探究性學(xué)習(xí)概念精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)概念范文

一、引言

當(dāng)今國際科學(xué)教育改革中，教學(xué)方式的改變被視為改革的核心。在我國的新一輪課程改革中，“研究性學(xué)習(xí)”與“科學(xué)探究”是出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)關(guān)鍵詞之一。由于兩者產(chǎn)生的歷史背景相似，都提倡學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，因此，在實(shí)際生活中，人們常常把這兩個(gè)概念加以混淆。本文以兩者的基本概念為基礎(chǔ)，比較分析它們之間的相似與不同之處。

二、概念理解

1.研究性學(xué)習(xí)

在我國目前的教育理論研究中，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的概念有不同的理解，可以理解為一種學(xué)習(xí)方式，或一種教學(xué)策略，或指一門專設(shè)的課程。

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是與接受性相對(duì)的概念，指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該形成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度，擯棄那種被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

作為一種教學(xué)策略，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)理念催生出的一種全新的教學(xué)策略。

2.科學(xué)探究

要真正地理解科學(xué)探究，首先需要把幾個(gè)與探究有關(guān)的概念加以分析與區(qū)別。

(1)探究與科學(xué)探究

探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和動(dòng)詞quiler（質(zhì)尋、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜索、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！?/p>

廣義的探究指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)，即人們通常所說的對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問題追根究底、好奇愛問，試圖弄清楚事理的行為。它既包括成人那種深思熟慮的“思想實(shí)驗(yàn)”，又包括兒童那種嘗試錯(cuò)誤性的體驗(yàn)探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既有新穎獨(dú)特的，又有可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。

狹義的探究專指科學(xué)探究，包括科學(xué)家的探究和學(xué)生的探究。對(duì)科學(xué)家而言，他們用科學(xué)探究研究自然界，并基于研究所獲得的證據(jù)，提出種種解釋，他們進(jìn)行的是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述事物或事物之間的關(guān)系。學(xué)生的科學(xué)探究指的是用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

(2)探究教學(xué)與探究學(xué)習(xí)

探究教學(xué)就是把科學(xué)探究引入到學(xué)校教學(xué)過程中。探究教學(xué)的本質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，既有豐富的教學(xué)材料、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，又體現(xiàn)為民主和諧的課堂氣氛。二是教師給學(xué)生提供的必要幫助和指導(dǎo)。

與學(xué)生的科學(xué)探究相比，探究教學(xué)以學(xué)校為主要活動(dòng)場(chǎng)所，有明確的教育目的，更強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，即突出了“教”。但是在學(xué)生方面，探究的重心和出發(fā)點(diǎn)仍然是學(xué)生的探究，教師只是為學(xué)服務(wù)。因此又出現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”的概念。

目前，國內(nèi)對(duì)探究性學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一的定義，但大體可以認(rèn)為是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式?？梢?，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，而探究學(xué)習(xí)更著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.比較分析及其結(jié)論

(1)相同之處

首先，研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略，都與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)不同，強(qiáng)調(diào)在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。它們都要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的研究過程，在獲取知識(shí)的過程中，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

其次，兩者都注重學(xué)生的體驗(yàn)與探究，但都不放棄教師的指導(dǎo)作用。教師通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)給學(xué)生必要的提示，使學(xué)生在探究中能明確方向。教師只是探究活動(dòng)的參與者和組織者。

(2)不同之處

第一，研究性學(xué)習(xí)可以是一種課程形態(tài)，而科學(xué)探究可以是教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，但不能作為一種獨(dú)立的課程。這是兩者最主要的區(qū)別。

我國2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》，第一次在我國基礎(chǔ)教育課程中設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容。它作為必修課包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)部分。其中研究性學(xué)習(xí)每周三課時(shí)，高中階段共計(jì)188課時(shí)。該課程2000年9月開始在一些省試行，2002年在全國所有高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，在整個(gè)課程計(jì)劃中占有一定的課時(shí)數(shù)，它與其他學(xué)科課程如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)有同等地位，但是研究性課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)的區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系，掌握必要的體現(xiàn)學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的；研究性學(xué)習(xí)則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的。但同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式又運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”課程和其他學(xué)科課程中。

第二，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識(shí)的獲得，因此在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)要應(yīng)用在理科的教學(xué)實(shí)踐中；研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生可以從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我社會(huì)中選擇需要研究的課題，它可以覆蓋到任意學(xué)科的知識(shí)。如日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”包括環(huán)境、信息、國際理解和健康四大領(lǐng)域。

另外，研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，要求綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，因此，它要求學(xué)生具有更強(qiáng)的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要主動(dòng)地獲取知識(shí)，更要注重知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決；而科學(xué)探究主要用于自然科學(xué)，通過探究對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取。

第三，在學(xué)習(xí)的情景設(shè)置上，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)把知識(shí)的學(xué)習(xí)情景設(shè)置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預(yù)先設(shè)置的順序一步一步完成學(xué)習(xí)過程，這樣才有培養(yǎng)探索能力的可能；而研究性學(xué)習(xí)則沒有這個(gè)要求，它所關(guān)注的是產(chǎn)生問題的可能，因?yàn)橹灰袉栴}產(chǎn)生，就可以進(jìn)行研究，而不關(guān)注這個(gè)問題是來自自然，還是社會(huì)或是書本。

第四，在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間上，一個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)，往往需要花上幾個(gè)星期或數(shù)月的時(shí)間，很少能夠在課堂內(nèi)完成，雖然它規(guī)定每周2～3個(gè)學(xué)時(shí)，只是教師用來進(jìn)行階段性指導(dǎo)與學(xué)生交流；而科學(xué)探究由于存在課堂內(nèi)與課堂外的探究，課堂內(nèi)探究需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按計(jì)劃進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)完成。課堂外探究主要由學(xué)生自主設(shè)計(jì)計(jì)劃，主動(dòng)開展探究活動(dòng)，時(shí)間可以是幾天或幾周。因此，從這個(gè)意義上說，課外的科學(xué)探究也可以認(rèn)為是研究性學(xué)習(xí)。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；行業(yè)特色；路徑

作者簡介：張德安（1978-），男，黑龍江富錦人，華北電力大學(xué)校長辦公室，工程師。（河北保定071003）

中圖分類號(hào)：G640     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0001-02

研究型大學(xué)代表著我國高等教育發(fā)展的水平，承擔(dān)著高層次人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究并為國家創(chuàng)新體系建設(shè)作出重大貢獻(xiàn)的責(zé)任和使命。創(chuàng)辦一批高水平的研究型大學(xué)不僅是促進(jìn)科技與教育結(jié)合的迫切需求，也是中國產(chǎn)生世界一流大學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，更是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的必然選擇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年要建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，并以此作為提升我國高等教育國際競爭力的重要標(biāo)志。對(duì)于一批已經(jīng)提出建設(shè)高水平研究型大學(xué)的行業(yè)特色型高校而言，如何在新的時(shí)期實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色與高水平的有機(jī)結(jié)合，依托自身優(yōu)勢(shì)加快建設(shè)研究型大學(xué)步伐，成為必須思考的戰(zhàn)略主題。

然而，到底什么是研究型大學(xué)？行業(yè)特色高校建設(shè)研究型大學(xué)面臨著怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？究竟該如何推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)？這些問題似乎還沒有答案。本文特對(duì)此進(jìn)行探討，以求對(duì)相關(guān)院校有所借鑒。

一、研究型大學(xué)的內(nèi)涵與特征

對(duì)于研究型大學(xué)的內(nèi)涵，中外學(xué)者并沒有統(tǒng)一、明確的論述。

我國知名教育專家王戰(zhàn)軍教授給研究型大學(xué)下的定義是：“以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)?！?/p>

美國全國工程科學(xué)院院士丹莫特教授對(duì)研究型大學(xué)的內(nèi)涵和氛圍作了如下描述：知識(shí)的傳播和創(chuàng)造――教學(xué)和科研是研究型大學(xué)密不可分的兩個(gè)方面。研究型大學(xué)的教授用自己的研究向?qū)W生傳授最新的成果，學(xué)生感到學(xué)知識(shí)是一種創(chuàng)造的行為。在研究型大學(xué)就讀的學(xué)生與眾不同的地方是他們?cè)谝环N研究型的文化中成長，有強(qiáng)烈的求知愿望和探知精神。

美國卡內(nèi)基教學(xué)研究會(huì)認(rèn)為：所謂研究型大學(xué)是指那些以研究為重點(diǎn)，開展高層次研究教育，并擁有可觀的研究經(jīng)費(fèi)來體現(xiàn)其核心競爭力的大學(xué)。但其對(duì)研究型大學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，反映出對(duì)研究型大學(xué)概念的認(rèn)識(shí)仍然處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化中。

盡管中外專家對(duì)研究型大學(xué)還沒有一個(gè)確鑿的定義和權(quán)威的評(píng)價(jià)體系，但是教育界人士對(duì)研究型大學(xué)基本持有共性的理解與評(píng)判，即研究型大學(xué)必然要將創(chuàng)新精神蘊(yùn)育在教學(xué)、科研及學(xué)校工作的方方面面，并在推動(dòng)社會(huì)知識(shí)更新和科技進(jìn)步中展現(xiàn)出深厚的實(shí)力和重大的作用。如對(duì)我國研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)術(shù)聲譽(yù)、國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、兩院院士和長江學(xué)者數(shù)、國家級(jí)三大獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)、承擔(dān)國家級(jí)重大科研項(xiàng)目數(shù)、全日制在校研究生與本科生的比例、具有博士學(xué)位的教師占教師總數(shù)的比例、國家級(jí)縱向科研經(jīng)費(fèi)的總額、被SCI收錄的論文數(shù)、博士學(xué)位授予數(shù)等旨在表明研究型大學(xué)高水平科研創(chuàng)新能力和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)力的參考系數(shù)經(jīng)常被列入其中。2002年10月，由武書連領(lǐng)銜的《中國大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組發(fā)表了中國研究型大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：將全國所有普通本科大學(xué)的科研成果得分降序排列，并從大到小依次相加，至得分累計(jì)達(dá)到上述大學(xué)科研成果得分的61.8%為止；各個(gè)被加大學(xué)是研究型大學(xué)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，2002年至今課題組每年評(píng)出30余所中國研究型大學(xué)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)似乎更側(cè)重于科研創(chuàng)新能力在研究型大學(xué)中的權(quán)重。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是硬性的，并且必將隨著中國大學(xué)整體研究水平的提高以及教育界對(duì)研究型大學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的深化而有所改變。

值得注意的是，“研究型大學(xué)”與“一流大學(xué)”的概念并不等同。在我國各高校的奮斗目標(biāo)中，建設(shè)“一流大學(xué)”和“研究型大學(xué)”的提法并存，因此，有必要將二者間的關(guān)系加以明確。“一流大學(xué)”和“研究型大學(xué)”二者之間既有關(guān)聯(lián)又不盡相同，一流大學(xué)具有相對(duì)性，它強(qiáng)調(diào)的是一種水平、一種地位，具有在一定的指標(biāo)體系下相對(duì)排名的性質(zhì)，例如國內(nèi)一流、國際一流；而研究型大學(xué)具有一定的絕對(duì)性，它更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在性，是達(dá)標(biāo)性的國家指標(biāo)體系下的概念。簡單地講，研究型大學(xué)重在建設(shè)，重在過程；一流大學(xué)重在評(píng)價(jià)，重在結(jié)果。就國際高等教育狀況來看，世界一流大學(xué)都是研究型大學(xué)，但是二者之間卻沒有可逆性，研究型大學(xué)的規(guī)模和檔次不一定都很高，有高水平和一般水平之分。

在國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略中，從20世紀(jì)90年代以來已先后提出“面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科”的“211工程”和重點(diǎn)支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的“985工程”，實(shí)質(zhì)上就是要重點(diǎn)建設(shè)一批研究型大學(xué)。建設(shè)研究型大學(xué)是中國高等教育和中國大學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，其根本目的是要培養(yǎng)治國之才、創(chuàng)業(yè)之才、學(xué)術(shù)大師這些現(xiàn)代社會(huì)需求的高層次人才，同時(shí)積極推進(jìn)國家創(chuàng)新體系的形成。

二、行業(yè)特色型大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在目前的高水平行業(yè)特色型高校中，大部分是在世紀(jì)之交由原歸屬行業(yè)部門而劃歸教育部直管的。近十年來，在我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的過程中，高水平行業(yè)特色型高校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路也正在經(jīng)歷著不斷調(diào)整與重新確立，在面臨日益嚴(yán)峻的高等教育競爭的同時(shí)也迎來了更新辦學(xué)理念、提升辦學(xué)層次以及建設(shè)研究型大學(xué)的發(fā)展契機(jī)。

1.行業(yè)特色大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)的機(jī)遇

一是當(dāng)前高等教育處于大發(fā)展大改革的時(shí)代。新世紀(jì)全國教育工作會(huì)議的召開和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實(shí)施必將帶動(dòng)全國高等教育改革更加廣泛深入推進(jìn)。在世界高等教育競爭空前激烈和我國建設(shè)高等教育強(qiáng)國的時(shí)代背景下，高教改革方興未艾，國際國內(nèi)交流日趨加強(qiáng)，新的思想、新的觀念層出不窮，這不僅為我國高校改革注入了新的活力，也為剛剛轉(zhuǎn)型的行業(yè)特色大學(xué)拓寬了辦學(xué)視野和辦學(xué)思路。開放辦學(xué)、提倡競爭的發(fā)展氛圍也為能夠適應(yīng)形勢(shì)、搶抓機(jī)遇的行業(yè)高校加快和實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)建設(shè)提供了可能。

二是高等院校在國家創(chuàng)新體系中的作用受到了高度重視。大學(xué)不僅是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要基地，是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始性創(chuàng)新的主力軍，而且是解決國民經(jīng)濟(jì)重大科技問題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要力量。因此，《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要》以及教育部相關(guān)文件都明確提出，要通過“211工程”和“985工程”建設(shè)形成一批能夠在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中發(fā)揮重要作用的研究型大學(xué)。在后續(xù)推進(jìn)的“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)中，進(jìn)一步凸顯了對(duì)行業(yè)特色高校的支持。對(duì)于高水平特色型高校來說，從過去的行業(yè)辦學(xué)到融入國家規(guī)范的教育體系、參與到國家創(chuàng)新體系，需要盡快將自身的發(fā)展目標(biāo)聚焦和調(diào)整到國家需要的領(lǐng)域中來，這也為行業(yè)特色型大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)、實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)力。

三是質(zhì)量和特色成為新時(shí)期我國高等教育發(fā)展的主題。隨著我國當(dāng)前高等教育分層化趨勢(shì)的日益明顯，行業(yè)特色型高校因其自身發(fā)展歷程的獨(dú)特性，擁有一般高校所不具備的固有優(yōu)勢(shì)。在高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型中，強(qiáng)化特色意識(shí)，實(shí)施特色競爭戰(zhàn)略，已成為包括高水平特色型高校在內(nèi)的各高校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，國家也從政策和資金投入方面加強(qiáng)了對(duì)高校辦學(xué)特色培養(yǎng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這為特色型高校進(jìn)一步密切與行業(yè)部門聯(lián)系、保持和彰顯行業(yè)優(yōu)勢(shì)、特色創(chuàng)造了良好條件，也為建設(shè)研究型大學(xué)創(chuàng)造了有利條件。如教育部就在積極推動(dòng)部分高校與原主管部門的共建，一些行業(yè)特色高校紛紛建立校企合作理事會(huì)、校企合作委員會(huì)等以加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系。而行業(yè)高校自身也在有意識(shí)地強(qiáng)化特色發(fā)展和特色合作。2011年10月，11所擁有“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”的行業(yè)特色型高校在北京組建北京高科大學(xué)聯(lián)盟，成為全國規(guī)模最大的進(jìn)行全方位合作的高校聯(lián)盟，也進(jìn)一步凸顯了辦學(xué)特色。

2.行業(yè)特色大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)

在發(fā)展理念與辦學(xué)文化方面，由于自身發(fā)展受行業(yè)辦學(xué)的限制，原行業(yè)管理的高校易受封閉、狹隘、僵化思想的束縛，與開放教育思想、先進(jìn)教育理念往往存在一定的差距，特別是基于原來的行業(yè)聯(lián)系，使得人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等獲得有力支撐，一些自我滿足、固步自封、不思進(jìn)取的思想觀念在辦學(xué)文化中蔓延，導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力不足，改革停滯不前，尤其是在高層次人才培養(yǎng)、高深學(xué)問探究和對(duì)國家社會(huì)重大問題的高端服務(wù)方面存在欠缺，進(jìn)而影響了向研究型大學(xué)的邁進(jìn)。

在學(xué)科建設(shè)方面，行業(yè)特色型高校的學(xué)科發(fā)展普遍不夠均衡，僅有幾個(gè)學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)，其他學(xué)科則總體較弱，因而在推動(dòng)交叉學(xué)科發(fā)展、打造創(chuàng)新合作平臺(tái)方面顯得學(xué)科支撐不足、基礎(chǔ)不夠雄厚。同時(shí)，由于有些行業(yè)特色型高校在學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略上重點(diǎn)不突出、力量不集中，甚至對(duì)有限的資源采取平均配置的方式，導(dǎo)致傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科在學(xué)科實(shí)力上也出現(xiàn)了一定程度的下滑。因此，對(duì)于部分高水平行業(yè)特色型高校來說，在建設(shè)研究型大學(xué)的過程中，如何合理架構(gòu)學(xué)科體系，在協(xié)調(diào)發(fā)展和特色發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)既有特色保持和優(yōu)勢(shì)凸顯仍是一個(gè)主要課題。按照研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科層次仍然有待提升。

由于高等教育管理體制的調(diào)整，行業(yè)特色型高校失去了與原行業(yè)部委血脈相連的聯(lián)系，不僅能夠獲取的縱向資源大大減少，與行業(yè)的聯(lián)系也逐步由“緊密型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八缮⑿汀保袠I(yè)特色有所削弱。體現(xiàn)在科學(xué)研究上，行業(yè)特色大學(xué)的科研力量與行業(yè)內(nèi)部的科研機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立發(fā)展，缺少有效聯(lián)合和協(xié)同創(chuàng)新的方式，一方面面臨越來越嚴(yán)重的同質(zhì)化競爭，另一方面也難以在重大應(yīng)用領(lǐng)域取得突破。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，由于人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求、行業(yè)需求存在一定程度脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以契合市場(chǎng)的實(shí)際需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量也就難以得到有效保障。

三、發(fā)展路徑探析：行業(yè)特色高校建設(shè)研究型大學(xué)應(yīng)推進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

與其他高水平大學(xué)相比，正在向研究型大學(xué)發(fā)展的行業(yè)特色高校既有優(yōu)勢(shì)，也有不足。從發(fā)展路徑分析，行業(yè)特色高校尤其需要在戰(zhàn)略愿景、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究上實(shí)現(xiàn)三個(gè)深層次轉(zhuǎn)變，并以之引領(lǐng)邁向研究型大學(xué)之路。

1.從高水平到研究型：實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變

研究型大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)目標(biāo)的漸進(jìn)過程，其建設(shè)必須有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)發(fā)展目標(biāo)的大膽愿景以及把愿景轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)的明確規(guī)劃，形成優(yōu)先行動(dòng)框架，找準(zhǔn)建設(shè)研究型大學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。雖然一般行業(yè)特色高校都提出建設(shè)高水平大學(xué)的籠統(tǒng)目標(biāo)，但相對(duì)研究型大學(xué)建設(shè)而言，應(yīng)該有清晰具體的發(fā)展愿景和目標(biāo)定位，而這種愿景與定位尤其需要突破原有的思想羈絆。

一是辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。行業(yè)特色大學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路，從以狹隘地為行業(yè)服務(wù)為主的辦學(xué)思想向更加注重遵循教育發(fā)展規(guī)律、關(guān)注國內(nèi)外高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)和國家社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變，以勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和勇攀高峰的自信心，團(tuán)結(jié)、凝聚師生智慧和力量，向更高水平的研究型方向努力，圍繞宏偉辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定不移，持之以恒，提升標(biāo)準(zhǔn)。

二是目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變。參考研究型大學(xué)指標(biāo)體系和國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，一般行業(yè)特色大學(xué)要把建設(shè)研究型大學(xué)的戰(zhàn)略愿景轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，必須立足自身的優(yōu)勢(shì)去拓展，在目標(biāo)定位上不再局限于某個(gè)行業(yè)的當(dāng)下需求，而是要瞄準(zhǔn)國家需求和世界前沿，努力在相關(guān)領(lǐng)域取得科學(xué)技術(shù)研究的覆蓋和領(lǐng)先，搶占學(xué)術(shù)制高點(diǎn)，為達(dá)到研究型水準(zhǔn)、增強(qiáng)競爭力而有所為、有所不為。特色型高校建設(shè)研究型大學(xué)重在質(zhì)量的提升，而非規(guī)模擴(kuò)展，要把重點(diǎn)集中在幾個(gè)最重要的科學(xué)領(lǐng)域，達(dá)到國際國內(nèi)一流水平。

三是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變。行業(yè)特色型高校與本行業(yè)共發(fā)展、同進(jìn)步，逐步成為本行業(yè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主要依靠力量，也使自身發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合。但作為研究型大學(xué)而言，意味著更多的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，需要行業(yè)特色型高校在繼續(xù)堅(jiān)持和強(qiáng)化與行業(yè)合作的同時(shí)，以更加開放的視野、更富活力的前瞻性思想、更具人文關(guān)懷精神的大學(xué)氣度服務(wù)整個(gè)社會(huì)，服務(wù)于國際及國內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和重大社會(huì)需求，發(fā)揮出研究型高水平大學(xué)應(yīng)有的作用。

2.從實(shí)踐能力到創(chuàng)新能力：實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式的轉(zhuǎn)變

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。研究型大學(xué)作為一種大學(xué)類型，其類型的特征性在于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等職能活動(dòng)均表現(xiàn)出濃厚的研究性活動(dòng)特征。行業(yè)特色大學(xué)因與行業(yè)需求的緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)體系往往具有重視實(shí)踐能力的特色，與研究型大學(xué)的指標(biāo)相比，應(yīng)用性強(qiáng)而研究性、創(chuàng)新性不足。這就需要在原有人才培養(yǎng)模式上，從培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式上向研究型大學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一要通過學(xué)科綜合、跨學(xué)科等途徑以及寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程體系，形成綜合性的人才培養(yǎng)模式，拓展研究性思維。學(xué)科體系向門類齊全、綜合化方向發(fā)展，實(shí)際上是為學(xué)科之間相互滲透、發(fā)展邊緣學(xué)科、培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的研究型人才奠定基礎(chǔ)。

二要推動(dòng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，形成教學(xué)與研究相結(jié)合的制度。要積極探索本科生早期參與科學(xué)研究的途徑，優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，充分利用研究生和研究項(xiàng)目的巨大資源，提高本科及研究生教育質(zhì)量，營造研究型的學(xué)術(shù)氛圍，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)為學(xué)生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

三要增強(qiáng)開放性，加強(qiáng)國際化辦學(xué)，營造有利于培養(yǎng)學(xué)生參與國際競爭意識(shí)和能力的氛圍。要充分發(fā)揮國際科研合作、國際學(xué)術(shù)交流的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)能夠挑戰(zhàn)前沿、參與國際競爭的創(chuàng)新人才。

3.由產(chǎn)學(xué)研合作到重大理論突破：實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究重心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，形成理論研究與應(yīng)用研究并重的科研體系

研究型大學(xué)要注重基礎(chǔ)理論和戰(zhàn)略性應(yīng)用研究，并以之體現(xiàn)核心價(jià)值。行業(yè)特色型大學(xué)要建設(shè)高水平研究型大學(xué)，必須在既有產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上不斷豐富和提升研究層次，在與行業(yè)聯(lián)合研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)的分工中，將研究重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)理論和重大理論突破上，形成自身的核心競爭力。

一要明確校企定位，凸顯高?？蒲畜w系的綜合優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，新知識(shí)來源于科學(xué)系統(tǒng)，主要是通過大學(xué)和政府實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的基礎(chǔ)研究實(shí)現(xiàn)的。研究型大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的角色定位與行業(yè)自辦的研究院所應(yīng)該是有區(qū)別的。據(jù)此，行業(yè)特色高校應(yīng)圍繞原優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科進(jìn)行拓展，實(shí)施與其他高校、與原屬行業(yè)差異化發(fā)展的科研戰(zhàn)略，立足行業(yè)領(lǐng)域，提升研究層次，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力（特別是原始創(chuàng)新能力），形成獨(dú)特的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)校在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的競爭力以及促進(jìn)行業(yè)進(jìn)步的推動(dòng)力。

二要拓展服務(wù)面向，打造為國家戰(zhàn)略和行業(yè)服務(wù)的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)。高水平科研基地是支撐學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展、承接重大科技創(chuàng)新項(xiàng)目、產(chǎn)生有影響力的研究成果、匯聚和培養(yǎng)杰出人才、開展國際合作與交流的重要平臺(tái)，更是研究型大學(xué)特點(diǎn)的集中反映。行業(yè)特色型高校無論是為行業(yè)服務(wù)，還是為研究型方向努力，都必須依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，全力構(gòu)建一批高水平的科研創(chuàng)新基地，使學(xué)科建設(shè)直接對(duì)接行業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，并且在拓展服務(wù)面向的同時(shí)打破視野和體制局限，深入推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

三要鞏固原有產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)，建立新的合作機(jī)制。隨著高校自主辦學(xué)權(quán)的加大、高校與原行業(yè)的脫離，行業(yè)特色型高校與原行業(yè)院校的連帶關(guān)系日漸松動(dòng)。但對(duì)于建設(shè)研究型大學(xué)而言，實(shí)踐仍然是創(chuàng)新的動(dòng)力，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合仍然不失為研究型大學(xué)建設(shè)的一條捷徑。為此，行業(yè)特色高校在戰(zhàn)略上必須保持原有的機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，積極與原來的行業(yè)部門建立起新的可持續(xù)的合作機(jī)制，真正形成深度融合、共贏發(fā)展的良好局面。

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第3篇：探究性學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）23-0237-02

高中數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的探究能力有一定的要求。而作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，因有意識(shí)地培養(yǎng)和培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。教師進(jìn)行的探究性教學(xué)必須重視合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。此外，教師還應(yīng)結(jié)合自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)體的需求進(jìn)行更深入更全面的教學(xué)探索，找出與教學(xué)規(guī)律特別是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律一致的探究性教學(xué)方法。

一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)涵

1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的定義

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)因其學(xué)科的特殊性，所以與一般的探究性學(xué)習(xí)有一定程度上的差異。因?yàn)樵搶W(xué)科具有思維性和邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為此，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，以習(xí)題訓(xùn)練為核心作為展開學(xué)習(xí)的重要形式。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考、深入鉆研的能力。因此，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)主體能夠積極思考其將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如概念、原理等，并能夠分析需要解決的問題，從而進(jìn)行有意識(shí)和主動(dòng)地探索，尋找解決問題的方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的自覺和主動(dòng)參與的意識(shí)和行為。

2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)適用于各種難易程度的問題，對(duì)于問題的類別及內(nèi)容沒有任何限制。為此，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)適用于各種層次的學(xué)習(xí)。無論是哪一層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容如概念、定理等，還是學(xué)習(xí)者本身對(duì)于新接受的知識(shí)進(jìn)行某一特定主題的提問，探究學(xué)習(xí)都有助于問題的解決和深入研究。

這種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生基于探究活動(dòng)，通過深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而掌握相關(guān)的方法和技能的一個(gè)過程。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是以探究活動(dòng)為核心開展的，具體的內(nèi)容除了包括上述的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是關(guān)注數(shù)學(xué)問題解決的全過程，包括分析、推理以及演算等一系列活動(dòng)。因?yàn)椋@些活動(dòng)不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時(shí)還能夠提高學(xué)生操作訓(xùn)練的技能，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)事實(shí)?；谏鲜鎏骄窟^程，學(xué)生能夠構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成靈活的知識(shí)框架，從而有效提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.探究性教學(xué)的內(nèi)涵

相對(duì)于其他教學(xué)模式而言，探究性教學(xué)屬于一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體包括兩個(gè)層面，第一個(gè)層面即上述的以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)在具有民主和諧的課堂氣氛中，展開學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的環(huán)境下，學(xué)生的壓力很小，能夠自主尋找需求的信息?；谝阎畔?，可以做出一些設(shè)想，從而可以真正地自主獨(dú)立探究問題，尋找到答案，而并非在教師的指導(dǎo)下獲得問題的答案。此外，第二點(diǎn)則在于教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為學(xué)生提供必要的幫助，選擇在合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在開展探究活動(dòng)過程中，始終保持正確的方向，教師所提供的幫助如一些資料，可以讓學(xué)生得到很大啟示，對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的參考作用。

二、數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的典型活動(dòng)及相關(guān)認(rèn)知

1.數(shù)學(xué)推理在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，最典型的活動(dòng)即是數(shù)學(xué)推理。這也是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的差異所在。數(shù)學(xué)推理活動(dòng)包括以下三個(gè)分支。第一，即經(jīng)驗(yàn)——?dú)w納推理。第二，即聯(lián)想——類比推理。第三，即假設(shè)——演繹推理。上述三個(gè)分支推理都與其思維活動(dòng)密不可分。著名的心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家斯滕伯格教授曾指出這三者之間的關(guān)系是相互作用的，密不可分的。在數(shù)學(xué)推理的過程中，這三個(gè)推理活動(dòng)都發(fā)揮著重要的作用。此外，著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家波利亞將數(shù)學(xué)推理活動(dòng)概括為證明推理和合情推理。上述的觀點(diǎn)都說明了思維活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是其最重要的特點(diǎn)。因此，結(jié)合上述的分析，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密圍繞其數(shù)學(xué)學(xué)科的特征而展開。

2.正確理解與認(rèn)知數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

從數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以得知，這是一種以思維為特征的學(xué)習(xí)方式，涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征。從這點(diǎn)而言，任何層次或是高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具備數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)要素。但是，有些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身看做是數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，這是對(duì)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)一種膚淺的理解，是將這種研究推向另一個(gè)極端。

就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，最關(guān)鍵的問題在于如何將對(duì)探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)偏頗的理解和認(rèn)知進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。也就是要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的觀念，即簡單、狹隘地認(rèn)為所謂數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生超越課堂進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的專題性研究。從廣義的角度理解，探究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。為此教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生將這種探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法，從而將探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的功能充分發(fā)揮出來。也只有這樣，才能徹底地改善傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的過多模仿、識(shí)記和重復(fù)演練的狀況。只有真正意識(shí)到上述問題，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者才能從本質(zhì)上了解并掌握數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本方法和其內(nèi)涵，從而才能明確數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究目的和方向。

3.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該關(guān)注的是數(shù)學(xué)概念教學(xué)。因?yàn)樽鳛樗袛?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，概念教學(xué)的合理設(shè)計(jì)和開展為高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施奠定了必要的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是集合多種思維，相互協(xié)作的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。實(shí)際上，這個(gè)過程是學(xué)生的一個(gè)心理活動(dòng)。因此教師在開展探究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生的已有知識(shí)的掌握情況，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，從而能夠?qū)⑿轮R(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行合理的聯(lián)系和作用。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施的基石。教師對(duì)于概念的理解，是基于對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展深度的掌握，這樣才能幫助學(xué)生有效地正確理解概念的含義。從而在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。反之，促進(jìn)其思維的形成和發(fā)展，從而加深對(duì)概念的理解。

其次，解決問題是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵。玻利亞曾指出“解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟”。這句話十分中肯地指出了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵所在。解決數(shù)學(xué)問題主要方式及一般過程就是學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。因此，心理學(xué)認(rèn)為解題過程屬于思維活動(dòng)的范疇。雖然我們不能將數(shù)學(xué)思維與解題過程兩者一概而論，但是可以認(rèn)為解題是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建的最重要的方式。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，解題是與數(shù)學(xué)的概念和定理占有同樣的核心地位。

再次，高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要特征是對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。隨著社會(huì)教育觀念的發(fā)展、進(jìn)步，在素質(zhì)教育觀念的倡導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到充分地認(rèn)可和進(jìn)一步地加深。因此，作為高中數(shù)學(xué)教育，尤其是開展探究性教學(xué)時(shí)，教師一定要將學(xué)生的主體因素放在重要的位置，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是要培養(yǎng)高中生良好的探究性學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生面對(duì)疑難問題時(shí)出現(xiàn)的困惑適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)?？梢圆扇€(gè)別輔導(dǎo)或者是集中解決的方式。但幫助學(xué)生解決問題之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡要地闡述其探究學(xué)習(xí)過程中，所發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)或難點(diǎn)。教師的作用并不是給出答案或解釋，而是綜合考慮學(xué)生的問題后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行下一步的探究。目的是讓學(xué)生能夠讓其探究或合作探究繼續(xù)下去。

除此之外，高中數(shù)學(xué)教師必須全面了解和把握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，這樣才能夠制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。高中數(shù)學(xué)教師通過比較與對(duì)比的方式與方法，判斷其即將講授的新知識(shí)與所教授學(xué)生已獲得的原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和其知識(shí)的認(rèn)知程度之間的聯(lián)系，進(jìn)一步分析得出學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和水平。通過對(duì)于新舊知識(shí)的相互融合和互相促進(jìn)，從而收獲新知識(shí)，穩(wěn)固已有知識(shí)。而基于這樣的教學(xué)背景，教師可以通過讓學(xué)生自主分析新舊知識(shí)的差異和相同之處，從而深化其對(duì)新知識(shí)的探究和理解。通過對(duì)一般化的數(shù)學(xué)知識(shí)去理解具體的。進(jìn)而，教師能夠判斷出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的承接關(guān)系，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營造一個(gè)合適的氛圍。不但能夠降低學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生將之前的知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，還讓學(xué)生掌握了有效分析和運(yùn)用對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

三、結(jié)論

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的相互作用，充分地將其功能發(fā)揮在解題教學(xué)中。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是持續(xù)保持學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而構(gòu)建起以學(xué)生為核心及主體的教學(xué)模式，帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，這是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂中的核心目的?？偠灾?，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，有助于自主探究、分析和解決問題能力的快速提升。通過這一過程，學(xué)生的自主能力進(jìn)一步深化，主體性也隨之充分地體現(xiàn)出來。因此探究性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必然途徑。探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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第4篇：探究性學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：幾何畫板；探究性學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-174-01

探究性學(xué)習(xí)是由英文翻譯而來的，是人們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。幾何畫板是一個(gè)通用的數(shù)學(xué)、物理教學(xué)環(huán)境，提供豐富而方便的創(chuàng)造功能使用戶可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學(xué)課件。軟件提供充分的手段幫助用戶實(shí)現(xiàn)其教學(xué)思想，只需要熟悉軟件的簡單的使用技巧即可自行設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)用范例，范例所體現(xiàn)的并不是編者的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)水平，而是教學(xué)思想和教學(xué)水平，可以說幾何畫板是最出色的教學(xué)軟件之一。那么，開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與幾何畫板相結(jié)合的做法有哪些教學(xué)模式呢？筆者結(jié)合這兩個(gè)交集，試談三點(diǎn)看法。

一、學(xué)探究性學(xué)習(xí)與幾何畫板交集生成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是利用《幾何畫板》實(shí)施探究性教學(xué)的一種教學(xué)方法，是一種適用于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)目標(biāo)十分明確。在某一個(gè)小學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，緊緊圍繞這一既定的知識(shí)點(diǎn)，了解相關(guān)的知識(shí)，利用《幾何畫板》實(shí)施探究，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法，符合初中數(shù)學(xué)簡單知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能。而且，采用《幾何畫板》實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，特別是對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生能夠培養(yǎng)他們的興趣與對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成就感。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。教師可以用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法分散難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行《幾何畫板》探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本知識(shí)點(diǎn)、本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)，或者說帶著要解決的問題認(rèn)真利用《幾何畫板》進(jìn)行探究，掌握一些最基本的圖象變化，圖形差異。要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)利用老師的幫助。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探索中進(jìn)步，在探索中知道不足，在探索中學(xué)會(huì)互助。

二、學(xué)探究性學(xué)習(xí)與幾何畫板交集生成主題探究模式

利用《幾何畫板》探究性學(xué)習(xí)中主題探究式教學(xué)模式，是基于資源的自主性學(xué)習(xí)的模式，是新課程改革指導(dǎo)下針對(duì)初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)教學(xué)的一種教學(xué)模式研究。由于現(xiàn)行教材與中考的限制，長期以來初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)始終是一個(gè)問題。由于該模式需要花費(fèi)的時(shí)間長，增加了教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以應(yīng)該適宜地采用。模式流程：根據(jù)課本課題學(xué)習(xí)提出問題―利用《幾何畫板》進(jìn)行探究―小組研討―過程評(píng)價(jià)。

這里提出問題都應(yīng)根據(jù)教材課題學(xué)習(xí)提出，學(xué)生只要根據(jù)相應(yīng)的范圍收集資料就可以解決。一般意義上的利用《幾何畫板》進(jìn)行探究，也就是根據(jù)先前設(shè)置好的步驟完成相應(yīng)的操作，然后觀察圖形的變化，了解位置的改變，發(fā)現(xiàn)量之間的各種變化關(guān)系。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互競爭，使課堂交流呈現(xiàn)多維化、多元化的發(fā)展趨勢(shì)。這既為學(xué)生提供了“暢所欲言”的環(huán)境，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自由空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的群體意識(shí)和群體交往能力的提高，使學(xué)生的自信心和成就感逐步得以增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)既有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的合作性思維，加深理解的深度、提高推理的質(zhì)量，同時(shí)也增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。過程評(píng)價(jià)我們應(yīng)該從學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，形成技能技巧，提高和分析解決問題的能力來說，不要只是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過運(yùn)用學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或者緊迫感，從而強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，通過實(shí)驗(yàn)得出的首選方法；評(píng)價(jià)既可以是隨機(jī)地、靈活自然地滲透在教學(xué)過程中，也可以是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的問題與練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成。

三、學(xué)探究性學(xué)習(xí)與幾何畫板交集生成引導(dǎo)探索模式

利用《幾何畫板》進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生自主探索往往會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還可能學(xué)生沒有收獲或者收獲很小，這也不符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以在很多時(shí)候我們采取的是分散探索，分時(shí)探索，分類探索的辦法，既提高效率也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最大的得到發(fā)展，這就是“分塊切割”引導(dǎo)探索模式。

首先，把要探索的知識(shí)分成以下幾類探索：

第一，概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，概念的形成有一個(gè)從具體到表象到抽象的過程，學(xué)生獲得概念的過程，是一個(gè)抽象概括的過程。對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)一些熟知的實(shí)例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。比如函數(shù)概念，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背定義，也不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式、定義域、值域的討論，而應(yīng)選取具體事例，讓《幾何畫板》展示相應(yīng)的變化過程，使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。在比如函數(shù)圖象的概念，就可以利用《幾何畫板》更多的讓學(xué)生體會(huì)。

第二，在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，前人的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是全新的，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中，揭示知識(shí)背景，從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問題是如何去研究創(chuàng)造的，暴露思維過程，體驗(yàn)探索的真諦。如三角形內(nèi)角和定理的教學(xué)，老師可以通過利用《幾何畫板》讓學(xué)生充分的在計(jì)算機(jī)上試探，在試探的基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論的證明，這樣可以讓學(xué)是“心服口服”。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 探究性學(xué)習(xí)的含義

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，選擇和確定研究課題，通過猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與分析、調(diào)查與檢索、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2 課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在以探究為主的課堂教學(xué)中，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會(huì)科學(xué)探究方法，同時(shí)獲得知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過程。從教學(xué)形式上看，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)利合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試等活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，也被稱為探究式課堂教學(xué)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)習(xí)題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)量探究的情境，建立探究的氛圍、提供探究的儀器，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，則是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

探究式課堂教學(xué)與課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙方都參與的同一活動(dòng)，他們分別以導(dǎo)師和主入的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。要正確實(shí)施科學(xué)探究式的教與學(xué)，必須把握其基本特征。

3在物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

3.1改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律

物理學(xué)是研究自然規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步經(jīng)歷對(duì)自然規(guī)律的探究過程，從中體會(huì)物理學(xué)的思想，并在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面受到熏陶是物理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。所以，物理新教材特別重視學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)過程。許多物理定理、定律和原理，對(duì)人類而言是已知的，但對(duì)學(xué)生來說卻是未知的，這正好為開展探究式教學(xué)提供了素材。教師教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入對(duì)某一規(guī)律發(fā)現(xiàn)的情境中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過程。學(xué)生在像物理學(xué)家那樣去思考物理問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)方法，以及科學(xué)家們善于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗的科學(xué)精神，并獲得一定的知識(shí)和技能。

3.2改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象

物理學(xué)要求學(xué)生能夠了解和理解某些物理現(xiàn)象的重要特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)把某一物理現(xiàn)象所具備的特征給學(xué)生羅列出來，讓學(xué)生一條條記住，這樣極不利于學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的理解。如果讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)，那么，不僅能夠使學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題利分析問題的能力。

3.3改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念

物理學(xué)中為了描述某一現(xiàn)象都會(huì)引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關(guān)、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現(xiàn)象等問題一直都是教師在課堂上要重點(diǎn)講解的。如果采用讓學(xué)生自己尋找或定義一個(gè)物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過探究性學(xué)習(xí)自己分析、設(shè)汁實(shí)驗(yàn)，尋找這一物理量，同時(shí)論證自己的觀點(diǎn)。

3.4結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究性課題的研究

物理內(nèi)容常會(huì)涉及生活中的問題，物理習(xí)題也會(huì)涉及許多物理情境。這些生活常識(shí)和物理情境中往往蘊(yùn)藏著大量的可以讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索的探充性課題，這就需要教師能夠認(rèn)真挖掘并適時(shí)的給出學(xué)生研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生去開展課外探究性課題研究。如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，許多教材后面都介紹了用刻度尺可以粗略測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)間，這時(shí)教師可以提出讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)測(cè)量人們反應(yīng)時(shí)間的儀器，并將自己的設(shè)計(jì)結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)其實(shí)用性可靠性；再如學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生研究一下菜刀上的力學(xué)知識(shí)：學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置；學(xué)習(xí)了電磁繼電器后，可以讓學(xué)生收集幾種小型電磁繼電器，比較它們的結(jié)構(gòu)、了解它們適用的場(chǎng)合.利用其中的一種，設(shè)計(jì)實(shí)用的控制電路；學(xué)習(xí)了傳感器，可以讓學(xué)生利用傳感器制作簡單的自控裝置；學(xué)習(xí)了多普勒效應(yīng)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種利用多普列效應(yīng)的實(shí)用裝置等。

最后還需指出，物理知識(shí)的學(xué)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中對(duì)某些內(nèi)容的處理也不是一次到位的，有些在當(dāng)時(shí)不講授的問題就可以作為學(xué)生的課外探究性課題讓學(xué)生去研究。

參考文獻(xiàn)

[1]曾志旺.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育，2001（9）.

[2]曹敏惠，徐勝臻.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探 索，2002（5）.

第6篇：探究性學(xué)習(xí)概念范文

第一階段：教師引領(lǐng)，學(xué)生感知探究性學(xué)習(xí)

“聽領(lǐng)先于說”作為我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)大門的鑰匙，先讓學(xué)生聽老師是怎樣描述一些化學(xué)問題的，解決的思路又是什么，讓學(xué)生用心體悟。并且在以后的教學(xué)慢慢“相互敘說，相互傾聽”。

1.在概念教學(xué)中滲透“探究性學(xué)習(xí)”

在化學(xué)概念教學(xué)中滲透“探究性學(xué)習(xí)”，我是這樣教“單質(zhì)、化合物”的概念。首先，我不講什么是單質(zhì)，而是給出幾個(gè)化學(xué)式：P、Fe、N2，告訴學(xué)生這就是單質(zhì)，為什么它們是單質(zhì)呢？（給學(xué)生一段時(shí)間觀察、思考）因?yàn)樗鼈冎缓环N元素，再讓學(xué)生體驗(yàn)。再安排學(xué)生閱讀書上的定義，明確單質(zhì)的內(nèi)涵。然后，讓學(xué)生嘗試用自己的理解來敘述單質(zhì)的定義。最后，教師講評(píng)。

2.探究性實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)

化學(xué)一些具體的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的一般方法，探索出一般規(guī)律。

案例：《探究性實(shí)驗(yàn)――空氣的組成》

我計(jì)好問題情境，以示范和模版的形式展示給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何從情景和身邊的物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)思考并將模版填好。

實(shí)驗(yàn)前布置的問題：①紅磷燃燒有什么現(xiàn)象？②打開止水夾后有什么現(xiàn)象？

實(shí)驗(yàn)后的反思：①紅磷燃燒消耗什么氣體？②紅磷有剩余說明什么沒有剩余？③實(shí)驗(yàn)中水為什么會(huì)倒吸？為什么等集氣瓶冷卻后打開止水夾更合理？水為什么只倒吸■？

第二階段：教師引領(lǐng)，學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)探究性實(shí)驗(yàn)，并具備自己做一些簡單的探究性實(shí)驗(yàn)的能力后，教師讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)。

案例：《影響物質(zhì)溶解性因素的探究》

創(chuàng)設(shè)情境［學(xué)生活動(dòng)］收集并展示相關(guān)信息：日常生活中經(jīng)常能遇到溶解性的事例。

如：①洗碗冷水容易還是熱水容易？②糖和油哪個(gè)在水中容易溶解？③有油污的衣服為什么干洗比水洗好？

根據(jù)以上生活中的事例和問題，你能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)得出影響物質(zhì)溶解性因素的有哪些嗎？并說出你的猜想依據(jù)。

我的猜想：

我的理由：

設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生由3個(gè)事例，很自然的猜想到影響物質(zhì)溶解性的三個(gè)因素：①溫度；②溶質(zhì)的性質(zhì)；③溶劑的性質(zhì)。

第三階段：讓學(xué)生在合作中發(fā)展“探究性學(xué)習(xí)”的能力

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

案例：《金屬活動(dòng)順序》

創(chuàng)設(shè)情境：我們以前學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明鐵、銅，哪種金屬活潑，哪種不活潑？

學(xué)生討論、并提出方案。

（教學(xué)建議：學(xué)生提出的猜想可能有多種，如讓金屬和氧氣反應(yīng)，讓金屬和酸反應(yīng)，鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)?？梢宰寣W(xué)生共同分析討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。）

情境設(shè)置：探究金屬鋅、鐵、銅的活動(dòng)性順序。你能通過什么實(shí)驗(yàn)可以比較出哪一種金屬的活潑性更強(qiáng)呢？

學(xué)生思考并開始小組討論。

（教學(xué)建議：小組代表發(fā)言并展示實(shí)驗(yàn)方案,及時(shí)讓其他小組同學(xué)給予補(bǔ)充。師生共同分析、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，形成可行性實(shí)驗(yàn)方案。教師巡視并指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄。）

第四階段：以課外延伸學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

以家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)來拓展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。比如，家庭實(shí)驗(yàn)：探究食品中干燥劑的成分。學(xué)生因地制宜在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了相關(guān)氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的知識(shí)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

第7篇：探究性學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：“探究性學(xué)習(xí)” 高中體育 教學(xué)

隨著改革開放方針的施行跟不斷深入，我國各個(gè)行業(yè)的傳統(tǒng)模式都或多或少的受到了一定的沖擊，面對(duì)新的概念，新的模式，各個(gè)行業(yè)都選擇了謹(jǐn)慎的接收方式，貫徹“取其精華去其糟粕”的宗旨。作為我國興復(fù)崛起的根基——教育，在面對(duì)著新的教育模式，則不能采取相對(duì)保守的吸納方式，對(duì)教育課程的優(yōu)化改革已經(jīng)是刻不容緩的事情。所謂的“探究性學(xué)習(xí)”是跟我國傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的教學(xué)模式，不是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，而是自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性跟積極性。在體育教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中不斷的完善知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)對(duì)體育的熱愛。

一、“探究性學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

要學(xué)生配合展開參加探究性學(xué)習(xí)，積極性是基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情來源于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，就要鼓勵(lì)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生在參加的過程中明確的感覺到自己才是課程的主導(dǎo)者，這樣學(xué)生的熱情才會(huì)高漲。

如某高中學(xué)校在開展體育探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中，在很大程度上給了學(xué)生對(duì)課程的主導(dǎo)地位跟自由感覺。在學(xué)期初，班級(jí)在班長的組織下對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行投票，以民主集中制為原則，確定學(xué)生的上課內(nèi)容，由于課程內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的，所以對(duì)于體育課程就有一定的興趣，而后由有相應(yīng)特長的老師來進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)體育技巧提供良好的客觀條件。這樣就能很好的實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更加能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

給予學(xué)生最大程度的自由是探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)能否順利展開的一個(gè)重點(diǎn)。然而高度的自由并不是放任不管，而是在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，對(duì)其課程安排的科學(xué)性、合理性、意義性等進(jìn)行調(diào)整，教師在探究性學(xué)習(xí)里面也是占據(jù)著舉足輕重的地位。只有將教師的主導(dǎo)性跟學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)教育里面的要我學(xué)變成我要學(xué)，才能很好的提高學(xué)生的主體意識(shí)，更能夠讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得到進(jìn)一步的提高。

二、“探究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)

著名的美國數(shù)學(xué)教育家G·伯利亞明指出“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑在于自己去發(fā)現(xiàn)”，只有自己發(fā)現(xiàn)并且經(jīng)過一番思考的，才能深刻的記住在腦海里?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的最終目的在于更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，并且在最后能夠形成自身獨(dú)立的創(chuàng)新精神，為了能在以后更好的學(xué)習(xí)跟生活。在學(xué)生自由的進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”的過程中，也可能會(huì)迸發(fā)出天才的火花，更會(huì)對(duì)老師有一定的專業(yè)要求，這樣就在客觀上推動(dòng)了教育進(jìn)程的發(fā)展。

在學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體中，它的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的。第一、與教學(xué)目標(biāo)相契合，更好的提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)。第二、由于是自己動(dòng)手、自己學(xué)習(xí)，這樣就能夠很好的滿足不同層次學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有相對(duì)的提高。第三、改變了以往傳統(tǒng)的教育模式，不再只是單純的看著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

“探究性學(xué)習(xí)”不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革，也是對(duì)教師的一種要求。在學(xué)生充分自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)候，老師的專業(yè)素質(zhì)就直接的影響到了學(xué)生能否最大程度發(fā)揮。如在高中體育中對(duì)于籃球進(jìn)攻基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)的認(rèn)知很多時(shí)候來自于電視比賽的演說，于是在交流中會(huì)出現(xiàn)“擋拆”“雙能衛(wèi)”“鋒、衛(wèi)搖擺人”等概念，其中“擋拆”是由“掩護(hù)”演變出來的技巧，“雙能衛(wèi)”是指進(jìn)攻與防守一體的后衛(wèi)，如果教師對(duì)這樣的概念并不熟識(shí)，那么就可能有不知其所以然的尷尬，這就要教師對(duì)于所擔(dān)任的體育課程內(nèi)容有相當(dāng)程度的認(rèn)識(shí)，并不僅僅是對(duì)書上內(nèi)容了解即可，有利于促進(jìn)雙方之間的進(jìn)步。

三、“探究性學(xué)習(xí)”在體育教學(xué)中的適用模式

“探究性學(xué)習(xí)”適用教育模式的任何領(lǐng)域，但是體育教學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，充斥在生活的每一個(gè)角落，學(xué)生關(guān)注的許多體育問題，都能夠成為“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。雖然“探究性學(xué)習(xí)”只是在體育教學(xué)中初步的使用，但是它的結(jié)果無疑是成功的。高中教學(xué)里面，“問題探討模式”無疑是更加適用的，它能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，而且在探討過程中能夠?qū)栴}延伸到別的領(lǐng)域，即使很多不善體育的學(xué)生也不會(huì)因此感覺到枯燥乏味，在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)建出一種活潑開放的學(xué)習(xí)氛圍。

體育不再單純是一種身體練習(xí)的方式就可以，還要有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，“探究性學(xué)習(xí)”能夠讓學(xué)生之間互相交流技術(shù)方法、學(xué)習(xí)方法，然后結(jié)隊(duì)學(xué)練，發(fā)展提高。這樣比起僅僅的聽老師講解，效率的提高不言而喻。

總而言之，提倡“探究性學(xué)習(xí)”是體育與健康的標(biāo)準(zhǔn)方式，它不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性跟主觀能動(dòng)性，也能提高學(xué)生對(duì)平時(shí)周圍事物的觀察跟理解，勇于大膽的提出問題并能夠獨(dú)立的解決問題，而且它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的社交關(guān)系也有著很大的作用。還有另外一點(diǎn)不得不提的是，“探究性學(xué)習(xí)”對(duì)于教育的促進(jìn)不僅僅是在學(xué)生方面而已，對(duì)教師而言，學(xué)生的相對(duì)自由度越高，有時(shí)候很多觀點(diǎn)就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，這樣就要求教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，它的這種模式大大促進(jìn)了教育的兩大主體的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜玉華.“探究性學(xué)習(xí)”在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教學(xué)

第8篇：探究性學(xué)習(xí)概念范文

但是，在當(dāng)今高中生物課堂中，教師和學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中仍存在一些誤區(qū)和困擾。例如，師生片面地將分組學(xué)習(xí)理解為探究式學(xué)習(xí)、教師片面地認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)要完全放手等；同時(shí)教師還面臨“無力實(shí)施”課堂探究的困難。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較差，加之探究性學(xué)習(xí)的過程花費(fèi)的時(shí)間較長，所以教師在升學(xué)率或課時(shí)安排的壓力下，一般不進(jìn)行探究性教學(xué)。

由此，我們要思考兩個(gè)問題：如何才能讓高中生物教師走出對(duì)探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)？如何能在完成既定課時(shí)安排的情況下還進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？筆者針對(duì)這兩個(gè)問題對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出一些新的認(rèn)識(shí)。

一、教師自我檢測(cè)，有針對(duì)性地糾正“探究”誤區(qū)

基于高中生物教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的多種誤區(qū)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的“前科學(xué)概念”檢測(cè)。如，每個(gè)學(xué)校的生物教研室要組織教師完成一套探究性學(xué)習(xí)的問卷，嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過分析結(jié)果，找出誤區(qū)所在，并有針對(duì)性地糾正這些誤區(qū)，使教師在進(jìn)行探究式教學(xué)之前能清楚地掌握探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、方法等。這樣有助于教師有條理地指導(dǎo)學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)生課前檢測(cè)，了解科學(xué)探究的“知識(shí)”水平

這里所說的“知識(shí)”包括兩個(gè)方面。

（1）關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)”方面的知識(shí)。筆者了解到很大一部分中學(xué)生不了解探究性學(xué)習(xí)，更不清楚其過程。這樣就導(dǎo)致教師進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，學(xué)生不理解教師的意圖，從而無形中延長了學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，教師應(yīng)在學(xué)期開始，讓學(xué)生完成一套有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的問卷，并使其了解探究性學(xué)習(xí)的意圖、步驟，以及所要具備的條件等。

（2）學(xué)生具備的生物知識(shí)水平。通過觀摩有效的探究性學(xué)習(xí)課堂，筆者深刻感受到生物基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)探究性學(xué)習(xí)起到了很大的作用。探究性學(xué)習(xí)的第一步便是提出問題，要想提出有研究價(jià)值的問題，必須要有一定的知識(shí)積累做基礎(chǔ)，所以筆者建議教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前檢測(cè)。教師可以編寫一份適合高中生使用的問卷，此問卷的檢測(cè)結(jié)果可以了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，以及對(duì)重點(diǎn)概念的掌握程度。在此基礎(chǔ)之上，有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，從而使得生物基礎(chǔ)知識(shí)和探究性學(xué)習(xí)能力相輔相成地提高。

三、分解探究過程，逐步提升探究性學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流這幾個(gè)環(huán)節(jié)。由于教師感覺課時(shí)安排過緊，或者探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)密度過大，超過了學(xué)生的接受能力等原因，課堂科學(xué)探究很難順利進(jìn)行。那如何能在完成既定課時(shí)安排的情況下還進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，教師不妨將探究性學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分解。

探究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都對(duì)教師和學(xué)生提出了要求，教師要逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。比如，在講解“能量之源――光與光合作用”一節(jié)時(shí)，教師帶學(xué)生去觀察蔬菜大棚，在觀察的過程中教師要不斷激勵(lì)學(xué)生思考。回到教室后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己思考的問題寫在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生從可行性、環(huán)保低碳、經(jīng)濟(jì)等角度來分析這些問題是否適合研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出一個(gè)有研究價(jià)值的問題。同樣的，教師在一個(gè)個(gè)具體的案例中去培養(yǎng)學(xué)生如何作出假設(shè)，如何制訂計(jì)劃，如何實(shí)施計(jì)劃，如何分析交流得出的結(jié)論。幾個(gè)階段之后，學(xué)生就可以掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過程不會(huì)過多地占用課時(shí)，還能夠讓學(xué)生逐步掌握探究性學(xué)習(xí)的精髓。

四、提倡探究教學(xué)，擴(kuò)大探究性學(xué)習(xí)的年齡范圍

第9篇：探究性學(xué)習(xí)概念范文

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.037

實(shí)施新課程以來，數(shù)學(xué)探究成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種“時(shí)尚”。無論是教研課、公開課還是觀摩課，大家都會(huì)以教學(xué)中有沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究作為衡量這一堂課是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們必須思考這樣的問題：把探究性學(xué)習(xí)僅僅看成一種“時(shí)尚”對(duì)嗎？披著“時(shí)尚”外衣的探究性學(xué)習(xí)存在哪些誤區(qū)呢？

一、 探究內(nèi)容“無味”――視“探究性學(xué)習(xí)”為唯一方式

現(xiàn)在，一些教師認(rèn)為，在一堂課中必須組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣，才符合新課程的基本理念，只有通過探究學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。于是，把探究學(xué)習(xí)作為一種新理念的標(biāo)簽貼在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不管教學(xué)內(nèi)容是不是適合學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，教師都一味地讓學(xué)生進(jìn)行探究。

例如，有一位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)四邊形》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白怎么樣的圖形是四邊形這個(gè)概念，組織了學(xué)生進(jìn)行了猜想、操作、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，十幾分鐘下來，僅僅完成的是“四邊形”這個(gè)概念的建立。試想，花了這么多的教學(xué)時(shí)間僅僅產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)效果值嗎？其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)不是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方式，我們不能把“接受學(xué)習(xí)”拒之門外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要視教學(xué)內(nèi)容而定，像“四邊形”的概念這一定義性的知識(shí)就沒有必要組織學(xué)生進(jìn)行探究。

因此，教師要從以下兩方面對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。一是減少無價(jià)值的探究內(nèi)容。例如，像小數(shù)的加減法，分?jǐn)?shù)的乘除法等計(jì)算教學(xué)內(nèi)容完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、知識(shí)的遷移等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；像約數(shù)、倍數(shù)、平行四邊形、等腰三角形等一些概念的教學(xué)可以通過教師的啟發(fā)式的講解獲得。二是突出適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，平行四邊形的面積、圓的面積、圓錐的體積等操作性強(qiáng)的內(nèi)容，就適合學(xué)生通過合作探究的形式進(jìn)行；像百分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計(jì)、利息等生活性強(qiáng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生開展調(diào)查研究的方式進(jìn)行。

二、 探究過程“無趣”――探究活動(dòng)類似模仿

現(xiàn)在，一些教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)概念的理解僅僅停留于表面。課堂上，為了保證探究性學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，教師總是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究進(jìn)行模仿與示范，而學(xué)生開展的探究活動(dòng)表面上看十分熱鬧，實(shí)則無效。這樣的探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是“無趣”的，開展的探究活動(dòng)也是無意義的。

例如，一位教師在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，是這樣組織學(xué)生對(duì)“圓的周長與圓的直徑的關(guān)系”進(jìn)行探究的。他先讓學(xué)生去測(cè)量幾個(gè)不同大小圓的周長及直徑，并記錄下來，學(xué)生完成以后，讓他們把每一個(gè)圓的周長的長度除以直徑的長度，學(xué)生很順利地得出了“圓的周長是直徑的3倍多一點(diǎn)”這一結(jié)論。從表面上看學(xué)生確實(shí)經(jīng)歷探究的過程，但是，在課堂上學(xué)生可能會(huì)想為什么要把圓的周長除以直徑呢？在同一個(gè)圓內(nèi)，圓的周長是直徑的3倍多一點(diǎn)，如果不是同一個(gè)圓呢？兩個(gè)圓（相等或不等）之間的周長與直徑有什么關(guān)系呢？這些問題，在教師的提示下全部沒有了，但這些問題卻是學(xué)生進(jìn)行有效探究的最好動(dòng)力。

教師組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有探究的活動(dòng)與載體。在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，可以先給學(xué)生觀察一些圓形圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考圓的周長可能和什么因素有關(guān)。接著，讓學(xué)生帶著自己的猜想去量一量每一個(gè)圓，去獲取自己想要的數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生開展的探究活動(dòng)才更有意義。

三、 探究結(jié)果“過虛”――課堂成了優(yōu)生的“舞臺(tái)”

不能否認(rèn)，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，一些優(yōu)生確實(shí)得到了發(fā)展，思維能力和探究能力得到了提高。但是，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中卻“一無所獲”，與優(yōu)生的差距越來越大，而教師卻回避了這一事實(shí)，在課堂上，當(dāng)探究學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，僅僅讓優(yōu)生展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生則成了“聽眾”。

我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)老師讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行交流，往往幾個(gè)學(xué)生把問題回答完了，教師就比較滿意，似乎表明全班學(xué)生都會(huì)了。透過這種被蘇霍姆林斯基稱為“表面的積極性”和“一切順利”的假象，使我不由得想到：那些中等學(xué)生和思維緩慢的學(xué)生是否也真正參與到學(xué)習(xí)中去了？