生中就有96個學(xué)生不把教師看成能說知心話的朋友。［5］可憐的4%這個數(shù)據(jù)足以證實(shí)師生之間的緊張關(guān)系。

（二）學(xué)生方面的原因

1.人格因素。

學(xué)生的課堂問題行為與其個性有一定的聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對較多。

2.生理因素。

高中階段的學(xué)生正逢青春期的發(fā)生和蛻變過程。處在這個階段的青少年容易產(chǎn)生反抗心理，情緒不穩(wěn)定，還容易消極、壓抑，況且男女生之間也開始產(chǎn)生微妙的朦朧情感，因此高中階段是課堂問題行為的多發(fā)階段。

3.學(xué)生的需要得不到滿足。

按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要是由低到高逐步遞進(jìn)的，從高到低包含以下幾種需要：1）自我實(shí)現(xiàn)的需要；2）自我尊重的需要；3）歸屬與愛的需要；4）安全的需要；5）生理的需要。馬斯洛認(rèn)為，人天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，因此，學(xué)生的消極行為不能看作一個壞孩子的標(biāo)志，而應(yīng)看作是沒有滿足他的基本需要的環(huán)境做出的一種反應(yīng)。為了吸引他人的注意，尤其是在課堂上，如果自己的正面行為得不到老師的表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生就會通過一些走極端的方式來吸引老師和同學(xué)的注意，從而產(chǎn)生問題行為。

（三）環(huán)境方面的原因

環(huán)境包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，“堅(jiān)持以生為本的學(xué)校，在課堂中充滿關(guān)愛、民主和平等，課堂的問題行為往往會少一些，而較多地采用懲罰手段治校治學(xué)，就容易出現(xiàn)學(xué)生的逆反行為等”。［6］家庭成員關(guān)系緊張，或留守家庭的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。

四、策略

（一）高中課堂管理有效性的規(guī)范策略

要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，就必須建立制度化的課堂規(guī)則和程序。課堂規(guī)則的制定必須認(rèn)真細(xì)致，一般應(yīng)遵循以下的原則要求：1.課堂規(guī)則應(yīng)符合四個基本條件，即簡短、明確、合理、可行。2.必須讓學(xué)生參與，師生充分討論，共同制定。3.課堂規(guī)則陳述應(yīng)簡明清晰，一般5～10條為宜。4.課堂規(guī)則應(yīng)及時制定，并隨情況變化不斷調(diào)整。5.制定課堂規(guī)則時應(yīng)取得學(xué)校、任課教師和家長的廣泛支持。制定規(guī)則固然重要，但是規(guī)則的執(zhí)行更是重中之重，因此在規(guī)則的執(zhí)行過程中還應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：執(zhí)行規(guī)則前了解學(xué)生是否都掌握并認(rèn)同了規(guī)則；執(zhí)行規(guī)則要公平一致；執(zhí)行規(guī)則要根據(jù)課堂情境和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，堅(jiān)持以人為本的原則；執(zhí)行規(guī)則應(yīng)采用積極的方法等。

（二）高中課堂管理有效性的情感策略

情感是課堂教學(xué)的靈魂，可以說，沒有情感就沒有交流。在課堂里，教師能夠愛生如子，學(xué)生就會理解、尊重老師，師生能做到相互信任和尊重，課堂管理就成功了一半。

1.樹立正確的學(xué)生觀。

樹立正確的學(xué)生觀，就是要求我們以人為本，充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生看成是正在成長著的人，教育的最終目的就是育人。

2.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

要使教學(xué)得以有序進(jìn)行，師生之間的關(guān)系就必須融洽協(xié)調(diào)。而其中教師個人素質(zhì)是成功管理的關(guān)鍵，因?yàn)檫@些素質(zhì)使得教師成為受學(xué)生尊重和喜歡的人，而不只是必須服從的人。這就要求：教師要尊重學(xué)生，樹立平等觀念；教師要信任學(xué)生，對學(xué)生寄予厚望；教師要關(guān)愛學(xué)生，理解幫助學(xué)生；教師要真誠贊美和鼓勵學(xué)生，只有這樣才有助于創(chuàng)建新型的、和諧的師生關(guān)系。

3.密切的家校聯(lián)系是實(shí)施有效課堂管理的保障。

課堂管理不是孤立的，它應(yīng)與家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。為了密切與家長的聯(lián)系，積極搭建新時代的交流平臺。不妨通過開通“飛信”的形式，實(shí)現(xiàn)與家長零距離的接觸，把每位學(xué)生的家長加為“飛信好友”，每天用短短的幾分鐘，把學(xué)校開展的活動、學(xué)生在校的表現(xiàn)、作業(yè)及時反饋給家長，這樣就可以改變大型聚會――家長會“三分鐘”熱度的現(xiàn)狀。

（三）高中課堂管理有效性的教學(xué)策略

1.合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這就要求教師要精心規(guī)劃教學(xué)過程，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法；要抓住優(yōu)勢興奮中心，把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程；保持適度的信息量，提高知識的有效性。

2.恰當(dāng)處理課堂問題行為。

通過以靜制動、旁敲側(cè)擊、獎優(yōu)罰劣、教育與自我教育等方法和技巧有效解決和處理課堂問題行為。

（四）教會學(xué)生自我控制的策略

“授人以魚，不如授之以漁”。真正有效的課堂管理是學(xué)生自我的內(nèi)在管理。課堂管理中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生進(jìn)行自我管理的方法。通過教會學(xué)生行為自控任務(wù)的確定、注意選擇策略、修改任務(wù)、自我監(jiān)控、執(zhí)行結(jié)果等讓其學(xué)會自我管理、自我控制。

注釋：

①田慧生，李如密著.教學(xué)論［M］.河北教育出版社，1996：332.

②施良方，崔允都主編.教學(xué)原理：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，1999：279.

③胡森.國際教育百科全書［M］.貴陽：貴州教育出版社，1990：32.

參考文獻(xiàn)：

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［3］Good，T.L.，Trophy，J.E.Looking in Classroom：3rd ad.［M］.New York：Harper & Row，1984，21.

［4］Emmer，E. T.Classroom Management.In Dun kid M.ED.The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.Oxford：Pergamum，1987，437.

第5篇：課堂管理的概念范文

關(guān)鍵詞：知識共享化；學(xué)生；知識管理

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03

一、時代背景

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學(xué)生更多更廣闊的空間，但同時網(wǎng)絡(luò)空間的自由性讓學(xué)生更容易陷入表面的謎團(tuán)中，網(wǎng)絡(luò)的自由與開放讓渴望展現(xiàn)自我的學(xué)生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學(xué)習(xí)者心浮氣躁容易養(yǎng)成淺薄閱讀的習(xí)慣，怎樣進(jìn)行有效的知識信息提取和管理成為了當(dāng)前亟待關(guān)注的問題，而通過集體知識共享化增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的意識形態(tài)和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學(xué)以致用的實(shí)踐能力，是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]

二、知識管理

從社會和教育信息化發(fā)展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的理論與實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用集體智慧，通過頭腦風(fēng)暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經(jīng)過知識的共享推動信息價值的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。

而我們要讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。

（一）信息來源的選擇

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、數(shù)字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權(quán)威性，包括權(quán)威性專家學(xué)者、核心期刊、專業(yè)論壇等。

（二）學(xué)校創(chuàng)建人性化網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)的超文本結(jié)構(gòu)和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導(dǎo)致人們對互聯(lián)網(wǎng)的信任危機(jī)。因此，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理需求創(chuàng)建人性化管理，營造學(xué)習(xí)型氛圍，進(jìn)行有效組織文化的建設(shè)，開展積極有效的引導(dǎo)，對信息重組，對信息源所含的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，提高信息價值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)。例如：與學(xué)生互動交流的教師要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種策略幫助學(xué)生進(jìn)行交流共享。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息知識共享

共享是將學(xué)生獲得隱性信息知識顯性化后，在進(jìn)一步內(nèi)化信息知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的共享和討論，能夠?qū)⑺槠畔⑦M(jìn)行匯總，同時，學(xué)生可以獲得多渠道的信息進(jìn)行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將獲得信息知識寫進(jìn)自己的博客中，然后定期進(jìn)行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學(xué)知識和所獲得信息進(jìn)行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進(jìn)行管理，增強(qiáng)信息的直觀性和邏輯承接性，即學(xué)會對信息知識進(jìn)行有效管理，因?yàn)椋瑐€人知識管理和學(xué)以致用的實(shí)踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。

三、集體知識共享化的理念與方法

卡爾.費(fèi)拉保羅認(rèn)為“知識管理是激發(fā)集體的智慧來提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力”。[2]其強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)知識的共享，是一種促進(jìn)知識與績效提高的手段，根本目的在于創(chuàng)新。同時，共享教學(xué)法――作為一種新興教學(xué)法逐漸引起了人們的關(guān)注，成為了數(shù)字化學(xué)習(xí)一種新思路，與筆者認(rèn)為的集體知識共享化的應(yīng)用觀本質(zhì)上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進(jìn)學(xué)生知識管理的有效途徑，針對課堂內(nèi)外的特點(diǎn)，在課堂上主要采用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識共享，達(dá)到個人知識的完善和深入的理解，調(diào)動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學(xué)生博客是一種非常有助于團(tuán)隊(duì)知識管理的工具。[3]通過博客，學(xué)生可以自由表達(dá)個人的所思、所想，是反映學(xué)生知識積累的過程，超越了傳統(tǒng)時間和空間上的限制，促進(jìn)學(xué)生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發(fā)揮了時間和空間管理上的優(yōu)勢。

（一）概念圖

1.概念圖涵義

概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結(jié)構(gòu)等來進(jìn)行思維知識可視化分享。在運(yùn)用過程中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，箭頭表示節(jié)點(diǎn)關(guān)系間的指示方向，連線間可以用詞語標(biāo)注進(jìn)一步描述兩個概念之間的關(guān)系。

2.利用概念圖促進(jìn)知識管理

概念圖的提出者美國著名學(xué)者諾瓦克，認(rèn)為通過概念圖我們可以了解到學(xué)習(xí)者對中心概念和相關(guān)事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計出來的活動制作一個可以全局預(yù)覽的概念圖，了解他們整個學(xué)習(xí)中知識結(jié)構(gòu)的缺陷，從而進(jìn)行及時補(bǔ)充和指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這樣既達(dá)到了加深學(xué)生們對學(xué)習(xí)建立一個概念性的全局認(rèn)識又能讓教師把握學(xué)生的制作思路進(jìn)行及時教學(xué)調(diào)整。此外，還能將學(xué)習(xí)者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求篩選信息內(nèi)化成自身的知識，使得整個學(xué)習(xí)過程由顯性化知識經(jīng)過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風(fēng)暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達(dá)到多元化的共享，最后個體再根據(jù)共享的知識信息建構(gòu)更高層次的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識轉(zhuǎn)化的雙贏和互惠原則。具體環(huán)節(jié)如圖1所示：

3.案例展示

筆者根據(jù)一些研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了個別教學(xué)主題設(shè)計。例如：在引導(dǎo)初中學(xué)生設(shè)計“飲用水安全”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，先在生活中找到與學(xué)生息息相關(guān)的話題“水龍頭中潛伏著多少危機(jī)？”[4]的相關(guān)新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關(guān)，因此，水質(zhì)污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學(xué)還是其他學(xué)科內(nèi)容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學(xué)生們能很好參與到討論當(dāng)中，激起學(xué)生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”

然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，知道我們家庭現(xiàn)在的飲用水是否安全對初中學(xué)生們來說有一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@一主題要涉及到物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，現(xiàn)階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11歲以上的兒童或青少年能夠根據(jù)可能的情景進(jìn)行思維，能夠在頭腦中設(shè)想出沒有自身經(jīng)驗(yàn)的許多可能的想法，開始學(xué)會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學(xué)生們進(jìn)行思維發(fā)散，盡可能羅列與飲用水安全相關(guān)的知識，然后建構(gòu)初步的概念圖（如圖2所示）。

通過概念圖的幫助將學(xué)生討論的意見和想法進(jìn)行外顯共享，利于直觀教學(xué)同時有助于理清操作步驟和思路，讓學(xué)生不斷對自身信息知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改完善，然后達(dá)到一個新的層次水平，這也是通過教學(xué)不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的一個教學(xué)理念。在這些環(huán)節(jié)的作用下，我們可以看到學(xué)生的積極性和參與性得到提高。

（二）博客

1.博客涵義

博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網(wǎng)上發(fā)表日志或感想，分享經(jīng)驗(yàn)思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領(lǐng)域的集體創(chuàng)作，成為集體知識管理溝通的橋梁。

2.利用博客促進(jìn)知識管理

莊秀麗認(rèn)為“博客是以個人感悟?yàn)橹?，從整個互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的視野，精選和記錄個人在互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩的有價值的內(nèi)容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值?！薄安┛妥尵W(wǎng)絡(luò)世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數(shù)字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網(wǎng)絡(luò)世界第一次出現(xiàn)了思想共享。”可見，博客有助于知識共享，打破傳統(tǒng)時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)展學(xué)生知識面，積累學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生寫作功底。因此，積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進(jìn)知識管理的有效途徑。

首先，教師可以作為引導(dǎo)者直接關(guān)注學(xué)生的博客，篩選學(xué)生一些精華博客日志進(jìn)行點(diǎn)評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者引導(dǎo)其他同學(xué)加入閱讀和討論，可以形成多元化的學(xué)習(xí)思考和評價總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識。

其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學(xué)習(xí)主題對有關(guān)文章進(jìn)行轉(zhuǎn)載交流、學(xué)習(xí)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發(fā)展需求脫節(jié)的弊病，學(xué)生能夠在已有知識框架上進(jìn)行知識補(bǔ)充，對疑惑的知識點(diǎn)在吸取其他學(xué)生的觀點(diǎn)上加以重組和整理，達(dá)到知識的意義建構(gòu)。

最后，學(xué)生可以定期通過博文回顧來對自己的學(xué)習(xí)行為中存在的“缺失”和“問題”進(jìn)行審視和修正，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。也可以將工作、生活和學(xué)習(xí)融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學(xué)生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學(xué)生博客日志既可以使學(xué)生相互之間進(jìn)行協(xié)作和交流，也便于學(xué)生形成個人知識體系，從而對個人知識進(jìn)行有效管理。

四、總結(jié)

通過概念圖和博客的運(yùn)用，一方面可以讓學(xué)生擁有自身獨(dú)立思考空間，尊重學(xué)生個人觀點(diǎn)、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成相互學(xué)習(xí)支持的團(tuán)隊(duì)意識。通過交流和分享，充分發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)知識共享化，讓學(xué)生可以對原知識信息進(jìn)行有效管理和二次構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：課堂管理的概念范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)方法；中職教育；電子商務(wù)物流管理

一、案例教學(xué)概念及存在的必要性

（一）相關(guān)概念

介紹案例教學(xué)方法是指在學(xué)生掌握了一些專業(yè)的業(yè)務(wù)知識和具有初步解決相關(guān)問題的能力上，教師運(yùn)用專業(yè)知識，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境之中，然后就扮演主持人的角色，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行案例探討和分析，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）時代產(chǎn)物

信息時代的大背景下，各種電子商務(wù)平臺的蓬勃發(fā)展，人才市場上將會出現(xiàn)空缺，電子商務(wù)物流管理將會成為熱門行業(yè)。由于就業(yè)需要，這個專業(yè)的選擇人數(shù)將劇增，對課堂要求就會提高，需要高效的教學(xué)方法。

（三）培養(yǎng)人才上的作用

物流管理案例來源于物流客觀的實(shí)踐，物流管理的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，包含多種真實(shí)運(yùn)行中可能出現(xiàn)的種種。電子商務(wù)物流管理作為一種應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題存在很多不確定性，利用案例教學(xué)才能真正達(dá)到鍛煉能力的目的。

二、案例教學(xué)的具體應(yīng)用

案例教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。在課堂上將近五年某零食廠家的電商方向輸出和實(shí)體店鋪輸出的量進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，整理出兩個方向上的收入比對，在對比中明顯看出電商輸出的量是逐年上升的，且由低于實(shí)體店鋪輸出上升到一個較高的水平，說明了近年來電子商務(wù)物流管理的發(fā)展，指出了這一新領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)作用。在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行宣傳和銷售的形式是在近年來興起的，在短時間內(nèi)發(fā)展成一種趨勢，并且取得很大的成效。教師收集關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)銷售問題的出現(xiàn)以及處理的一些數(shù)據(jù)、顧客滿意度和反饋等，將之與實(shí)體店的問題進(jìn)行對比，指出當(dāng)前電商行業(yè)發(fā)展的問題以及解決措施。案例教學(xué)本身給學(xué)生較大空間的方式，給學(xué)生足夠的思考空間，開放式地面對學(xué)生，也營造了大家表達(dá)自己見解的氛圍，既輕松又開動腦筋。在潛移默化中增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)意識，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，加強(qiáng)交流，增強(qiáng)聆聽和說服別人的能力。對使用電子商務(wù)形式進(jìn)行銷售的某些商品種類，針對不同的商品特質(zhì)進(jìn)行市場調(diào)查以及商品的網(wǎng)絡(luò)銷售情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)圖的制作，在課堂上進(jìn)行匯報總結(jié)，總結(jié)出發(fā)展過程中存在的問題，并提出解決措施。

三、案例教學(xué)過程中要注意的問題

（一）注重教師能力考核

案例教學(xué)對教師的要求高，老師必須做到對授課內(nèi)容的充分了解，對案例絕對熟悉，規(guī)劃好課上給學(xué)生討論、提問以及相關(guān)步驟的具體時間，對可能出現(xiàn)的各種問題、各種觀點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，不止準(zhǔn)備一種方案。在課堂上，教師充當(dāng)?shù)慕巧嗍侵鞒秩?，更多的是觀察、傾聽，課堂的主體是學(xué)生，聽他們說自己的見解，多多鼓勵，鼓勵他們說出自己的認(rèn)知，對正確的、有新意的觀點(diǎn)給予肯定，對存在爭議的觀點(diǎn)不必評判，更多地讓學(xué)生進(jìn)行討論或者是辯論，著重傾聽學(xué)生得出這種理論的思考過程和理由依據(jù)，讓學(xué)生在參與討論中充分理解概念和理論。

（二）保證案例教學(xué)的真實(shí)性

案例教學(xué)中使用的案例要真實(shí)，充分利用企業(yè)或者是科研單位公開的一些資料，期刊、報告、借閱的圖表，媒體上的一些圖片都是搜集的有效途徑，保證真實(shí)性和可查詢性，更有說服力。

（三）抓住教學(xué)方法的核心

在分析案例之前，明確分析的目的，案例的使用提供了大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，把事實(shí)與措施聯(lián)系，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的參與意識。針對每個人適合的不同方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)、學(xué)生論文、課堂宣講的方式使學(xué)生更加深入了解分析案例，并在學(xué)習(xí)分析的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。

四、案例教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)問題的解決措施

（一）時代要求

信息社會的來臨，傳統(tǒng)的知識性主導(dǎo)的教育和學(xué)習(xí)方法明顯跟不上時代的步伐，滿足不了新時代要求，案例教學(xué)的出現(xiàn)解決了這個問題，所以被大范圍應(yīng)用。其特點(diǎn)是以開發(fā)學(xué)生的智力潛能為基礎(chǔ)，從某種意義上說，這無疑是一種面向現(xiàn)代、面向未來的教學(xué)方式。

（二）教師的嚴(yán)格要求

從一個教師的方向出發(fā)，案例教學(xué)存在挑戰(zhàn)，也是對自己能力的考驗(yàn)，督促教師理論革新，更好地適應(yīng)當(dāng)念，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適合大背景下的人才，還能和學(xué)生之間更好地磨合相處，何樂而不為！

（三）保證學(xué)生的積極配合

使用新型的教學(xué)方式，無形之中增強(qiáng)了學(xué)生對電子商務(wù)物流管理的好感，從而付出更多時間去學(xué)習(xí)、去研究、去探討。使用案例教學(xué)不僅可以及時更新數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的時代性，也能加強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性。

總之，新時代的大背景下，電子商務(wù)物流管理的影響力越來越大，高校的這門課程也都是剛剛開設(shè)的，這對中職學(xué)生來說是一個機(jī)會。同樣的起步，只要付出便能收獲。案例教學(xué)在當(dāng)代教育中的應(yīng)用尤其存在的必要性，只有在良性引導(dǎo)和使用中才能達(dá)到運(yùn)用的真正意義，真正達(dá)到預(yù)期效果，而且，該教學(xué)方式的優(yōu)越性是大家有目共睹的，對學(xué)生的發(fā)展、能力的培養(yǎng)有極大的意義。可見，案例教學(xué)在中職電子商務(wù)物流管理教育學(xué)中的應(yīng)用成績斐然。

參考文獻(xiàn)：

［1］尚暉.淺談電子商務(wù)基礎(chǔ)教學(xué)方法［J］.電腦知識與技術(shù)，2011（11）.

［2］劉萍.高等院校電子商務(wù)教學(xué)方法淺析［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（23）.

第7篇：課堂管理的概念范文

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，社會對軟件項(xiàng)目管理人員的需求數(shù)量以及能力的要求也再不斷提高。一個軟件企業(yè)的發(fā)展離不開高能力的項(xiàng)目管理人員，成為一名成功的軟件項(xiàng)目管理人員學(xué)習(xí)理論知識是基礎(chǔ)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是重點(diǎn)。軟件項(xiàng)目管理課程是一門項(xiàng)目管理的原理和方法在軟件工程領(lǐng)域中應(yīng)用的課程。教育的目的是滿足社會的需求，通過軟件項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生軟件開發(fā)水平，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目溝通能力，對社會培養(yǎng)軟件項(xiàng)目管理人員具有重要意義。在該課程的教學(xué)中將理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，理論知識融入虛擬環(huán)境中，以開發(fā)模擬項(xiàng)目為重點(diǎn)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

軟件項(xiàng)目管理作為一門理論聯(lián)系實(shí)踐比較強(qiáng)的課程，分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，課程總課時數(shù)為52學(xué)時，其中理論教學(xué)40學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)12學(xué)時。下面將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中涉及的內(nèi)容以及應(yīng)用的教學(xué)方法分別進(jìn)行探討。

1 理論教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容軟件項(xiàng)目管理重點(diǎn)內(nèi)容是項(xiàng)目管理的九大知識體系，課程內(nèi)容龐大、復(fù)雜、抽象、概念多。為了考慮課程的適用性，在課程內(nèi)容的安排上以軟件項(xiàng)目管理過程為主線，引出項(xiàng)目管理的知識點(diǎn)，主要介紹軟件項(xiàng)目需求管理、成本管理、進(jìn)度管理、風(fēng)險管理、配置管理、資源管理、質(zhì)量管理等七個方面，其中需求管理、進(jìn)度管理、成本管理、風(fēng)險管理、質(zhì)量管理作為重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解?？紤]課程內(nèi)容的連貫性及教學(xué)時間的局限性，課程的教學(xué)內(nèi)容和課時分配如表1所示。

教學(xué)方法在教學(xué)中使用案例驅(qū)動式和分組討論的教學(xué)方法。軟件項(xiàng)目管理是項(xiàng)目管理的原理和方法在軟件工程領(lǐng)域中應(yīng)用的課程，屬于管理類課，其中抽象概念較多，而任課學(xué)生都是缺乏實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的本科三年級學(xué)生。因此，為了讓學(xué)生易于理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，筆者在理論教學(xué)中使用案例驅(qū)動式教學(xué)方法。考慮到課程內(nèi)容的前后連貫性，在備課的時候就先選擇好能貫穿該課程所有教學(xué)內(nèi)容且能夠體現(xiàn)軟件項(xiàng)目管理全過程的大案例，教學(xué)中師生共同分析案例，分析時力求能全面，從案例中找出隱含的教學(xué)知識點(diǎn)，將抽象的概念通過案例具體化，使學(xué)生生動地理解教學(xué)重點(diǎn)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。通過課堂作業(yè)與歷年計算機(jī)等級考試中軟件項(xiàng)目管理題作為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，必要時布置課堂作業(yè)，甚至讓學(xué)生上講臺，在黑板上演算作業(yè)，師生共同探討演算過程中的問題，并對其進(jìn)行點(diǎn)評加深和鞏固對知識點(diǎn)的理解，同時也督促學(xué)生集中精力聽課。

2 實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容軟件項(xiàng)目管理理論教學(xué)使學(xué)生了解軟件項(xiàng)目管理的概念、原理與方法，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生將在理論教學(xué)中學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。Microsoft Project是項(xiàng)目管理軟件。軟件設(shè)計目的在于協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理發(fā)展計劃、為任務(wù)分配資源、跟蹤進(jìn)度、管理預(yù)算和分析工作量。在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生熟練掌握 Project軟件的各項(xiàng)操作，并且通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，使學(xué)生將軟件項(xiàng)目管理與Project軟件有機(jī)地結(jié)合起來，最后達(dá)到通過Project軟件實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目管理的目的。實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容及課時分配如表2所示。

教學(xué)方法為了貫穿軟件項(xiàng)目管理的理論教學(xué)內(nèi)容以及完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課程一開始將班級學(xué)生六人為一組進(jìn)行分組，每一組分配項(xiàng)目經(jīng)理，小組中每名成員都有自己的職位(如需求分析師、數(shù)據(jù)庫設(shè)計師、軟件工程師、測試經(jīng)理等)，小組所有成員討論并確定項(xiàng)目題目，以小組為單位將所選的題目進(jìn)行分析討論，小組內(nèi)部通過討論形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和見解。

如講解第二章內(nèi)容“軟件項(xiàng)目需求管理”，師生共同學(xué)習(xí)需求管理中的理論知識，下一步教師布置任務(wù)，將應(yīng)用所學(xué)理論知識編寫小組項(xiàng)目的《需求規(guī)格說明書》;接著每一組項(xiàng)目經(jīng)理分派需求分析師與用戶溝通了解用戶需求，確定用戶需求，小組討論并編寫該組項(xiàng)目的《需求規(guī)格說明書》。利用這種分組討論的方式提高學(xué)生的積極性和參與度，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐的能力。

為了學(xué)生能夠?qū)τ趯?shí)際項(xiàng)目的體驗(yàn)更加深刻，教師利用一學(xué)時簡單介紹Microsoft Project工具的作用及主要功能。完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時按照項(xiàng)目管理的思想，項(xiàng)目經(jīng)理再具體明確小組成員的角色和任務(wù)，小組成員針對不同的角色完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。按照軟件項(xiàng)目管理的流程，第一步為計劃階段，該階段每一組需要對項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，編寫需求規(guī)格說明書(完成實(shí)驗(yàn)一)，利用項(xiàng)目進(jìn)度管理的理論知識和項(xiàng)目WBS(Work Breakdown Structure，工作分解結(jié)構(gòu))，畫出項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)圖，做項(xiàng)目進(jìn)度計劃，最后將項(xiàng)目進(jìn)度、成本、人力資源計劃錄入Microsoft Project工具中(完成實(shí)驗(yàn)二、三、四)，以便后續(xù)管理和計算。第二步實(shí)施控制階段，將涉及的相關(guān)表格做好以便管理和控制。第三步是收尾階段，填寫設(shè)備驗(yàn)收及產(chǎn)品驗(yàn)收單、項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告，填寫完了演示匯報項(xiàng)目的整個管理過程。

通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生掌握了軟件項(xiàng)目管理過程中所用的工具、方法，也掌握了軟件項(xiàng)目管理從啟動到收尾所涉及的流程。加深學(xué)生有關(guān)軟件項(xiàng)目開發(fā)與管理的知識，同時通過實(shí)際項(xiàng)目案例分析獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

3 課程考核

有效的課程考核能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對學(xué)生辛苦一學(xué)期所付出勞動的肯定。根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核主要由平時考核、階段考核和結(jié)課考核三部分組成，分別占總成績的20%、40%和40%。平時成績主要考核出勤和課堂作業(yè)等;階段考核取決于期中測試成績和實(shí)踐教學(xué)中完成的實(shí)驗(yàn)報告成績;結(jié)課考核是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行，通過閉卷考試考核學(xué)生對軟件項(xiàng)目管理基本思想、理論和方法的掌握。

4 結(jié)束語

軟件項(xiàng)目管理課程對提高學(xué)生的職業(yè)技能非常重要，它是從理論知識到實(shí)踐過度的課程之一。本文對其教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行探討，期望在今后的教學(xué)中注重該課程的實(shí)踐教學(xué)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

第8篇：課堂管理的概念范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2011）05-0212-02

應(yīng)目前高等專科院校會計相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的要求，本文對會計相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程―財務(wù)管理的課程標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行探索。文章從課程定位和設(shè)計思路，課程目標(biāo)和要求，課程內(nèi)容和要求等六個方面展開探討，以期對本課程的教學(xué)改革提供思路和啟示。

1 課程定位和設(shè)計思路

1.1 課程性質(zhì)與作用

課程的性質(zhì)：財務(wù)管理學(xué)是會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，講述資金時間價值、風(fēng)險的財務(wù)理念，企業(yè)的預(yù)算、籌資、投資、經(jīng)營、分配、稅務(wù)、財務(wù)分析等各種財務(wù)活動的管理方法。本課程在整個專業(yè)課程體系中居于核心地位，在會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要位置。

課程的作用：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得從事經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的財務(wù)管理的業(yè)務(wù)知識和工作能力，以及應(yīng)具備的財務(wù)管理業(yè)務(wù)水平。

與其他課程的關(guān)系：該課程的前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)，后續(xù)課程還有管理會計學(xué)、金融會計學(xué)、預(yù)算會計學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等。

1.2 課程基本理念

財務(wù)管理課程以培養(yǎng)學(xué)生們的財務(wù)管理理念和財務(wù)管理方法為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是基于實(shí)際工作中企業(yè)的具體財務(wù)活動而設(shè)計的，通過課堂講述和練習(xí)來實(shí)施。課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)，課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則，以學(xué)生為主體，以服務(wù)為宗旨，彰顯能力本位，突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性。

1.3 課程設(shè)計思路

財務(wù)管理課程的設(shè)計思路是“培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)理念，掌握企業(yè)各種財務(wù)活動的財務(wù)管理方法”。財務(wù)理念是學(xué)生從事財務(wù)管理工作，進(jìn)而從事更高層次的經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的，企業(yè)的財務(wù)活動更是每天每時每刻都在發(fā)生，這些都是學(xué)生就業(yè)后每天面對的工作內(nèi)容。職業(yè)能力的培養(yǎng)依賴于工作任務(wù)的變化，依賴于工作過程這一載體。針對行業(yè)特點(diǎn)，序化教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)以“立德樹人、培養(yǎng)職業(yè)能力”為己任，把財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)從“應(yīng)試”引向“應(yīng)用”、從“學(xué)業(yè)”引向“就業(yè)”，因此，財務(wù)管理課程著重了這兩方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為末來職業(yè)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2 課程目標(biāo)和要求

（1）每學(xué)期初制定授課計劃，授課內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計劃執(zhí)行，每月由教研室集中檢查一次，并由系部和教務(wù)處不定期抽查。

（2）通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備掌握資金時間價值和風(fēng)險的財務(wù)理念和確認(rèn)方法，掌握預(yù)算、籌資、投資、收益分配、稅務(wù)、財務(wù)分析等各種財務(wù)活動的管理方法，具備在實(shí)際工作中處理類似業(yè)務(wù)的工作技能，完成知識性目標(biāo)和技能性目標(biāo)的雙重目標(biāo)。

3 課程內(nèi)容與要求

本課程主要按照會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，將與企業(yè)有關(guān)的財務(wù)活動分解成籌資、投資、分配、運(yùn)營等若干主題，課堂教學(xué)內(nèi)容均圍繞這些主題展開。在教學(xué)過程中貫徹“知識+技能”的培養(yǎng)理念。教學(xué)內(nèi)容由以下教學(xué)單元構(gòu)成：

（1）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計;

（2）財務(wù)管理概述;

（3）資金時間價值風(fēng)險與收益;

（4）預(yù)算管理概述與預(yù)算方法全面預(yù)算;

（5）籌資管理概述股權(quán)籌資債務(wù)籌資資本成本與資本結(jié)構(gòu) 杠桿效應(yīng);

（6）投資管理概述財務(wù)可行性要素財務(wù)可行性指標(biāo)測算項(xiàng)目投資決策方法與運(yùn)用;

（7）營運(yùn)資金管理概述現(xiàn)金管理應(yīng)收賬款管理存貨管理;

（8）收益與分配管理;

（9）稅務(wù)管理概述籌資稅務(wù)管理投資與營運(yùn)稅務(wù)管理收益分配與稅務(wù)風(fēng)險管理;

（10）財務(wù)分析與評價概述上市公司基本財務(wù)分析企業(yè)綜合績效分析。

總計：90學(xué)時左右，理論課和練習(xí)課各占50%。

4 教學(xué)條件

4.1 軟硬件條件

理論教學(xué)場地及設(shè)施要求：采用多媒體授課的須具備多媒體教學(xué)設(shè)備。

4.2 師資條件

職業(yè)能力要求：任課教師需具備會計和財務(wù)方面豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，符合雙師型的要求。

5 課程實(shí)施建議

5.1 教學(xué)方法建議

針對財務(wù)類教學(xué)的特點(diǎn)和高職院校對會計專業(yè)教學(xué)改革的要求，建議在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，主張教師精講解，學(xué)生重理解、多思考、多練習(xí)，最后達(dá)到掌握的要求。構(gòu)建交互式、參與式課堂教學(xué)體系，將教師講授法、案例教學(xué)法、學(xué)生中心法貫穿在課堂教學(xué)中。

5.1.1 教師講授法

教師緊緊依照教學(xué)內(nèi)容，講授重要知識點(diǎn)、概念、理念、公式、方法。做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)詳盡，基本點(diǎn)全面。

5.1.2 案例教學(xué)法

每一章都設(shè)置小型例題和綜合案例，結(jié)合案例講述知識點(diǎn)的運(yùn)用，讓學(xué)生在案例分析中理解概念，掌握方法，熟練技巧。

5.1.3 學(xué)生中心法

知識講授給了學(xué)生，還必須考察學(xué)生的掌握情況，通過大量課堂練習(xí)，課后輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，保證“教到了，學(xué)會了”，避免眼高手低。培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。

5.2 教材編寫與選用建議

（1）財務(wù)管理學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，決定了財務(wù)管理的知識更新也要跟上時代的步伐，因此，財務(wù)管理教材選用的原則是，實(shí)用性和前瞻性。

建議給每屆學(xué)生選擇當(dāng)年最新出版的全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材，該教材有兩大優(yōu)點(diǎn)：一、教材每年更新，知識最新，符合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境；二、最權(quán)威，該教材由財政部會計資格評價中心編寫，學(xué)生就業(yè)以后，參加初級、中級技術(shù)資格評審，考試用書就是這套教材，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

（2）推薦教材?！敦攧?wù)管理》，財政部會計資格評價中心編，中國財政經(jīng)濟(jì)出版社。

5.3 課程資源開發(fā)與利用

（1）基本教學(xué)資源：財務(wù)管理的教學(xué)資源包括教材、試題庫、課件、授課計劃、圖書資料等。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：

中華會計網(wǎng)校省略/;

中國注冊會計師協(xié)會省略.cn/;

中國會計網(wǎng) 省略/。

6 教學(xué)評價、考核要求

6.1 評價內(nèi)容

評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，一方面關(guān)注結(jié)果，另一方面關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

6.2 評價主體

針對財務(wù)管理課程的特點(diǎn)，教學(xué)主要采用課堂講授和作業(yè)反饋的形式了解學(xué)生的知識掌握和運(yùn)用情況，因此教師和學(xué)生都是評價主體，教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)互評相結(jié)合多方位測評。

6.3 評價形式

教師注意采取多元化、適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，可以依照課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段測驗(yàn)、出勤情況等進(jìn)行評估，在終結(jié)性評價中，主要依照期末測試成績評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課堂管理的概念范文

供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在物流管理專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。本文通過深入分析目前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并探究出現(xiàn)問題的原因，以此提出了以工作過程為導(dǎo)向的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的思路和具體操作方法。這種教學(xué)改革實(shí)踐能夠?yàn)楣?yīng)鏈管理的課程創(chuàng)新提供新的思路，為我院課程體系的深化改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

供應(yīng)鏈管理教學(xué)；工作過程；教學(xué)改革

引言

供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在物流管理專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論、思想和方法，使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理的基本知識，能夠結(jié)合企業(yè)的供應(yīng)鏈管理實(shí)踐，合理有效地組織供應(yīng)鏈中的物流、資金流和信息流的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生在供應(yīng)鏈管理實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力。近年來，隨著電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，促使物流管理和供應(yīng)鏈管理在理論和技術(shù)層面出現(xiàn)了質(zhì)的提升。同時，高校在物流管理的專業(yè)建設(shè)和供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)方面也出現(xiàn)了很大變化，為了實(shí)現(xiàn)課堂講授和實(shí)踐的全面打通，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能水平，目前對供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)改革研究已經(jīng)成為高校物流管理專業(yè)建設(shè)的熱點(diǎn)研究問題。

1、供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對課程的認(rèn)知度不足物流管理專業(yè)的很多課程涉及的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)可以直接掌握具體的物流操作技能，比如倉儲管理、運(yùn)輸管理等，很多學(xué)生覺得《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容很寬泛，不知道所謂的重點(diǎn)。同時課程中的很多內(nèi)容又已經(jīng)在其他課程中有所涉及，故而很多學(xué)生會簡單的認(rèn)為供應(yīng)鏈管理就是對其他各種相關(guān)課程的一種累加和綜合。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，造成學(xué)習(xí)目的大打折扣。

（2）教材及教學(xué)模式的弊病目前國內(nèi)供應(yīng)鏈管理教材的編寫側(cè)重于理論研究，此種教材更多的適用于理論性較強(qiáng)的課程，但對于應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的供應(yīng)鏈管理教學(xué)則不那么適用。教學(xué)內(nèi)容以理論和概念為主，與其前段的基礎(chǔ)課程比如工商管理、物流管理等有較大程度上的內(nèi)容重疊。另一方面，供應(yīng)鏈管理課程本身管理理論策略模型的抽象性知識偏多，實(shí)務(wù)型知識偏少，加上教師授課過程中理論教學(xué)的偏重，就進(jìn)一步忽視了該課程實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)。從而難以激發(fā)學(xué)生的課程體驗(yàn)和收獲，不利于把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。

（3）教學(xué)方法較為單一電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促使我院在供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)改革中引入了更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段，主要采用多媒體教學(xué)以及案例討論的模式為主。但是，形式的多樣化并未真正引發(fā)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。其中，理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學(xué)的弊病，學(xué)生一直處于被動接受的位置。同時，案例教學(xué)也往往只停留在紙面教學(xué)的層次，有關(guān)教學(xué)案例的背景資料和教學(xué)案例與理論的邏輯關(guān)系等內(nèi)容無法通過案例教學(xué)完全呈現(xiàn)給學(xué)生。尤其是針對性較強(qiáng)的成功案例偏少，學(xué)生很難真正認(rèn)識到供應(yīng)鏈管理知識缺乏造就的困境?；诖耍碌慕虒W(xué)模式的要求變得迫切和呼之欲出。基于工作過程的教學(xué)改革為進(jìn)一步優(yōu)化《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)內(nèi)容提供了新思路和新方向。

2、課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)

基于工作過程框架，《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)將打破原有的偏重理論學(xué)習(xí)以及以考試結(jié)果為評估標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑张囵B(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)為工作過程為導(dǎo)向，將教學(xué)任務(wù)組織成項(xiàng)目的形式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時將教學(xué)內(nèi)容消化和吸收。同時，在這種工作任務(wù)模式中，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種對學(xué)生戰(zhàn)略協(xié)作共贏理念的引導(dǎo)，可以達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)的角度思考問題、解決問題的供應(yīng)鏈管理意識與供應(yīng)鏈管理的職業(yè)素養(yǎng)，同時結(jié)合專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握物流與供應(yīng)鏈管理的基本理論和方法，具備物流與供應(yīng)鏈管理的基本技能、綜合分析和操作能力。同時在教學(xué)評估及考核體系方面，將過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，在成績比例中各占50%。其中，過程性考核強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全程指導(dǎo)，由出勤（10%），課堂參與（10%），校內(nèi)實(shí)踐（20%），以及社會實(shí)踐報告（10%）組成。而終結(jié)性考核則更加側(cè)重學(xué)生對理論知識的掌握，在學(xué)期末統(tǒng)一完成。這種綜合考核測評方式可以有效的考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用知識能力，有利于學(xué)生全身心的投入日常學(xué)習(xí)。同時，該種考評方式與整個教改目標(biāo)緊密聯(lián)系，有利于相關(guān)教學(xué)體系的搭建以及實(shí)訓(xùn)效果的產(chǎn)出。

3、課程教學(xué)改革的教學(xué)體系

在《供應(yīng)鏈管理》的課程教學(xué)中，要注重與最新物流領(lǐng)域的發(fā)展和熱點(diǎn)相結(jié)合。在課程教材外，更多的引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料和熱點(diǎn)資訊。特別是電子商務(wù)與物流領(lǐng)域的交叉部分，電子商務(wù)對物流和供應(yīng)鏈的影響，電子商務(wù)企業(yè)在物流領(lǐng)域的創(chuàng)新和實(shí)踐，這些最新的教學(xué)內(nèi)容引入，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且與學(xué)生的生活有相通部分，學(xué)生更容易理解，也更容易參與其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主研究能力。為了豐富教學(xué)手段，在工作過程框架下，我系本課程的教學(xué)綜合使用課堂授課，案例學(xué)習(xí)與討論，軟件演示，小組合作，情景模擬等多種方式方法。

（1）課堂授課：講授基本概念，理論和方法。并且已經(jīng)完成電子教材，多媒體課件、作業(yè)習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)資料、模擬試卷、網(wǎng)絡(luò)在線等材料的建立。同時在課堂講授過程中，充分采用了項(xiàng)目驅(qū)動式，在每章節(jié)開講之初，首先將章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)具體告知學(xué)生。讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)參與到每一部分的學(xué)習(xí)過程中，從而讓學(xué)生不僅是被動的教學(xué)接收者，更是教學(xué)工作的參與者。

（2）案例學(xué)習(xí)與討論：結(jié)合概念、理論和方法的教學(xué)，每一章都安排了1－2個現(xiàn)實(shí)鮮活案例，解說物流與供應(yīng)鏈管理中的實(shí)際問題。包括企業(yè)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，管理變革，方式方法，成功與失敗等與供應(yīng)鏈管理密切相關(guān)的議題。案例討論打破了原有的照本宣科，不僅僅停留在紙面的討論。在教學(xué)過程中，所有的案例教學(xué)全部將參與學(xué)生分成不同的4到6人小組，讓學(xué)生以競爭的形式在大家面前呈現(xiàn)案例分析結(jié)果，并根據(jù)具體呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行評分。

（3）軟件演示：從理論出發(fā)，結(jié)合供應(yīng)鏈中的實(shí)際難題，開發(fā)了教學(xué)輔助軟件。如網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化軟件，可以用于課堂上的演示講解，更形象生動地解釋理論知識，同時課件中充分應(yīng)用PPT的動畫和切換等功能，更好地為課堂授課服務(wù)。

（4）小組合作：在課程中設(shè)置分組合作進(jìn)行討論、思考和解決供應(yīng)鏈管理中的實(shí)際問題。其中運(yùn)用EXCEL的規(guī)劃求解功能對供應(yīng)鏈管理中的問題進(jìn)行建模，并找到有效的方案。以及讓學(xué)生建立起了自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)平臺。

4、課程教學(xué)改革的實(shí)踐方法

基于工作過程，《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)改革要堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐與校企聯(lián)動兩條腿走路的指導(dǎo)方針。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能通過校內(nèi)實(shí)踐加深對所學(xué)知識的掌握，又能通過校企聯(lián)動真正走向社會崗位，完成所掌握技能的實(shí)際應(yīng)用。

（1）校內(nèi)實(shí)踐在院內(nèi)建立課堂模擬實(shí)驗(yàn)。設(shè)計了牛鞭效應(yīng)的實(shí)踐游戲——“啤酒游戲”，并編制了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，配備了一系列實(shí)驗(yàn)教具。在實(shí)驗(yàn)課中指導(dǎo)學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識供應(yīng)鏈牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生原因。該實(shí)驗(yàn)一經(jīng)引入就迅速受到學(xué)生好評，同時工作進(jìn)程中也發(fā)現(xiàn)此種實(shí)驗(yàn)手段在結(jié)果分析，決策靈活性等方面有待改進(jìn)。因此，課程改革小組對實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，開發(fā)了一套供應(yīng)鏈運(yùn)作模擬平臺，用以模擬牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生的原理。該軟件豐富了游戲參與者的決策模式，使得決策過程更加理性化且易于實(shí)施，可以在計算機(jī)中心的局域網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。同時，該軟件在單純的牛鞭效應(yīng)模擬功能上進(jìn)行了完善，補(bǔ)充了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的事后分析與改進(jìn)功能。另外，我系現(xiàn)在已建立了ERP信息實(shí)驗(yàn)室（金蝶K3）可作為培養(yǎng)學(xué)生了解運(yùn)用相關(guān)物流信息技術(shù)以及計算機(jī)物流系統(tǒng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，模擬物流與供應(yīng)鏈活動的各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。另外，ERP沙盤演練實(shí)驗(yàn)室，可以有效、直觀的建立學(xué)生的企業(yè)物料物流與供應(yīng)鏈的基本認(rèn)識和觀念，并進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的課程技能和系統(tǒng)的思考能力。

（2）校企聯(lián)動，情景教學(xué)，建立社會實(shí)踐基地。通過與物流企業(yè)的密切合作，在課程設(shè)計的全過程中，以了解行業(yè)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際人才需求，共同確定課程的工作任務(wù)和項(xiàng)目重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同課程開發(fā)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，共享人才資源等戰(zhàn)略目的。從而確保課程設(shè)計突出職業(yè)能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，不斷深化校企聯(lián)動與融合。在整個《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)實(shí)踐改革過程中，教改小組先后在成都的雙流空港物流園區(qū)，新都傳化物流基地以及青白江區(qū)的銀犁冷鏈等多地進(jìn)行實(shí)地校企聯(lián)動。讓學(xué)生實(shí)地了解并參與物流與供應(yīng)鏈的各環(huán)節(jié)工作，將課程所學(xué)實(shí)地運(yùn)用于工作實(shí)踐當(dāng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)與市場職業(yè)能力間的零距離。

5、結(jié)語

以工作過程為導(dǎo)向的《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)改革，通過任務(wù)驅(qū)動模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論課堂實(shí)踐，在校企聯(lián)動方面進(jìn)行實(shí)踐演練，都取得了較好的效果。這種以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐和理論創(chuàng)新機(jī)制有效地推動了學(xué)院的課程改革實(shí)踐，希望可以以此為契機(jī)，為進(jìn)一步推動我院的基于工作過程的教學(xué)改革提供一些有益的嘗試和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬士華.供應(yīng)鏈管理(M).北京：高等教育出版社.2006.

[2]程忠國,石麗媛.實(shí)現(xiàn)緊密合作校企“雙贏”的有效途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(11):23-24.

[3]王桂花.供應(yīng)鏈管理課程教與學(xué)的方法研究[J].中國市場.2008,(49):142-143.

課堂管理的概念精選(九篇)

第1篇：課堂管理的概念范文

第2篇：課堂管理的概念范文

第3篇：課堂管理的概念范文

第4篇：課堂管理的概念范文

第5篇：課堂管理的概念范文

第6篇：課堂管理的概念范文

第7篇：課堂管理的概念范文

第8篇：課堂管理的概念范文

第9篇：課堂管理的概念范文

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