初等教育法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初等教育法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初等教育法范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學(xué)方法；改革

中職學(xué)生知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強，在職校讀書的目的也不同。不少學(xué)生只是為了混一張文憑，便于以后找工作，根本就沒有好好學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的想法，這給教學(xué)工作帶來很大困難。而傳統(tǒng)的教學(xué)枯燥、單一，更不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，一節(jié)課下來，學(xué)生往往毫無收獲，根本沒有提高，無法實現(xiàn)發(fā)展。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對員工素質(zhì)和能力的要求日益提高。如何進行職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合市場需要的實用型人才，是中等職業(yè)教育面臨的首要任務(wù)。職業(yè)教育教學(xué)改革的著眼點是教育教學(xué)方法的改革，筆者一直對教學(xué)方法進行嘗試和探索，下面談一下看法。

一、教學(xué)方法的概念和內(nèi)涵

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法既包括教師怎么教，也包括學(xué)生怎么學(xué)。從其概念來看，教學(xué)方法以包含以下內(nèi)涵：

（1）教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，是教學(xué)目的實現(xiàn)的關(guān)鍵；（2）教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)活動所采用的手段；（3）教學(xué)方法的功能是多方面的，既可憑借教學(xué)方法使學(xué)生掌握知識、技能和技巧，也可憑借教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生形成正確的人生觀和就業(yè)觀；（4）教學(xué)方法是一個由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)原則、考核方法組成的操作系統(tǒng)。

二、對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進行改革

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校一直沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，只注重強調(diào)知識的傳授與掌握，不重視實踐能力的培養(yǎng)，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學(xué)方法，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進行改革，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。

（一）以生為本，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械、被動的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對普通學(xué)校的學(xué)生有一定的用處，但對動手能力和創(chuàng)新能力要求較高的中職院校學(xué)生收效甚微。

為了達到最佳教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，樹立“以生為本”的教學(xué)觀，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在師生互動過程中學(xué)到知識和技能，學(xué)會獨立獲取知識和技能的方法。

根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)的特點，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式方法。如以教師講述為主的傳授法，以學(xué)生探索為主的體驗教學(xué)法、討論教學(xué)法、項目教學(xué)法，按程序?qū)滩倪M行學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)環(huán)境激起情緒體驗為主的情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實踐教學(xué)法，以面向全體學(xué)生為主的互動教學(xué)法、以照顧學(xué)生差異為主的分層教學(xué)法等。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程特點及學(xué)生實際情況，因材施教，選用正確的教學(xué)方法。

（二）采用教學(xué)新方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，大力發(fā)展職業(yè)教育

基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法固然有許多優(yōu)點，但是硬套在職業(yè)教育上是不切實際、效率低的，所以，探索一些科學(xué)、實用、高效的教學(xué)方法成了發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用經(jīng)過職業(yè)教育先行者在長期的教學(xué)實踐中摸索出來的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性。

能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是判斷教學(xué)方法改革是否成功、能否大范圍推廣的關(guān)鍵，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)做好以下工作：

（1）明確目標(biāo)，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師。”許多中職生對未來的職業(yè)方向或行業(yè)模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)不明確。因此，為了激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握必備的知識和技能，為將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生明確就讀職校的目的、性質(zhì)和未來的職業(yè)走向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)練結(jié)合，活學(xué)活用。傳統(tǒng)職業(yè)教育過多強調(diào)專業(yè)理論知識的傳授，忽視對學(xué)生動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)代社會需要的是實踐和理論相結(jié)合的人才。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該把理論落到實處，在理論指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，活學(xué)活用，讓學(xué)生在實踐過程中體驗到操作的樂趣，享受到成功的喜悅，進一步激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第2篇：初等教育法范文

［關(guān)鍵詞］計算機；教育發(fā)展；教學(xué)研究

前言

計算機基礎(chǔ)教育，是計算機理論知識普及和通用計算機應(yīng)用技能普及型教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計算機素養(yǎng)并掌握未來工作生活相關(guān)的計算機使用技能。隨著計算機知識體系迅速膨脹、計算機應(yīng)用領(lǐng)域不斷延伸、社會需求的多樣化演變及教育相關(guān)科學(xué)和管理的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教育與教學(xué)迎來了很多新的形勢，如何應(yīng)對新形勢，未來如何發(fā)展已成為計算機基礎(chǔ)教育必須，而且迫切要考慮的問題。

1計算機基礎(chǔ)教育面臨的新形式

需求是社會發(fā)展的本原動力，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的推動力，而科技毋庸置疑是第一生產(chǎn)力。計算機基礎(chǔ)教育在其生產(chǎn)和發(fā)展過程中要對所面臨的新形勢進行新的構(gòu)建，進而實現(xiàn)自身的變革和對自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢體現(xiàn)在如下幾個方面。1.1新課改的不斷推進從本質(zhì)上說國家多輪次的基礎(chǔ)教育課程改革的根本動因在于其所面臨的社會環(huán)境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國家教育部有針對性的提出了“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的總體方針，摒棄傳統(tǒng)的知識性教育，將素質(zhì)教育提升到前所未有的高度。科技技能素質(zhì)在素質(zhì)教育中占重要的位置，計算機基礎(chǔ)教育是科技技能素質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，因此，新課改的提出和推進也為計算機基礎(chǔ)教育提出了以提升科技素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)要求。1.2高等教育的轉(zhuǎn)型高等教育的轉(zhuǎn)型本質(zhì)上體現(xiàn)了高等教育發(fā)展對社會及經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性，其轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，2014年起高等教育實現(xiàn)了由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展。外延式發(fā)展時代，計算機基礎(chǔ)教育關(guān)注更多的是在學(xué)生數(shù)量不斷增長的情況下如何完成教學(xué)的任務(wù)，而內(nèi)涵式發(fā)展更關(guān)注如何更好的實現(xiàn)教育教學(xué)的質(zhì)量。內(nèi)涵式發(fā)展時代計算機基礎(chǔ)教育的迫切問題是教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，高等教育的功能性轉(zhuǎn)型。2014年起國家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的功能性轉(zhuǎn)變的方針，600多所高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業(yè)院校，更加明確了教育要服務(wù)于社會需求，加強技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方針。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的也成為計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展所要面臨的新問題。1.3教育本身的發(fā)展帶來教育理念的轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)于教育方法的觀念，是對教育發(fā)展的主觀的、理性的的認知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統(tǒng)的教育理念注重知識輕能力、注重理論輕實際、注重記憶輕思考、注重知識灌輸?shù)确矫妗＝?jīng)過長時期的歷史發(fā)展證明：傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)難以展現(xiàn)較好的教育效果，更難以滿足社會的需求。取而代之的是不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，如以人為本、自由全面發(fā)展、因材施教、教育內(nèi)容開放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導(dǎo)，這種形勢下計算機基礎(chǔ)教育必須要適應(yīng)其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應(yīng)教育理念的改變，也是計算機基礎(chǔ)教育面臨的新形勢。1.4教育信息化的不斷前行教育信息化存在于教育的管理、教學(xué)和科研等各個方面，是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，其朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的方向發(fā)展。其目的在于促進信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，適應(yīng)社會信息化發(fā)展的人才要求，通過推動實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。信息化教育時代的到來對教育的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、教育資源建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、教育信息的產(chǎn)業(yè)化管理和具有信息化素質(zhì)的人才的培養(yǎng)，提出了新環(huán)境下的新的要求，計算機基礎(chǔ)教育的開展也必然要融入到信息化發(fā)展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發(fā)展。1.5教育相關(guān)高科技產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)科技是第一生產(chǎn)力，教育的發(fā)展落后于科技的發(fā)展，但卻要能夠適應(yīng)科技發(fā)展帶來的新形勢。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使教育跨越了時空的界限，移動智能科技和無線通信技術(shù)的發(fā)展使教育變得隨手既是，多媒體技術(shù)（如3D投影技術(shù)、虛擬影像技術(shù)）使教育變得更加生動形象，更具體驗感。這些都豐富了教育的形式和手段，計算機基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對這些變化，如何應(yīng)用這些新技術(shù)進行輔助教育值得思考。1.6計算機應(yīng)用領(lǐng)域無限滲透計算機由最初的用于科學(xué)計算發(fā)展的現(xiàn)在，已經(jīng)滲透到幾乎所有社會應(yīng)用，休閑、娛樂、生產(chǎn)加工、科學(xué)處理、虛擬仿真和智能化應(yīng)等無處不在。因此，計算機基礎(chǔ)教育不在是只關(guān)注計算機原理和基礎(chǔ)編程，朝著多元化的方向發(fā)展，應(yīng)用的寬度和廣度必將帶來計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的變革。

2計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展方向

2.1實現(xiàn)教育由傳統(tǒng)理念向現(xiàn)念的轉(zhuǎn)變隨著計算機應(yīng)用領(lǐng)域的拓展和計算機應(yīng)用的普及，除計算機專業(yè)之外，更關(guān)注計算機的應(yīng)用是實踐價值，相應(yīng)的教育理念也不應(yīng)在局限于傳統(tǒng)的理論化知識性教學(xué)。在理念上一定要尊重社會的需求建立以需求為本，以學(xué)生為本，助力于全面發(fā)展和多元化發(fā)展的大的思想格局。2.2緊隨時展，拓展計算機基礎(chǔ)教育內(nèi)容傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要集中于計算機原理與基礎(chǔ)、計算機語言和辦公軟件應(yīng)用三個方面。但隨著計算機教育的普及和深入，學(xué)生往往在初級教育階段就已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容。在大學(xué)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)加入更多的應(yīng)用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)和管理信息化等多元化、多樣化的內(nèi)容，進而服務(wù)于其它學(xué)科的教學(xué)，迎合未來職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。內(nèi)容的拓展不只是計算機教育的廣度，從深度上也應(yīng)進行深入，如同樣是辦公自動化可以結(jié)合社會應(yīng)用加入高級技能培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容。2.3實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法多樣化目前，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方法還集中講授法和演示法方面，相應(yīng)的方法在知識傳輸和定性內(nèi)容實踐方面有一定的優(yōu)勢，同樣也需引入討論法、案例法、項目驅(qū)動法和自主學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)方法多樣化更好的迎合教育理念轉(zhuǎn)變帶來的需求。其中，項目驅(qū)動法就計算機基礎(chǔ)教學(xué)而言，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建、實踐和創(chuàng)新內(nèi)力、提升學(xué)生關(guān)注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計算機基礎(chǔ)教師的普遍關(guān)注。2.4計算機基礎(chǔ)教育要充分利用現(xiàn)代化、先進的教學(xué)手段教學(xué)手段是教師與學(xué)生之間經(jīng)行教學(xué)活動相互之間進行信息溝通的工具、媒體和設(shè)備等。教育手段與科技發(fā)展息息相關(guān)，先進的科技成果引入計算機基礎(chǔ)教學(xué)成為必然。計算機基礎(chǔ)教學(xué)手段不能再只是書本、計算機和投影，而應(yīng)是以多媒體科技應(yīng)用，以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用為方向的先進教育設(shè)施的引入。2.5引入多元化的計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價形式基于筆試和機試的，依靠定成績的模式在計算機這類技能型培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)考核和應(yīng)用技能考核方面略顯不足。為了應(yīng)對，國內(nèi)外學(xué)者結(jié)合教育理念和教育形式進行了大量的研究和探索。如基于項目制的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中引入教學(xué)成果的社會評價來對學(xué)生和教師進行檔案式評價。2.6加強實訓(xùn)/實驗及創(chuàng)新教育大量的計算機基礎(chǔ)教育工作者和研究者已經(jīng)意識到實訓(xùn)/實驗教學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性，提出了多種形式的實訓(xùn)/實驗教學(xué)形式，如提升實踐課程的學(xué)習(xí)時間、加強需求現(xiàn)場的問題式教學(xué)、采用項目式的教學(xué)形式等。國家教育部也提出了加強實訓(xùn)/實驗教學(xué)培養(yǎng)的推動方案，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能項目，通過國家扶持拉動實訓(xùn)/實驗及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3結(jié)論

計算機基礎(chǔ)教育存在于各級教育層次，本研究所指的是大學(xué)階段的計算機公共基礎(chǔ)性教育，社會發(fā)展是引發(fā)教育發(fā)展變革的直接動力，計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展面臨諸多的新形勢，各種問題亟待解決。本文從社會需求和科技發(fā)展兩個大的方面分析了計算機基礎(chǔ)面臨的各種新形式，并由新形勢引出計算機基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對實際教育發(fā)展具有重要的指向作用。

主要參考文獻

［1］呂捷,王維民.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程報告論壇論文集［M］.北京：高等教育出版社,2008.

第3篇：初等教育法范文

[關(guān)鍵詞]文科高等數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 信息化

一、文科高等數(shù)學(xué)課程授課現(xiàn)狀

隨著社會的進步及教育形式的發(fā)展，數(shù)學(xué)的重要作用越來越被人們所重視。許多學(xué)校開設(shè)了《文科高等數(shù)學(xué)》課程，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和思維能力，提高學(xué)生的思維素質(zhì)和文化素質(zhì)，但文科高等數(shù)學(xué)課程基本上是理工類高等數(shù)學(xué)課程的壓縮和簡化：它一方面試圖把大量的基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)知識介紹給學(xué)生，另一方面受課時較少的限制必須精簡內(nèi)容，于是通常采取了重結(jié)論不重證明，重計算不重推理，重知識不重思想的講授方法。學(xué)生為了應(yīng)付考試，也常以類型題的方法去學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)。雖然較好的學(xué)生也能掌握不少高等數(shù)學(xué)知識，但是在數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高上收效甚微，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的文科學(xué)生，只能是依葫蘆畫瓢，勉強應(yīng)付考試，談不到真正的理解和掌握，更談不到數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課方面存在的種種不足以及文科數(shù)學(xué)課堂上所要求的邏輯思維與形象思維滲透教授的目的，引進信息化的教學(xué)方式以鼓勵學(xué)生自主參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣變得至關(guān)重要。隨著信息技術(shù)與課程整合的進一步深入，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是課程目標(biāo)和價值觀念、課程形態(tài)和資源構(gòu)成、學(xué)習(xí)空間和認知過程，還是課程學(xué)習(xí)評價的觀念和方法等方面，都出現(xiàn)了全新的發(fā)展趨勢?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，并要求運用現(xiàn)代信息技術(shù)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，本文將研究如何利用現(xiàn)有的信息資源，研發(fā)出適合本學(xué)科課程所需要的信息產(chǎn)品，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改進措施

針對以上提出的問題，本文提出以下的改進方案：

（1）以“形象教學(xué)”模式為特色

“想象是在感知的基礎(chǔ)上，改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。它主要處理圖形（既形象）的信息，即以直觀形象的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，而不是詞或者符號?！币虼耍槍ξ目粕鷮Ω叩葦?shù)學(xué)的理解能力和理工科學(xué)生有差距的現(xiàn)實情況，制定相對應(yīng)的形象教學(xué)模式，盡量利用多媒體等資源，把高度抽象的概念和定理給出生動形象的解釋，使課堂教學(xué)更加直觀生動和全面，并且對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力具有不可低估的作用。

因此，我們應(yīng)該把形象教學(xué)模式作為研究重點，探討切實地適合文科生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（2）以主整理次分明的教學(xué)方法為支柱

由于文科專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不太扎實，所以在教學(xué)時，內(nèi)容陳述要“少而精”，把握適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，不能過深過專。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)減少繁瑣的證明和過多的運算技巧訓(xùn)練，要重點講清數(shù)學(xué)思想的歷史背景和數(shù)學(xué)結(jié)論的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生在知識的應(yīng)用和發(fā)展中掌握知識和提高素質(zhì)。當(dāng)然也要防止另外一種傾向，即過度削減教學(xué)內(nèi)容，過度弱化甚至放棄嚴(yán)密的邏輯推理和運算。

因此，在教學(xué)方法的改革中，我們應(yīng)整合出一套適合文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體教學(xué)大綱，并根據(jù)該大綱制定相應(yīng)的教學(xué)方法。在具體課堂教授中充分做到主次得當(dāng)，涇渭分明，幫助學(xué)生盡快抓住關(guān)鍵，達到學(xué)習(xí)時事半功倍的目的。

（3）以“可適應(yīng)性教學(xué)”為理念

《文科高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計和組織，必須根據(jù)文科學(xué)生的特點來進行，因此在教學(xué)中應(yīng)注意揚長補短，制定不同于理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和教學(xué)要求，不同程度地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識性、科學(xué)性和應(yīng)用性；即使是在同一基本要求下，也要針對不同學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)方法，比如區(qū)分作業(yè)等級、個別答疑解惑等。

以上提到的因材施教原則，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師執(zhí)行起來很費事，由于學(xué)生較多，需要顧及的面太廣，因此會導(dǎo)致顧此失彼的弊端。因此，應(yīng)用信息化手段來輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行個別學(xué)習(xí)，個別研究，將能很好地完成上面提到的任務(wù)。教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生所需掌握的知識分別進行系統(tǒng)歸類，讓學(xué)生在課后利用教學(xué)信息平臺“開小灶”，既能達到不耽誤教學(xué)進度的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是一箭雙雕的解決方案。轉(zhuǎn)貼于

（4）以“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式為延展

建構(gòu)主義認為：知識是對社會磋商和對理解發(fā)生的評估而展開。社會交往有助于形成多種假設(shè)，用多種觀點看待同一個問題?？梢?，建構(gòu)主義特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互幫互學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，大力提倡學(xué)生在協(xié)作的過程中達到共同進步的目的。參照現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的各種論壇，博客，聊天室等互動工具，我們應(yīng)利用上述技術(shù)給學(xué)生提供廣闊的協(xié)作學(xué)習(xí)空間。用在線聊天功能讓教師及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；用網(wǎng)上論壇功能讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題參與討論，讓不同班級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、交流；用維客功能讓一個小組或一個班級的學(xué)生來共同完成一項教學(xué)任務(wù)。

[參考文獻]

[1]顧沛.文科數(shù)學(xué)的教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，(8)：11—13．

第4篇：初等教育法范文

【關(guān)鍵詞】江西?。恢械嚷殬I(yè)教育；縣域經(jīng)濟發(fā)展；關(guān)系

職業(yè)教育是在一定的文化和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，對受教育者給予一定的職業(yè)所需的知識、技能及技巧的教育。與普通教育相比， 職業(yè)教育具有很強的職業(yè)性、實用性、操作性特別強。職業(yè)教育是直接為縣域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，同時縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，時刻影響著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、發(fā)展規(guī)模和速度。職業(yè)教育只有及時掌握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)展?fàn)顩r，才能及時調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置，明確培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化自身發(fā)展，才能培養(yǎng)出大批符合縣域經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。當(dāng)今社會是知識、人才和科技的競爭?？h域經(jīng)濟的發(fā)展對中等職業(yè)教育也提出了更高的要求，如何采取更有效的政策和措施，堅持積極發(fā)展中等職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，趕上高科技的世界發(fā)展趨勢，迎接挑戰(zhàn)的知識型經(jīng)濟；充分開發(fā)江西省豐富的勞動力資源，促進勞動力就業(yè)，緩解江西省的就業(yè)壓力，就必須對中等職業(yè)教育與縣域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展進行研究。

目前，江西省中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，師資力量，培養(yǎng)目標(biāo)等均與江西省縣域經(jīng)濟的發(fā)展不相適應(yīng)，還出現(xiàn)脫節(jié)狀況，致使江西的經(jīng)濟發(fā)展水平和勞動力素質(zhì)與東部沿海發(fā)達地區(qū)甚至其他中部地區(qū)相比，存在著很大的差距。因此，關(guān)注江西省中等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r， 探討江西中等職業(yè)教育與縣域經(jīng)濟如何有效的協(xié)調(diào)發(fā)展顯得尤其突出。

一、江西省中等職業(yè)教育與縣域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系

中等職業(yè)教育發(fā)展直接影響著縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影響生產(chǎn)率、經(jīng)濟效益的提高；縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟效益和生產(chǎn)水平的提高，又決定著中等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和速度。

1、江西省縣域經(jīng)濟發(fā)展對中等職業(yè)教育的需求

（1）江西省縣域經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才數(shù)量和人才層次的需求。江西省的縣域經(jīng)濟要想迅速轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須有一批與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)的技術(shù)人才作支撐。江西省2001年共有90871位工程技術(shù)人員，專業(yè)技術(shù)人員僅有22人/萬；全省共有19717位農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，平均專業(yè)技術(shù)人員僅有5人/萬。江西省勞動者的低文化水平，低專業(yè)技術(shù)和低技能，已成為影響經(jīng)濟發(fā)展的最大阻力。

近年來，隨著江西縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，各個產(chǎn)業(yè)對技能型人才也提出了不同的要求，結(jié)合江西各個縣域經(jīng)濟的不同發(fā)展模式，急需培育大批具有高級、中級和初級三個不同層次的技術(shù)型人才。

（2）“三農(nóng)”問題和城鎮(zhèn)化進程對中等職業(yè)教育的需求。江西省是一個農(nóng)業(yè)大省，也是一個人口大省。為了促進江西縣域經(jīng)濟發(fā)展和江西的崛起，要實現(xiàn)把江西建成承接沿海產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移基地，優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的供應(yīng)基地，大批勞務(wù)的輸出基地，力爭成為沿海發(fā)達地區(qū)旅游和娛樂休閑的后花園。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，提高江西省勞動力素質(zhì)，促進勞動力的轉(zhuǎn)移，對有效解決“三農(nóng)”問題和推進城鎮(zhèn)化進程發(fā)揮著巨大作用。

2、中等職業(yè)教育在縣域經(jīng)濟發(fā)展中的作用

中等職業(yè)教育是以縣域經(jīng)濟的發(fā)展為主導(dǎo)，也是為縣域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，承擔(dān)著為縣域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)數(shù)萬計的技能型人才的職責(zé)。

（1）中等職業(yè)教育為縣域經(jīng)濟發(fā)展提供所需人才。江西始終堅持國家的發(fā)展政策，及時轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式，放權(quán)縣域經(jīng)濟，使各個縣市因地制宜，綠色趕超，江西的經(jīng)濟得到快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，大批技能型人才供不應(yīng)求，中等職業(yè)教育可以充分發(fā)揮其職責(zé)，為縣域經(jīng)濟培養(yǎng)所需的不同層次人才。

（2）中等職業(yè)教育可以有效轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力。為了實現(xiàn)江西新農(nóng)村的建設(shè)和加快城鎮(zhèn)化進程，就必須提高勞動力素質(zhì)，需要大批懂農(nóng)業(yè)知識、水產(chǎn)和牧畜方面的勞動力；城鎮(zhèn)化進程的加快可以促進農(nóng)村多余勞動力轉(zhuǎn)移，為了適應(yīng)城鎮(zhèn)化進程，就必須對多余的勞動力進行職業(yè)教育或培訓(xùn)。由此可見中等職業(yè)教育在縣域經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用。

二、中等職業(yè)教育與縣域經(jīng)濟相互推動發(fā)展的對策

1、縣域經(jīng)濟方面的措施

（1）政府要為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供資金支持。中等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和速度嚴(yán)重影響著縣域經(jīng)濟的發(fā)展，而中等職業(yè)教育規(guī)模的擴大需要資金的支持，歷年來，中等職業(yè)教育緊緊依靠政府財政撥款和學(xué)費來發(fā)展自身，由于財政的不足，致使許多職業(yè)學(xué)校無法經(jīng)營，招不來學(xué)生，這種現(xiàn)象是很危險的。因此，政府要為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供資金保障，促進中等職業(yè)學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。

（2）縣域政府要對中等職業(yè)教育加大宣傳力度。受傳統(tǒng)重學(xué)歷思想的影響，只有考大學(xué)才有出路，許多家長、學(xué)生拼命地考取大學(xué)，完全不結(jié)合自身的實際情況，國家需要科研研究人才也需要技能型操作型人才，可社會對中等職業(yè)教育存在著極度地鄙視。由于現(xiàn)在找工作，很多企業(yè)還是看重學(xué)歷的，但是這種思想已經(jīng)不符合當(dāng)今知識、技能人才的市場需求，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，國家急需大批高素質(zhì)高技能的技能型人才，中等職業(yè)教育正是培養(yǎng)技能型人才的搖籃。社會必須改變對中等職業(yè)教育的看法。

2、中等職業(yè)教育方面的措施

（1）學(xué)校要緊隨縣域經(jīng)濟發(fā)展及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。許多中等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置方面與普通教育無異，完全不能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的職業(yè)性特點，培養(yǎng)出的學(xué)生毫無市場競爭力，職業(yè)教育無法體現(xiàn)其職教特色，造成資源浪費。因此，中等職業(yè)教育要時刻關(guān)注市場發(fā)展，及時調(diào)整市場所需專業(yè)，設(shè)置具有前瞻性的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需專業(yè)人才，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育的職業(yè)性特色。

（2）職業(yè)教育要優(yōu)化辦學(xué)模式。經(jīng)濟的迅速轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級造成很多結(jié)構(gòu)性失業(yè)的人員，這批人員急需要新知識和新技能的補充，中等職業(yè)教育要及時開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)，為這批結(jié)構(gòu)性失業(yè)人員展開培訓(xùn)，促進二次就業(yè)。積極與企業(yè)加強合作，在對企業(yè)進行人員培訓(xùn)時，也加強自身對市場的了解，進而促進自身的發(fā)展。所以，中等職業(yè)教育應(yīng)拓寬辦學(xué)渠道，采取靈活多樣的辦學(xué)模式，滿足廣大社會人員的需求。

（3）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育是為縣域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批的初級技能人才，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這種單一的培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足市場對不同層次人才的需求。中等職業(yè)教育要結(jié)合市場需求，制定初級、中級和高級的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長，開設(shè)不同層次的課程，為國家培養(yǎng)符合市場發(fā)展的合格人才。

【參考文獻】

[1]饒華，曾維林. 淺議構(gòu)建適應(yīng)江西縣域經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育體系[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2009.

[2]王小軍，熊焰.發(fā)展江西中等職業(yè)教育的對策研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002.

[3]劉曉東.關(guān)于江西縣域經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸及其對策[J].科技廣場，2012.

第5篇：初等教育法范文

信息技術(shù)是依托網(wǎng)絡(luò)和計算機而不斷發(fā)展的高新技術(shù)，其應(yīng)用范圍不斷地擴大，并已參與到中職學(xué)校的重要工作當(dāng)中。近幾年，我國相繼出臺了各種規(guī)劃和意見來確保教育信息化的普及和發(fā)展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學(xué)方式普及到中等職業(yè)學(xué)校的教育當(dāng)中，并作為一種常用教學(xué)手段加以應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力，為國家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。

1 信息化背景下中等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

信息化背景下的中等職業(yè)教育是以新型信息化技術(shù)作為教育教學(xué)手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持育人為本，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個性化成長的學(xué)習(xí)需求。一方面學(xué)生借助信息化的先進技術(shù)手段進行自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐；另一方面教育工作者借助信息化技術(shù)資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學(xué)資源，并不斷地更新自身教學(xué)視角和觀點，為學(xué)習(xí)者提供更加全面精辟的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，信息化背景下的中等職業(yè)教育就是借助信息技術(shù)之手，以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用為重點，推動人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。

2 信息化背景下中等職業(yè)教育的主要問題

隨著中等職業(yè)教育信息化程度的不斷加深和完善，二者結(jié)合所出現(xiàn)的問題也日益凸顯。

2.1 思想認識不足

現(xiàn)階段，我國雖然一直在大力推進職業(yè)教育信息化進程，但是從大方面來看，國內(nèi)中職學(xué)校的信息化意識仍舊十分薄弱，不少學(xué)校把工作重心放在招生就業(yè)上。尤其是中職學(xué)校，其信息化教育的思想認識更是與社會科技信息發(fā)展腳步不相適應(yīng)，不少學(xué)校受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響深刻，讓其在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和模式，顯然并不現(xiàn)實。并且，如何規(guī)劃和實踐信息化教育，信息化到底能為學(xué)校和師生帶來哪些改變，這些都是擺在中職教育信息化道路上的問題。

2.2 資金投入不夠

中職教育肩負著為國家建設(shè)輸送具有高素質(zhì)專業(yè)技能的綜合人才，承擔(dān)著國家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線工作的重要任務(wù)。因此，中職學(xué)校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的專業(yè)知識，更要進行大量的信息化實踐教育教學(xué)活動，這就需要學(xué)校投入大量資金來進行信息化建設(shè)。但現(xiàn)階段我國中職教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，各級政府對中職學(xué)校的資金投入主要放在學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施和課本學(xué)習(xí)之中，即便有信息化設(shè)備的投入，這些設(shè)備也相對陳舊。而有些學(xué)校為節(jié)省開支，也盡量減少信息化操作課程，僅提供電腦機房進行授課，更有甚者，將實踐課改為理論課，照本宣科，教學(xué)活動數(shù)字化、可視化和協(xié)作化幾乎沒有，大大降低了學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的信息化適應(yīng)能力。

2.3 信息建設(shè)滯后

信息建設(shè)滯后主要表現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息化建設(shè)僅停留在網(wǎng)站建設(shè)和機房建設(shè)上，而多元化創(chuàng)新教學(xué)模式、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)智慧校園建設(shè)等幾乎沒有進行。硬件是基礎(chǔ)，軟件是核心，不少中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現(xiàn)新教刊舊知識、教學(xué)模式陳舊的尷尬局面，這就使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識還沒付諸實踐就已然被淘汰。除了知識更新太慢的問題之外，教材的結(jié)構(gòu)問題也日趨顯現(xiàn)，理論知識和實際操作練習(xí)這兩方面的比重不合理，從而達不到中職教育的實際教學(xué)要求。

2.4 教學(xué)能力不高

中職學(xué)校的學(xué)生大多不喜歡理論化和課本化教條式學(xué)習(xí)方式，而是注重實際操作和動手能力。但是我國傳統(tǒng)的書本理論和填鴨式教學(xué)模式，已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識的掌握程度。教師是職業(yè)教育信息化推進的關(guān)鍵因素。不少教師的信息意識比較淡漠，信息素養(yǎng)水平參差不齊，他們對應(yīng)用能力和實際操作能力的敏感度不強，無法將最先進的信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，只能采用最為傳統(tǒng)的教授模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了中等職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

3 信息化背景下中等職業(yè)教育的改進措施

針對現(xiàn)階段中等職業(yè)院校教育信息化進程當(dāng)中出現(xiàn)的主要問題，可以從以下幾個方面來進行改進和完善。

3.1 統(tǒng)一規(guī)劃，改善教育教學(xué)環(huán)境

一是統(tǒng)一規(guī)劃，齊抓共管。學(xué)校要建立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定長遠發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，并落實專門機構(gòu)負責(zé)；二是加大投入，全面提高學(xué)校的信息化技術(shù)裝備和技術(shù)水平，將網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的所有場所，投入大量資金建設(shè)信息化、數(shù)字化的模擬仿真實訓(xùn)場所和校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、智慧校園。三是積極引進高新技術(shù)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，定期組織師生接受最新信息技術(shù)的專項培訓(xùn)，使師生都能夠重視中職教育信息化。只有校領(lǐng)導(dǎo)重視信息化，才能使教師們主動進行信息化教學(xué)和科研，讓學(xué)生積極獲取信息化知識和能力，因此，改善教育教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)中職教育信息化的重要前提。

3.2 工匠精神，更新教育教學(xué)理念

在現(xiàn)代社會，中職學(xué)校教職員工的“工匠精神”，主要表現(xiàn)在適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷地突破自我，更新教學(xué)理念上。因此，傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)模式在培養(yǎng)中職學(xué)校人才上的成果并不理想，中職學(xué)校教職員工們應(yīng)當(dāng)在平時的職業(yè)教育教學(xué)中加強“工匠精神”，他們在課堂上除不斷地創(chuàng)新深度融合多元化教學(xué)模式，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識化抽象為具象，變枯燥為生動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外。還要在這個過程中不斷地創(chuàng)新自身信息化能力，并熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造等方面，只有做到這些，才是我國現(xiàn)代化中職學(xué)?！肮そ尘瘛钡幕貧w，才是現(xiàn)代化職業(yè)教育的核心落腳點。

3.3 分層培訓(xùn)，提高教育教學(xué)應(yīng)用能力

中職學(xué)校普遍存在缺乏具有信息技術(shù)知識和素養(yǎng)的教師，這類問題可以通過以下途徑來解決：一是引進高層次優(yōu)秀專業(yè)教師；二是按照信息技術(shù)的掌握程度不同，可采取分層培訓(xùn)的方式。將信息技術(shù)水平比較低的教師外派學(xué)習(xí)，或?qū)⑵涞男畔⒒胶图夹g(shù)化能力同步納入到年度考評、資格認證和職務(wù)評審等方面；三是充分重視該校的信息化管理培訓(xùn)，甚至可定期外派專管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和主管人員接受最新信息化培訓(xùn)，以大力抓好校園信息化建設(shè)，從而滿足學(xué)校信息化建設(shè)不斷地發(fā)展的需求。

3.4 深度融合，創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式

學(xué)校要全方位加強信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和質(zhì)量評價的深度融合。一是師生教學(xué)活動盡量做到數(shù)字化、可視化和協(xié)作化，并充分運用信息化資源和環(huán)境，形成集備課、教學(xué)、答疑、自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、考核考試與學(xué)分認定等功能于一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。二是運用信息技術(shù)構(gòu)建多功能數(shù)據(jù)庫促進學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。通過上述創(chuàng)新模式的深度融合，從而全面提高學(xué)生通用信息技術(shù)職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

3.5 精品課程，打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫

中職學(xué)校可以鼓勵教師自己動手尋找和開發(fā)合適的教育教學(xué)資源，將有用資源加以整合和分類，建立一個系統(tǒng)而全面的優(yōu)質(zhì)資源庫，再通過信息化、科技化的校園網(wǎng)絡(luò)和信息中心來加以管理，充分滿足師生各方面的需求，促進師生之間的有效溝通。學(xué)校還要立足于以培養(yǎng)人才為己任，引進虛擬仿真實訓(xùn)平臺，升級網(wǎng)絡(luò)課程，匯集各項學(xué)科素材庫和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)名師課程，定期更新資源共享課以及微課堂等形式不斷地優(yōu)化信息化資源。

3.6 重點采集，加強基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

中職學(xué)校信息化建設(shè)還要不斷地完善軟件研發(fā)和更新，要在重點采集實習(xí)實訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團辦學(xué)和學(xué)生資助等關(guān)鍵信息上下功夫，逐步建立人才預(yù)測、就業(yè)預(yù)警和人才培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)，為學(xué)校實習(xí)、就業(yè)、資助工作等提供良好信息數(shù)據(jù)支持平臺。

3.7 大膽創(chuàng)新，建設(shè)智慧校園

中職學(xué)校信息化建設(shè)還應(yīng)該面向廣大師生創(chuàng)新開展平安校園、節(jié)能校園、生態(tài)校園、和諧校園等智慧校園建設(shè)。逐步建成面向教學(xué)、科研、學(xué)生、后勤管理的各類應(yīng)用系統(tǒng)，達到各應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)融合，真正實現(xiàn)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、生活智慧化。

第6篇：初等教育法范文

1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時分配上。專業(yè)課、實踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎(chǔ)課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財物都遠不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項任重而道遠的任務(wù)。

2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)中指出：“要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！眹庥绕涫侨毡?、韓國等國家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機器;考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場變化的要求。

當(dāng)今國內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強調(diào)基于工作過程的教學(xué)模式，提倡加大實習(xí)實訓(xùn)課程的比重，加強專業(yè)課的同時削弱文化基礎(chǔ)課。針對這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識，明確文化知識講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價體系

1)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號，而是行動。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時加得越多、講得越細越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對多變的挑戰(zhàn)和機遇，主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點，基礎(chǔ)模塊與選項模塊相結(jié)合，積極開發(fā)校本教材。

2)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運用項目教學(xué)法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計算機輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

3)文化基礎(chǔ)課程的評價體系要更新，效果評價恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評價方法實施課程評價，充分發(fā)揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能。課程評價要把形成性評價和總結(jié)性評價，自我評價、學(xué)生評價、同行評價和社會評價結(jié)合起來。

3 小結(jié)

我國職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說過，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業(yè)教育更上一個臺階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才!

參考文獻

第7篇：初等教育法范文

論文內(nèi)容摘要:在高等教育大眾化階段，大學(xué)藝術(shù)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了許多新問題。面對快速發(fā)展的高等教育，大學(xué)藝術(shù)教育如何將人文精神導(dǎo)入在國民的精神境界和話語系統(tǒng)中，實現(xiàn)藝術(shù)教育培養(yǎng)人的目標(biāo)，是藝術(shù)教育領(lǐng)域亟待解決的新問題，相應(yīng)的，這就需要內(nèi)在的動力和良好的外部環(huán)境。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高等教育已在2002年跨入大眾化教育階段，2007年在校生人數(shù)已超過2300萬。面對快速發(fā)展的高等教育，面對新技術(shù)浪潮的巨大沖擊，大學(xué)藝術(shù)教育如何在國民的精神境界和話語系統(tǒng)中導(dǎo)入人文精神，以高尚的審美趣味提升全民的藝術(shù)素養(yǎng)，是藝術(shù)教育領(lǐng)域亟待解決的新問題。

一、高等教育大眾化階段大學(xué)藝術(shù)教育的出發(fā)點

高等教育的大眾化為人們提供了更廣闊的選擇空間，讓更多的人有機會進入高校學(xué)習(xí)，不僅有益于提升公眾受教育的水平，更有益于文化的傳承與創(chuàng)造。作為人類文化的一個重要組成部分，藝術(shù)具有十分豐富的內(nèi)涵，在社會生活中，藝術(shù)促進人類文化的形成，同時也是文化的核心和精華，它不斷向文化的其他領(lǐng)域發(fā)射能量，并滲透到人們生活的深處。藝術(shù)的創(chuàng)造、接受和欣賞，是一種高級的文化素質(zhì)，而獲取這種素質(zhì)的重要途徑就是健全的藝術(shù)教育。健全的藝術(shù)教育，不僅僅是一種技法的教育，也是一種更全面的文化素質(zhì)教育，對大眾化背景下的高等教育具有直接的現(xiàn)實意義。

(一)對藝術(shù)的真誠熱愛

大學(xué)藝術(shù)教育的出發(fā)點應(yīng)該是對藝術(shù)的真誠熱愛。美學(xué)家滕守堯認為:“對藝術(shù)的愛，就是對真、善、美的愛，必定是一種終極的和純粹的愛?！盵1]許多教育專家也認為，藝術(shù)教育，特別是健全的藝術(shù)教育，是帶領(lǐng)人類走向真善美，產(chǎn)生高尚的愛并使人心和諧的一個有效途徑，因而必須予以發(fā)展和普及。的確，善是好人應(yīng)具備的素質(zhì)，愛心則是人類文明的升華。愛，一向是藝術(shù)的有機組成部分。我們?yōu)樽约荷類鄣娜水嬒?，以此表達自己愛的感情;我們?yōu)橹車膭又参锂嬒?，以此表示我們對它們的眷?我們觀看和傾聽藝術(shù)，是因為我們希望與藝術(shù)中所傾訴的愛進行溝通。我們走進藝術(shù)，是因為藝術(shù)使我們進入清風(fēng)明月的純粹與自由。正是有了愛，中國向世界發(fā)出了心的呼喚，讓世界走進中國，感受“同一個世界，同一個夢想”。北京奧運會吉祥物、會徽、火炬無不凝聚著藝術(shù)家和設(shè)計者濃濃的愛國之情，體現(xiàn)著中華民族、中國精神以及對中國傳統(tǒng)民間文化的熱愛。

我們知道，藝術(shù)伴隨著人類的誕生和進化向世界走來，人類對藝術(shù)的需求和渴望是一種與生俱來的本能體現(xiàn)，社會的分工不同，并不意味著人類本能的藝術(shù)追求因此而泯滅，只是我們的教育沒有把人類的這種與生俱來的本能喚醒。目前，很多學(xué)生對藝術(shù)課不感興趣，這與教師的素質(zhì)和缺乏愛心有著直接關(guān)系。藝術(shù)是真誠的，藝術(shù)教育應(yīng)該充盈著豐富的情感和真誠的愛。國畫家李苦禪在論畫筆記里寫道:“藝術(shù)乃真善美之物。第一是真誠，不虛偽造作。再進一步則是美，美得可以教化人以善，即為盡美盡善了。如果作者人格鄙劣，是無人格，實在與藝術(shù)沒有緣分，枉言真美善!”因此，要提高教師素質(zhì)，首先要建立愛心，摒棄“師道尊嚴(yán)”。只有敞開愛的胸懷，才能為學(xué)生打開充滿陽光和鮮花的藝術(shù)圣殿的大門。

近幾年，隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高和精神需求的不斷增長，面對愈演愈烈的藝考熱，國家一級演員、全國政協(xié)委員黃宏不禁追問:“藝考生，你們對藝術(shù)的愛有多少?”不容置疑，藝術(shù)不僅需要天賦，需要文化素養(yǎng)，更需要對藝術(shù)的真誠熱愛。“沒有愛，人怎能進入藝術(shù)的殿堂?沒有愛，我們?nèi)绾芜M行藝術(shù)教育?沒有愛的藝術(shù)教育家，怎能理解為什么藝術(shù)是如此純真、如此幽默、如此感人、如此空靈、如此可愛?他們只能以藝術(shù)為招牌，去謀取金錢、權(quán)勢和虛榮。”[2]因此，要有效地實施藝術(shù)教育，只有對藝術(shù)的真誠熱愛，才能使我們不斷擴展、不斷更新，不斷進入新的世界。

(二)讓藝術(shù)融入文化之中

從古至今，藝術(shù)一直是人類文化寶庫中極其珍貴的財富。各個時代、各個地區(qū)、各個民族的藝術(shù)往往成為其所屬的那個民族、那個地區(qū)及那個時代文化的集中反映。在北京奧運會開幕式上，我們展現(xiàn)給全世界的正是一幅幅中國傳統(tǒng)文化的巨大畫卷。悠揚的禮樂聲中，全球40億觀眾共同見證了古老東方文明的浩瀚與深邃。

作為一種文化的承載體，大學(xué)藝術(shù)課傳授的應(yīng)該是一種藝術(shù)文化。教育部在新制定的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將其定位為人文性課程，不再把藝術(shù)視為單純的消遣娛樂或單純的技藝，而是把藝術(shù)視為人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，具有極高的人文價值。令人遺憾的是，我們在實際操作中往往忽略了藝術(shù)表達思想、情感，傳達信息的功能，將藝術(shù)簡單地從文化的整體結(jié)構(gòu)中抽離出來。忽略了藝術(shù)的文化意義，無異于將鮮活的生命制成木乃伊。事實上，藝術(shù)的本質(zhì)是人文的，藝術(shù)教育的本質(zhì)也是人文的，其目的應(yīng)該是提高人的人文素養(yǎng)。通過藝術(shù)教育，培養(yǎng)全民美感 (藝術(shù)觀)和創(chuàng)造力，提升生活品質(zhì)和人生意義。藝術(shù)源于生活，但高于生活，同時又服務(wù)于生活。要高于生活、服務(wù)于生活，就必須有理想，有超越個體的群體關(guān)懷，即要充分體現(xiàn)人文精神，否則，教育就是沒有靈魂的教育。沒有靈魂的教育，最多只能說是培訓(xùn)，就難免出現(xiàn)“習(xí)藝愈勤、修養(yǎng)愈遠”的流弊。為此，大學(xué)藝術(shù)教育必須還原，重新回到人文的范疇之中來。

二、高等教育大眾化階段大學(xué)藝術(shù)教育的終極目標(biāo)

高等教育大眾化階段，社會和科學(xué)的分科越來越細，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目也越來越多，而藝術(shù)教育的內(nèi)容又是十分豐富的，大學(xué)不可能在有限的幾年內(nèi)為學(xué)生安排很多的藝術(shù)課程，而是有所選擇，有所取舍。因此，應(yīng)讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)有所得，學(xué)有所用，并為他們終生享受藝術(shù)、熱愛藝術(shù)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

(一)讓藝術(shù)教育成為可持續(xù)發(fā)展的教育

目前，“可持續(xù)發(fā)展”作為一種新的發(fā)展觀，受到世界各國的重視?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”之提出，在于現(xiàn)代社會所存在的不斷惡化的生態(tài)危機和環(huán)境危機。這需要我們反思自己的生存方式和生活方式，進行這種反思，我們只有依賴人文學(xué)科和人文教育。藝術(shù)的歷史源遠流長，其本身蘊藏著豐富的人文價值和人文內(nèi)涵，通過加強人文精神視角下的藝術(shù)教育，可以促進人的可持續(xù)發(fā)展。

高等教育進入大眾化階段，往往忽視人的可持續(xù)發(fā)展。事實上，現(xiàn)代教育真正希望的，不是人們急需的技術(shù)培訓(xùn)，而是素質(zhì)教育;不是知識的灌輸，而是個體的擴展。就人生經(jīng)歷的角度而言，大學(xué)歷程中帶給人們的并不僅僅是獲得某種專業(yè)上的知識、技能和特長，更重要的是獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。如果一個社會缺少了開放型的或具有可持續(xù)發(fā)展動力的人，就失去了精神上的勃勃生氣，必然走向死板和停滯。

豐富的知識不等于良好的人文素養(yǎng)。當(dāng)前，西方發(fā)達國家在各級教育過程中越來越重視藝術(shù)教育。他們認為，一個全面的科技人才必須具有良好的文化素質(zhì)和不平凡的藝術(shù)修養(yǎng)，否則其創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展將會受到制約。許多實例都證明，杰出的科學(xué)家從來不是局限于其個人領(lǐng)域，通曉和熟悉藝術(shù)及整個人文科學(xué)，可以使科學(xué)家的視野更加開闊。實際上，科學(xué)與藝術(shù)的碰撞點往往便是奇跡出現(xiàn)的地方，藝術(shù)并非是認識的低級階段，也不僅僅是對科學(xué)的一種補充。科學(xué)和藝術(shù)，是人類創(chuàng)造出的真正認識自然和自身的強有力手段。北京奧運會主體育場“鳥巢”的設(shè)計者、瑞士設(shè)計師赫爾佐格和德默隆在青年時代都曾深受德國藝術(shù)巨匠波依斯和美國波普藝術(shù)大師安迪·沃霍的深刻影響，盡管他們并沒有選擇藝術(shù)作為自己的終身職業(yè)，但他們用自己獨特的靈感，將藝術(shù)融入建筑。

筆者認為，一個沒受過任何藝術(shù)教育的人，其知識結(jié)構(gòu)終究是不完善的，這將直接制約其將來的持續(xù)發(fā)展。

(二)讓藝術(shù)教育成為注重過程和途徑的教育

教學(xué)過程是教師進行教育的具體操作行為。雅思貝爾斯說過，真正的教育“從不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家……教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分”[3]，然而，我們每天操作教學(xué)過程卻從未認真研究它。自20世紀(jì)90年代以來，我國高校的一個重要變化是美育開始受到關(guān)注和重視，各高校紛紛在課程中增加美育課，新增的美育課主要是藝術(shù)課。這些課主要采用選修的形式，既無教學(xué)大綱又無教學(xué)范圍，教師大多依據(jù)自己的主觀愿望來備課和組織教學(xué)，非常隨意。其結(jié)果是:“有超過半數(shù)高校學(xué)生對自身審美素質(zhì)發(fā)展表示失望，認為對自己的審美素質(zhì)發(fā)展期望與實際發(fā)展差距巨大?！盵4]究其原因，是我們?yōu)椤敖獭倍?，重結(jié)果、輕過程，以至于忽視了學(xué)生的個性發(fā)展、情感態(tài)度與價值取向。

一般來說，真正的藝術(shù)教育是講究途徑和注重過程的，如果我們脫離了通過藝術(shù)對學(xué)生進行教育的途徑，那就不是真正意義上的藝術(shù)教育。而我們?nèi)绻恢匾曀囆g(shù)教育過程中對學(xué)生的熏陶、培養(yǎng)和開發(fā)，那么很可能就無法實現(xiàn)藝術(shù)教育培養(yǎng)人的目標(biāo)。藝術(shù)教育的途徑和過程具體落實到教育教學(xué)中，包括教師、教材作品選擇、教育科研和對外交流等方面。

1.教師。高等教育大眾化階段，學(xué)科的劃分越來越細。有限的藝術(shù)課程，需要知識系統(tǒng)完善、能力突出和個性成熟的教師。在尊重學(xué)生知識、能力、個性科學(xué)發(fā)展的今天，教師要具備在有限的時間內(nèi)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)空間的組織能力，具備兼收并蓄優(yōu)秀教育思想和科學(xué)操作藝術(shù)課程的能力，了解學(xué)生的需求和愿望，尊重他們的感受和體驗，并根據(jù)教學(xué)需要靈活掌握課堂進度，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)藝術(shù)主張，體驗藝術(shù)活動的樂趣，激發(fā)學(xué)生理解藝術(shù)的活動熱情，為提高學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)，為學(xué)生終生喜愛藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。

2. 教材作品選擇。藝術(shù)教育作為大學(xué)的人文素質(zhì)教育課程而非專業(yè)教育，應(yīng)具有大學(xué)的特點，因為中學(xué)階段也有專門的藝術(shù)課程。中學(xué)階段的藝術(shù)課，主要是講解作品或讓學(xué)生親自參加藝術(shù)實踐，如唱歌、繪畫等，以幫助學(xué)生增加對藝術(shù)的感性認識和實踐體驗。大學(xué)階段的藝術(shù)課程，則要突出幫助學(xué)生增加藝術(shù)美的理性認識，通過對經(jīng)典藝術(shù)作品的分析，總結(jié)出鑒賞的規(guī)律。需要強調(diào)的是，在操作過程中，一是要選擇藝術(shù)史上的經(jīng)典作品。經(jīng)典是經(jīng)過歷史篩選之后擺在我們面前的，是舉世公認的優(yōu)秀之作。只有真正偉大的藝術(shù)才能引發(fā)學(xué)生們的藝術(shù)趣味，才能培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)感和藝術(shù)鑒賞力。二是這些杰作體現(xiàn)的人文主題和意味必須與大學(xué)生的情感生活建立生態(tài)關(guān)系。例如，在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時，可盡量去欣賞和創(chuàng)作體現(xiàn)人類之間的“愛”或“友誼”的作品;在春天到來時欣賞和創(chuàng)作那些與“生命”有關(guān)的作品等。三是強調(diào)通過對藝術(shù)形式的感知和分析，分辨和識別藝術(shù)作品中清與濁、大與小、高與低、短與長、疾與徐、哀與樂、剛與柔、稠與疏、虛與實等不同要素和不同事物之間“物物相需”的生態(tài)關(guān)系和由此而導(dǎo)致的可持續(xù)發(fā)展的生命過程。長期接受這種訓(xùn)練，就會通過慢慢熏陶和異質(zhì)同構(gòu)作用，影響學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，使之成為一種與杰出藝術(shù)品同樣的開放性和可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)。

3. 教育科研和對外交流。任何一門學(xué)科的發(fā)展和成熟都離不開對其自身的科學(xué)研究。實踐證明，教育科研是促進教育改革和發(fā)展以及教師素質(zhì)提高的有效途徑。目前，我國藝術(shù)教育學(xué)科，較少有有突破、有份量、有影響的科研成果出現(xiàn)，這在一定程度上制約了我國藝術(shù)教育的發(fā)展。必須大力加強藝術(shù)教育科研和對外交流，把有益于藝術(shù)教育的實踐經(jīng)驗及時總結(jié)并進行理論上的提升，要大膽地走出去、請進來。有學(xué)者認為，大學(xué)教育只要教師在某一方面有專長，且道德操守沒有問題，是都可以擔(dān)當(dāng)?shù)摹灰谏鐣幕I(lǐng)域有貢獻的人都有機會踏入大學(xué)校園授課。目前，國內(nèi)有號召力的學(xué)術(shù)思想論壇大都來自高校課堂，而且更多的是學(xué)術(shù)交流。

總之，在我國高等教育發(fā)展日趨大眾化的今天，要有效地實施藝術(shù)教育，需要內(nèi)在的動力和良好的外部環(huán)境。內(nèi)在的動力就是主體對藝術(shù)的真誠熱愛，外部環(huán)境就是積極有效的操作過程和實施途徑。同時還要保持一種開放的態(tài)勢和寬廣的視野，使課外藝術(shù)活動、社會藝術(shù)教育環(huán)境都能成為藝術(shù)教學(xué)的有機組成部分，以便能隨時找到表達興趣、希望、需要、情感的方式。

參考文獻

[1][2]滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生[M].陜西:陜西師范大學(xué)出版社，2002.

第8篇：初等教育法范文

英國初等教育師資培養(yǎng)發(fā)展歷程

18世紀(jì)前英國的初等教育發(fā)展緩慢，主要是國教會開辦的具有慈善性質(zhì)的針對貧民兒童的學(xué)校。初等學(xué)校的教學(xué)條件很差，教師不是專門職業(yè)，多由牧師、手工業(yè)者、退伍軍人、老年人兼任。富人則聘用家庭教師對子女進行啟蒙教育和中學(xué)預(yù)備教育。 因而，在18世紀(jì)前，英國初等教育師資的系統(tǒng)培養(yǎng)基本上是空白。

進入19世紀(jì)，隨著英國初等教育的發(fā)展，師資培訓(xùn)不足的矛盾日益顯現(xiàn)。一些組織和個人開始挑選一些優(yōu)秀學(xué)生代替教師的部分工作職能，形成了英國最早的初等教育師資培養(yǎng)制度――導(dǎo)生制。但是導(dǎo)生制的教學(xué)效率低下，只能作為一種權(quán)宜之計，遠不能滿足初等教育發(fā)展的要求。隨后出現(xiàn)的中等師范學(xué)校（Training college）修業(yè)年限短且規(guī)模小，在數(shù)量上和質(zhì)量上都難以滿足當(dāng)時初等教育發(fā)展的需求。同期出現(xiàn)的見習(xí)生制在一定程度上彌補了師范學(xué)校的不足?？偟膩碚f，這一時期英國的初等教育師資培養(yǎng)仍未能徹底改變師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式，正規(guī)系統(tǒng)的初等教育師資培養(yǎng)體制尚未形成。

1870年《初等教育法》及隨后陸續(xù)頒布的一些法案推動了初等教育的發(fā)展，急需大量小學(xué)教師。在此背景下，出現(xiàn)了政府設(shè)置的走讀制師范學(xué)院，專門培養(yǎng)小學(xué)教師。1902年的教育法案授權(quán)地方政府建立師范專科學(xué)校，負責(zé)培養(yǎng)初等學(xué)校師資。 這樣，一批由地方政府撥款的師范?？茖W(xué)校應(yīng)運而生。至此，英國的初等教育師資培養(yǎng)制度基本形成。

第二次世界大戰(zhàn)之后，英國初等教育師資培養(yǎng)制度得到進一步完善和規(guī)范。20世紀(jì)40年代中期至50年代初廣泛成立了受地方教育委員會監(jiān)督或大學(xué)管理的“地區(qū)師資培訓(xùn)組織（Area Training Organization， ATO）”負責(zé)各地區(qū)師資培養(yǎng)事宜。初等教育師資由“地區(qū)師資培訓(xùn)組織”中的教育學(xué)院培養(yǎng)。學(xué)制以兩年為主。

1975年“地區(qū)師資培訓(xùn)組織”被撤銷，教育學(xué)院被關(guān)閉、合并或是并入大學(xué)，成為公立高等教育的一部分。師范教育的地位進一步提高，但同時也由定向與非定向相結(jié)合的體制改變?yōu)榉嵌ㄏ蝮w制。到20世紀(jì)80年代初期，英國基本上已不存在培養(yǎng)師資的專門師范院校，師范教育成為大學(xué)教育系、多科技術(shù)學(xué)院和高等教育學(xué)院的一個專業(yè)。

當(dāng)前英國初等教育師資職前培養(yǎng)狀況

英國的教師教育是開放型的，無論是中學(xué)生，還是大學(xué)生，或者是在職人員想換一個職業(yè)，他們都可以選擇投身到教育行業(yè)。投身教育行業(yè)的必備資格是“合格教師身份（QTS for Qualified Teacher Status）”。只有具備了該資格的人員才可以在國立中小學(xué)教書。而要想獲得這一身份，就必須參加職前培養(yǎng)（ITT for Initial Teacher Training ? 一些教學(xué)經(jīng)驗豐富而又沒有合格教師身份的教師，可以申請直接參加合格教師身份的測試）。

（一）師資職前培養(yǎng)途徑

職前培養(yǎng)的課程主要有以下兩類：大學(xué)階段（Undergraduate）和大學(xué)后階段（Postgraduate）。前者即在大學(xué)畢業(yè)、獲得學(xué)士學(xué)位的同時獲得QTS。后者適用于已獲得學(xué)位的人員。他們需要額外接受一至兩年的培訓(xùn)以獲得QTS。

大學(xué)階段的課程又分為兩種：教育學(xué)士（BEd）和文學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士附帶教師資格（Bachelor of arts or science with QTS）。教育學(xué)士（BEd）是一種榮譽學(xué)位，該課程專門為培養(yǎng)師資而設(shè)，學(xué)員在獲得該學(xué)位的同時即可獲得QTS。 文學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士附帶教師資格（Bachelor of arts or science with QTS）是指學(xué)員在攻讀專業(yè)學(xué)位的同時修讀QTS所需課程，在獲得所攻讀專業(yè)學(xué)位（文學(xué)士或理學(xué)士）的同時即獲得QTS。大學(xué)階段課程要求學(xué)員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3至4年或在職學(xué)習(xí)4至6年。

大學(xué)后階段的教師職前培養(yǎng)方式包括：研究生教育證書課程（Postgraduate certificate of education，簡稱PGCE）和校本職前培養(yǎng)模式（School-centred initial teacher training，簡稱SCITT）。

研究生教育證書課程（PGCE）針對的是已經(jīng)取得其他專業(yè)學(xué)士學(xué)位（非教育學(xué)士學(xué)位）卻又想從事教學(xué)工作的大學(xué)畢業(yè)生。該課程旨在提高他們的教學(xué)技能，因而不包含所任教學(xué)科方面的內(nèi)容。從另一個角度而言，既然該項目的申請者已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位，其學(xué)科專業(yè)知識也應(yīng)當(dāng)能夠滿足教學(xué)工作需要。如果他們在大學(xué)所學(xué)專業(yè)與所選擇的任教科目相關(guān)性不大，則可以選修相關(guān)的培訓(xùn)預(yù)備課程（pre-training courses）。 PGCE課程要求學(xué)員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年或者在職學(xué)習(xí)2年。該課程已成為培養(yǎng)初等教育師資最主要的培養(yǎng)形式。

校本職前培養(yǎng)（SCITT）由相鄰的多所中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合組織，面向的是想在中小學(xué)接受職前培訓(xùn)的學(xué)員。這一項目的優(yōu)勢是：不但學(xué)員可以得到教學(xué)一線經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)，而且培訓(xùn)也能夠緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐膸熧Y需求狀況。另外，大多數(shù)學(xué)員還可以獲得高等教育機構(gòu)頒發(fā)的研究生教育證書。

（二）參加職前培訓(xùn)的資格

英國對于參加教育師資職前培養(yǎng)的資格有嚴(yán)格的限制。學(xué)員的入學(xué)要求是參加普通中等教育證書考試（General Certificate of Secondary Education，簡稱GCSE）英語和數(shù)學(xué)成績達到C級水平。而如果準(zhǔn)備教小學(xué)或第二、三關(guān)鍵階段學(xué)生（7至14歲學(xué)生），學(xué)員的成績除了要滿足上述要求外，還需有一門學(xué)科課程的普通中等教育證書考試成績達到C級水平。 培訓(xùn)資格的限制為合格師資的培養(yǎng)提供了前提條件。

（三）師資職前培訓(xùn)機構(gòu)

英國目前沒有獨立的師范院校，師資培養(yǎng)主要通過課程來實施，一些有條件開設(shè)師資培訓(xùn)課程的院校，經(jīng)認可后均可從事師范教育。受訓(xùn)者只要選擇一定的培訓(xùn)模式，修讀完相應(yīng)的課程，即可獲得合格教師身份，具備了做教師的基本條件。目前開設(shè)師資培訓(xùn)課程的機構(gòu)主要是：大學(xué)教育系（學(xué)院）、高等教育學(xué)院以及和高等教育機構(gòu)有合作關(guān)系的部分中小學(xué)。

（四）職前培訓(xùn)內(nèi)容及要求

培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)《合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職前培訓(xùn)要求》（Qualifying to Teach： Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial Teacher Training）制定。 該文件從職業(yè)價值觀和行為、知識和理解、教學(xué)三方面規(guī)定了合格教師應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)，同時也對教師職前培訓(xùn)提出了具體的要求。提供職前培訓(xùn)的機構(gòu)必須設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方式，照顧到學(xué)員的不同要求，確保學(xué)員培訓(xùn)期滿能夠達到合格教師資格證書的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時還必須具備教授至少兩個連續(xù)年段的教學(xué)能力。該文件還針對實踐時間提出了具體要求，不同培養(yǎng)模式對于在小學(xué)實習(xí)的時間要求分別為：四年大學(xué)課程（BEd）32周；二至三年的大學(xué)課程24周；研究生課程18周。

師范教育課程主要包括：課程研究（Curricular Studies）、專業(yè)研究（Educational Studies）和教學(xué)實踐（Teaching Practice）。英國小學(xué)教師不分科，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)能夠勝任國家統(tǒng)一課程中小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)。 因而，“課程研究”類課程涵蓋了國家課程的所有科目和領(lǐng)域。學(xué)生通過該類課程掌握各學(xué)科的知識和教學(xué)法。同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)從中選擇其一作為學(xué)習(xí)的重點，突出該學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中的運用。專業(yè)研究包括教育原理與技能的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握教師職業(yè)的相關(guān)知識。教學(xué)實踐則是學(xué)生了解小學(xué)教學(xué)實際，培養(yǎng)實際教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。要求每位師范生至少具有在兩所學(xué)校實習(xí)的經(jīng)歷，同時還必須滿足時間上的要求。

英國初等教育師資職前培養(yǎng)特點

英國初等教育師資職前培養(yǎng)制度體現(xiàn)了世界初等教育師資職前培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，具有培養(yǎng)渠道多元化、規(guī)格高、實踐環(huán)節(jié)時間長、重視大學(xué)與小學(xué)建立伙伴關(guān)系等特點。

（一）培養(yǎng)渠道多元化

在英國，不同的人群可以選擇不同的初等教育師資職前培養(yǎng)渠道。對于即將上大學(xué)的人而言，他們可以選擇攻讀教育學(xué)士和文學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士附帶教師資格；已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的人則可以選擇研究生教育證書課程或者是參加校本職前培養(yǎng)，而且申請者可以自愿選擇適合自己的培訓(xùn)單位。多元化的教師培養(yǎng)途徑可以確保把有志于初等教育的人士納入到師資隊伍中，從而提高初等教育師資質(zhì)量。

（二）初等教育師資職前培養(yǎng)規(guī)格提高，綜合性大學(xué)參與培養(yǎng)

當(dāng)前，英國的初等教育師資的職前培養(yǎng)全部由高等教育機構(gòu)承擔(dān)。新教師均具有學(xué)士學(xué)位，有的還擁有研究生證書。英國的教師教育主要通過課程來實施，綜合性大學(xué)通過開設(shè)相應(yīng)課程參與師資職前培養(yǎng)。綜合性大學(xué)通過提供廣博的學(xué)術(shù)性課程，彌補了獨立設(shè)置的師范院校在這一方面的不足。

（三）注重實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)實踐時間長

英國非常注重教師職前培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，各種培養(yǎng)途徑都對實習(xí)作出了明確的規(guī)定。在小學(xué)實踐的時間要求為：四年大學(xué)課程（BEd）32周，從第一學(xué)年起就開始安排學(xué)生到小學(xué)進行見習(xí)、實習(xí)，時間隨年級升高而逐漸延長；二至三年的大學(xué)課程24周；研究生課程18周。

（四）注重與小學(xué)合作

英國初等教育師資培養(yǎng)強調(diào)大學(xué)與小學(xué)的合作，高等教育機構(gòu)與小學(xué)建立伙伴關(guān)系，共同擔(dān)負初等教育師資的職前培養(yǎng)任務(wù)。其中“以中小學(xué)校為基地”的師資培訓(xùn)模式最具代表性。該模式不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教技能，而且能夠滿足小學(xué)的實際需求，增強了職前師資培養(yǎng)的針對性和有效性。

對我國初等教育師資職前培養(yǎng)的啟示

英國初等教育師資職前培養(yǎng)制度對于完善我國教師教育制度具有重要的借鑒意義。

（一）實行多元的培養(yǎng)模式

《教師法》等法律法規(guī)為我國實行開放的教師教育體制奠定了法律基礎(chǔ)，使多渠道的師資培養(yǎng)模式具備了可能性。但是高師院校依然是我國教師教育的主體機構(gòu)，參與師資培養(yǎng)的非師范院校為數(shù)甚少。我們應(yīng)當(dāng)借鑒英國通過課程來進行師資培養(yǎng)的方式，鼓勵非師范院校通過開設(shè)師資培訓(xùn)課程參與到教師教育隊伍中來，從而真正實現(xiàn)師資培養(yǎng)模式的多元化。

（二）完善教師資格認證制度，先培訓(xùn)，再認定

我國開放的教師教育體制中，非師范類畢業(yè)生通過申請教師資格證書的途徑也可以走上教師崗位。但是我國教師資格認定制度存在著缺陷，即忽略了申請者是否接受過專門的教師教育訓(xùn)練這一前提。這種對于非師范類畢業(yè)生僅通過資格認定而不實施嚴(yán)格的教師教育訓(xùn)練的做法，顯然無法確保小學(xué)師資總體質(zhì)量的提升。我們可以借鑒英國“研究生教育證書課程”的做法，針對高等院校非師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生專門開展為期一至二年的教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。從而確保所有教師證書獲得者均能受嚴(yán)格的教師教育訓(xùn)練，促進小學(xué)師資質(zhì)量提升。

第9篇：初等教育法范文

關(guān)鍵詞高等教育投入產(chǎn)出熵值法

中圖分類號：F011文獻標(biāo)識碼：A

The Evaluation Model and Its Application of Advanced

Education Input -output Based on Entropy Method

LUO Weiming

(School of Economics and Management, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031)

AbstractBy analyzing the past evaluation model, a new quantitative evaluation model based on entropy method was introduced in this paper. Entropy method was a more objective evaluation method. In suitable environment, the method is benefit for decision-makers to make scientific, rational and objective evaluation.

Key wordsadvanced education; input-output; entropy method

0 引言

高等教育投入產(chǎn)出評價是指對高等教育的投入產(chǎn)出狀況進行客觀、公正的價值判斷?；诶碚撆c實際應(yīng)用價值的重要性，研究者們針對這一問題進行了大量的研究。在這些研究中，評價方法的選擇與應(yīng)用始終是研究者們關(guān)注的核心內(nèi)容。當(dāng)前，已有文獻進行了大量有益的探索。諸如德爾菲法，層次分析法（AHP），統(tǒng)計分析法，模糊綜合評價法（FCE）、數(shù)學(xué)規(guī)劃法等方法已經(jīng)引入了高等教育投入產(chǎn)出的評價過程中。這些方法各有優(yōu)劣，各有其適用環(huán)境。

我們發(fā)現(xiàn)，上述有關(guān)能力評價的文獻要么建立在定性研究的基礎(chǔ)上，主觀性較強；要么建立在統(tǒng)計分析方法之上，需要大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)；要么評價指標(biāo)過于單一，難以體現(xiàn)綜合評價的優(yōu)勢；因此，都存在明顯的缺陷。基于此，本文提出采用熵值法來評價高等教育的投入產(chǎn)出能力。熵值法是依據(jù)各指標(biāo)值所包含的信息量的大小確定評價指標(biāo)權(quán)重的一種客觀賦權(quán)法。熵值法所確定的指標(biāo)權(quán)重完全基于客觀數(shù)據(jù)的自然特征，撇去了人為因素的主觀干擾，其評價值更為客觀。在評價活動中，熵值法不失為一種具有競爭力的量化評價模型，在適用環(huán)境下，具有良好的應(yīng)用價值。

1 高等教育投入產(chǎn)出評價模型的建立

1.1 綜合評價指標(biāo)體系的建立

指標(biāo)體系設(shè)置的合理性是進行高等教育投入產(chǎn)出狀況評價的基礎(chǔ)。許多學(xué)者針對這一問題進行了卓有成效的研究，其理論體系已趨于成熟。本文的重心在于提出一種新的綜合量化評價模型，因此，借鑒文獻[5]和文獻[7]的研究成果，采用以下指標(biāo)來進行高等教育投入產(chǎn)出評價（表1）。

表1高等教育投入產(chǎn)出評價指標(biāo)體系

1.2 基于熵值法的評價模型

熵值是指根據(jù)熵值的原理和計算公式來確定指標(biāo)的重要性全數(shù)的方法。熵值法是依據(jù)各指標(biāo)值所包含的信息量的大小確定評價指標(biāo)權(quán)重的一種客觀賦權(quán)法。根據(jù)熵的特性，可以通過計算熵值來判斷一個事件的隨機性及無序程度，也可以用熵值來判斷某個指標(biāo)的離散程度，指標(biāo)的離散程度越大，該指標(biāo)對綜合評價的影響越大。熵值法的步驟如下：

（1）指標(biāo)一致化。當(dāng)成本型、效益型和中間型指標(biāo)并存時，將成本型指標(biāo)、中間型指標(biāo)轉(zhuǎn)化成效益型指標(biāo)。

（2）對指標(biāo)實際值按比重法轉(zhuǎn)換成評價值。

Pij = xi /xij （1）

式中：xij表示第j個評價對象的第i項指標(biāo)值；n表示被評價對象的個數(shù)。

（3）計算第i項指標(biāo)的熵值ei

ei = - K Pij ln Pij（2）

其中：k = 1/lnn，0≤ei≤1。

（4）判斷及差異系數(shù)的計算。

如果指標(biāo)xi在各被評價對象間的數(shù)值xij的差異越小，則越大。極端地，當(dāng)指標(biāo)xi在各被評價對象之間根本沒有差異，即xij全相等，則ei為1，相應(yīng)地，差異系數(shù)di為0，說明xi指標(biāo)在綜合評價中毫無作用。反之，如果xij的差異越大，則ei越小，差異系數(shù)di越大，說明xi對綜合評價的貢獻也就越大。指標(biāo)xi的差異系數(shù)的計算公式為：

di = 1 - ei（3）

（5）確定指標(biāo)權(quán)重Qi

權(quán)重：Qi = (Q1,Q2,…,Qm)

Qi = ，（j=1,2,…,p） （4）

式中：m表示評價指標(biāo)個數(shù)。

（6）進行綜合評價。

Aj = (A1, A2,…,Am)

Aj = Qi'*B(5)

Aj 為綜合評價值，Qi'為Qi的轉(zhuǎn)置，B為原始數(shù)據(jù)的一致化矩陣。

2 實證研究

本文針對安徽省5所省屬本科院校的投入產(chǎn)出狀況做定量的分析研究。有5個決策單元，分別是：安徽大學(xué)（DMU1），安徽理工大學(xué)（DMU2），安徽財經(jīng)大學(xué)（DMU3），安徽中醫(yī)學(xué)院（DMU4），安徽醫(yī)科大學(xué)（DMU5）。決策單元投入產(chǎn)出指標(biāo)的數(shù)據(jù)如表2和表3。

應(yīng)用MatlabR2010a編程求解熵值法模型，對于i = 1,2,…,17，j = 1,2,…,5得到權(quán)重向量Qi = （0.0574，0.0575，0.0600，0.0557，0.0572，0.0591，0.0607，0.0589，0.0589，0.0591，0.0596，0.0629，0.0613，0.0590，0.0592， 0.0557，0.0578）。能力值A(chǔ)j= 1.0e+007 *（1.8714，1.1142，1.4685，0.5138）。計算結(jié)果顯示，5個評價對象的表現(xiàn)排序為 (DMU1＞ DMU3＞ DMU2＞ DMU5＞DMU4)。

3 結(jié)束語

本文基于熵值法建立了一個高等教育投入產(chǎn)出的量化評價模型。熵值法的優(yōu)點在于指標(biāo)權(quán)重的確定完全基于客觀數(shù)據(jù)的自然特征，撇去了人為因素的主觀干擾，其評價值更為客觀。在其適用環(huán)境下，該方法的引入有利于決策人員對高等教育投入產(chǎn)出狀況進行科學(xué)、合理與客觀地綜合評價。

參考文獻

[1]張遠增.高等教育評價方法研究[D].華東師范大學(xué),2001.5.

[2]沈志莉.高等教育評價方法述評[J].國家高級教育行政學(xué)院學(xué)報,2002.6: 93-95.

[3]王致和.高等學(xué)校教育評價[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1995:60-62.

[4]張遠增.高等教育評價中的線性規(guī)劃方法[J].中國高等教育評估,2002.2: 9-12.

[5]劉軍山,徐樅巍.等教育評價指標(biāo)體系質(zhì)量問題的理論探討[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2000.3:57-58.

[6]霍再強,顧凱平.關(guān)于我國高等教育評價的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版),2010.3:14-17.

[7]王驚濤.基于DEA的高等教育投入產(chǎn)出效率評價方法及應(yīng)用研究[D].安徽工程大學(xué),2010.6.