概念教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：概念教學(xué)策略范文

一、利用常見的種子植物（如：松樹）實例和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引起學(xué)生新的概念與探究學(xué)習(xí)

本課的教學(xué)，首先出示松樹球果，學(xué)生見到球果自然聯(lián)想到裸子植物的概念和特征，然后老師引導(dǎo)學(xué)生進入新的概念被子植物，問“種子的植物是被子植物，種子不的植物又叫什么植物呢？”這一問題看似簡單，其實它具有啟思性，從而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，被子植物里又分雙子葉植物和單子葉植物，繼續(xù)問學(xué)生“哪些植物又是雙子葉植物呢？它又有什么特征呢？”從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進入探究學(xué)習(xí)。

二、利用市面上容易買到的果實實物（如：菜豆）引導(dǎo)學(xué)生對雙子葉植物的外形進行細致觀察，從不同方面進行探究，深化其概念與探究教學(xué)

由于生物是一門實驗性非常強的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，需要學(xué)生對很多具體的實物進行細致的觀察和比較。學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)及同小組成員間的互助合作，把事實現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來，才能形成正確雙子葉植物概念。為此，教材設(shè)計了三個“探究竟”。

第一個“探究竟”：讓學(xué)生對菜豆植株進行觀察，重點觀察其根部的形態(tài)和葉脈的形狀。

教師在這個模塊中，可以展示具體的實物，分小組讓學(xué)生進行細微觀察，同時對比單子葉植物（如小麥）的根系，得出雙子葉植物的根具有主根和側(cè)根的區(qū)別，不同于單子葉植物的不定根，從而讓學(xué)生在思維上形成雙子葉植物的根系為直根系的概念。同理經(jīng)過比較，也能得出雙子葉植物的葉脈為網(wǎng)狀脈的概念。

第二個“探究竟”：讓學(xué)生觀察小白菜花、菜豆花（它們是雙子葉植物），找出花的特征和花各個結(jié)構(gòu)的數(shù)目的規(guī)律。給出常見花的花瓣數(shù)、萼片數(shù)、雄蕊數(shù)，通過表格的形式，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析、從而得出結(jié)論。這種方式難度較低，淺顯易懂，學(xué)生比較容易接受，能較好地掌握相關(guān)知識。

第三個“探究竟”：讓學(xué)生對菜豆的果實和種子進行觀察。以小組形式（最好4～5人一組）先進行觀察，教師接著引導(dǎo)學(xué)生解剖菜豆果實，觀察其種子是怎樣附著在上面的？進一步觀察種子的種皮和胚的結(jié)構(gòu)。這時候?qū)W生的好奇心越來越濃厚了，菜豆種子里面怎么會有兩個豆瓣呢？有什么作用呢？豆瓣上還有一些結(jié)構(gòu)又是什么呢？教師再對這些問題進行逐一解答，最后得出雙子葉植物命名的特殊含義。

概念與探究教學(xué)成功的融合，可以讓學(xué)生對知識的理解更加容易，還可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，當然這一教學(xué)方法也可以在其他學(xué)科教學(xué)中同樣得到運用，如此可以使課堂教學(xué)越來越精彩。

參考文獻：

第2篇：概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；意義；引入方法

實踐證明，在高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生對物理概念缺乏準確的理解，那么之后的物理學(xué)習(xí)就無從說起。因而在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重物理概念教學(xué)，幫助學(xué)生準確理解相關(guān)物理概念，從而使其正確理解相應(yīng)的物理公式、物理定律、物理原理等，進而系統(tǒng)地掌握物理知識，最終促進物理教學(xué)效率的提高。對此，筆者從物理概念教學(xué)的意義、物理概念的引入方法兩方面進行簡單分析。

一、物理概念教學(xué)的意義

物理概念作為物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)屬性的反映，實質(zhì)上是以大量的觀察及實驗作為基礎(chǔ)的，主要是將所獲得的感性認識通過積極分析、認真比較、概括歸納而形成。由此可見，物理概念之間并非毫無關(guān)聯(lián)，而是有著密切聯(lián)系的，并且要多個概念聯(lián)系起來，方能形成相應(yīng)的物理規(guī)律及公式。毫無疑問，如果物理概念掌握不清，學(xué)生根本不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識，也不可能由此而構(gòu)建物理模型，具備清晰的物理思維，更說不上學(xué)以致用。如此，物理概念教學(xué)的重要性不言而喻。而概念教學(xué)既是高中物理教學(xué)的重點，同時也是一個難點，如何有效提高教學(xué)效率，還需廣大物理教師積極探索。

二、物理概念的引入方法

1.實驗引入法

物理原本就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而許多物理概念就是通過實驗而來的，因而在物理概念教學(xué)中，教師可以充分借助實驗來引入概念，幫助學(xué)生在觀察實驗的過程中加強對物理概念的掌握。如，進行彈力的概念教學(xué)時，教師就可以通過一些實驗來讓學(xué)生深刻理解彈力的概念：拉橡皮筋彈出小紙球；拉弓使箭射出去；演示彈簧裝置等等。引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中注意總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件，并在此基礎(chǔ)上充分掌握彈力的概念。

2.類比引入法

在高中物理概念的引入方法中，類比引入法是經(jīng)常用到的一種方法，因為許多物理概念就是通過類比推理的方法而來的。由此，在高中物理概念教學(xué)中積極采用類比引入法，能有效引導(dǎo)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維，從而更好地掌握相關(guān)物理概念。如，通過電勢能類比重力勢能引入電勢能的概念；通過電流類比水流引入電流概念；通過電壓類比水壓引入電壓概念等等。通過這樣的方式，能有效幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)概念。

3.推理引入法

結(jié)合多年教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，物理概念基本都是建立在已有認知基礎(chǔ)上的，其實新的物理概念并非“全新”，而是與舊知識、舊概念有著密切的聯(lián)系，可以通過舊概念推理引入新概念。因而在高中物理概念教學(xué)中，教師可以充分采用推理引入法，切實引導(dǎo)學(xué)生通過舊概念引入新概念，從而更深刻地理解新概念。如，進行動能的概念教學(xué)，教師就可以充分引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的功的概念，從而在此基礎(chǔ)上推理出動能的概念。這樣，學(xué)生通過新舊知識的鏈接，更能掌握動能的相關(guān)概念。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師一定要注重物理概念教學(xué)，力求幫助學(xué)生準確掌握相關(guān)物理概念，從而引導(dǎo)他們積極、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識。這樣，學(xué)生在掌握相關(guān)物理知識的基礎(chǔ)上，有效地促進了教學(xué)效率的提高，并最終培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。

參考文獻：

[1]肖永強.高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的實踐與思考[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2011（9）.

[2]葉永忠.高中物理概念教學(xué)策略研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2012（1）.

第3篇：概念教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 糾正 講解 理解 剖析 聯(lián)系比較 融會貫通 應(yīng)用

“概念是人們用于認識和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的紐結(jié)，是認識過程中的階段?！被瘜W(xué)概念是關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化的理性知識，是剝離了具體現(xiàn)象的一種高級的思維形態(tài)。它是化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，在高中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每個單元都有。它是教學(xué)的重點，因為化學(xué)概念是基本理論、定律、公式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生智力特別是邏輯思維能力的必要條件，學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)理解情況直接制約著學(xué)生對其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也決定了化學(xué)成績的好壞。但它又是教學(xué)的難點，不好教，因為化學(xué)概念往往抽象、難懂、不易記牢、難理解。所以，教師在教學(xué)中如果能夠施展較為理想的化學(xué)概念教學(xué)策略，無疑會使我們的課堂教學(xué)更具有效性。反思自己以往的教學(xué)行為，就怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)基本概念，總結(jié)出以下六點有效的教學(xué)策略：

一、準確用詞，及時糾正

為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會概念的含義，教師要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，例如一些教師常把“化學(xué)方程式”講成“反應(yīng)方程式”，學(xué)生當然會跟著這樣念，不僅犯了科學(xué)性錯誤，而且在學(xué)習(xí)到“離子方程式”這一概念時，會更加容易混淆，因為“離子方程式”也是表示一種特定反應(yīng)的方程式。另外，教師還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“物質(zhì)的量”這個概念時要強調(diào)一個字也不能少，而且不能記成 “物質(zhì)量”、“物質(zhì)的質(zhì)量”或“物質(zhì)的數(shù)量”，更不能說成“摩爾質(zhì)量”。

二、多種手段，講解概念

有的化學(xué)概念很抽象、不具體，而通過演示教材中的實驗，用多媒體展示化學(xué)世界，用模型、掛圖等方式輔助講解，則能給學(xué)生豐富、直觀的感性認識，是我們教授化學(xué)概念的重要方式。如講解“原電池”、“電解池”，做好演示實驗，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能使他們通過觀察實驗在頭腦中形成這兩個概念。

三、抓住關(guān)鍵，理解概念

理科的概念不比文科少，而且不是通過背得就能在考試中拿分，關(guān)鍵是靠理解，才能有較好的運用。而化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并且有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。

四、掘地三尺，剖析概念

有時，教師在教學(xué)過程中僅抓好關(guān)鍵詞是不夠的，對有些概念還要“掘地三尺”，進行逐字逐詞地剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握，其實，也就是更好地理解和掌握概念的內(nèi)涵與外延。如講解“化學(xué)平衡”概念時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解好更深層次的含義：1.討論對象為可逆反應(yīng)；2.這個平衡狀態(tài)不是靜止的，而是動態(tài)平衡；3.正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等但不等于零，如不相等，則其中一個方向的反應(yīng)更為來勢洶洶，就不是化學(xué)平衡；4.反應(yīng)物和生成物的濃度不再隨時間而改變；5.條件改變則平衡狀態(tài)改變；6.條條大路通羅馬，不同途徑可以達到相同的化學(xué)平衡。并且最終濃縮成六個字――逆、動、等、定、變、同，方便學(xué)生記憶。

五、聯(lián)系比較，講清概念

有些概念，或?qū)α⒔y(tǒng)一的，或與其他概念有密切的聯(lián)系，教師講解的時候就應(yīng)該聯(lián)系對比講解，就會事半功倍。如“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)里概念很多，但不是雜亂無章的，教師可以把這些概念串成兩條主線和指出概念描述的對象：

簡化為：升失氧，降得還，若說劑，反一反。并強調(diào)記準其中一條線就相當于記完全部，因為這些概念正好兩兩相對相反。

六、融會貫通、應(yīng)用概念

學(xué)以致用，學(xué)生理解了概念還要學(xué)會運用概念?；瘜W(xué)概念的教學(xué)，也要注意激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷提高學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，真正執(zhí)行有效教學(xué)。例如：學(xué)完了“離子反應(yīng)”和“離子反應(yīng)方程式”的概念，教師可以教會學(xué)生脫離化學(xué)方程式而直接寫出離子方程式。

第4篇：概念教學(xué)策略范文

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0082—01

生物學(xué)概念是組成生物學(xué)知識的基本單元。生物科學(xué)實際上是由眾多生物學(xué)概念及其相互關(guān)系而建立起來的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，要弄清“自由組合定律”、“連鎖互換定律”，首先要弄懂什么是“基因的分離定律”。要理解“分離”就必須先要弄清一系列的概念，如基因、性狀、相對性狀、等位基因、非等位基因、基因型、表現(xiàn)型、同源染色體、非同源染色體等概念，這樣對“分離定律”的理解和掌握方可迎刃而解。因此概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中的基本功。那么，教師在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的概念呢？

1.對于相對具有獨立性的概念，教師盡量采用直觀性的手段，刺激學(xué)生的多種感官，并從語義上加以解釋，幫助學(xué)生掌握概念。如對“細胞周期”這一概念的教學(xué)，教師應(yīng)先呈現(xiàn)細胞分裂周期圖（植物細胞有絲分裂模式圖），然后在黑板上畫出四個封閉的圓，

并標出裂期和分裂間期，讓學(xué)生用粉筆分別標出：A.一次細胞分裂開始到下一次細胞分裂開始。B.一次細胞分裂開始到下一次細胞分裂結(jié)束。C.一次細胞分裂結(jié)束到下一次細胞分裂開始。D.一次細胞分裂結(jié)束到下一次細胞分裂結(jié)束。如下圖，由于板圖直觀、簡潔，學(xué)生對該概念的掌握就變得簡單。

2.教師在教學(xué)中要將學(xué)生的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，頭腦中已經(jīng)初步形成了一些有關(guān)生物學(xué)的直觀認識，這些認識被稱為“前概念”。這些“前概念”有些是正確的，如關(guān)于植物根、莖、葉、花等的概念，關(guān)于生物體存在生長和繁殖后代的概念等，這些認識對于學(xué)生建立科學(xué)的生物學(xué)概念是非常有用的。但也有些“前概念”是錯誤的，如學(xué)生關(guān)于果實的概念。在生活中學(xué)生往往認為桃、梨、蘋果等、多肉、可食的才是果實，而小麥、水稻、玉米則不是果實等。這些錯誤的前概念對學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)概念會產(chǎn)生干擾。教師要努力修正學(xué)生錯誤的前概念，并將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

3.對于要學(xué)習(xí)的新概念與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的概念有一定關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)根據(jù)概念之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（1）上位概念

上位概念是指學(xué)生原有的生物學(xué)概念在概括的程度和包容的范圍上，要低于將學(xué)習(xí)的新概念，如下圖（無性生殖）。對于上位概念，學(xué)生較易掌握，教師應(yīng)調(diào)整概念的教學(xué)順序，使概念的邏輯順序與學(xué)生的認知過程相一致，并概括總結(jié)出新概念。再如，將“新陳代謝 ”這一較抽象的概念放在水分代謝、礦質(zhì)、光合作用、呼吸作用及物質(zhì)代謝、能量代謝等之后，概括出“新陳代謝”的概念。

（2）下位概念

①派生性下位概念

派生性下位概念是指原有概念是一個總概念，新概念只是它的一個特征或例證。如下圖（轉(zhuǎn)氨酶）。

②相關(guān)性下位概念

相關(guān)性下位概念是指原有概念是一個總概念，新概念是對原有概念的加深、修飾或限定，如下圖（催化作用的有機物）。

根據(jù)認知規(guī)律，從已知的整體中分化細節(jié)比從已知的細節(jié)中概括整體要容易些。因此，下位概念的教學(xué)應(yīng)從上位概念入手，通過層層剖析的方法從整體到部分再到細節(jié)，逐步解析。

（3）并列性概念

第5篇：概念教學(xué)策略范文

摘要：數(shù)學(xué)概念是反映某類數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和特征思維形式，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，概念教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，其根本任務(wù)是準確、有效地揭示概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生全面、牢固地掌握概念的外延。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 概念教學(xué)

策略數(shù)學(xué)概念是學(xué)生開始學(xué)習(xí)一個新知識的起步，概念教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，所以，加強概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、數(shù)學(xué)概念的引入

概念的形成是一個積累漸進的過程，因此，在概念教學(xué)中要遵循從具體到抽象，從感性認識到理性認識的原則。學(xué)生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡的，所以數(shù)學(xué)概念是靠學(xué)生自己去感悟、體驗的。

1.用實際事例或?qū)嵨锬Ｐ鸵敫拍?。在進行概念教學(xué)時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是富有生命力的。在現(xiàn)實問題的解決中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、形成數(shù)學(xué)思想方法，更能促進學(xué)生在以后遇到相關(guān)問題時自覺地運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗去解決問題。教師應(yīng)該在教學(xué)中利用學(xué)生在日常生活中熟悉的具體事例，通過學(xué)生的觀察、分析、歸納形成新概念。如“集合概念”的引人：a.所授課班級的所有學(xué)生；b．學(xué)校中的所有班級等，從而歸納出集合的概念。如果不從客觀需要人手，學(xué)生對集合的概念就是一個抽象的文字表述。

2.在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引入新概念。任何數(shù)學(xué)概念都有與之相關(guān)的概念，在教學(xué)中以學(xué)生已掌握的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探求新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，在引入偶函數(shù)這個概念時，教師可以讓學(xué)生觀察熟悉的函數(shù)f（x）=x2，g（x）=｜x｜的圖像，學(xué)生很容易看出圖像關(guān)于Y對稱。教師提出問題：你能從數(shù)的角度說明它為什么關(guān)于Y對稱嗎？學(xué)生根據(jù)初中對對稱的認識，利用自變量x的值對稱取值，觀察他們的函數(shù)值。于是，學(xué)生計算了f（1）、f（-1）、f（2）、f（-2）、f（3）、f（-3），學(xué)生猜想，x取互為相反數(shù)的兩個值，它們的函數(shù)值相等。教師追問：是對所有的x都成立嗎？于是，學(xué)生計算f（-x）與f（x），發(fā)現(xiàn)相等。然后教師給出這類函數(shù)的名字為偶函數(shù)。概念的鞏固正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透，這就要求采取措施，有計劃、有目的地復(fù)習(xí)鞏固，在應(yīng)用中加深理解和提高認識。在平時的教學(xué)實踐中，我嘗試了以下兩種方法鞏固概念。一方面，利用變式鞏固概念在引導(dǎo)學(xué)生著重正面理解概念的同時，也可以通過反例以及容易引起對概念發(fā)生誤解的問題，通過設(shè)問和變式來正確地把握概念。另一方面，利用舊概念鞏固新概念數(shù)學(xué)概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內(nèi)涵，認識概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成。學(xué)生通過對問題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造。

二、數(shù)學(xué)概念掌握和理解

許多數(shù)學(xué)概念間都有著密切的聯(lián)系，如平面向量與空間向量，平面角與空間角，函數(shù)、方程與不等式，映射與函數(shù)等，在教學(xué)中要嘗試引導(dǎo)學(xué)生去尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別 ，使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。如函數(shù)概念有兩種定義：初中給出的定義是從運動、變化的觀點出發(fā)；高中給出的定義是從集合、對應(yīng)的觀點出發(fā)。從歷史上看，初中定義來源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，它可用圖像、表格、解析式表示 ，所以高中用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性 ，更具有一般性。

數(shù)學(xué)概念之間，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。在教學(xué)中，我們可以把相近的或?qū)W生易于混淆的數(shù)學(xué)概念搜集整理 ，并引導(dǎo)學(xué)生進行對比，找出其聯(lián)系和差異 ，在比較的過程中使學(xué)生深刻理解和記憶概念。

三、概念的鞏固

正確的概念形成之后，往往記憶不牢，理解不透，這就要求采取措施，有計劃、有目的地復(fù)習(xí)鞏固，在應(yīng)用中加深理解和提高認識。在平時的教學(xué)實踐中，我嘗試了以下兩種方法鞏固概念。

其一，利用變式鞏固概念。在引導(dǎo)學(xué)生著重正面理解概念的同時，也可以通過反例以及容易引起對概念發(fā)生誤解的問題，通過設(shè)問和變式來正確地把握概念。

其二，利用舊概念鞏固新概念數(shù)學(xué)概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內(nèi)涵，認識概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成。學(xué)生通過對問題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造。

四、新概念的應(yīng)用

在掌握概念的過程中，為了理解概念，需要有一個應(yīng)用概念的過程，即通過運用概念去引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成，在學(xué)習(xí)任何一個概念之后，我們都會完成教材中的例題練習(xí)，來鞏固概念，而這一環(huán)節(jié)實質(zhì)上就是學(xué)生課前自學(xué)質(zhì)疑、課堂交流展示、互動探究等過程，也就是解題教學(xué)過程。學(xué)習(xí)了一個新概念后，一定要把它與相關(guān)的概念建立聯(lián)系，明確概念之間的關(guān)系，從而把新概念納入概念體系中，即在概念體系中進行概念教學(xué)，對于容易混淆或難以理解的概念，因此，前面應(yīng)用概念的目的就不僅僅是鞏固概念這一條，還應(yīng)該科學(xué)地整理來自于例題習(xí)題訓(xùn)練中所生成的感性的理解，借助典型示例，運用分析比較的方法，挖掘概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以及分析應(yīng)用概念過程中出現(xiàn)失誤的原因。如指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)，大于和不小于，異面直線的夾角和向量的夾角，等差數(shù)列和等比數(shù)列，充分條件和必要條件，奇函數(shù)與偶函數(shù)，函數(shù)的值域和最值，“都不”與“不都”這些概念，可以從內(nèi)涵和外延的綜合上進行比較。

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)受到每位老師的重視，因為數(shù)學(xué)概念高度凝結(jié)著數(shù)學(xué)家的思維，是數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，蘊含了最豐富的創(chuàng)新教育素材。數(shù)學(xué)是用概念思維的，在概念學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)家概括數(shù)學(xué)概念的心路歷程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)家用數(shù)學(xué)的觀點看待和認識世界的思想真諦，學(xué)會用概念思維，進而發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]于萍.新課標下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探究.數(shù)學(xué)大世界：教師適用.2011（12）

第6篇：概念教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】概念；概念建構(gòu)；教學(xué)策略；思維沖突

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“突出科學(xué)本質(zhì)的生物學(xué)教學(xué)策略研究”（立項單位：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室，批準號為：D/2015/02/349/ ）的階段性成果。

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0084-03

一、問題的提出

概念是思維的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)的基石。但在教學(xué)實踐中，執(zhí)教者往往對前概念缺乏足夠的尊重、了解、分析和利用，往往將大量的時間用于各種練習(xí)訓(xùn)練，忽視學(xué)生概念的建構(gòu)過程，概念建構(gòu)效率較低。隨著新課改的不斷深入，如何避免對概念性知識的機械傳授已經(jīng)成為一個很有必要探討的問題。

在課堂教學(xué)中，當執(zhí)教者有效獲取了學(xué)生對各種事物或現(xiàn)象的前概念以后，應(yīng)基于前概念盡快幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，此時采取適當?shù)慕虒W(xué)策略是非常必要的。因此，在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)行為的不同，可采用不同的策略幫助學(xué)生建構(gòu)概念。

二、豐富策略

蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。執(zhí)教者在概念教學(xué)中可以通過師生之間、生生之間分享前概念的方式，達成促進概念建構(gòu)的目的，這就是“豐富策略”。

例如，執(zhí)教者在教學(xué)“北京人”一課時就采取了該方法。在了解學(xué)生關(guān)于史前社會的前概念，設(shè)計了這樣的問題：在文字出現(xiàn)之前如何將歷史傳承下來？此處教學(xué)設(shè)計的本意是讓學(xué)生說出：①考古學(xué)家通過發(fā)掘來重建歷史場景。②通過圖畫、歌謠等形式代代相傳下來。在課上，兩個班級的學(xué)生發(fā)言中均提到巖畫，此外甲班有學(xué)生提到考古，傳說與歌謠基本是執(zhí)教者引導(dǎo)出的。為加深印象，執(zhí)教者在甲班補充了史料的三個來源：文獻史料，實物史料和口述史料。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長的背景不同，接觸的事物不同，興趣愛好不同，因此同一個概念在不同學(xué)生大腦中存在的形式也是不同的。執(zhí)教者通過提問、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生通過分享，使各自的概念得到豐富，從而形成一個完整的關(guān)于在文字出現(xiàn)前歷史傳承途徑的概念。

對現(xiàn)有概念的增加、修改或刪除即“豐富策略”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的大量新概念經(jīng)歷不斷的區(qū)分、合并以及刪改而成為科學(xué)概念。所以當學(xué)生的前概念只是對事物的認知不夠完善時，執(zhí)教者可通過演示具體的事例、現(xiàn)象和實驗來豐富、重整前概念，以達到建構(gòu)科學(xué)概念的目的。

三、辯論策略

理論和實踐表明：將問題拋出來讓學(xué)生進行開放式討論時，由于不同學(xué)生的前概念各不相同，會產(chǎn)生觀點的矛盾、碰撞從而引發(fā)認知沖突。如能有意識地創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在主動交流中生成自己難以合理解釋的問題，會促使他們尋找更多的依據(jù)和邏輯性更強的觀點，為概念的轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)。這就是“辯論策略”。

例如，動物細胞的全能性、發(fā)育的全能性這兩個概念的辨析。兩者出現(xiàn)在不同的知識塊面。人教版必修1“分子和細胞第6章細胞的生命歷程第2節(jié)細胞的分化”中出現(xiàn)“細胞的全能性”，即“具有某種生物全部遺傳信息的任何一個細胞都具有發(fā)育成一個完整生物體的潛能。也就是說，每個生物細胞都具有全能性的特點；“發(fā)育的全能性”則呈現(xiàn)于人教版選修3“現(xiàn)代生物技術(shù)專題3胚胎工程”，哺乳動物的胚胎干細胞在功能上具有發(fā)育的全能性，即可以分化為成年動物體內(nèi)任何一種組織細胞。

一般來說，由于學(xué)生是在不同的章節(jié)學(xué)習(xí)這兩個不同的概念，又不注意辨析兩者的區(qū)別，時間稍長，往往會將兩者混為一談?！凹毎娜苄浴焙汀案杉毎l(fā)育的全能性”對多數(shù)學(xué)生來講往往只能抓住“全能性”這三個字，至于其本質(zhì)有何不同，既沒有思辨的意識，也沒有辨析的能力。那么執(zhí)教者采用何種策略幫助學(xué)生完成上述概念辨析呢？請見下文。

教學(xué)片斷1：

師：胚胎干細胞的功能特性是什么？

生1：全能性。

師：什么是細胞的全能性？

生1：……

生2：已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成一個完整個體的潛能。

師：不錯，強調(diào)了體現(xiàn)細胞全能性的細胞是已分化的細胞以及最終體現(xiàn)全能性必須是形成了新的個體。根據(jù)目前科技水平，動物細胞能體現(xiàn)全能性嗎？

生2：不能。

師：那么，我已有動物細胞核移植實驗可以說明什么？

生2：動物細胞核具有全能性。

師：生1，你能舉出證明植物細胞具有全能性的實例嗎？

生1：胡蘿卜經(jīng)植物組織培養(yǎng)產(chǎn)生完整植株。

師：那么，胚胎干細胞的功能特性，你還堅持你剛才的答案“全能性”嗎？也就是指每個胚胎干細胞在體外培養(yǎng)的條件下發(fā)育成一個完整的個體了嗎？

生1：不能答“全能性”。胚胎干細胞是未分化的細胞，在體外培養(yǎng)的條件下不能形成一個完整的個體。最終胚胎干細胞可以分化為成年動物的任何一種組織。

師：好，胚胎干細胞的功能特性，是指這些干細胞在該動物體內(nèi)能發(fā)揮的功能上的特性。如何用簡單的概念概括？

生1：我們把它叫作“發(fā)育的全能性”。

學(xué)生思辨后形成的結(jié)論見表1。

如上文所述，當學(xué)生對某個概念的理解與他人不一致時，師生之間、生生之間的辯論就可能發(fā)生；當學(xué)生達成共識的主觀訴求，執(zhí)教者又創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境時，辯論自然就會發(fā)生。用科學(xué)證據(jù)來證明自己的觀點，通過辯論修正自己的概念，這不是一線教師一直努力追求的嗎？在教學(xué)中，執(zhí)教者要放低身段，耐心傾聽，從而促使師生雙方相互開放，最終形成真正意義上的互動。

四、建模策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，從前概念到概念的轉(zhuǎn)變很難一蹴而就，往往要經(jīng)歷一個螺旋式演進的過程。因此，教學(xué)中執(zhí)教者應(yīng)充分了解學(xué)情，通過實驗演示或數(shù)學(xué)推演，來突出教學(xué)重點，豐富感性認識，建立科學(xué)模型，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生逐漸獲得獨立形成科學(xué)概念的能力。這就是“建模策略”。

例如，在高三物理一輪運動學(xué)復(fù)習(xí)課中，執(zhí)教者首先給出問題：做勻變速直線運動的物體，在t 秒內(nèi)通過位移x，則中間時刻的速度Vt/2和位移中點的速度Vx/2誰大？然后根據(jù)事先掌握的情況選擇了三類有代表性的解答讓學(xué)生板演。

學(xué)生表示能熟練掌握①②這些基本公式，也明確知道Vt/2和Vx/2誰大誰小，但不知道為什么，知其然而不知其所以然。

類型二：學(xué)生作速度――時間圖像，畫出相應(yīng)的曲線，分析曲線得出結(jié)論（原始圖像如圖1所示）。其推理過程簡潔明了，能將數(shù)學(xué)知識有機地應(yīng)用到研究物理問題中，這種思維方式值得肯定，但所作圖像有明顯的物理意義上的錯誤，推證的嚴密性也不夠。

類型三：假設(shè)V0=0，再推理得出結(jié)論（過程略）。推理過程看似極簡潔，但這種處理方法人為地改變了題設(shè)的條件，只討論了特殊條件下的狀態(tài)，是嚴重的錯誤。

為了幫助學(xué)生修正已出現(xiàn)構(gòu)建偏差的概念，執(zhí)教者從最本源的概念認知開始，針對不同類型的“個性化”認識偏差，逐步深入。師生互動情景如下：

根據(jù)題設(shè)條件，物體做勻變速運動，顯然不會是情況③，那就只能是情況④。

第二步：對于v-t圖像，先引導(dǎo)學(xué)生討論，明確橫軸、縱軸的物理意義，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)物理量所對應(yīng)的實際意義。在討論過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并修正了之前概念構(gòu)建中的問題。

為了實現(xiàn)學(xué)生從感性到理性的飛躍，教師再回歸題設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生思考推證的嚴密性，學(xué)生經(jīng)反復(fù)審視及深入思考，終于意識到類型二的圖示及類型三的假設(shè)都只是特例，而用特例是不能證明問題的。題設(shè)條件強調(diào)的是“勻變速”，學(xué)生在構(gòu)建概念時不經(jīng)意間給自己加了兩個特殊的條件――V0=0，勻加速。第二步完成后，執(zhí)教者已無須多言，對類型三的糾錯已水到渠成，一切都是那么自然。

學(xué)生的原始解題過程是他對概念認識程度的樸素反映，執(zhí)教者可以通過各種前期手段如作業(yè)批改來發(fā)現(xiàn)學(xué)生就某個概念出現(xiàn)的不同認識，進而進行合理的歸納。教師抓住問題的核心，以遞進的方式引導(dǎo)學(xué)生，就可以自然且富有邏輯性地幫助學(xué)生自我分析并完善概念。

除上述幾種教學(xué)策略外，教師在課堂中所使用的常用策略還有反例策略、實驗策略、類比策略等。由于篇幅所限，筆者在此不一一贅述。各種教學(xué)策略，按照其針對前概念存在問題的區(qū)別，可分為兩大類：豐富和重建。簡而言之，如前概念不錯但有所欠缺，“豐富”就是教師擴充、完善原有概念的教學(xué)方式；如前概念錯誤，“重建”即教師讓學(xué)生調(diào)整原有認知，形成科學(xué)概念的教學(xué)方式。

幫助學(xué)生構(gòu)建最本源的概念是教的天然責任，創(chuàng)新的果實只能生長在最基本、最本質(zhì)的概念上。脫離了最本源的概念，給出的結(jié)論再完美也只能是空中樓閣，其最終結(jié)果必然是坍塌。扎實的概念建構(gòu)才是硬道理！

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 鄭青岳，鄭青岳?科學(xué)教育演講錄[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3] A.F.查爾默斯.科學(xué)究竟是什么[M].北京：商務(wù)印書館，2007.

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第7篇：概念教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】 初中物理 概念教學(xué) 教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理概念時，對于一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成這種認識不精確的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素；有教師教學(xué)的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易混概念形成的原因，尋找解決問題的有效策略，對于提高物理課堂教學(xué)效率，將會產(chǎn)生積極的作用。

一、概念形成過程的比較

物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質(zhì)特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。

二、概念內(nèi)涵的比較

物理概念內(nèi)涵的比較是易混概念之間最實質(zhì)、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內(nèi)涵。例如，平均速度和速度都是用來描述物體運動的快慢，但要分清前者是描述一段時間內(nèi)的平均快慢，而后者表示物體的運動快慢不變。一個物理概念的表達式中，包含了它的物理意義、定義方式、單位等內(nèi)涵，對表達式中的這些內(nèi)涵進行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。

三、通過解題訓(xùn)練強化物理概念

例如，在講“動能和勢能”這一節(jié)概念性知識的教學(xué)中，我采用的教學(xué)手段是：通過一些簡單的實驗和日常生活中學(xué)生最熟悉的一些現(xiàn)象的分析，給出了動能和重力勢能、彈性勢能的概念，并通過的大量提問然后讓學(xué)生判斷物體在那種情況下有動能或勢能，那種情況下沒有動能或勢能。如：停放在教學(xué)樓前的老師們的汽車，它有動能嗎？有重力勢能嗎？有彈性勢能嗎？對于這種簡單問題，學(xué)生會馬上做出回答，沒有，在設(shè)問，為什么沒有？引導(dǎo)學(xué)生思考后回答，教師利用概念，進行解釋說明，因為車停放在樓前，有一個“?！弊郑覀兙椭浪鼪]有運動或它是靜止的，而動能是由于物體運動時而產(chǎn)生的，所以停著的車不具有動能，另外，它就靜止在地面上，相對地面沒有被舉高，所以不具有重力勢能。至于彈性勢能，其實，他的車輪跟地面相互擠壓，發(fā)生了微小的形變，所以有彈性勢能存在。空中飛行的飛機具有什么能？學(xué)生思考回答，教師分析講述：空中飛行的飛機具有動能和重力勢能。拉伸的橡皮筋具有什么能？具有彈性勢能。通過反復(fù)舉例練習(xí)后進行總結(jié)：凡是運動的物體都具有動能，靜止的物體不具有動能。凡是相對于參考點是被舉高了或在高處的物體都具有重力勢能，反之，不具有重力勢能。凡是發(fā)生彈性形變的物體，都具有彈性勢能，反之沒有。實驗見證，通過采用這種及時舉例反復(fù)訓(xùn)練的方式教學(xué)，可以加強學(xué)生對概念的理解，并能取得很大的實效。

四、發(fā)散思維，深化概念

1、概念求同。在物理學(xué)中，同一個物理量有不同的定義，同一定義有不同的名稱。通過“求同”的方法去深化概念，能讓學(xué)生真正掌握一個物理量。例如，在講“重力”時，建立起概念（地面附近物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。為了讓學(xué)生進一步認識重力，引導(dǎo)學(xué)生去思考“如果物體在月球表面是否受到重力，那么概念又是如何定義呢？”經(jīng)過交流與討論，可以初步認識到：月球表面附近物體由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，學(xué)生可以自己判斷：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻認識。

2、概念求異。初中生由于知識水平的限制，對概念中的一些關(guān)鍵詞的意思把握不準。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，其概念（容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體）展現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易理解成：能導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不能導(dǎo)電的物體是絕緣體。此時，教師要解釋清楚“容易”與“能”，“不容易”與“不能”的區(qū)別，學(xué)生從而認識到導(dǎo)體與絕緣體之間沒有絕對的界限。

五、適當引入物理學(xué)史，讓學(xué)生感知物理學(xué)的文化內(nèi)涵

第8篇：概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！鄙飳W(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達問題的主干及核心;圍繞核心概念進行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進行整合，把相關(guān)的知識進行有效的構(gòu)建，從而達到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。

1 核心概念的界定

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準確，定位不精準，這些都會影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對教材核心概念進行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系?！眹鴥?nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。

例如，在復(fù)習(xí)《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細胞株、細胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細胞全能性、植物細胞組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交、動物細胞培養(yǎng)、核移植、動物細胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個，是細胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細胞株、細胞系都是圍繞細胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣，通過比較對比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進行深刻的理解和感悟了。

2 核心概念教學(xué)

2.1 運用概念圖，整合新的核心概念

概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點是表示某一命題或知識領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當中，教師通過運用概念圖進行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對已有知識進行遷移和聯(lián)系，進行有效的復(fù)習(xí)備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對核心概念和相關(guān)概念進行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識的基礎(chǔ)，促進理解和掌握新知識（圖1）。

2.2 設(shè)計“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)

所謂“問題串”，就是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運用一組“問題串”（圖2）進行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。

2.3 演示認知過程，學(xué)概念

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標來展示“動作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認知的過程。

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個“內(nèi)負外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結(jié)構(gòu)。

第一個結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na+，向膜內(nèi)泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過前面第一個過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差，使得膜內(nèi)有一個向外擴散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個通道會打開，不斷向外運輸K+。通過上述兩個結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個“內(nèi)負外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當受到某一刺激時，Na+通道會迅速打開，在短時間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個“內(nèi)正外負”的狀態(tài)，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對于電位的形成機制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點都有了一個比較清晰的認識，從而也就達到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。

可見，演示認知是學(xué)概念的一個重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念

全國新課標卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當中的一個重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會概念的建構(gòu)過程，加深對核心概念的理解。

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息，因而認為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)――轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進行了體外轉(zhuǎn)化實驗。他設(shè)法把S型細菌的各種成分相互分離，分別單獨和R型細菌進行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉(zhuǎn)化為S型細菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細菌可以進行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實驗結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料，利用“放射性同位素標記”技術(shù)，完成了另一個更具有說服力的實驗：“首先分別利用35S、32P標記的細菌培養(yǎng)噬菌體進行同位素標記，然后將帶標記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向?！比绱?，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。

教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認識到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―實驗驗證―得出結(jié)論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。

3 小結(jié)

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運用概念圖、設(shè)計問題串、演示認知過程和利用生物科學(xué)史等策略進行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時，教師還要加強學(xué)生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 蘭英，譯.埃里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方法[J].生物學(xué)通報，2010，45（7）：40-42.

第9篇：概念教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

一、九年級化學(xué)概念的特征分析

1.抽象性

化學(xué)概念是指對同類屬性的化學(xué)事物本質(zhì)的抽象概括。因而其具有一定的抽象性?；瘜W(xué)的學(xué)科特征就在于研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，這樣的研究對象是生活中看不見、摸不到的。因而對于九年級的學(xué)生來說，化學(xué)概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化學(xué)概念中，原子是指“不能在化學(xué)反應(yīng)中再分的最小微粒?！边@樣的定義具有抽象性。

2.基礎(chǔ)性

從不同的角度與深度來理解化學(xué)領(lǐng)域的概念，所得出的結(jié)論必然是不同的。在高中領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要比初中的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、深入。這樣也就產(chǎn)生了化學(xué)概念的第二個特征――階段性。九年級的化學(xué)概念是化學(xué)的初級概念，具有基礎(chǔ)性特征，而這一階段的學(xué)習(xí)也主要以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為目標。

3.關(guān)聯(lián)性

化學(xué)概念之間存在關(guān)聯(lián)性，對于某一概念的學(xué)習(xí)是掌握其他概念的前提性要求。而九年級的化學(xué)概念多為基礎(chǔ)性概念，因而這些概念之前的關(guān)聯(lián)性就更加緊密了。例如，原子、質(zhì)子與中子的概念。

二、九年級化學(xué)概念教學(xué)策略分析

加強九年級化學(xué)概念的教學(xué)，應(yīng)當在充分考慮九年級化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)出相應(yīng)的對策。具體分析如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，充分利用化學(xué)實驗

化學(xué)概念具有抽象性，因為要通過直觀具體的情境向?qū)W生講解化學(xué)概念?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)課程中最具有直觀性的授課手段，因而要充分利用化學(xué)實驗為學(xué)生講解化學(xué)概念。

例如，在分子概念的講解中，可以應(yīng)用化學(xué)實驗的方法。要進行分子概念的實驗需要教師在課前準備若干燒杯、多個試管、三個量筒以及各種化學(xué)試劑。在正式開始講解概念前，教師可以先通過實驗引入問題，將兩個燒杯中各注入50毫升的蒸餾水，然后在一個燒杯中加入一匙鹽，在另一個燒杯中放入10毫升的氯水。然后讓學(xué)生觀察變化，進而引出分子的概念。然后，在學(xué)生初步了解到分子的概念之后，再進行第二個實驗，可以在兩個量筒中分別注入50毫升的水與50毫升的酒精，然后將兩個量筒的水儀器注入另一個大量筒中，然后讓學(xué)生觀察變化，進而總結(jié)出分子的特點。最后，可以讓學(xué)生參與到此實驗中，可以在兩個燒杯中注入50毫升的水，在一個燒杯中滴入氨水，在另一個燒杯中滴入酒精。然后讓學(xué)生通過聞的方式分辨不同的水。最后再對分子的概念進行總結(jié)。而通過上述實驗，學(xué)生可以對抽象概念產(chǎn)生直觀的感受，對于學(xué)生來說，分子這種在生活中看不見的化學(xué)符號，從此就有了現(xiàn)實的意義。

2.注重課程與日常生活結(jié)合

化學(xué)概念是一種抽象的概念，生活中難以找到與概念一一對應(yīng)的實體物件。因而，造成了化學(xué)概念難以理解的問題。而這就要求我們教授在化學(xué)概念時要注意概念與生活之間的聯(lián)系。

例如，在過濾概念的講解中，可以將其與生活聯(lián)系在一起。要將過濾的概念融入生活中進行講解需要學(xué)生的廣泛參與。因此，這堂課程可以在教室外進行。可以分為兩步：第一步，在教室內(nèi)進行，教師首先要給學(xué)生講解過濾的知識?？梢酝ㄟ^過濾實驗進行講解。在講解的過程中不僅要向?qū)W生講解過濾的定義，還要向?qū)W生講解過濾實驗的具體操作方法，如下圖所示。在學(xué)生掌握了基本的過濾方法之后，就可以進行第二步了。

第二步，可以在室外進行操作。將學(xué)生分成不同的小組。在學(xué)校的池塘邊進行污水過濾實驗。這樣就能讓學(xué)生充分感受到過濾這個化學(xué)概念與生活之間的聯(lián)系，從而使這個概念不再顯得抽象而難以學(xué)習(xí)。

3.對化學(xué)概念進行歸納對比

化學(xué)概念具有關(guān)聯(lián)性，這樣的特性會使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時產(chǎn)生混淆。而有些化學(xué)概念是十分復(fù)雜，不易區(qū)分，有些化學(xué)概念的特征并不明顯。而這些都對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念造成了困難。因而，要對化學(xué)概念進行歸納總結(jié)，使概念與概念之間的區(qū)別能夠被直觀地呈現(xiàn)出來。例如，原子與元素的概念區(qū)分，具體如下表所示。

最后需要說明的是對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到學(xué)生中才能起到作用。因而，學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，共同努力，這樣才能有效提高關(guān)于化學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：