校本課程基本概念精選(九篇)

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第1篇：校本課程基本概念范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；課外延伸；校本課程

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）22-0021-02

2003年國家了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，其中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中信息技術(shù)的基本理念和總體培養(yǎng)目標(biāo)。要求全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。在這一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩部分共六個模塊。其中包含了必修：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”；選修1：“算法與程序設(shè)計”；選修2：“多媒體技術(shù)應(yīng)用”；選修3：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”；選修5：“人工智能初步”。要求高中階段學(xué)生須完成至少4學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)（必修、選修各一模塊）。在各學(xué)科課程設(shè)置相對緊密，課程安排較滿的情況下如何拓展學(xué)生的信息技術(shù)知識成為值得廣大信息技術(shù)教師思考的問題。隨著我國新一輪的課程改革的實施，提出國家課程、地方課程、校本課程三者有機結(jié)合，這就為學(xué)校開發(fā)和建設(shè)適合學(xué)校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了契機，為信息技術(shù)課程提供了有效的課外延伸教學(xué)。

通過信息技術(shù)課程必修模塊與選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握運用信息技術(shù)手段對信息進(jìn)行采集、處理、加工、展示和評價的能力，學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，如何滿足不同的學(xué)生的興趣需求，延伸課程內(nèi)容，拓展其課外知識，這就給校本課程開發(fā)提供了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合我校的實際情況，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力，我們開發(fā)了符合學(xué)校特色和適合學(xué)生發(fā)展的四門校本課程。

一、信息學(xué)競賽之算法與程序設(shè)計

“算法與程序設(shè)計”是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修1模塊內(nèi)容，要求學(xué)生體驗算法思想，了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。在課堂上學(xué)生基本掌握課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，而對于學(xué)有余力，對程序設(shè)計有較為濃厚興趣的學(xué)生來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在全國信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽的推動下，開發(fā)符合競賽培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的校本課程為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域勢在必行。

在校本課程設(shè)計上，選擇對于編程初學(xué)者較容易掌握的pascal語言作為課程語言，建立學(xué)習(xí)互助小組，通過教師的教授，小組成員間的互動探究，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在課程內(nèi)容的安排上，采取分階段、循序漸進(jìn)的原則，從最基礎(chǔ)的程序設(shè)計語言到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法藝術(shù)，針對每一位學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的課程計劃，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力。通過精心的課程安排，教師與學(xué)生的共同努力，我校的信息學(xué)奧林匹克競賽連續(xù)多年在全國信息學(xué)奧林匹克競賽中取得佳績，多人保送清華大學(xué)、浙江大學(xué)、國防科技大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等名校，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，也使得學(xué)生得到了較好的發(fā)展。

二、人工智能與機器人競賽

“人工智能初步”是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修模塊5的內(nèi)容，介紹了人工智能的基本概念和人工智能領(lǐng)域。在模塊學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生體驗若干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用。在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的今天，智能機器人已經(jīng)進(jìn)入到我們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域。學(xué)生對智能機器人的興趣較為濃厚，如何發(fā)揮學(xué)生的特長，開展有針對性的校本實際教學(xué)，借助中小學(xué)電腦制作大賽中機器人競賽單元及各項機器人競賽賽事，開設(shè)“人工智能與機器人競賽”校本課程尤為必要。

基于這一需求，我校開設(shè)了“人工智能與機器人競賽”校本課程，以機器人作為教學(xué)平臺，通過對機器人機械、控制、傳感器、控制軟件四大部分的教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過設(shè)計、開發(fā)、組裝各類機器人完成指定任務(wù)，培養(yǎng)動手實踐能力以及創(chuàng)新能力。

三、數(shù)碼攝影與圖像處理、DV創(chuàng)作課程

“多媒體技術(shù)應(yīng)用”是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修2模塊內(nèi)容，要求學(xué)生初步了解多媒體信息采集、加工原理，掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)交流并解決實際問題的思想與方法；初步具備根據(jù)主題表達(dá)的要求，規(guī)劃、設(shè)計與制作多媒體作品的能力。在數(shù)碼技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)碼單反相機、DV攝影器材已經(jīng)普及，成為學(xué)生課余生活中的必不可少的電子產(chǎn)品。但對于大多數(shù)人來說，如何使用手里的數(shù)碼器材，發(fā)揮數(shù)碼設(shè)備以及使用者最大的潛力，還需要通過較為專業(yè)的學(xué)習(xí)過程。

選修2模塊提供了信息采集、加工處理的基本方法，但課程內(nèi)容仍顯過于簡單，這就給校本課程的開發(fā)提供了需求。結(jié)合我校信息課程教師的實際，發(fā)揮教師在攝影、圖像處理以及影視短片創(chuàng)作中的優(yōu)勢，開發(fā)了“數(shù)碼攝影與圖像處理”、“DV創(chuàng)作”校本課程。在課程設(shè)置中，以數(shù)碼相機使用、攝影構(gòu)圖技巧、圖像后期處理技術(shù)、DV攝像機使用，DV短片創(chuàng)作、影片編輯為主要教學(xué)內(nèi)容，貼切學(xué)生的實際需求，以實踐創(chuàng)作為主，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)中強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。通過近幾年的實踐，課程的開設(shè)迎合了學(xué)生的需求，拓展了學(xué)生的知識，同時，為學(xué)校校園電視臺培養(yǎng)了大量的學(xué)生骨干力量，豐富了校園文化生活。

校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，是在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與再加工，是信息技術(shù)課程的課外延伸。通過不同延伸課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域中取得較為優(yōu)異的成績，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。在校本課程的實際中，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，有助于教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛.信息技術(shù)課的課外延伸[J].陜西教育教學(xué)，2012，（10）.

[2]王麗君.高中信息技術(shù)校本課程與學(xué)生社團(tuán)結(jié)合的探究[J].課外閱讀，2011，（2）.

第2篇：校本課程基本概念范文

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的基本概念

校本課程（School—based curriculum），即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書指出，在國際上對校本課程的出現(xiàn)有三種看法：第一種觀點認(rèn)為，校本課程的歷史很悠久。有多久的學(xué)校教育歷史，就有多久的校本課程歷史，在古時候?qū)W校里面的課程在很大程度上是由學(xué)校自己決定開設(shè)的，也就是校本課程；第二種觀點認(rèn)為，校本課程出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代左右的一些西方國家，認(rèn)為開發(fā)校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢進(jìn)行課程開發(fā)，校長、教師、學(xué)生、課程專家、家長及社會人士一起參與課程計劃的活動；第三種觀點認(rèn)為，在1973年召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，校本課程的概念才首次提出。

二、校企合作校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題

（一）校本課程開發(fā)的“實踐性”不夠

目前校本課程開發(fā)理論脫離實際：首先，校本課程開發(fā)的工作過分依賴于課程專家，雖然課程專家在校本課程開發(fā)中力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實際的需要，但是由于角色限制，校本課程開發(fā)過分偏重學(xué)科知識，內(nèi)容脫離現(xiàn)實的需求；其次，高職院校大部分教師沒有工作經(jīng)驗，而是從普通高校直接引入，他們在校本課程開發(fā)過程中過多依靠以前在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識，沒有考慮到校本課程的開發(fā)要結(jié)合學(xué)校本身的特色和學(xué)生的特點，故而比較理想化和理論化。

（二）校企合作校本課程開發(fā)進(jìn)度不快

高職院校和企業(yè)雙方合作進(jìn)行校本課程開發(fā)是以雙方利益得到保證為前提的。企業(yè)一直以短期盈利最高為宗旨，他們對于效益和效率是最看重的，在和學(xué)校合作的過程中，如果學(xué)校不能給企業(yè)帶來短期預(yù)期的效果，校企合作就會大打折扣。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨的，對于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力是最看重的，但是這不是一朝一夕的事，是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程，這也與企業(yè)的宗旨相背，導(dǎo)致企業(yè)在合作過程中投入不夠，致使校本課程開發(fā)進(jìn)程緩慢。

（三）校企合作校本課程開發(fā)管理工作難協(xié)調(diào)

在調(diào)查和訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)工作需要專門的人員進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，因此專門人員對于校本課程開發(fā)工作的投入度直接影響到校本課程的進(jìn)程和實效性。就目前來看一般由高職教育界的課程專家承擔(dān)對校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是，這些課程專家不僅僅有大量的研發(fā)工作，還有很多職務(wù)工作，所以，他們對于校本課程開發(fā)的工作能否投入全部精力，我們要打個問號。那么企業(yè)的專家和學(xué)校的教師是否合適承擔(dān)這樣的任務(wù)呢？企業(yè)的專家具有非常豐富的工作經(jīng)驗和技術(shù)能力，但是在教學(xué)方面卻很弱，不了解學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的能力，他們工作也比較忙，不能每時每刻全身心地投入。學(xué)校教師相對于企業(yè)專家而言，有豐富的理論知識作為基礎(chǔ)，可是缺乏實踐能力，無法合理分析目前崗位的要求和需要，如果由學(xué)校教師承擔(dān)，就無法保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。所以，如何合理運用資源，合理分配管理工作是個難題。

（四）校企合作校本課程開發(fā)缺乏長期有效的保障制度

校企合作如果能夠長期有效合作，不但能夠節(jié)約時間和成本、提高效率，而且能不斷促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展，對學(xué)校和企業(yè)都是持續(xù)的“盈利”。但是目前校企合作關(guān)系能夠長期保持的卻很少，之所以會這樣是因為校企合作缺乏長期有效的保障制度。中國的經(jīng)濟(jì)雖然還是保持高位增長，但是目前已經(jīng)出現(xiàn)了下滑趨勢，再加上外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不確定性，導(dǎo)致國家無法對校企合作有明確的政策支持，校企合作的長期關(guān)系就難以用政策來推動和發(fā)展，而國內(nèi)企業(yè)一般都是隨著政策走的，由于沒有明確的保障政策的支持，企業(yè)不會投入過多，也無法和學(xué)校長期持續(xù)合作下去。如果教師不能和企業(yè)專家進(jìn)行深入的交流和合作，一旦遇到具體的問題和事項，就會因為合作問題的不明確導(dǎo)致合作無法進(jìn)行下去，剛剛和企業(yè)建立的關(guān)系就會中止。

三、校企合作校本課程開發(fā)的重要性

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

企業(yè)專家動手能力和實踐性都很強。教師和企業(yè)專家雙方經(jīng)過合作，能夠彌補教師實踐性的不足，讓教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，對于教師的綜合素質(zhì)的提高有積極的促進(jìn)作用。

（二）提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力

要提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，就應(yīng)該積極和企業(yè)合作進(jìn)行校本課程開發(fā)工作，以符合對應(yīng)工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)。高職教師和企業(yè)專家進(jìn)行合作，可發(fā)揮雙方各自領(lǐng)域的特長，優(yōu)勢互補，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的動機和能力，讓在學(xué)校里面所學(xué)的知識緊密聯(lián)系所對應(yīng)的崗位要求，提高職業(yè)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)雙方共贏

通過和企業(yè)的合作，高職院校對于企業(yè)目前崗位需要的知識要求、技術(shù)要求能有最直接的了解。學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些信息加強課程內(nèi)容的實踐性，使得理論和實踐相結(jié)合，根據(jù)市場的需求對學(xué)校課程做出一定的修改和調(diào)整。這種以企業(yè)崗位需求為主，課程改革為輔的模式必將讓高職院校的學(xué)生在從事工作之前獲得實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力。隨著實踐經(jīng)驗的累積，學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合，不但能適應(yīng)企業(yè)崗位需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步提高自己的綜合素質(zhì)，還能為日后到企業(yè)工作提前做準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。校企合作的校本課程開發(fā)，在對高職院校課程改革起到推動作用的同時，能夠更好地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色和教育的目標(biāo)。

企業(yè)通過和高職院校的合作進(jìn)行校本課程開發(fā)，可以和學(xué)校共同培養(yǎng)自己所需要的人才。企業(yè)不但可以招聘到適合的人才，減少對員工培訓(xùn)的時間和費用，節(jié)約成本，而且可以將用工風(fēng)險降到最低，同時為人才儲備搭建良好的平臺，也為以后更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

所以，校企雙方合作進(jìn)行校本課程開發(fā)可使學(xué)校和企業(yè)雙方共贏。

（四）校企雙方資源的有效互補

高職院校和企業(yè)雙方的資源概括來說就是人力資源和物質(zhì)資源。高職院校擁有大量的人力資源，部分教師長年從事教學(xué)工作，具有很強的學(xué)術(shù)能力，加上自己的努力探索研究，成為本領(lǐng)域內(nèi)的專家。如果企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到處理不了的問題，就可以請教師一起研究解決。高職院校也可以把企業(yè)的一些項目資源融合到校本課程開發(fā)中，通過結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色和學(xué)生的個人能力整合成為校本課程，成為有效的教學(xué)資源。高職學(xué)校還可以通過和企業(yè)的合作交流，邀請企業(yè)專家到高職院校任教和教學(xué)，這樣不但可以提高學(xué)生的實踐性能力，還對高職教師綜合能力的提升有促進(jìn)作用。高職院校也可以滿足企業(yè)對人才的需求，和企業(yè)合作進(jìn)行人才訂單等模式，充分滿足企業(yè)對利益的追求，長期和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。

四、完善校本課程開發(fā)的保障和激勵機制

（一）建立完善的高職教師激勵機制

1.精神層面的激勵

在校本課程開發(fā)的剛開始階段，高職教師一般會對校本課程開發(fā)有一種新鮮感和好奇感，這是因為他們沒有參與過校本課程的決策問題，無法將自己對校本課程的理解和對學(xué)生的了解融入課程體系和課程內(nèi)容中。學(xué)校和企業(yè)的決策者應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并且賦予教師這種權(quán)利，并采取各種措施在精神上不斷激勵教師，這樣教師的內(nèi)在動力就會被激發(fā)出來，并且將這種動力貫穿校本課程開發(fā)始終。

2.物質(zhì)層面的激勵

雖然精神層面的激勵可以激發(fā)教師在校本課程開發(fā)工作中的動力和熱情，但是作用還是有限的。受到目前社會風(fēng)氣和思想的影響，教師在校本課程開發(fā)工作中或多或少會思考各種現(xiàn)實問題，認(rèn)為自己至少應(yīng)該獲得一定物質(zhì)上的獎勵。其實，教師們有這樣的想法，我們也可以理解，畢竟現(xiàn)在社會生活壓力很大、生活的成本很高。所以，高層決策者應(yīng)該充分考慮這個現(xiàn)實的問題，給予教師們一定的物質(zhì)獎勵。教師們獲得精神獎勵和物質(zhì)獎勵的雙層激勵，一定會為校本課程開發(fā)工作付出更多的努力，帶來更多的回報。

（二）建立有效的校企合作雙贏機制

1.高效的雙贏機制

當(dāng)前企業(yè)和高職院校合作的方式有很多，比如為高職學(xué)生提供實踐訓(xùn)練的機會和實踐的基地，為高職教師提供實踐學(xué)習(xí)的機會，為高職院校提供兼職教師和儀器設(shè)備，幫助學(xué)校解決技術(shù)上的難題，在學(xué)校里建立生產(chǎn)實訓(xùn)的車間。通過對企業(yè)的調(diào)查得知，企業(yè)參與高職院校的校本課程開發(fā)只是他們與學(xué)校合作的形式之一，大部分企業(yè)與高職院校保持很多種合作關(guān)系。要想最大限度地調(diào)動企業(yè)參與校本課程開發(fā)的動力，高職院校就必須主動地深入挖掘和了解企業(yè)的實際需要，為企業(yè)提供多種多樣的服務(wù)，使企業(yè)在獲得自身利益的前提下，參與校本課程開發(fā)的工作。

2.制定校企雙方的合作協(xié)議

為了保證校企合作能夠長期有效地進(jìn)行下去，雙方應(yīng)該在優(yōu)勢互補、互幫互利、長期合作的原則下制定合作協(xié)議保障雙方的權(quán)利和義務(wù)，同時制定雙方共同遵守的規(guī)章和制度。校企雙方高層應(yīng)該派遣專人負(fù)責(zé)簽訂協(xié)議和制定制度，同時讓他們?yōu)楹献鏖_發(fā)課程的工作給予支持和監(jiān)督，避免雙方在合作過程中因為人員的調(diào)整而產(chǎn)生的誤會和矛盾。合作協(xié)議的內(nèi)容應(yīng)該是企業(yè)為高職院校提供校本課程開發(fā)的技術(shù)支持、資源支持和共享等內(nèi)容列出具體詳細(xì)的合作條目。

3.科學(xué)合理的評價機制

目前很大一部分高職院校還沒有建立和校本課程開發(fā)工作相對應(yīng)的評價機制。有很多高職院校的評價方式是非常隨意的，缺乏合理性、公正性和可操作性。一個科學(xué)的、合理的評價機制應(yīng)該是和教師在學(xué)校的總體表現(xiàn)掛鉤的，比如和教師的教學(xué)工作量、工作的績效、職稱評定和獎金發(fā)放等方面相結(jié)合，只有這樣才能顯示出合理性和可操作性。

五、結(jié)語

校企合作下的高職院校校本課程開發(fā)研究，應(yīng)該建立在雙方互利互信、相互合作的基礎(chǔ)之上，探索和建立高職校本課程開發(fā)的理論體系結(jié)構(gòu)。只有奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，高職院校的校本課程開發(fā)才會做到收放自如。高職院校在應(yīng)用研究方面要體現(xiàn)校本課程的實用性和技術(shù)性等特點，發(fā)展適合高職教育特點的校本課程。基于“以人為本”的課程發(fā)展理念，凸顯高職院校學(xué)科特點和特殊技能，開發(fā)出適合每個學(xué)生全面發(fā)展校本課程，是高職院校在校本課程開發(fā)中的指導(dǎo)思想和主流方向。

參考文獻(xiàn)：

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［5］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京；教育科學(xué)出版社，2003.

第3篇：校本課程基本概念范文

關(guān)鍵詞：研究生；思想政治理論課；路徑

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0058-02

對青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，是由社會主義高等教育的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定的，是社會主義教育區(qū)別于資本主義教育的根本標(biāo)志之一[1]。黨的十以來，國家對高校思想政治教育理論課建設(shè)做出一系列重大決策部署，教育部對加強思想政治理論課建設(shè)提出相應(yīng)工作舉措。碩士研究生教育作為更高層次的高等教育，不僅要提升碩士研究生的專業(yè)技術(shù)能力，更需要培養(yǎng)其較高的政治覺悟和道德水平。因此，要不斷提升思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)碩士研究生思想政治理論課教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

一、加強碩士研究生思想政治理論課改革的意義

加強碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，是適應(yīng)國家對高端人才培養(yǎng)的需要。研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性較強，許多碩士研究生認(rèn)為思想政治理論課與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，在未來的工作過程中沒有什么“實際”用處，僅僅為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分審核，不得不修讀思想政治理論的相關(guān)課程。

碩士研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)關(guān)心國家前途和命運的德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬?。對其而言，不僅要有更扎實的專業(yè)知識儲備和創(chuàng)新探究能力，更是要具備較高的政治覺悟。因此，讓每一位研究生掌握先進(jìn)理論，養(yǎng)成良好的思想政治素質(zhì)，就必須要加強思想政治理論課的教學(xué)改革，將碩士研究生階段的思想政治理論課落到實處，注重對學(xué)生思想政治觀點、為人品德的正確引導(dǎo)，適應(yīng)碩士研究生發(fā)展實際和成長成才的需求，針對文科、理工科學(xué)生不同的思維特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升碩士研究生思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

加強碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，也是適應(yīng)國內(nèi)外各種挑戰(zhàn)的需要。當(dāng)代碩士研究生正是以“九零后”為主力軍的學(xué)生團(tuán)體，多數(shù)都是獨生子女，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績一直較為優(yōu)秀，順利成為碩士研究生，但是極度缺少精神追求，抱有金錢至上的觀念，凡事從個人利益角度出發(fā)，對社會中存在的問題漠不關(guān)心，學(xué)生之間多存在“校園冷暴力”的現(xiàn)象，遇到一點小挫折，便輕言放棄甚至內(nèi)心崩潰。當(dāng)今，隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，西方各種社會思潮不斷涌入我國，各種非社會主義思潮對碩士研究生的世界觀、人生觀和價值觀也產(chǎn)生了很大影響與沖擊[2]。許多包括碩士研究生在內(nèi)的廣大青年，通過觀看影視作品、瀏覽跨國新聞資訊、購買國外產(chǎn)品，出國游玩兒等途徑接觸西方思想文化，在潛移默化中受到西方價值觀的影響，覺得西方的思想文化和教育是最先進(jìn)的，只要有條件，有機會就要爭取出國學(xué)習(xí)，甚至定居，對西方國家無比憧憬和向往。因此，必須要加強對碩士研究生的思想政治理論教育，推進(jìn)碩士研究生政治理論課教學(xué)改革，應(yīng)對國內(nèi)外的各種挑戰(zhàn)。

二、碩士研究生思想政治理論課改革的基本原則

第一，是導(dǎo)向性原則。是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是社會主義意識形態(tài)的靈魂和旗幟。碩士研究生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，更是要學(xué)會運用理論知識，結(jié)合實際，在當(dāng)前復(fù)雜多變的世界局勢下，不輕易受到外界的干擾，以中國夢為奮斗目標(biāo)，實現(xiàn)個人的人生理想，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。因此，我們要堅定不移地以為導(dǎo)向，貫徹落實黨的十和一系列重要講話精神，提升碩士研究生的政治思想覺悟，培養(yǎng)碩士研究生解決實際問題的能力。

第二，是層次性原則。碩士研究生對于理論的教學(xué)內(nèi)容并不陌生，目前各高校本科生思想政治理論課程體系的建設(shè)基本完善，學(xué)生在本科階段已經(jīng)接受了較為完整的理論的教育，因此，碩士研究生階段的思想政治理論課程設(shè)置，應(yīng)該做到從本科階段到碩士階段的層次性跨越。其一，教學(xué)內(nèi)容的層次性提升。本科階段的教學(xué)內(nèi)容以四本思想政治理論課教科書為綱領(lǐng)開展教學(xué)內(nèi)容，碩士研究生階段的教學(xué)內(nèi)容則要豐富教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有前沿性的課程專題，選取國內(nèi)外具有重大影響力的時事做專題研究。其二，教學(xué)目標(biāo)的層次性提升。本科階段的教學(xué)主要以讓學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，了解和掌握基本概念與理論為教學(xué)目標(biāo)，在碩士教育階段不僅需要掌握基本理論內(nèi)容，更是需要學(xué)生掌握對知識的解構(gòu)，提升自身的探究能力。

第三，實效性原則。注重教育教學(xué)的實效性是碩士研究生思想政治理論課發(fā)展的基本要求。首先，要求碩士研究生思想政治理論課內(nèi)容既包含當(dāng)前理論前沿知識，又要立足現(xiàn)實，真正做到用思想理論來武裝自己的頭腦，解決自身思想上的迷茫和困惑。其次，要求教師在教學(xué)過程中要注重較好的課堂效果。教學(xué)內(nèi)容不僅包含基本理論知識，還要圍繞國內(nèi)外時事熱門、國家的建設(shè)進(jìn)程，開展專題性、實踐性、互動性教學(xué)，充分挖掘碩士研究生的探究能力。

三、創(chuàng)新碩士研究生思想政治理論課的路徑

第一，采取專題式教學(xué)方法。專題式教學(xué)就是以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容、體系以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，圍繞重點、難點和熱點問題選擇論題，從而以論題為中心，構(gòu)建起每個專題的具體內(nèi)容、體系，形成前后既相關(guān)又相對獨立的一系列專題。任課教師可以選取具有前沿性、具有重大影響力的內(nèi)容作為課程專題。這樣以來，教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了重點理論知識，讓學(xué)生了解了熱點話題，又能在講授過程中引發(fā)思考，增強課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地把握了課堂教學(xué)的實效性。

第二，精選教學(xué)內(nèi)容。首先是教學(xué)內(nèi)容與教材。碩士研究生的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以不能夠完全依賴教材或者PPT來開展教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)要從本體論的知識觀轉(zhuǎn)向主體論的知識觀。學(xué)生在大學(xué)以及大學(xué)前的學(xué)多數(shù)是所謂的本體論知識觀，也就是把“知識”作為研究對象，就知識論知識。而主體論知識觀，是指從學(xué)生的發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果來理解知識，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望并要在學(xué)習(xí)中獲得人生的意義。所以，碩士研究生思想政治理論課，不僅僅告訴學(xué)生關(guān)于理論性的知識點，而且要學(xué)生結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。最后是教學(xué)內(nèi)容的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要符合碩士研究生身心發(fā)展規(guī)律，貼合學(xué)生生活實際，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第三，強化課程考核。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的考試環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是最受學(xué)生們關(guān)注的一部分內(nèi)容。科學(xué)合理的考試形式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核方式可以由課堂考勤、論文、期末筆試考試等部分組成。課堂考勤，主要是考核學(xué)生上課的出勤率，為了避免一部分學(xué)生應(yīng)付教師點名，教師可以針對課堂所講內(nèi)容，在每堂課結(jié)束前，布置一道小的思考題，讓學(xué)生作答，將出勤考核和強化教學(xué)效果相結(jié)合。論文部分，主要是考核學(xué)生在學(xué)會理論知識的同時，結(jié)合自己的感悟，按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求，闡述對某個或某類問題的想法。但是許多學(xué)生，尤其是理工科專業(yè)學(xué)生，對這一類論文的撰寫無從下手，不得不上網(wǎng)查找資料，甚至抄襲其他人的學(xué)術(shù)成果。教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生針對每節(jié)課所講內(nèi)容，結(jié)合自己的分析和評價，寫簡要的讀后感；根據(jù)教學(xué)計劃，教師也可以給每位學(xué)生布置教學(xué)內(nèi)容或?qū)W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，將自己所想所說表達(dá)出來的能力。通過以上方式方法，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在學(xué)期過程中積累經(jīng)驗，循序漸進(jìn)，從所思所想，到口述表達(dá)，再到學(xué)術(shù)論文的成文。期末筆試考試部分，主要是考核學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，考試內(nèi)容多為最基本的基礎(chǔ)知識，以及學(xué)生運用基本理論聯(lián)系實際分析和解決問題的能力，可采用開卷考試。

第四，開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實施和評價的一整套活動[3]。校本課程的開發(fā)就字面上理解包含著兩個層面的活動，即“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。前者的范圍是國家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而后者重心則放在“校本”上。廣義上說，后者的范圍要遠(yuǎn)大于前者，它包含了前者，既指國家課程和地方課程的“校本化”，即根據(jù)本校的實際，對國家課程和地方課程進(jìn)行“再加工”、“再整合”，從而“校本化”地實施，又指根據(jù)學(xué)校實際開發(fā)出與國家課程、地方課程相對應(yīng)的“課程模塊”（校本課程）。

關(guān)注學(xué)生的差異性和獨特性是校本課程教學(xué)的出發(fā)點。思想政治理論課是碩士研究生學(xué)習(xí)的必修課程，課程的開設(shè)是要滿足學(xué)生發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)國家對高端人才培養(yǎng)的需要。因此，在符合課程的“普適性”基礎(chǔ)上，要顧及到不同地域?qū)W生特點、不同類型學(xué)校人才培養(yǎng)方向、不同專業(yè)學(xué)術(shù)思維類型等方面，使課程更具有“適應(yīng)性”。尊重學(xué)生的差異性和獨特性，并不表示“跟著”學(xué)生的差異走，而是在保證達(dá)到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型學(xué)生的能傾特點，更有針對性地開展教學(xué)。同時，我們還要以學(xué)校及教師為課程開發(fā)主體。校本課程的開發(fā)是要針對學(xué)校的實際，而學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、教師狀況、地區(qū)發(fā)展方向等方面，任課教師作為一線工作者，最了解學(xué)生的實際情況，開展教學(xué)過程中的重點和難點等，所以，只有以學(xué)校及任課教師為課程開發(fā)的主體，才能更好地整合現(xiàn)有資源，貼進(jìn)教學(xué)實際，滿足實際需求。當(dāng)然，以學(xué)校和教師為主體并不意味著要閉門造車，理論的學(xué)習(xí)和專家的指導(dǎo)是十分必要和必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

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（1949―2008）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：21.

[2]于春梅，石璐璐，王.碩士研究生思想政治理論課教學(xué)

改革的幾點思考：以“中國特色社會主義理論與實踐研

究”為例[J].黑龍江高教研究，2013，（10）.

第4篇：校本課程基本概念范文

［論文摘要］數(shù)學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展有著重要的作用，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、一些學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺少與職業(yè)的結(jié)合等問題。職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，加強校本研究，改革考核方式。

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一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重要性

1數(shù)學(xué)是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識在許多學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如會計基礎(chǔ)，統(tǒng)計原理，計算機電工基礎(chǔ)，建筑、測量程序設(shè)計等。沒有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識這些學(xué)科是沒有辦法學(xué)習(xí)。因而數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2數(shù)學(xué)教育對學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要的作用

數(shù)學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。雖然一些數(shù)學(xué)知識學(xué)生可能會很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析問題、處理問題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個潛移默化的過程。數(shù)學(xué)教育的真正目的：培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。只有學(xué)生的能力提高了，才談得上學(xué)生素質(zhì)的提高。

3數(shù)學(xué)教育是學(xué)生的發(fā)展的重要條件

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯推理能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)和工作建立了基礎(chǔ)，尤其是為學(xué)生以后繼續(xù)深造或進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。參加就業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)知識不夠，工作效率就低，升遷的機會肯定就少。這在已就業(yè)的學(xué)生中體現(xiàn)得很充分，凡是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展得都不錯。但數(shù)學(xué)不好的學(xué)生情況卻相反。即使升學(xué)到了高一級的學(xué)校，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差了學(xué)習(xí)將很困難，甚至不能完成學(xué)業(yè)。數(shù)學(xué)知識直接關(guān)系到學(xué)生以后生存和發(fā)展。



二、職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中是中等偏下的，有許多學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況就存在問題，初中的學(xué)習(xí)已沒有了信心和興趣。這些學(xué)生連初中數(shù)學(xué)最基本的概念、基本的運算都搞不清。這樣基礎(chǔ)的學(xué)生要想讓他們來學(xué)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)難度很大，不太可能把大部分內(nèi)容學(xué)懂。

2一些學(xué)生在思想上放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生不僅是數(shù)學(xué)成績差，他們從進(jìn)入學(xué)校來學(xué)習(xí)的那天開始，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)。這種情況導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)校和老師要讓學(xué)生在思想上高度重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在行動上體現(xiàn)勤學(xué)好問，在中等職業(yè)學(xué)校中形成一種認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好風(fēng)尚。

3教學(xué)方法傳統(tǒng)缺少與職業(yè)的結(jié)合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)。這對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說這是不適用的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識。教師大多數(shù)是在為教學(xué)而教學(xué)，與專業(yè)課，與現(xiàn)實生活結(jié)合太少，對學(xué)生沒有吸引力。我們應(yīng)該采用更適合他們的教學(xué)方法與課程內(nèi)容、并與現(xiàn)實生活相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。



三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策

1教學(xué)方法改革。要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，教學(xué)中要求學(xué)生基本概念必須掌握。對于定理，公式，任課教師要強調(diào)使用的前提條件及方法，免去推導(dǎo)過程。同時，通過做大量與專業(yè)聯(lián)系密切的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。改革舊的教學(xué)方法，探索社會需要的新的教學(xué)模式，要改進(jìn)以教師為中心，以課本為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，要積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的積極性。太增強學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力：使中職學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的意義和價值，關(guān)系到他們未來的工作、生活和前途；同時讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是學(xué)會做題，是學(xué)會一種數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維一旦形成，用它思考問題、解決問題能力就會大大增強。要以學(xué)生為中心，進(jìn)行多種形式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。 轉(zhuǎn)貼于

第5篇：校本課程基本概念范文

1.課程開發(fā)背景

2013年8月，江蘇省錫東高級中學(xué)申報的《思維可視化》被正式批準(zhǔn)為江蘇省高中課程基地項目?！八季S可視化課程基地”項目，是基于未來社會需要培養(yǎng)既有現(xiàn)代化知識又有創(chuàng)新能力，面對未來未知世界有問題解決能力的智慧型人才的時代要求而設(shè)計的，它將充分依托思維可視化技術(shù)來創(chuàng)建未來課堂，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提高為最終目的。作為一個綜合性教學(xué)實驗項目，它將最大程度地整合高中階段各學(xué)科知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思維開發(fā)及思維科學(xué)、心理科學(xué)、腦科學(xué)、信息技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容及課程資源。并以整合高中各學(xué)科課程資源為抓手，結(jié)合人生規(guī)劃與心理輔導(dǎo)等課程，使原本相對獨立、固化的學(xué)科思維方式，納入、糅合到學(xué)生思維能力科學(xué)訓(xùn)練的體系中來。依托學(xué)生思維可視化學(xué)習(xí)力提高訓(xùn)練課程這個學(xué)習(xí)新平臺，在構(gòu)建和完善學(xué)生基礎(chǔ)知識概念和基本解決問題能力的同時，將著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題、動手探究、團(tuán)隊合作等學(xué)習(xí)能力。借助學(xué)生思維可視化學(xué)習(xí)力提高訓(xùn)練課程，可以打通各學(xué)科學(xué)習(xí)的思維隔閡，為開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才構(gòu)建新的育人模式。實驗項目將重點構(gòu)建起“思維訓(xùn)練”、“云課堂”、“心理測試”、“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”等四大課程體系。

為順利推進(jìn)思維可視化課程基地建設(shè)，讓學(xué)生了解思維可視化這一思維及學(xué)習(xí)方式，學(xué)校準(zhǔn)備開設(shè)《思維可視化》校本課程，對學(xué)生進(jìn)行有目的的思維訓(xùn)練。本課程通過學(xué)校開發(fā)的“思維可視化課程體系”，讓學(xué)生了解思維可視化的基本特點，并指導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)科學(xué)習(xí)中能借助思維可視化技術(shù)進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而形成科學(xué)的思維方式。

經(jīng)過一年的建設(shè)，我?；谠朴嬎愫鸵苿蛹夹g(shù)建立起來的“云課堂”已基本建成。這為開設(shè)《思維可視化》課程提供了技術(shù)支撐。

本教程主要對象為高一年級的學(xué)生，在高一年級開設(shè)研究性學(xué)習(xí)《思維導(dǎo)圖及學(xué)習(xí)技巧》，旨在讓零基礎(chǔ)的學(xué)生對于“思維可視化”、“思維導(dǎo)圖”、“大腦思維方式”等有一個基本的了解，并能掌握簡單繪制思維導(dǎo)圖的方法，為其他學(xué)科使用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ)。

2.課程實施目標(biāo)

本課程的主要目標(biāo)為使高一年級學(xué)生能運用思維導(dǎo)圖技術(shù)進(jìn)行信息加工，每周至少進(jìn)行一次記憶、思維的訓(xùn)練課程，系統(tǒng)地掌握記憶方法（關(guān)鍵詞鏈接、圖像鏈接、歸納記憶、分類記憶、思維導(dǎo)圖記憶、圖示化記憶、分解記憶等）和思維方法（發(fā)散、聚合、辯證、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新）;并能為其他學(xué)科使用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ);并逐漸改變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。

知識與技能目標(biāo)：理解思維可視化、思維導(dǎo)圖的基本概念，了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)點和作用;掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，能手工和用軟件繪制簡單的思維導(dǎo)圖，能將傳統(tǒng)線性筆記轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖;能用思維導(dǎo)圖逐漸改變自己的思維方式，能幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。

過程與方法目標(biāo)：通過教師講解、自己總結(jié)的方法，理解基本知識點;能根據(jù)任務(wù)的要求，繪制簡單的思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能選擇恰當(dāng)?shù)能浖肮ぞ?，繪制思維導(dǎo)圖;能通過小組協(xié)作、自我總結(jié)，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧;能采用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作;能對自己和他人的活動過程、結(jié)果及作品進(jìn)行評價。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會思維導(dǎo)圖的內(nèi)在涵義，形成和保持對思維模式、思維方式的探求欲，養(yǎng)成積極主動地探究自己大腦思維方式的習(xí)慣;能正確地看待自己，對于活動過程及作品，能客觀地進(jìn)行自評和互評;能遵守云課堂的各項規(guī)章制度，負(fù)責(zé)任、安全、規(guī)范地使用課堂中的各種軟硬件，養(yǎng)成愛護(hù)公物、健康使用網(wǎng)絡(luò)信息的良好習(xí)慣。

上述三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機聯(lián)系共同構(gòu)成《思維可視化》校本課程的實施目標(biāo)，在具體的教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖、參與課堂活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同目標(biāo)層面的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能割裂三者之間的關(guān)系或通過簡單活動孤立實施。

3.課程實施方法

針對高一學(xué)生《思維可視化》概念零基礎(chǔ)的實際情況，本課程采用“教師教+學(xué)生學(xué)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，師生共同學(xué)習(xí)，達(dá)成課程目標(biāo)。

對于思維導(dǎo)圖及思維的一些基本概念，由教師通過“深入淺出的講解+實際例子”讓學(xué)生對其有個基本的了解;繪制思維導(dǎo)圖建議由學(xué)生自己動手自主學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等輔助方法讓所有學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法;在以上的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自帶其他學(xué)科筆記，將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生更深刻地體會思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別與優(yōu)點。

在整個教學(xué)過程中，可以充分利用“云課堂”的硬件優(yōu)勢，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如，作品的展示與上傳，可通過HiLearning互動軟件實現(xiàn);對于小組協(xié)作過程中的作品的評比，可以通過HiLearning軟件中的IRS功能實現(xiàn);在給學(xué)生布置操作任務(wù)時，可利用云課堂四塊電子白板的“異屏方式”向?qū)W生展示和推送不同的內(nèi)容。

課程評價體系

1.過程性評價

（1）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況、上課或活動參與程度及表現(xiàn)進(jìn)行評定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權(quán)重35%。

（2）小組協(xié)作評價：通過自評與小組組員互評，對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權(quán)重15%。

2.學(xué)生作品評價

（1）教師對學(xué)生作品評價：教師對學(xué)生每件作品進(jìn)行評定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權(quán)重35%。

（2）小組成員評價：對于小組協(xié)作任務(wù)，由小組成員對組內(nèi)作品進(jìn)行評價，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權(quán)重15%。

課程內(nèi)容及計劃

第一講 思維可視化與云課堂

1.教學(xué)時間

1課時。

2.設(shè)計理念

云課堂初次開放，對于師生來說，是全新的，從未接觸的，所以必須利用開學(xué)第一課給學(xué)生一個熟悉的機會，包括云課堂的使用規(guī)范、思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本概念。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）熟悉云課堂的設(shè)備及其使用方法、云課堂使用規(guī)范。

（2）了解思維可視化、思維導(dǎo)圖的基本概念。

（3）了解本課程的課程內(nèi)容及計劃。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）云課堂設(shè)備簡介，云課堂使用規(guī)范。

（2）平板電腦的使用方法。

（3）思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本概念。

（4）本課程的課程內(nèi)容及計劃介紹。

（5）確定分組及分組要求。

5.教學(xué)資源

云課堂設(shè)備（投影、平板電腦、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件，Hiteach/Hilearning互動軟件等）。

6.學(xué)習(xí)評價

優(yōu)秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。

良好：能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。

一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。

較差：不能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。

第二講 認(rèn)識大腦

1.教學(xué)時間

1課時。

2.設(shè)計理念

要了解思維導(dǎo)圖，必須先從了解大腦的結(jié)構(gòu)、大腦的思維方式、大腦的潛能開始。本節(jié)課內(nèi)容從上述幾個知識點講起，幫助學(xué)生對大腦及大腦思維方式有個基本的了解。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解大腦的基本構(gòu)造。

（2）了解左右腦各自的功能。

（3）了解大腦的思維方式。

（4）了解大腦的潛能。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）大腦的基本構(gòu)造，大腦結(jié)構(gòu)圖。

（2）左右腦各自的功能，左右腦功能圖。

（3）大腦的思維方式，左右腦分工圖。

（4）大腦的潛能――人人都有潛能。

（5）開發(fā)大腦潛能的辦法。

5.教學(xué)資源

云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。

6.學(xué)習(xí)評價

優(yōu)秀：能快速理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

良好：能理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

一般：能基本理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

較差：不能理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

第三講 初識思維導(dǎo)圖

1.教學(xué)時間

1課時。

2.設(shè)計理念

從本節(jié)課開始，正式進(jìn)入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。對于對思維導(dǎo)圖零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，必須先使他們對思維導(dǎo)圖有個最基本的了解，才能深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，及靈活運用思維導(dǎo)圖記筆記。本節(jié)課意在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的基本概念，與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點等，為繪制思維導(dǎo)圖打基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解思維導(dǎo)圖的基本概念。

（2）理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點。

（3）了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）思維導(dǎo)圖的基本概念：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導(dǎo)圖的優(yōu)點：實驗證實，思維導(dǎo)圖是一種最佳思維方式。首先，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，我們的觀點自然地在圖中表達(dá)出來;其次，思維導(dǎo)圖能增強我們的記憶;再次，思維導(dǎo)圖還激發(fā)了我們的右腦。由于我們在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想象力，而右腦負(fù)責(zé)的就是抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力，因此能大大加深我們的記憶。把關(guān)鍵詞、顏色和圖案有機地聯(lián)系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。

（3）思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

5.教學(xué)資源

云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。

6.學(xué)習(xí)評價

優(yōu)秀：能很好地了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點;了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

良好：能了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點;了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

一般：能基本了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點;了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

較差：不能了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點;了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

第四講 繪制你的第一張思維導(dǎo)圖

1.教學(xué)時間

1課時。

2.設(shè)計理念

對思維導(dǎo)圖有了基本的認(rèn)識后，就可以動手繪制思維導(dǎo)圖了。本節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制人生中的第一張思維導(dǎo)圖――水果。從易到難，繪制比較簡單的思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心，為之后的課程展開打下良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。

（2）掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制方法。

（3）能繪制出第一張思維導(dǎo)圖――水果。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)：中心擴散型。

（2）思維導(dǎo)圖的繪制方法：①在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。②從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。③在每個分支上，用大號的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，并在每個關(guān)鍵詞旁邊畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。④根據(jù)你的發(fā)散性思維，從每一個關(guān)鍵詞上面發(fā)散出更多的分支。循環(huán)第3步操作。

（3）繪制水果的思維導(dǎo)圖。

（4）繪制思維導(dǎo)圖注意點：盡可能多地使用圖形，每個關(guān)鍵詞用一個圖形表示它;每個分支用一種不同的顏色;分支越往外擴散越細(xì)，中心分支是最粗的。

5.教學(xué)資源

云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。

6.學(xué)習(xí)評價

優(yōu)秀：能很好地了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，能完整地繪制水果的思維導(dǎo)圖。

良好：能了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，能繪制水果的思維導(dǎo)圖。

一般：能基本了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，基本能繪制水果的思維導(dǎo)圖。

較差：不能了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，不能繪制水果的思維導(dǎo)圖。

附學(xué)生作品：

第五講 圖像的力量

──思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)一

1.教學(xué)時間

1課時。

2.設(shè)計理念

思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，不但調(diào)動了左腦的邏輯思維，而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，使我們的左、右腦協(xié)同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。

本節(jié)課內(nèi)容就是從圖像出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣于在思維導(dǎo)圖中使用圖像，從而更大程度發(fā)揮大腦潛能。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）進(jìn)一步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。

（2）能深刻體會圖像在思維導(dǎo)圖中的作用。

（3）養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中多用圖像的習(xí)慣。

（4）牢記思維導(dǎo)圖的繪制注意點。

（5）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）圖像辨別測試――人腦對圖像有特別強的記憶力。

（2）思維導(dǎo)圖繪制方法――進(jìn)一步掌握。

（3）繪制“家”的思維導(dǎo)圖――養(yǎng)成思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。

（4）小組協(xié)作，評選出優(yōu)秀作品和較差作品。

（5）繪制思維導(dǎo)圖的注意點，繪制過程中的不足。

5.教學(xué)資源

云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學(xué)習(xí)評價

優(yōu)秀：能完全掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。

良好：能掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。

一般：能基本掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能基本養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。

較差：不能掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;不能養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。

小組協(xié)作評價：小組優(yōu)秀作品為優(yōu)秀，小組最差作品為較差。

附學(xué)生作品：

第六講 關(guān)鍵詞的提煉

──思維導(dǎo)圖繪制練

1.教學(xué)時間

1課時。

2.設(shè)計理念

思維導(dǎo)圖中每個分支上的關(guān)鍵詞都必須是精準(zhǔn)的，但學(xué)生在繪制過程中往往不會提煉關(guān)鍵詞，每個分支上都是大段的文字，這對學(xué)生的總結(jié)概括能力和大腦的記憶力都是沒有好處的，故本節(jié)內(nèi)容專門訓(xùn)練學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）能深刻感受思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞精準(zhǔn)的重要性。

（2）初步掌握提煉關(guān)鍵詞的方法。

（3）能自己分析文章，轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。

（4）熟練掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）理科筆記中簡短語句的分析，關(guān)鍵詞的提煉。

（2）文科中利用“精準(zhǔn)三法”（抓頭尾，觀重復(fù)，做總結(jié)）分析重點，提煉關(guān)鍵詞。

（3）學(xué)生操作練習(xí)：“野外迷路指南針”，分析重點，提煉關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。

5.教學(xué)資源

云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。

6.學(xué)習(xí)評價

優(yōu)秀：能很好地分析文章重點，準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞，將文章重點繪制成思維導(dǎo)圖。

良好：能分析文章重點，提煉關(guān)鍵詞，將文章重點繪制成思維導(dǎo)圖。

一般：能簡單分析文章重點，提煉關(guān)鍵詞，基本能將文章重點繪制成思維導(dǎo)圖。

較差：不能分析文章重點，提煉關(guān)鍵詞，不能將文章重點繪制成思維導(dǎo)圖。

附學(xué)生作品：

第七講 思維導(dǎo)圖繪制技巧

──思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)三

1.教學(xué)時間

1課時。

2.設(shè)計理念

在學(xué)生初步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法后，回顧并展示學(xué)生以往的作品，從中找出優(yōu)點和缺點，總結(jié)思維導(dǎo)圖繪制的技巧，為思維導(dǎo)圖實戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）能從自己之前幾堂課的作品中找到繪制的不足之處。

（2）能深刻體會思維導(dǎo)圖的繪制技巧。

（3）小組協(xié)作，能自己策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導(dǎo)圖。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）展示學(xué)生以往的思維導(dǎo)圖作品，通過分析找出不足。

（2）總結(jié)思維導(dǎo)圖繪制技巧。

（3）小組協(xié)作：策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導(dǎo)圖。

（4）展示小組作品，評出班級優(yōu)勝作品。

5.教學(xué)資源

云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學(xué)習(xí)評價

小組協(xié)作評價：小組自評及互評。

附評價量表：

姓名 分工 參與度（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 作品等第（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 備注

第八講 文科筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖

──思維導(dǎo)圖實戰(zhàn)練習(xí)一

1.教學(xué)時間

1課時。

2.設(shè)計理念

學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用就是學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖記筆記，從而幫助學(xué)生提高記憶力，提高總結(jié)歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進(jìn)的方法，先將現(xiàn)有筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，然后自己總結(jié)歸納，分析重點繪制思維導(dǎo)圖。文理科內(nèi)容不同，特點也不同，所以文理分科練習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖。

（2）能深刻體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

（3）組內(nèi)評出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。

（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節(jié)內(nèi)容。

（2）將挑選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖。

（3）小組自評與互評，選出優(yōu)秀和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班級內(nèi)評定優(yōu)勝作品。

5.教學(xué)資源

云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學(xué)習(xí)評價

優(yōu)秀：能很好地將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖;能深刻體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

良好：能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖;能體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

一般：基本能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖;基本能體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

較差：不能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖;不能體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

小組協(xié)作評價：評價量表

第九講 理科筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖

──思維導(dǎo)圖實戰(zhàn)練

1.教學(xué)時間

1課時。

2.設(shè)計理念

學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用就是學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖記筆記，從而幫助學(xué)生提高記憶力，提高總結(jié)歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進(jìn)的方法，先將現(xiàn)有筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，然后自己總結(jié)歸納，分析重點繪制思維導(dǎo)圖。文理科內(nèi)容不同，特點也不同，所以文理分科練習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖。

（2）能深刻體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

（3）組內(nèi)評出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。

（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節(jié)內(nèi)容。

（2）將挑選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖。

（3）小組自評與互評，選出優(yōu)秀的和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班級內(nèi)評定優(yōu)勝作品。

5.教學(xué)資源

云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學(xué)習(xí)評價

優(yōu)秀：能很好地將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖;能深刻體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

良好：能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖;能體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

一般：基本能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖;基本能體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

較差：不能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導(dǎo)圖;不能體會思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。

第6篇：校本課程基本概念范文

關(guān)鍵詞：泰勒原理；新課程改革；組織經(jīng)驗；基本標(biāo)準(zhǔn)

泰勒通過總結(jié)八年研究的系列成果總結(jié)出了“泰勒原理”，這一理論使其占據(jù)了課程理論中的主導(dǎo)。此著作雖然沒有詳盡描述開設(shè)每門課程具體需要的步驟，但是對怎樣去分析、詮釋和規(guī)劃課程給出了指導(dǎo)意見。

此理論是隨著四個要素展開的，這四要素在開展每一門課程時都應(yīng)得到落實：

第一是確定目標(biāo)，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)。第二是選擇學(xué)習(xí)活動，即為達(dá)到這些教育目標(biāo)需要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗。第三是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，即這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織。第四是發(fā)展評價手段，即我們?nèi)绾尾拍芘袛噙@些教育目標(biāo)的實現(xiàn)。[1]

在教學(xué)過程中我們總將側(cè)重點放在討論有利于實現(xiàn)各類教育目標(biāo)的種種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是若不將這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗以一種科學(xué)的、易于理解和接受的方式組合在一起，成為一種既符合學(xué)科結(jié)構(gòu)邏輯又符合學(xué)生心理的組織，那么將大大削弱教學(xué)本身的效果。既然必須整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成貫通整個學(xué)習(xí)過程，那么必須將學(xué)習(xí)單元、專業(yè)課程和實施計劃組織起來。而在新課改提出了很大程度上要將課程組織設(shè)計落實到教材建設(shè)上來，教材的開發(fā)要體現(xiàn)多樣性、先進(jìn)性。那么在新一輪課程改革中泰勒原理又應(yīng)該如何與其相結(jié)合，煥發(fā)出新的生命力呢？

1 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的借鑒

泰勒原理中講到“在為一門課程制定組織方案時，有必要確定給課程中作為組織線索的要素”。在新課改中提到“所謂‘課程組織’的要素是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程要素（如概念、法則、技能、價值等）和課程內(nèi)容妥善加以設(shè)計和編排，已形成課程的類型和結(jié)構(gòu)的過程”。[2]

因此，在為學(xué)?；蚰愁I(lǐng)域編制課程時，必須確定哪些類型的要素作為課程組織中的線索最有效。例如，在初高中的化學(xué)課程中，組織要素就是基本概念和實驗基本操作技能。教師首先確定化學(xué)基本概念，例如物質(zhì)的量，這條概念在化學(xué)中的應(yīng)用無處不在；例如玻璃棒的使用，它不僅是簡單的運用與攪拌，還有過濾、轉(zhuǎn)移液體等。此次新課改中關(guān)注了課程組織的要素并肯定了它的價值，這就是對泰勒原理的延續(xù)。

2 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的發(fā)展

泰勒原理提出：要組織一組有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，必須符合以下三個標(biāo)準(zhǔn)。①連續(xù)性：指課程的各類要素進(jìn)行直線性重復(fù)。比如在培養(yǎng)閱讀技能時，就必須確保學(xué)生能在一定時間內(nèi)重復(fù)地、不斷地訓(xùn)練閱讀技能。②順序性牽涉到連續(xù)性，但又超越了連續(xù)性。順序性作為一項標(biāo)準(zhǔn)，就彌補了它的不足，順序性的重點是要將后續(xù)經(jīng)驗累積在前段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，且更廣更深的探究所針對的經(jīng)驗。此時兩者均為縱向關(guān)系。例如在數(shù)學(xué)課程的整個講授過程，只有在學(xué)會基本運算方式的基礎(chǔ)上，才能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)擴展更多的公式法則。③整合性：指學(xué)習(xí)經(jīng)驗的相互聯(lián)系。即把所獲得的知識經(jīng)驗綜合起來，并在學(xué)習(xí)過程中將自身已獲得的經(jīng)驗與新獲得的相關(guān)要素相互關(guān)聯(lián)。例如，現(xiàn)在推行的多元化學(xué)習(xí)，多學(xué)科或跨學(xué)科交叉相互貫通，富含創(chuàng)造性，往往能獲得單一學(xué)科所無法得到的成績。

《綱要》新提出的基本標(biāo)準(zhǔn)擴大了應(yīng)用范圍。它不只局限在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織過程中，而是將這兩個標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到了組織課程內(nèi)容的過程中，這就給實驗教材的開發(fā)建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，新課改提出的基本標(biāo)準(zhǔn)對泰勒原理強調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步的歸納。

3 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的實際運用

當(dāng)確定好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后，如何組織好這些經(jīng)驗以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)是很重要的。泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對教育經(jīng)驗進(jìn)行有效組織，以使之相互強化。[3]

對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇及組織，通俗的講就是如何選擇課堂教學(xué)內(nèi)容和怎樣開展課堂教學(xué)活動，在我國各級各類學(xué)校中課堂上講什么、怎么講的決策權(quán)大部分都掌握在專家和教師手中。而學(xué)生們真正需要什么、對什么類型的內(nèi)容感興趣卻鮮有問津。根據(jù)此原理，在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生放在中心位置，關(guān)注學(xué)生的心理特征和需求，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使他們能夠積極主動的參與課堂互動，使其主動獲取消化知識。教學(xué)設(shè)計以及教材編排也應(yīng)符合學(xué)生心理發(fā)展特點。同時，教師作為課程組織者更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，合理評價學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生反饋以便學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)成果。從而使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

4 在新一輪課程改革中課程組織的設(shè)計如何與實驗教材的開發(fā)相結(jié)合

國家有義務(wù)為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化教材，這種教材的開發(fā)是以成套化進(jìn)行的，但新教材開發(fā)政策還鼓勵一線教師自助開發(fā)適宜的教材，這對于課程組織的設(shè)計與實驗教材的開發(fā)相結(jié)合是一項很好的舉措。新課程改革中教材改革的重要目標(biāo)之一就是建立綜合化、統(tǒng)整的課程，建立課程教材改革的整體觀。實驗教材設(shè)計應(yīng)該將所學(xué)科目規(guī)律和如何適應(yīng)各科目規(guī)律恰當(dāng)融合，將重點放在各科目間基礎(chǔ)概念、必備技能縱向和橫向的聯(lián)系上，掌握好知識點和學(xué)科整體知識之間的關(guān)系，避免科目之間內(nèi)容孤立并缺乏學(xué)科交叉的情況。教材的設(shè)計，既要滿足社會對人才的需求也要符合學(xué)生的心理和興趣，更要提倡校本課程和一線教師自主開發(fā)適宜的教材，這就使得教師能夠通過自己日常的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢在國家課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)開發(fā)特色教材，更適合學(xué)生去理解。

5 結(jié)論

新課改受“泰勒原理”啟發(fā)進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展了其中在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出的三個標(biāo)準(zhǔn)，可取得較好效果。將不同的課程實際相結(jié)合，新課改、課堂設(shè)計以及實驗教材的開發(fā)應(yīng)用也一定會從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]泰勒，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社.

第7篇：校本課程基本概念范文

一、教師：尋找教育教學(xué)中的“真問題”作為校本教研課題

1　在看似平常的課堂教學(xué)中尋找研究的課題

看似平常的、日復(fù)一日的課堂教學(xué)確實蘊藏著眾多的問題可以進(jìn)行深入研究。常常有這樣的現(xiàn)象：教育研究工作者通過觀看一節(jié)課就能判斷出該教師教學(xué)中存在的主要問題，而教師自己或所在的教研組卻長期渾然不覺。教師們習(xí)慣了用慣性的思維去看待教材文本、學(xué)生思維以及教學(xué)方式，容易對每天都要經(jīng)歷的課堂教學(xué)熟視無睹。因此，教師們需要跳出小的課堂教學(xué)圈子，把教育放到整個社會、人類和歷史的大背景中去理解，不要糾纏于學(xué)生成績，而要多想想我們教育的根本目的是什么，這樣才不至于舍本逐末。校本教研要針對自身問題，圍繞問題的解決進(jìn)行深入而系統(tǒng)的實驗研究。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或是教育對象等方面都可以分離出很多值得深入研究的課題，例如課堂觀察診斷、三維教學(xué)目標(biāo)與單元設(shè)計、信息技術(shù)與教學(xué)的整合、學(xué)習(xí)方式探討、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生研究等等。另外，教師在課堂教學(xué)中感覺銜接不連貫、表達(dá)過于含糊、學(xué)生出現(xiàn)大面積錯誤的地方，實際上都有可能挖掘出背后所隱含的教學(xué)問題。

2　多從事學(xué)生學(xué)科思維特征的微觀研究

學(xué)生研究是差異教學(xué)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在新課程的背景下，教學(xué)設(shè)計中僅僅備教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多地要備學(xué)生，這樣才能生成有效的師生互動，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。判斷教師的教學(xué)能力差異的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)言背后隱含的思維問題，以此為契機生成和推進(jìn)教學(xué)。北京實驗二小李烈校長提倡教師在課堂教學(xué)中要“勇敢地退，適時地進(jìn)”，希望教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的課堂，注意課堂的互動與生成。“生成”帶給我們的驚喜往往比“預(yù)設(shè)”的精彩更難得，因為它反映了教師對于學(xué)生思維和思路有著很好的把握能力，而這就離不開教師對學(xué)生思維特征的深刻了解。

學(xué)生研究的具體方法包括作業(yè)分析、出聲思維、深度匯談、視頻和聲頻分析、課堂觀察、一案多上等等方法。此外，還可以借助某些課堂觀察技術(shù)對教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如，教師提問數(shù)量、類型及學(xué)生應(yīng)答方式的分析，教師反饋數(shù)量、類型與有效性的分析，教師結(jié)構(gòu)性陳述的分析，基于座位表的記錄，采用時間線標(biāo)記，采用量表記錄等等，這些都可以成為校本教研或校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

研究的深入和教學(xué)的改進(jìn)是相輔相成的。我們對學(xué)生思維了解得越多，教學(xué)針對性就會越強，課堂教學(xué)效率自然就會提高。當(dāng)前，很多教師都把教學(xué)效果的鞏固和提高寄希望于布置大量的課后作業(yè)。這樣的做法效果并不好，一方面，教師批閱作業(yè)任務(wù)繁重，沒有時間和精力好好反思教學(xué)，致使付出和收獲很多時候難以成正比，逐漸產(chǎn)生倦?。涣硪环矫?，學(xué)生疲于完成作業(yè)，沒有精力深入領(lǐng)會知識和概念，作業(yè)完成很多，但是成績提高不明顯，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒。我們的一切教學(xué)研究都應(yīng)該著眼于提高課堂教學(xué)效率和效果。朝著這一方向堅定不移地搞好深入的教學(xué)研究，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會變得輕松起來。

二、教研組：組長卓越的組織技能是提高教師同伴交流水平的保證

很多學(xué)校的校本教研活動都是每周固定拿出一兩節(jié)課時間由各教研組組織研討，但是，這些常規(guī)活動的實效性往往由于主題不明確、研討不深入、與實際教學(xué)聯(lián)系不緊密等原因而大打折扣。這些問題的解決需要教研組長有意識地提高自己在組織研討方面的策略和技能。

首先，要營造讓每一個教師都感到安全而放松的研討氛圍。在集體研討的時候，有些教師出于從眾心理或群體壓力、少數(shù)服從多數(shù)規(guī)則、對沖突的畏懼和回避、依賴心理與競爭心理、小團(tuán)體意識等各種不同的原因，不愿意主動發(fā)言或者不能開放地展開爭論、據(jù)理力爭；有些教師由于職位差、經(jīng)驗差出現(xiàn)附和“卓越者”的傾向。針對這些現(xiàn)象，教研組長應(yīng)該就“科學(xué)而民主的研討文化”展開一些宣講和討論，讓教師們逐漸養(yǎng)成公開自我、傾聽與回應(yīng)、問題化與問題解決的習(xí)慣與能力。另外，還可以對每次研討活動進(jìn)程加以研究和反思，不斷發(fā)現(xiàn)研討活動本身存在的問題，逐步改進(jìn)。

其次，每次研討活動應(yīng)事先公布主題，讓教師能有備而來，帶著深入思考過的想法加入討論之中，這樣能夠讓討論更加深入而有效。尤其注意不要讓研討糾纏于一些基本概念和宏篇大論。教研組長應(yīng)該注意引導(dǎo)大家克服綜合思維的障礙，適當(dāng)運用“思維或發(fā)言暫?！钡慕槿敕椒?，倡導(dǎo)進(jìn)行深度會談，并盡量使主題結(jié)構(gòu)化，有意識地激發(fā)新創(chuàng)意，防止集體研討出現(xiàn)泛泛而談和輕描淡寫的情況。

最后，可以選用一些具體的集體學(xué)習(xí)方法，例如頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊列名法和一事一議法，這些方法有助于研討活動發(fā)展為深入而多元的思想碰撞，能對教師的教育教學(xué)觀念產(chǎn)生更大的沖擊。

三、學(xué)校：校長必須足夠重視校本教研活動

筆者在日常工作中與中小學(xué)校長的接觸比較多，交談中發(fā)現(xiàn)他們往往認(rèn)為校本教研是教學(xué)副校長的事情，不在正職校長的職責(zé)范圍之內(nèi)。校本教研關(guān)系到一所學(xué)校的教師隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)的有效性、校本課程開發(fā)等多方面問題，這些問題對于學(xué)校發(fā)展的水平和學(xué)校特色的形成至關(guān)重要。因此，校本教研的開展需要一校之長長期規(guī)劃，并與校本培訓(xùn)、校本研修、校本課程開發(fā)等其他工作相結(jié)合，才能發(fā)揮校本教研活動的真正作用。

1　校本教研應(yīng)該長期規(guī)劃和專家引領(lǐng)

很多時候，研究的問題不在于多么有新意，校本教研不在于多么有深度，而只要我們堅持下去，幾十年不動搖，就一定會有回報。因此，校本教研的規(guī)劃制定就非常重要。校本教研規(guī)劃的主題引導(dǎo)、中期推進(jìn)和配套激勵措施必須具體而長期。主題的選定需要開展廣泛的民主式研討，挑選教師們普遍覺得重要的問題，列入具體的日程安排。同時，也可以邀請專家對教師發(fā)展?fàn)顩r作診斷，就教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題通過校本研究或培訓(xùn)加以改進(jìn)。接下來就需要對主題進(jìn)行逐級分解，每個子課題至少應(yīng)該開展一年以上的研究。例如，北京光明小學(xué)劉永勝校長自1996年初提出讓每一個孩子從小說“我能行”的口號，拉開了“我能行”教育的序幕，十幾年來，在北京師范大學(xué)董奇教授等專家的指導(dǎo)下'從學(xué)生、教師、家長三個層面和管理、教育、教學(xué)、家校協(xié)同幾個環(huán)節(jié)，全方位實施“我能行”教育，構(gòu)建了特有的實施素質(zhì)教育的模式。又如，上海顧泠沅教授扎根一線，

開展青浦教育實驗達(dá)二三十年，對教師專業(yè)發(fā)展和校本教研開展了深入的、具有國際視野的比較研究和跟蹤研究，取得了明顯成效。

在課題推進(jìn)的過程中，可以邀請高校理論工作者加以指導(dǎo)。但是，對專家的意見也應(yīng)該客觀地看待，一方面不能盲目信任，他們很難了解一個學(xué)校具體的校情和學(xué)情，提出的建議往往可能并不具有針對性；另一方面，也不能片面地就認(rèn)為專家的理論過于抽象，專家往往對教學(xué)和管理等問題有系統(tǒng)的理論架構(gòu)作為基礎(chǔ)，他們往往更能超越多變的表象洞察問題的實質(zhì)。長期的課題研究需要校長不斷采取各種措施去推進(jìn)，鼓勵教師將課題研究與自己的課堂教學(xué)實際結(jié)合起來，讓研究確實能夠提高課堂教學(xué)效率和效果。

第8篇：校本課程基本概念范文

關(guān)鍵詞：生活；生活教育；生命；內(nèi)涵價值；融合建構(gòu)

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0024-04

教育改革一直是這個時代的撼人心魄的號角之一，“生命”“生活”成了號角鼓吹的重要對象?！吧逃摗薄ⅰ吧罱逃摗薄盎貧w生活”“關(guān)愛生命”等研究成果給教育的發(fā)展帶來了新的方向，在此基礎(chǔ)上，融合這些先進(jìn)的思想，整合相關(guān)的理論，聯(lián)系教育的實踐，整體構(gòu)建“生活為源，生命為本”的教育理念，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的課程及環(huán)境、條件、機制中能更好地促進(jìn)學(xué)生個體生命健康地發(fā)展，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生生命的潛能，引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，激揚生命，享受教育的幸福。

一、教育追求生活為源的價值取向

教育本來就是生活的一部分，由于社會發(fā)展的需要，而逐漸成為一種特殊的生活方式，高于瑣碎的日常生活！這是一把雙刃劍，高于生活的同時，又漸漸地遠(yuǎn)離了生活，成為一種太重書本的教育，慢慢地缺失了和生活的聯(lián)系。杜威認(rèn)為：“不通過各種生活形式，或者不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現(xiàn)的教育，不過是真正現(xiàn)實的貧乏的代替物，必將流于僵化而死氣?！庇纱?，我們吸納前人，尤其是陶行知先生“生活即教育”教育思想的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“生活為源”思想內(nèi)涵：以現(xiàn)實生活為教育背景，以學(xué)生的成長規(guī)律為基本條件，以健康快樂成長為基本目標(biāo)，廣泛地開發(fā)教材，拓寬教材，圍繞不同的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)去采擷生活知識、社會知識、科學(xué)知識，幫助學(xué)生最大化地積累與豐富教育資源，形式多樣地組織學(xué)生通過實踐走進(jìn)生活，通過表達(dá)再現(xiàn)生活，通過創(chuàng)新提升生活，把課內(nèi)與課外，理論與實踐緊密結(jié)合起來，為學(xué)生回歸生活，體驗生活，感悟生活，升華生活提供了清新的源頭。

通過這樣的方式獲得的知識是生活化了的知識，一部分來自學(xué)生的直接生活經(jīng)驗，另一部分則是經(jīng)過了真實生活驗證過的間接經(jīng)驗。這兩種經(jīng)驗渾然天成，鮮活飽滿，具有自然生成性，隱形潛在性。因而，在形形、精彩紛呈的各種教育中，最有效的應(yīng)該是生活化教育。事實上，教育不通過生活是沒有用的，我們的教育應(yīng)該是需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。按照杜威的觀點，即便是考試，也是為生活服務(wù)，“考試不過是用來測驗兒童對社會生活的適應(yīng)能力，并表明他在哪種場合最能起作用，在哪種場合最需要幫助?！毕胂耄@對于當(dāng)下為了考試而學(xué)習(xí)的教育現(xiàn)況，無疑是一劑清醒的良藥。在這樣的教育背景下，我們大力倡導(dǎo)與踐行教育生活為源的理念，讓教育聯(lián)系生活，讓學(xué)生熱愛生活，最終引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的生活！這就是“生活為源”的教育思想之價值所在！

（一）倡導(dǎo)生活化的教育體驗活動。

生活化的教育活動是學(xué)生生活中的真實片斷，是學(xué)習(xí)生活的一部分，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件最大可能地讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。生活化的教育活動方式是多樣的，教師既可以引領(lǐng)學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)的知識運用于生活實踐中去，通過生活實踐來促進(jìn)學(xué)習(xí)；也可以把課堂搬進(jìn)生活，和學(xué)生開展了一系列活動，把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)習(xí)的客體，來達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，作為學(xué)校既拓寬并開放了教學(xué)的空間，又創(chuàng)造性地用活了教材資源。

（二）開掘生活中優(yōu)質(zhì)的教育資源，充實與激活教育。

生活是一個博大的教育資源庫，有著取之不盡用之不竭的教育資源！但是，生活也是蕪雜的，需要我們有辨別、有揚棄、有選擇、能變通地開掘生活資源，尋找到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，服務(wù)于學(xué)生健康快樂的成長！有很多成功的教育案例，教師運用自己教育機智，主動與變通性地開掘并利用生活中的優(yōu)質(zhì)資源來豐富自己的教育手段，促進(jìn)自己的教育實踐向高效與高質(zhì)方向發(fā)展。

（三）搭建生活場景，演繹教育資源。

大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。以寫作教學(xué)為例，情景或者說語言環(huán)境是寫作活動賴以發(fā)生與進(jìn)行的前提條件，把寫作與搭建的生活場景結(jié)合在一起，等于把寫作置于廣闊的生活海洋之中，有利于寫作的生活化、情景化，使寫作的目的、對象更明晰，動機更強烈，學(xué)生的習(xí)作興趣自然會更高。再如，物理化學(xué)的一些知識，本來就來自于生活，要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的做法就是搭建與相關(guān)知識有關(guān)的生活場景，把知識融進(jìn)去，學(xué)習(xí)的過程，也就是體驗生活的過程。

由此可見，離開了生活的教育將是一片死海，沒有生活的教學(xué)將是沒有生命力的教學(xué)。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育！教育以生活為源，一是把生活作為教育的本源，教育始于生活，行于生活，終于生活；二是把生活作為教育的資源，全方位多角度地服務(wù)于教育的發(fā)展！總之，生活是教育的靈魂和生命，生活中含有教育的意義和作用，實際生活就是教育的中心，教育只有和生活結(jié)合才能成為有意義的教育，而教育的意義在于改造生活，我們可以把學(xué)校延伸到大社會乃至大自然中去，使學(xué)校與社會、教育與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷一種完整而幸福的生活。

二、教育追求生命為本的價值取向

受教育功利主義的影響，當(dāng)下的教育的價值依然被人片面化地理解，把教育內(nèi)涵僅僅限定在傳授人以知識、技能、謀生的本領(lǐng)的狹窄的空間里，其實，教育的深層意義是使人成為人，進(jìn)一步講是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，引導(dǎo)生命走向更完整、和諧與無限的境界。從某種意義上講，教育的起點應(yīng)該是人的生命，素質(zhì)教育就是注重生命為本，以提高人的生命質(zhì)量為宗旨的教育。印度詩人泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳送生命的氣息。”這個生命的氣息，是一種對生命的尊重！

受我國的教育傳統(tǒng)與社會現(xiàn)實的影響，我們的教育忽視學(xué)生生命的本體價值。過去我們心目中的學(xué)生是被動的、可塑的，這種可塑性，不僅僅指學(xué)生具有不確定性，更潛在的是指學(xué)生可以被外界和先前的事物所確定，教育不過是實現(xiàn)這種確定性的手段。這樣的教育表面看來是為學(xué)生的，實際上是抹殺了學(xué)生生命為本體的需求和本然的可能性，因而離開了學(xué)生的生命本體。華東師范大學(xué)葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”，直指“生命的體悟”，以對“生命”的理解和尊重為基本價值取向，認(rèn)為“真正的教育智慧就是建立在對自我生命、他人生命和對兩者溝通的體悟的基礎(chǔ)上?！敝匾曉诮逃型诰蚝驼宫F(xiàn)個人的生命價值、體現(xiàn)生命的尊嚴(yán)與歡樂。

生命為本，從某種意義而言就是以學(xué)生為本，我們的教育必須以學(xué)生鮮活的生命為本。一方面讓學(xué)生更好地認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，更好地表達(dá)對生命狀態(tài)的關(guān)懷和對生命質(zhì)量的追求，同時體驗和感悟生命的意義，促進(jìn)人與人的和諧相處、人與環(huán)境的和諧共存，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，提高生命質(zhì)量，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。另一方面就是以尊重學(xué)生的地位為本，尊重學(xué)生的潛能為本，尊重學(xué)生的人格為本，全面關(guān)愛學(xué)生的成長，用恩格斯的話說：“生命不是由某種從外面造成的過程所引起的。相反地，生命……是一種自我完成的過程”。所以，我們要尊重學(xué)生的生命成長規(guī)律，一切服務(wù)于學(xué)生生命的健康快樂充實自由的成長。具體而言，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，以生命為本體，這就確立了教育的根本，即以學(xué)生生命健康、快樂、充實、自由地成長為本。這是學(xué)校辦學(xué)的最根本的出發(fā)點和歸宿點。以生命為本就是一切為了學(xué)生的生命成長，為了全體學(xué)生生命價值的提升，為了提升學(xué)生生命質(zhì)量的全部。教育的研究和實踐證明“關(guān)注生命，回歸生命本體”，直面的是“人的生命成長過程”，觸動的是“生命的靈動和體悟”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念“以人的發(fā)展為本”的深刻內(nèi)涵，彰顯了“人的本質(zhì)力量”的生命教育特質(zhì)。它具體體現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的生命個性，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的生命價值。

其次，以生命為本位，這就確立了教育的運作方向與思路。學(xué)校需建構(gòu)和營造有助于道德生命成長的環(huán)境、條件和機制，實施生命化的教育，喚醒和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我成長的本質(zhì)力量，引領(lǐng)學(xué)生成為自我成長的主體，生命是屬于個體的，每個學(xué)生的生活經(jīng)歷都是獨特的，他們對于生命現(xiàn)象的思考與認(rèn)識也是獨特的。我們可以教導(dǎo)孩子、指導(dǎo)孩子、引導(dǎo)孩子，但是不要牽著孩子的鼻子走；我們可以給孩子予規(guī)范、制約甚至可以給孩子予強迫，但是，不要壓抑孩子的個性；我們可以點撥孩子、啟發(fā)孩子、引導(dǎo)孩子，但決不直接把最終答案呈給他們，一定要讓他們自己得出結(jié)論。這樣，不僅能使學(xué)生燃起對學(xué)習(xí)的追求、向往的激情，而且成為學(xué)習(xí)追求者和實踐的體驗者、享受者、創(chuàng)造者，成為學(xué)習(xí)的主人。

肖川同志主編的《生命教育》教材，提出了“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個核心理念，都是以生命為本位來組織與安排我們的教育，教育因為生命的存在而進(jìn)行，又必然為生命的成長而發(fā)展，更是為了激揚生命而變得有意義。

三、“生活為源，生命為本”作為整體教育思想價值的追求

教育的對象是有著鮮活生命的學(xué)生，教育的一切的努力都是為了學(xué)生，所以，教育必須以學(xué)生的生命為本；教育活動的源頭在生活，一切的教育內(nèi)容本源也是來自生活，所以，教育必須是以生活為源。作為一種教育的理念，“生活為源，生命為本”必然合為一體，統(tǒng)一于學(xué)生的健康發(fā)展的層面上來，為了激揚學(xué)生生命潛能，張揚學(xué)生的生命價值，同時成為社會的合格公民，而全面滲透到教育的每個環(huán)節(jié)中。

（一）課程管理――貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代

學(xué)校在課程規(guī)劃、開發(fā)與實施過程中，應(yīng)始終堅持“生活為源，生命為本”的核心價值觀，逐步形成貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的校本課程管理思路并著力做好國家課程校本化、校本課程個性化和德育活動課程化三項工作。

1．國家課程校本化。學(xué)生的知識水平參差不齊，對于課程自然有不一樣的訴求，即便是國家課程，也應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力，需要依據(jù)學(xué)生的實際能力進(jìn)行校本化處理，這就需要學(xué)校通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。

2．校本課程個性化。學(xué)校需要采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，這些課程無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體課程，但是，課程應(yīng)該具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力，這就需要教育活動以生活為本源與資源，以生命為本體與本位，在充分考慮家長、學(xué)生的需要及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為主導(dǎo)，教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

3．德育活動課程化。當(dāng)下的德育活動依然存在隨意性、說教式和淺層性特征，缺乏吸引力、系統(tǒng)性和實效性。具體說來：一是受以前的政治教化影響，德為先，德為首，卻因為缺少務(wù)實性和吸引力，效果不佳；二是德育因為沒有情感意識，抽象地說教而脫離了學(xué)生的成長實際，學(xué)生不喜歡，甚至抵觸；三是德育沒有課程化而顯得無序與隨意，其作用也是淺層甚至無效。這就需要學(xué)校探索德育活動的規(guī)律，進(jìn)行德育校本課程建設(shè)，努力使德育進(jìn)教材進(jìn)課程，出課堂出校門，注重潛移默化，注重全方位教育，側(cè)重學(xué)生體驗，把教育的立足點真正轉(zhuǎn)變到以育人為本、以發(fā)展人為本、以促進(jìn)人的全面發(fā)展為本，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂管理――有效性與綠色化的追求

課堂是一切教育活動的主陣地，生活為源，生命為本的教育理念首先應(yīng)該滲透在課堂中，把課堂的空間延展與激活，追求教學(xué)的有效性與綠色化。

1．教師的地位與作用。教就是為了學(xué)，教的法子，依據(jù)學(xué)的法子，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，成為師生相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高的平臺。課堂上，需要教師首先點燃自己的知識，如蠟燭式地默默奉獻(xiàn)；也需要園丁式地幫助學(xué)生修剪錯誤；需要教師時而充當(dāng)導(dǎo)演組織學(xué)生學(xué)習(xí)，時而又充當(dāng)演員啟發(fā)學(xué)生；更需要如農(nóng)夫式地負(fù)責(zé)提供養(yǎng)料與護(hù)理，讓學(xué)生自然生長與發(fā)展。但是，無論是怎樣的做法，都離不開以學(xué)生的生命為本，實現(xiàn)由帶著知識走向?qū)W生向帶著學(xué)生走向知識的轉(zhuǎn)變，不僅僅要善于組織課堂活動，更重要的是能夠化繁為簡、舉重若輕、深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生人人都在思考，都在傾聽，都能表達(dá)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2．高度關(guān)注課堂教學(xué)的兩塊短板。結(jié)合我國的教育實情，眼下要想提高課堂教學(xué)的有效性，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，需要特別關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定與達(dá)成”和“檢測反饋的及時與適當(dāng)”最短的兩塊木板。造成這兩塊短板的原因：第一，教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識一直停留在“傳授知識、培養(yǎng)能力”上，而大學(xué)本科畢業(yè)生對本學(xué)科的知識占有和能力水平要完成中學(xué)教學(xué)任務(wù)是完全沒有問題的，無需花多少力氣，更談不上要進(jìn)行科學(xué)研究。第二，教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識，一直停留在“教”是教師的責(zé)任、“學(xué)”是學(xué)生自己的事情的理解層面，有意無意地躲避了自己的一份責(zé)任，更不會用科學(xué)的方法去研究學(xué)生的“學(xué)”。第三，教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識一直停留在學(xué)科知識是“科學(xué)”，教學(xué)方法是“藝術(shù)”的層面，強調(diào)“教無定法”忽視“教學(xué)有法”。事實上，目標(biāo)的定位與作業(yè)的反饋這兩塊短板決定了課堂的成敗，制定目標(biāo)堅持生活為源，生命為本的理念，這是有效教學(xué)前提，決定教學(xué)內(nèi)容與資源的選擇，制約著教學(xué)策略的選擇與運用，引導(dǎo)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教學(xué)結(jié)果的測量與評價提供依據(jù)。

3．生本課堂，讓學(xué)生動起來。生本就是以學(xué)生為本，教育要尊重學(xué)生的生命形態(tài)，把生本教育推向高度。課堂不應(yīng)僅僅是教師的講堂，更是學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體。生本課堂讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，應(yīng)該具備幾個主要特征：①學(xué)生是主體；②自主學(xué)習(xí)是主要內(nèi)容；③互動、開放是顯著特點?！坝袑W(xué)則教”、“有疑則講”，課堂教學(xué)的根本目的就是激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情、興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適的學(xué)習(xí)方法。這樣既可以提高眼下的成績，又能為長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié) 語

教育從生活中來，卻不能到生活中去；為了人的發(fā)展，卻脫離了人的發(fā)展。種種的教育悖論，成為我們這個時代的痛。無論處于怎樣的時代，“生活”“生命”都是教育關(guān)注的核心，也只有基于這些基本理論，我們才能探索與建構(gòu)出一條適合新的時展需要的教育發(fā)展思路。

Educational Pursuit： Livelihood as Source， Life as Root

DING Qiang ＆ NIU Qin－zhang

（Hexi Branch Nanjing Jinling Middle School， Nanjing 210019， China）

第9篇：校本課程基本概念范文

關(guān) 鍵 詞 臺灣;中小學(xué)德育;服務(wù)―學(xué)習(xí);社會實踐教育

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2015）07-0063-04

服務(wù)―學(xué)習(xí)（Service-Learning）發(fā)源于20世紀(jì)60年代的美國，它不僅是一種經(jīng)驗教育的教學(xué)方法，也是一門“互惠”的哲學(xué)，目的在于通過服務(wù)社會來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民能力，以實現(xiàn)道德教育的目標(biāo)。作為一種新興的經(jīng)驗性教學(xué)策略，服務(wù)―學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵與臺灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人本情懷、統(tǒng)整能力以及終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)不謀而合。臺灣地區(qū)正是借鑒了這一教育理念，在政府的大力推動下將此理念與本土實踐相融合，從而使其成為一種具有廣泛影響力的道德教育實踐模式。

一、臺灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)的實施步驟

臺灣地區(qū)主要采用美國學(xué)者西格蒙（Sigmon）提出的服務(wù)―學(xué)習(xí)概念，強調(diào)服務(wù)―學(xué)習(xí)（Service-Learning）中“―”連字號的重要性，因為它象征著服務(wù)與學(xué)習(xí)間的共生關(guān)系。Service-Learning重視學(xué)生參與服務(wù)的興趣和熱情，不但使得服務(wù)和學(xué)習(xí)相結(jié)合、行動和學(xué)習(xí)受肯定，更能促進(jìn)個人與社區(qū)的共同發(fā)展、學(xué)習(xí)和增能。[1]

臺灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)的過程依次由準(zhǔn)備、服務(wù)、反思、評價與慶賀五個階段組成。

1.準(zhǔn)備階段。本環(huán)節(jié)是服務(wù)―學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在明確各方的行動目標(biāo)并設(shè)計服務(wù)方案，奠定服務(wù)―學(xué)習(xí)全過程的基調(diào)和方向。

（1）學(xué)校行政。學(xué)校負(fù)責(zé)擬定服務(wù)―學(xué)習(xí)課程實施的主軸和課程計劃，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備服務(wù)―學(xué)習(xí)課程的教學(xué)技能。同時，組建服務(wù)―學(xué)習(xí)課程推動團(tuán)隊，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源、學(xué)校的課程資源以及現(xiàn)行的教育政策，制定具有本校特色的課程計劃。

（2）教師教學(xué)。教師依據(jù)本校服務(wù)―學(xué)習(xí)課程計劃，制定課程教案，采取符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解服務(wù)的真諦，促使其掌握在服務(wù)中獲得學(xué)習(xí)的方式以及應(yīng)該遵守的倫理規(guī)范。例如，如何在服務(wù)中獲得學(xué)習(xí)？首先，訪談服務(wù)對象。組織學(xué)生對被服務(wù)社區(qū)進(jìn)行探訪并收集相關(guān)資料，了解社區(qū)文化歷史背景;其次，參觀服務(wù)機構(gòu)。帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場觀察，了解當(dāng)?shù)匚幕捅尘?最后，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域老師所設(shè)計的課程，并在正式活動前安排相關(guān)影片欣賞和演講，為學(xué)生做好展開服務(wù)的心理準(zhǔn)備。

2.服務(wù)階段。即按照準(zhǔn)備階段所制定的計劃開展服務(wù)―學(xué)習(xí)活動，本階段的順利實施需要諸如組織、資金等方面的相關(guān)保障。服務(wù)工作必須有意義、具有挑戰(zhàn)性且與社區(qū)實際問題解決相關(guān)，要有益于課程目標(biāo)的達(dá)成。

（1）學(xué)校行政。各中小學(xué)校作為服務(wù)對象、教師、家長與學(xué)生之間的溝通橋梁，要向他們說明服務(wù)―學(xué)習(xí)的理念，并在服務(wù)過程中持續(xù)進(jìn)行雙向溝通，以避免因價值觀不同而產(chǎn)生沖突。同時，校方也會提供相關(guān)的教師教育、教材及設(shè)備，以推動課程的開展。為取得家長的支持與認(rèn)同，校方可以采取“學(xué)期初的一封信”或“班親會”等形式，告知家長服務(wù)―學(xué)習(xí)的理念與學(xué)校預(yù)定推行的活動。

（2）教師教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從事有意義、富有挑戰(zhàn)性且與社區(qū)實際問題相關(guān)的服務(wù)。通過“服務(wù)分組”“服務(wù)方式探討”“簽訂服務(wù)契約”“展開服務(wù)”等一系列課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行服務(wù)。教師要依據(jù)學(xué)生的個性差異，為他們提供多元選擇以發(fā)揮多元智能。例如，臺中縣僑榮國小在開展“小黑蚊特攻隊”服務(wù)―學(xué)習(xí)課程時，教師根據(jù)孩子的特性分別安排了文案制作和宣傳繪制、捕捉小黑蚊進(jìn)行實驗、環(huán)境整理等工作，鼓勵孩子從事與興趣相關(guān)的事務(wù)。

3.反思階段。這是服務(wù)―學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)，也是服務(wù)―學(xué)習(xí)區(qū)別于社區(qū)服務(wù)和志愿服務(wù)的最大因素。在本環(huán)節(jié)中，教育者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，總結(jié)服務(wù)經(jīng)驗與心得，不僅可以提高學(xué)生的思維整合能力，也能為后續(xù)服務(wù)―學(xué)習(xí)提供參考。

例如，臺灣花蓮縣北埔國小在“圓桌武士”服務(wù)―學(xué)習(xí)項目（關(guān)愛社區(qū)養(yǎng)護(hù)機構(gòu)）中，采取4F反思法（Facts、Feelings、Findings、Future），帶領(lǐng)學(xué)生從自我表現(xiàn)、服務(wù)對象與服務(wù)內(nèi)容等方面，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反思，為下次服務(wù)的延續(xù)與改進(jìn)提供參考。反思結(jié)果以學(xué)習(xí)單、口頭分享、作文等形式呈現(xiàn)。臺灣嘉義市北園國小“北園生活家”服務(wù)―學(xué)習(xí)課程（分享故事、美化社區(qū)和關(guān)懷生命），則為不同年齡段的孩子分別提供適合其認(rèn)知能力的反思方案：低年級的反思形式有學(xué)習(xí)單記錄、感謝卡制作;中等年級采取學(xué)習(xí)單記錄、活動日記記錄等方式;較高年級的孩子則由校方聘請專家指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，并在最后完成“我的關(guān)懷日記”等。

4.評價階段。本階段是對服務(wù)―學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)總結(jié)，不僅可以對學(xué)生在服務(wù)―學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和服務(wù)活動對服務(wù)對象產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析和評估，也有助于收集有價值的反饋信息，從而吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以調(diào)整課程目標(biāo)和服務(wù)―學(xué)習(xí)活動的組織實施?；诜?wù)―學(xué)習(xí)課程的理念和特質(zhì)，臺灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)一般采用兼顧過程和結(jié)果的多元評價方式，諸如實作評價、檔案評價、口語評價、高層次的筆試測驗等，以有效評價學(xué)生在服務(wù)―學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5.慶賀階段。這是服務(wù)―學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，也是整個過程必不可少的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，校方不僅要提供場地和設(shè)備，還要協(xié)助教師邀請相關(guān)人士（服務(wù)機構(gòu)相關(guān)人員、校內(nèi)相關(guān)行政人員、學(xué)生家長、社區(qū)人士等）參與慶賀活動，與學(xué)生共享服務(wù)―學(xué)習(xí)成果。另外，學(xué)校還要協(xié)助制作服務(wù)獎狀，通過公開頒獎鼓勵學(xué)生。教師要理解慶賀活動并非是表面形式的同樂會活動，其主要的課程目的在于讓學(xué)生共享服務(wù)―學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生獲得正面激勵，進(jìn)而培養(yǎng)他們繼續(xù)參與服務(wù)的積極性。[2]

服務(wù)―學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的志愿服務(wù)和社區(qū)服務(wù)存在本質(zhì)的差別，它強調(diào)學(xué)習(xí)與服務(wù)的連結(jié)，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過具體經(jīng)驗的反思最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。服務(wù)―學(xué)習(xí)要求配合課程目標(biāo)安排有意義的社區(qū)服務(wù)，學(xué)生從服務(wù)中獲得自信、發(fā)展自尊、展現(xiàn)多元智能，利用課堂所學(xué)知識為社區(qū)解決問題，同時通過反思的引領(lǐng)，學(xué)會對服務(wù)對象產(chǎn)生“同理”，了解社會議題，發(fā)展公民責(zé)任感。在此過程中，學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)、家庭乃至全社會相互配合以實現(xiàn)多個參與主體的互惠共贏。[3]

二、臺灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗

臺灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)的理念在大陸具體表現(xiàn)為社會實踐教育。作為道德教育的重要手段，二者具有內(nèi)在一致性，皆主張學(xué)生運用課堂所學(xué)理論來解決社會實際問題以培養(yǎng)社會責(zé)任感。臺灣與大陸有著共同的文化淵源，其服務(wù)―學(xué)習(xí)的良好效果對于大陸具有較大的參考價值。

1.行政部門統(tǒng)籌推動

服務(wù)―學(xué)習(xí)在臺灣地區(qū)中小學(xué)得以迅速推廣并取得良好成效，主要歸功于臺灣行政部門的高度重視和統(tǒng)籌推動。臺灣行政部門不僅成立專項資金鼓勵學(xué)校實施服務(wù)―學(xué)習(xí)策略，還從制度上規(guī)范學(xué)校行為，組建專門的教育督導(dǎo)團(tuán)隊提供專業(yè)指導(dǎo)，從而保障了服務(wù)―學(xué)習(xí)開展的持續(xù)性與專業(yè)性。

2010年，臺灣教育主管機關(guān)施行《國民中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)試辦計劃》，目的在于保障各中小學(xué)開展的服務(wù)―學(xué)習(xí)能以課程為基礎(chǔ)，真正落實服務(wù)―學(xué)習(xí)理念。期望服務(wù)―學(xué)習(xí)能夠成為未來臺灣的新教育策略，有效培育出能投入社區(qū)、關(guān)懷社群、具有社會正義的公民。2011年，臺灣教育主管機關(guān)委托臺灣師范大學(xué)編制《國民中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)手冊》，幫助各中小學(xué)了解服務(wù)―學(xué)習(xí)的基本概念與操作要領(lǐng)，形成學(xué)校推動的共識，共同思考和設(shè)計相關(guān)教學(xué)方法，讓服務(wù)―學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生成就自己、提升公民能力的教育方案。

鑒于2010學(xué)年度服務(wù)―學(xué)習(xí)試辦計劃所取得的卓著成效，臺灣教育主管機關(guān)規(guī)劃于2011年開始，在各中小學(xué)正式推廣服務(wù)―學(xué)習(xí)項目。另外，從2013學(xué)年度起，教育主管機關(guān)將國民中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)計劃轉(zhuǎn)移至國民及學(xué)前教育署（以下簡稱“國教署”）接續(xù)辦理，并制定《國民及學(xué)前教育署補助國民中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)計劃》。該計劃明確了各方諸如國教署、縣市政府和辦理學(xué)校的組織分工，還規(guī)定了各校辦理服務(wù)―學(xué)習(xí)的模式。該計劃還提出，要向參與過所屬地方教育當(dāng)局當(dāng)年度所舉辦的服務(wù)―學(xué)習(xí)成果發(fā)表會或計劃撰寫說明會的學(xué)校提供經(jīng)費支持。[4]

2.建立立體支持體系

服務(wù)―學(xué)習(xí)是一項整體的教育工程，其順利開展離不開學(xué)校、社區(qū)、家庭乃至全社會立體的支持體系。首先，學(xué)校不僅將既有的教學(xué)資源融入服務(wù)―學(xué)習(xí)理念，還積極與社區(qū)及家庭保持緊密聯(lián)系和持續(xù)溝通，以取得支持與認(rèn)同;其次，社區(qū)為學(xué)生提供參與社會議題的真實情境，協(xié)助學(xué)校開發(fā)具有學(xué)習(xí)意義的課程，與學(xué)生共同反思社區(qū)問題，探尋解決辦法。

例如，臺灣花蓮縣北埔國小在“圓桌武士”服務(wù)―學(xué)習(xí)項目中，學(xué)校的服務(wù)―學(xué)習(xí)社團(tuán)積極與其他機構(gòu)建立合作關(guān)系以形成互惠機制。如東華大學(xué)中文系，提供中文系學(xué)生訓(xùn)練小學(xué)生的訪談能力和記錄能力;北埔國小家長會，推動親子共同服務(wù)―學(xué)習(xí)的理念，增進(jìn)家長的認(rèn)同感;花蓮縣主牧安養(yǎng)中心，提供服務(wù)―學(xué)習(xí)主要活動場域以及學(xué)習(xí)內(nèi)容咨詢與建議。該課程教會了學(xué)生與年長者相處的恰當(dāng)方式與實用技巧，這些不僅能成為學(xué)生與人互動的優(yōu)勢能力，更有助于其傳統(tǒng)道德的養(yǎng)成。而臺北市天母國中“珍愛天母，分享幸?！钡姆?wù)―學(xué)習(xí)課程，期望讓學(xué)生有更多的機會與社區(qū)互動，在服務(wù)社區(qū)的實踐中發(fā)揮所長，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。學(xué)校積極與外界建立互惠合作關(guān)系，如社區(qū)特殊學(xué)校、社會機構(gòu)、政府機構(gòu)（消防局和圖書館）、社區(qū)組織（草山生態(tài)文史聯(lián)盟）等，旨在將學(xué)習(xí)落實在社區(qū)生活之中。

3.開發(fā)本土化特色課程

（1）統(tǒng)整學(xué)校各科知識規(guī)劃主題

美國學(xué)者Fertman，White&White提出，要統(tǒng)整各科知識來規(guī)劃主題性的服務(wù)―學(xué)習(xí)活動（如下圖）[5]的理念，對臺灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)課程的設(shè)計產(chǎn)生了重要的影響。

主題性的服務(wù)―學(xué)習(xí)活動即指圍繞某個社會主題所設(shè)置的、整合各科知識的課程，這種課程具有較強的整合性特點，不僅有利于培養(yǎng)中小學(xué)生對社會問題的關(guān)注，還幫助他們將各科所學(xué)知識實現(xiàn)融會貫通，從而提高其綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

仍以北埔國小“圓桌武士”（關(guān)懷社區(qū)養(yǎng)護(hù)機構(gòu)）服務(wù)―學(xué)習(xí)活動為例。這一主題運用九年一貫各領(lǐng)域知識和技能，包括語文領(lǐng)域（自我介紹和朗誦）、藝術(shù)與人文領(lǐng)域（做卡片和歌唱）、健康與體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域（擦乳液、按摩等保健活動）、自然與生活科技領(lǐng)域（校園綠化）的內(nèi)容，旨在提升學(xué)生在這四個領(lǐng)域的技能應(yīng)用能力，體會知識的實用性，極大激發(fā)了學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)熱情。

（2）整合社區(qū)資源和校本課程資源

臺灣中小學(xué)在汲取美國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展需求和校本課程，努力打造具有自身特色的服務(wù)―學(xué)習(xí)課程，希望通過服務(wù)―學(xué)習(xí)的開展可以從根本上改變學(xué)生的社會參與態(tài)度，增加其對社會、對家園的關(guān)愛與擔(dān)當(dāng)。[6]

臺灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)課程的設(shè)計主張利用社區(qū)資源并結(jié)合社區(qū)需求，充分考慮學(xué)校所在社區(qū)的地理環(huán)境特色和文化特色，與社區(qū)服務(wù)機構(gòu)建立良好的合作關(guān)系。例如，臺中市東山國中與當(dāng)?shù)剞r(nóng)會合辦“2010年東山咖啡節(jié)”，宣傳并推廣本地農(nóng)產(chǎn)品。同時，配合東山平埔族文化“吉貝耍夜祭”，將宣傳“吉貝耍文化”作為課程主題。此外，臺灣中小學(xué)還特別強調(diào)在既有的校本課程基礎(chǔ)上設(shè)計服務(wù)―學(xué)習(xí)課程，整合學(xué)生已有的服務(wù)經(jīng)驗和相關(guān)知識，形成屬于學(xué)校自身獨具一格的服務(wù)―學(xué)習(xí)課程。

4.重視反思的連結(jié)作用

服務(wù)―學(xué)習(xí)有效聯(lián)接了校內(nèi)與校外，使學(xué)生思想形態(tài)化的知識經(jīng)歷社會實踐的檢驗，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的內(nèi)在素質(zhì)。這一過程的成型始終伴隨著深切的反思，正是通過反思，才有了知識向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化以及現(xiàn)實需求進(jìn)入學(xué)校課程的可能。[7]

臺灣中小學(xué)在推動服務(wù)―學(xué)習(xí)過程別重視反思環(huán)節(jié)，為使學(xué)生能夠通過反思獲得更為完整的學(xué)習(xí)，中小學(xué)校特意邀請服務(wù)機構(gòu)或社區(qū)督導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行反思。不僅如此，為了確保參與反思活動的每位學(xué)生都有機會表達(dá)自己的想法并獲得即時回饋，校方會增派人員來分組帶領(lǐng)反思活動，并提供相關(guān)的反思教材，如相關(guān)書籍、資訊設(shè)備等。在微觀層面，教師指導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)過程中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反思。所謂結(jié)構(gòu)化反思，指反思活動有清楚的目標(biāo)，反思的內(nèi)容與服務(wù)經(jīng)驗相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生審視自身在服務(wù)過程中的收獲。這是一個持續(xù)不斷的過程，主要運用大衛(wèi)?克爾伯（David Kolb）經(jīng)驗學(xué)習(xí)周期理論，制定反思回饋記錄表或服務(wù)日志作為學(xué)生的作業(yè)：What？（我做了哪些事？）So What？（這些服務(wù)帶給我的主要意義與學(xué)習(xí)有哪些？）Now What？（未來我將如何運用以上所學(xué)？）對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，結(jié)構(gòu)化反思較為困難，所以教師便采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，設(shè)計符合各年齡階段學(xué)生認(rèn)知能力的反思問題及活動。小學(xué)中低年級學(xué)生無法用文字完整地表達(dá)自己的想法，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過圖畫配合口頭說明的方式來表達(dá)服務(wù)感想。[8]

通過對臺灣地區(qū)中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的總結(jié)可以得知，大陸社會實踐教育的開展應(yīng)與學(xué)科課程相融合，讓學(xué)生在活動與交往中體驗教育價值，同時兼顧學(xué)科知識的實踐與運用。在組織層面，還要政府及教育部門統(tǒng)整各方力量，形成良性互動，給予社會實踐活動更多的支持，更好地實現(xiàn)道德教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Sigmon，R. The problem of definition in Service-Learning[M].SIGMON R，etal.The journey to service-learning.Washington，D.C.：Council of Independent Colleges，1996.

[2][3][8]國民中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)教師手冊[EB/OL].http：//teach.eje.edu.tw/，2015-05-10.

[4]教育部國民及學(xué)前教育署補助國民中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)計劃[EB/OL].http：//edu.law.moe.gov.tw/，2015-05-13.