大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)范文

新的社會(huì)思潮不斷沖擊大學(xué)思想政治教育主流意識(shí)的地位，加之這項(xiàng)工作中存在的滯后性、被動(dòng)性、形式化等問(wèn)題，我們的工作偏離了思想政治教育工作的本質(zhì)目的，因此必須在新環(huán)境、新語(yǔ)境中找到思想政治教育的新途徑。奧地利精神分析學(xué)家弗洛伊德的精神分析理論將為我們探索這一問(wèn)題的解決途徑提供新的視角。

一、大學(xué)生思想意識(shí)現(xiàn)狀分析

首先，就大學(xué)生的世界觀來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前的世界發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有自己的見(jiàn)解看法，但少部分學(xué)生由于受到紛繁復(fù)雜的社會(huì)不良現(xiàn)象影響，不能正確、客觀、全面地對(duì)這些問(wèn)題做出評(píng)價(jià)，不但容易使自己的思維方式走上狹隘的境地，也會(huì)影響其他學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。他們雖然對(duì)社會(huì)上的新事物、新觀念具有敏銳的洞察力，但沒(méi)有正確的判斷力，對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面，加之生活閱歷的淺薄，總是不能全面地看待問(wèn)題的本質(zhì)，因而對(duì)很多社會(huì)問(wèn)題感到不解，抑或產(chǎn)生叛逆心理。

其次，就大學(xué)生的價(jià)值觀來(lái)看，他們受西方自由思潮的影響，十分注重自我表現(xiàn)，隨著我國(guó)“以人為本”方針的實(shí)施，更加速了大學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，表現(xiàn)在追求自我理想的實(shí)現(xiàn)與個(gè)人價(jià)值的體驗(yàn)上。他們熱衷于以個(gè)人為中心，彰顯自己的價(jià)值，卻忽略了群體生活中與他人的人際交往和對(duì)他人的尊重。長(zhǎng)此以往，自我意識(shí)和成才意識(shí)不斷膨脹，一旦目標(biāo)受挫，身心發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)不平衡，物質(zhì)化、功利化的思想便會(huì)蔓延，最終導(dǎo)致個(gè)人理想由奉獻(xiàn)社會(huì)和國(guó)家轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)自我物質(zhì)欲望；讀書由追求精神世界升華的目的轉(zhuǎn)向利用知識(shí)獲取物質(zhì)條件的手段；個(gè)性發(fā)展由激情追逐夢(mèng)想轉(zhuǎn)向積極追逐個(gè)人利益，利己主義逐漸成為大學(xué)生的普遍價(jià)值取向。

再次，就大學(xué)生的擇業(yè)觀來(lái)看，呈現(xiàn)兩種態(tài)勢(shì)，一是自我主體意識(shí)增強(qiáng)，二是擇業(yè)觀念趨于多元化。這兩種態(tài)勢(shì)的發(fā)展均有利弊，就自我主體意識(shí)增強(qiáng)而言，雖有利于大學(xué)生積極尋求就業(yè)途徑，努力增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，但過(guò)于以自我為中心，也會(huì)喪失許多看似“平凡”卻能成就夢(mèng)想的工作機(jī)會(huì)；就擇業(yè)觀念趨于多元化而言，雖然打開(kāi)了許多就業(yè)的新視野，例如畢業(yè)后的選擇不僅僅是以企業(yè)公司為最佳選擇，還有了出國(guó)留學(xué)、考研、考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等新的選擇，但這些選擇仍然以國(guó)家公職人員、大型企事業(yè)單位為核心目標(biāo)，在一定意義上擇業(yè)的范圍非但沒(méi)有擴(kuò)大，反而縮小。

最后，就大學(xué)生的就業(yè)觀來(lái)看，亦呈現(xiàn)出兩種傾向，一是積極就業(yè)，二是消極就業(yè)。當(dāng)前緊張的就業(yè)形勢(shì)愈演愈烈，大學(xué)畢業(yè)生的壓力也隨之增大，學(xué)生心理健康危機(jī)不斷上演，在學(xué)校、社會(huì)、家庭三重壓力下，部分學(xué)生能保持良好心態(tài)，以增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)積極尋求就業(yè)之路，但更多的學(xué)生不能正確看待就業(yè)問(wèn)題，采取了消極、抵觸的態(tài)度。眾多高校畢業(yè)生就業(yè)觀調(diào)查顯示，一些學(xué)生盲目就業(yè)，不論該職業(yè)與自己的專業(yè)匹配度如何、自己在公司的發(fā)展前景如何、自身的晉級(jí)機(jī)會(huì)如何、薪資與勞動(dòng)付出的吻合程度如何，他們都愿意接受；另一些學(xué)生卻恰恰相反，只看重職業(yè)的專業(yè)程度、薪資的多少、晉升的機(jī)會(huì)等等，這些都是消極就業(yè)的表現(xiàn)。以上問(wèn)題如不及時(shí)解決，必會(huì)影響青少年的健康成長(zhǎng)。

二、 弗洛伊德精神分析理論視角

弗洛伊德精神分析理論是對(duì)人類思想意識(shí)本質(zhì)的研究，對(duì)我們解決大學(xué)生思想問(wèn)題亦有可參考的價(jià)值。弗洛伊德作為精神分析學(xué)派的鼻祖，創(chuàng)立了一系列關(guān)于心理結(jié)構(gòu)理論、人格結(jié)構(gòu)理論的分析方法，他對(duì)人們思想行為的研究，早期集中于意識(shí)、潛意識(shí)、前意識(shí)三大心理結(jié)構(gòu)，后期則集中于本我、自我、超我三大人格結(jié)構(gòu)，結(jié)合這兩種結(jié)構(gòu)理論來(lái)看：人的精神活動(dòng)，比如欲望、沖動(dòng)、幻想、思維、判斷、情感等會(huì)在不同的意識(shí)層次里發(fā)生和演進(jìn)，就像地殼運(yùn)動(dòng)的不同層次一樣，故稱此為精神層次。

首先，心理結(jié)構(gòu)理論包括了意識(shí)、潛意識(shí)、前意識(shí)三個(gè)層次。意識(shí)（conscious）又稱自覺(jué)，處在心理結(jié)構(gòu)的最外層，它是人類對(duì)于外部刺激所能感知的初級(jí)心理活動(dòng)，如大學(xué)生對(duì)于外部社會(huì)現(xiàn)象的刺激所做出的第一反應(yīng)，僅僅停留在“感覺(jué)”層面。潛意識(shí)（unconscious）又稱無(wú)意識(shí)，介于意識(shí)和前意識(shí)之間，受到壓抑的、沒(méi)有被意識(shí)到的心理活動(dòng)，指向人類更深層、更原始、更根本的心理能量?！皾撘庾R(shí)”是人類一切行為的內(nèi)驅(qū)力，可以理解為“沖動(dòng)”，它包括源自生命本源的沖動(dòng)和與此相關(guān)的欲望。潛意識(shí)的原始性、動(dòng)物性和沖動(dòng)性，在大學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出，雖然它們被壓抑在意識(shí)閾下，但并未被消滅，這些深層的東西支配著大學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，成為“沖動(dòng)”的源泉。前意識(shí)（preconscious）又稱下意識(shí)，調(diào)節(jié)著意識(shí)和無(wú)意識(shí)的沖突?！扒耙庾R(shí)是一種可以被回憶起來(lái)的、能被召喚到清醒意識(shí)中的潛意識(shí)，它既聯(lián)系著意識(shí)，又聯(lián)系著潛意識(shí)，使?jié)撘庾R(shí)向意識(shí)轉(zhuǎn)化成為可能?！盵1]因此，我們需要發(fā)現(xiàn)潛意識(shí)強(qiáng)烈的大學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的思想教育，使他們的前意識(shí)能夠阻止非正常的潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，起到“檢查”作用，控制自己盲目的沖動(dòng)行為。

其次，人格結(jié)構(gòu)理論包括了本我、自我、超我三個(gè)層次。其中處在最基礎(chǔ)層面的是“本我”，相當(dāng)于心理結(jié)構(gòu)層次中的“潛意識(shí)”。它是一種自然賦予的人的本質(zhì)屬性，亦可稱其為動(dòng)物本能，在這里一切都是雜亂無(wú)章的、毫無(wú)理性的，只是按照自身欲望的滿足來(lái)行動(dòng)。這些類動(dòng)物的本能反應(yīng)在大學(xué)生身上，則表現(xiàn)為青年人特有的激情與沖動(dòng)，也是造成校園問(wèn)題的罪魁。處在中間的是“自我”，它是經(jīng)歷了現(xiàn)實(shí)的磨礪而逐漸變得現(xiàn)實(shí)的一部分?！白晕摇焙翢o(wú)疑問(wèn)地充當(dāng)了“本我”與外部世界連接的橋梁，是“本我”進(jìn)一步社會(huì)化的表現(xiàn)，它依據(jù)周圍環(huán)境和實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)“本我”的不羈，適時(shí)地改變自己行為方式的叛逆性，以此達(dá)到理性行為和理性思考的目標(biāo)，相當(dāng)于心理結(jié)構(gòu)中的“前意識(shí)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極教育，是學(xué)校進(jìn)行社會(huì)化教育的重點(diǎn)。處在最高層次的是“超我”，它是對(duì)“自我”的不斷批判和道德倫理化教育，是我們目標(biāo)設(shè)定的最高級(jí)和理想化狀態(tài)。在“超我”的形成過(guò)程中，隱含著兩方面的因素。一是基本因素，指的是人們通常所說(shuō)的“良知”，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中稱其為“自律”，即“人之初，性本善”，人作為區(qū)別于動(dòng)物的根源在于其社會(huì)性，人要遵守一定的社會(huì)規(guī)則和道德準(zhǔn)則。二是高級(jí)因素，指的是人們?cè)诂F(xiàn)有文化水平下給自己訂立的理想化道德目標(biāo)及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，由此壓抑“本我”的沖動(dòng)，按照“真、善、美”的價(jià)值原則行動(dòng)，這同樣也是我們教育者最想要達(dá)到的教育狀態(tài)及目的，我們的目標(biāo)“在于培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)立人格、公民意識(shí)、公共理性等社會(huì)公共生活中所需要的文明素養(yǎng)”。[2] 無(wú)論是從意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)，還是從自我、本我、超我方面去探索大學(xué)生思想政治教育的途徑，我們的目標(biāo)都是塑造一個(gè)具有完善人格、擁有“真、善、美”價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代型大學(xué)生，弗洛伊德的精神分析法應(yīng)用于思想政治教育活動(dòng)將為我們開(kāi)辟一條新的路徑。

三、思想政治教育新途徑――基于精神分析理論

結(jié)合弗洛伊德的理論分析，大學(xué)生行為的動(dòng)力也源于自我、本我、超我三者所構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，不是所有大學(xué)生都能經(jīng)歷這三次自我升華的洗禮。有的大學(xué)生思想行為的主要?jiǎng)恿?lái)源于本我自然的欲求，比如：吃喝、穿戴的滿足；有的大學(xué)生思想行為的主要?jiǎng)恿?lái)源于自我發(fā)展并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，比如：奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)；有的大學(xué)生思想行為的主要?jiǎng)恿?lái)源于追求更高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)及社會(huì)認(rèn)可，比如：高學(xué)歷的獲得、崇高道德的實(shí)現(xiàn)。因此，同樣是高校大學(xué)生，他們的理想追求、思維方式卻截然不同。根據(jù)大學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的不同追求，可以把他們分為三個(gè)層次，結(jié)合弗洛伊德精神分析理論來(lái)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。

我們可以結(jié)合圖示來(lái)分析：

圖中，OX代表滿足個(gè)人與社會(huì)的動(dòng)力源；OY代表追求理想、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的動(dòng)力源；OZ代表教育激勵(lì)制度及措施。OA、OB、OC分別代表本我、自我、超我的發(fā)展曲線。

（一）第一層――未來(lái)的領(lǐng)軍人

1.行為動(dòng)力源

這一層可謂是社會(huì)的高層人士，他們擁有豐富的學(xué)識(shí)、高雅的文化情趣、精湛的技術(shù)，并且有著明確的目標(biāo)追求，他們是時(shí)展的生力軍、高科技的載體。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的擴(kuò)張，在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中，他們會(huì)利用自己掌握的知識(shí)技術(shù)帶動(dòng)國(guó)家建設(shè)、推進(jìn)精神文明發(fā)展。這一層是大學(xué)生培養(yǎng)的理想目標(biāo)，知識(shí)、智慧、能力、膽識(shí)、創(chuàng)新都是優(yōu)秀大學(xué)生所應(yīng)具備的品質(zhì)，據(jù)圖分析這一層人群處在OC曲線發(fā)展的頂端，在ZOY象限內(nèi)，OZ值越高，即教育程度越高、教育措施越科學(xué)，相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)在OY軸上的數(shù)值顯示越高，說(shuō)明超我的動(dòng)力源越足，實(shí)現(xiàn)的可能性就越大。

2.教育和激勵(lì)方法

基于以上特點(diǎn)，對(duì)這類大學(xué)生應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造他們認(rèn)同的激勵(lì)環(huán)境，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。

首先，要充分發(fā)揮高?！皟烧n”教育的作用?！皟烧n”教育是大學(xué)生思想政治教育的主要途徑，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)充分發(fā)揮“兩課”教育的育人功效，弘揚(yáng)符合社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律的積極健康的社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，抵制消極頹廢的不良社會(huì)風(fēng)氣，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)可并符合高等教育目標(biāo)要求的激勵(lì)環(huán)境。

其次，教育者要以身作則，旗幟鮮明地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，堅(jiān)守明辨是非、愛(ài)憎分明的做人準(zhǔn)則，積極宣傳學(xué)校優(yōu)良作風(fēng)、對(duì)社會(huì)的不良現(xiàn)象予以抨擊。高校教育工作者既是培養(yǎng)學(xué)生的一線工作人員，又是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的首要對(duì)象，他們的言行深刻地影響著學(xué)生，豐富多彩的課堂教育、積極向上的課外活動(dòng)、至誠(chéng)至善的生活關(guān)懷都將成為不可替代的動(dòng)力源激發(fā)學(xué)生努力向“超我”奮進(jìn)。

再次，通過(guò)外在的強(qiáng)化和內(nèi)在的感化營(yíng)造健康文明的校園風(fēng)氣?！皩W(xué)校要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、宣傳櫥窗、廣播等媒體的大力宣傳，營(yíng)造良好的輿論氛圍，形成廣大學(xué)生認(rèn)同的激勵(lì)環(huán)境是順利落實(shí)激勵(lì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！盵3]良好的校園風(fēng)氣不僅包括外部環(huán)境建設(shè)，也隱含著內(nèi)在文化修養(yǎng)的培育，靜謐的讀書環(huán)境讓大學(xué)生充分感受知識(shí)海洋的無(wú)窮魅力；高雅的文化熏陶讓他們修養(yǎng)身心；而積極向上的競(jìng)爭(zhēng)合作更讓他們懂得人際交往的真諦。

（二）第二層――未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量

1.行為動(dòng)力源

這一層是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，體現(xiàn)在高校大學(xué)生中則是這樣一類群體，他們恪守規(guī)矩而顯得呆板教條、勤奮努力而缺乏創(chuàng)新活力。他們雖不能成為未來(lái)航行的掌舵者，但卻是國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)力量。領(lǐng)軍者們創(chuàng)造新科技、計(jì)劃新發(fā)展，但實(shí)際操作工作卻要靠他們來(lái)組織實(shí)施。

大學(xué)里，這類學(xué)生在課堂上認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，總是努力想要弄清楚老師所講的任何問(wèn)題；在課堂外他們沉浸在各類證件考試的世界，過(guò)著苦行僧般的生活，獎(jiǎng)學(xué)金是他們努力的源泉。因此，據(jù)圖分析OB曲線是這類學(xué)生的代表，在ZOX象限內(nèi)，通過(guò)OZ學(xué)校教育的逐步實(shí)施，OB曲線呈上升趨勢(shì)，即“自我”經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)，掌握了更多知識(shí)技術(shù)、積累了更多經(jīng)驗(yàn)，反映在OX軸上的點(diǎn)也越向前，就能更多地滿足自我與社會(huì)的需要。

2.激勵(lì)措施

基于這類學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)采取知識(shí)傳播與情感關(guān)懷的教育模式、獎(jiǎng)懲并舉的激勵(lì)方式來(lái)加以引導(dǎo)。馬斯洛“需要層次理論”把人的需要分為五個(gè)層次“生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要”[4]，這類學(xué)生更多的是社交需要和尊重需要的滿足，因此我們的教育應(yīng)該著重把握情感交流與社會(huì)交往的引導(dǎo)，力求在感情教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的灌輸。這類學(xué)生往往在班級(jí)里顯得很普通，很難有展現(xiàn)自己、得到認(rèn)同的機(jī)會(huì)，一方面由于同齡人之間的羨慕與欣賞多集中在出類拔萃者身上，另一方面老師們關(guān)心和栽培的重點(diǎn)也不是他們，所以容易受到冷漠，產(chǎn)生消極心理。教師要首先改變自己的觀念，給他們更多的關(guān)懷與關(guān)注，可以輔以適當(dāng)?shù)睦硇越袒?，通過(guò)理性教育和情感感化的交融提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能的目的。學(xué)生的需求在得到了一定程度上的滿足之后，部分激勵(lì)的作用就會(huì)逐漸弱化，而在需求沒(méi)有滿足的學(xué)生中又可能產(chǎn)生頹廢或消沉思想。這類學(xué)生很看重學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)及態(tài)度，因此，對(duì)他們還可以佐以一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，如：對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，不但是對(duì)學(xué)生某一階段成績(jī)的認(rèn)可，還可以繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）第三層――未來(lái)發(fā)展的“活動(dòng)因子”

1.行為動(dòng)力源

這一層是社會(huì)發(fā)展的“活動(dòng)因子”，主要是指這類學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)十分活躍，不單是思想上的活躍，更多的是行為上的活躍。他們是很多教師眼中難以管理的學(xué)生，如果激勵(lì)教育得當(dāng)，他們將會(huì)朝著第一類學(xué)生的方向發(fā)展，反之將會(huì)背離社會(huì)發(fā)展的積極方向，向著危害社會(huì)的方向發(fā)展。這類學(xué)生雖然難以管束，但他們?nèi)匀皇倾露暮⑼?，思想很純真，也很容易受到不良社?huì)風(fēng)氣的影響，因此，這應(yīng)該是教育工作者們激勵(lì)教育的核心群體。據(jù)圖分析OA代表著這類學(xué)生，它既不在ZOX象限內(nèi)，也不在ZOY象限內(nèi)，并且與OZ學(xué)校教育處于同一直線，說(shuō)明其受到社會(huì)因素的影響幾乎為零，更多地呈現(xiàn)出自己的自然本性，即“本我”?！氨疚摇彪m然由遺傳獲得，但“自我”的發(fā)展仍可以壓抑“本我”的欲望，所以對(duì)這類學(xué)生的教育應(yīng)利用學(xué)生對(duì)自我強(qiáng)度的訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到壓抑本我不合理欲望，讓其行為和價(jià)值觀向合理方向轉(zhuǎn)變。

2.激勵(lì)措施

第2篇：大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】求職類電視節(jié)目；大學(xué)生；就業(yè)能力；啟示

文章編號(hào)：issn1006—656x（2013）09 -0170-01

當(dāng)下社會(huì)上出現(xiàn)一個(gè)就業(yè)矛盾現(xiàn)象：大學(xué)畢業(yè)生找不到稱心工作，企業(yè)也招不到優(yōu)秀人才。就業(yè)工作是政府工作之重，是高校工作之首。在此狀況下媒體挑起勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任，求職類電視節(jié)目走進(jìn)人們視野。

一、求職類電視節(jié)目探析

求職類電視節(jié)目如：《絕對(duì)挑戰(zhàn)》、《勇往直前》、《贏在中國(guó)》、《創(chuàng)智贏家》、《非你莫屬》、《職來(lái)職往》等。本著節(jié)目主題的“嚴(yán)肅性”和節(jié)目?jī)?nèi)容的“服務(wù)性”，緊扣“求職”，通過(guò)一種現(xiàn)場(chǎng)全景直播的方式展示了最真實(shí)的面試過(guò)程。[1]求職類電視節(jié)目根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)立，內(nèi)容簡(jiǎn)約明快，環(huán)環(huán)相扣，氛圍活潑、允許爭(zhēng)論，允許有不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)多元思考，貼近大眾生活，發(fā)揚(yáng)了電視的傳播特性、采用寓教于樂(lè)形式，真實(shí)、客觀、全面還原面試場(chǎng)景，展示職場(chǎng)風(fēng)貌和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。用電視這一傳統(tǒng)媒體形式新穎全面、有針對(duì)性地反映了當(dāng)下求職狀況，也為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供有效服務(wù)。

二、就業(yè)能力分析

關(guān)于就業(yè)能力，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行定義。國(guó)外學(xué)者奧佛頓（ c. overtoon）認(rèn)為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力， 而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力[2]； 希拉吉（ j.hillage） 和波拉德（ e.pollard）[9]則將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)（ gaininginitial employment） 、維持就業(yè)（ maintaining employment） 和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力[3]。我國(guó)學(xué)者朱新秤將就業(yè)能力概括為：個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合[4]。

本文將大學(xué)生就業(yè)能力概括為：就業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)品質(zhì)的綜合。知識(shí)有學(xué)科專業(yè)知識(shí)、與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和拓展知識(shí)等。技能包括基本技能和專業(yè)技能，基本技能指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。職業(yè)品質(zhì)包括自尊、誠(chéng)信、責(zé)任感、獨(dú)立性、適應(yīng)性、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神等方面。

三、求職類電視節(jié)目對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

求職類電視節(jié)目不僅為求職者提供一個(gè)好的平等機(jī)會(huì)，更給眾多求職者給予建議和指導(dǎo)；給用人單位提供一個(gè)與求職者溝通交流的平臺(tái)，為企業(yè)家傳授經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)有效載體；為高校教育工作提供參照；為政府更好指導(dǎo)就業(yè)工作提供一個(gè)方向。

（一）大學(xué)生就業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

大學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，關(guān)系到大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，不僅在于求職者的知識(shí)和技能，更在于求職者的職業(yè)品質(zhì)。做為就業(yè)能力培養(yǎng)的主體，須自我負(fù)責(zé)。就業(yè)能力是通過(guò)長(zhǎng)期知識(shí)積累、就業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)品質(zhì)提高得以形成的，進(jìn)入大學(xué)校園，就應(yīng)該進(jìn)行自我規(guī)劃，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、正確定位、找到適合自身發(fā)展與自身能力和興趣相匹配的、能發(fā)揮自身潛能的工作。

首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生要對(duì)自己的主觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、需要及不足等各方面加以分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向確定最佳的職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作出行之有效的努力。

其次，配合學(xué)校教育任務(wù)，培養(yǎng)就業(yè)能力。學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案和教育任務(wù)是根據(jù)職業(yè)和社會(huì)需要制訂的，目的在于讓學(xué)生獲得理論化、系統(tǒng)化的知識(shí)；通過(guò)知識(shí)運(yùn)用使學(xué)生獲得就業(yè)技能；通過(guò)鍛煉提升職業(yè)品質(zhì)。所以大學(xué)生應(yīng)積極配合學(xué)校的教育任務(wù)，深化專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)就業(yè)技能，提升職業(yè)品質(zhì)，為將來(lái)有效就業(yè)做好準(zhǔn)備。

就業(yè)能力不是個(gè)體單方面能力的體現(xiàn)，而是全方位素養(yǎng)的展現(xiàn)。大學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，積極通過(guò)校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉等途徑充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地著力培養(yǎng)自己的自尊、誠(chéng)信、責(zé)任感、獨(dú)立性、適應(yīng)性、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神等方面的職業(yè)品質(zhì)。

（二）高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

高校要把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力作為終極目標(biāo)。將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)系統(tǒng)，就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，就業(yè)指導(dǎo)工

作理念要貫穿整個(gè)大學(xué)教育階段。在入學(xué)教育時(shí)就讓其明白學(xué)校與學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系、自己與專業(yè)及職業(yè)的關(guān)系，讓他們懂得就業(yè)能力鍛煉的重要性及如何提高就業(yè)能力的方式和途徑。

以課程學(xué)習(xí)為載體，改進(jìn)教學(xué)方法，提升大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，全面?zhèn)魇趯I(yè)知識(shí)。形式多樣上就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課，豐富多彩組織職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，有效指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程，也是自我探索、自我分析、自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的氣質(zhì)性格設(shè)計(jì)符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇一條真正的發(fā)展道路。

通過(guò)第二課堂、校企合作、校地合作、頂崗實(shí)習(xí)等多樣方式加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，充分利用各種平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能、提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。

（三）社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生就業(yè)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生和學(xué)校的事，社會(huì)也要提供相應(yīng)的支持。首先，政府應(yīng)該改善服務(wù)；加大財(cái)政對(duì)就業(yè)的投入力度；制定鼓勵(lì)就業(yè)、再就業(yè)的相關(guān)政策。其次，企業(yè)作為用人的主要單位，應(yīng)該參與到大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中。對(duì)個(gè)人而言，持久的就業(yè)能力可以應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化和不確定性，獲得和擁有滿意的工作；對(duì)組織而言，員工的就業(yè)能力能使組織更加適應(yīng)環(huán)境變化，提高組織的彈性。[5]因此，企業(yè)應(yīng)與學(xué)校合作，通過(guò)一定載體平臺(tái)提供、傳播就業(yè)知識(shí)，同時(shí)提供實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地，與高校聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳微瑕.電視職場(chǎng)類節(jié)目中的服務(wù)意識(shí)與商業(yè)價(jià)值——以《職來(lái)職往》和《非你莫屬》為對(duì)比[j].藝術(shù)百家， 2011 （ 8 ） ： 338.

[2]overtan，c.employabilityskills：anupdate[eb/ol] .http：//cete.org/acve/docgen.asp？tbl=digests&id=105， 2008-02- 22.

[3] hillage， j.， pollard， e. employability： developing a frame-work for policy analysis[ eb/ol] .http：//employment-studies.co.uk/summary/summary.php？id=emplblty， 2008-02- 22.

第3篇：大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)范文

一、明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

中職生大多是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、有厭學(xué)情緒、只被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們是不愿意主動(dòng)去擴(kuò)充知識(shí)的。因此，教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先做好學(xué)生的思想工作。開(kāi)學(xué)初，跟學(xué)生分析學(xué)習(xí)物理對(duì)中職生的重要性，闡明職業(yè)技術(shù)與物理知識(shí)有密切的聯(lián)系。明確地告訴學(xué)生，作為一名合格的技術(shù)人員，必須具有豐富的物理知識(shí)。如，家電維修專業(yè)，要學(xué)習(xí)電工、電子課程，電工、電子的基礎(chǔ)是物理，電路的工作原理，電子元件的性能，電路圖中的許多符號(hào)等，都是在物理課中學(xué)習(xí)的，在家電維修的過(guò)程中，物理知識(shí)是最好的幫手；又如，要駕駛汽車，應(yīng)懂得物理知識(shí)中的慣性、圓周運(yùn)動(dòng)、向心力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，樹(shù)立學(xué)生追求知識(shí)的信心，并逐步對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

一切物理規(guī)律都源于現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處都有物理現(xiàn)象。在課堂上，教師可以利用自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，使生活中的種種現(xiàn)象都能成為學(xué)習(xí)物理的素材，讓學(xué)生知道物理與日常生活非常貼近，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找物理知識(shí)和規(guī)律，觀察身邊的生活現(xiàn)象，并用所學(xué)的物理知識(shí)去分析，如講到“慣性”現(xiàn)象時(shí)，先讓學(xué)生思考：為什么汽車加速行駛時(shí)乘客會(huì)向后倒，而汽車減速行駛時(shí)乘客卻向前倒呢？又如，上制冷原理理論課時(shí)，空調(diào)為什么能制冷，制冷原理是什么？筆者就舉了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：夏天悶熱的房間里，如何讓房間溫度降下來(lái)？很快同學(xué)就想到在房間灑水就可以使房間溫度降下來(lái)，即所謂的“蒸發(fā)吸熱”現(xiàn)象；教學(xué)“摩擦力”概念時(shí)，先讓學(xué)生思考討論問(wèn)題：摩擦力既可以是動(dòng)力，也可以是阻力，假如生活中摩擦力突然消失了，世界將會(huì)變成什么樣子？這樣，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活中的摩擦力是不可缺少的，加深了理論與實(shí)際之間的密切聯(lián)系。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，每個(gè)物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)安排好實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、總結(jié)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，切身感受到物理與生活的關(guān)系。更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，如，在教學(xué)“配電板的安裝”時(shí)，可先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)好電路圖，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的電路圖，把實(shí)物在配電板上安裝好，并安裝一盞日光燈，同時(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的電路故障，讓學(xué)生自己排除等。在教學(xué)“雙聯(lián)開(kāi)關(guān)控制一盞燈”時(shí)，也是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)好電路圖，再根據(jù)電路圖在模擬板上安裝實(shí)物。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中手腦并用，認(rèn)真操作，為形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，并掌握熟練的操作技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生親身體驗(yàn)探索研究的過(guò)程，有助于學(xué)生解決生產(chǎn)、工作中所遇到的各種物理問(wèn)題。

總之，職業(yè)教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。作為中職學(xué)校物理教師，理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地履行好自己的職責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中，注意教給學(xué)生知識(shí)和方法，“授之以漁，助之以成?！蓖瑫r(shí)還要進(jìn)行有效的職業(yè)化滲透，想方設(shè)法營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱［J］.西北職教，2009（2）.

第4篇：大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞大氣壓化學(xué)電離； 質(zhì)譜； 食用油； 甘油三酯

1引 言

食用油是食品中脂肪的重要來(lái)源，也是人體營(yíng)養(yǎng)中必不可少的成分[1]。甘油三酯（TAGs）是食用油的主要成分，因其甘油骨架上結(jié)合的脂肪酸不同而種類繁多，對(duì)心血管疾病[2]、血糖[3]等都有較大影響。食用油的質(zhì)量直接影響食用者健康，其摻假問(wèn)題嚴(yán)重影響到食品的質(zhì)量和安全[4，5]。開(kāi)展食用油中甘油三酯的分析方法研究，實(shí)現(xiàn)食用油中甘油三酯的快速、直接分析，對(duì)于有效監(jiān)控和識(shí)別食用油摻假具有重要意義。

食用油的分析方法有很多，其中質(zhì)譜直接進(jìn)樣應(yīng)用廣泛。直接進(jìn)樣質(zhì)譜分析法具有簡(jiǎn)便、迅速、高通量分析的特點(diǎn)，成為TAGs分析的重要技術(shù)手段之一[6]，包括基質(zhì)輔助激光解吸電離質(zhì)譜（MALDIMS）、電噴霧電離質(zhì)譜（ESIMS）、電噴霧解吸電離質(zhì)譜（DESIMS）等。Lay等[7]采用 MALDIMS方法，半定量分析脂肪酸組成及其不飽和度，確定了食用油中的20種甘油三酯，進(jìn)行聚類分析用以區(qū)分植物油（油菜籽油、大豆油、玉米油、橄欖油、花生油）和動(dòng)物油（豬油）。Ng等[8]將MALDIMS方法用于篩查地溝油，并初步建立了食用油的圖譜數(shù)據(jù)庫(kù)。Peruric'等[9]用MALDIMS飛行時(shí)間質(zhì)譜分析橄欖油中的TAGs，區(qū)分不同產(chǎn)地橄欖油。Vaclavik等[10]用實(shí)時(shí)直接分析飛行時(shí)間質(zhì)譜（DARTCTOF MS）技術(shù)區(qū)分不同等級(jí)橄欖油，對(duì)摻雜有榛子油的橄欖油進(jìn)行了研究。該課題組采用DARTMS高分辨質(zhì)譜區(qū)分了不同植物油（橄欖油、油菜籽油、大豆油及葵花籽油）及其氧化產(chǎn)物，并用主成分分析法（PCA） 對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理[11]。Gerbig等[12]用ESIMS分析了食用油以及人造奶油中甘油三酯，在質(zhì)譜圖中出現(xiàn)甘油三酯及其二聚物的峰，并C明了甘油三酯的3個(gè)不同的位置中， 脂肪酸在 sn1 位或 sn3 位比sn2 位更容易脫落。Zeb等[13] 建立反相LCESIMS的方法，檢測(cè)[M+ H]+、[M+ NH+]+、[M+ Na+]+及甘油二脂離子，分析了玉米油中的15種TAGs，油菜籽油中的14種TAGs，葵花籽油中的16種TAGs。

大氣壓化學(xué)電離源（APCI）更適合于分析中等極性或低極性的化合物，很多研究者使用高效液相色譜與APCI質(zhì)譜聯(lián)用（LCAPCI/MS），在色譜分離后，用 APCI /MS檢測(cè)各成分， 實(shí)現(xiàn)對(duì)食用油的定性與定量分析[14～18]。何榕等[14]利用RPLCAPCI/MS分離分析食用油中的甘油三酯，結(jié)果摻雜了5% 豬油的大豆油可以被鑒定出來(lái)。Hu等[19]應(yīng)用二維反相LCAPCI/MS/MS，內(nèi)標(biāo)法定量分析花生油中包括異構(gòu)體在內(nèi)48種甘油三酯。Wei等[20]建立了單柱二維反相LCAPCI/MS分析方法，用于3種食用植物油（花生油、玉米油和大豆油）中甘油三酯的分析和鑒定，他們還將苯基已基色譜柱用于LCAPCI/MS分析大豆油、花生油、玉米油和芝麻油中的甘油三酯[21]。

考慮到LCMS分析時(shí)間長(zhǎng)，而直接質(zhì)譜分析具有對(duì)樣品的快速識(shí)別能力， 本研究利用APCI /MS 對(duì)食用油中的甘油三酯進(jìn)行直接進(jìn)樣高分辨質(zhì)譜分析研究。在考察實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，建立了簡(jiǎn)便、快速的APCI質(zhì)譜直接分析甘油三酯的方法。根據(jù)不同食用油中甘油三酯的種類不同，利用一級(jí)質(zhì)譜圖區(qū)別植物油與動(dòng)物油，并將少量的豬油摻入玉米油中研究對(duì)摻雜的識(shí)別能力，最后對(duì)地溝油和模擬煎炸油樣品進(jìn)行了檢測(cè)。

2實(shí)驗(yàn)部分

2.1儀器與試劑

SolariX 70傅立葉變換離子回旋共振質(zhì)譜（FT ICRMS，瑞士 Bruker 公司）； 配有主成分分析軟件ProfileAnalysis（Version 2.1）； sartorius BS224S電子天平（北京賽多利斯儀器系統(tǒng)有限公司）。

異丙醇、正己烷、乙腈（HPLC級(jí)，沃凱，國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司）； 四氫呋喃、乙醇、丙酮（分析純，上海泰坦科技有限公司）； 食用油樣品，除豬油、羊油為自制外，其它均購(gòu)自本地超市。泔水油樣品（編號(hào)： 450102）和煎炸油樣品（編號(hào)：750013）均由上海糧油科學(xué)研究所提供。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

2.2.1樣品準(zhǔn)備液體樣品：取1 μL樣品溶于1 mL乙腈，再加入1 μL甲酸，混勻。

固體樣品：稱取7～10 mg固體動(dòng)物油，溶于10 mL乙腈。取此溶液1 mL， 再加入1 μL甲酸，混勻。

2.2.3實(shí)驗(yàn)測(cè)定及數(shù)據(jù)處理待質(zhì)譜采樣穩(wěn)定出現(xiàn)樣品峰時(shí)直接測(cè)定質(zhì)譜峰強(qiáng)度數(shù)據(jù)，設(shè)定累加4次作為一次測(cè)定結(jié)果，重復(fù)5次，測(cè)定峰強(qiáng)度取平均值，作為該質(zhì)譜峰強(qiáng)度測(cè)定值。二級(jí)質(zhì)譜測(cè)定時(shí)，選擇待分析的一級(jí)質(zhì)譜峰， 以碰撞誘導(dǎo)解離（CID）碎裂，采集譜圖。

在測(cè)定玉米油中摻雜豬油的實(shí)驗(yàn)中，用玉米油的特征峰m/z 881.76 和豬油的特征峰m/z 857.76 的離子強(qiáng)度比值（I857.76/I881.76），比較樣品之間的差異。

使用主成分分析軟件時(shí)， 去除豐度低于30%的質(zhì)譜峰，將剩余的強(qiáng)峰根據(jù)樣品的不同分類進(jìn)行主成分分析。

3Y果與討論

3.1質(zhì)譜實(shí)驗(yàn)條件的考察

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的影響因素，如溶劑、噴霧器溫度、電暈針電流以及進(jìn)樣流速進(jìn)行了優(yōu)化。非極性溶劑正己烷等在APCI 源中不易發(fā)生電離，故其信噪比也較?。?進(jìn)樣流速過(guò)高或過(guò)低都會(huì)導(dǎo)致其信噪比明顯降低； APCI 電離源中電暈針?lè)烹娛沟脴悠冯婋x，因此電暈針的電流對(duì)樣品的電離效果有很大作用，當(dāng)電暈針電流為 2000 nA 或 8000 nA 時(shí)，其電離效果均較小，導(dǎo)致其信噪比比較低； 噴霧器溫度也對(duì)樣品的電離有影響，當(dāng)溫度為220℃或300℃，質(zhì)譜圖的信噪比都低于250℃時(shí)的信噪比。

本研究最終選用的實(shí)驗(yàn)條件為：樣品用乙腈溶解，進(jìn)樣流速為 800 μL/h，電暈針電流為5000 nA，噴霧器溫度為 250℃。

3.2重復(fù)性

用上述方法分析3個(gè)不同廠家的玉米油樣品，按照2.2.3節(jié)方法，重復(fù)測(cè)定質(zhì)譜圖中m/z 857.76與m/z 881.76峰強(qiáng)度，將其比值作為一次測(cè)定值，重復(fù)測(cè)定的結(jié)果見(jiàn)表1。 3種玉米油的日內(nèi)重復(fù)性和日間重復(fù)性 RSD 均低于5%。

3.3食用油樣品的分析

3.3.1不同種類食用油的分析對(duì)不同種類的食用油進(jìn)行的分析，包括植物油（玉米油、葵花籽油、稻米油、芝麻油、大豆油、花生油、小麥胚芽油）、動(dòng)物油（豬油、雞油及羊油）共10種食用油。見(jiàn)圖 1。

4結(jié) 論

建立了 APCI 質(zhì)譜分析食用油中甘油三酯的方法， 對(duì)不同種類的食用油以及不同廠家的食用油進(jìn)行了分析。 在一級(jí)質(zhì)譜圖中， 植物油與動(dòng)物油之間存在明顯的區(qū)別，用二級(jí)質(zhì)譜初步識(shí)別了部分特征峰。根據(jù)特征峰對(duì)玉米油中摻雜豬油進(jìn)行分析，可以識(shí)別玉米油摻雜豬油5%的樣品。利用此方法對(duì)地溝油樣品進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，泔水油樣品含有植物油和動(dòng)物油，煎炸油樣品也與商品食用油存在差異。本方法具有簡(jiǎn)便、快速的優(yōu)點(diǎn)。

第5篇：大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；學(xué)習(xí)點(diǎn)；質(zhì)量監(jiān)控

作者簡(jiǎn)介：蔡曉東（1969-），男，寧夏海原人，北京廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員；史穎（1972-），女，遼寧錦州人，北京廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心副主任，助理研究員。（北京100098）

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）17-0030-03

北京高等教育已進(jìn)入普及階段，隨著高等教育擴(kuò)招、成人教育辦學(xué)的多元化，開(kāi)放教育生源基數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)放緩，如何穩(wěn)定開(kāi)放教育生源是電大必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和今后建設(shè)并辦好開(kāi)放大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步滿足首都經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用性人才的需要，更好地適應(yīng)社區(qū)、基層、企業(yè)和農(nóng)村學(xué)習(xí)者的需求，推進(jìn)開(kāi)放教育的科學(xué)發(fā)展和適度延伸，為進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“辦好開(kāi)放大學(xué)”的精神，本文以開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控為視角，對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐進(jìn)行分析與總結(jié)，以期為更好地落實(shí)“辦好開(kāi)放大學(xué)”的精神，夯實(shí)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。

一、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)的特征分析

開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)的設(shè)立是為了更好地實(shí)現(xiàn)北京電大“水往低處流”的辦學(xué)理念，而通過(guò)學(xué)習(xí)點(diǎn)的設(shè)立也使得北京電大把開(kāi)放教育送到了學(xué)習(xí)者的身邊。通過(guò)北京電大學(xué)習(xí)點(diǎn)的實(shí)踐有助于對(duì)舉辦學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析，更好地實(shí)現(xiàn)“水往低處流”的辦學(xué)理念。

1.北京電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)建設(shè)基本狀況

電大既不同于普通高等學(xué)校，也不同于一般意義上的成人高校，電大有其獨(dú)特的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)律。北京電大是北京市最大的大學(xué)，是方便、靈活的大學(xué)，是最有效益的大學(xué)，是所有社會(huì)成員尤其是處境不利群體，都“學(xué)得起、放得下、撿得回、用得著、見(jiàn)效快”的新型開(kāi)放大學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)得起、放得下、撿得回、用得著、見(jiàn)效快”這個(gè)目標(biāo)，北京電大基于2006年中央電大《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”教學(xué)點(diǎn)建設(shè)與管理辦法》，允許部分中心城市電大直屬教學(xué)點(diǎn)、縣級(jí)電大教學(xué)點(diǎn)及合作辦學(xué)單位教學(xué)點(diǎn)可試行下設(shè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的規(guī)定，開(kāi)展開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)建設(shè)與實(shí)踐。截至2010年，北京電大依托行業(yè)、系統(tǒng)、教育機(jī)構(gòu)共計(jì)設(shè)立了8個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，其中直屬開(kāi)放教育學(xué)院設(shè)置6個(gè)。

2.開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)的主要優(yōu)勢(shì)

第一，穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模。從開(kāi)放教育學(xué)院招生規(guī)模來(lái)看，學(xué)院本部2008年招生712人，2009年909人，2010年1063人，四個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)2008年招生430人，2009年2641人，2010年1023人，三年相加學(xué)院本部共計(jì)招生2694人，學(xué)習(xí)點(diǎn)4094人，學(xué)習(xí)點(diǎn)超出學(xué)院本部1400人。從學(xué)院辦學(xué)來(lái)看，學(xué)習(xí)點(diǎn)共開(kāi)設(shè)18個(gè)專業(yè)，112門課程。對(duì)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了積極的意義。

第二，發(fā)揮開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)。北京電大8個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)大多設(shè)在邊遠(yuǎn)山區(qū)、行業(yè)、系統(tǒng)領(lǐng)域，如延慶、大興，物資系統(tǒng)、建筑系統(tǒng)、行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?？梢哉f(shuō)，北京電大通過(guò)學(xué)習(xí)點(diǎn)的建設(shè)把大學(xué)辦在了企業(yè)、行業(yè)、系統(tǒng)需要的地方，真正實(shí)現(xiàn)了“水往低處流”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)。

第三，有效的支持服務(wù)。北京電大通過(guò)學(xué)習(xí)點(diǎn)使學(xué)生近距離享受便捷的服務(wù)，使得教和學(xué)的支持服務(wù)就發(fā)生在身邊，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了有支持的學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)建設(shè)的時(shí)代背景

“辦好開(kāi)放大學(xué)”是國(guó)家對(duì)廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求。“辦好開(kāi)放大學(xué)”最基本的要求就是不斷提升開(kāi)放教育的品質(zhì)，而開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控關(guān)系著開(kāi)放教育的發(fā)展，關(guān)系著開(kāi)放大學(xué)建設(shè)。

1.辦好開(kāi)放大學(xué)的時(shí)展趨勢(shì)

面對(duì)國(guó)家“辦好開(kāi)放大學(xué)”的歷史任務(wù)，提高開(kāi)放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力成為開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，開(kāi)放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力用北京電大校長(zhǎng)胡曉松的話可以這樣去理解：一是適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、根據(jù)社會(huì)化、國(guó)際化的要求建設(shè)專業(yè)和課程的能力；二是與國(guó)內(nèi)外高等教育界、工商業(yè)交流合作的能力；三是建設(shè)并開(kāi)發(fā)一流的課程和資源的能力；四是對(duì)大規(guī)模、多樣化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)和支持的能力；五是進(jìn)行大規(guī)模、分布式辦學(xué)的能力。其中“大規(guī)模、多樣化學(xué)習(xí)者”、“大規(guī)模、分布式辦學(xué)”對(duì)開(kāi)放大學(xué)未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，是開(kāi)放大學(xué)獨(dú)特品格的體現(xiàn)，如何在具體的辦學(xué)中探索并實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)成為開(kāi)放教育發(fā)展的時(shí)代課題。

2.不斷提升開(kāi)放教育品質(zhì)的時(shí)代要求

隨著招生規(guī)模持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，學(xué)院開(kāi)放教育工作的側(cè)重點(diǎn)逐步過(guò)渡到提升開(kāi)放教育品質(zhì)上，具體表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)、幫助、監(jiān)督、檢查上。學(xué)院不僅肩負(fù)著本部的辦學(xué)任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)習(xí)點(diǎn)的辦學(xué)責(zé)任。要使學(xué)習(xí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效地規(guī)范管理不是一朝一夕的事，需要一個(gè)轉(zhuǎn)變、適應(yīng)的過(guò)程。因此，提高學(xué)院服務(wù)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)能力提高的過(guò)程就是提升開(kāi)放教育品質(zhì)的過(guò)程。提升開(kāi)放教育品質(zhì)關(guān)系著電大是否有進(jìn)行大規(guī)模、分布式辦學(xué)的能力問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題就是開(kāi)放大學(xué)為終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù)的核心能力。學(xué)院經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，本著“以服務(wù)為本”的精神不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)，在提升開(kāi)放教育品質(zhì)上有了初步成效。

3.回應(yīng)社會(huì)對(duì)開(kāi)放教育質(zhì)量保障的時(shí)代關(guān)切

隨著近幾年遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量有所質(zhì)疑，作為遠(yuǎn)程教育重要組成部分的開(kāi)放教育同樣面臨著這樣的質(zhì)疑。學(xué)院學(xué)習(xí)點(diǎn)學(xué)生規(guī)模的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)控制成為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段。學(xué)習(xí)點(diǎn)教學(xué)管理人員因?yàn)槁殬I(yè)背景的原因?qū)﹂_(kāi)放教育不熟悉，開(kāi)放教育理念不高。多數(shù)學(xué)習(xí)點(diǎn)依托培訓(xùn)學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，教學(xué)設(shè)施不到位、網(wǎng)上教學(xué)組織不力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督不力等，使得學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量面臨著較大的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)習(xí)點(diǎn)這個(gè)基本狀態(tài)逼迫學(xué)院必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量管理，切實(shí)建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推動(dòng)開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展。

三、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐與探索

1.規(guī)范管理是學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)

第一，制作銅牌。2010年開(kāi)放學(xué)院為5個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)制作了銅牌，舉行學(xué)習(xí)點(diǎn)授牌儀式，起到了凝聚學(xué)習(xí)點(diǎn)人心的作用。進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)點(diǎn)是開(kāi)放教育辦學(xué)的延伸，是為學(xué)生全方位提供電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)的場(chǎng)所。第二，完善制度。學(xué)院建立并完善學(xué)習(xí)點(diǎn)規(guī)章制度，如《北京電大開(kāi)放教育學(xué)院學(xué)習(xí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)員管理規(guī)定》、《開(kāi)放教育學(xué)院學(xué)習(xí)點(diǎn)檢查評(píng)價(jià)表》等學(xué)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)管理制度及流程。第三，強(qiáng)化信息溝通機(jī)制。2010年學(xué)院每月更新各學(xué)習(xí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)電話，隨時(shí)提交各種qq群共享資源；將每位教師以實(shí)名命名，并添加每個(gè)人至少一個(gè)聯(lián)系電話至群組中；各專業(yè)責(zé)任教師對(duì)各學(xué)習(xí)點(diǎn)授課教師經(jīng)常進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)和指導(dǎo)。第四，形成學(xué)習(xí)點(diǎn)建設(shè)研討機(jī)制。2010年學(xué)院共組織學(xué)習(xí)點(diǎn)期末總結(jié)會(huì)2次，召開(kāi)了2010年秋學(xué)習(xí)點(diǎn)教學(xué)工作會(huì)。在這些專門的座談中，學(xué)習(xí)點(diǎn)與學(xué)院就聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)行了積極溝通，就目前存在的困難與問(wèn)題進(jìn)行了探索，從而有利于統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題和亟待解決的個(gè)性問(wèn)題。第五，實(shí)施證書管理制度。2010年學(xué)院為了規(guī)范學(xué)習(xí)點(diǎn)兼職教師管理，保證開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)教師采取申報(bào)、審核、頒發(fā)聘書的管理方式，共頒發(fā)聘書108份。為了規(guī)范教務(wù)管理，提高導(dǎo)學(xué)教師及學(xué)習(xí)點(diǎn)教務(wù)管理工作人員的崗位勝任能力，提升教務(wù)管理服務(wù)質(zhì)量。學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)教務(wù)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)考核，采取持證上崗制度。第六，落實(shí)考試質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任制。學(xué)院建立了學(xué)習(xí)點(diǎn)考試負(fù)責(zé)人制度，學(xué)習(xí)點(diǎn)考試負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)考試的組織工作、管理工作，并組織人員參與學(xué)院的考試工作。學(xué)院主考與各學(xué)習(xí)點(diǎn)負(fù)責(zé)人簽訂考試質(zhì)量監(jiān)控書，落實(shí)責(zé)任到位。

2.切實(shí)支持服務(wù)是學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵

第一，加強(qiáng)入學(xué)教育的實(shí)地培訓(xùn)。2010年學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行了入學(xué)教育的實(shí)地培訓(xùn)，參加入學(xué)教育學(xué)生2633人。為了配合《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南》的網(wǎng)上形考，學(xué)院還制作了《新生登錄形考測(cè)評(píng)系統(tǒng)步驟說(shuō)明》的PPT文件，提供給學(xué)習(xí)點(diǎn)，并電話輔導(dǎo)學(xué)習(xí)點(diǎn)管理人員具體操作方法。第二，有效地教學(xué)指導(dǎo)。2010年學(xué)院全年組織兩次對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)教學(xué)服務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)院分3個(gè)督導(dǎo)組，到學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)。注重對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)教師和教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，如入學(xué)教育、《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南》網(wǎng)上形成性考核、教務(wù)管理軟件使用、期末復(fù)習(xí)組織、實(shí)踐教學(xué)等。還對(duì)各學(xué)習(xí)點(diǎn)授課教師隨時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，并根據(jù)內(nèi)容的不同采取電話溝通，雙向視頻交流，現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等形式。針對(duì)部分學(xué)習(xí)點(diǎn)地處遠(yuǎn)郊，面授教師往來(lái)不便的特點(diǎn)，學(xué)院進(jìn)行了遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)的操作培訓(xùn)。第三，貼近實(shí)際的人性化服務(wù)。在2011年學(xué)院畢業(yè)生的圖像信息采集工作中，因畢業(yè)人數(shù)較多，學(xué)生距離學(xué)院較遠(yuǎn)，學(xué)院特別為北科、金融學(xué)院學(xué)習(xí)點(diǎn)協(xié)調(diào)安排了單獨(dú)采集圖像?？荚嚦煽?jī)單整理下發(fā)工作中，為讓導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)習(xí)點(diǎn)拿到完整的成績(jī)單，全部進(jìn)行了復(fù)印。第四，配備學(xué)習(xí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)員，提供一對(duì)一的支持服務(wù)。學(xué)院選派優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)教師擔(dān)任學(xué)習(xí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)員，通過(guò)聯(lián)絡(luò)員定期深入學(xué)習(xí)點(diǎn)和學(xué)生之間，建立與學(xué)生的電話聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)點(diǎn)在辦學(xué)和教學(xué)中的第一手資料，有的放矢地幫助學(xué)習(xí)點(diǎn)和學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題，收到了較好的效果。

3.多樣化的手段是學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控的核心

第一，建立遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)。開(kāi)放教育學(xué)院學(xué)習(xí)點(diǎn)大多數(shù)遠(yuǎn)離市區(qū)，因?yàn)榉N種原因網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不是很到位，這給學(xué)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了隱患。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)院建立了遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)，助力學(xué)習(xí)點(diǎn)服務(wù)。2010年學(xué)院通過(guò)遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)向?qū)W習(xí)點(diǎn)詳細(xì)介紹了學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的使用、網(wǎng)考改革課程的實(shí)施過(guò)程以及相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)習(xí)點(diǎn)了解電大網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教學(xué)策略應(yīng)用。第二，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程督導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)院分為3個(gè)教學(xué)督導(dǎo)組，到6個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)檢查。采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程督導(dǎo)相結(jié)合。與學(xué)生及面授教師進(jìn)行交流，聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際困難以及建議。與此同時(shí)，學(xué)院本部通過(guò)遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)向?qū)W習(xí)點(diǎn)詳細(xì)介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用操作。在此基礎(chǔ)上更為直觀地演示電大雙向視頻教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這種檢查指導(dǎo)，學(xué)習(xí)點(diǎn)更加了解了開(kāi)放教育的教學(xué)和教學(xué)管理模式。

四、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)發(fā)展路徑的現(xiàn)實(shí)選擇

在對(duì)北京電大開(kāi)放教育學(xué)院學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量管理分析的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)發(fā)展路徑進(jìn)行共性與個(gè)性的分析，這是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)選擇，符合開(kāi)放教育持續(xù)科學(xué)的發(fā)展。

1.是與學(xué)習(xí)點(diǎn)共同發(fā)展的基礎(chǔ)

在當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展是共同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙贏是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心追求。開(kāi)放教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的參與，如何實(shí)現(xiàn)與其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)的雙贏，使得開(kāi)放教育更好地服務(wù)于國(guó)家終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需要。是開(kāi)放教育面臨的現(xiàn)實(shí)選擇。“同”是目標(biāo)，“異”是特點(diǎn)，同其所同，異其所異。同其所同就是說(shuō)實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)效益是開(kāi)放教育發(fā)展的要求，也是參與開(kāi)放教育辦學(xué)社會(huì)機(jī)構(gòu)的追求，這是開(kāi)放教育的本質(zhì)所決定。異其所異就是不同教育類型、辦學(xué)機(jī)構(gòu)具有自己的特色，這些特色是其之所以立足社會(huì)的最主要現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，只有同其所同，異其所異，才能更有力地顯現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)。不抓住特點(diǎn)，不從其特別處鍥入就會(huì)停留在現(xiàn)有狀態(tài)，而不去求發(fā)展。認(rèn)真抓住特點(diǎn)，不是人為地營(yíng)造特點(diǎn)，不是堅(jiān)持自己“異”，必須尊重共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是開(kāi)放教育當(dāng)前的狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)就是開(kāi)放教育面臨的狀態(tài)，無(wú)論是規(guī)模上、質(zhì)量上、效益上都想發(fā)展，都想實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。所以要同中有異，不是異而不同，要做到同曲同奏，而不是同曲異奏。

2.穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模是與學(xué)習(xí)點(diǎn)共同發(fā)展的重點(diǎn)

沒(méi)有規(guī)模就沒(méi)有發(fā)展，規(guī)模是發(fā)展的基礎(chǔ)，這是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基礎(chǔ)。開(kāi)放教育面臨著穩(wěn)定規(guī)模，甚至發(fā)展規(guī)模的現(xiàn)實(shí)需要，就是說(shuō)還要追求規(guī)模，或者說(shuō)穩(wěn)定規(guī)模，就是說(shuō)開(kāi)放教育必須保持適度規(guī)模的穩(wěn)步增長(zhǎng)。合理的規(guī)模才能使有限的資金最大限度發(fā)揮作用，才能真正保障開(kāi)放教育的質(zhì)量，離開(kāi)規(guī)模就是奢談質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量，規(guī)模就是無(wú)源之水。因此，穩(wěn)定規(guī)模是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是合作的基礎(chǔ)，是發(fā)展的基礎(chǔ)，是質(zhì)量的基礎(chǔ)，是提升開(kāi)放教育辦學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)質(zhì)量是與學(xué)習(xí)點(diǎn)共同發(fā)展的關(guān)鍵

不管是穩(wěn)定規(guī)模、發(fā)展規(guī)模都不能忽視教學(xué)質(zhì)量，這是開(kāi)放教育事業(yè)發(fā)展存量，是必須要做好的。教學(xué)質(zhì)量是教和學(xué)出來(lái)的，不是考試考出來(lái)的，不是生產(chǎn)出來(lái)的，是通過(guò)不折不扣落實(shí)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程鍛造出來(lái)的。只有做好了存量的部分才有增量的部分，目前開(kāi)放學(xué)院所做的都是做強(qiáng)存量，不管教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程還是支持服務(wù)都是在做強(qiáng)存量，存量做強(qiáng)了增量自然而然就有了。開(kāi)放教育通過(guò)學(xué)習(xí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了“水往低處流”，舉辦開(kāi)放教育行業(yè)、系統(tǒng)等辦學(xué)機(jī)構(gòu)也獲得了事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

總之，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)質(zhì)量管理與建設(shè)要從師資管理、教學(xué)流程、專業(yè)管理、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等各個(gè)方面去下功夫。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)辦學(xué)條件、管理模式、支持服務(wù)的滿意度直接關(guān)系到學(xué)生的成才率。要使學(xué)習(xí)點(diǎn)在電大開(kāi)放教育教學(xué)模式中不斷尋找新的突破點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為電大的辦學(xué)提供各種有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，逐步建立學(xué)習(xí)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。充分發(fā)揮開(kāi)放教育與學(xué)習(xí)點(diǎn)各自的特色，找到共贏的點(diǎn)，同其所同，異其所異，才能更有力地顯現(xiàn)出開(kāi)放教育辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)“辦好開(kāi)放大學(xué)”的基礎(chǔ)，落實(shí)好國(guó)家對(duì)廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)范文

一、編纂歷史教學(xué)參考書

新人教版歷史教科書在編寫時(shí)以點(diǎn)帶面，知識(shí)的概括與抽象程度較高，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)往往是點(diǎn)到為止，由于篇幅所限而沒(méi)有對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)全面的描述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的不全面，從而影響其對(duì)歷史知識(shí)的掌握。因而有必要在原有教材的基礎(chǔ)上編纂一套教學(xué)參考書，以滿足教學(xué)的需要。

其編寫方式可以按照教材的課程目錄順序，以課為單位，每課以名詞解釋的形式對(duì)每課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及與此課有關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充編寫，力求對(duì)每一課的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的闡述。在編寫一課前，先要按照時(shí)間先后或課本邏輯順序列出該課書本里涉及到的名詞，然后再考慮添加與本課知識(shí)有關(guān)、利于掌握本課知識(shí)的名詞。在每個(gè)名詞的編寫時(shí)，要盡量選擇與課本知識(shí)關(guān)系密切、語(yǔ)言通俗易懂的歷史資料。

由于教學(xué)參考用書是嚴(yán)格按照課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編寫，因而，該書既可作為教師的參考用書，用于備課和上課；亦可作為學(xué)生的課外歷史讀物，擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)全面的了解，以補(bǔ)充課本內(nèi)容的不足。

近年來(lái)，隨著課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是也存在一些問(wèn)題：一是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，一些中學(xué)歷史教師認(rèn)為教材就是教科書，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的惟一依據(jù)，學(xué)習(xí)就是學(xué)教科書的觀念普遍存在，使得中學(xué)生的歷史視野十分狹窄；二是在教學(xué)方法上，一些歷史教師還是以講書法為主，照本宣科，上課枯燥無(wú)味，只強(qiáng)調(diào)將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體地位，不了解學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備情況，造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的厭倦以及對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和理解得不到位和不深刻。

以上這些問(wèn)題可以通過(guò)使用多媒體教學(xué)的辦法來(lái)解決，即是通過(guò)多媒體技術(shù)，將視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的影像、圖像和聲音所論述或敘述的有關(guān)歷史知識(shí)以及學(xué)者對(duì)歷史的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)傳達(dá)給學(xué)習(xí)主體，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“書面教學(xué)”而言的。

1. 多媒體資料的存儲(chǔ)、攜帶和視聽(tīng)十分方便，不受時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等條件的限制和影響。學(xué)生只需擁有一部視聽(tīng)設(shè)備，就可以輕松愉快地利用各種課外時(shí)間學(xué)習(xí)歷史；三是擺脫教科書的束縛，擴(kuò)大中學(xué)生的歷史知識(shí)面。歷史教科書受到種種限制而不能全面地反映歷史知識(shí)，而多媒體資料卻可以跳出歷史課本的束縛，進(jìn)一步對(duì)歷史課本知識(shí)進(jìn)行豐富，讓學(xué)生在鞏固掌握歷史課本知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的歷史視野和樹(shù)立正確的歷史觀。

2. 而今我國(guó)的歷史影視作品數(shù)量增長(zhǎng)迅速，為歷史多媒體資料的編輯制作提供了大量的資源。大量的歷史多媒體資料涉及歷史知識(shí)面廣、量大、點(diǎn)多，中學(xué)生受到時(shí)間和條件的限制不可能全部收集和視聽(tīng)，這就要求歷史教師對(duì)大量的歷史多媒體資料先行收集整理、擇優(yōu)收錄、剪輯制作、合理編排，制成相應(yīng)的成品，以切合中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際需求。

第7篇：大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：福島核事故 核電認(rèn)知 核電接受

2011年3月11日，福島核事故的發(fā)生，舉世矚目，在世界范圍造成巨大的不良影響，并對(duì)周邊國(guó)家地區(qū)的群眾心理造成難以平復(fù)的傷害。在我國(guó)，“鹽荒”的出現(xiàn)無(wú)疑印證了福島核事故的發(fā)生對(duì)國(guó)民身心而產(chǎn)生的威脅，“鹽荒”的出現(xiàn)也在一定程度上表明國(guó)民對(duì)基本核電認(rèn)知能力的缺乏。

而公眾對(duì)核電的認(rèn)知水平,也即熟悉性(Familiarity)則是影響公眾接受性一個(gè)重要因素。美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)者Barke Rothman和Lichter等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),隨著對(duì)核電熟悉程度的提高,認(rèn)為核電安全的人數(shù)比例也越高,其中公眾、科學(xué)家、能源科學(xué)家和核能專家認(rèn)為核電安全的人數(shù)比例分別為40%、60%、76%和99%。

大學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，是作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，當(dāng)然也是作為核電認(rèn)知能力普查的一個(gè)不可忽視而重要的群體，本文具有一定的巧合性，在福島核事故前恰巧對(duì)某高校大學(xué)生針對(duì)核知識(shí)的了解做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的工作，在事故發(fā)生后針對(duì)同樣一個(gè)群體做了相同的問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查報(bào)道如下：

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象 某地高校大學(xué)生。

（二）調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查內(nèi)容主要包括：核電相關(guān)的基本知識(shí)及核電接受的態(tài)度，獲得相關(guān)核電知識(shí)的途徑。

（三）調(diào)查方法 以班為單位，采用整群抽樣的方法隨機(jī)某高校7個(gè)學(xué)院78個(gè)班共3000名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷采取匿名形式，以自愿為原則。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析 用Excel 2003建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行二次錄入，用SPSS 16.0軟件分析處理。

二、結(jié)果

兩次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷6000份，分別為事故前3000份和事故后3000份，前后收回問(wèn)卷分別為2917份、2845份。其中有效應(yīng)答率分別為97.23%、94.83%。見(jiàn)表1

表1：福島核事故前后大學(xué)生對(duì)核電認(rèn)知能力知曉情況

（一）福島核事故前后大學(xué)生分別對(duì)核電認(rèn)知知曉情況 根據(jù)調(diào)查顯示，福島核事故的發(fā)生直接影響了某高校大學(xué)生對(duì)核電認(rèn)知能力的影響。福島核事故發(fā)生前大學(xué)生對(duì)核電認(rèn)知能力了解情況與核事故后相比，差異具有顯著性（p＜0.01)。見(jiàn)表1。

（二）福島核事故前后大學(xué)生分別對(duì)核電接受的情況 如調(diào)查顯示，在福島核事故前，某高校被調(diào)查的大學(xué)生對(duì)核電的支持人數(shù)高達(dá)1980人（66.64%），而反對(duì)的人數(shù)卻只有937人（33.36%）。而福島核事故后，支持人數(shù)下降到1643（57.75%），而反對(duì)人數(shù)上升到1202（42.25%）。事故前后通過(guò)SPSS16.0錄入數(shù)據(jù)對(duì)比，具有顯著性差異（p＜0.01）。由此我們能確定，福島核事故的發(fā)生對(duì)大學(xué)生核電認(rèn)知能力及核電接受心理具有較大的影響。見(jiàn)表1。

（三）大學(xué)生獲得有關(guān)核信息的途徑 對(duì)于核相關(guān)知識(shí)的獲取途徑，排在前三位的是電視、網(wǎng)路、報(bào)刊，相比之下，朋友、免費(fèi)材料、學(xué)校教育對(duì)人們認(rèn)識(shí)核影響較小。而其它方面獲得核相關(guān)知識(shí)途徑只占17.29％，見(jiàn)表2。

表2：大學(xué)生獲得核相關(guān)知識(shí)途徑情況

三、討論

對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，核首先讓人想到的是涉及軍事，又曾發(fā)生過(guò)日本廣島長(zhǎng)崎遭原子彈襲擊及前蘇聯(lián)切爾諾貝利和美國(guó)三里島核事故造成的人員傷亡及大面積污染，并對(duì)健康和生命造成持久性威脅。在他們心目中，核被抹上一層神密的色彩。根據(jù)調(diào)查分析表明，大學(xué)生的行為與性格具有很強(qiáng)的可塑性，會(huì)因?yàn)橐患虑榈陌l(fā)生而對(duì)某一事物產(chǎn)生不同的態(tài)度和看法。當(dāng)核事故發(fā)生前，他們很少會(huì)質(zhì)疑核電政策，核能認(rèn)知能力與核電接受性良好。但當(dāng)發(fā)生核事故后（如福島核事故），影響頗大，造成地區(qū)較大的污染，人民流離失所，這種巨大的負(fù)面影響直接導(dǎo)致信任感急劇下降，從而使大學(xué)生對(duì)核電的安全性表示質(zhì)疑及核電的接受性下降。事故調(diào)查顯示，福島核事故前后大學(xué)生對(duì)核電認(rèn)知能力的變化和核電接受態(tài)度的改變無(wú)疑證明的這點(diǎn)。所以我們?cè)谀撤N程度上可以認(rèn)為這也是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)核電認(rèn)知能力的一種匱乏的表現(xiàn)。在調(diào)查過(guò)程中，我曾問(wèn)過(guò)一個(gè)被調(diào)查的大學(xué)生是否真正了解核電，這位大學(xué)生說(shuō)道：“核電在我們的頭腦中還沒(méi)有具體概念。我們知道核電站用的材料就跟原子彈一樣，一旦出現(xiàn)事故就不堪設(shè)想。但對(duì)于核電的其他信息，平時(shí)根本就沒(méi)有接觸過(guò)，只是偶爾在網(wǎng)絡(luò)或者電視上看到新聞而已?！彼?，他們真正害伯的是潛意識(shí)體現(xiàn)的核彈，而不是核電站，而在為抑制對(duì)核彈的一般的模糊不清的恐懼時(shí)產(chǎn)生了“抑制逆轉(zhuǎn)”，正好由一種具體而近似的物體表現(xiàn)出來(lái)，這種物體就是核電站。

根據(jù)國(guó)家能源危害數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年燃煤發(fā)電、石油、天然氣、液化丙烷氣、水電大事故數(shù)及死亡人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于核電，見(jiàn)表3。之所以核電站事故的爆發(fā)影響之廣，是因?yàn)楹耸鹿室坏┍l(fā)，危害是其他能源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的。所以他們把對(duì)核彈的幻覺(jué)投射到核電站上。于是，受首因定律作用的影響，即當(dāng)信息先后出現(xiàn)，在腦中加工，對(duì)現(xiàn)象相似性進(jìn)行類化定型認(rèn)識(shí)時(shí)，先入為主，而產(chǎn)生的偏見(jiàn)。將凡是帶有“核”字的名詞，都與核武器聯(lián)系在一起，使他們頭腦中即刻產(chǎn)些危險(xiǎn)、可怕的聯(lián)想。結(jié)果是核電站成了核武器的“替罪羊”。

表3：事故短期致死人數(shù)比較

而這次日本福島核事件又通過(guò)媒體的頻頻傳入，導(dǎo)致得知這些信息的大學(xué)生對(duì)核電站建設(shè)與發(fā)展神經(jīng)緊繃。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)核信息的了解的主要途徑集中在網(wǎng)絡(luò)（87.13%）、電視(77.08%)及報(bào)刊（57.46%）（簡(jiǎn)稱媒體）。但當(dāng)今的媒體出于種種目的，為了更好的吸引廣大公眾的眼球，在報(bào)道中往往把負(fù)面的作用被夸大了。比如切爾諾貝利核泄漏事故發(fā)生后，正面信息傳播的效果較差，導(dǎo)致人人談核色變，形成了“切爾諾貝利陰影”心理效應(yīng)，又如2008年9月17日，香港《明報(bào)》報(bào)道了田灣核電站8月底曾發(fā)生變壓器爆炸事故，并引發(fā)火災(zāi)的消息，但隨即“人民網(wǎng)”消息指出“田灣核電站爆炸消息不實(shí)”。按照國(guó)際核事件的分級(jí)原則，田灣核電廠事件為O～ 7級(jí)中的0級(jí)，屬于一般事件，而香港《明報(bào)》的不實(shí)報(bào)道給人們帶來(lái)了恐慌。據(jù)調(diào)查分析表明，被調(diào)查的大部分大學(xué)生對(duì)核知識(shí)都十分陌生。而最近發(fā)生的日本福島核事故，被媒體大肆宣傳，對(duì)于絕大部分沒(méi)有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)的大學(xué)生，被媒體的不恰當(dāng)?shù)目浯笮麄?，從而?dǎo)致他們對(duì)核而產(chǎn)生恐懼。因此不少大學(xué)生單憑媒體的報(bào)道，胡亂猜測(cè)，自然而然對(duì)核電站的安全產(chǎn)生疑慮和不信任，可見(jiàn)，在有關(guān)核事故的信息傳播方面，應(yīng)該重視信息披露的程度問(wèn)題。所以在這次調(diào)查分析過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)核電的認(rèn)知能力的變化及核電接受的態(tài)度在很大程度上是因?yàn)槊襟w對(duì)日本福島核事故的不實(shí)夸大宣傳。

四、建議與總結(jié)

核能的發(fā)展離不開(kāi)三個(gè)必要條件。一是技術(shù)發(fā)展成熟，二是政府支持，三是被公眾接受。核能最終是要應(yīng)用于社會(huì)的，因此，被社會(huì)公眾接受是核電事業(yè)得以持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的最基本條件。核電，作為新能源，它在我國(guó)起步晚，并且，在這方面的宣傳也做得較少，就對(duì)大學(xué)生而言，關(guān)于核電知識(shí)了解甚少，因此，我們應(yīng)在高校中普遍開(kāi)展這方面知識(shí)的宣傳教育。

首先，應(yīng)該通過(guò)深入、扎實(shí)、全面的調(diào)查，了解大學(xué)生對(duì)核電接受性的現(xiàn)狀，特別是對(duì)一個(gè)時(shí)期內(nèi)帶有方向性、傾向性的問(wèn)題，以及大學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行專題調(diào)查，做到心中有數(shù)。并且通過(guò)校園廣播或互聯(lián)網(wǎng)等媒體加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)核電的知識(shí)的了解。

其次，加強(qiáng)大學(xué)生與核電之間的溝通，逐步引導(dǎo)大學(xué)生參與核電監(jiān)督，只有通過(guò)積極有效的溝通，才能增進(jìn)大學(xué)生對(duì)核電的了解，并在核電的接受性問(wèn)題上達(dá)成一致。建議核電站設(shè)立大學(xué)生接待中心，普及核電知識(shí)，回答大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，這對(duì)解除大學(xué)生對(duì)核電的疑慮很有必要。

總之，良好的社會(huì)環(huán)境是保證核能持續(xù)發(fā)展的重要條件之一。從全文上讓我們清醒地看到，在大學(xué)生中對(duì)核電站存有一定的誤解和恐懼的，大學(xué)生對(duì)核電的接受程度并不樂(lè)觀。希望我國(guó)在發(fā)展核電的過(guò)程中能夠重視核電知識(shí)的普及教育，為核電發(fā)展?fàn)I造更為和諧的環(huán)境。

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第8篇：大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)范文

doi:10.3969/j.issn.1006-9682.2011.12.053

摘 要：馬丁•布貝爾的品格教育思想從“我與你”關(guān)系的獨(dú)特視角切入，為我國(guó)大學(xué)思想政治理論課理念、原則、內(nèi)容、形式等方面提供了可借鑒的正向啟示點(diǎn)；但同時(shí)，其思想的局限性也為我國(guó)大學(xué)思想政治理論課提醒了幾點(diǎn)需要注意和規(guī)避的問(wèn)題。從布貝爾品格教育思想的視角下改進(jìn)我國(guó)大學(xué)思想政治理論課，有助于優(yōu)化大學(xué)思想政治理論課的效果。

關(guān)鍵詞：布貝爾；品格教育；大學(xué)思想政治理論課

一、更新大學(xué)思想政治理論課理念

1、“德育為先”理念實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然到實(shí)然的轉(zhuǎn)變

布貝爾特別重視人的品格教育，這是他品格教育思想的一個(gè)突出特征。他認(rèn)為“教育者的最重大任務(wù)則在幫助塑造人的品格”，“名副其實(shí)的教育，本質(zhì)上就是品格教育”［1］。從廣義上看，品格教育是一種美德途徑的道德教育。在我國(guó)，“德育為先”理念雖然得到普遍認(rèn)可，但是在實(shí)踐中卻沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。尤其是對(duì)作為主渠道的大學(xué)思想政治理論課重視程度不足，是導(dǎo)致大學(xué)思想政治理論課實(shí)效性不理想的重要原因。因此，切實(shí)樹(shù)立“德育為先”理念，使“德育為先”理念實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然到實(shí)然的轉(zhuǎn)變是布貝爾品格教育思想對(duì)大學(xué)思想政治理論課的最重要的啟示之一。

2、“本真德育”理念實(shí)現(xiàn)回歸

布貝爾品格教育思想建立在其“我與你”的對(duì)話哲學(xué)思想的基礎(chǔ)之上，他認(rèn)為人類主要有兩種生活方式，一種是物質(zhì)層面上的生活――“我與它”,即一種主體與客體的關(guān)系；另一種是精神層面上的生活――“我與你”，即一種主體與主體的關(guān)系，是人類應(yīng)該有的真正關(guān)系。在“我與你”關(guān)系下進(jìn)行的大學(xué)思想政治理論課，就應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供多種選擇，鼓勵(lì)學(xué)生作出有意識(shí)的選擇，并使他們認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任。與此同時(shí)，布貝爾的品格教育思想突出強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人的自由，認(rèn)為教育要以人為本，把教育的落腳點(diǎn)放在完成人的自我實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)政治理論課要突出學(xué)生的主體性，平衡個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)“本真德育”理念的回歸。

二、堅(jiān)持平等、真誠(chéng)的教育原則

1、平等原則

布貝爾在師生關(guān)系上特別強(qiáng)調(diào)“平等”，他從“我與你”的獨(dú)特視角論述了師生關(guān)系應(yīng)該是“我與你”的關(guān)系，他認(rèn)為“傳統(tǒng)的師生關(guān)系之所以專制且缺乏教育性，是因?yàn)榻處煴灰暈橹R(shí)的擁有者和傳授者，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器?！保?］基于此而形成的師生關(guān)系是一種“我與它”的不平等的單向的師生關(guān)系，這種不平等會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，阻礙德育知識(shí)、情感在雙方之間的交流與互動(dòng)，從而影響教育效果。所以，堅(jiān)持平等原則是大學(xué)思想政治理論課的前提和基礎(chǔ)。

2、真誠(chéng)原則

布貝爾認(rèn)為：“在品格以及整個(gè)人的教育領(lǐng)域內(nèi)只有一條途徑可以接近學(xué)生，這就是對(duì)他的信任。”［3］他同時(shí)指出，信任并不是強(qiáng)求得來(lái)的，只有坦率和真誠(chéng)地參與到所要交往的人的生活中去，才能贏得他人的信任，任何詭秘圓滑的手段，最終只會(huì)適得其反。因此，真誠(chéng)是獲得信任的前提。在大學(xué)思想政治理論課中，教師是敷衍還是誠(chéng)懇，很容易被學(xué)生判斷出來(lái)，而這一判斷結(jié)果會(huì)是他們對(duì)待課堂態(tài)度的基礎(chǔ)。所以真誠(chéng)是最大的態(tài)度，是思想政治理論課成功個(gè)與否的關(guān)鍵。

三、課堂內(nèi)容側(cè)重：知識(shí)情感與人格

布貝爾認(rèn)為，“教育的目的不是告知后人存在什么和必會(huì)存在什么，而是曉喻他們?nèi)绾巫尵癯溆松绾闻c‘你’相遇?！保?］（P60）教育是要教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生命和生活的意義，培養(yǎng)具有本真情感的人，而不僅僅是向?qū)W生傳授某種知識(shí)或技能。而目前我國(guó)大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容仍是以知識(shí)內(nèi)容為主，情感與人格融入鮮少，并且政治色彩痕跡明顯，與實(shí)際生活貼近程度不夠，不符合人的品德形成發(fā)展規(guī)律以及德育根本目的。因此，我們要轉(zhuǎn)變內(nèi)容側(cè)重，將更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感和健全的人格，使學(xué)生成為真正的人。

四、主要課堂形式：?jiǎn)蜗蛑v授雙向?qū)υ?/p>

布貝爾把教學(xué)理解為對(duì)話交流，認(rèn)為“教育中的關(guān)系是純粹的對(duì)話之一?！保?］（P140）只有在相互信任與平等的討論與談話中，才能取得良好的教育效果。目前我國(guó)的大學(xué)思想政治理論課之所以效果不是很理想，一個(gè)重要的原因就是以單向的傳統(tǒng)授課形式為主，使學(xué)生生厭。將雙向?qū)υ捊涣魅谌氲酱髮W(xué)思想政治理論課堂，使之成為主要的課堂形式，在營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、和諧師生關(guān)系等方面都會(huì)發(fā)揮良好的作用。以交流對(duì)話的創(chuàng)新形式進(jìn)行大學(xué)思想政治理論課的開(kāi)展，是布貝爾品格教育思想予以我們的重要啟示點(diǎn)。

五、布貝爾品格教育思想視野下大學(xué)思想政治理論課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）堅(jiān)持核心價(jià)值觀的融入

布貝爾把個(gè)人的品格自主性歸結(jié)為個(gè)人自由選擇，不加以任何標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這樣極有可能會(huì)出現(xiàn)極端個(gè)人主義的傾向和放蕩無(wú)羈的行為，導(dǎo)致道德發(fā)展的虛無(wú)主義。鑒于此，大學(xué)思想政治理論課必須堅(jiān)持核心價(jià)值觀的融入。新品格教育倡導(dǎo)者托馬斯•里克納認(rèn)為品格教育的主要內(nèi)容是具有普世性的核心價(jià)值觀，如尊重、責(zé)任、誠(chéng)信、正直等，這是大學(xué)思想政治理論課所必不可少的組成部分；道德具有階級(jí)性，道德教育也不可能實(shí)現(xiàn)價(jià)值中立，在目前我國(guó)，價(jià)值多元化傾向日趨明顯，為大學(xué)生提供多種選擇的同時(shí)，也增加了選擇的困惑性和困難性，因此在德育過(guò)程中一定要有科學(xué)的導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系反映了社會(huì)主義本質(zhì)，體現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)道德的超階級(jí)性，理應(yīng)成為貫穿大學(xué)思想政治理論課的中心線。

（二）注重道德實(shí)踐，并將之納入評(píng)估體系

布貝爾思想對(duì)道德實(shí)踐提及甚少，在這點(diǎn)上就體現(xiàn)了其主觀唯心主義哲學(xué)基礎(chǔ)的不牢靠性，反襯了哲學(xué)的科學(xué)性。的首要觀點(diǎn)就是實(shí)踐的觀點(diǎn)，認(rèn)為道德根本上是實(shí)踐的，德育本質(zhì)上是一種理性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的過(guò)程中，要特別注重發(fā)揮實(shí)踐的關(guān)鍵作用，組織多種多樣的道德實(shí)踐活動(dòng)，使之成為大學(xué)思想政治理論課程的一個(gè)重要組成部分，并將之納入評(píng)估體系，保證道德實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）平衡與其他學(xué)科的關(guān)系

片面強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科的作用，排斥理性的訓(xùn)練與培養(yǎng)，忽視自然學(xué)科對(duì)學(xué)生和社會(huì)的促進(jìn)作用，這是布貝爾品格教育思想的偏頗之處，反映了其反理性主義傾向，違背了真理與價(jià)值的辯證關(guān)系。大學(xué)思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，其重要性不言而喻，人文學(xué)科在滿足學(xué)生思想情感需要、充實(shí)學(xué)生人生等方面確實(shí)發(fā)揮著不可取代的作用，但是這并不能否定自然學(xué)科的極端重要性。實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治理論課與其他人文學(xué)科以及自然學(xué)科的平衡關(guān)系，防止矯枉過(guò)正，這也是布貝爾品格教育思想給我們反向啟示之一。

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第9篇：大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

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