課堂教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)理論范文

隨機(jī)抽取我院2012級(jí)英語(yǔ)教育本科9個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組78人，對(duì)照組78人。根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等設(shè)計(jì)了“自我介紹、在銀行里、過(guò)年、在西餐廳叫菜、在飲食店、在藥房、謝絕、搬家、面試”等九個(gè)場(chǎng)景。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容將其中某個(gè)場(chǎng)景引入課堂，通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法和課文。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師領(lǐng)讀單詞、講解語(yǔ)法，學(xué)生按要求練習(xí)。在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)基礎(chǔ)水平測(cè)試，保證實(shí)驗(yàn)前研究對(duì)象日語(yǔ)水平的可信度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩組采用的教材，授課時(shí)數(shù)均相同。課程結(jié)束后，按原大綱要求對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核。對(duì)比分析的內(nèi)容主要包括:實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生興趣分析?;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平的差異檢驗(yàn)?;實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績(jī)的差異檢驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們能夠看到:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平基本沒(méi)有明顯差異，但實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績(jī)呈現(xiàn)出顯著差異。

2．情境教學(xué)法在二外日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

2．1在情境中學(xué)，情境中用

語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。因此日語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是日語(yǔ)交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握日語(yǔ)技能、日語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，營(yíng)造日語(yǔ)氛圍，實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等教具，利用自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。

2．2運(yùn)用對(duì)比法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第2篇：課堂教學(xué)理論范文

初中物理作為初中教育階段的一門重要學(xué)科課程，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程之中，已經(jīng)形成了相對(duì)完善的系統(tǒng)。但是，伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步以及未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生物理基本知識(shí)與基本技能的發(fā)展需要，我們不能夠止步目前所取得的教育教學(xué)成果。而是應(yīng)當(dāng)不斷的將初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)理論相結(jié)合，進(jìn)而更好的促進(jìn)我國(guó)初中物理教學(xué)整體水平的提升。

那么如何才能夠更好的實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

首先，初中物理教學(xué)是一門關(guān)于物理基本知識(shí)與基本技能的學(xué)科。從其基本概念來(lái)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)包括基本物理知識(shí)、物理技能以及教育教學(xué)技能兩個(gè)層面。物理基本知識(shí)與技能通過(guò)初中物理教育工作者的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移并創(chuàng)造性的傳授給學(xué)生。進(jìn)而塑造具有物理知識(shí)與技能的個(gè)體。由此可見(jiàn)，作為新時(shí)期的初中物理教育工作者，為了更好促進(jìn)其教學(xué)實(shí)效性的提升，需要從物理基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)入手，加強(qiáng)多學(xué)科學(xué)習(xí)與交流，這樣才能夠更好的促進(jìn)自身素質(zhì)大幅度的提升。

其次，從學(xué)生層面來(lái)看。初中學(xué)生正處于青春期，其身心發(fā)展具有著一定規(guī)律性與差異性。初中物理對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)新生事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之初往往帶有著強(qiáng)烈的興趣性。作為初中物理教育工作者，如何把握與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，具有著重要作用。初中物理教育工作者一方面要能夠?qū)τ诮逃龑W(xué)、心理學(xué)等教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入的了解，另一方面又要加強(qiáng)對(duì)具有著不同學(xué)生個(gè)性的研究。其中重要的一點(diǎn)就是使物理知識(shí)深入到學(xué)生的生活之中，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，在講授《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，我曾讓學(xué)生舉例所聽(tīng)到的各種各樣的聲音?！奥曇綦S處可見(jiàn)，你們都能夠聽(tīng)到哪些聲音呢？”學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，對(duì)于各種各樣的聲音進(jìn)行舉例。正在學(xué)生們七嘴八舌的說(shuō)聲音時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，敲打一下黑板，轉(zhuǎn)入主題。這樣大家的注意力直接集中在我的黑板之下，我寫下了題目。雖然課堂導(dǎo)入比較簡(jiǎn)單，但確實(shí)收到了吸引學(xué)生注意力的效果。

第三，從物理教育工作者自身來(lái)看。目前初中物理教師多來(lái)源于各大師范院校以及長(zhǎng)期堅(jiān)持在教育一線的老教師。老教師具有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而剛剛畢業(yè)的新教師具有著較強(qiáng)的物理基本知識(shí)、基本能力儲(chǔ)備以及較強(qiáng)的理論知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為可以通過(guò)老教師與新教師之間相互結(jié)隊(duì)的形式進(jìn)行溝通與交流。這樣就可以使豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新鮮的理論知識(shí)相融合，進(jìn)而更好的促進(jìn)我國(guó)的初中物理教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

第3篇：課堂教學(xué)理論范文

中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量目前，在各中學(xué)就讀的中學(xué)生絕大多數(shù)為1995～2001年期間出生的獨(dú)生子女。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，對(duì)重視中學(xué)生素質(zhì)教育的呼聲日漸高漲，其實(shí)施力度也變得越來(lái)越大。家長(zhǎng)們對(duì)子女的培養(yǎng)不再拘泥于純粹的數(shù)理化、政史地等文化課程，而轉(zhuǎn)為注重挖掘孩子的藝術(shù)素質(zhì)。因此，美術(shù)——這一與提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)息息相關(guān)的課程的教學(xué)質(zhì)量在各個(gè)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中備受關(guān)注。然而，由于中學(xué)生們處于人生成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊時(shí)期，他們的身體和心理在從初中到高中的6年中都將發(fā)生較大的變化，再加上日新月異的科學(xué)技術(shù)使得我國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境變得豐富多彩，這便令當(dāng)今的中學(xué)美術(shù)教育呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。

特點(diǎn)一：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)深入中學(xué)美術(shù)課堂

21世紀(jì)的科技水平與日俱增，各種被研發(fā)出來(lái)的電腦軟件鋪天蓋地地影響著人類的生活。它們一方面體現(xiàn)在航天、航海等大型的國(guó)防戰(zhàn)略工程方面，二更多的則是為普通民眾服務(wù)。諸多電子技術(shù)被平民所掌握，爾后又被廣泛運(yùn)用到人類衣食住行各個(gè)方面。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻被頻繁地引入課堂，生動(dòng)地展示在學(xué)生們的面前，不僅大大拓展了課堂教學(xué)的信息量，也增加了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

特點(diǎn)二：中學(xué)生個(gè)人色彩濃厚，身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)不平衡

中學(xué)生處于青春發(fā)育期，其心理和生理上都陸續(xù)產(chǎn)生變化。他們的心理成長(zhǎng)的速度比生理成長(zhǎng)的速度要相對(duì)遲緩一些，這就使得學(xué)生情緒起伏多變，理想發(fā)展不穩(wěn)定，富于幻想，意志力較為薄弱，他們往往不能正確認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)，急切地希望得到他人的認(rèn)同，并放大自己已取得的成績(jī)，忽略個(gè)人缺點(diǎn)，造成主觀欲望和客觀事實(shí)互不相符的矛盾，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一定的身心功能障礙。

特點(diǎn)三：升學(xué)壓力擠兌中學(xué)美術(shù)課時(shí)

受教育環(huán)境、就業(yè)環(huán)境的影響，我國(guó)的中學(xué)生從初一開(kāi)始就必須學(xué)習(xí)7～9門文化課程和音體美三門素質(zhì)課程。除了美術(shù)和音樂(lè)兩門課程不計(jì)入升學(xué)考試的成績(jī)之外，其他課程都在升學(xué)考試中占據(jù)了重要的位置，直接決定了學(xué)生中考和高考后的所升學(xué)校層次，因此，校方和授課教師迫于考試制度的壓力不得不擠兌掉一些無(wú)須計(jì)入升學(xué)總分的科目的課時(shí)來(lái)擴(kuò)充學(xué)生文化學(xué)習(xí)的時(shí)間，而美術(shù)課程恰恰被擠兌的課程之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)期間學(xué)習(xí)美術(shù)課程的時(shí)間僅僅只有2～3年，有的學(xué)校甚至更短?？梢哉f(shuō)，要想讓學(xué)生在如此短促的時(shí)間之內(nèi)提高美術(shù)鑒賞能力是迄今為止中學(xué)美術(shù)教師們必須面對(duì)，也必須研究的難題。

本人總結(jié)了個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論知識(shí)后，認(rèn)為若能將已有的教學(xué)方法的理論研究成果合理、靈活地運(yùn)用于當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程之中，那么美術(shù)教師就能較為理性地制定教學(xué)策略，并能相對(duì)輕松地掌控教學(xué)過(guò)程，這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的理論依據(jù)主要來(lái)自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學(xué)出版社于2006年出版的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書。該書將與中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)密切的教學(xué)理論“課堂教學(xué)策略”分為：“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略”等五個(gè)方面的內(nèi)容。第1項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中如何將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更為科學(xué)、靈活。第2、3、4項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中如何豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、如何組織課堂教學(xué)的語(yǔ)言和思路、如何在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行行為管理和時(shí)間管理。第5項(xiàng)內(nèi)容則是指導(dǎo)教師應(yīng)該如何總結(jié)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施工作。

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”在美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行之前的重要性。教師應(yīng)當(dāng)明確每次授課的目的，根據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來(lái)更新教學(xué)方式，做到在教學(xué)手段上推陳出新，在教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際，在風(fēng)格上平易近人。教師應(yīng)該在日常生活中用心觀察當(dāng)代中學(xué)生的心理特征、語(yǔ)言習(xí)慣和行為特點(diǎn)，注意用當(dāng)代中學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受的語(yǔ)言和教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)效率。

其次，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為主要是以問(wèn)答行為為主。但這種教學(xué)方式已無(wú)法吸引當(dāng)代中學(xué)生。在無(wú)比發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，當(dāng)代中學(xué)生更加期待的是“話語(yǔ)權(quán)”。因此，當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化，積極地改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，在主要教學(xué)行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師本人還需要多方面運(yùn)用輔助教學(xué)行為策略，從教師個(gè)人的服飾、體態(tài)語(yǔ)言、空間和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言等方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使其能夠配合教師的教學(xué)行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。作為一名中學(xué)美術(shù)課教師，必須正確認(rèn)識(shí)到本課程對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課堂管理模式中最主要的“權(quán)威模式”“放人模式”和“教導(dǎo)模式”來(lái)管理美術(shù)課堂，令學(xué)生感到寬嚴(yán)相濟(jì)，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術(shù)教育。

最后，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之后，教師應(yīng)正確對(duì)待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。由于美術(shù)課程并未列入中考和高考的評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，學(xué)生在美術(shù)鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發(fā)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的被動(dòng)局面如需轉(zhuǎn)變，教師就必須從自身開(kāi)始重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等三種類型。每個(gè)學(xué)期固有的期末書面考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。除了該種普遍使用的評(píng)價(jià)方式之外，教師另外還可以采用選擇課堂觀察記錄分析學(xué)生美術(shù)鑒賞能力、經(jīng)常性檢查美術(shù)作業(yè)和日常觀察學(xué)生的審美行為等多種方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠有更大的熱情配合教師完成教學(xué)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金林祥.教育學(xué)概論（修訂版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

第4篇：課堂教學(xué)理論范文

現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵不是應(yīng)該不應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系問(wèn)題,而是怎樣構(gòu)建這一體系。根據(jù)上面分析的課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),筆者認(rèn)為,這門學(xué)科的理論體系應(yīng)由如下若干部分構(gòu)成。

1.課堂教學(xué)管理學(xué)概述

簡(jiǎn)要敘述課堂教學(xué)管理學(xué)的定義、研究它的意義、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、理論發(fā)展和研究方法等,從而使讀者對(duì)課堂教學(xué)管理學(xué)在整體上有一個(gè)清晰的了解。

2.課堂教學(xué)管理的目的

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應(yīng)達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。目的明確,才能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。課堂教學(xué)管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學(xué)生、創(chuàng)造條件,提高傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績(jī)效。這一部分主要以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ),討論課堂教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)、課堂教學(xué)管理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。

3.課堂教學(xué)管理規(guī)律

與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預(yù)期的效果一樣,課堂教學(xué)管理也必然存在著客觀規(guī)律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因而,對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認(rèn)為:“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?！币?guī)律有兩個(gè)基本特征,即客觀性和必然性,我們應(yīng)據(jù)此來(lái)認(rèn)識(shí)和揭示課堂教學(xué)管理的規(guī)律,例如,按照學(xué)生身心發(fā)展水平安排教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。這一部分主要闡述規(guī)律的特性、課堂教學(xué)管理規(guī)律體系等。

4.課堂教學(xué)管理原則

管理原則是管理者應(yīng)遵守的準(zhǔn)則和要求。制定原則的依據(jù)之一是規(guī)律,因此,原則和規(guī)律是密切關(guān)聯(lián)的。只不過(guò)規(guī)律是客觀存在的,人們只能認(rèn)識(shí)規(guī)律和遵循規(guī)律辦事,而不能創(chuàng)造規(guī)律;而原則則是人們根據(jù)規(guī)律制定的。正確的課堂教學(xué)管理原則,既體現(xiàn)了按規(guī)律辦事的要求,又體現(xiàn)了管理經(jīng)驗(yàn)的作用。探討和制定正確的課堂教學(xué)管理原則,有利于教師按準(zhǔn)則和要求辦事,有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效。規(guī)范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內(nèi)容所要重點(diǎn)探討的。此外,在這一部分內(nèi)容中,還應(yīng)討論制定原則的依據(jù)、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。

5.課堂教學(xué)管理方法

管理方法是管理者在管理工作中為了達(dá)到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)一樣,課堂教學(xué)管理方法也是來(lái)源于課堂教學(xué)管理活動(dòng),是對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的自覺(jué)運(yùn)用,是教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)管理活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)晶,并在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中經(jīng)受檢驗(yàn)和發(fā)展。

課堂教學(xué)管理方法應(yīng)是多系列的,其中常規(guī)方法有:說(shuō)服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵(lì)的方法有:目標(biāo)激勵(lì)方法、情感激勵(lì)方法、榜樣激勵(lì)方法等。這一部分主要闡述課堂教學(xué)管理方法的理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)管理方法的類型、課堂教學(xué)管理方法的運(yùn)用等。在課堂教學(xué)管理學(xué)的理論體系中,課堂教學(xué)管理的規(guī)律、原則和方法之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。從理論層次和邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō),管理規(guī)律處于上位,管理原則處于次位,管理方法則處于下位。

6.課堂教學(xué)管理藝術(shù)

管理藝術(shù)是一種管理技巧,它比管理方法更有策略性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,難免會(huì)有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛,以及其他一些處理起來(lái)難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)(眼神提醒、語(yǔ)言提醒、動(dòng)作提醒)、指導(dǎo)的藝術(shù)、集中學(xué)生注意力的藝術(shù)、評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)等。這一部分主要對(duì)課堂教學(xué)管理藝術(shù)的含義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的特性、提高課堂教學(xué)管理藝術(shù)的意義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

7.課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度

規(guī)章制度是保證課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度,有利于提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理,屬于常規(guī)性或基礎(chǔ)性的管理,這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒(méi)有常規(guī)性管理,就不可能有正常的教學(xué)秩序。因此,常規(guī)性管理是一種重要的教育手段,它對(duì)于培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣和行為規(guī)范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學(xué)管理規(guī)章制度的作用、制定方法、規(guī)章制度的內(nèi)容及規(guī)章制度的執(zhí)行措施等。

8.課堂氣氛的營(yíng)造

良好的課堂氣氛,有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于正氣的樹(shù)立和對(duì)不良學(xué)風(fēng)的遏制。同時(shí),良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個(gè)和諧班集體的基礎(chǔ)。這一部分主要討論課堂氣氛的內(nèi)涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內(nèi)容,以及課堂氣氛的營(yíng)造策略等。

9.學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正

第5篇：課堂教學(xué)理論范文

一、在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論方面，重新系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究各種學(xué)習(xí)理論。例如行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論，掌握各個(gè)理論的本質(zhì)和精華，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，靈活指導(dǎo)課堂教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效提高課堂教學(xué)效率奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。重新溫習(xí)和探究語(yǔ)言習(xí)得理論。例如遷移理論，學(xué)習(xí)如何在課堂上重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得潛能的開(kāi)發(fā)利用，如何實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)交際化，如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入和輸出的訓(xùn)練，如何提高學(xué)生自然吸收語(yǔ)言的有效率，如何促使學(xué)生變被動(dòng)吸收為主動(dòng)吸收，并探究如何將“學(xué)得和習(xí)得”有效結(jié)合，形成互補(bǔ)，學(xué)習(xí)如何重視情感因素，如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何將多元智力理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，等等。

二、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐地觀摩及借鑒方面，學(xué)習(xí)如何在課堂上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)、指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)如何有效地進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音的教學(xué)，彌補(bǔ)自己在授課時(shí)的不足之處；學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的寫作和口語(yǔ)教學(xué)并提供反饋；學(xué)習(xí)如何在大班內(nèi)有效地實(shí)施交際法的授課，讓每位學(xué)生有效地參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)如何通過(guò)項(xiàng)目、故事、圖片、詩(shī)歌及表演進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和描述圖片、分析故事人物、歸納要點(diǎn)、總結(jié)文章；學(xué)習(xí)如何有效地組織學(xué)生熱身練習(xí)，等等。

三、在培訓(xùn)中心的安排下，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)觀摩，觀摩英國(guó)學(xué)校的運(yùn)作并就所見(jiàn)所聞進(jìn)行反思討論，全面提升自身教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)、討論并培養(yǎng)自己分析教材、活用教材、整合教材的能力，學(xué)習(xí)如何選教材、如何整合教材、如何取長(zhǎng)補(bǔ)短、如何改編教材，以適合學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)習(xí)如何檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的理解程度，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及個(gè)性評(píng)價(jià)和共性評(píng)價(jià)，如何將各種評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合并形成綜合評(píng)價(jià)；如何理解及有效利用課堂動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效促進(jìn)高效課堂的打造，如何組織和形成師生有效的互動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)，如何進(jìn)行教師的反思性教學(xué)，如何確定反思對(duì)象，例如反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、反思教學(xué)方法，反思教學(xué)活動(dòng)等；積極主動(dòng)地觀摩周邊中學(xué)的教學(xué)課堂，仔細(xì)觀摩課堂實(shí)況，認(rèn)真思考和揣摩課堂的預(yù)設(shè)及生成，學(xué)習(xí)課堂中的師生有效互動(dòng)場(chǎng)，等等。

四、在學(xué)生個(gè)體差異深刻探究方面，學(xué)習(xí)并討論如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如何了解和測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格（即視覺(jué)學(xué)習(xí)模式、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式等）及如何提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性、合作性，如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持，學(xué)習(xí)如何重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，等等。

第6篇：課堂教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 文學(xué)理論課 活動(dòng)式教學(xué)模式 改革實(shí)踐

文學(xué)理論課教學(xué)沿用了幾十年的傳統(tǒng)方式就是教師講授法，或曰“傳遞式教學(xué)”、“授―受”模式。教師為信息傳遞者，以口頭講述為主；學(xué)生為信息接收者，以耳朵收聽(tīng)為主，輔之以課堂筆記。在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)單元中，教師的角色就是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者（“傳道”、“解惑”為主，“授業(yè)”則很少體現(xiàn)），學(xué)生的任務(wù)就是“得道”、“釋惑”，至于“道”傳得到位與否，“惑”釋得通達(dá)與否，學(xué)生得了多少“道”、釋了多少“惑”就無(wú)從驗(yàn)證了。因此，上述傳統(tǒng)的且仍在大行其道的教學(xué)方式造成的后果就是：教師“盲目”（即無(wú)針對(duì)性）傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間無(wú)法構(gòu)成交流與互動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)效果無(wú)法得到真實(shí)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)（期末考試并不能完全反映學(xué)生平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)情況）。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們僅僅完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們僅僅是履行了聽(tīng)課的義務(wù)。然而實(shí)際的教學(xué)效果如何，學(xué)習(xí)效果怎樣，學(xué)生的素質(zhì)與能力得到了多少提高，知識(shí)是否得到了豐富，心理、人格的發(fā)展發(fā)生了怎樣的改變，知、情、意諸方面又有哪些變化、完善與提升等都落在了教育者（包括教育行政管理者）的視野之外。若僅就學(xué)生學(xué)習(xí)方面而言，這種單一的教學(xué)方法（講授法）、單面的教學(xué)方式（授―受模式）、孤立的教學(xué)手段（口頭講述）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，無(wú)法激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情，因此也就難以積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

所以改變這種不利的教學(xué)狀況，以使教學(xué)質(zhì)量與水平真正得到提高，真正將素質(zhì)教育精神貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促其心智（知、情、意）全面發(fā)展，為他們步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，自然就成為教學(xué)方式改革的首要前提和重心所在。

一

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)（J.R.安德森）將人類知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類，現(xiàn)代教育學(xué)將教學(xué)模式大致分為兩類：一是傳遞式教學(xué)（講授法），二是活動(dòng)式教學(xué)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物的名稱、概念、命題、事實(shí)等方面的知識(shí)，又稱記憶性知識(shí)，因?yàn)樗ㄟ^(guò)教師的講解即可為學(xué)生所掌握。程序性知識(shí)主要涉及一門學(xué)科的概念、原理、規(guī)則，問(wèn)題的解決，技能、方法的培養(yǎng)與運(yùn)用，以及情感體驗(yàn)等方面，這是教師的講授所無(wú)法使學(xué)生真正掌握的，學(xué)生靠自己的活動(dòng)（操作、探究、體驗(yàn)等）才能占有、內(nèi)化這類知識(shí)。很顯然，從總體上看，傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)模式只適用于那些陳述性知識(shí)，而文學(xué)理論中大量的程序性知識(shí)則需要通過(guò)活動(dòng)教學(xué)模式才能取得更好的教學(xué)效果。

我在教改實(shí)踐中所運(yùn)用的教學(xué)方法總括起來(lái)大致有如下幾種：一是課堂深度提問(wèn)法，二是課堂討論法，三是學(xué)生講課法，四是課堂辯論法，五是課外社會(huì)調(diào)查法。其中一、三、四三法較有新意，故將此三法拈出分而述之。

（一）課堂深度提問(wèn)法

課堂提問(wèn)并非新鮮貨色，但我運(yùn)用此法有兩點(diǎn)革新：一是“深度提問(wèn)”；二是師生相互提問(wèn)。所謂“深度提問(wèn)”，就是就一些內(nèi)涵豐富、較難理解的理論觀點(diǎn)和問(wèn)題設(shè)置“問(wèn)題情境”，設(shè)計(jì)合適的話題，在講述過(guò)程中向?qū)W生提出。這種提問(wèn)不是一次性的，而是連環(huán)式的，層層遞進(jìn)，步步深入。教師在發(fā)問(wèn)中要牢牢把握住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)向逐步延伸到對(duì)特定問(wèn)題（體現(xiàn)教學(xué)目的）的最終解答上；二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表露出的理解偏差和某些可能有的創(chuàng)新之點(diǎn)，對(duì)不正確的理解加以及時(shí)糾正，對(duì)于些許的創(chuàng)新予以指出并加以鼓勵(lì)，使學(xué)生一方面得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，對(duì)正確的觀念做出正確的理解，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的見(jiàn)解。所謂師生相互提問(wèn)就是打破傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答的單向交流模式，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，使課堂提問(wèn)形成一種雙向交流、平等對(duì)話的格局。這樣的一種提問(wèn)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）學(xué)生講課法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性弊端就是教師一言堂，信息單向傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮。為了改變這種局面，我大膽運(yùn)用學(xué)生講課法（學(xué)生積極性很高），收到了意想不到的效果。

選擇較容易理解與把握的教材某個(gè)章節(jié)作為學(xué)生講授的內(nèi)容，提前做出具體布置，并提出具體要求。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，大家分頭撰寫教案，實(shí)際講課時(shí)由每個(gè)小組推舉一位代表到課堂上扮演教師角色。全體同學(xué)對(duì)每位講課的學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，每個(gè)代表所得分?jǐn)?shù)即為其所在小組全體同學(xué)的得分（此分計(jì)入期末考試總成績(jī)）。此法對(duì)學(xué)生的能力是一個(gè)全面的考查與鍛煉。第一，它可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)所要講述的內(nèi)容，這達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。第二，要求學(xué)生撰寫出標(biāo)準(zhǔn)教案（講義），這對(duì)于“語(yǔ)文教育”專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)必須且必要的鍛煉。第三，可以鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。第四，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們敢于在眾人面前比較準(zhǔn)確、流暢地講出所要講的東西。第五，使學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺(jué)。

（三）課堂辯論法

此法參照“國(guó)際大專辯論賽”的程序加以簡(jiǎn)化實(shí)施。提前將學(xué)生劃分為幾個(gè)（偶數(shù)）小組設(shè)計(jì)出正、反方辯題（如，某一次正反方的辯題為“內(nèi)容決定形式”、“形式?jīng)Q定內(nèi)容”），教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生組織材料，形成觀點(diǎn)，寫出辯論文稿。在辯論過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)慕巧恰安门小?，掌控辯論的走向與行程，辯論結(jié)束時(shí)對(duì)各方表現(xiàn)作出全面評(píng)價(jià)。此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的積極性特別高，它也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮到了最大，這對(duì)于學(xué)生的理論思維能力，口頭表達(dá)能力，思維的敏銳性、深刻性、嚴(yán)密性等都是極好的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)辯論也充分展現(xiàn)了自己的才華，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，得到了其他同學(xué)的贊許與欽佩，由此獲得了難得的“高峰體驗(yàn)”。

二

（一）“課堂深度提問(wèn)法”對(duì)于“問(wèn)題解決”與“思維訓(xùn)練”是行之有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育學(xué)關(guān)于“問(wèn)題解決”的理論認(rèn)為，“問(wèn)題解決”既是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工問(wèn)題，又是一個(gè)思維訓(xùn)練問(wèn)題。［1］就信息加工而言，其內(nèi)涵包括任務(wù)環(huán)境、問(wèn)題空間及其探索路徑，以及問(wèn)題理解與問(wèn)題的表征，等等?！叭蝿?wù)環(huán)境”指有關(guān)某特定問(wèn)題的所有可能的知識(shí)狀態(tài)的集合。［2］P224對(duì)于文論課程中的某些問(wèn)題而言，所需要的知識(shí)無(wú)疑是具有綜合性的。如“藝術(shù)真實(shí)”問(wèn)題，它既需要學(xué)生具備必要的文學(xué)作品（文本）知識(shí)，又需要具備有關(guān)“真理”、“生活真實(shí)”等哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和一般的文藝學(xué)知識(shí)?！罢n堂深度提問(wèn)”所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要使學(xué)生易于把握問(wèn)題中心之所在，又要在此基礎(chǔ)上借助教師的必要提示而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的逐步深入理解?！皢?wèn)題空間”指學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中形成的內(nèi)部表征。問(wèn)題空間是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題解決者在任務(wù)環(huán)境中通過(guò)對(duì)問(wèn)題目標(biāo)狀態(tài)路徑的探索而形成的。

一個(gè)完整的問(wèn)題空間通過(guò)給出問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和可以利用的知識(shí)模塊，從而確定一系列問(wèn)題狀態(tài)而獲得。大多數(shù)問(wèn)題不止一條解決問(wèn)題的路徑。這樣就給學(xué)生理解和解決問(wèn)題提供了無(wú)數(shù)可供選擇的思維路徑，極大地開(kāi)拓了思維空間。比如有關(guān)“文學(xué)是什么”這一在文學(xué)理論中占基礎(chǔ)地位的問(wèn)題，學(xué)生要做出令人滿意的回答，就必須拋棄在中學(xué)階段形成的“本質(zhì)主義”觀念，形成一種發(fā)散性思維，多方面、全景式地進(jìn)入這一論題，最終才能得出較為令人滿意的答案。“問(wèn)題理解”包括“理解”與“探索”兩個(gè)過(guò)程。就其實(shí)質(zhì)而言，理解就是將任務(wù)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題表征的過(guò)程。很顯然，這一“轉(zhuǎn)換”過(guò)程也是一個(gè)探索的過(guò)程。就文學(xué)理論而言，使用語(yǔ)言（尤其是理論語(yǔ)言）表述問(wèn)題、給出答案需要訓(xùn)練，包括思維訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練、術(shù)語(yǔ)概念、觀點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確度的訓(xùn)練等。學(xué)生選擇用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)有關(guān)理論問(wèn)題，就意味著他對(duì)問(wèn)題有了較高程度的理解。

（二）“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”在文學(xué)理論課堂教學(xué)模式改革中無(wú)疑是最具革命性的，它在極大程度上顛覆了沿襲幾十年的教學(xué)模式，給文論課堂吹進(jìn)一股清新之風(fēng)。

“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”關(guān)注的重心是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生理論思維訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)品格。根據(jù)前蘇聯(lián)維果茨基、列昂捷夫、達(dá)維多夫等人對(duì)于發(fā)展性教學(xué)的研究，人類的發(fā)展（包括思維的發(fā)展）是筑基于人類活動(dòng)之上的。維果茨基認(rèn)為：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的。”［3］P372“作為教育過(guò)程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)，而一切教育藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)……教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者?！保?］P373“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”將課堂完全“還”給學(xué)生，讓他們做課堂的主人（學(xué)生主體地位的真實(shí)確認(rèn)），教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者起引領(lǐng)作用。學(xué)生講課顯然是反“客”為主，即由教學(xué)過(guò)程中的受教育的被動(dòng)客體一躍而成為教學(xué)活動(dòng)中掌握話語(yǔ)權(quán)和操控課堂秩序的主人。其身份的轉(zhuǎn)換必然引起心理意識(shí)和觀念的巨大變化，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到空前提高。課堂辯論對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練、個(gè)性的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成等都是單純的課堂講授法所望其項(xiàng)背的。

三

活動(dòng)式教學(xué)模式的研究者將“活動(dòng)”分為需要、動(dòng)機(jī)、目的、達(dá)到目的的條件等結(jié)構(gòu)成分。與這些成分相應(yīng)的環(huán)節(jié)是活動(dòng)、動(dòng)作、操作。［5］其中“活動(dòng)”對(duì)應(yīng)于需要與動(dòng)機(jī)，動(dòng)作對(duì)應(yīng)于目的，操作則對(duì)應(yīng)于達(dá)到目的的條件。在“學(xué)生講課法”中，學(xué)生準(zhǔn)備材料、撰寫講稿和辯論稿，需要仔細(xì)閱讀教材，查閱許多有關(guān)資料，這些構(gòu)成了達(dá)到目的的條件，然后將這些材料有機(jī)整合起來(lái)（講稿、辯論稿的撰寫需要符合教師和教學(xué)內(nèi)容的要求，即目的）。在實(shí)際講授課程和辯論過(guò)程中將書面文字材料轉(zhuǎn)化為活生生的口頭語(yǔ)言表達(dá)和思維流程，并根據(jù)課堂實(shí)際情況和辯論的實(shí)際進(jìn)程加以靈活調(diào)整，這無(wú)疑是一個(gè)由動(dòng)作、操作、目的構(gòu)成的完整的“活動(dòng)”過(guò)程。這一過(guò)程不僅對(duì)于學(xué)生的思維是一個(gè)實(shí)際的鍛煉，而且對(duì)于他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)性的展露、才華展現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)需求及良好的人際關(guān)系的形成等都具有重要的意義與價(jià)值。在課后所作的問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)98%的同學(xué)認(rèn)為上述活動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣的提高，思維能力的訓(xùn)練，心理素質(zhì)的鍛煉，科研基本能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等都具有極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］加涅.教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［M］.轉(zhuǎn)引自張卿.教與學(xué)的歷史軌跡［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1995.

第7篇：課堂教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 影響

近十年來(lái)，我國(guó)開(kāi)展了浩浩蕩蕩的新課程改革，確立了以素質(zhì)教育為核心的教育指導(dǎo)思想，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在教育理論和教育思想探索中取得了豐碩的成果。在眾多教育理論中，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的許多教育工作者從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)建構(gòu)主義理論作了大量的研究與探索，形成了一門獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系并在全國(guó)推廣。筆者在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，吸取建構(gòu)主義思想精華，運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)工作，提高課堂效益，取得了較好的成效。當(dāng)然，作為一種教育理論，如果一味地生搬硬套，過(guò)分?jǐn)U大其適用范圍，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，值得廣大教育工作者總結(jié)反思。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)數(shù)學(xué)課堂改革的積極影響

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教育模式而提出來(lái)的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)和應(yīng)用建構(gòu)主義理論對(duì)于新課程改革，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都具有重要意義。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)以人為本因材施教

建構(gòu)主義教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。這種觀點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)個(gè)體發(fā)展觀的突破與超越。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性受到抑制。而建構(gòu)主義理念徹底轉(zhuǎn)變了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性以及不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。從人出發(fā)，以人為本，就是針對(duì)每個(gè)人的教育，就是以人為本的教育，就是注重學(xué)生的個(gè)體差異的教育。在教學(xué)中承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)。這一理念非常鮮明地告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)處理分歧意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果。扎實(shí)有效地推進(jìn)合作型學(xué)習(xí)，對(duì)落實(shí)新課改目標(biāo)起著積極的推動(dòng)作用。

1、在師生互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。在建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識(shí)意義上的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程觀超越了傳統(tǒng)教學(xué)觀的狹隘，更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)因素的作用。既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，又充分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用；既注重智力因素的發(fā)展，又注重非智力因素的作用與開(kāi)發(fā)。

2、在主體參與中建構(gòu)知識(shí)?！爸黧w參與”既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，以調(diào)整學(xué)生心理，形成參與欲望。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中參與情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)主體參與過(guò)程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。

（三）改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)培養(yǎng)探究精神

教學(xué)的目的是使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生真正要有被鼓勵(lì)展開(kāi)并表達(dá)他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！睘榕囵B(yǎng)創(chuàng)造型人才，我們要積極營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、推陳出新。

1、學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。離開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的。而在教的意義上，教師是教學(xué)的主體。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)性在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中具有重要的支持作用。建構(gòu)主義的這一教學(xué)過(guò)程既有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，又有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

2、學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)不是一種知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，而是使學(xué)生產(chǎn)生探究心并積極探究的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生所學(xué)知識(shí)置于復(fù)雜的問(wèn)題情景中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的理解?；蚪Y(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，建構(gòu)自己的判斷和信念，激發(fā)他們不斷地在知識(shí)的海洋里探索的精神。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)數(shù)學(xué)課堂改革的消極影響

在新課程改革中，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。為了更好地貫徹和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)的教育改革在鼓勵(lì)運(yùn)用多種先進(jìn)教育理論來(lái)指導(dǎo)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，這是完全必要的，這樣做并不說(shuō)明建構(gòu)主義是目前最完美、最理想的教育理論，也并不說(shuō)明建構(gòu)主義理論適用于任何教學(xué)。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，也存在對(duì)建構(gòu)主義理論認(rèn)識(shí)不到位而生搬硬套的現(xiàn)象，不少流于形式，有些甚至走向了傳統(tǒng)模式的另一個(gè)極端，放任學(xué)生自由“建構(gòu)”。有些活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)能“放”不能“收”，喪失了教育的標(biāo)準(zhǔn)；偏重教學(xué)過(guò)程，忽視教學(xué)目標(biāo)分析；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，忽視自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，等等，這些消極的影響值得教育工作者關(guān)注與反思。

（一）未能掌握并合理運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)策略

在教學(xué)工作中，課堂教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇是教師教學(xué)的核心。在教學(xué)工作中應(yīng)該把“教師教什么、怎樣教的教學(xué)策略問(wèn)題”作為研究的重點(diǎn)。

建構(gòu)性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，我們?cè)鹊脑S多教學(xué)方法是與建構(gòu)主義的思想相悖的教學(xué)，教師必須掌握能體現(xiàn)建構(gòu)性教學(xué)思想的新的方法。其中比較有代表性的有拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)。對(duì)于這些教學(xué)策略，已經(jīng)有許多教師開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)中使用了，但在使用之初往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。比如有時(shí)會(huì)為了使用而使用，忽視了所教知識(shí)的自身特性：有的知識(shí)適合創(chuàng)設(shè)真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，可以用“拋錨式教學(xué)”；有的知識(shí)適合由教師提供概念框架來(lái)輔助學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，就可以用“支架式教學(xué)”；隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)是指自由的隨機(jī)的從不同角度訪問(wèn)、探索、建構(gòu)同一知識(shí)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程絕不能等同于為鞏固知識(shí)技能而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同角度的意義建構(gòu)，以期形成對(duì)同一知識(shí)的完整認(rèn)知。因此教師在使用某一種教學(xué)策略時(shí)，一定要注意是否恰當(dāng)，必須對(duì)所教授知識(shí)的特性有較深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)所選用的教學(xué)策略從根本上真正的理解，而不能看什么樣的教學(xué)模式或教學(xué)策略“熱”，就一味套用。只有根據(jù)實(shí)際情況選用適合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視教師的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而且老師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動(dòng)，這是一種“以教師為中心”的教育思想。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際操作中走向另一個(gè)極端――忽視教師的主導(dǎo)作用。

教師在教學(xué)中的地位很關(guān)鍵，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者不可或缺。盡管建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心”，但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處，都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮不僅是指對(duì)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就會(huì)體現(xiàn)得越充分。把教師和學(xué)生的兩方面的積極主導(dǎo)作用有效地結(jié)合了起來(lái)，這才是“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”教育思想所要追求的理想目標(biāo)。

綜上所述，建構(gòu)主義理論為教育提供了一種新的認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)哲學(xué)。建構(gòu)主義理論的許多觀點(diǎn)和主張對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有借鑒意義。但是，建構(gòu)主義理論如果應(yīng)用不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。作為教育工作者，必須多角度正確認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義理論，充分肯定建構(gòu)主義理論對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革的積極作用，同時(shí)還要清醒地認(rèn)識(shí)到其消極作用。只有正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用好建構(gòu)主義理論，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正為教育改革開(kāi)創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李大偉.建構(gòu)主義教學(xué)理論，教育科學(xué)出版社，2005年.

[2] 余樹(shù)娟.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)教育改革的意義[J].視野，2008年6月號(hào) .

[3] 趙蒙成.建構(gòu)主義教學(xué)的條件[J].高等教育研究，2002，（5）：72-77.

第8篇：課堂教學(xué)理論范文

[關(guān)鍵詞]：實(shí)施、差異、教學(xué)

中國(guó)古代教育家孔子曾提出“有教無(wú)類”的觀點(diǎn)，歷代教育家的實(shí)踐積累了這方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的共識(shí)。事實(shí)上，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同，各有側(cè)重。重視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，還要尊重學(xué)生的差異性。高中階段的學(xué)生正處于這種差異逐漸明朗化的關(guān)鍵時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣面對(duì)各種差異的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，是一個(gè)重要的問(wèn)題。

1、差異教學(xué)的提出

近年來(lái)，隨著高中擴(kuò)招不斷深入，許多學(xué)校招生人數(shù)日益增加，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區(qū)一級(jí)的普通中學(xué)，這種差異更為明顯。02年高一級(jí)招生213人，我校分?jǐn)?shù)線是527分（標(biāo)準(zhǔn)分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學(xué)生本身存在嚴(yán)重“缺腿”現(xiàn)象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學(xué)習(xí)困難生。由這樣的生源組成的4個(gè)行政班，存在差異不言而語(yǔ)，這樣就存在一個(gè)嚴(yán)重的矛盾：劃一的教學(xué)模式和分化的學(xué)生之間的矛盾。許多學(xué)校都希望通過(guò)按入學(xué)成績(jī)高低分“快”“慢”班來(lái)解決矛盾，這樣做每個(gè)班的差異是相對(duì)減少，但實(shí)際上，年級(jí)的整體差異變得更大了。因?yàn)椤奥卑嗟膶W(xué)生的自尊心受到了傷害，學(xué)習(xí)失去了熱情，成績(jī)就越差。這種企圖消除差異的做法與實(shí)施素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用了“差異教學(xué)”法，取得明顯效果。

“差異教學(xué)”是指教師在教學(xué)中熱愛(ài)、關(guān)心、信任每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)。

2、“差異教學(xué)”的理論依據(jù)

差異教學(xué)的理論依據(jù)之一是教學(xué)上的因材施教原則。

每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展都有各自不同的特點(diǎn)，不能將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異完全歸結(jié)為學(xué)生的智力差異，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差異是客觀存在的。通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成物理學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而在于知識(shí)的遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”（它對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”（對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度達(dá)到25%），提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)興趣高漲，不知疲倦地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)行差異教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

差異教學(xué)的理論依據(jù)之二是建構(gòu)主義理論。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是不同的。

3、實(shí)施差異教學(xué)的方法

3.1分析差異尊重差異學(xué)生分層

學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)出來(lái)的差異，主要是由三個(gè)因素決定的，即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。

若從這三個(gè)方面來(lái)分層，事實(shí)上不可能。但考慮到這三個(gè)因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是綜合性地表現(xiàn)出來(lái)的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)分，分為A、B、C三個(gè)層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學(xué)生檔案。

首先分析學(xué)生的原來(lái)成績(jī)，初步將學(xué)生分類。開(kāi)學(xué)后采用問(wèn)卷調(diào)查方式了解學(xué)生的興趣、需求，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣就可以把學(xué)生分為三個(gè)層次。必須指出，對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，同時(shí)，學(xué)生所處層次不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不斷變化而改變的，因此學(xué)生檔案是動(dòng)態(tài)的。

在學(xué)生分層實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛(ài)動(dòng)其心，熱愛(ài)、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，特別是“差”生，只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都有誠(chéng)摯的愛(ài)心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

3.2設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)

多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是差異教學(xué)的一個(gè)重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。在差異教學(xué)中，不再沿用劃一性目標(biāo)，而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。必須指出：目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡(jiǎn)單對(duì)號(hào)入座。彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都適用，但完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“下要保底，上不封頂”。

3.3設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式

在差異教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生分層的情況，還應(yīng)進(jìn)行“異質(zhì)”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應(yīng)是A、B、C不同層次的適當(dāng)搭配，每個(gè)小組每周設(shè)一負(fù)責(zé)人，上述4人就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在大多數(shù)時(shí)間里，將全班、小組、個(gè)別教學(xué)組合，通過(guò)安排合理的學(xué)習(xí)方式，來(lái)保證全體學(xué)生廣泛參與，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，沒(méi)有一個(gè)被冷落。

按最優(yōu)化教學(xué)過(guò)程必定是信息流通最佳過(guò)程的道理，在差異教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式較好，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，變學(xué)生個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，達(dá)到共同提高。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

下面，以高中物理第一冊(cè)第一章《力》的復(fù)習(xí)的教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明如何實(shí)施差異教學(xué)。

教學(xué)事件

教師可能的活動(dòng)

學(xué)生可能的活動(dòng)

理念

事件1

今天我們復(fù)習(xí)《力》這一章，主要任務(wù)是梳理這一章的內(nèi)容。下面有三個(gè)問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為《力》這一章，應(yīng)掌握哪些內(nèi)容？哪些是重點(diǎn)？

（2）掌握這些內(nèi)容有哪些方法？

（3）請(qǐng)畫出你認(rèn)為最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

要求：每個(gè)人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰(zhàn)，有困難請(qǐng)向你的同桌或別的同學(xué)請(qǐng)教，也可以向老師提出來(lái)，相信每個(gè)同學(xué)都能接受這次挑戰(zhàn)，都會(huì)有所收獲。

教師巡視、觀察、點(diǎn)撥：發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無(wú)精打采，看見(jiàn)老師的目光馬上躲開(kāi)，教師與之交談，給他信心和指導(dǎo)，讓他向其他同學(xué)請(qǐng)教一下，并對(duì)他的同桌說(shuō)：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”

（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，有困難的同桌進(jìn)行交流，約十二分鐘，學(xué)生基本做完。）

大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習(xí)本，邊獨(dú)立思考邊書寫。有些一頁(yè)一頁(yè)地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據(jù)本章小結(jié)的問(wèn)題寫提綱，有個(gè)別不知如何入手，無(wú)所適從。

第一個(gè)問(wèn)題中，讓學(xué)生找出應(yīng)該掌握的內(nèi)容，這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就給學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。

第二個(gè)問(wèn)題中，讓學(xué)生按照自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出對(duì)自己適用的方法，從而解決第三個(gè)問(wèn)題。

從問(wèn)題的提出到巡視過(guò)程，教師用自己的愛(ài)心與學(xué)生一起營(yíng)造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。

事件2

說(shuō)出你的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是什么類型？與小組成員交流一下，優(yōu)點(diǎn)是什么？互相之間能不能有所啟發(fā)。請(qǐng)三個(gè)代表展示各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。（放實(shí)物投影儀展示，分別是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式和集合式）

學(xué)生開(kāi)始交流，畫出的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、集合式、表格式等。

創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式：由自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。

給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。

事件3

在完成了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖后，并不是就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，要重新審視一下自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有沒(méi)有需要補(bǔ)充的，有沒(méi)有多余的，還需要怎樣的調(diào)整，才能夠使知識(shí)結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調(diào)整嗎？說(shuō)出為什么要這樣調(diào)整。

學(xué)生開(kāi)始交流，有學(xué)生重新調(diào)整了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，把個(gè)體差異變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。

事件4

師生一起把剛才三個(gè)代表的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖調(diào)整完整并分析各自的優(yōu)點(diǎn)。

在《力》這個(gè)課例中，學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難逐步推出，并且每一目標(biāo)的掌握程度也由學(xué)生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且安排了獨(dú)立思考、小組交流、合作學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式，保證了大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，充分尊重和利用學(xué)生之間的個(gè)體差異，提供多種方式讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，并共享這些成果，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。

可見(jiàn)，在物理教學(xué)中尊重學(xué)生差異，實(shí)施差異教學(xué)是符合素質(zhì)教育要求的，也符合現(xiàn)在實(shí)施的新課標(biāo)的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]：

1、[美]CaroiAnnTomlinson著，劉頌譯，多元能力課堂中的差異教學(xué)，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年。

第9篇：課堂教學(xué)理論范文

一、做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí),樹(shù)立新的理念。堅(jiān)持每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)識(shí)到新課程改革,將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識(shí),提高能力,以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上好每一節(jié)課。

課堂教學(xué)最重要的是控制協(xié)調(diào)與學(xué)生之間各方面因素。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行信息交流的法定時(shí)間和空間。所以課堂教學(xué)前教師的重要任務(wù)是做好思想準(zhǔn)備,確定教學(xué)目標(biāo)。也包括知識(shí)和方法、智力和能力方面的培養(yǎng)。

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1.備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí),非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌,堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

3.堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng),不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。

(二)熟悉教材

這個(gè)問(wèn)題好像是老生常談。但認(rèn)真做起來(lái)卻非常有學(xué)問(wèn)。熟悉教材具體說(shuō),就是鉆研教學(xué)大綱和教科書,閱讀有關(guān)參考資料。因?yàn)榻炭茣墙處焸湔n的主要依據(jù),它為備課提供了材料,教師備課必須熟練掌握教科書的全部?jī)?nèi)容,了解整個(gè)教科書組織結(jié)構(gòu)。分清重點(diǎn)章節(jié)和各章重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和容易混淆的部分。而教學(xué)參考書是教科書的補(bǔ)充。

備課時(shí),在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上,還要閱讀有關(guān)參考書,以便更好地掌握教科書,并從中吸取一些資料,用來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

(三)了解學(xué)生

所謂了解學(xué)生就不是一知半解,只知其一,不知其二,這都不是真正了解。真正了解就是深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。摸清學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在了解的基礎(chǔ)上,教師要做到心中有數(shù),預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)有哪寫困難,采取什么措施,用什么方法解決。比如在復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí),要抓住學(xué)好平方根對(duì)學(xué)好算術(shù)平方根的影響,和學(xué)生明確被開(kāi)方數(shù)的取值范圍,使他們不至亂套公式。使學(xué)生能對(duì)有平方根與算術(shù)平方根統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。既解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想障礙,又解決學(xué)生在接受新知識(shí)中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和弄清的課題,做到既教書又育人。

(四)寫好教案

教案對(duì)教師來(lái)講并不陌生。設(shè)計(jì)一堂好的教案并不容易,制定教學(xué)方案必須把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)課堂整體來(lái)考慮。課堂教學(xué)控制系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的輸出(包括反饋)也進(jìn)行通盤考慮,這是教學(xué)方案具體環(huán)節(jié)。如果某一部分變化,這個(gè)結(jié)構(gòu)就導(dǎo)致失調(diào)。為了實(shí)行教學(xué)調(diào)控具體化,設(shè)計(jì)教案必須重視講課提綱和講課小結(jié)在教學(xué)中的作用。如我在講課時(shí),嚴(yán)格要求學(xué)生在做選擇題時(shí),必須把題意搞清楚,經(jīng)分析思考得出結(jié)論后,再與習(xí)題提供的答案進(jìn)行對(duì)照,逐條排除錯(cuò)誤的答案,做出正確答案。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)答案都問(wèn)一個(gè)為什么,錯(cuò)或?qū)?。這無(wú)論從深刻理解和牢固掌握知識(shí)方面或?qū)W生解決選擇題方面都十分有益的。教學(xué)時(shí)既按照教案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),又可作用于教師教學(xué)控制。

二、選擇課堂教學(xué)方法

實(shí)行課堂教學(xué)的最優(yōu)控制不可能找到一種可以套用的公式,只能提出一些最優(yōu)的控制方法。

(一)理論+例子≠理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)課理論聯(lián)系實(shí)際也和其他課一樣貫徹始終。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中講解課本上的基本理論,并能聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中審題能力、分析判斷能力的培養(yǎng)更為重要。例如“從靜止出發(fā)”“近似數(shù)與有效數(shù)字”“分式方程不要忘了檢驗(yàn)”“幾何題引輔助線的方法”“方程應(yīng)用題中各個(gè)量之間的關(guān)系”等。這些都是解題時(shí)需要用到的條件。還有數(shù)量間的關(guān)系,如相等關(guān)系,這個(gè)量是那個(gè)量的幾倍或幾分之幾。全部等于各部分之和,對(duì)解題十分重要。不培養(yǎng)學(xué)生正確審題習(xí)慣和能力,學(xué)生就會(huì)亂套公式,這是學(xué)不好數(shù)學(xué)的一個(gè)原因。

在這里知識(shí)傳授是基礎(chǔ),能力培養(yǎng)是關(guān)鍵,覺(jué)悟提高是歸宿。所以,在教學(xué)時(shí),教師在傳授知識(shí)基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供多方面素材,然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析討論,認(rèn)真解決自己思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題,使課堂和課外引導(dǎo)共同搞起來(lái),而不能在講解完基本理論時(shí),再舉一些例子證明一下就草草了事。講課時(shí)必須把學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)和客觀認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái),才能增加新知識(shí)能力。

(二)創(chuàng)造自己的課堂教學(xué)風(fēng)格

所謂自己的課堂教學(xué)風(fēng)格,就是教師要有自己性格意志和特征。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),掌握教學(xué)的藝術(shù)和技巧,教育家烏申斯基說(shuō):“課堂教學(xué)應(yīng)該有幽默和逗笑話,但不能把課變成講笑話。”在課堂上教師要抓住學(xué)生的心理活動(dòng)。有趣地和引人入勝地進(jìn)行講述教材始終保持課堂上的愉快氣氛。要敢于打破教師講學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”被動(dòng)局面。要讓學(xué)生講話,毫不顧慮的暢所欲言。我在講課時(shí)不死板硬套某種教學(xué)方法,而是吸取各種教學(xué)方法的精華,采用多種形式,掌握學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)。我一般用“引導(dǎo)法”“問(wèn)答法”讓學(xué)生有思考和教師對(duì)話的機(jī)會(huì),在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度,然后抓住時(shí)機(jī),循循善誘,把疑難問(wèn)題解決在課堂,不斷增加凝聚力,要像磁鐵那樣把學(xué)生注意力全部集中到教師身上,相信學(xué)生只要努力學(xué)習(xí),就能把學(xué)習(xí)搞好,甚至有創(chuàng)見(jiàn)。當(dāng)然,相信學(xué)生并不是放手不管,組織好課堂教學(xué)的本身就是一種管理。我把它叫“軟管理”,寓教于管理之中,比干巴巴的“硬”管理好的多。從而培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強(qiáng)”的能力。

三、活躍課堂教學(xué)氣氛

“培養(yǎng)創(chuàng)造人才”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的總目標(biāo),關(guān)鍵發(fā)展學(xué)生的智力。

(一)讓學(xué)生“異想天開(kāi)”

當(dāng)前,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,對(duì)于培養(yǎng)合乎現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展要求創(chuàng)造型人才有著特別意義。因?yàn)橄胂笤谌藗兊纳顚?shí)踐中起著重要作用,能激勵(lì)人浮想聯(lián)翩,神思飛躍。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,則完成學(xué)業(yè)任務(wù)必須具備良好心理品質(zhì),是形成概念、發(fā)展思維的重要橋梁。比如講相似形時(shí),就需要從全等的基本概念講起,再引申到相似,這樣學(xué)生既能把學(xué)過(guò)的知識(shí)加深印象,又能更好地理解相似方面的幾何問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)相似和全等又有了新的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生去體會(huì)它們存在的關(guān)系。這樣對(duì)過(guò)去知識(shí)的必要重復(fù),又能使學(xué)生縱覽全部相似方面的問(wèn)題,使他們綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到加強(qiáng)。

許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)過(guò)程中,圍繞教學(xué)目的啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,總是運(yùn)用想象力去培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中翱翔,引導(dǎo)他們?cè)谪S富聯(lián)想中拓展既活潑開(kāi)闊,又縝密精細(xì)的思路,增強(qiáng)認(rèn)識(shí)能力。

(二)讓學(xué)生思維活躍

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,就能收到活躍思維的效果。而創(chuàng)造條件既能讓學(xué)生思維活躍起來(lái)又能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩者是相輔相成的。在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有物理方面的內(nèi)容出現(xiàn),例如懸掛彈簧下端的重物作簡(jiǎn)諧振動(dòng)。前者是力學(xué)問(wèn)題,后者是力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)的綜合問(wèn)題。但它們有共同之處,它們都處在恒力場(chǎng)中。它們平衡位置不在彈簧的自然長(zhǎng)度處,因此它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是相同的。如果教師在這方面多啟發(fā)學(xué)生,引起他們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就會(huì)把數(shù)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到物理中去,從而達(dá)到分科不分家,既把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通又使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)起來(lái)會(huì)認(rèn)真。