教育名著讀書心得精選(九篇)

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第1篇：教育名著讀書心得范文

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）首次對(duì)學(xué)生的名著閱讀提出了具體的量的要求：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣……初中學(xué)生課外自讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2-3部?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在此基礎(chǔ)上對(duì)不同學(xué)齡段學(xué)生的實(shí)際情況，作了進(jìn)一步的闡述，如，對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生的名著閱讀的要求是：“學(xué)會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

初中是由小學(xué)向高中過渡的時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。

據(jù)有關(guān)資料顯示以及我們調(diào)研組調(diào)查，農(nóng)村初中生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文大綱確定的10部必讀名著閱讀情況，存在著閱讀不多；喜歡不深；收藏量??；閱讀效果欠佳；對(duì)國(guó)外著作比中國(guó)著作更生疏等問題。

名著閱讀沒有真正走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，究其原因，有多方面。

其一：學(xué)生接觸少。1.學(xué)校的圖書建設(shè)方面，圖書室里，應(yīng)試為主的書多，文學(xué)、科普類的讀物少，名著更少；2.家庭缺乏讀書氛圍，家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀認(rèn)識(shí)不足，對(duì)書籍尤其是名著的收藏少甚至沒有。3.不良網(wǎng)吧、閑雜電視節(jié)目、言情暴力小說等充斥占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)間和頭腦。4.學(xué)校管理與學(xué)生閱讀的沖突，受社會(huì)、家庭的壓力，我們的一些學(xué)校在追求“升學(xué)率”上仍然不惜一切擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間：課程安排得滿滿的，自習(xí)課不常有，回家后的作業(yè)量大大的，學(xué)生睡覺已不算早，哪里有時(shí)間去讀這類被外人看作是“閑書”的名著？

其二，學(xué)生閱讀名著的意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生反映，名著在考試分?jǐn)?shù)當(dāng)中所占比重少；名著距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，尤其是外國(guó)名著名著讀不懂，大多數(shù)名著太長(zhǎng)，沒興趣讀。

其三，學(xué)生閱讀名著缺乏良好的習(xí)慣。一些學(xué)生閱讀名著，僅限于看過、消遣，沒有讀書筆記和心得，或者堅(jiān)持不夠，沒有深層次理會(huì)名著所產(chǎn)生的背景、寫作技巧、現(xiàn)實(shí)意義，缺乏與名著共鳴的效果。

其四，教師導(dǎo)讀的能力尚待提高。我們學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師，自身對(duì)名著的閱讀少，文學(xué)修養(yǎng)跟不上，再者是指導(dǎo)有誤區(qū)，有急功近利的情緒。

綜上所述，名著的閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文教育有著極為重要的作用。而讓名著閱讀走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，并將名著閱讀的訓(xùn)練系統(tǒng)化、科學(xué)化，是我們廣大農(nóng)村教育工作者現(xiàn)如今須要迫切解決的問題，更是今后工作的重要目標(biāo)和努力方向。

鑒于名著的閱讀對(duì)中學(xué)教育的重要性和農(nóng)村初中生名著閱讀的尷尬局面，我們課題組在課題立項(xiàng)之后，我校確立了“今天你閱讀了嗎？”的口號(hào)，以此拉開了“讓名著閱讀走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)”教育工作的序幕，從事了有目的和有計(jì)劃的有益嘗試。

一、創(chuàng)造、改善環(huán)境，讓學(xué)生有書可讀

1.圖書室建設(shè)。在得到學(xué)校和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下后，我們學(xué)校采取購(gòu)買和謀求捐助等途徑，中學(xué)語(yǔ)文大綱確定的10部必讀名著購(gòu)置齊全，同時(shí)還增添了《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《三國(guó)志》、《平凡的世界》、《簡(jiǎn)愛》、《羊脂球》等諸多名篇佳著。圖書室實(shí)行專人管理，建立了完善的借閱制度，而且增加了開放時(shí)間（星期天、節(jié)假日也向?qū)W生和教師開放）。

2.開設(shè)閱讀課。聯(lián)合教導(dǎo)處，我們?cè)谥芏椭芪宓南挛绲谌?jié)確定為閱讀課，有各年級(jí)的語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)看、領(lǐng)讀”名著，把閱讀正式提上“入住課堂”的日程；同時(shí)鼓勵(lì)各班成立名著閱讀興趣小組，努力形成“以點(diǎn)帶面”、“以優(yōu)帶差”等“傳幫帶”良好局面。

二、師生共讀，相得益彰

打開名著，走進(jìn)名著殿堂，領(lǐng)略名著風(fēng)采，教師既然有著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，就應(yīng)該是名著閱讀的先行者、學(xué)生的領(lǐng)路人。我們老師的文學(xué)功底到底如何？說句公道話：尚待提高！造成目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀的窘?jīng)r，我們語(yǔ)文教師難辭其咎。因此來說，“打鐵尚需自身硬”是目前乃至今后我們自身素質(zhì)建設(shè)的必然選擇。在認(rèn)真地反思之后，我校語(yǔ)文教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及有文學(xué)愛好的其他學(xué)科教師，開始了名著閱讀的“惡補(bǔ)”！尤其7到9年級(jí)的語(yǔ)文教師在飯后、在休息日，在可閱讀課上、在家里，與師生有討論、與家人有共享；10篇必讀的名著讀完了，又增加了其他篇目；有讀書心得、有讀書反思、有閱讀教案。

三、建章立制 鞏固成果

在名著進(jìn)校園實(shí)踐活動(dòng)中，我們注重長(zhǎng)效機(jī)制的建立。我校把名著閱讀活動(dòng)列為教學(xué)改革試驗(yàn)的重點(diǎn)課題審批立項(xiàng)，而且制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。首先，確立并完善學(xué)校圖書室圖書管理、借閱制度，想盡辦法保證學(xué)生在校讀書渠道暢通。其次，建立學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理協(xié)調(diào)機(jī)制，逐步形成社會(huì)各界關(guān)心、支持教育的良好局面，為名著閱讀閱讀爭(zhēng)取更多的“陣地”。三是建立“閱讀教學(xué)”評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，把名著閱讀列為語(yǔ)文教師目標(biāo)考核范疇之中，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師和其他教師從事名著閱讀教育教學(xué)的研究和探討，把教師的閱讀教案、博客論文、學(xué)生競(jìng)賽、教學(xué)成果作為晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。四是建立家庭學(xué)校攜手共建制度，把名著進(jìn)校園逐步推向家庭，以孩子發(fā)展為軸心，為繁榮農(nóng)村文化建設(shè)提供有效的支持。五是建立“讀書手拉手”制度，通過學(xué)校各年之間、各班級(jí)之間、師生之間名著的流通、轉(zhuǎn)借、讀書心得交流、匯報(bào)，互幫互助，傳幫接帶，依次推進(jìn)名著閱讀活動(dòng)的整體開展。

第2篇：教育名著讀書心得范文

既然名著閱讀對(duì)青少年來說如此重要，那么中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀到底如何呢？我對(duì)我鎮(zhèn)幾所初中500名學(xué)生作了抽樣問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果如下：

1.90%以上的同學(xué)認(rèn)為缺少時(shí)間閱讀，沒有固定的時(shí)間閱讀名著。

2.80%以上的同學(xué)認(rèn)為讀名著可以增加知識(shí)、開闊視野、提高閱讀與寫作的水平，但只有為數(shù)不多的中學(xué)生在課余時(shí)間首先選擇了看名著，而網(wǎng)絡(luò)小說、科幻小說、漫畫書等這些“快餐文學(xué)”卻是大多數(shù)同學(xué)在課余時(shí)間的首選。

3.約20%的同學(xué)幾乎不讀課外書籍，30%的同學(xué)閱讀目的不明確，只是為了娛樂消遣。

4.讀完整本原著的同學(xué)只占20%，80%的同學(xué)更喜歡看名著改編的影視劇。

5.隨著年級(jí)的升高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生讀名著的支持率呈下降趨勢(shì)。

6.平時(shí)語(yǔ)文老師對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)、相關(guān)的讀書活動(dòng)的開展較少。

7.大多數(shù)同學(xué)藏書量相對(duì)較少，70%的同學(xué)藏書量在10本以下。

由調(diào)查結(jié)果可知，中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀的確令人擔(dān)心，這與《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（七至九年級(jí)）規(guī)定的“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著”的要求形成了巨大的反差。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的原因有：教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀缺少必要的關(guān)懷與指導(dǎo)；學(xué)生面臨升學(xué)的壓力；學(xué)生受興趣支配；家庭經(jīng)濟(jì)因素的限制，以及家長(zhǎng)思想意識(shí)的淡薄，等等。

針對(duì)上述原因，我們應(yīng)采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣硪龑?dǎo)學(xué)生熱愛名著、閱讀名著，改變名著備受冷落的現(xiàn)狀。

一、進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，“興趣是最好的老師”，閱讀興趣是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素，我們可以從以下幾方面入手。

1.閱讀要有明確的目的。在閱讀中學(xué)到什么，即達(dá)到什么樣的效果，也就是閱讀目的，它始終指導(dǎo)著閱讀的進(jìn)行。可從下列幾方面進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)。

（1）問題式閱讀形式。讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識(shí)，成為自主而自動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師在指導(dǎo)時(shí)可遵循以下幾個(gè)步驟：第一，激疑。根據(jù)名著內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)渴求獲得某種知識(shí)的欲望，從而讓學(xué)生帶著疑慮去讀名著，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第二，討論。閱讀名著，獨(dú)立思考，圈注疑點(diǎn)；小組討論，交流探索；集體討論，引向深入，教師點(diǎn)撥。第三，釋疑。在激疑、討論的過程中，學(xué)生對(duì)某些問題不能完全弄懂，教師可根據(jù)問題的難易引導(dǎo)學(xué)生分析、解答、概括、總結(jié)。

（2）超越式閱讀方式。超越式閱讀方式是適合于初中生自主性閱讀的一種形式，它是指在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后繼續(xù)進(jìn)行有目的的自覺學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，選擇有利于初中生閱讀的名著。比如初一學(xué)生閱讀興趣和能力比小學(xué)階段有較大提高，開始具有獨(dú)立思考的能力，且好奇心強(qiáng)。我們先向?qū)W生推薦一些書目，如外國(guó)作品：《安徒生童話》、《格林童話》、《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》、《魯濱孫漂流記》、《愛的教育》，中國(guó)作品：《朝花夕拾》、《繁星春水》……教師要通過推薦書目引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向文學(xué)天地，同時(shí)也將他們帶入一個(gè)豐富多彩的知識(shí)世界，開闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。

（3）“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外”。在平時(shí)的教學(xué)中，要把名著閱讀與語(yǔ)文教材結(jié)合起來，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀的不滿足而產(chǎn)生課外閱讀的欲望。例如在教學(xué)初中語(yǔ)文第5冊(cè)《在烈日和暴雨下》課文時(shí)，要有意識(shí)地介紹《駱駝祥子》中相關(guān)故事，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，并趁熱打鐵，向?qū)W生提供整本書，讓學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生閱讀整部名著。

2.閱讀要勤于思考。閱讀的核心是理解，而理解要靠思考，有許多知識(shí)需要記憶儲(chǔ)存內(nèi)容，但不能代替思考。目前有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文閱讀就是背記，有的教師的閱讀指導(dǎo)過度偏重記憶，也有的教師精心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)仍然變成了知識(shí)記憶。教師的閱讀指導(dǎo)一定要想方設(shè)法促使學(xué)生“跳起來摘到桃子”。質(zhì)疑是學(xué)生閱讀中思維訓(xùn)練的一種基本形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提出問題，主動(dòng)思考，解決問題。

3.寫好讀書筆記，注意知識(shí)的積累。寫好讀書筆記是知識(shí)積累的最好方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀書必須做好筆記，因?yàn)橐粋€(gè)人只靠大腦積累是不夠的，時(shí)間一長(zhǎng)記憶的東西就會(huì)遺忘。為此，教給學(xué)生一定的方法是必要的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)內(nèi)容分類記錄名著中的成語(yǔ)、名言、重點(diǎn)句子、描寫生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)段等。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，目的在于讓學(xué)生從閱讀中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和一定的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成閱讀技能，而名著閱讀是學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和豐富，它要求學(xué)生用已有的知識(shí)和掌握的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐應(yīng)用，并不斷提高自己的語(yǔ)文水平。為此，加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，并善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地閱讀，并有所獲，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

二、以活動(dòng)推動(dòng)名著閱讀

1.開展名著閱讀大比拼的競(jìng)賽活動(dòng)。內(nèi)容包括名著研討會(huì)，文學(xué)名著語(yǔ)段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評(píng)、文學(xué)名著課本劇表演等，為同學(xué)們搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺(tái)。以展、賽、評(píng)促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，提高文學(xué)的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開展。

2.寫讀書心得。鼓勵(lì)學(xué)生寫生活日記，這不僅是學(xué)生多練筆、勤練筆的好辦法，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的意志和毅力有很好的作用。讀書時(shí)隨手記上幾句，對(duì)消化、理解所讀的作品會(huì)有許多好處。利用板報(bào)、手抄報(bào)、學(xué)習(xí)園地介紹讀書心得，對(duì)學(xué)生閱讀會(huì)起促進(jìn)作用。

農(nóng)村初中生名著閱讀的教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該形成合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀名著的氛圍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)、督促，糾正各種不良的閱讀動(dòng)機(jī)，盡可能地?cái)D出時(shí)間閱讀，實(shí)效、高效地閱讀，從而使閱讀成為一種生活習(xí)慣，讓書香浸潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育名著讀書心得范文

一、營(yíng)造和諧書香環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要讓學(xué)生愛上閱讀，必須先營(yíng)造和諧的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

墻壁會(huì)說話，角落飄書香。我校每天都在教學(xué)樓正上方的電子顯示屏打出紅色的標(biāo)語(yǔ)——“讓和諧閱讀成為師生一種生活方式”，使“書香校園”活動(dòng)口號(hào)深入人心。學(xué)校禮堂布置讀書專欄，教學(xué)樓走廊上張貼名人讀書名言。各班教室后墻上貼“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來”的標(biāo)語(yǔ)，教室兩側(cè)墻壁懸掛讀書名言，如：“所有成功者都是閱讀者——比爾·蓋茨；讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀——蘇霍姆林斯基……”大隊(duì)部要求各班每學(xué)期出一期“書香伴我成長(zhǎng)”的主題黑板報(bào)。教室的布告欄還專門設(shè)置“書香園地”，循環(huán)展示學(xué)生優(yōu)秀讀書卡、手抄報(bào)和讀后感。校園每個(gè)角落都飄溢書香，讓學(xué)生置身于和諧書香氛圍，自然而然愛上閱讀。

設(shè)立班級(jí)圖書柜，開設(shè)校本閱讀課。老師們都積累了許多優(yōu)秀學(xué)生讀物送給任教班級(jí)學(xué)生閱讀，并發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書，做到班班設(shè)立圖書柜，每班不少于200本。每周開設(shè)2節(jié)校本閱讀課，其中一節(jié)課讓學(xué)生自主閱讀，交換借閱自己喜歡的書；制作讀書卡、記讀書筆記；學(xué)生登陸“金濤小學(xué)網(wǎng)站——書香看點(diǎn)”，上“小伙伴分級(jí)閱讀網(wǎng)”了解新書，欣賞網(wǎng)站上圖文并茂的讀書卡；另一節(jié)課舉行讀書心得交流，暢談閱讀的感悟、收獲、方法；舉行“書香伴我成長(zhǎng)”演講比賽。鼓勵(lì)學(xué)生開讀書博客，布置剪報(bào)、摘錄新聞，寫上自己的評(píng)論或聯(lián)想。

二、打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生樹立讀書榜樣

教師只有做學(xué)生讀書的榜樣，才能帶動(dòng)學(xué)生熱愛閱讀。堅(jiān)持閱讀有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，開闊教師眼界，培植美好的精神家園，從容應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和學(xué)生的需要。

倡導(dǎo)教師和諧閱讀。首先，購(gòu)買教育名著和教育期刊贈(zèng)閱教師：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《陶行知教育文集》、《于漪語(yǔ)文教育論集》、肖川的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》；學(xué)校出資訂閱《廣東教育》《人民教育》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《中小學(xué)英語(yǔ)教研》等。還贈(zèng)閱一份本地黨政報(bào)紙，讓教師天天關(guān)心時(shí)事，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)。其次推薦教師讀身心保健好書，如：《教師心理保健》、《幸福的方法》、《中國(guó)百年中醫(yī)臨床家叢書》；三是推薦讀培養(yǎng)子女的好書，如：讀《好媽媽勝過好老師》、《中國(guó)英才家庭造》、《陪孩子長(zhǎng)大》。還提倡讀點(diǎn)閑書，緩釋工作壓力，提升主觀幸福感。

分享閱讀收獲，體驗(yàn)閱讀成功。我校每年舉行教師讀書交流活動(dòng)，如：“最是書香能致遠(yuǎn)”（經(jīng)典賞析），“影響我教育生活的一本教育名著(讀后感交流)，“教師美文朗誦會(huì)”，“讓綠色閱讀成為教師生活方式”（推介好書），“和諧閱讀給力幸福生活”……老師們?cè)谧x書交流中暢談閱讀的心得，推薦好書共享。每次讀書交流后，動(dòng)員老師們趁熱打鐵整理讀書心得，學(xué)校行政幫助修改，然后向本地報(bào)紙和省市教育期刊投稿，鼓勵(lì)青年教師參加教育局主辦的現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽。教師在閱讀中享受精神盛宴，自然而然帶領(lǐng)學(xué)生遨游書海，共沐書香。

三、帶學(xué)生同讀經(jīng)典，共沐書香

引導(dǎo)選擇閱讀和諧讀物。我校重視引導(dǎo)學(xué)生選讀和諧讀物滋養(yǎng)心靈。根據(jù)高、中、低年級(jí)段學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀書目，也讓學(xué)生互相推薦。推薦的讀物全面、均衡、循序漸進(jìn)，主要包括：1.經(jīng)典閱讀書目：古詩(shī)詞、童話、寓言、神話故事、中國(guó)古典四大名著少兒版；2.科學(xué)類書目有：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少年百科全書》等；3.勵(lì)志書目如：《名人傳》、《心靈島上的燈塔》、《假如給我三天光明》、感動(dòng)中國(guó)年度人物故事；4.歷史類書目有:《中國(guó)上下五千年》、成語(yǔ)故事；5.生存類書目有：《福爾摩斯探案系列》、《魯濱遜漂流記》等；6.情感教育類書目有：《感恩書架》、《青少年心理健康教育故事》等；7.外國(guó)兒童文學(xué)名著：《窗邊的豆豆》《老鼠記者》；8.建議訂閱少兒期刊：《廣東第二課堂》、《小學(xué)生智力開發(fā)報(bào)》等。

指導(dǎo)和諧閱讀方法。學(xué)生必須掌握科學(xué)的閱讀方法，才能使課外閱讀既促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展，又汲取心靈養(yǎng)分，最好能根據(jù)不同年級(jí)要求或不同體裁開設(shè)閱讀指導(dǎo)課歸納方法。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀：泛讀與選讀—一讀序言或后記，了解作者，從中選擇優(yōu)秀作品；速讀—一氣呵成讀完全文，了解大意，不理解字、詞、句作記號(hào)，后查工具書；精讀—一精彩片段、含義深刻句子、印象深刻人物、獨(dú)特的表達(dá)方法，細(xì)讀后寫旁批（贊美、批判、質(zhì)疑、感悟）；交流共享—一復(fù)述內(nèi)容或簡(jiǎn)述大意，和人分享讀書心得，記讀書筆記或讀書卡。

展示才華，體驗(yàn)和諧閱讀的快樂。每學(xué)期有針對(duì)性地舉行豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生展示才華，激發(fā)讀書熱情。為低年級(jí)部學(xué)生舉行古詩(shī)詞（考級(jí)）、誦讀比賽、講故事比賽；中年級(jí)部舉行“滋養(yǎng)我心靈美文”朗誦比賽、“我是科學(xué)小博士”知識(shí)競(jìng)賽、讀書手抄報(bào)比賽；高年級(jí)部舉行“追尋名人足跡，感悟成才真諦”、“書香伴我成長(zhǎng)”演講比賽，循環(huán)讀書筆記和讀后感征文比賽，作文集評(píng)比。每次競(jìng)賽都請(qǐng)資深老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，既肯定成績(jī)、特色，也指出努力方向。期末評(píng)選學(xué)校閱讀之星，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、倡導(dǎo)親子和諧閱讀，營(yíng)造書香家庭

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，家庭文化氛圍影響著孩子的閱讀習(xí)慣和身心成長(zhǎng)，必須讓家長(zhǎng)參與到讀書活動(dòng)中來，才能確保學(xué)生課外閱讀持之以恒。

家長(zhǎng)會(huì)議，推薦和諧讀物。我們利用家長(zhǎng)會(huì)倡導(dǎo)親子閱讀，推介優(yōu)秀家教讀物：《閱讀改變?nèi)松贰吨袊?guó)全民閱讀藍(lán)皮書》《好孩子好習(xí)慣》《青少年心理健康教育故事》《感恩書架系列叢書》《學(xué)習(xí)哪有那么難》《夏令營(yíng)的較量》《藏在書包里的玫瑰》《好媽媽勝過好老師》《習(xí)慣制勝》《傅雷家書》《讀者》《學(xué)習(xí)之友》《意林》。率先推介“小伙伴分級(jí)閱讀網(wǎng)”“全民閱讀網(wǎng)”，為家庭閱讀開拓更專業(yè)的領(lǐng)域；為各層面家庭推薦不同書目，幫孩子設(shè)計(jì)寒暑假閱讀計(jì)劃。

第4篇：教育名著讀書心得范文

關(guān)鍵詞：名著閱讀 現(xiàn)狀分析

既然文學(xué)名著具有這么多的教育教學(xué)價(jià)值，那么在中學(xué)生中閱讀名著開展的又如何呢？，中學(xué)生閱讀名著的情況不容樂觀。

一.學(xué)生缺少閱讀名著的興趣

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，大多數(shù)中學(xué)生還是喜歡閱讀文學(xué)名著的，但根據(jù)調(diào)查仍有20%的學(xué)生認(rèn)為讀名著沒有必要也沒有興趣。他們中有的認(rèn)為這些名著對(duì)于他們來說“太古老了”，他們更傾向于那些現(xiàn)時(shí)流行的、能夠讓他們放松一笑的書，例如郭敬名的《幻城》、蕭鼎的《誅仙》等。有的同學(xué)認(rèn)為這些名著太難讀懂，一本書翻了幾下就再也不去碰它了，一看就頭暈。還有的學(xué)生認(rèn)為讀這些書既浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)他們成績(jī)的提高也沒有太大的幫助。老師對(duì)于學(xué)生讀名著又持怎樣的態(tài)度呢，據(jù)調(diào)查顯示，有75%的老師認(rèn)為閱讀名著的確會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起重要作用。但還是有5%的老師認(rèn)為閱讀名著不重要，他們不注重對(duì)學(xué)生閱讀名著的引導(dǎo)和指導(dǎo)，而是片面注重有關(guān)名著中的知識(shí)題的死記硬背，以此來應(yīng)付考試中的附加題。根據(jù)調(diào)查，造成這些現(xiàn)象的根本原因是現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，時(shí)間也很緊迫，各種補(bǔ)習(xí)班應(yīng)接不暇，在依然如學(xué)壓力下，學(xué)生很難會(huì)有“閑情逸致”去閱讀這些“閑書”。即使考試中會(huì)出現(xiàn)的問題，但花費(fèi)大量的時(shí)間去撈這區(qū)區(qū)的幾分，是否得不償失呢？如果真的在乎這幾分，教師可以將這幾部名著的人物、重要情節(jié)、主題思要藝術(shù)特點(diǎn)羅列出來加以突擊、強(qiáng)化即可。名著閱讀變了味，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二.閱讀名著急功近利

名著閱讀急功近利主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

從學(xué)生角度看，應(yīng)試教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的視線，排斥了人文教育和文學(xué)名著的位置。因?yàn)楦呖际乔к娙f(wàn)馬過獨(dú)木橋，要想走進(jìn)理想的大學(xué)，首先就要保證進(jìn)入重點(diǎn)高中，于是學(xué)生從小學(xué)、初中階段起就為了入學(xué)權(quán)而激烈競(jìng)爭(zhēng)。升學(xué)關(guān)系著學(xué)生未來的命運(yùn)，考試分?jǐn)?shù)成了關(guān)系學(xué)生未來的生命線。

從教師到家長(zhǎng)，首先關(guān)注的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有益但與分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，就不得不忍痛割愛了。從教育者看，在升學(xué)考試的指揮棒下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)繁重。為了滿足學(xué)生升學(xué)的需求，中等學(xué)校的教育工作者大都想方設(shè)法為考試得高分而努力。標(biāo)準(zhǔn)化的考試把綜合性的復(fù)雜知識(shí)切割成相互不聯(lián)系的碎片，把種種卓越的思想分解為二元分離的是否選擇，把需要系統(tǒng)思想才能解決的課題轉(zhuǎn)化成涂寫方框的操作技術(shù)。于是在考試涉及的范圍內(nèi)，大量展開相應(yīng)訓(xùn)練，可以說考試要求的技術(shù)性、簡(jiǎn)單性、工具性與文學(xué)名著的思想性、綜合性、人文性是背道而馳的。再者復(fù)習(xí)資料、參考書、模擬試題、練習(xí)冊(cè)，一股腦地塞給學(xué)生，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生根本沒有讀名著的時(shí)間。

從社會(huì)角度看，現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏加快，急功近利已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的“時(shí)代病”了。文本閱讀已不能適應(yīng)時(shí)代的快節(jié)奏要求，快餐式閱讀已經(jīng)逐漸成為一種讀書時(shí)尚。這種快餐式的閱讀或以新穎荒誕的視角，或以大量具有視覺沖擊力的圖片，諸如卡通、科學(xué)幻想、生活幽默等等，來博得人們的輕松一笑。這種快餐式閱讀讓人們漸漸疏遠(yuǎn)了注重閱讀品味和質(zhì)量、注重閱讀帶來的心靈感受和精神思索的正餐式的文學(xué)經(jīng)典名著閱讀。

三.閱讀教學(xué)方法不科學(xué)

學(xué)生的閱讀有其年齡的特點(diǎn)，同時(shí)過渡性、閉鎖性、動(dòng)蕩性和社會(huì)性又是這個(gè)時(shí)期學(xué)生明顯的心理特點(diǎn)。他們的認(rèn)知、分析能力還不高，對(duì)作品的選擇、閱讀自然存在種種不足。因此教師應(yīng)在大綱規(guī)定的書目之外，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書目。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生閱讀名著還僅靠自己埋頭苦讀，缺少和老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的溝通。老師可以每隔半個(gè)月或一個(gè)月，抽出一節(jié)課進(jìn)行“名著欣賞”訓(xùn)練，挑選某部名著的精彩片斷和學(xué)生進(jìn)行剖析。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到名著是最好的感情和思想的結(jié)晶，我們真的可以從其中汲取無(wú)窮的精神養(yǎng)料。

同學(xué)之間也可以就名著中的一些問題展開探討。比如，每天的語(yǔ)文課課前抽出2～5分鐘，讓學(xué)生提出自己在閱讀名著時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題，其他同學(xué)幫助解答?；蛘咛岢鲎约河X得有意義、有價(jià)值的問題來考大家，看看誰(shuí)回答得準(zhǔn)確、迅速。把閱讀當(dāng)成一件有趣的事來做，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，又可以加深學(xué)生對(duì)名著的理解。學(xué)生閱讀名著也需要家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)可以經(jīng)常陪孩子讀讀書或過問孩子讀書的情況，最好抽時(shí)間與孩子讀同一本書，再一起交流讀書心得。家長(zhǎng)也可以讀一些適合孩子閱讀的書籍，閑暇時(shí)跟孩子講講，挑選好的書目向孩子推薦。

第5篇：教育名著讀書心得范文

新課標(biāo)不僅詳細(xì)規(guī)定了高中語(yǔ)文教育的推薦閱讀書目和閱讀總量，還對(duì)每個(gè)學(xué)段的課外閱讀量進(jìn)行了細(xì)化，明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”①。這些是我們實(shí)施課外文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)的依據(jù)。筆者強(qiáng)調(diào)文學(xué)名著課外閱讀的重要性，認(rèn)為名著閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。如果課外閱讀就是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，那么文學(xué)名著閱讀就是生命線的主干道，沒有大量的閱讀儲(chǔ)備，哪來“厚積薄發(fā)”？何談高質(zhì)量的寫作素養(yǎng)呢?下面筆者就在高中語(yǔ)文一線教學(xué)中幾種不成熟做法與方家斟酌。

一、引導(dǎo)興趣式閱讀

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！雹诮虒W(xué)實(shí)踐證明，要摸清學(xué)生的閱讀情況加以引導(dǎo)，而興趣是最好的“先生”?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中語(yǔ)文相較于其他學(xué)科，有被學(xué)生“邊緣化”的傾向，真是“食之無(wú)味，棄之可惜”。不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃厚，提前進(jìn)入倦怠期，理由便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”和高考的“考”相去甚遠(yuǎn)，急功近利的心理往往會(huì)將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不由自主地引進(jìn)“死胡同”。原因可歸咎于多層面，而在日常教學(xué)反思中，筆者認(rèn)為：提高學(xué)生的課外閱讀興趣為語(yǔ)文改良的第一要?jiǎng)?wù)，興趣或許可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，人為地過于強(qiáng)化語(yǔ)文的思想性與工具性，否定語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的文化特質(zhì)，用無(wú)休止的“做活題做死題、一直做到高考題”的題海操練取代學(xué)生聽說讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐，用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生課外名著閱讀的多元思維，學(xué)生的興趣閱讀只能是鏡中月、水中花?！霸诮虒W(xué)過程中，如果滿足于把語(yǔ)言當(dāng)作工具，那么只要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用‘趣味’這兩個(gè)字就可以說是完成任務(wù)了。但是，要體會(huì)到‘趣味’這兩個(gè)字在不同人的心靈中有無(wú)限豐富的差異，就太不容易了”③。孫紹振老師如是說。

教師必須力爭(zhēng)讓學(xué)生“通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學(xué)習(xí)文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進(jìn)文化”。④

課外名著閱讀是堅(jiān)持素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)提升之路的有機(jī)組成部分。從某種意義上說，課外名著閱讀應(yīng)是為語(yǔ)文教學(xué)本真（“內(nèi)核”）服務(wù)的。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，興趣越大，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力就越可能得到充分發(fā)揮。在日常教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文老師恨鐵不成鋼、操之過急，課外名著閱讀目標(biāo)定位偏高，把課外名著閱讀處理得像普通課堂教學(xué)，還未讀完就要求全體學(xué)生背誦名段名句，要么撰寫多少字以上的心得，要么摘抄名著中的警句，讓學(xué)生為完成機(jī)械式任務(wù)而刻苦“攻”書，這樣的讀書有何樂可談?其實(shí)，課外名著閱讀是從自然閱讀開始的，充滿渴望與情趣的閱讀，是學(xué)生心之所至、自我娛樂、樂此不疲的事。在學(xué)生剛開始課外名著閱讀時(shí)，“放羊式閱讀”倒不失為當(dāng)前一種相對(duì)合適的辦法，古今中外、詩(shī)詞曲賦、神話傳說，全憑學(xué)生喜歡，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過渡期，有利于培養(yǎng)課外閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生逐漸覺得讀書是一種習(xí)慣和生命的需要時(shí)，老師可適當(dāng)有計(jì)劃地推薦閱讀書目并提出讀書要求，引領(lǐng)學(xué)生跨進(jìn)浩瀚的書海遨游。

二、引導(dǎo)漸進(jìn)式閱讀

讀書不得要領(lǐng)，往往徒勞而無(wú)功。因此，在教學(xué)過程中，我們不能忽視學(xué)生對(duì)信息捕獲能力即名著閱讀能力的培養(yǎng)。我們既要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)文學(xué)名著的常識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生潛入文學(xué)名著中獲取有效信息，使他們學(xué)會(huì)閱讀名著要領(lǐng)。

陶行知先生說：“自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！雹菰谖覀兊拈喿x人生中，名著閱讀可以有許多選項(xiàng)：其一，泛讀。在名著閱讀的過程中，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生尤其應(yīng)注意泛讀與精讀的有機(jī)融合，目的是集百家之長(zhǎng)。其二，“精”讀，就是對(duì)一兩部、三五部文學(xué)名著進(jìn)行反復(fù)的比較閱讀，對(duì)于精彩作品的精彩段落必須精讀、細(xì)讀、深讀、讀熟、讀透。這和人們所說的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)詩(shī)也會(huì)吟”的理念是一脈相承的。常讀常新，手不釋卷，一輩子讀。如果將一兩部名著讀通了，讀透了，“半部《論語(yǔ)》治天下”，名著的精氣神就會(huì)轉(zhuǎn)化為閱讀者個(gè)人的精神血脈，甚至改變其一生的思考方式。

對(duì)每一部文學(xué)名著的閱讀可分為：一是粗讀，要求閱讀者了解作品主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)要復(fù)述梗概；二是細(xì)讀，運(yùn)用靈活的方式，理解作品主要內(nèi)容，知人論世，體會(huì)作者的思想感情的起伏，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)思想內(nèi)容的一些方法；三是熟讀，側(cè)重要求記憶和理解，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“真”閱讀，養(yǎng)成課外名著閱讀良好的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)開悟式閱讀

陶行知先生說：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！雹廾喿x，是一種與作品中人物心靈互動(dòng)的過程；在社會(huì)日益復(fù)雜的今天，多讀書，可以凈化師生的心靈。名著閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)由內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變過程，要真正提高名著閱讀的“質(zhì)與量”，使學(xué)生讀有所感，感有所悟，悟有所用，不可忽視內(nèi)化、外化這兩個(gè)關(guān)鍵閱讀環(huán)節(jié)。

首先，訓(xùn)練名著閱讀的語(yǔ)感內(nèi)化。名著閱讀的起步，貴于精、不在多，要求學(xué)生通讀精讀，讀有所悟。比如在閱讀小說時(shí)，我們就通過一系列話題激發(fā)學(xué)生精讀小說的愿望，學(xué)生相互深入探討小說的相關(guān)情節(jié)，在精讀中感受小說人物的性格魅力，用現(xiàn)代文藝美學(xué)觀念重新審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性。源源不斷地汲取小說的精髓，從而豐富閱讀者的頭腦。讀書與思考同步，“我與主人公齊飛”，即讀有所思，思有所得。比如課內(nèi)講《紅樓夢(mèng)》單元，我就發(fā)動(dòng)大家回歸《紅樓夢(mèng)》原著，并推薦像周汝昌、俞平伯和張愛玲等“紅學(xué)研究”書籍，建議上網(wǎng)點(diǎn)播收看央視的“百家講壇”劉心武說《紅樓》，也可收聽蔣勛《說〈紅樓〉》，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓》的興趣。學(xué)生會(huì)從“金陵十二釵”的特征、作品思想內(nèi)涵及社會(huì)根源等角度感悟文章，從而開闊閱讀小說的眼界，思考更深刻。

其次，重視名著閱讀中的遷移外化。指導(dǎo)閱讀實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對(duì)閱讀名著時(shí)學(xué)過的語(yǔ)言材料，掌握程度基本停滯在“淺理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動(dòng)上升為“語(yǔ)言運(yùn)用”這一層次。學(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。比如在學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，老師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做一些遷移性輔助練習(xí)，如演課本劇、改寫、寫片斷、評(píng)價(jià)人物等。應(yīng)該說，這樣的練習(xí)有助于學(xué)生思維的拓展、能力的深化，從而有效鞏固課外名著閱讀效果。

四、引導(dǎo)結(jié)合式閱讀

教師“引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生”⑦。那么，名著閱讀是否與教科書脫節(jié)呢?答案顯然是否定的。我在名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中堅(jiān)持做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。把課本相關(guān)篇目作為有力的“支”點(diǎn)，如學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌單元，我就推薦《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞（特別是金陵十二釵的判詞），并舉行雅言經(jīng)典朗誦會(huì)，換個(gè)場(chǎng)景，作者的情感及生活觀就以另一個(gè)形象鮮明地活在了學(xué)生的心中；我們以此為“引”，討論與這些詩(shī)詞相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)，結(jié)合紅樓的愛情，襲人、晴雯、鴛鴦、紫鵑等一個(gè)個(gè)多情紅樓丫頭的形象又活靈活現(xiàn)地印在學(xué)生的心中；我們可以在暮春輕聲讀《葬花吟》，某些女生淚流滿面地訴說故事的凄涼，收獲何止是“瀟湘”？講到詞，不妨吟誦《臨江仙?滾滾長(zhǎng)江東逝水》，再聯(lián)系到《三國(guó)演義》，侃到《明朝那些事兒》所演繹大明才子楊慎的傳奇，然后唱起這首主題曲，歷史的滄桑感躍然紙上。班里有熱心者甚至借來《三國(guó)演義》的小人書傳閱，用手機(jī)拷來《家》的視頻在課余消遣。因?yàn)閮r(jià)值觀道德觀有明顯的不同，教師與學(xué)生經(jīng)常在維護(hù)傳統(tǒng)與否定傳統(tǒng)上產(chǎn)生分歧，師生也可就對(duì)名著中某人物的分析來場(chǎng)爭(zhēng)鳴。當(dāng)然，“現(xiàn)在，新媒體的不斷切換，進(jìn)入大腦的信息更多是具體形象的音像，更多的是瞬間的情境，人的思維借助的媒介不再是以言語(yǔ)為主，思維方式可能是多維視聽的，非言語(yǔ)文字媒介的比例也越來越大，很多時(shí)候是形象思維”⑧，可借助形象思維巧記小說情節(jié)。

特別是選修《中國(guó)小說欣賞》時(shí)，課堂教學(xué)可以很好地與這幾部文學(xué)名著賞析相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀。把閱讀內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，興趣有了，學(xué)生感到有許多話訴諸筆端，甚至有同學(xué)寫閱讀《紅樓夢(mèng)》與《三國(guó)》等名著的心得，融入個(gè)人情思，小文章倒也精致，有的還推薦到校刊發(fā)表。這時(shí)的寫作與名著閱讀就合二為一，不吐不快；閱讀，不再是走馬觀花，而是頻頻回首，深入探究。

只有真正大量閱讀，特別是閱讀中外文學(xué)名著，才能做到“書讀百遍，其義自見”。讓學(xué)生在名著閱讀中感受“真、善、美”，從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，從名著中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)、豐富閱歷、關(guān)注當(dāng)下生活，在寫作中才會(huì)發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)地表現(xiàn)“真、善、美”，二者良性互動(dòng)，定會(huì)帶給學(xué)生健康的人格，讓學(xué)生成為擺脫低級(jí)趣味的人，真正的人。

注釋：

①④全日制普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2013.

②王澤虎主編.陶行知教育言論摘編：13.

③孫紹振.名作細(xì)讀：187.

⑤⑥何國(guó)華.陶行知教育學(xué)：4，15.

第6篇：教育名著讀書心得范文

學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意，究其原因，固然有課業(yè)負(fù)擔(dān)重以及部分家長(zhǎng)、老師對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不足的因素，但歸根結(jié)底，還是學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀缺乏興趣。很多學(xué)生寧愿沉迷于武俠、言情小說或卡通漫畫，卻不愿意去讀名著，閱讀品位的低下直接導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平低下。

如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，更好地開展中學(xué)生課外閱讀呢？我在所教的兩個(gè)班里進(jìn)行了一些嘗試。

一、充分利用課本，引導(dǎo)課外閱讀

文學(xué)名著具有深厚的思想底蘊(yùn)和精妙的藝術(shù)特色，散發(fā)著經(jīng)久不衰的人文魅力。中學(xué)課文中也涉及一些中外名著，比如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在課外閱讀的最初階段，教師不妨利用課堂內(nèi)容適當(dāng)延伸，有意識(shí)地講一講名著的精彩之處，講得越生動(dòng)，越能把學(xué)生閱讀原著的胃口吊起來。初中生求知欲強(qiáng)，喜歡探究問題，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在學(xué)完課文后提出一些問題，誘發(fā)他們的閱讀興趣，使其由學(xué)習(xí)選段到主動(dòng)閱讀整部經(jīng)典作品。

如教《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我有意告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉之后還發(fā)生了一件可笑又可恥的事情，你們可以去找來看看。”結(jié)果學(xué)生很快找到了“范進(jìn)不顧母喪打秋風(fēng)”這一段，還很有興趣地讀起《儒林外史》這本書。又如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我問學(xué)生：“魯智深痛打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)身在鬧市，他打死人之后成功逃脫了嗎？后來發(fā)生了什么事？”學(xué)生帶著這樣的問題，自然而然就會(huì)去閱讀《水滸傳》。

二、挖掘文本資源，推薦優(yōu)秀讀物

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)根據(jù)這一要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過多種媒介閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，并適時(shí)而有序地給學(xué)生開列必要的閱讀參考書目，從而克服學(xué)生課外閱讀的盲目性和隨意性。教師既要結(jié)合課文介紹中外名著，又要貼近生活介紹“時(shí)文”，特別應(yīng)及時(shí)把與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)、現(xiàn)代化生活氣息濃、文質(zhì)兼美的文章推薦給學(xué)生。學(xué)生被吸引了，就會(huì)主動(dòng)去閱讀。這樣有效的激發(fā)方式，能使他們想讀書、愛讀書。我曾在班里推薦過《哈利·波特》《詩(shī)文選粹》等系列圖書，學(xué)生都很愛看，書中的人物一度在我們班風(fēng)靡一時(shí)。

三、教師以身示范，營(yíng)造讀書氛圍

美國(guó)教育學(xué)家杰羅姆·布魯納說過：教師不僅是知識(shí)的傳播者， 而且是模范。教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，首先自己要對(duì)閱讀感興趣。課余時(shí)間，我常常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩(shī)文，這可以對(duì)學(xué)生起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的示范作用。教師在閱讀時(shí)所流露出的激情和快樂，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力和感染力。學(xué)生感受到老師對(duì)閱讀的喜愛，就會(huì)覺得閱讀是非常有樂趣的一件事。

不僅如此，語(yǔ)文教師還要多和其他學(xué)科教師溝通，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)寬松的校內(nèi)環(huán)境。學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀。同時(shí)，教師還要取得家長(zhǎng)的支持，給孩子足夠的讀書時(shí)間，給孩子創(chuàng)造安靜的家庭閱讀環(huán)境，使閱讀成為孩子的一種習(xí)慣。

四、加強(qiáng)學(xué)生交流，開展讀書活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。從心理學(xué)的角度來看，活動(dòng)是產(chǎn)生興趣最直接的途徑。因此，我在班級(jí)中開展了各種形式的讀書活動(dòng)。如課前三分鐘賞讀、撰寫讀書報(bào)告、舉辦班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書心得墻報(bào)展覽等。最值得一提的是我們班的讀書交流會(huì)，我通過學(xué)生的閱讀報(bào)告，挑選出一些讀書很有心得和見解的學(xué)生，讓他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)向同學(xué)們介紹自己所讀的書，講述自己的感受和思考，并解答同學(xué)們圍繞該書的各種疑問，交流不同的觀點(diǎn)。在這種交流活動(dòng)中，所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。這極大地激發(fā)了大部分學(xué)生的閱讀熱情，使他們逐漸把讀書當(dāng)作精神生活中必不可少的內(nèi)容。

第7篇：教育名著讀書心得范文

好讀書的習(xí)慣，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的意識(shí)，初步感受閱讀的樂趣。要做到這點(diǎn)，不是一朝一夕就能行的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，除了學(xué)生小時(shí)候受家庭的影響以外，就要靠我們上閱讀課的教師引領(lǐng)學(xué)生在書海中邀游，做到“得法于課堂，得益于課外”。

在給小學(xué)低年級(jí)上閱讀課時(shí)，我在選擇圖書上要注重“繪本閱讀”的圖書，因?yàn)樗谝欢ǖ某潭壬蠌浹a(bǔ)了純文字閱讀的局限。因?yàn)槔L本圖書圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。繪本閱讀開辟了孩子課外閱讀的空間，讓孩子快樂閱讀。在低年級(jí)段還可以開展“親子共讀”，開展“讀書大王”、“故事會(huì)”、“童謠朗誦會(huì)”等讀書活動(dòng)，還可以把有些故事編成兒童劇演出，以此來激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。

小學(xué)中段的學(xué)生上閱讀課時(shí)，在選擇圖書和內(nèi)容上要豐富多彩，如童話故事、歷史故事、民間故事、寓言故事、民間傳說、科學(xué)常識(shí)等書，根據(jù)各班學(xué)生不同特性、興趣、個(gè)性有選擇地讀書，讓學(xué)生從題海中解放出來。教師還應(yīng)該從課外閱讀課的形式上多下工夫，經(jīng)常開展“讀書小報(bào)”、“讀書筆記”、“書香家庭”、“成語(yǔ)天地”等不同的形式來激發(fā)學(xué)生的廣泛閱讀興趣。通過各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到讀書的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，從而養(yǎng)成好讀

書的習(xí)慣。

第8篇：教育名著讀書心得范文

一、中學(xué)圖書室為素質(zhì)教育服務(wù)存在的問題

目前，國(guó)內(nèi)中學(xué)圖書室為素質(zhì)教育服務(wù)主要存在以下五個(gè)問題。

第一，人員配備問題。中學(xué)圖書室?guī)缀醭蔀閷W(xué)校養(yǎng)老人員的工作場(chǎng)所，大部分人員都沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的圖書管理知識(shí)，或者是臨近退休無(wú)法堅(jiān)持上課的教師，有的學(xué)校甚至是由教師兼職管理，這些教師時(shí)間不充足，并且業(yè)務(wù)能力有限。

第二，借閱服務(wù)問題。很多中學(xué)圖書室仍然采用閉架借閱模式，學(xué)生無(wú)法直接接觸圖書資料，圖書借閱率較低，圖書室內(nèi)的書籍得不到充分利用，很多比較優(yōu)秀的書籍無(wú)法被學(xué)生閱讀。服務(wù)方式更是單一，除了有時(shí)候開放圖書借閱之外，其他的服務(wù)項(xiàng)目極少。

第三，經(jīng)費(fèi)不足問題。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要來自教育撥款，現(xiàn)在很多中學(xué)圖書室都普遍存在經(jīng)費(fèi)不足現(xiàn)象，學(xué)校無(wú)法訂閱新書，無(wú)法購(gòu)買圖書設(shè)備，所以很多學(xué)生不愿意借讀舊書，從而圖書利用率較低，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。

第四，藏書建設(shè)問題。部分中學(xué)圖書室的藏書量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)要求，有的學(xué)校為了達(dá)到規(guī)定的數(shù)量，就購(gòu)買一些盜版或者是陳舊的書籍濫竽充數(shù)，利用價(jià)值不大。

第五，圖書室的采購(gòu)問題。中學(xué)圖書室采購(gòu)圖書一般不是管理員進(jìn)行直接采購(gòu)，所以容易產(chǎn)生圖書重復(fù)的現(xiàn)象。

二、中學(xué)圖書室為素質(zhì)教育服務(wù)的具體途徑

1. 增強(qiáng)中學(xué)生的圖書室信息意識(shí)

中學(xué)圖書室的主要任務(wù)是為師生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，教師與學(xué)生是中學(xué)圖書室的工作中心，所以，需要加強(qiáng)師生服務(wù)。圖書室是學(xué)校的第二課堂，是對(duì)課堂教育的補(bǔ)充和延伸，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生開發(fā)思維、拓展知識(shí)、提升素質(zhì)等，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)方式所不能取代和比擬的。因此，加強(qiáng)素質(zhì)教育就需要增強(qiáng)學(xué)生的圖書室信息意識(shí)，采取多種形式，吸引學(xué)生去圖書室閱讀書籍。例如，教師可以通過對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查分析研究，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好購(gòu)買或補(bǔ)充圖書，充實(shí)圖書室，并且建議學(xué)校設(shè)立圖書室閱讀日，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生去圖書室閱讀圖書，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為素質(zhì)教育服務(wù)。

2. 加強(qiáng)圖書室的藏書和宣傳力度

中學(xué)圖書室在補(bǔ)充和收藏新書時(shí)，可以以不影響素質(zhì)教育為前提，最大限度地收藏能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育提高服務(wù)的圖書，并且積極開展藏書宣傳活動(dòng)，除了對(duì)近期入藏或即將入藏的圖書進(jìn)行評(píng)價(jià)宣傳之外，還需要挖掘圖書室的潛力，對(duì)已經(jīng)收藏的圖書進(jìn)行宣傳，讓更多的師生了解和認(rèn)識(shí)圖書室。學(xué)?？梢远ㄆ谕ㄟ^黑板報(bào)進(jìn)行宣傳，或者是利用校園網(wǎng)，給學(xué)生介紹和推薦有閱讀價(jià)值的圖書，重點(diǎn)需要對(duì)名人傳記、文學(xué)名著和科學(xué)名著等加強(qiáng)宣傳。同時(shí)，學(xué)校還可以組織開展講座，給學(xué)生介紹各種書籍、指南、手冊(cè)的使用方法，讓學(xué)生充分利用圖書室里面的藏書解決在學(xué)習(xí)中或生活中所遇到的問題，提升知識(shí)掌握能力，并且把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，從而為素質(zhì)教育服務(wù)。

3. 激發(fā)學(xué)生閱讀圖書的熱情、興趣

興趣是最好的老師，這對(duì)于增加中學(xué)生的閱讀量來說同樣適用，只要學(xué)生對(duì)閱讀圖書感興趣，就能夠充分發(fā)揮圖書室的作用和能力。中學(xué)圖書室對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要，在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，可以通過查找和閱讀圖書室內(nèi)的藏書，對(duì)這些難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析研究，從而克服學(xué)習(xí)困難。另外，圖書室的圖書可能還能夠幫助學(xué)生解決生活中的的實(shí)際問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來說十分重要。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書室讀書，鼓勵(lì)開展各種有益的讀書活動(dòng)，像讀書演講會(huì)和讀書心得座談會(huì)等。例如，教師可以組織學(xué)生開展讀書心得座談會(huì)，學(xué)生之間互相交流、討論分享，針對(duì)自己喜歡的書進(jìn)行分享，然后暢談讀書心得，從書中學(xué)到了什么？對(duì)自己有什么啟發(fā)等，學(xué)生可以把自己喜歡的書分享給大家，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而提高自己的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

第9篇：教育名著讀書心得范文

一、營(yíng)造閱讀名著的濃濃氛圍

環(huán)境既可熏陶人也可塑造人。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，學(xué)校的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及興趣的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)而重大。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣與習(xí)慣，必須把營(yíng)造閱讀名著的濃濃氛圍擺在學(xué)校建設(shè)的重要位置，把它列為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。閱讀名著氛圍的營(yíng)造應(yīng)在“濃濃”上下工夫，出新意，力求氛圍的營(yíng)造形式靈活多樣，師生共同參與。校園之中單一的宣傳標(biāo)語(yǔ)營(yíng)造氛圍，與黑板報(bào)、手抄報(bào)、名著導(dǎo)讀欄、名著經(jīng)典片段播報(bào)、學(xué)生交換名著、師生共同宣讀讀書誓詞等多種以名著閱讀為主題的宣傳形式與活動(dòng)營(yíng)造的讀書氛圍，二者效果尤略不言而喻。讀書氛圍的營(yíng)造班級(jí)也要做，而且要營(yíng)造本班獨(dú)特的名著閱讀氛圍，避免與學(xué)校重復(fù)與其他班級(jí)重復(fù)。我們的終極目標(biāo)是相同的，但新鮮的形式與活動(dòng)才能吸引學(xué)生的眼球更重要的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的心。學(xué)校、班級(jí)都形成閱讀名著的濃濃氛圍，學(xué)生走在校園中不經(jīng)意會(huì)被墻上的“名著導(dǎo)讀”吸引，駐足一讀；學(xué)生走在校園中不經(jīng)意會(huì)被廣播中經(jīng)典片段的朗讀陶醉，駐足一聽；學(xué)生走在校園中會(huì)被遠(yuǎn)處捧著名著忘我閱讀名著的同學(xué)感染，駐足一嘆……濃濃的氛圍之中，不管是誰(shuí)不覺都會(huì)產(chǎn)生濃濃的閱讀名著的想法。

二、多方面激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

學(xué)生硬著頭皮完成任務(wù)似的閱讀名著一個(gè)很重要的原因是：學(xué)生對(duì)名著沒有興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)當(dāng)中教師若能從多方面激起學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣，那么學(xué)生閱讀名著就會(huì)變得積極而主動(dòng)。學(xué)生不喜歡讀名著，但是對(duì)名著改編的電影興趣還是很高的，教師可以組織學(xué)生去看名著改編的電影。記得學(xué)生在觀看電影《格列佛游記》時(shí)學(xué)生入迷的眼睛、歡快的笑聲、看完后意猶未盡的表情，這些都已流露出學(xué)生對(duì)《格列佛游記》的喜愛。此時(shí)趁熱打鐵向?qū)W生推薦《格列佛游記》，讓學(xué)生去讀名著，告訴學(xué)生看名著改編后的電影可以在一定程度上了解名著，但畢竟是改編的，有局限性，要想感受它的精彩需要靜心去讀原著。也可以引用名家的讀書經(jīng)歷來引發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。王蒙曾經(jīng)這樣說過：“我小小年紀(jì)就為《紅樓夢(mèng)》的某些篇章激動(dòng)不已、共鳴不已、體會(huì)遐想不已……”王蒙為什么對(duì)《紅樓夢(mèng)》情有獨(dú)鐘呢？這需要我們走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》去仔細(xì)地體會(huì)，學(xué)生有可能帶著這一懸念饒有興趣地讀《紅樓夢(mèng)》。

三、發(fā)揮教師的示范、引導(dǎo)作用

教師的一言一行在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中有很好的示范作用。教師讓學(xué)生去讀名著教師必須要先讀，做學(xué)生的讀書楷模。教師的讀書習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生一生。蘇霍姆林斯基曾說：把每一個(gè)學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位，作為教師，唯一的就是要不停止地學(xué)習(xí)和讀書。老師與學(xué)生是平等的朋友，師生一起經(jīng)常要交流讀書感受與心得，徜徉于書海。在學(xué)生閱讀名著出現(xiàn)困難時(shí)教師要伸出援助之手，對(duì)于閱讀名著存在問題的學(xué)生教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以共同制定符合學(xué)生實(shí)際的閱讀建議。例如有學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》地閱讀無(wú)從下手，教師可以建議這樣讀：知道祥子的三起三落的故事情節(jié)；了解小說中其他人物的命運(yùn)；老舍是怎么塑造人物形象的；這部小說反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；以及指出哪些部分應(yīng)該是精讀的……這樣在老師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)本部名著的閱讀有了目標(biāo)、有了信心，學(xué)生會(huì)帶著愉悅的心情，走進(jìn)名著。

四、讓學(xué)生體會(huì)閱讀名著的快樂感