簡(jiǎn)述教育的概念精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念本身是基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，同時(shí)，只有學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)概念，才有機(jī)會(huì)了解其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí).因而，概念教學(xué)的重要性不言而喻.目前，有關(guān)文件對(duì)概念教學(xué)提出了新的要求，要求要以學(xué)生的以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生特有的心理發(fā)展規(guī)律以及概念教學(xué)自身的教學(xué)特征來開展教學(xué)工作.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)概念的含義

數(shù)學(xué)概念是將客觀存在的本質(zhì)屬性反映到人腦中，反映的主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)研究的客觀對(duì)象，即數(shù)量關(guān)系與空間形式.值得一提的是，數(shù)學(xué)是一門將非本質(zhì)屬性都舍棄的學(xué)科，如事物的顏色、氣味等屬性都通通被忽視掉.而只關(guān)注本質(zhì)屬性，即事物的形狀、大小、數(shù)量關(guān)系等.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)概念的分類

按照數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式的不同，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)概念分為：

1.圖形輔助式概念.這種方法被普遍運(yùn)用于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其能夠很好地彌補(bǔ)低年級(jí)小學(xué)生缺乏常識(shí)、識(shí)字量較少的問題.在這種呈現(xiàn)方法中，除了概念的名稱外，其余內(nèi)容完全用圖像的形式來表達(dá).如在對(duì)“2”這個(gè)數(shù)字的概念的教學(xué)時(shí)，通常用兩個(gè)小朋友等圖像來表達(dá)“2”的概念.

2.字形結(jié)合式概念.該方法也被稱為描述法，其適用范圍廣泛，在中高低年級(jí)都能看到這一方法的使用.具體來說，是將概念的實(shí)際原型作為“形”，并與生動(dòng)形象的描述性語言相結(jié)合，以此來共同表達(dá).如在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的概念時(shí)，會(huì)使用“如0.1、1.3、1.4這樣結(jié)構(gòu)的數(shù)被稱為小數(shù)”來進(jìn)行表達(dá)，在這里，原形是“0.1”，而描述性語言則是其余的部分.

3.純文字定義式概念.這種方式較為適用于高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樾枰⒃趯W(xué)生已有部分原有概念的基礎(chǔ)上.具體來說就是用較為簡(jiǎn)單明了卻完整的語言來進(jìn)行解釋.如“三角形是由三條線段圍成的圖形”等概念就是用的這樣的方法.

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特征

1.區(qū)別于生活概念.數(shù)學(xué)中的“角”單指具有公共點(diǎn)的兩條射線形成的圖形，而生活中卻有“牛角”“桌角”等多重含義.

2.同一概念可通過有不同的定義表述.同樣是角，除了上面提到的那個(gè)概念外，還可表述為一條射線繞其端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所得的圖形.

3.定義較為低級(jí)且原始，具有發(fā)展性.如“圓”在小學(xué)并沒有給出明確的定義，而是用圖形來表示，而到了中學(xué)就會(huì)給出具體的定義了.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念隨著年級(jí)的提升，描述性概念也會(huì)逐步增多.

4.概念間有邏輯聯(lián)系性.在某些原始的概念上逐步發(fā)展出多個(gè)概念，如在“數(shù)”的概念上發(fā)展出“小數(shù)”“整數(shù)”等相關(guān)子概念.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.重視概念理解，而忽視產(chǎn)生過程.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，往往只重視概念自身的理解，而不重視概念是如何推導(dǎo)出來的.讓學(xué)生只能死記概念，而不能從中獲得思考方式的學(xué)習(xí)，錯(cuò)失了培養(yǎng)邏輯能力的好時(shí)機(jī).

2.講解過程簡(jiǎn)單，缺乏體驗(yàn)性活動(dòng).小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，多運(yùn)用文字?jǐn)⑹龅姆椒▉磉M(jìn)行講解，手法也多是讓學(xué)生反復(fù)誦讀記憶.而不開展與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，更忽視對(duì)概念的有效體驗(yàn).

3.教與學(xué)相互顛倒.教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力預(yù)估過低，在課堂上往往采用填鴨式的教學(xué)，而忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而主次顛倒.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，為了避免上述問題，同時(shí)提升教學(xué)的有效性，因而提出以下在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂實(shí)踐上的建議：

1.以學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn).小學(xué)生的已有知識(shí)量較少，且生活經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏.因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從他們僅有的“過往”入手.這樣的方式能夠讓學(xué)生更受到概念的內(nèi)涵、產(chǎn)生的過程以及對(duì)于日后學(xué)習(xí)的意義.并為下面的深入學(xué)習(xí)提供思維上的準(zhǔn)備.

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知進(jìn)行分析.學(xué)生在認(rèn)識(shí)概念時(shí)，多半是感性與理性的結(jié)合，而其中，感性更有可能占據(jù)上風(fēng).這就造成了學(xué)生對(duì)概念的理解可能出現(xiàn)偏差.所以要在老師的引導(dǎo)下對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的概念進(jìn)行分析，反思認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，做到正確理解.

3.解釋數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建過程.數(shù)學(xué)概念看似抽象，但其背后卻有著復(fù)雜卻深刻的推導(dǎo)過程.教師不應(yīng)該直接跳過概念推導(dǎo)這一步，而是借此過程來提升學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而感受概念推導(dǎo)過程中隱含的數(shù)學(xué)本質(zhì).

4.構(gòu)建情境式教學(xué)模式.根據(jù)正常的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在情境式教學(xué)模式中能夠獲得較好的效果.具體來說，首先我們需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)具體的情境，此時(shí)將概念引入進(jìn)來，并且通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始探索概念的含義，進(jìn)而形成概念本身.最后，需要對(duì)概念進(jìn)行辨析與使用，以深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.

結(jié)語

概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位自然是至關(guān)重要的.可以說，正是概念串聯(lián)起了一個(gè)又一個(gè)的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的思考與教學(xué)實(shí)踐的考量都只是一個(gè)開始，而真正具體的操作還需要戰(zhàn)斗在一線的人民教師多多探索，多多實(shí)踐.如此，才能真正培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)思維的學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：簡(jiǎn)述教育的概念范文

關(guān)鍵詞：二年制教改；軟件技術(shù)專業(yè)；高職教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)16-0077-05

1二年制高職教育改革的背景

大學(xué)生“回爐”學(xué)習(xí)技術(shù)的事例，給我們啟示：大學(xué)的學(xué)科型教育與社會(huì)就業(yè)的崗位要求之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。高職教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育資源的配置應(yīng)向以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)學(xué)校傾斜。

多年來，我國(guó)高職教育實(shí)行的是三年學(xué)制，由于在學(xué)習(xí)時(shí)間上與四年制本科教育的接近，使我國(guó)高職教育始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學(xué)計(jì)劃中，除去入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，重心錯(cuò)位，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了很多用處不大的理論知識(shí)，而實(shí)際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，使高職教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。因此，課程改革已成為當(dāng)前我國(guó)高職教育教學(xué)改革面臨的核心任務(wù)，積極探索建立符合我國(guó)國(guó)情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與某一具體崗位知識(shí)、技能等要求的匹配性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性。在這一思路下，課程內(nèi)容必然被精簡(jiǎn)，原有課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)被徹底改變。以就業(yè)為導(dǎo)向，必然要求課程隨時(shí)反映工作實(shí)踐的要求，按照學(xué)生的就業(yè)取向進(jìn)行課程設(shè)置。

本科教育的擴(kuò)招引起高職類生源的素質(zhì)的整體下降，整齊劃一的課程設(shè)置已無法適應(yīng)實(shí)際需求，應(yīng)設(shè)置多樣化、多層次的課程類型，必須加強(qiáng)課程的有效性與實(shí)效性，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

2高職教育軟件技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)

我國(guó)軟件人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統(tǒng)分析師、項(xiàng)目技術(shù)主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴(yán)重短缺。通俗說，軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓大家成為“軟件藍(lán)領(lǐng)”、“軟件灰領(lǐng)”、“軟件白領(lǐng)”。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)，目標(biāo)應(yīng)該定位在“軟件藍(lán)領(lǐng)”和部分的“軟件灰領(lǐng)”。所謂“軟件藍(lán)領(lǐng)”一詞實(shí)際上是從印度傳來，指那些至少掌握一門開發(fā)語言或開發(fā)工具，所從事任務(wù)與軟件工程中的需求分析、系統(tǒng)分析、概要設(shè)計(jì)無關(guān)的程序員。

目前中國(guó)軟件企業(yè)以較快的速度增長(zhǎng)，“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求在不斷增長(zhǎng)，雖然，大部分院校都設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，每年的軟件專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也相當(dāng)可觀，但“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業(yè)生源不足，而是畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力與企業(yè)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生沒能“零距離”上崗，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適、能用的人員，軟件專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對(duì)口工作，而流向其它行業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職類的軟件專業(yè)的畢業(yè)生，只有不足一半的畢業(yè)生從事軟件或軟件相關(guān)的工作。

目前，在軟件的實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面上，軟件開發(fā)存在兩大流行體系，以SUN公司技術(shù)為基礎(chǔ)的JAVA技術(shù)體系及以微軟技術(shù)為基礎(chǔ)的.NET技術(shù)體系。兩大系列并行發(fā)展，技術(shù)上相互吸收，同時(shí)也各有優(yōu)勢(shì)。本文作者所在的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三年制軟件技術(shù)專業(yè)，為了使學(xué)生具有更寬的就業(yè)面，采取JAVA、.NET技術(shù)兩條線路并重的雙軌策略。在教學(xué)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術(shù)、兩條線的實(shí)踐能力都較強(qiáng)的學(xué)生是少數(shù)，大部分同學(xué)都選擇在JAVA或.NET某一方面上進(jìn)行應(yīng)用能力重點(diǎn)突破，而且，也是在某一技術(shù)線上有特長(zhǎng)的同學(xué)容易受企業(yè)的青睞，更容易找到較理想的工作。

從事軟件開發(fā)，相應(yīng)的技術(shù)更新很快，尤其是軟件開發(fā)的工具與環(huán)境，版本不斷地更新?lián)Q代，采用的新技術(shù)層出不窮，開發(fā)的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學(xué)習(xí)。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該緊扣技術(shù)的發(fā)展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術(shù)，應(yīng)采用與企業(yè)人才要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。二年制的教改，更應(yīng)明確定位，選擇某一條明確的技術(shù)路線，突出學(xué)生所撐屋技術(shù)的及時(shí)性及特長(zhǎng)性，做到學(xué)有所用，夠用為度。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第一屆二年制軟件技術(shù)專業(yè)選擇.NET技術(shù)的應(yīng)用線路，采用與企業(yè)合作辦學(xué)的教學(xué)模式，采用“基于榜樣的案例學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。本人是從企業(yè)開發(fā)一線走進(jìn)高校的系統(tǒng)分析師，承擔(dān)二年制軟件技術(shù)專業(yè)部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中深有感觸。

3二制制軟件技術(shù)專業(yè)的教改過程中的問題與思考

下面結(jié)合我的具體教學(xué)過程，談?wù)勗诙曛栖浖夹g(shù)專業(yè)的教改實(shí)踐中遇到的問題，及采取的一些措施。

3.1高職類學(xué)生學(xué)習(xí)慣性與二年制改革

三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年是主要的專業(yè)課，第三年是實(shí)踐應(yīng)用及選修課。

公共課程的學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生的弱項(xiàng)，專業(yè)基礎(chǔ)課也難以給學(xué)生強(qiáng)烈的成就感，考入大學(xué)的第一年，學(xué)生對(duì)所選的專業(yè)常懷著美好的憧景，有較強(qiáng)的專業(yè)好奇性和求知欲。但一年級(jí)的課程設(shè)置使學(xué)生未能迅速地走上專業(yè)學(xué)習(xí)軌道，加上學(xué)生還沒有掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教育，形成與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生容易感覺受挫。入學(xué)時(shí)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教師上課難度較大，如果對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不好、教學(xué)措施不當(dāng)，好的學(xué)生可能會(huì)自滿，差的學(xué)生感覺摸不著方向，學(xué)習(xí)上很容易松懈，部分學(xué)生的很容易成了電子游戲的俘虜。調(diào)查表明，常常在一年級(jí)第二學(xué)期，玩游戲的學(xué)生人數(shù)最多，甚至有些學(xué)生表明，一年級(jí)是玩過來的。

二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸上軌，對(duì)主要的專業(yè)課的學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)及學(xué)習(xí)緊迫感，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的一年，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業(yè)發(fā)揮空間最大，最容易把教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

受就業(yè)的大環(huán)境影響，三年級(jí)學(xué)生的心理最為復(fù)雜，受到的干擾最大，正常的教學(xué)與學(xué)習(xí)秩序也受到一定影響。一場(chǎng)場(chǎng)招騁的洗禮，好的學(xué)生在專業(yè)上更上一層樓，脫穎而出，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于受挫而茫然。參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，可以減少這種干擾，同時(shí)又獲得全面的煅煉與應(yīng)用能力的提升。

相對(duì)于三年制，二年制的改革在時(shí)間上就是減少了中間的重要一年，這就是說，實(shí)際上的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間至少減少了一半。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生盡早地專業(yè)上軌，成為了二年制教改的要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。首先，在課程安排計(jì)劃上要專業(yè)課前移，體現(xiàn)了高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，采用基于案例的教學(xué)方法，是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生成就感和專業(yè)興趣的有效方法。第三，要讓學(xué)生感受到二年制的專業(yè)緊迫感，防止二年制的一年級(jí)向三年制的一年級(jí)看齊，學(xué)習(xí)心理上必須“早熟”。

3.2公共課與專業(yè)課的問題

高職教育課程改革的基本思路是：遵循實(shí)用、夠用原則。二年制高職學(xué)生主要的出路是就業(yè)，在有限時(shí)間內(nèi)要得到最佳效果，必須堅(jiān)持此原則。生源素質(zhì)差，學(xué)制短，如果仍然按照三年制學(xué)科體系要求，開設(shè)公共文化課程，不僅會(huì)使學(xué)生再次遭遇學(xué)習(xí)挫折，而且會(huì)造成與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，與就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

要體現(xiàn)高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，所有課程的實(shí)施圍繞專業(yè)開展，做到因材施教。許多學(xué)生雖然公共文化課比較差，但對(duì)專業(yè)課程特別是專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。由于學(xué)制時(shí)間的縮短，公共課與專業(yè)課之間課程設(shè)置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學(xué)機(jī)制，不能擠占專業(yè)課，尤其是一年級(jí)的課程，專業(yè)課要前移，公共課與專業(yè)課在整個(gè)學(xué)制內(nèi)交錯(cuò)。

3.3生源素質(zhì)下降，使教育教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)

高職教育生源素質(zhì)下降，是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多院校的二年制軟件技術(shù)專業(yè)的生源是三校生，生源復(fù)雜。在現(xiàn)行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質(zhì)比普通高考生差，專業(yè)基礎(chǔ)相差很大。由于學(xué)制縮短，教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，按照設(shè)置的課程體系，整齊劃一的教學(xué)，很難滿足學(xué)生的需求，教師又沒有足夠的時(shí)間與精力，針對(duì)好、中、差的學(xué)生采用面面照顧到的教學(xué)方法。要完成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強(qiáng)調(diào)交流的重要性，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，抓好的基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，及時(shí)地幫助他們樹立“專業(yè)權(quán)威性”，在學(xué)生中制造一個(gè)個(gè)專業(yè)小核心，以學(xué)生帶學(xué)生，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的圈圈。

3.4盡快適應(yīng)大學(xué)教育，提高學(xué)習(xí)能力

“講課內(nèi)容能否慢些？再講細(xì)點(diǎn)”，“復(fù)習(xí)一下吧”“這個(gè)問題我沒學(xué)過，就要我們做作業(yè)？”，這些是上一年級(jí)專業(yè)課時(shí)，常碰到的學(xué)生提問。經(jīng)常并不是教師講課的問題，而是部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的教育方法，不同于中學(xué)階段的那種內(nèi)容較單一、舉一反三式的教學(xué)模式。大學(xué)教學(xué)知識(shí)面廣泛，應(yīng)用場(chǎng)景多變，知識(shí)交錯(cuò)關(guān)聯(lián)，內(nèi)容廣深，不可能在課堂上全面?zhèn)魇?，教學(xué)重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和拓展能力。這有一個(gè)適應(yīng)的過程，對(duì)于很多學(xué)生來說，常常就是一個(gè)學(xué)期才能適應(yīng)下來。

二年制的學(xué)生沒有這樣的緩沖時(shí)間，必須盡快適應(yīng)，并在心理上穩(wěn)定下來。教師在教學(xué)中，一定不能一味遷就學(xué)生，“替學(xué)生學(xué)習(xí)”，給予過于詳細(xì)的幫助。正確的做法應(yīng)該是給學(xué)生必要幫助的同時(shí)，要給他任務(wù)，給他一定學(xué)習(xí)壓力。平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地、逐序漸進(jìn)地布置新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在“案例式”教學(xué)中，通過案例引伸出新的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對(duì)學(xué)生的考評(píng)，應(yīng)該有意識(shí)地導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的考核。

3.5整合理論課程與實(shí)踐課程，以實(shí)踐架構(gòu)理論

二年制高職課程變革必須整合理論課程與實(shí)踐課程，并用實(shí)踐架構(gòu)理論，以實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)手段。

其一，由于學(xué)制縮短，教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，按照學(xué)科邏輯設(shè)置課程體系，很難滿足就業(yè)崗位需求，也難以完成預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。 其二，高職學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較差，從實(shí)踐人手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。其三，職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過理論學(xué)習(xí)了解應(yīng)該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練，通過真正的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。

實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)，分階段、科學(xué)合理地開展，要有真實(shí)或模擬的項(xiàng)目背景，讓學(xué)生了解實(shí)際工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。以實(shí)踐課程架構(gòu)理論課程需要做好以下工作：

首先，按照就業(yè)崗位的實(shí)踐要求，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)劃分成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，確立每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和所需要的知識(shí)、技能。其次，根據(jù)上述分析，按照實(shí)踐環(huán)節(jié)確立理論課程體系與課程內(nèi)容，學(xué)生實(shí)踐到哪個(gè)階段，就學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論。第三，教學(xué)方式可以是先實(shí)踐后理論或?qū)嵺`與理論并進(jìn)。第四，要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，能結(jié)合實(shí)踐生產(chǎn)過程中的真實(shí)狀況講解理論

在教改實(shí)踐中，我們精心準(zhǔn)備了一個(gè)個(gè)教學(xué)案例、再現(xiàn)項(xiàng)目，以案例驅(qū)動(dòng)的模式實(shí)施教學(xué)，以較為完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來提高和評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力。邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。實(shí)踐證明，參與項(xiàng)目的學(xué)生，應(yīng)用能力及專業(yè)自信有質(zhì)的飛躍，有達(dá)到“零距離”上崗要求的能力。

計(jì)算機(jī)系應(yīng)大力開展與企業(yè)的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)，不但有效地煅煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更重要的是，教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)的結(jié)合，正是實(shí)踐教學(xué)所要求。

3.6在強(qiáng)調(diào)就業(yè)功能的同時(shí)，引導(dǎo)升學(xué)、全面發(fā)展的功能

二年制高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的技能培養(yǎng)，其就業(yè)功能是主要的、顯性的，采用的教學(xué)過程及內(nèi)容，具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性。但升學(xué)功能、全面發(fā)展的功能不容回避，不應(yīng)該把二年制高職再辦成終結(jié)教育，必須給畢業(yè)生一個(gè)向上發(fā)展的機(jī)會(huì)與通道，其升學(xué)功能不該淹沒在就業(yè)導(dǎo)向之中。

雖然從辦學(xué)目標(biāo)上看，這兩者應(yīng)兼顧，但具體落實(shí)到課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇上，卻是個(gè)兩難選擇。要發(fā)揮就業(yè)功能，勢(shì)必強(qiáng)調(diào)知識(shí)的夠用、實(shí)用，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，實(shí)踐性教學(xué)要占相當(dāng)比例，而要發(fā)揮升學(xué)功能，則必須考慮學(xué)生的文化知識(shí)水平、專業(yè)理論基礎(chǔ)，若處理不當(dāng)，則會(huì)辦成新的應(yīng)試教育，影響就業(yè)功能的正常發(fā)揮。

對(duì)二年制軟件技術(shù)專業(yè)的38位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有6位學(xué)生參與國(guó)家的程序員、高級(jí)程序水平考試，有4位同學(xué)準(zhǔn)備升本考試，有多們同學(xué)在學(xué)習(xí).NET技術(shù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)JAVA系列及其它軟件技術(shù)。對(duì)于這些同學(xué)必須加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，給予必要的幫助，做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在教學(xué)上采用靈活的考試評(píng)價(jià)手段和學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

3.7規(guī)劃教材內(nèi)容滯后與新技術(shù)問題

規(guī)劃教材內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，很難有反映新的軟件應(yīng)用技術(shù)、工具等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)，應(yīng)該是內(nèi)容鮮活、技術(shù)主流、工具先進(jìn)，與企業(yè)的要求相適應(yīng)。

解決這此問題的關(guān)鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術(shù)，有能力根據(jù)學(xué)生與專業(yè)狀況，不局限于教材，及時(shí)更新與修正課程內(nèi)容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)大教師對(duì)教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

例如：在二年制的軟件技術(shù)專業(yè)第三學(xué)期可開設(shè)一門“.NET平臺(tái)技術(shù)”，目的是向?qū)W生傳授.NET最新的主流技術(shù)，教學(xué)的內(nèi)容與教材經(jīng)任課教師“準(zhǔn)實(shí)時(shí)”調(diào)研、計(jì)劃，教研室討論確定。課程可以“企業(yè)級(jí)COM+服務(wù)”新技術(shù)、最近提倡的“設(shè)計(jì)模式”、微軟最新的“企業(yè)級(jí)應(yīng)用案例”為教學(xué)內(nèi)容，選用RICA的《COM+服務(wù)》、《C#設(shè)計(jì)模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。

新技術(shù)常涉及較廣的知識(shí)面，新技術(shù)的教材、文檔沒有規(guī)劃教材通俗易懂、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、適合學(xué)生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復(fù)雜知識(shí)、理論基礎(chǔ)精簡(jiǎn)化、通俗化、可操作化是關(guān)鍵。我們知道，新技術(shù)的出現(xiàn)和采用應(yīng)該是使問題的解決更簡(jiǎn)單，而不是復(fù)雜化。尊循這規(guī)律，抓住簡(jiǎn)單化的本質(zhì)，把注意力放在實(shí)踐上，避免糾C于難于理解的概念、術(shù)語，可以使用學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務(wù)》涉及的概含很多，描述也很復(fù)雜，但實(shí)現(xiàn)非常簡(jiǎn)潔。COM+服務(wù)是使用開發(fā)簡(jiǎn)單、快速、高效的技術(shù)，絕不是增加開發(fā)負(fù)擔(dān)。抓住它簡(jiǎn)單化的本質(zhì)：了解服務(wù)用途à設(shè)置或編程實(shí)現(xiàn)à理解技術(shù)概念，就可以使用教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度大大降低。新技術(shù)常常是概念復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，先實(shí)現(xiàn)后理解、由程序反推概念是一種好辦法。

3.8技能針對(duì)性、崗位適應(yīng)性、職業(yè)理想、職業(yè)道德

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與某一具體崗位知識(shí)、技能等要求的匹配性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性，從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)。技術(shù)的進(jìn)步逼迫人們不斷地創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能面臨的崗位變遷。因此，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)就業(yè)技能而忽視寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)零距離上崗而忽視整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能為片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向而忽視職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的教育。

4二年制軟件技術(shù)專業(yè)的教改方向

4.1以崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

課程改革要具有崗位針對(duì)性，要能緊跟崗位技術(shù)的發(fā)展，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等要素的詳細(xì)分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求，制定教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)合學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)狀況，偏重于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能做到有的放矢。加強(qiáng)實(shí)踐課程比重， 提倡“基于案例設(shè)計(jì)式”的教學(xué)實(shí)施模式，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革的方向之一。

4.2二年制軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)

為適應(yīng)二年制高職實(shí)踐教學(xué)的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫一批具有崗位針對(duì)性的實(shí)踐教材，做到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備、工具環(huán)境的更新而不斷修訂。

4.3實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)

要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教師隊(duì)伍，教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程與學(xué)生的適應(yīng)性、未來工作崗位的技術(shù)方向性，能很好地把握。教師應(yīng)該成為崗位技術(shù)的研究專家，在這基礎(chǔ)上，擴(kuò)大教師的教學(xué)自，擴(kuò)大教師對(duì)教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

4.4處理好共公基礎(chǔ)課與專業(yè)課，專業(yè)能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)的問題

由于二年制的時(shí)間限制，共公基礎(chǔ)課教育、職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)，不能忽視，但必須采用靈活有效的機(jī)制。

4.5掌握各崗位的人材需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向

二年制的時(shí)間周期短，這是它的優(yōu)勢(shì)也是它的劣勢(shì)所在，課程針對(duì)性強(qiáng)是它的優(yōu)勢(shì)，但畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性窄是它的劣勢(shì)。培養(yǎng)的學(xué)生必須有高就業(yè)率，才能算是成功的，因此，要求專業(yè)定位更準(zhǔn)確，必須建立一種有效的專業(yè)方向調(diào)整的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：廖永紅，廣東輕院軟件學(xué)院雙師型教師，系統(tǒng)分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學(xué)院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學(xué)院副教授。

聯(lián)系方式：廣州市海珠區(qū)逸景路逸景東五徑六號(hào)1007郵編：510300

電話：13316010782

第3篇：簡(jiǎn)述教育的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改理念小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改正在全國(guó)上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；提倡探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)……作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)做法：

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

我們首先要搞清一個(gè)問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些生活實(shí)際有聯(lián)系。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，不是干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。如教《100以內(nèi)的連減》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊(cè)進(jìn)了課堂，舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式：先讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的8名女生到講臺(tái)上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的6名男生到講臺(tái)上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊(cè)沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉8，再去掉6，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，再?gòu)目側(cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表?yè)P(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國(guó)從不分好壞孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂?duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點(diǎn)有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠幔俊币郧懊抗?jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會(huì)或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教師和教科書的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。面對(duì)新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1．《義教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》北京師范大學(xué)出版社(2002.5出版)

第4篇：簡(jiǎn)述教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0134-05

概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須先融會(huì)貫通數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是不斷建立各種數(shù)學(xué)概念的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)就是概念增多了，邏輯性增強(qiáng)了。僅在立體幾何這部分中就前后出現(xiàn)了平行、垂直、圓、異面直線等十幾個(gè)重要概念。在新課標(biāo)背景的高中數(shù)學(xué)新教材里共出現(xiàn)了340多個(gè)概念。數(shù)學(xué)的內(nèi)容展開，都建立在這些數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)之上。如果理解掌握不了這些概念，后面的學(xué)習(xí)將不可能進(jìn)行。所以，改建數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，是使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)思維能力的前提條件。

一 當(dāng)前概念教學(xué)中存在的主要問題

在重視開放性教育的今天，中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)更加靈活多樣，要改變“教師注入式”為“激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與式”，那么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生親身參與到獲得概念的智力體驗(yàn)過程尤為重要。

目前，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，還存在著對(duì)基本概念重視不夠，或雖重視但方法又欠科學(xué)的現(xiàn)象，習(xí)慣于照本宣科，再讓學(xué)生反復(fù)抄寫背誦，教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，結(jié)果學(xué)生把概念背得滾瓜爛熟，但理解得不夠深透，掌握得模棱兩可，往往造成解題時(shí)漏洞百出。糾正之，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎情境，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，而概念教學(xué)又是“雙基”教學(xué)的核心，必須在教學(xué)中引起足夠的重視。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師重解題、輕概念，造成數(shù)學(xué)概念與解題脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教師僅僅把數(shù)學(xué)概念看作一個(gè)名詞而已，概念教學(xué)就是對(duì)概念作解釋，要求學(xué)生記憶。而沒有看到像函數(shù)、向量這樣的概念，本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)觀念，是一種處理問題的數(shù)學(xué)方法。一節(jié)“概念課”教完了，也就完成了它的使命，剩下的是趕緊解題，造成學(xué)生對(duì)概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和運(yùn)用概念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的解題質(zhì)量。

一般來講，在當(dāng)前概念教學(xué)中存在的主要問題是：

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性和必要性理解不夠深刻

有教師認(rèn)為，概念教學(xué)無非是把一些數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語交代明白，解釋清楚，因而在教學(xué)上習(xí)慣于采用注入式方法，硬灌給學(xué)生，不關(guān)注教學(xué)效果；還有些教師，雖然也講要重視概念，但由于不太了解概念形成的過程，很少去研究概念教學(xué)的規(guī)律，實(shí)際上并不清楚概念在數(shù)學(xué)中的地位和作用， 因而在教學(xué)時(shí)常常表現(xiàn)出心中無數(shù)，不能從理論的高度引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)概念的學(xué)習(xí)，更無法闡明概念在解題中的作用。

2.在概念教學(xué)中存在著缺乏計(jì)劃性和彼此割裂的現(xiàn)象

近年來，由于種種原因，不少教師特別是年輕教師對(duì)整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材不熟悉，更缺乏研究，因此教概念常常是照本宣科、顧此失彼的。

例如，絕對(duì)值的概念，這是中學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)之一，由學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算法則的需要而引入；在學(xué)次根式時(shí)，又由于 |a|與算術(shù)根聯(lián)系起來；到方程與不等式中又再次出現(xiàn)；在直角坐標(biāo)系中，因?yàn)閨x| ，它又是兩點(diǎn)間距離公式的特例；到高中，學(xué)習(xí)了函數(shù)知識(shí)后，還可以把實(shí)數(shù)的絕對(duì)值規(guī)定為|a|=max{-a，a}；在復(fù)數(shù)里，復(fù)數(shù)的模又可以理解為實(shí)數(shù)的絕對(duì)值概念的推廣。不難設(shè)想，一位對(duì)這些知識(shí)不太了解的教師，很難將這一概念的教學(xué)任務(wù)和要求分階段有計(jì)劃的完成得恰到好處。因而，為了進(jìn)一步搞好概念教學(xué)，必須有計(jì)劃的逐步提高我們掌握教材的水平，努力做到熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材的全部?jī)?nèi)容。

3.在概念教學(xué)中，不能自覺地運(yùn)用邏輯知識(shí)而影響概念教學(xué)的質(zhì)量

目前，許多年輕老師的邏輯知識(shí)功底較差，對(duì)概念的內(nèi)涵、外延，定義的結(jié)構(gòu)和法則，分類法則，以及對(duì)概念的限制和擴(kuò)大等不甚了解，因而概念教學(xué)質(zhì)量不高。有的教師甚至不太了解“凡是定義都是一種特殊的命題”，不清楚命題中的條件與結(jié)論互為充要條件，即原命題是正確的，逆命題也是對(duì)的。

二 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略

對(duì)于數(shù)學(xué)概念，即使是最簡(jiǎn)單的原始概念，也不能望文生義，只從表面上理解其意義。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要準(zhǔn)確地把握它的本質(zhì)（這是掌握概念的基礎(chǔ)），又要充分了解和掌握它的外延（這樣才有利于概念的理解和擴(kuò)展）。同時(shí)，要對(duì)概念中的各種條件、各項(xiàng)規(guī)定、各個(gè)關(guān)鍵詞都要逐一分析、深度挖掘、綜合理解，使學(xué)生對(duì)之印象清晰，掌握牢固。

一般地講，圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)力求明了下列各個(gè)方面的問題：（1）這個(gè)概念討論的對(duì)象是什么？有何背景？（2）概念中有哪些規(guī)定和條件？它們與過去的知識(shí)有什么聯(lián)系？這些規(guī)定和條件的確切含義又是什么？（3）概念的名稱、術(shù)語有什么特點(diǎn)？與日常用語比較，與其他概念、術(shù)語比較，有沒有容易混淆的地方？應(yīng)當(dāng)如何強(qiáng)調(diào)這些區(qū)別？（4）這些概念有沒有重要的等價(jià)說法？為什么等價(jià)？（5）根據(jù)概念中的條件和規(guī)定，能夠歸納出哪些基本性質(zhì)？各個(gè)性質(zhì)又分別由概念中哪些因素（或條件）所決定？這些性質(zhì)在應(yīng)用中有什么作用？能否派生出一些重要的數(shù)學(xué)思想方法？等。

例如，函數(shù)概念，它最早出現(xiàn)于初中數(shù)學(xué)。事實(shí)上，在此之前，教材中對(duì)于函數(shù)的觀點(diǎn)已多有滲透。到了高中，這個(gè)概念又進(jìn)一步深化，成為貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的一條主線。在高中數(shù)學(xué)引進(jìn)“映射”概念之后，首先復(fù)述了初中學(xué)過的函數(shù)定義：“如果在某變化過程中有兩個(gè)變量x，y，并且對(duì)于x在某個(gè)范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值按照某個(gè)對(duì)應(yīng)法則，變量y都有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)，那么y就是x的函數(shù)，x叫做自變量，x的取值范圍叫做函數(shù)的定義域，和x的值對(duì)應(yīng)的y值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域?！苯又瑥挠成涞挠^點(diǎn)出發(fā)，又作了如下的陳述：“映射f∶AB包括三個(gè)部分：原象集合A、象所在的集合B以及從A到B的對(duì)應(yīng)法則f。當(dāng)集合A、B都是非空的數(shù)的集合，且B的每一個(gè)元素都有原象時(shí)，這樣的映射f∶AB都是定義域A到值域B上的函數(shù)。”最后指出，“數(shù)是由定義域、值域以及定義域到值域上的對(duì)應(yīng)法則三部分組成的一類特殊的映射?！?/p>

教材中，關(guān)于函數(shù)概念的表述就只有這么多文字。但是“函數(shù)”這個(gè)詞，以及形形的具體函數(shù)和抽象函數(shù)的研究和討論，教材中卻幾乎處處可見。因而，對(duì)于函數(shù)這個(gè)基本和重要的概念，絕不是簡(jiǎn)單地僅僅根據(jù)這段文字向?qū)W生作些詮釋和強(qiáng)調(diào)就能奏效的，必須按上述的方方面面逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握。也就是說：

第一，根據(jù)教材對(duì)“函數(shù)”這個(gè)概念所給出的定義，作為初步認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生知道：函數(shù)研究的對(duì)象是兩個(gè)有著主從依賴相互制約的確定關(guān)系的變量。在客觀世界中，廣泛存在著這樣的變量。如：正方形的面積隨邊長(zhǎng)的大小而變化，邊長(zhǎng)給定，面積也隨之確定；物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果速度不變，運(yùn)動(dòng)時(shí)間給定后，則路程的長(zhǎng)短也隨之確定等。

第二，變量y要成為變量x的函數(shù)，除通常理解的主從依賴關(guān)系外，還必須滿足下列條件：（1）變量x和y分別在一定的取值范圍內(nèi)變化，取值范圍可用數(shù)的集合A和B表示；（2）y隨x而變，有確切的規(guī)則可循，即存在著一個(gè)對(duì)應(yīng)法則，根據(jù)這個(gè)法則，對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)x的值，數(shù)集B中都有唯一確定的y值與它對(duì)應(yīng)。至于A 中不同的兩個(gè)x的取值，它們所分別對(duì)應(yīng)的y值是否相同，卻是無關(guān)緊要的。

不難看出，從變量之間的變化關(guān)系著眼建立函數(shù)概念的關(guān)鍵不是研究變量自身或者自身變化的特點(diǎn)，而是注重兩個(gè)變量的取值范圍（即數(shù)集A和B）之間的一種特殊的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因而，函數(shù)的實(shí)質(zhì)是“由定義域、值域和一種滿足特定條件的對(duì)應(yīng)法則等三部分組成”。

最后，滿足一般函數(shù)定義的各種具體函數(shù)，按其自身特點(diǎn)還會(huì)派生出各自的性質(zhì)和研究方法。然而，萬變不離其宗，它們?nèi)詫⑦m合函數(shù)的一般概念和性質(zhì)。因而，函數(shù)的一般概念和性質(zhì)應(yīng)是教學(xué)中貫穿始終的脈絡(luò)。

三 數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程的三個(gè)階段及教學(xué)措施

1.概念的引入――拋磚引玉，引人入勝

縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)概念的形成都是在歷史和現(xiàn)實(shí)的千呼萬喚中產(chǎn)生的，都有其自然和深刻的背景。即使有些概念是由單純的數(shù)學(xué)的發(fā)展而引入，但人們總會(huì)努力尋找這個(gè)概念與其他學(xué)科的聯(lián)系，使人們感到數(shù)學(xué)概念不是強(qiáng)加在他們頭上的遠(yuǎn)離生活的抽象物。所以，教師應(yīng)該首先設(shè)法消除學(xué)生心理上的神秘感和恐懼感，讓他們知道面對(duì)的內(nèi)容是什么，解決什么問題。好的概念引入不僅使學(xué)生順利地進(jìn)入新的教學(xué)情境，幫助他們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和把握概念，而且因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和執(zhí)著求索的強(qiáng)烈熱情。所以人們說：“良好的開端是成功的一半。”在引入過程中，需要做好以下幾點(diǎn)：

第一，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，從低級(jí)到高級(jí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，通過對(duì)感性材料的分析、比較、去偽去粗，舍棄非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，從中概括出本質(zhì)屬性，才形成正確的概念。所以，在引入時(shí)，教師應(yīng)著眼于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，給學(xué)生提供盡量豐富的背景材料和典型的基本事實(shí)，盡可能從他們身邊熟悉的事物或已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使內(nèi)容直觀、生動(dòng)、鮮活，以喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望。

如在講“一一映射”的概念時(shí)，為了形象具體地感知“一一映射”的概念，教師可以舉身邊的實(shí)例。如設(shè)A={本班的學(xué)生}，B={學(xué)生坐著的椅子}，并規(guī)定（1）一個(gè)學(xué)生只能坐一把椅子，這就是從A到B的映射。（2）不同的學(xué)生坐不同的椅子，這就是A中的不同元素在B中的象也不同。（3）每把椅子上都坐著學(xué)生，這就是B中的每一個(gè)象在A中都有原象。由此例引入“一一映射”的概念，學(xué)生較易感知和理解。

第二，掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為： 學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以概念教學(xué)只有與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，才能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而概念教學(xué)得以展開的根本原動(dòng)力正是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新概念之間的矛盾。當(dāng)碰到新概念時(shí)，用已有的知識(shí)不能解決，這樣就產(chǎn)生了矛盾。如果學(xué)生意識(shí)到這種矛盾，教師根據(jù)新概念與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的差異去制造一種適當(dāng)?shù)拿芮榫?，使這種矛盾在學(xué)生的內(nèi)部產(chǎn)生激化，就能促進(jìn)學(xué)生展開全面分析、綜合活動(dòng)、消除矛盾、掌握概念。所以，教師把握好學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況是極其重要的。

例如：在函數(shù)的零點(diǎn)這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，一般認(rèn)為零點(diǎn)是點(diǎn)，應(yīng)該既有橫坐標(biāo)，又有縱坐標(biāo)。顯然這種理解是錯(cuò)誤的，這就需要老師幫助學(xué)生強(qiáng)化：函數(shù)f（x）的零點(diǎn) 方程f（x）=0的根 函數(shù)f（x）圖像與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)。

又如在立體幾何中，二面角的概念是“平面內(nèi)的一條直線把平面分為兩部分，其中的每一部分都叫做半平面，從一條直線出發(fā)的兩個(gè)半平面所組成的圖形叫做二面角”，這與通常所講的角的概念“從一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形叫角”是有本質(zhì)區(qū)別的。

第三，注意語言的表述。語言要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明、通俗，富有啟發(fā)性和感染力，讓學(xué)生聽得清楚、容易理解、產(chǎn)生樂趣。精彩的語言不僅使學(xué)生的注意力集中，逐步把他們的思維引向深處，而且讓他們深切地感受到，數(shù)學(xué)不是一門枯燥無味、令人窒息的學(xué)科，而是充滿激情、富有哲理、情理相容的生氣勃勃的學(xué)科，從而大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，積極主動(dòng)地探求知識(shí)。

2.概念的形成――循序漸進(jìn)，潛移默化

概念的形成是一個(gè)對(duì)某類事物共有本質(zhì)不斷辨別、抽象、概括的思維過程，是概念教學(xué)最重要的過程。在此過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是關(guān)鍵，所以應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、示范、組織、點(diǎn)撥、激勵(lì)的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定因素。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。很多時(shí)候，教師講得清楚、透徹，學(xué)生不一定就學(xué)會(huì)了；教師講得生動(dòng)，也不等于學(xué)生一定有收獲。學(xué)生掌握知識(shí)提高能力的最有效途徑是持續(xù)、主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，自己親自實(shí)踐、親自體驗(yàn)。所以，一切教學(xué)活動(dòng)只有通過學(xué)生的自身活動(dòng)才容易被接受。那么如何讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)呢？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！币虼私處煈?yīng)想方設(shè)法為學(xué)生制造一種探索的氛圍，激發(fā)他們“發(fā)現(xiàn)”的樂趣和愿望，讓他們具有一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”的心理狀態(tài)，在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從變化中尋求本質(zhì)。他們通過自己的猜測(cè)、思考、探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論，體味數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和樂趣，嘗試探索的甘甜和成功的喜悅。

所以有人說：“數(shù)學(xué)不是靠教師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的?！?/p>

第二，及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)。如果一堂數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)合理，非常生動(dòng)，讓學(xué)生感覺娓娓道來，教師就會(huì)把學(xué)生的思維牢牢吸引住，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，緊跟教師的步伐，共同合作探究。比如，遇到疑難之處，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就會(huì)思考，這里該怎么辦，是怎么回事？如果教師沒有充分備課、備學(xué)生，沒有考慮到這一點(diǎn)，只顧自己講下去，而大多數(shù)學(xué)生的思維仍然停留在前面那個(gè)問題上，根本聽不進(jìn)下面教師講的內(nèi)容，其效果肯定很差。但如果教師能及時(shí)地暗示學(xué)生這里有內(nèi)容問題，怎么辦，學(xué)生就有“豁然開朗”、“正中下懷”、“順其自然”的感覺，聽得津津有味。

例如，在定積分概念的形成中，我們以計(jì)算曲邊梯形的面積為例。學(xué)生開始對(duì)“曲邊”而非“直邊”無從下手，可以先舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子：地球近似于橢圓，但在我們腳下的部分是平的；拱橋是弧形的，但砌成的磚是直的，為什么？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，原來只要把整體劃分為一個(gè)個(gè)細(xì)小的局部，這些細(xì)小的曲邊梯形就近似于矩形，而且劃分越細(xì)越接近。這樣“以曲化直”“以直代曲”問題不就解決了嗎？

第三，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)概念的物理應(yīng)用的講解。物理科學(xué)不僅給了我們數(shù)學(xué)求解問題的機(jī)會(huì)，而且還幫助我們發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。微積分的起源與物理問題密切相關(guān)，許多數(shù)學(xué)問題從物理學(xué)中產(chǎn)生，不少數(shù)學(xué)理論正是為處理深刻的物理問題而得以發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師不僅要重視講解幾何意義，而且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)物理方面應(yīng)用的講解. 這樣更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和開闊視野，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在講授向量的加法時(shí)，作為高中數(shù)學(xué)中這一全新的領(lǐng)域，教師授課時(shí)最好聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的相關(guān)物理知識(shí)。向量加法的平行四邊形法則應(yīng)連系物理中力的合成，三角形法則應(yīng)連系物理中物體的位移，這樣講解學(xué)生更容易接受向量的相關(guān)知識(shí)。

第四，抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊概念的對(duì)比，形成正確的概念。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)則是由概念和原理組成的體系，每一個(gè)概念總要與其他概念發(fā)生聯(lián)系，每一個(gè)概念都包含于一定的體系中。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了所學(xué)概念在整個(gè)體系中的地位和作用之后，才能深刻地理解、牢固地記憶、靈活地應(yīng)用。

3.概念的鞏固――對(duì)癥下藥，觸類旁通

一種思想、一種觀念的形成絕非一蹴而就，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不能一次完成。數(shù)學(xué)概念的學(xué)也必須經(jīng)過從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐，這樣多次反復(fù)，逐步精確，才能完成。所以概念形成之后的深化和鞏固顯得尤為重要，為此，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，拓寬概念的外延，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。內(nèi)涵是概念的質(zhì)的方面，它說明所反映的事物的本質(zhì)；外延是概念的量的方面，它說明所反映事物范圍。研究表明，學(xué)生在未達(dá)到認(rèn)知完善化和缺乏積累的經(jīng)驗(yàn)背景時(shí)，所學(xué)到的概念肯定是一定的變化范圍的。隨著所學(xué)概念的增多，概念間的聯(lián)系也變得越來越復(fù)雜，零散的知識(shí)不僅會(huì)讓學(xué)生的思維混亂、模糊不清，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)的信心。所以，重視概念間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把個(gè)概念放到概念的相互聯(lián)系中，有助于學(xué)生從一個(gè)新的高度上來明確概念的內(nèi)涵和外延，減少?gòu)埞诶畲?、丟三落四的錯(cuò)誤發(fā)生。

例如，三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程：（1）用直角三角形邊長(zhǎng)的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義。（2）用點(diǎn)的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)的定義。（3）任意角的三角函數(shù)的定義。（4）復(fù)數(shù)的三角函數(shù)的定義。

由此概念衍生出：（1）三角函數(shù)值在各個(gè)象限的符號(hào)；（2）三角函數(shù)線；（3）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（4）三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)；（5）三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等。

可見，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，是整個(gè)三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。

第二，及時(shí)反饋，增進(jìn)了解。教師有針對(duì)性、有計(jì)劃地從概念內(nèi)涵的幾個(gè)方面精選習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。一方面通過練習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生掌握的情況有較全面的了解，同時(shí)也是對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的自我檢測(cè)和教學(xué)方法上的自我反?。?教法是否得當(dāng)？闡述得是否準(zhǔn)確而深入淺出？教學(xué)安排是否合理？是否有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮？提問是否確切？是否具有啟發(fā)性？是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)？教學(xué)目的是否達(dá)到？等。從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和過程，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念正確理解。另一方面，學(xué)生通過自己在習(xí)題中所犯錯(cuò)誤的反復(fù)思考，以及尋找導(dǎo)致錯(cuò)誤的緣由，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和偏差，消除概念理解的不準(zhǔn)確性。這不是通過記住別人所給的答案能實(shí)現(xiàn)的，它是學(xué)生通過自己的體驗(yàn)而建構(gòu)的，是知識(shí)完善化的結(jié)果。

第三，加強(qiáng)概念的綜合應(yīng)用。緊扣數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，配備具有引導(dǎo)功能的例題組織教學(xué)，有助于強(qiáng)化概念間的聯(lián)系，鞏固概念網(wǎng)絡(luò)，加深理解概念。

例如，下面是兩個(gè)用概念來解題的例子：?jiǎn)栴}1：在ΔABC中，AB=6，AC+BC=10，求頂點(diǎn)C軌跡方程。問題2：AB為過拋物線y2=2px焦點(diǎn)F的弦，求證：以AB為直徑的圓必與準(zhǔn)線相切。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“向量的坐標(biāo)”這一概念之后，在進(jìn)行向量的坐標(biāo)運(yùn)算時(shí)，教師可提出問題：已知平行四邊形ABCD的三個(gè)頂點(diǎn)A、B、C的坐標(biāo)分別是（0，0）、（2，3）、（5，7），試求頂點(diǎn)D的坐標(biāo)。對(duì)于此問題，學(xué)生展開了充分的討論，不少學(xué)生運(yùn)用平面解析幾何中學(xué)過的知識(shí)（如兩點(diǎn)間的距離公式、斜率、直線方程等），結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出了多種不同的解法：有的學(xué)生應(yīng)用共線向量的概念給出了解法，有的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)向量坐標(biāo)的概念，將點(diǎn)D的坐標(biāo)和向量AC的坐標(biāo)聯(lián)系起來，巧妙地解答了這一問題?？梢?，學(xué)生通過對(duì)問題的思考，不僅復(fù)習(xí)、鞏固了舊的概念，而且很快就投入到對(duì)新概念的探索中去。

應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的特征之一，正是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了其他學(xué)科和自身的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育的目的不僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。從知識(shí)的掌握到知識(shí)的應(yīng)用不是一件簡(jiǎn)單、自然就能實(shí)現(xiàn)的事情，沒有充分的有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不會(huì)形成。所以，在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生介紹大量的、范圍廣闊的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，從而真正理解而不是形式上的記住。

在數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，實(shí)際問題數(shù)學(xué)化面前，他們深刻體會(huì)到，數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有用，用數(shù)學(xué)有樂，真正實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，概念教學(xué)并非每個(gè)概念都要求追溯其源，探求其本，但對(duì)重要的概念務(wù)必竭力使學(xué)生了解它的發(fā)生過程和思維過程，才能收到良好的教學(xué)效果。

總之，研究數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法，使學(xué)生透徹地牢固地理解掌握數(shù)學(xué)概念是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)所在，一個(gè)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念教學(xué)可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展和強(qiáng)化數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力和邏輯思維。因此，在概念教學(xué)中，要根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)概念教學(xué)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計(jì)，把握概念教學(xué)過程，真正使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的目的，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]盛.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)[J].新課程（教師），2008（6）

第5篇：簡(jiǎn)述教育的概念范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育理念；醫(yī)學(xué)院校；數(shù)學(xué)建模

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0111-02

Mathematical Modeling Teaching Reform of Medical Colleges under Guidance of Modern Education Ideas//QI Dequan， ZHANG

Ruodong

Abstract Modern educational ideas， such as inter-subjectivity concept，

quality education concept， and individualization concept and syste-

matize concept， transcend the traditional educational ideas. Under

the guidance of modern education ideas， mathematical modeling tea-

ching of medical colleges should take the following measures： rea-sonably returning the status of teachers and students； strengthening the training of medical students’ practical operation ability； imple-

menting hierarchic and sub-professional teaching mode； streng-thening the coordination and cooperation of the various departments of the college.

Key words modern education ideas； medical colleges； mathematical modeling

1 引言

醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者不僅要掌握淵博的知識(shí)、精湛的醫(yī)術(shù)，更要具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力能夠在臨床治療、新藥品開發(fā)和公共衛(wèi)生體系建設(shè)等領(lǐng)域發(fā)揮重大作用，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)化的語言和方法來表述現(xiàn)實(shí)生活中研究對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將求解到的數(shù)學(xué)結(jié)論返回到實(shí)際對(duì)象的問題中的過程[1]，它是提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。但是，在傳統(tǒng)教育理念影響下，現(xiàn)有高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。因此，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下改革高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)模式。

2 現(xiàn)代教育理念對(duì)傳統(tǒng)教育理念的超越

理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念是對(duì)現(xiàn)代西方人本主義教育理念精髓和我國(guó)基礎(chǔ)教育改革精神的提煉和整合，它是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的超越，為高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革指引了方向。比較重要的現(xiàn)代教育理念主要包括主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個(gè)性化理念和系統(tǒng)性理念。

主體間性理念 傳統(tǒng)教育理念對(duì)教育主體的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的軌跡。這兩種觀點(diǎn)在理論上各存偏頗，都根本否認(rèn)了教育^程中教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系?，F(xiàn)代教育理念則認(rèn)為由于教育活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，因此教育主體呈現(xiàn)出“一體兩面”的性質(zhì)。作為教育活動(dòng)基本要素的教師和學(xué)生都是教育主體，雙方在教育教學(xué)過程中，無時(shí)無刻不在進(jìn)行主體性活動(dòng)，體現(xiàn)了“主體間性”。

素質(zhì)教育理念 傳統(tǒng)教育理念過于重視知識(shí)的講授與傳遞，忽視受教育者實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致只關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端?，F(xiàn)代教育理念則主張學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，認(rèn)為能力與素質(zhì)是比知識(shí)更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素。它特別注重教育過程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在造就全面發(fā)展的人才。

個(gè)性化理念 傳統(tǒng)教育理念過于強(qiáng)調(diào)教育形式的統(tǒng)一性。在個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)方面，與總體教育目的整齊劃一。在人才培養(yǎng)模式方面，傳統(tǒng)教育通過統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的課程與教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課表與同步的教育進(jìn)程及標(biāo)準(zhǔn)化的教育管理塑造不同的學(xué)生[2]?，F(xiàn)代教育理念則尊重學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于其遺傳因素、成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，必然導(dǎo)致他們?cè)谂d趣愛好、動(dòng)機(jī)需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面存在不同。因此，現(xiàn)代教育理念主張針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

系統(tǒng)性理念 傳統(tǒng)教育理念提出“三中心論”，即書本中心、教師中心和課堂中心，主要關(guān)注學(xué)校的課堂教育這一構(gòu)成要素?，F(xiàn)代教育理念則主張把教育活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)過程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。就家庭、學(xué)校、社會(huì)各自而言，又分別構(gòu)成一個(gè)子系統(tǒng)。

3 現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革致效方略

合理歸位教師和學(xué)生的地位 現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論主張教育活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，矯正了傳統(tǒng)教育理念中“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”的教學(xué)價(jià)值觀的褊狹。在現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念指導(dǎo)下，高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師和學(xué)生的地位進(jìn)行合理歸位，以“主體間性的師生觀”消解“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的兩極對(duì)立觀。

以現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論為指導(dǎo)，高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師與醫(yī)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。作為指導(dǎo)教師，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，而是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。通過參與式教學(xué)、啟發(fā)式與提問式教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)等一系列方法相結(jié)合，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，要通過舉辦學(xué)術(shù)講座、建設(shè)數(shù)學(xué)建模課程學(xué)校網(wǎng)站等形式，積極拓展和構(gòu)建課堂外的師生平臺(tái)。

注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng) 現(xiàn)代教育理念中的素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)在人才培養(yǎng)過程中的有機(jī)統(tǒng)一，更重視教育過程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作以及內(nèi)化為學(xué)生的自身素質(zhì)。數(shù)學(xué)建模的過程，本身就是理論知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐操作過程相結(jié)合的過程。數(shù)學(xué)建模教育，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)，不應(yīng)僅僅進(jìn)行理論知識(shí)的講授，更應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)講授與實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。為強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高等醫(yī)學(xué)院校可組織醫(yī)學(xué)生組建數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，積極鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生參加各個(gè)級(jí)別的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，在各種活動(dòng)和競(jìng)賽中鍛煉提高自己的實(shí)踐操作能力。在數(shù)學(xué)建模活動(dòng)和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽過程中，教會(huì)醫(yī)學(xué)生如何運(yùn)用書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具查閱相關(guān)資料，如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法整理數(shù)據(jù)，如何運(yùn)用SPSS、MATLAB等數(shù)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，如何撰寫論文。通過大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽鍛煉醫(yī)學(xué)生的毅力和耐力，提高醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、對(duì)科技新成果的使用能力以及收集、分析、利用信息的能力。

實(shí)行分專業(yè)、分層次的教學(xué)模式 現(xiàn)代教育理念中的個(gè)性化理念尊重學(xué)生的個(gè)性，個(gè)性意味著差異性。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，必須正視醫(yī)學(xué)生存在的差異性。這種差異性不僅體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生個(gè)體之間的差異，更體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生之間的差異，以及不同醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的差異。因此，要提高高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性，可在尊重這種差異性的基礎(chǔ)上，提出分層次、分專業(yè)的教學(xué)模式。比如在數(shù)學(xué)建模案例庫(kù)的建設(shè)過程中，可根據(jù)不同年級(jí)和不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)選擇或編寫案例。在案例教學(xué)的過程中，則根據(jù)實(shí)際情況選用適合不同專業(yè)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)案例。例如：針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，可選用“艾滋病的療法評(píng)價(jià)與療效預(yù)測(cè)模型”；針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，可選用“傳染病模型”；針對(duì)藥學(xué)專業(yè)，可選用“藥物動(dòng)力學(xué)模型”；針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程R擔(dān)可選用“DAN序列分類模型”；針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，可選用“牙弓生長(zhǎng)模型”；等等。

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)和配合 現(xiàn)代教育理念中的系統(tǒng)性理念主張教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要子系統(tǒng)。因此，要增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)效性，首先要發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課堂教育的主渠道作用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模的課程建設(shè)、教材建設(shè)和指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，還應(yīng)上下齊動(dòng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部門和各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，取得黨政管理部門、教學(xué)輔助部門、學(xué)生管理部門的積極配合與支持。

4 結(jié)語

現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個(gè)性化理念和系統(tǒng)性理念為高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革指引了方向。在現(xiàn)代教育理念指引下，應(yīng)當(dāng)合理歸位教師和學(xué)生的地位，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，實(shí)行分專業(yè)、分層次的教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校各部門協(xié)調(diào)和配合，從而提高高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]許萬銀.數(shù)學(xué)建模方法論[M].北京：科學(xué)出版社，

第6篇：簡(jiǎn)述教育的概念范文

關(guān)鍵詞： 高職貧困生 教育復(fù)原力 學(xué)校歸屬感 自我概念

1.引言

據(jù)教育部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)高校貧困生的平均比例達(dá)到20%以上，高職院校貧困生問題尤其突出。在我們幫助他們走出“雙困”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些高職貧困生似乎并沒有受到貧困的影響，甚至在學(xué)業(yè)上還取得驕人的成績(jī)。對(duì)于這種成功應(yīng)對(duì)生活中的種種挫折和問題，并獲得成功的高職貧困生，筆者認(rèn)為更值得教育者關(guān)注。其實(shí)，這種現(xiàn)象早已被心理學(xué)家關(guān)注，從20世紀(jì)80年代開始，“教育復(fù)原力”這一名詞被用來解釋這一現(xiàn)象，并成為眾多心理學(xué)者的研究主題。對(duì)高職貧困生教育復(fù)原力的研究最重要的意義就是從積極心理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)為什么他們沒有受到困難和壓力的影響，進(jìn)而得知如何才能使高職貧困生積極向上、充滿活力的面對(duì)生活中的挫折，并成功完成學(xué)業(yè)。

2.教育復(fù)原力概念的界定

關(guān)于教育復(fù)原力的界定研究目前雖然還存在一定的差異，但綜合眾多學(xué)者的研究理論，仍有共同之處：一是教育復(fù)原力是復(fù)原力在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展；二是教育復(fù)原力不是一個(gè)固定的品質(zhì)，而是內(nèi)外保護(hù)因子，即個(gè)人與環(huán)境之間交互作用而產(chǎn)生的結(jié)果；三是影響學(xué)習(xí)的逆境存在；四是具有教育復(fù)原力的學(xué)生都取得了積極的學(xué)習(xí)結(jié)果。在內(nèi)在保護(hù)因子方面，普遍認(rèn)為個(gè)體的品質(zhì)、態(tài)度，例如自主性、學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)未來的志向等都是個(gè)體內(nèi)部影響教育復(fù)原力的重要特征；在外在保護(hù)因子方面，家庭、學(xué)校、同伴的支持是個(gè)體成功應(yīng)對(duì)逆境并取得學(xué)習(xí)成功的重要因素。因此，筆者認(rèn)為教育復(fù)原力是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是保護(hù)因子與逆境抗衡之間、保護(hù)因子與保護(hù)因子之間交互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

綜上所述，筆者認(rèn)為復(fù)原力（resilience）是指?jìng)€(gè)體在壓力情境中成功適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程。教育復(fù)原力是指學(xué)生在逆境中抗拒壓力，取得積極學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)態(tài)過程。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1被試取樣。

選取南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院的一、二、三年級(jí)學(xué)生，共計(jì)1362名被試參與了調(diào)查。將家庭每月人均收入低于一千元的或者是客觀上經(jīng)濟(jì)問題對(duì)其本人產(chǎn)生一定的生活壓力或困擾的學(xué)生視為貧困生，最終篩選出符合貧困生條件的被試共464名，有效問卷366份，有效率為79%。

3.2研究工具。

筆者采用的教育復(fù)原力量表是由陽毅等人綜合參考國(guó)外關(guān)于復(fù)原力的理論構(gòu)想，形成的大學(xué)生復(fù)原力量表。量表共6個(gè)維度：自我接納、自我效能、穩(wěn)定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持。經(jīng)過心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)，從量表的各項(xiàng)指標(biāo)來看，大學(xué)生復(fù)原力量表具有較好的信度和效度。

學(xué)校歸屬感的測(cè)查采用中國(guó)學(xué)者Cheung和Hui（2003）翻譯了Goodenow（1993）等人編制的學(xué)校歸屬感量表（Psychological Sense of School Membership Scale）評(píng)估學(xué)生的學(xué)校歸屬感，量表包含兩個(gè)因子：歸屬感和抵制感。經(jīng)翻譯后的中文版PSSM具有較好的信度（Cheung、Hui，2003）。

自我概念測(cè)查采用的是鄭涌、黃希庭自編的自我概念量表，這一量表適用于大學(xué)生自我概念的測(cè)查，由23個(gè)條目組成，分為交際、友善、信義、容貌、學(xué)業(yè)、志向、家庭、成熟和自納9個(gè)維度?？偡中哦冗_(dá)0.87，9個(gè)維度的信度最小為0.62，最大為0.82。

3.3高職貧困生學(xué)校歸屬感、自我概念與其教育復(fù)原力的關(guān)系。

3.3.1學(xué)校歸屬感與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。

采用Pearson的相關(guān)系數(shù)，對(duì)學(xué)校歸屬感和教育復(fù)原力兩者的關(guān)系進(jìn)行初步研究，從相關(guān)分析結(jié)果看出，學(xué)校歸屬感與教育復(fù)原力之間存在顯著相關(guān)，學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與教育復(fù)原力各個(gè)維度均存在顯著相關(guān)，其中抵制感與其他因子均存在顯著的負(fù)相關(guān)，其他因子之間均存在顯著正相關(guān)。

學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與教育復(fù)原力的幾個(gè)維度之間均存在顯著地相關(guān)，因此可以采用歸屬感和抵制感對(duì)教育復(fù)原力進(jìn)行預(yù)測(cè)回歸分析。學(xué)校歸屬感作為自變量，教育復(fù)原力作為因變量，在對(duì)教育復(fù)原力各個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，只有將家人的支持作為因變量時(shí)，歸屬感和抵制感同時(shí)對(duì)其具有預(yù)測(cè)力，預(yù)測(cè)力為.439和.479。回歸方程為：家人的支持=2.180+0.648*歸屬感—0.049*抵制感。此外，將其他教育復(fù)原力的維度作為因變量進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，只有歸屬感比較好。

3.3.2自我概念與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。

運(yùn)用相同的方法對(duì)學(xué)校的歸屬感和教育復(fù)原力進(jìn)行研究，首先對(duì)其關(guān)系進(jìn)行初步的相關(guān)研究，分析得知自我概念與教育復(fù)原力之間存在顯著的相關(guān)性，因此可以進(jìn)行回歸分析。

當(dāng)以自我概念作為自變量對(duì)教育復(fù)原力進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，只有交際對(duì)教育復(fù)原力的幾個(gè)維度有較好的預(yù)測(cè)力。交際對(duì)自我效能、自我接納、穩(wěn)定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持的預(yù)測(cè)力分別為.222、.231、.286、.217、.323、.352。

3.3.3學(xué)校歸屬感與自我概念的關(guān)系。

筆者在對(duì)學(xué)校歸屬感和自我概念兩者的相關(guān)分析中也看出，歸屬感與自我概念之間存在顯著的相關(guān)，可以對(duì)其進(jìn)行回歸分析。

將歸屬感作為自變量，自我概念作為因變量，在對(duì)自我概念的各個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，歸屬感具有明顯的預(yù)測(cè)力，說明學(xué)校歸屬感對(duì)自我概念具有明顯的預(yù)測(cè)作用。

3.3.4學(xué)校歸屬感、自我概念、高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系模型。

為了探討學(xué)校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，筆者采用結(jié)構(gòu)方程模型方法來進(jìn)行研究。我們采用兩種不同的可能路徑來描述學(xué)校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，即綜合模型和雙路徑模型。綜合模型，即教育復(fù)原力受學(xué)校歸屬感和自我概念的影響，且學(xué)校歸屬感間接通過自我概念對(duì)教育復(fù)原力產(chǎn)生影響；雙路徑模型即學(xué)校歸屬感和自我概念影響教育復(fù)原力，但是學(xué)校歸屬感和自我概念不發(fā)生關(guān)聯(lián)。首先，對(duì)三個(gè)變量分別做驗(yàn)證性分析，刪除不符合要求，即負(fù)荷小于0.5的題目，以保證關(guān)系模型建構(gòu)的精準(zhǔn)度。

最終，綜合考慮兩個(gè)模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)，保留RMSEA的標(biāo)準(zhǔn)為0.1左右，其余指標(biāo)一般在0.9左右的模型，并結(jié)合上文的數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，認(rèn)為綜合模型更符合現(xiàn)實(shí)情況。所得結(jié)果均由各個(gè)維度的項(xiàng)目均分分析處理而來，所有變量的負(fù)荷量均為標(biāo)準(zhǔn)化值。從結(jié)論中看出，學(xué)校歸屬感、自我概念和教育復(fù)原力對(duì)其各個(gè)維度的解釋能力均較高。自我概念對(duì)高職貧困生的教育復(fù)原力有很大影響，其路徑系數(shù)達(dá)到0.86，另外，學(xué)校歸屬感影響自我概念，其路徑系數(shù)為0.92，而學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力也有一定的影響，其路徑系數(shù)為0.10。

4.分析與討論

關(guān)于學(xué)校歸屬感、自我概念與流動(dòng)初中生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職貧困生教育復(fù)原力來說，學(xué)校歸屬感和自我概念都是影響教育復(fù)原力的因素，且學(xué)校歸屬感可以通過自我概念間接影響教育復(fù)原力。

本研究的結(jié)果中，自我概念對(duì)教育復(fù)原力的直接影響非常顯著，這與高職貧困生的實(shí)際情況相吻合，并且與以往的研究結(jié)論相吻合。高職貧困生樹立良好的自我意識(shí)，正確的自我評(píng)價(jià)體系對(duì)抗拒壓力，并取得積極的學(xué)習(xí)成果十分重要。

學(xué)校歸屬感對(duì)自我概念存在顯著的影響作用，這與包克冰等人的研究結(jié)果較一致。雖然學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力的影響不大，但它還可以通過自我概念間接影響高職貧困生的教育復(fù)原力，所以仍不能忽視學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力的影響作用，畢竟自我概念受學(xué)校歸屬感的影響較大，從三者關(guān)系模型中可以看到，它們之間的路徑系數(shù)達(dá)到0.92。

參考文獻(xiàn)：

[1]席居哲，桑標(biāo).心理彈性研究綜述. 健康心理學(xué)雜志，2002，4：314—317.1295—1301.

第7篇：簡(jiǎn)述教育的概念范文

一、 選擇題

1.德育是教育者培養(yǎng)受教育者（品德的教育）

2.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其實(shí)施順序是（視具體情況，可又多種選擇）

3.實(shí)行饑餓紀(jì)律教育的社會(huì)是資本主義社會(huì)

4.教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（實(shí)際鍛煉法）

5.提出"要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人"的教育家是（馬卡連柯）

6.蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的"平行教育影響"的德育原則是指（集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則）

7."其身正，不令而行，其身不正，雖令不從"孔子這句明言體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范教育法）

8.我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是說理教育法

9.中小學(xué)德育最基本、最有效的途徑是（教學(xué)）

10.德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾）

二、辨析題

1.德育是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的活動(dòng)。

錯(cuò)誤。德育是培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。所謂品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)政治準(zhǔn)則、思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范來行動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)出來的哪些經(jīng)常而穩(wěn)固的傾向和特征。因此，品德包含的范圍較廣，而道德只是期中一部分，故不能以偏概全。

2.德育過程是學(xué)生思想品德形成的過程。

錯(cuò)誤。德育過程是思想品德形成過程是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。其主要不同在于三點(diǎn)：其一，范疇不同。德育過程屬于教育活動(dòng)，思想品德形成過程屬于素質(zhì)發(fā)展范疇。其二、影響因素不同。其三、結(jié)果不同。

3."一個(gè)鑰匙開一把鎖"體現(xiàn)的是德育的方向性原則。

錯(cuò)誤。體現(xiàn)的是因材施教的原則。

4.德育過程的主要矛盾是教育者和受教育者的矛盾。

錯(cuò)誤。主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)又品德水平之間的矛盾。

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述德育的重要意義。

1）德育是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件

2）德育在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件

3）德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。

2.中小學(xué)德育的具體任務(wù)有哪些？

1）培養(yǎng)學(xué)生初步樹立正確的政治方向

2）引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀

3）逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法制觀念和文明行為習(xí)慣

4）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

3.簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)德育的具體內(nèi)容。

1）愛國(guó)主義教育

2）理想教育

3）集體主義教育

4）勞動(dòng)教育

5）自覺紀(jì)律教育

6）民主與法制教育

7）科學(xué)世界觀與人生觀教育

第8篇：簡(jiǎn)述教育的概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；研究；文獻(xiàn)綜述

前言：隨著國(guó)內(nèi)教改的深入，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式等一系列教學(xué)改革任務(wù)不斷落實(shí)，其核心目標(biāo)是為了在提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)能力，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，要想從根本上確保高效培養(yǎng)的人才能夠適合社會(huì)發(fā)展所需，就需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而要想落實(shí)這一教育目標(biāo)，就需要實(shí)現(xiàn)對(duì)“職業(yè)能力”的全方位了解。當(dāng)前，關(guān)于職業(yè)能力方面的研究文獻(xiàn)較多，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理與分析，能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐的落實(shí)提供科學(xué)的依據(jù)。

一、職業(yè)能力相關(guān)研究成果綜述

當(dāng)前，隨著職業(yè)能力重要性的呈現(xiàn)促使相關(guān)領(lǐng)域研究成果頗豐，本文基于知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，共獲得了近3500篇資料，包括博碩士論文以及學(xué)術(shù)期刊。從相關(guān)資料的年份上看，近年來，相關(guān)領(lǐng)研究?jī)?nèi)容不斷得到豐富，且研究數(shù)量也不斷上升，這就為本文相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)與分析奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，此領(lǐng)域的研究主要集中在職業(yè)教育、高等教育以及中外語言文字，但是成果性的研究理論較少，這就說明關(guān)于職業(yè)能力研究上需要得到其他領(lǐng)域的重視，并要在理論上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深入研究。

二、職業(yè)能力的概念與內(nèi)涵簡(jiǎn)述

（一）職業(yè)能力概念簡(jiǎn)述

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于職業(yè)能力的重要性都達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)，但是，在職業(yè)能力的概念上至今尚未形成統(tǒng)一共識(shí)，進(jìn)而也使得職業(yè)能力的內(nèi)涵存在著多種釋義。依照當(dāng)前國(guó)外現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)，國(guó)際上給出的定義為：職業(yè)能力是個(gè)人獲得和保持工作的一種能力，并在工作中不斷提升自我，能夠具備應(yīng)對(duì)生活以及工作變化的能力。德國(guó)研究領(lǐng)域給出的定義為：職業(yè)能力指的是從事社會(huì)職業(yè)時(shí)所具備的相應(yīng)本領(lǐng)，具體包括了工作能力、思維能力以及個(gè)人的責(zé)任感以及對(duì)工作的熱情度。美國(guó)給出的定義為：職業(yè)能力指的是獲得工作并保持工作的一種能力，也就是能夠通過勞動(dòng)市場(chǎng)獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，并通過這一就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值以及個(gè)人的奮斗目標(biāo)。中國(guó)研究領(lǐng)域當(dāng)前比較有代表性的定義結(jié)論為：曹書亮（2012）將職業(yè)能力定義為多種能力的綜合，是個(gè)體從事社會(huì)職業(yè)的必備條件，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，包括了知識(shí)與技能，以及相關(guān)的綜合素質(zhì)能力；甘應(yīng)（2013）將職業(yè)能力定義為：人在求職中所應(yīng)必備的能力，包括了交流能力以及技術(shù)能力等。

（二）職業(yè)能力內(nèi)涵簡(jiǎn)述

基于當(dāng)前研究資料所分布領(lǐng)域的不同，對(duì)于職業(yè)能力內(nèi)涵的理解也就存在著差異性，大體上可以將職業(yè)能力的內(nèi)涵闡述為如下內(nèi)容：集合了知識(shí)、方法以及技能為一體的能力，同時(shí)也包括了社會(huì)適應(yīng)能力、情感能力、職業(yè)態(tài)度等。

三、職業(yè)能力分類界定研究

關(guān)于職業(yè)能力分類界定上，當(dāng)前的研究領(lǐng)域上存在著三種不同的觀點(diǎn)：第一，任務(wù)職業(yè)能力主要由兩種能力構(gòu)成，即基本職業(yè)能力與綜合職業(yè)能力。比較有代表性的文獻(xiàn)為：蔣乃平（2011）認(rèn)為職業(yè)能力主要由職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力構(gòu)成，其中的綜合職業(yè)能力又包括了專業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐能力等。第二，將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力三大塊，代表的文獻(xiàn)為徐友華（2009），基于高職院校教師技能對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了劃分，包括職業(yè)基本素質(zhì)、核心能力以及拓展能力。第三，任務(wù)職業(yè)能力包括了如下四項(xiàng)能力：專業(yè)能力、方法能力、個(gè)性能力以及社會(huì)能力。

四、職業(yè)能力形成、培養(yǎng)模式以及評(píng)價(jià)研究

（一）職業(yè)能力形成與培養(yǎng)模式研究

職業(yè)能力的形成與培養(yǎng)所涉及的面比較廣，當(dāng)前，關(guān)于這一能力的形成在相關(guān)研究領(lǐng)域初步達(dá)成了一致的認(rèn)同：從心理學(xué)以及教育學(xué)的出發(fā)，能力的形成是知識(shí)、技能等綜合能力素質(zhì)遷移與整合的結(jié)果。關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)模式方面的研究與實(shí)踐都集中在高職等職業(yè)類學(xué)校上，這些院校結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、策略等進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而根據(jù)不同社會(huì)行業(yè)對(duì)于職業(yè)能力的需求與要求對(duì)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分。此外，相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)者借鑒了國(guó)外的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合了國(guó)內(nèi)的實(shí)際對(duì)職業(yè)能力的具體實(shí)踐進(jìn)行了構(gòu)建。

（二）職業(yè)能力評(píng)價(jià)方式研究

當(dāng)前國(guó)內(nèi)在職業(yè)能力評(píng)價(jià)上主要采用如下兩種方式：測(cè)試以及職業(yè)資格認(rèn)證制度體系。而在測(cè)試上，我國(guó)一般都是由高校負(fù)責(zé)，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)估。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于職業(yè)能力研究方面的研究成果頗豐，但是能夠真正作用于實(shí)踐的理論性內(nèi)容還有待進(jìn)一步的完善，這樣才能在拓展職業(yè)能力研究深度與廣度的同時(shí)，為培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步完善奠定基礎(chǔ)。因此，這就要求當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的研究要將職業(yè)能力這一研究延伸到社會(huì)的各行業(yè)中，以從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]甘英，梁芷銘.職業(yè)能力拓展與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2013（01）：45-46

第9篇：簡(jiǎn)述教育的概念范文

說明：資料整理于2021年7月1日，資料涵蓋2007年1月至2021年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。

2021年1月試題及答案

23.簡(jiǎn)述成立正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)當(dāng)具備的條件。

答：正當(dāng)防衛(wèi)的成立，必須具備以下幾方面的條件:

(1)起因條件：存在不法侵害。(2分)

(2)時(shí)間條件：不法侵害正處于已經(jīng)開始并且尚未結(jié)束的進(jìn)行狀態(tài)。(2分)

(3)對(duì)象條件：只能對(duì)不法侵害者本人實(shí)行，而不能對(duì)沒有實(shí)施侵害的第三者實(shí)行。(2分)

(4)主觀條件：必須出于保護(hù)合法權(quán)益免受不法侵害的防衛(wèi)意圖。(2分)

(5)限度條件：防衛(wèi)行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。(2分)

24.簡(jiǎn)述減刑的概念和條件。

答：減刑，是指對(duì)被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，根據(jù)其在刑罰執(zhí)行期間的悔改或者立功表現(xiàn)，而適當(dāng)減輕其原判刑罰的制度。(4分)

根據(jù)刑法典的規(guī)定，對(duì)犯罪分子減刑，必須符合下列條件:

(1)減刑的適用對(duì)象是被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是減刑的對(duì)象條件，即刑法對(duì)減刑適用范圍的限定。(2分)

(2)犯罪分子在刑罰執(zhí)行期間認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改或立功表現(xiàn)。這是減刑的實(shí)質(zhì)條件，也是決定性要件。(2分)

(3)減刑必須有一定的限度。這是減刑的限度條件。(2分)

2020年7月試題及答案

23.簡(jiǎn)述成立正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)當(dāng)具備的條件。

答：正當(dāng)防衛(wèi)的成立，必須具備以下幾方面的條件：

(1)起因條件：存在不法侵害。

(2)時(shí)間條件：不法侵害正處于已經(jīng)開始并且尚未結(jié)束的進(jìn)行狀態(tài)。

(3)對(duì)象條件：只能對(duì)不法侵害者本人實(shí)行，而不能對(duì)沒有實(shí)施侵害的第三者實(shí)行。

(4)主觀條件：必須出于保護(hù)合法權(quán)益免受不法侵害的防衛(wèi)意圖。

(5)限度條件：防衛(wèi)行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則及其基本適用規(guī)則。

答：數(shù)罪并罰，是對(duì)一行為人所犯數(shù)罪合并處罰的制度。我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補(bǔ)充的折衷原則。

根據(jù)我國(guó)刑法典的規(guī)定，數(shù)罪并罰時(shí)應(yīng)遵守如下基本適用規(guī)則：

(1)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應(yīng)決定執(zhí)行一個(gè)死刑。

(2)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應(yīng)決定執(zhí)行一個(gè)無期徒刑。

(3)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應(yīng)當(dāng)在總和刑期以下、數(shù)刑中最高刑期以上，酌情決定執(zhí)行的刑期。

(4)數(shù)罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執(zhí)行。

2020年1月試題及答案

23.簡(jiǎn)述犯罪構(gòu)成的概念和特征。

答：犯罪構(gòu)成，是指刑法規(guī)定的，決定某一具體行為的社會(huì)危害性及其程度，而為該行為構(gòu)成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

我國(guó)刑法中的犯罪構(gòu)成具有如下三個(gè)特征：

(1)犯罪構(gòu)成是一系列客觀要件和主觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

(2)犯罪構(gòu)成是行為的社會(huì)危害性的法律標(biāo)志。

(3)犯罪構(gòu)成由刑法加以規(guī)定。

24.簡(jiǎn)述自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的犯罪中止形態(tài)的特征。

答：自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的犯罪中止形態(tài)的特征是：

(1)時(shí)空性。必須是在犯罪過程中放棄犯罪，即必須是在犯罪處于運(yùn)動(dòng)過程中而尚未形成任何停止?fàn)顟B(tài)的情況下放棄犯罪。

(2)自動(dòng)性。即行為人必須是自動(dòng)放棄犯罪。

(3)徹底性。指行為人徹底放棄了原來的犯罪。

(4)有效性。指行為人必須有效地防止了他已實(shí)施的犯罪之法定犯罪結(jié)果的發(fā)生，使犯罪未達(dá)既遂狀態(tài)而停止下來。

2019年7月試題及答案

23.簡(jiǎn)述共同犯罪的概念和成立條件。

答：共同犯罪，就是指二人以上共同故意犯罪。

構(gòu)成共同犯罪，必須具備如下條件：

(1)主體要件。必須是二人以上。

(2)客觀要件。各犯罪人必須具有共同的犯罪行為。

(3)主觀要件。各共同犯罪人必須有共同的犯罪故意。

24.簡(jiǎn)述一般累犯的構(gòu)成條件。

答：一般累犯的構(gòu)成條件為：

(1)前罪與后罪都是故意犯罪。此為構(gòu)成累犯的主觀條件。

(2)犯罪分子在犯前罪和后罪時(shí)都是年滿18周歲的人。此為構(gòu)成累犯的主體條件。

(3)前罪被判處有期徒刑以上刑罰，后罪應(yīng)當(dāng)被判處有期徒刑以上刑罰。此為構(gòu)成累犯的刑度條件。

(4)后罪發(fā)生在前罪的刑罰執(zhí)行完畢或者赦免以后5年之內(nèi)。這是構(gòu)成累犯的時(shí)間條件。

(5)前后兩罪均非危害國(guó)家安全犯罪、恐怖活動(dòng)犯罪、黑社會(huì)性質(zhì)的組織犯罪，或者前后兩罪之一不是危害國(guó)家安全犯罪、恐怖活動(dòng)犯罪、黑社會(huì)性質(zhì)的組織犯罪。此為構(gòu)成累犯的罪質(zhì)條件。這是一般累犯與特別累犯的區(qū)別所在。

2019年1月試題及答案

23.簡(jiǎn)述一般累犯的構(gòu)成條件。

答：一般累犯的構(gòu)成條件為：

(1)前罪與厝罪都是故意犯罪。此為構(gòu)成累犯的主觀條件。

(2)犯罪分子在犯前罪和后罪時(shí)都是年滿18周歲的人。此為構(gòu)成累犯的主體條件。

(3)前罪被判處有期徒刑以上刑罰，后罪應(yīng)當(dāng)被判處有期徒刑以上刑罰。此為構(gòu)成累犯的刑度條件。

(4)后罪發(fā)生在前罪的刑罰執(zhí)行完畢或者赦免以后5年之內(nèi)。這是構(gòu)成累犯的時(shí)間條件。

(5)前后兩罪均非危害國(guó)家安全犯罪、恐怖活動(dòng)犯罪、黑社會(huì)性質(zhì)的組織犯罪，或者前后兩罪之一不是危害國(guó)家安全犯罪、恐怖活動(dòng)犯罪、黑社會(huì)性質(zhì)的組織犯罪。此為構(gòu)成累犯的罪質(zhì)條件。這是一般累犯與特別累犯的區(qū)別所在。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法規(guī)定的計(jì)算追訴期限的方法。

答：我國(guó)刑法規(guī)定的計(jì)算追訴期限的方法是：

(1)在通常情況下，追訴期限從犯罪之日起計(jì)算。

(2)犯罪行為有連續(xù)或者繼續(xù)狀態(tài)的，追訴期限從犯罪行為終了之日起計(jì)算。

(3)在時(shí)效中斷的情況下，前罪追訴期限從犯后罪之日起計(jì)算。

(4)在時(shí)效延長(zhǎng)的情況下，追訴期限不受限制，即：

在人民檢察院、公安機(jī)關(guān)、國(guó)家安全機(jī)關(guān)立案?jìng)刹榛蛘呷嗣穹ㄔ菏芾戆讣院?，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制。

被害人在追訴期限內(nèi)提出控告，人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立案而不予立案的，不受追訴期限的限制。

2018年7月試題及答案

23.簡(jiǎn)述成立正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)當(dāng)具備的條件。

答：正當(dāng)防衛(wèi)的成立，必須具備以下幾方面的條件：

(1)起因條件：存在不法侵害。

(2)時(shí)間條件：不法侵害正處于已經(jīng)開始并且尚未結(jié)束的進(jìn)行狀態(tài)。

(3)對(duì)象條件：只能對(duì)不法侵害者本人實(shí)行，而不能對(duì)沒有實(shí)施侵害的第三者實(shí)行。

(4)主觀條件：必須出于保護(hù)合法權(quán)益免受不法侵害的防衛(wèi)意圖。

(5)限度條件：防衛(wèi)行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則及其基本適用規(guī)則。

答：數(shù)罪并罰，是對(duì)一行為人所犯數(shù)罪合并處罰的制度。我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補(bǔ)充的折衷原則。

根據(jù)我國(guó)刑法典的規(guī)定，數(shù)罪并罰時(shí)應(yīng)遵守如下基本適用規(guī)則：

(1)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應(yīng)決定執(zhí)行一個(gè)死刑。

(2)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應(yīng)決定執(zhí)行一個(gè)無期徒刑。

(3)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應(yīng)當(dāng)在總和刑期以下、數(shù)刑中最高刑期以上，酌情決定執(zhí)行的刑期。

(4)數(shù)罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執(zhí)行。

2018年1月試題及答案

23.簡(jiǎn)述成立正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)當(dāng)具備的條件。

答：正當(dāng)防衛(wèi)的成立，必須具備以下幾方面的條件：

(1)起因條件：存在不法侵害。

(2)時(shí)間條件：不法侵害正處于已經(jīng)開始并且尚未結(jié)束的進(jìn)行狀態(tài)。

(3)對(duì)象條件：只能對(duì)不法侵害者本人實(shí)行，而不能對(duì)沒有實(shí)施侵害的第三者實(shí)行。

(4)主觀條件：必須出于保護(hù)合法權(quán)益免受不法侵害的防衛(wèi)意圖。

(5)限度條件：防衛(wèi)行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法規(guī)定的計(jì)算追訴期限的方法。

答：我國(guó)刑法規(guī)定的計(jì)算追訴期限的方法是：

(1)在通常情況下，追訴期限從犯罪之日起計(jì)算。

(2)犯罪行為有連續(xù)或者繼續(xù)狀態(tài)的，追訴期限從犯罪行為終了之日起計(jì)算。

(3)在時(shí)效中斷的情況下，前罪追訴期限從犯后罪之日起計(jì)算。

(4)在時(shí)效延長(zhǎng)的情況下，追訴期限不受限制，即：

在人民檢察院、公安機(jī)關(guān)、國(guó)家安全機(jī)關(guān)立案?jìng)刹榛蛘呷嗣穹ㄔ菏芾戆讣院?，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制。

被害人在追訴期限內(nèi)提出控告，人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立案而不予立案的，不受追訴期限的限制。

2017年6月試題及答案

23.簡(jiǎn)述成立正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)當(dāng)具備的條件。

答：正當(dāng)防衛(wèi)的成立，必須具備以下幾方面的條件：

(1)起因條件：不法侵害已經(jīng)產(chǎn)生與存在。

(2)時(shí)間條件：不法侵害正處于已經(jīng)開始并且尚未結(jié)束的進(jìn)行狀態(tài)。

(3)對(duì)象條件：只能對(duì)不法侵害者本人實(shí)行，而不能對(duì)沒有實(shí)施侵害的第三者實(shí)行。

(4)主觀條件：必須出于保護(hù)合法權(quán)益免受不法侵害的防衛(wèi)意圖。

(5)限度條件：防衛(wèi)行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法規(guī)定的計(jì)算追訴期限的方法。

答：我國(guó)刑法規(guī)定的計(jì)算追訴期限的方法是：

(1)在通常情況下，追訴期限從犯罪之日起計(jì)算。

(2)犯罪行為有連續(xù)或者繼續(xù)狀態(tài)的，追訴期限從犯罪行為終了之日起計(jì)算。

(3)在時(shí)效中斷的情況下，前罪追訴期限從犯后罪之日起計(jì)算。

(4)在人民檢察院、公安機(jī)關(guān)、國(guó)家安全機(jī)關(guān)立案?jìng)刹榛蛘呷嗣穹ㄔ菏芾戆讣院?，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制。

被害人在追訴期限內(nèi)提出控告，人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立案而不予立案的，不受追訴期限的限制。

2017年1月試題及答案

24.什么是犯罪的不作為?構(gòu)成犯罪的不作為應(yīng)當(dāng)具備哪些條件?

答：所謂犯罪的不作為，是指行為人有義務(wù)實(shí)施并且能夠?qū)嵤┠撤N積極的行為而未實(shí)施的行為，即應(yīng)該做也能夠做而未做的情況。

構(gòu)成犯罪的不作為需要具備以下三個(gè)條件：

(1)行為人負(fù)有實(shí)施某種積極行為的義務(wù)。這是構(gòu)成犯罪的不作為的前提。

(2)行為人有履行特定義務(wù)的實(shí)際可能而未履行。

(3)行為人禾履行特定義務(wù)的不作為行為具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性。

25.簡(jiǎn)述自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的犯罪中止形態(tài)的特征。

答：自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的犯罪中止形態(tài)的特征是：

(1)時(shí)空性。必須是在犯罪過程中放棄犯罪，即必須是在犯罪處于運(yùn)動(dòng)過程中而尚未形成任何停止?fàn)顟B(tài)的情況下放棄犯罪。

(2)自動(dòng)性。即行為人必須是自動(dòng)放棄犯罪。

(3)徹底性。指行為人徹底放棄了原來的犯罪。

(4)有效性。指行為人必須有效地防止了他已實(shí)施的犯罪之法定犯罪結(jié)果的發(fā)生，使犯罪未達(dá)既遂狀態(tài)而停止下來。

2016年7月試題及答案

23.簡(jiǎn)述犯罪未遂的概念和特征。

答：犯罪未遂，是指行為人已經(jīng)著手實(shí)行具體犯罪構(gòu)成的實(shí)行行為，由于其意志以外的原因而未能完成犯罪的一種犯罪停止形態(tài)。

犯罪未遂具有如下三個(gè)特征：

(1)行為人已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，即行為人已經(jīng)開始實(shí)施刑法分則規(guī)范里具體犯罪構(gòu)成要件中的犯罪行為。

(2)犯罪未完成而停止下來，即犯罪未達(dá)既遂形態(tài)而停止了下來。

(3)犯罪停止在未完成形態(tài)是犯罪分子意志以外的原因所致。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則及其基本適用規(guī)則。

答：我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補(bǔ)充的折衷原則。

根據(jù)我國(guó)刑法典的規(guī)定，數(shù)罪并罰時(shí)應(yīng)遵守如下基本適用規(guī)則：

(1)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應(yīng)決定執(zhí)行一個(gè)死刑。

(2)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應(yīng)決定執(zhí)行一個(gè)無期徒刑。

(3)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則合并處罰，即應(yīng)當(dāng)在總和刑期以下、數(shù)刑中最高刑期以上，酌情決定執(zhí)行的刑期，但不能超過法定的最高刑期。

(4)數(shù)罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執(zhí)行。

2016年1月試題及答案

23.簡(jiǎn)述犯罪構(gòu)成的概念和特征。

答：犯罪構(gòu)成，是指刑法規(guī)定的，決定某一具體行為的社會(huì)危害性及其程度，而為該行為構(gòu)成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

我國(guó)刑法中的犯罪構(gòu)成具有如下三個(gè)特征：

(1)犯罪構(gòu)成是一系列客觀要件和主觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

(2)犯罪構(gòu)成是行為的社會(huì)危害性的法律標(biāo)志。

(3)犯罪構(gòu)成由刑法加以規(guī)定。

24.簡(jiǎn)述減刑的概念和條件。

答：減刑，是指對(duì)于被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，根據(jù)其在刑罰執(zhí)行期間的悔改或者立功表現(xiàn)，而適當(dāng)減輕其原判刑罰的制度。

根據(jù)刑法典的規(guī)定，對(duì)犯罪分子減刑，必須符合下列條件：

(1)減刑的適用對(duì)象是被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是減刑的對(duì)象條件，即刑法對(duì)減刑適用范圍的限定。

(2)犯罪分子在刑罰執(zhí)行期間認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改或立功表現(xiàn)。這是減刑的實(shí)質(zhì)條件，也是決定性要件。

(3)減刑必須有一定的限度。這是減刑的限度條件。

2015年7月試題及答案

23.簡(jiǎn)述犯罪構(gòu)成的概念和特征。

答：犯罪構(gòu)成，是指刑法規(guī)定的，決定某一具體行為的社會(huì)危害性及其程度，而為該行為構(gòu)成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

我國(guó)刑法中的犯罪構(gòu)成具有如下三個(gè)特征：

(1)犯罪構(gòu)成是一系列客觀要件和主觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

(2)犯罪構(gòu)成是行為的社會(huì)危害性的法律標(biāo)志。

(3)犯罪構(gòu)成由刑法加以規(guī)定。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則及其基本適用規(guī)則。

答：數(shù)罪并罰，是對(duì)一行為人所犯數(shù)罪合并處罰的制度。我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補(bǔ)充的折衷原則。

根據(jù)我國(guó)刑法典的規(guī)定，數(shù)罪并罰時(shí)應(yīng)遵守如下基本適用規(guī)則：

(1)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應(yīng)決定執(zhí)行一個(gè)死刑。

(2)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應(yīng)決定執(zhí)行一個(gè)無期徒刑。

(3)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應(yīng)當(dāng)在總和刑期以下、數(shù)刑中最高刑期以上，酌情決定執(zhí)行的刑期。

(4)數(shù)罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執(zhí)行。

2015年1月試題及答案

23.簡(jiǎn)述一般累犯的構(gòu)成條件。

答：一般累犯的構(gòu)成條件為：

(1)前罪與后罪都是故意犯罪。此為構(gòu)成累犯的主觀條件。

(2)犯罪分子在犯前罪和后罪時(shí)都是年滿18周歲的人。此為構(gòu)成累犯的主體條件。

(3)前罪被判處有期徒刑以上刑罰，后罪應(yīng)當(dāng)被判處有期徒刑以上珊罰。此為構(gòu)成累犯的刑度條件。

(4)后罪發(fā)生在前罪的刑罰執(zhí)行完畢或者赦免以后5年之內(nèi)。這是構(gòu)成累犯的時(shí)間條件。

(5)前后兩罪均非危害國(guó)家安全犯罪、恐怖活動(dòng)犯罪、黑社會(huì)性質(zhì)的組織犯罪，或者前后兩罪之一不是危害國(guó)家安全犯罪、恐怖活動(dòng)犯罪、黑社會(huì)性質(zhì)的組織犯罪。此為構(gòu)成累犯的罪質(zhì)條件。這是一般累犯與特別累犯的區(qū)別所在。

24.簡(jiǎn)述減刑的概念和條件。

答：減刑，是指對(duì)被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，根據(jù)其在刑罰執(zhí)行期間的悔改或者立功表現(xiàn)，而適當(dāng)減輕其原判刑罰的制度。

根據(jù)刑法典的規(guī)定，對(duì)犯罪分子減刑，必須符合下列條件：

(1)減刑的適用對(duì)象是被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是減刑的對(duì)象條件，即刑法對(duì)減刑適用范圍的限定。

(2)犯罪分子在刑罰執(zhí)行期間認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改或立功表現(xiàn)。這是減刑的實(shí)質(zhì)條件，也是決定性要件。

(3)減刑必須有一定的限度。這是減刑的限度條件。

2014年7月試題及答案

23.簡(jiǎn)述犯罪未遂的概念和特征。

答：犯罪未遂，是指行為人已經(jīng)著手實(shí)行具體犯罪構(gòu)成的實(shí)行行為，由于其意志以外的原因而未能完成犯罪的一種犯罪停止形態(tài)。

犯罪未遂具有如下三個(gè)特征：

(1)行為人已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，即行為人已經(jīng)開始實(shí)施刑法分則規(guī)范里具體犯罪構(gòu)成要件中的犯罪行為。

(2)犯罪未完成而停止下來，即犯罪未達(dá)既遂形態(tài)而停止了下來。

(3)犯罪停止在未完成形態(tài)是犯罪分子意志以外的原因所致。

24.簡(jiǎn)述一般自首的概念和成立條件。

答：

一般自首，是指犯罪分子犯罪以后自動(dòng)投案，如實(shí)供述自己罪行的行為。

一般自首的成立條件是：

(1)自動(dòng)投案。即犯罪事實(shí)或者犯罪嫌疑人未被司法機(jī)關(guān)發(fā)覺，或者雖被發(fā)覺但犯罪嫌疑人尚未受到訊問、未被采取強(qiáng)制措施時(shí)，主動(dòng)、直接向公安機(jī)關(guān)、人民檢察院或者人民法院投案。

(2)如實(shí)供述自己的罪行。即犯罪分子按照實(shí)際情況徹底供述自己實(shí)施并應(yīng)由本人承擔(dān)刑事責(zé)任的犯罪事實(shí)。

2014年1月試題及答案

23.什么是刑事責(zé)任年齡？我國(guó)刑法是如何劃分刑事責(zé)任年齡階段的？

答：刑事責(zé)任年齡(簡(jiǎn)稱責(zé)任年齡)，是指法律所規(guī)定的行為人對(duì)自己實(shí)施的刑法所禁止的危害社會(huì)行為負(fù)刑事責(zé)任必須達(dá)到的年齡。

我國(guó)刑法典把刑事責(zé)任年齡劃分為完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡、相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡與完全負(fù)刑事責(zé)任年齡三個(gè)年齡階段：

(1)完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，即不滿14周歲。

(2)相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，即已滿14周歲不滿16周歲。

(3)完全負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，即已滿16周歲。

24.什么是犯罪中止？自動(dòng)放棄犯罪的犯罪中止有何特征？

答：是指在犯罪過程中，行為人自動(dòng)放棄犯罪或者自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生，而未完成犯罪的一種犯罪停止形態(tài)。

自動(dòng)放棄犯罪的犯罪中止的特征是：

(1)時(shí)空性。必須是在犯罪過程中放棄犯罪，即必須是在犯罪處于運(yùn)動(dòng)過程中而尚未形成任何停止?fàn)顟B(tài)的情況下放棄犯罪。這是犯罪中止成立的客觀前提特征。

(2)自動(dòng)性。即行為人在主觀上自動(dòng)放棄了犯罪意圖，在客觀上自動(dòng)停止了犯罪的繼續(xù)實(shí)施和完成。這是犯罪中止形態(tài)的本質(zhì)特征，是犯罪中止形態(tài)與犯罪的未遂形態(tài)和預(yù)備形態(tài)的根本區(qū)別所在。

(3)徹底性。指行為人在主觀上徹底打消了原來的犯罪意圖，在客觀上徹底放棄了自認(rèn)為本可繼續(xù)進(jìn)行的犯罪行為，而且也不打算以后再繼續(xù)實(shí)施此項(xiàng)犯罪。

2013年7月試題及答案

23.簡(jiǎn)述犯罪未遂的概念和特征。

答：犯罪未遂，是指行為人已經(jīng)著手實(shí)行具體犯罪構(gòu)成的實(shí)行行為，由于其意志以外的原因而未能完成犯罪的一種犯罪停止形態(tài)。

犯罪未遂具有如下三個(gè)特征：

(1)行為人已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，即行為人已經(jīng)開始實(shí)施刑法分則規(guī)范里具體犯罪構(gòu)成要件中的犯罪行為。

(2)犯罪未完成而停止下來，即犯罪未達(dá)既遂形態(tài)而停止了下來。

(3)犯罪停止在未完成形態(tài)是犯罪分子意志以外的原因所致。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則及其基本適用規(guī)則。

答：我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補(bǔ)充的折衷原則。

根據(jù)我國(guó)刑法典的規(guī)定，數(shù)罪并罰時(shí)應(yīng)遵守如下基本適用規(guī)則：

(1)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應(yīng)決定執(zhí)行

死刑。

(2)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應(yīng)決定執(zhí)行無期徒刑。

(3)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應(yīng)當(dāng)在總和刑期以下、數(shù)刑中最高刑期以上，酌情決定執(zhí)行的刑期。

(4)數(shù)罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執(zhí)行。

2013年1月試題及答案

23.什么是刑事責(zé)任年齡?我國(guó)刑法是如何劃分刑事責(zé)任年齡階段的?

答：刑事責(zé)任年齡(簡(jiǎn)稱貴任年齡),是指法律所規(guī)定的行為人對(duì)自己實(shí)施的刑法所禁止的危害社會(huì)行為負(fù)刑事責(zé)任必須達(dá)到的年齡。

我國(guó)刑法典把刑事責(zé)任年齡劃分為完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡、相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡與完全負(fù)刑事責(zé)任年齡三個(gè)年齡階段：

(1)完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡階段,即不滿14周歲。

(2)相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡階段,即已滿14周歲不滿16周歲。

(3)完全負(fù)刑事責(zé)任年齡階段,即已滿16周歲。

24.簡(jiǎn)述一般自首的概念和成立條件。

答：一般自首,是指犯罪分子犯罪以后自動(dòng)投案,如實(shí)供述自己罪行的行為。

一般自首的成立條件是：

(1)自動(dòng)投案。即犯罪事實(shí)或者犯罪嫌疑人未被司法機(jī)關(guān)發(fā)覺,或者雖被發(fā)覺但犯罪嫌疑人尚未受到訊問、未被采取強(qiáng)制措施時(shí),主動(dòng)、直接向公安機(jī)關(guān)、人民檢察院或者人民法院投案。

(2)如實(shí)供述自己的罪行。即犯罪分子按照實(shí)際情況徹底供述自己實(shí)施并應(yīng)由本人承擔(dān)刑事責(zé)任的犯罪事實(shí)。

2012年7月試題及答案

23.什么是刑事責(zé)任年齡？我國(guó)刑法是如何劃分刑事責(zé)任年齡階段的？

答：刑事責(zé)任年齡(簡(jiǎn)稱責(zé)任年齡)，是指法律所規(guī)定的行為人對(duì)自己實(shí)施的刑法所禁止的危害社會(huì)行為負(fù)刑事責(zé)任必須達(dá)到的年齡。

我國(guó)刑法典把刑事責(zé)任年齡劃分為完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡、相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡與完全負(fù)刑事責(zé)任年齡三個(gè)年齡階段：

(1)完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，即不滿14周歲。

(2)相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，即已滿14周歲不滿16周歲。

(3)完全負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，即已滿16周歲。

24.簡(jiǎn)述共同犯罪的概念和成立條件。

答：共同犯罪，就是指二人以上共同故意犯罪。

構(gòu)成共同犯罪，必須具備如下條件：

(1)主體要件。必須是二人以上。

(2)客觀要件。各犯罪人必須具有共同的犯罪行為。

(3)主觀要件。各共同犯罪人必須有共同的犯罪故意。

2012年1月試題及答案

23.簡(jiǎn)述犯罪構(gòu)成的概念和特征。

答：罪構(gòu)成，是指刑法規(guī)定的，決定某一具體行為的社會(huì)危害性及其程度，而為該行為構(gòu)成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

我國(guó)刑法中的犯罪構(gòu)成具有如下三個(gè)特征：

(1)犯罪構(gòu)成是一系列客觀要件和主觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

(2)犯罪構(gòu)成是行為的社會(huì)危害性的法律標(biāo)志。

(3)犯罪構(gòu)成由刑法加以規(guī)定。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則及其基本適用規(guī)則。

答：我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補(bǔ)充的折衷原則。

根據(jù)我國(guó)刑法典的規(guī)定，數(shù)罪并罰時(shí)應(yīng)遵守如下基本適用規(guī)則：

(1)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應(yīng)決定執(zhí)行死刑。

(2)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應(yīng)決定執(zhí)行無期徒刑。

(3)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應(yīng)當(dāng)在總和刑期以下、數(shù)刑中最高刑期以上，酌情決定執(zhí)行的刑期。

(4)數(shù)罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執(zhí)行。

2011年7月試題及答案

23.簡(jiǎn)述犯罪未遂的概念和特征。

答：犯罪未遂，是指行為人已經(jīng)著手實(shí)行具體犯罪構(gòu)成的實(shí)行行為，由于其意志以外的原因而未能完成犯罪的一種犯罪停止形態(tài)。

犯罪未遂具有如下三個(gè)特征：

(1)行為人已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，即行為人已經(jīng)開始實(shí)施刑法分則規(guī)范里具體犯罪構(gòu)成要件中的犯罪行為。

(2)犯罪未完成而停止下來，即犯罪未達(dá)既遂形態(tài)而停止了下來。

(3)犯罪停止在未完成形態(tài)是犯罪分子意志以外的原因所致。

24.簡(jiǎn)述減刑的概念和條件。

答：減刑，是指對(duì)被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，根據(jù)其在刑罰執(zhí)行期間的悔改或者立功表現(xiàn)，而適當(dāng)減輕其原判刑罰的制度。

根據(jù)刑法典的規(guī)定，對(duì)犯罪分子減刑，必須符合下列條件：

(1)減刑的適用對(duì)象是被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是減刑的對(duì)象條件，即刑法對(duì)減刑適用范圍的限定。

(2)犯罪分子在刑罰執(zhí)行期間認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改或立功表現(xiàn)。這是減刑的實(shí)質(zhì)條件，也是決定性要件。

(3)減刑必須有一定的限度，這是減刑的限度條件。

2011年1月試題及答案

23.簡(jiǎn)述犯罪構(gòu)成的概念和特征。

答：犯罪構(gòu)成，是指刑法規(guī)定的，決定某一具體行為的社會(huì)危害性及其程度，而為該行為構(gòu)成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

我國(guó)刑法中的犯罪構(gòu)成具有如下三個(gè)特征：

(1)犯罪構(gòu)成是一系列客觀要件和主觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

(2)犯罪構(gòu)成是行為的社會(huì)危害性的法律標(biāo)志。

(3)犯罪構(gòu)成由刑法加以規(guī)定。

24.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則及其基本適用規(guī)則。

答：數(shù)罪并罰，是對(duì)一行為人所犯數(shù)罪合并處罰的制度。我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補(bǔ)充的折衷原則。

根據(jù)我國(guó)刑法典的規(guī)定，數(shù)罪并罰時(shí)應(yīng)遵守如下基本適用規(guī)則：

(1)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應(yīng)決定執(zhí)行死刑。

(2)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應(yīng)決定執(zhí)行無期徒刑。

(3)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應(yīng)當(dāng)在總和刑期以下、數(shù)刑中最高刑期以上，酌情決定執(zhí)行的刑期。

(4)數(shù)罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執(zhí)行。

2010年7月試題及答案

1.簡(jiǎn)述成立正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)當(dāng)具備的條件。

答：正當(dāng)防衛(wèi)的成立，必須具備以下幾方面的條件：

(1)起因條件：不法侵害已經(jīng)產(chǎn)生與存在。

(2)時(shí)間條件：不法侵害正處于已經(jīng)開始并且尚未結(jié)束的進(jìn)行狀態(tài)。

(3)對(duì)象條件：只能對(duì)不法侵害者本人實(shí)行，而不能對(duì)沒有實(shí)施侵害的第三者實(shí)行。

(4)主觀條件：必須出于保護(hù)合法權(quán)益免受不法侵害的防衛(wèi)意圖。

(5)限度條件：防衛(wèi)行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。

2.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法規(guī)定的計(jì)算追訴期限的方法。

答：我國(guó)刑法規(guī)定的計(jì)算追訴期限的方法是：

(1)在通常情況下，追訴期限從犯罪之日起計(jì)算。

(2)犯罪行為有連續(xù)或者繼續(xù)狀態(tài)的，追訴期限從犯罪行為終了之日起計(jì)算。

(3)在時(shí)效中斷的情況下，前罪追訴期限從犯后罪之日起計(jì)算。

(4)在人民檢察院、公安機(jī)關(guān)、國(guó)家安全機(jī)關(guān)立案?jìng)刹榛蛘呷嗣穹ㄔ菏芾戆讣院?，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制。

被害人在追訴期限內(nèi)提出控告，人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立案而不予立案的，不受追訴期限的限制。

2010年1月試題及答案

1.什么是犯罪的不作為？構(gòu)成犯罪的不作為應(yīng)當(dāng)具備哪些條件？

答：所謂犯罪的不作為，是指犯罪人有義務(wù)實(shí)施并且能夠?qū)嵤┠撤N積極的行為而未實(shí)施的行為，即應(yīng)該做也能夠做而未做的情況。

構(gòu)成犯罪的不作為需要具備以下三個(gè)條件：

(1)行為人負(fù)有實(shí)施某種積極行為的義務(wù)。這是構(gòu)成犯罪的不作為的前提。

(2)行為人有履行特定義務(wù)的實(shí)際可能而未履行。

(3)行為人未履行特定義務(wù)的不作為行為具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性。

2.簡(jiǎn)述自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的犯罪中止形態(tài)的特征。

答：自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的犯罪中止形態(tài)的特征是：

(1)時(shí)空性。必須是在犯罪過程中放棄犯罪，即必須是在犯罪處于運(yùn)動(dòng)過程中而尚未形成任何停止?fàn)顟B(tài)的情況下放棄犯罪。

(2)自動(dòng)性。即行為人必須是自動(dòng)放棄犯罪。

(3)徹底性。指行為人徹底放棄了原來的犯罪。

(4)有效性。指行為人必須有效地防止他已實(shí)施的犯罪之法定犯罪結(jié)果的發(fā)生，使犯罪未達(dá)既遂狀態(tài)而停止下來。

2009年7月試題及答案

1.什么是刑事責(zé)任年齡?我國(guó)刑法是如何劃分刑事責(zé)任年齡階段的?

答：刑事責(zé)任年齡(簡(jiǎn)稱責(zé)任年齡)，是指法律所規(guī)定的行為人對(duì)自己實(shí)施的刑法所禁止的危害社會(huì)行為負(fù)刑事責(zé)任必須達(dá)到的年齡。

我國(guó)刑法典把刑事責(zé)任年齡劃分為完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡、相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡與完全負(fù)刑事責(zé)任年齡三個(gè)年齡階段：

(1)完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，即不滿l4周歲。

(2)相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，即已滿14周歲不滿l6周歲。

(3)完全負(fù)刑事責(zé)任年齡階段，即已滿16周歲。

2.簡(jiǎn)述共同犯罪的概念和成立條件。

答：共同犯罪，就是指二人以上共同故意犯罪。

構(gòu)成共同犯罪，必須具備如下條件：

(1)主體要件。必須是二人以上。

(2)客觀要件。各犯罪人必須具有共同的犯罪行為。

(3)主觀要件。各共同犯罪人必須有共同的犯罪故意。

2009年1月試題及答案

1.什么是犯罪的不作為?構(gòu)成犯罪的不作為應(yīng)當(dāng)具備哪些條件?

答：所謂犯罪的不作為，是指犯罪人有義務(wù)實(shí)施并且能夠?qū)嵤┠撤N積極的行為而未實(shí)施的行為，即應(yīng)該做也能夠做而未做的情況。

構(gòu)成犯罪的不作為需要具備以下三個(gè)條件：

(1)行為人負(fù)有實(shí)施某種積極行為的義務(wù)。這是構(gòu)成犯罪的不作為的前提。

(2)行為人有履行特定義務(wù)的實(shí)際可能而未履行。

(3)行為人未履行特定義務(wù)的不作為行為具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性。

2.簡(jiǎn)述適用假釋應(yīng)遵守的條件。

答：根據(jù)刑法典的規(guī)定，對(duì)犯罪分子適用假釋，必須遵守下列條件：

(1)假釋的對(duì)象只能是被判處有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是假釋的對(duì)象條件，即對(duì)假釋適用范圍的限定。

(2)被假釋的犯罪分子已經(jīng)執(zhí)行了一定期限的刑罰。這是假釋的限制條仟，也是前提條件。

(3)犯罪分子在刑罰執(zhí)行期間認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改表現(xiàn)，假釋后不致再危害社會(huì)。這是假釋的實(shí)質(zhì)條件，也是關(guān)鍵性條件。

(4)犯罪分子不是累犯或者因殺人、爆炸、搶劫、、綁架等暴力性犯罪被判處l0年以上有期徒刑、無期徒刑的罪犯。這是假森的排除性條件，即假釋對(duì)象條件的例外。

2008年7月試題及答案

1.什么是犯罪的不作為?構(gòu)成犯罪的不作為應(yīng)當(dāng)具備哪些條件?

答：所謂犯罪的不作為，是指犯罪人有義務(wù)實(shí)施并且能夠?qū)嵤┠撤N積極的行為而未實(shí)施的行為，即應(yīng)該做也能夠做而未做的情況。

構(gòu)成犯罪的不作為需要具備以下三個(gè)條件：

(1)行為人負(fù)有實(shí)施某種積極行為的義務(wù)。這是構(gòu)成犯罪的不作為的前提。

(2)行為人有履行特定義務(wù)的實(shí)際可能而未履行。

(3)行為人未履行特定義務(wù)的不作為行為具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性。

2.簡(jiǎn)述適用假釋應(yīng)遵守的條件。

答：根據(jù)刑法典的規(guī)定，對(duì)犯罪分子適用假釋，必須遵守下列條件：

(1)假釋的對(duì)象只能是被判處有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是假釋的對(duì)象條件，即對(duì)假釋適用范圍的限定。

(2)被假釋的犯罪分子已經(jīng)執(zhí)行了一定期限的刑罰。這是假釋的限制條件，也是前提條件。

(3)犯罪分子在刑罰執(zhí)行期間認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改表現(xiàn)，假釋后不致再危害社會(huì)。這是假釋的實(shí)質(zhì)條件，也是關(guān)鍵性條件。

(4)犯罪分子不是累犯或者因殺人、爆炸、搶劫、、綁架等暴力性犯罪被判處l0年以上有期徒刑、無期徒刑的罪犯。這是假釋的排除性條件，即假釋對(duì)象條件的例外。

2008年1月試題及答案

1.簡(jiǎn)述犯罪構(gòu)成的概念和特征。

答：犯罪構(gòu)成，是指刑法規(guī)定的，決定某一具體行為的社會(huì)危害性及其程度，而為該行為構(gòu)成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

我國(guó)刑法中的犯罪構(gòu)成具有如下三個(gè)特征：

(1)犯罪構(gòu)成是一系列客觀要件和主觀要件的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

(2)犯罪構(gòu)成是行為的社會(huì)危害性的法律標(biāo)志。

(3)犯罪構(gòu)成由刑法加以規(guī)定。

2.簡(jiǎn)述我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則及其基本適用規(guī)則。

答：數(shù)罪并罰，是對(duì)一行為人所犯數(shù)罪合并處罰的制度。我國(guó)刑法采用的數(shù)罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補(bǔ)充的折衷原則。

根據(jù)我國(guó)刑法典的規(guī)定，數(shù)罪并罰時(shí)應(yīng)遵守如下基本適用規(guī)則：

(1)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應(yīng)決定執(zhí)行死刑。

(2)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑中有數(shù)個(gè)無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應(yīng)決定執(zhí)行無期徒刑。

(3)判決宣告的數(shù)個(gè)主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應(yīng)當(dāng)在總和刑期以下、數(shù)刑中最高刑期以上，酌情決定執(zhí)行的刑期。

(4)數(shù)罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執(zhí)行。

2007年7月試題及答案

1.什么是犯罪的不作為?構(gòu)成犯罪的不作為應(yīng)當(dāng)具備哪些條件?

答：所謂犯罪的不作為，是指犯罪人有義務(wù)實(shí)施并且能夠?qū)嵐磕撤N積極的行為而未實(shí)施的行為，即應(yīng)該做也能夠做而未做的情況。

構(gòu)成犯罪的不作為需要具備以下三個(gè)條件：

(1)行為人負(fù)有實(shí)施某種積極行為的義務(wù)。這是構(gòu)成犯罪的不作為的前提。

(2)行為人有履行特定義務(wù)的實(shí)際可能而未履行。

(3)行為人未履行特定義務(wù)的不作為行為具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性。

2.簡(jiǎn)述適用假釋應(yīng)遵守的條件。

答：根據(jù)刑法典的規(guī)定，對(duì)犯罪分子適用假釋，必須遵守下列條件：

(1)假釋的對(duì)象只能是被判處有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是假釋的對(duì)象條件，即對(duì)假釋適用范圍的限定。

(2)被假釋的犯罪分子已經(jīng)執(zhí)行了一定期限的刑罰。這是假釋的限制條件，也是前提條件。

(3)犯罪分子在刑罰執(zhí)行期間認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改表現(xiàn)，假釋后不致再危害社會(huì)。這是假釋的實(shí)質(zhì)條件，也是關(guān)鍵性條件。

(4)犯罪分子不是累犯或者因殺人、爆炸、搶葑、、綁架等暴力性犯罪被判處l0年以上有期徒刑、無期徒刑的罪犯。這是假釋的排除性條件，即假釋對(duì)象條件的例外。

2007年1月試題及答案

1.簡(jiǎn)達(dá)成立正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)當(dāng)具備的條件。

答：正當(dāng)防衛(wèi)的成立，必須具備以下幾方面的條件：

(1)起因條件：不法侵害已經(jīng)產(chǎn)生與存在。

(2)時(shí)間條件：不法侵害正處于已經(jīng)開始并且尚未結(jié)束的進(jìn)行狀態(tài)。

(3)對(duì)象條件：只能對(duì)不法侵害者本人實(shí)行，而不能對(duì)沒有實(shí)施侵害的第三者實(shí)行。

(4)主觀條件：必須出于保護(hù)合法權(quán)益免受不法侵害的防衛(wèi)意圖。

(5)限度條件：防衛(wèi)行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。

2.篩述一般累犯的構(gòu)成條件。

答：一般累犯的構(gòu)成條件為：

(1)前罪與后罪都是故意犯罪。此為構(gòu)成累犯的主觀條件。

(2)前罪被判處有期徒刑以上刑罰，后罪應(yīng)當(dāng)被判處有期徒刑以上刑罰。此為構(gòu)成累犯的刑度條件。