教育法的概念及特征精選(九篇)

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第1篇：教育法的概念及特征范文

摘 要 本文研究的是高校體育教學(xué)中體育弱勢群體教學(xué)方法的應(yīng)用問題。文章首先簡要闡述了高校體育弱勢群體的概念及成因，然后就在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合體育弱勢群體的特點(diǎn)，探討了體育弱勢群體教學(xué)方法的選擇策略，希望對高校體育教學(xué)活動的科學(xué)化開展能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 體育弱勢群體 體育教學(xué) 教學(xué)方法 高校體育

現(xiàn)階段，我國高校體育教學(xué)中，很多任課教師所采用的教學(xué)方法并不利于體育弱勢群體的轉(zhuǎn)化。之所以這樣講是因?yàn)椋噍^于其他學(xué)科的教學(xué)方法而言，體育教學(xué)方法最大的特征就在于：其是從競技體育訓(xùn)練方法演變而來的，一種帶有“訓(xùn)練”特色的教育教學(xué)過程。而這一點(diǎn)，也是造成傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)方法多是以運(yùn)動技能的傳授為中心的一個(gè)主要原因。再加上，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)對體育任課教師在教學(xué)中的地位的過分強(qiáng)調(diào)與突出，使得學(xué)生的主體作用被忽視，在這樣的情況下，體育弱勢學(xué)生自身的狀況決定了其更是難以在體育教學(xué)活動中發(fā)揮自己的主體作用和主觀能動性，以至于不但難以實(shí)現(xiàn)體育弱勢群體的有效轉(zhuǎn)化，甚至還成為了制約高校體育教學(xué)整體性發(fā)展的重要因素。鑒于此，本文就針對高校體育教學(xué)中體育弱勢群體教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用等問題進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、體育弱勢群體的概念及成因

在開展高校體育教學(xué)活動的過程中，要針對體育弱勢群體選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法以提高教學(xué)的成效，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，首先最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要對體育弱勢群體有一個(gè)全面的了解和正確的認(rèn)識，因此，以下就對高校體育教學(xué)中體育弱勢群體的概念和成因進(jìn)行了闡述：

高校體育教學(xué)中的體育弱勢群體，簡單來說，實(shí)際上指的就是在開展高校體育教學(xué)活動的過程中，由于多重原因?qū)е碌捏w能狀況和運(yùn)動技能水平明顯低于一般學(xué)生，且難以在正常的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)，順利完成基本的教學(xué)要求的學(xué)生的總稱。而體育弱勢群體的出現(xiàn)，概括來說，主要是受以下兩個(gè)方面因素的影響：一是，心理層面的因素。例如：部分學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉活動的過程中，意志薄弱、吃不了苦，或者是缺乏自信，過于消極懈怠等等，從而使得身體素質(zhì)每況愈下；二是，生理層面的因素。例如：部分學(xué)生在身體形態(tài)方面存在一定的問題，如，過于瘦弱、發(fā)育不良或者是體重超標(biāo)等等，或者是在身體健康方面存在一定的問題，如：先天性的疾病或是缺陷，以至于因?yàn)樯眢w形態(tài)和身體健康方面的因素?zé)o法完成體育運(yùn)動中的基本技術(shù)動作，無法達(dá)到體質(zhì)健康考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并因此對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中產(chǎn)生消極厭煩的情緒，使得身體素質(zhì)狀況越來越差。

二、體育弱勢群體教學(xué)方法的選擇策略

在針對高校體育教學(xué)中的體育弱勢群體，來選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)如下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：

首先，要注意選擇有助于消除學(xué)生心理障礙，強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)的體育教學(xué)方法。由上文的分析可知，體育弱勢群體的形成，有一部分是因?yàn)樾睦韺用娴囊蛩貙?dǎo)致的，如，缺乏自信、意志薄弱等等。在開展高校體育教學(xué)活動的過程中，要轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，就應(yīng)該有針對性的選擇有助于消除學(xué)生心理障礙，強(qiáng)化學(xué)生的意志品質(zhì)的體育教學(xué)方法。例如：賞識教育法，也就是說，在開展高校體育教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生一旦取得了進(jìn)步，就一定要及時(shí)的給予認(rèn)可和鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生的體育參與興趣，降低學(xué)生在體育活動中的恐懼感，提高學(xué)生的體育自信心。

其次，要注意根據(jù)學(xué)生生理方面的特點(diǎn)采取有助于其克服生理缺陷的體育教學(xué)方法。在高校體育弱勢群體中，有一部分學(xué)生是因?yàn)樯韺用娴囊蛩卦斐傻?，對于這部分學(xué)生來說，在選擇教學(xué)方法時(shí)，就要注意選擇有助于其克服生理缺陷的體育教學(xué)方法，來促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。例如：在開展高校體育教學(xué)活動的過程中，可以采用運(yùn)動處方教學(xué)法，針對超重的學(xué)生制定一個(gè)相應(yīng)運(yùn)動處方，同時(shí)，針對偏瘦的學(xué)生也可以制定另外的一個(gè)與其學(xué)習(xí)實(shí)際相契合的運(yùn)動處方，以此來確保所有學(xué)生的全面發(fā)展，提高體育教學(xué)的成效。

最后，要注意選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的體育認(rèn)知的教學(xué)方法。在開展高校體育教學(xué)的過程中，要從根本上轉(zhuǎn)變的體育運(yùn)動理念，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生從理論上科學(xué)的認(rèn)知體育課，全面的、深入的理解體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的價(jià)值。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在開展高校體育教學(xué)活動時(shí)，就要注意有意識的選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的體育認(rèn)知的教學(xué)方法。例如，為了增加學(xué)生對于體育理論的興趣，提高體育理論教學(xué)的生動性與直觀性，就可以在引入多媒體，利用多媒體開展教學(xué)；還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，涉及體育游戲，利用游戲教學(xué)的方法來開展教學(xué)活動，以此來吸引學(xué)生的注意，提高教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育認(rèn)知。

總之，體育弱勢群體是現(xiàn)階段影響我國高校體育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問題。教學(xué)方法的有效應(yīng)用則是解決體育弱勢群體相關(guān)問題的重要途徑。因此，對于體育弱勢群體，在開展高校體育教學(xué)活動的過程中，任課教師一定要給予更多的關(guān)注和理解，并有意識的通過教學(xué)方法的合理應(yīng)用，來促進(jìn)其轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教育法的概念及特征范文

對受教育者而言，教育除了能發(fā)展其心智、技能、情感、價(jià)值觀及完善其人格外，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體精神的訴求?？梢酝ㄟ^一系列的教學(xué)活動，使受教育者體驗(yàn)到幸福、愉悅及滿足感，領(lǐng)悟到生命的真諦及生活的意味?？梢哉f，人們通過接受教育，在知識水平上，由懵懂無知變得學(xué)富五車，由被動接受信息到主動學(xué)習(xí)知識，由生物學(xué)概念上的人，變成擁有知識的文明人、道德人、智慧人、理性人。關(guān)于教育的社會服務(wù)功能，主要體現(xiàn)在教育為社會提供人力資源、實(shí)用技術(shù)或直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展等方面，是社會發(fā)展重要的根基與支點(diǎn)。近年來，學(xué)校，尤其是高校以其獨(dú)特的優(yōu)勢，通過各種方式和渠道發(fā)揮服務(wù)社會的功能，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展。一方面，加強(qiáng)與區(qū)域政府的聯(lián)系與合作。許多高校與區(qū)域政府建立了良性互動的關(guān)系，參與到政府的各項(xiàng)決策事務(wù)中，對提高政府決策水平和管理質(zhì)量起到了重要作用；另一方面，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，建立學(xué)校-企業(yè)科研基地，加快技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化?？梢哉f，知識經(jīng)濟(jì)的到來，使教育服務(wù)獲得了廣泛的發(fā)展空間，尤其是高校在開展產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)移、扶持高科技企業(yè)及發(fā)展校辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等方面取得重要進(jìn)步，充分發(fā)揮了人才優(yōu)勢，推動了國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。關(guān)于教育的文化創(chuàng)新功能，則主要體現(xiàn)在教育對社會文化的傳承與創(chuàng)新產(chǎn)生的積極影響，通過教育者、受教育者及教育方式的有效聯(lián)動推動文化的傳承與創(chuàng)新；通過積極的文化創(chuàng)新，追求真理和自由，引領(lǐng)社會進(jìn)步，維護(hù)社會基本價(jià)值。綜合而言，教育與文化相互滲透，教育屬于文化的重要組成部分，對文化交流活動具有傳播、溝通和意識導(dǎo)向功能，同時(shí)也是傳遞、儲存、創(chuàng)造及創(chuàng)新文化的主要渠道。教育傳遞文化的過程，并不是簡單的文化復(fù)制過程，而是一個(gè)不斷加工、發(fā)展和創(chuàng)新的過程，最終促進(jìn)人類文明的進(jìn)步。

二、教育功能觀的拓展：改革開放以來教育功能觀理論研究的簡單梳理

對教育功能的研究和探討一直以來都是教育學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一，改革開放以來，人們對教育功能的研究和理解更為多元和新穎，形成了不少有代表性和時(shí)代特色的教育功能觀，引導(dǎo)人們更為客觀和理性地看待教育在促進(jìn)個(gè)體及社會發(fā)展過程中的作用。在2000年之前人們對教育功能問題研究較多的領(lǐng)域包括：教育功能發(fā)展歷程及階段劃分；教育功能的特征；教育功能的界說與分類；教育的育人功能；教育的社會功能；教育育人功能與社會功能的關(guān)系；教育功能的發(fā)揮等。在2000年之后，人們對于教育功能分類的研究更為多元化，研究的角度也更為寬廣和新穎。如：有人從系統(tǒng)論的視角，認(rèn)為教育功能和復(fù)雜事物的功能類似，都包含對內(nèi)和對外兩個(gè)方面的功能，其中教育的對外功能包括教育的固有功能和工具功能，而對內(nèi)功能則主要指教育的自我衍生功能，如教育系統(tǒng)的自我保存、調(diào)節(jié)及更新的功能；有人從教育觀念的視角出發(fā)，將教育功能分為有用性的功能和有意義的功能，指出人們所關(guān)注的有用的教育功能只是指教育所創(chuàng)造的科技力量及生產(chǎn)力給人們帶來的直接益處，然而這種益處并不是一般意義上的工具性、技術(shù)性的“有用”，而是一種精神性、意識性的“有用”；也有人從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的篩選理論和人力資源理論對教育功能進(jìn)行分析，認(rèn)為教育具有篩選的功能和促進(jìn)人力資源生成的功能；有一些學(xué)者從哲學(xué)本體論的視角對教育功能加以探討，認(rèn)為教育的本體有助于提升人的靈性，而教育的派生則能滿足政治經(jīng)濟(jì)的需要，它們是全面實(shí)現(xiàn)教育功能的兩個(gè)步驟，是同一教育活動不同層次的功能顯現(xiàn)。

三、教育功能觀的多元及其時(shí)代背景：助推教育管理理念變革

通過以上簡單的梳理可以看出，對現(xiàn)代教育功能并無簡單的、統(tǒng)一的劃分方式。人們對于教育功能的理解，由于角度的不同，理解也有很大差異，但也逐步形成了一些共性的方向，對教育功能的認(rèn)識主要呈現(xiàn)三種思路：一種是在教育國家化的背景下提出的，強(qiáng)調(diào)教育功能的多樣性，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技功能等，注重教育的社會功能；另一種是在教育終身化背景下提出的，立足教育的本體功能，認(rèn)為教育具有促進(jìn)個(gè)體終身發(fā)展的功能；第三種是在教育國際化的背景下提出的，認(rèn)為教育及其功能應(yīng)順應(yīng)國際形勢和潮流，培養(yǎng)具備國際視野的人才，應(yīng)在國際化、全球化的視野下重新理解教育的知識傳輸、文化創(chuàng)新和服務(wù)社會功能。這些教育功能觀的拓展，直接或間接地促進(jìn)了教育管理理念的變革。

（一）教育國家化背景下的教育管理理念

十九世紀(jì)開始，美、英、法、德等西方發(fā)達(dá)國家紛紛完成了工業(yè)化進(jìn)程，并逐步過渡到現(xiàn)代化，在這個(gè)進(jìn)程中，這些國家的統(tǒng)治階級逐漸認(rèn)識到教育在促進(jìn)社會發(fā)展、提高國家競爭力方面起著舉足輕重的作用。為了使教育與本國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展相適應(yīng)，他們開始用行政的手段將教育納人到國家活動之中，用教育立法的形式鞏固教育的基礎(chǔ)及戰(zhàn)略性地位，逐漸形成了西方教育史上所謂的國家化趨勢，教育也逐漸顯現(xiàn)其國家化的功能。

1.對教育國家化的解讀?！盎本哂小稗D(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”的涵義。在教育國家化之前，教育處于一種零散的、自發(fā)的、個(gè)人或家庭式的發(fā)展模式。簡單而言，教育國家化可以理解為將教育事業(yè)納入到國家活動當(dāng)中，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袊倚再|(zhì)的過程或結(jié)果。綜合而言，教育國家化是一個(gè)國家的統(tǒng)治階層為了穩(wěn)固統(tǒng)治、提高國民素質(zhì)、提升國家競爭力及傳承文化發(fā)展，對教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，最終將教育從一種初始的、個(gè)人的或家庭式的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成具有國家性質(zhì)的一種職能，并輔于行政、立法等手段保障其按既定目標(biāo)和計(jì)劃發(fā)展的過程、行為或結(jié)果?？梢哉f，教育國家化順應(yīng)了現(xiàn)代社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，體現(xiàn)了教育在經(jīng)濟(jì)社會中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位，發(fā)揮了高新技術(shù)在社會現(xiàn)代化進(jìn)程中的作用，是社會發(fā)展的必然趨勢。

2.教育國家化與教育管理理念變革。綜觀世界近幾十年的教育改革歷程，可以看出全球教育國家化趨勢日益明顯，教育的社會功能逐漸完善。對于發(fā)達(dá)國家而言，希望通過對教育的宏觀統(tǒng)籌和管理，提升國家競爭力，促進(jìn)社會及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對于發(fā)展中國家而言，則希望通過國家的力量，來達(dá)到教育現(xiàn)代化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國家的現(xiàn)代化，縮小與發(fā)達(dá)國家的距離。當(dāng)前，政治多極化、經(jīng)濟(jì)一體化、信息全球化日益凸顯，造成科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日益激烈，教育的國家化趨勢已和產(chǎn)生之初的狀況有巨大差距，教育的社會功能也漸趨完善和明朗，表現(xiàn)在：國家對于教育的干預(yù)與管理逐漸理性及明確；法制觀念逐步深入人心，教育法的地位日益提升，教育立法速度逐步加快，立法的種類及數(shù)量明顯增加。這要求我國各級教育管理者和領(lǐng)導(dǎo)者要更新理念，并至少要處理好以下幾方面的關(guān)系：首先，教育管理應(yīng)注重立足本土，融入世界。教育國家化并不是教育本土化，而是在國際化的大背景下，努力通過政府的力量，統(tǒng)籌規(guī)劃，使中國的教育融入世界并發(fā)揮主導(dǎo)作用；其次，教育管理應(yīng)注重效率、民主和公平。教育國家化不是教育權(quán)力集中的過程，它的主要任務(wù)之一是政府通過適當(dāng)?shù)男姓深A(yù)和管理，為教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)I造民主的氛圍，進(jìn)而提升國民素質(zhì)，提升國家競爭力及國際地位；最后，創(chuàng)新教育行政管理體制。教育行政體制其實(shí)是教育國家化的產(chǎn)物，它是實(shí)現(xiàn)教育國家化，發(fā)揮國家干預(yù)與管理作用的重要載體。在當(dāng)前全球性教育改革浪潮中，只有通過不斷的改革創(chuàng)新，才能鞏固和發(fā)展教育國家化的目的，才能發(fā)揮教育的社會功能。在實(shí)踐過程中，具體表現(xiàn)為：明確教育行政主體的職責(zé)并確定機(jī)構(gòu)設(shè)置的基本原則，合理劃分這些機(jī)構(gòu)的行政職能并理順其管理關(guān)系，規(guī)范管理人員的行為并完善教育法律協(xié)調(diào)機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)職責(zé)明確、結(jié)構(gòu)合理、高效有序的行政管理體制。

（二）教育終身化背景下的教育管理理念

在教育發(fā)揮其育人功能的過程中，人們逐漸認(rèn)識到，教育不是人一生當(dāng)中的某一段經(jīng)歷，而是伴隨終身的重要組成部分，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系已不能滿足需要；教育也不再是學(xué)校的特權(quán)，社會成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)平臺，無時(shí)無刻都可以獲取學(xué)習(xí)資源；被動接受教育不再是主趨勢，學(xué)習(xí)的場所和方式被極大地拓展，主動學(xué)習(xí)成為成長成才的主渠道。

1.對終身教育的解讀。目前人們普遍認(rèn)同終身教育的根本目的不僅是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的繁榮和提升國家的競爭力，更應(yīng)該是從非功利的視角出發(fā)，關(guān)注本真的教育問題，即人的發(fā)展問題，通過教育培養(yǎng)具備較高素質(zhì)、富有社會使命感并具備高尚品德和良好心智的合格公民，更關(guān)注人的品性養(yǎng)成、協(xié)調(diào)發(fā)展及健康人格的形成。

2.教育終身化與教育管理理念變革。當(dāng)終身教育思想已經(jīng)從最初的一種思潮發(fā)展成為世界各國制定教育政策的核心思想之一的時(shí)候，各級教育管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。在構(gòu)建終身教育體系、發(fā)揮教育育人功能的過程中，應(yīng)做到：第一，明確建構(gòu)主體。構(gòu)建終身教育體系，主體包括政府、教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人等，它是一個(gè)多主體協(xié)調(diào)、博弈、合作的過程，其中，學(xué)習(xí)者是最為重要的主體。只有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的自覺性、主動性和積極性，終身教育的理念才有意義；第二，加強(qiáng)教育立法。教育立法是保證各個(gè)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的基礎(chǔ)，是教育政策、制度、措施得以落實(shí)的監(jiān)督手段，是終身教育理念得以推進(jìn)的保障；第三，關(guān)注農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展問題。我國目前終身教育的發(fā)展和研究主要集中在城市，對農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的關(guān)注明顯不足。在未來的工作中，應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)終身學(xué)習(xí)理念的傳播和平臺的構(gòu)建。

（三）教育國際化背景下的教育管理理念

1.對教育國際化的解讀。綜合各方觀點(diǎn)，可以將教育國際化理解為：從國際視野出發(fā)，立足本土的教育發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和借鑒世界各國尤其是西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。同時(shí)，完善體制機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注對外合作辦學(xué)、國際間交流與互動、留學(xué)生體系構(gòu)建、積極參與國際教育事務(wù)、把握國際教育形勢等方面，在借鑒和吸收的基礎(chǔ)上，努力使中國的教育走向世界并逐漸成為具備引領(lǐng)世界新趨勢的重要力量體，進(jìn)而發(fā)揮教育的各項(xiàng)功能。

第3篇：教育法的概念及特征范文

關(guān)鍵詞：教師教育；責(zé)任主體；主體責(zé)任

一、概念及其內(nèi)涵責(zé)任，包括兩個(gè)指向。一是指角色賦予的、應(yīng)當(dāng)踐行的法律或道德行為，二是指對自身行為后果的承擔(dān)。依據(jù)方法之差異，責(zé)任可劃分為個(gè)人責(zé)任與群體責(zé)任，由義務(wù)引發(fā)的責(zé)任以及由行為而產(chǎn)生的責(zé)任。強(qiáng)制性、非絕對不可變性、反映價(jià)值觀意義和最大價(jià)值率要求，系責(zé)任的主要與共性特征。

主體，不同時(shí)期、不同視角的詮釋存在明顯區(qū)分。傳統(tǒng)意義的主體指君主的統(tǒng)治地位，而古希臘哲學(xué)史則理解為某些特性、狀態(tài)和作用的承受者。

“從事社會認(rèn)識和實(shí)踐活動的個(gè)人或社會集團(tuán)”，這是哲學(xué)對主體的科學(xué)與高度概括，反映了概念的內(nèi)在與本質(zhì)屬性。

責(zé)任主體，即實(shí)施責(zé)任行為或承擔(dān)行為后果的主體。必須特別說明的是，不同學(xué)科或面對不同之提問情境，對責(zé)任主體的解釋是有差異的。承認(rèn)差異，直面差異，系理論研究或變革實(shí)踐者應(yīng)有之品質(zhì)。換言之，責(zé)任主體的詮釋應(yīng)避免絕對的、靜止的思維定勢，要在深度思考、整體把握的基礎(chǔ)上，注意賦予概念的學(xué)科特點(diǎn)，凸顯其時(shí)代或背景意義。

教師教育責(zé)任主體，即責(zé)任主體概念的學(xué)科化和情境化。筆者將其概括為： “直接影響我國教師教育方向、進(jìn)程或效果，需要踐行規(guī)約義務(wù)，承擔(dān)一定行為后果的人或組織”。這里所言之“人”，既包括個(gè)體意義理解，又包括某類特定的群體，而“組織”，則有具體的、相對穩(wěn)定的指向。強(qiáng)調(diào)“直接影響”，并非似有可無的表述，其目的是排除間接作用者，縮小教師教育責(zé)任主體認(rèn)定范圍，凸顯操作意義。

二、責(zé)任主體概念提出的前提性要素作為具有抽象性和概括性特征的思維產(chǎn)物，教師教育責(zé)任主體概念的提出，必然引申出對一系列關(guān)聯(lián)問題的思考甚至爭論，而為什么提出這一概念，則是所有研究的基石。

（一） 角色因素

教師對學(xué)生發(fā)展具有不可替代之作用；教師的人格和智能差異一定導(dǎo)致對學(xué)生影響力大小與方向的差異；并非所有教師、所有教育教學(xué)行為都對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生正面影響。上述三個(gè)基本判斷，已涉及我國教師教育的定位問題。培養(yǎng)合格意義教者，通過培訓(xùn)提升合格教者的合格程度，這既是我國教師教育的主要目標(biāo)和長期任務(wù)，同時(shí)又構(gòu)成了制約和評價(jià)主體及其行為的重要尺度。定位的實(shí)現(xiàn)，要求改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，建立兩個(gè)基本認(rèn)知。一方面，教師教育系關(guān)聯(lián)主體主動作為、有所為有所不為的復(fù)雜與動態(tài)過程，在這一過程中，既要明晰所有主體的職守，又要強(qiáng)調(diào)合力之形成。堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)，明確分工，避免整個(gè)系統(tǒng)的越位和缺位現(xiàn)象，形成相互協(xié)同與共進(jìn)機(jī)制，系我國教師教育主體的應(yīng)然狀態(tài)。

另一方面，我國教師教育所有主體都擁有法律或機(jī)構(gòu)賦予的權(quán)力，權(quán)責(zé)相稱之基本屬性，權(quán)力、責(zé)任互為存在前提之關(guān)系，表明教師教育主體并非一般意義主體，而是具有法理意義的責(zé)任主體，建立并完善針對不同主體的問責(zé)制度，系主體性質(zhì)的制度表現(xiàn)形態(tài)。

（二）立法因素

上世紀(jì)九十年代，我國教師教育立法工作無論是力度還是速度都可圈可點(diǎn)。1995年實(shí)施的《教育渤明確提出： “國家通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1994年實(shí)施的《教師法》規(guī)定： “取得教師資格，應(yīng)當(dāng)具備規(guī)定的學(xué)歷”， “各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進(jìn)入各級師范學(xué)校學(xué)習(xí)”， “各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進(jìn)行多種形式的思想、政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”。1999年實(shí)施的《高等教育法》明確了?？平逃?、本科教育和研究生教育的不同學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并提出： “國家鼓勵企事業(yè)組織、社會團(tuán)體及其他社會組織和公民參與和支持高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展”。

上述法律及其表述，從積極意義看，雖然終結(jié)了我國教師教育主要依靠人治的歷史，但并非無懈可擊。事實(shí)上，傳統(tǒng)政府主導(dǎo)體系的影響，加之上世紀(jì)九十年代我國教師教育發(fā)展水平的限制，導(dǎo)致無論是（教育、法）、（教師、法》還是縭等教育 ，都存在明顯漏洞。我國教師教育的主體構(gòu)成如何？不同主體的外延與內(nèi)涵如何界定？主體性質(zhì)有何特征，是傳統(tǒng)意義的一般主體還是責(zé)任主體？不同主體的職責(zé)是什么？如何實(shí)施對失職行為的追究？上述一系列關(guān)乎我國教師教育質(zhì)量的重大命題，在相關(guān)法律中并沒有得到很好回應(yīng)。完善主體概念，強(qiáng)化責(zé)任指向，已成為我國完善教師教育立法的當(dāng)然價(jià)值訴求。

（三）研究者認(rèn)知因素

自上世紀(jì)末以來，伴隨著高等教育大眾化，我國教師教育開始步人重大變革轉(zhuǎn)型期。從數(shù)量基本滿足向內(nèi)涵全面提升過渡，從獨(dú)立建制、定向封閉模式向多元化、開放型過渡，從人治到法治，從職前培養(yǎng)到職前職后一體化教育，成為上述轉(zhuǎn)型期的主要和顯性標(biāo)志。

處于轉(zhuǎn)型期的中國教師教育，面臨如何對多元主體進(jìn)行客觀評價(jià)問題。從政府角度觀之，雖然政府對教師教育重要性的認(rèn)識已大幅提升，但其本身的缺位現(xiàn)象卻十分顯現(xiàn)，一些地方政府有明顯的推卸責(zé)任甚至不負(fù)責(zé)任之嫌。從社會角度觀之，當(dāng)代中國社會雖然對教師職業(yè)關(guān)注程度有所提高，但這種關(guān)注更多表現(xiàn)出評論者、旁觀者甚至非理性特征。

視學(xué)校為“萬能型”組織，把學(xué)生問題的所有責(zé)任歸之為學(xué)校和教師，這是必須引起警覺的現(xiàn)象。從學(xué)校角度觀之，高師院校大量開設(shè)非師范專業(yè)，導(dǎo)致工作重心嚴(yán)重偏移，教師教育質(zhì)量整體下滑。部分綜合性大學(xué)雖參與教師培養(yǎng)工作，但歷史的慣性作用以及引導(dǎo)、監(jiān)控機(jī)制的缺失，導(dǎo)致其學(xué)科、資源優(yōu)勢難以凸顯。從受教育者角度觀之，動力嚴(yán)重缺乏， 自主發(fā)展意識和能力不強(qiáng)，已成為制約我國教師隊(duì)伍建設(shè)的重要瓶頸。

上述問題的客觀存在，必然涉及研究者的立場、方法問題。綜觀十余年的相關(guān)成果呈現(xiàn)，學(xué)術(shù)界并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的敏感和洞察力。雖然一些學(xué)者圍繞教師角色定位、教師培養(yǎng)模式、教師專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了有深度的探討，但卻忽視了對不同主體性質(zhì)及其相互之間聯(lián)系的關(guān)注。面對確定性與不確定織共存的外部環(huán)境，如何保持足夠的清醒，堅(jiān)守應(yīng)有立場，凸顯復(fù)雜思維、系統(tǒng)思維特征，已成為評判學(xué)者及其學(xué)術(shù)成就的重要維度。

（四）實(shí)踐因素

相對于專業(yè)人員要求，相對于教師職業(yè)的崇高特征以及社會期盼，我國教師隊(duì)伍確有較大差距，歸納起來，集中呈現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.專業(yè)構(gòu)成的不平衡性或部分缺失。表現(xiàn)為：把教職作為生存手段而不是人生追求，導(dǎo)致一部分教師難以抵御利益誘惑，難以專注于教育教學(xué)情境；不重視自身修養(yǎng)，不具備合格教師應(yīng)有之氣質(zhì)與性格， 自我認(rèn)知和發(fā)展能力較弱，導(dǎo)致一部分教師難以成為學(xué)生表率，甚至對學(xué)生發(fā)展起負(fù)面作用；片面理解專業(yè)知識，將其完全等同于某一具體學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致一部分教師知識結(jié)構(gòu)不完善，文化底蘊(yùn)不足，教育理論缺乏；輕視專業(yè)技能對主體的形成和提升作用，或錯(cuò)誤解讀技能之內(nèi)涵，導(dǎo)致一部分教師不會組織教學(xué)，不知如何將授課內(nèi)容系統(tǒng)化與簡單化，語言表述的準(zhǔn)確性、邏輯性、連貫性較差。

2.教學(xué)與治學(xué)的非同步甚至完全割裂。表現(xiàn)為：在基本理念上，否認(rèn)教學(xué)與治學(xué)的依存與相互促進(jìn)關(guān)系，治學(xué)功效發(fā)揮甚微；在價(jià)值取向上，片面詮釋研究之含義，重學(xué)術(shù)研究，輕教學(xué)研究；在表現(xiàn)形式上，過度重視數(shù)量指標(biāo)，甚至以數(shù)量代替質(zhì)量，研究行為急功近利。

3.學(xué)習(xí)意識的淡化以及學(xué)習(xí)的非正常功利趨勢。

表現(xiàn)為：過度重視外部因素作用，把主觀因素等同于客觀因素，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，能力較差；缺失學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和專注精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有形式主義之嫌；盲目崇拜甚至迷信權(quán)威，視專家、學(xué)者觀點(diǎn)為真理，在學(xué)習(xí)與借鑒的同時(shí)失去自我；把學(xué)歷提高作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)的功利特征太過明顯，學(xué)歷與實(shí)際水平存在一定偏差。

4.角色錯(cuò)位與責(zé)任缺失。表現(xiàn)為：將自己等同于普通個(gè)體，多從個(gè)人角度思考問題和決定自己行為，淡忘教師角色的多元或多重特點(diǎn)；滿足于完成任務(wù)，滿足于課堂，不與或少與學(xué)生交流，較少顧及學(xué)生感受；違背職業(yè)道德，違背教育教學(xué)之基本規(guī)律，喪失為人師者最重要條件；不了解教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，不進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革嘗試，致使學(xué)生能力得不到提升，未來適應(yīng)性差。

三、責(zé)任主體之構(gòu)成及其責(zé)任

研究責(zé)任主體構(gòu)成及其責(zé)任，必須強(qiáng)調(diào)時(shí)代特征和實(shí)踐意義。時(shí)代特征即意味著我國教師教育責(zé)任主體及其責(zé)任并非一成不變的存在。生境的變化或目標(biāo)任務(wù)的調(diào)整，必然賦予主體及其責(zé)任以新的內(nèi)涵，要妥善處理好變與不變、階段性與長期性之關(guān)系。實(shí)踐意義即表明我國教師教育責(zé)任主體界定及其責(zé)任明晰要凸顯基于實(shí)踐、回歸實(shí)踐的稟性，以解決當(dāng)代中國教師教育現(xiàn)實(shí)問題為主旨，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)本土意義理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

基于上述認(rèn)知立場，筆者以為，當(dāng)代中國教師教育責(zé)任主體由政府、相關(guān)學(xué)校、社會以及受教育者構(gòu)成，不同的主體，其責(zé)任指向和內(nèi)涵必定有所區(qū)分，且一般不應(yīng)有交叉或重疊現(xiàn)象。

（一） 政府

政府作為我國教師教育責(zé)任主體，既包括一元主體獨(dú)大向多元主體并重的過渡，還包括職能內(nèi)容的變遷以及行為方式的調(diào)整。

傳統(tǒng)的中國教師教育，政府實(shí)質(zhì)上處于絕對主導(dǎo)地位。包辦一切，直接管理，有意或無意剝奪其他主體話語權(quán)，已成為政府角色的最顯著特征。上述運(yùn)作模式，雖有利于體現(xiàn)國家意志，強(qiáng)化行政權(quán)力影響，但卻扼殺了其他主體的主動性和創(chuàng)造性，是一種把復(fù)雜問題簡單化、模式化的處理方式。教師是一種職業(yè)，但絕非一般職業(yè)，更高的道德水準(zhǔn)，更開放的胸懷，更高遠(yuǎn)的人生境界以及更完善的知識能力，要求政府對自身管理目標(biāo)和能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建立平等主體意識，履行五個(gè)方面職責(zé)。

一是完善教師教育政策體系。完備意義的政策體系，應(yīng)明確主體性質(zhì)，強(qiáng)化主體行為規(guī)約特征，凸顯主體之間的協(xié)同共進(jìn)關(guān)系；應(yīng)突出系統(tǒng)與實(shí)踐指向，避免教師教育政策的“缺位”與“無能”現(xiàn)象；應(yīng)從社會轉(zhuǎn)型與教育轉(zhuǎn)型關(guān)系著手，從終身學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建以及個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)，整體設(shè)計(jì)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的原則、路徑和方法，實(shí)現(xiàn)真正意義的“一體化”。

二是完善教師教育制度。主要包括教師資格制度、教師聘任制度、教師繼續(xù)教育制度和教師教育問責(zé)制度。教師資格制度要求明晰資格條件，規(guī)范認(rèn)證程序，切實(shí)解決教師隊(duì)伍入口問題。教師聘任制度要求嚴(yán)格實(shí)施新教師試用期規(guī)定，建立科學(xué)、便于操作的教師評價(jià)系統(tǒng)，完善不合格教師轉(zhuǎn)崗、待崗或解聘機(jī)制。教師繼續(xù)教育制度要求面向全體，突出方式方法的多樣化和可供選擇性，堅(jiān)持以自我教育、自我實(shí)現(xiàn)為主要價(jià)值取向。教師教育問責(zé)制度要求被問責(zé)對象涵蓋所有主體，且對不同主體采取不同之責(zé)任追究方式。

三是建立統(tǒng)一的、富有實(shí)踐意義的教師標(biāo)準(zhǔn)。

所謂標(biāo)準(zhǔn)，即衡量事物的準(zhǔn)則。當(dāng)代中國的教師標(biāo)準(zhǔn)，不再是單純意義的學(xué)歷約束，亦不是狹隘意識的專業(yè)化理解，而是基于教師作為專業(yè)人、社會人、發(fā)展人的綜合與特別界定。專業(yè)者、學(xué)習(xí)者、研究者、服務(wù)者，構(gòu)成了我國教師標(biāo)準(zhǔn)的主要呈現(xiàn)維度，而側(cè)重點(diǎn)的差異或程度、內(nèi)涵的把握，則體現(xiàn)了教師群體之間應(yīng)有的層級或?qū)W科區(qū)分。

四是保障教師教育的物質(zhì)支撐條件。教師教育是面向未來、關(guān)乎國家前途的教育，教師教育的公益事業(yè)性質(zhì)，要求以政府投入作為其經(jīng)費(fèi)來源及資源配置的主要渠道。所謂物質(zhì)條件，有多維指向，既包括必要的場地、設(shè)備和設(shè)施，還包括財(cái)政投入的總量和分量。所謂支撐，包括基礎(chǔ)性支撐和充分性支撐。從不能支撐到基本支撐，再向充分性支撐過渡，應(yīng)成為政府教師教育物質(zhì)保障行為的始終追求，在這一過程中，要防止完全經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的教師教育“市場化”，避免以簡單的投人和產(chǎn)出比例公式計(jì)算所謂教師教育效率。

五是通過專業(yè)化評估對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行甄別與行為引導(dǎo)。對教師教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立評估，是發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)現(xiàn)我國教師教育由注重?cái)?shù)量向注重內(nèi)涵提升過渡的重要手段，是制定或調(diào)整宏觀政策的實(shí)踐選項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，包括兩維指向。一方面，隱喻評估機(jī)構(gòu)的專業(yè)性。要求相關(guān)組成人員熟悉教師教育，研究教師教育，具有規(guī)定的評估資質(zhì)。

另一方面，隱喻評估過程的專業(yè)性。要求科學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，強(qiáng)化過程性要素，規(guī)范評估程序，避免人為因素的非正常干擾，確保羅列數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及結(jié)論的客觀公正性。

（二）學(xué)校

學(xué)校作為我國教師教育責(zé)任主體，具有不同指向，其責(zé)任內(nèi)涵亦有所差異。

從職前培養(yǎng)層面看，作為責(zé)任主體的學(xué)校指所有師范院校以及承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的部分綜合性大學(xué)。建立現(xiàn)代學(xué)校制度，要求師范院校和承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的綜合性大學(xué)改變往往從經(jīng)濟(jì)變革、政治變革演繹教育變革路徑的思維習(xí)慣和行為方式，創(chuàng)新教師教育理念，優(yōu)化過程性設(shè)計(jì)。

一是建立教師培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)兩“性”要求。一方面，強(qiáng)調(diào)共性。要依據(jù)國家教育方針以及社會發(fā)展對教師職業(yè)要求的變化，致力于以專業(yè)化為核心、包括專業(yè)者、學(xué)習(xí)者、研究者、服務(wù)者的綜合人培養(yǎng)。另一方面，凸顯個(gè)性。

這里所言之個(gè)性不僅包括不同層級、不同學(xué)科教師培養(yǎng)在知識、能力、情感等方面的差異，還包括學(xué)校辦學(xué)特色的彰顯。

二是架構(gòu)課程體系。我國教師培養(yǎng)是定位明晰、指向具體的專業(yè)教育，是引導(dǎo)主體立足社會的從業(yè)教育。如何辨析中西方專業(yè)概念的差異，避免盲目、理想化認(rèn)知，堅(jiān)持課程與目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，改變課程設(shè)置與課程目標(biāo)不完全一致、課程之間相互交叉和重疊時(shí)有發(fā)生等客觀現(xiàn)象，這是需要長期探討的48課題。要以追求文化和教化、有利于形成和鞏固學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會為價(jià)值取向，重新審視公共課程或通識課程設(shè)置的合理性；要在專業(yè)課程中明確劃分學(xué)科課程、教育類課程、技能類課程三個(gè)子模塊，明晰每一模塊的功能指向與課程構(gòu)成；要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)意義，避免形式化普遍態(tài)勢，追求課程本身的內(nèi)在價(jià)值。

三是引導(dǎo)課程實(shí)施。重結(jié)果、輕過程、重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，這是眾多高校教學(xué)評價(jià)的主要特征，也是造成教師培養(yǎng)質(zhì)量下滑的重要原因。教師教育屬性、內(nèi)在邏輯關(guān)系以及課程整合意義，要求改變傳統(tǒng)的學(xué)科本位、社會本位、個(gè)人本位等課程實(shí)施觀，彰顯專業(yè)本位價(jià)值取向?？趪聫膶I(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需要人手，編輯、生成課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)與有效融合。

四是完善學(xué)業(yè)評價(jià)制度。不同性質(zhì)的課程，評價(jià)方式亦不應(yīng)完全相同。公共或通識課程考核應(yīng)側(cè)重于基本觀點(diǎn)、基本方法的理解，反映社會訴求；學(xué)科課程考核應(yīng)關(guān)注對知識點(diǎn)的把握及其運(yùn)用程度，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教育類課程考核既要重視理論的建構(gòu)與系統(tǒng)化，更要重視如何運(yùn)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題；技能類課程考核應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)性與層次感，反映個(gè)體在橫向與縱向上的差異程度；實(shí)踐類課程考核應(yīng)在關(guān)注個(gè)體態(tài)度、數(shù)量指標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化質(zhì)的評判。

從職后培訓(xùn)層面看，作為責(zé)任主體的學(xué)校指集中承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)以及教師任職單位。

前者的責(zé)任包括：確立以受訓(xùn)者為中心的理念，尊重受訓(xùn)者在受訓(xùn)內(nèi)容、方式等方面的選擇權(quán)；面向全體，構(gòu)建反映教師教育持續(xù)性、一致性特征的課程體系；根據(jù)學(xué)習(xí)者差異，科學(xué)規(guī)劃各類培訓(xùn)的目標(biāo)和路徑。后者的責(zé)任主要包括：根據(jù)集體和個(gè)人發(fā)展需要，制定中長期教師培訓(xùn)規(guī)劃，既面向全體，又有所側(cè)重；反映培訓(xùn)路徑多元化特征，堅(jiān)持學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、自我教育三者并重；保證教師接受培訓(xùn)時(shí)間，提供可能的物質(zhì)形態(tài)支持；以教師互動作為教學(xué)的前導(dǎo)因素，建構(gòu)合作與交流的互助共進(jìn)模式。

（三）社會

社會有廣義與狹義之分，本文所言之社會，系狹義所指，不包括政府在內(nèi)。教師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅有政府、學(xué)校的努力是不夠的，正是以往教師教育研究一般忽視的內(nèi)容。把受教育者列為責(zé)任主體，并非筆者妄言。事實(shí)上，無論是教師還是師范專業(yè)學(xué)生，都擁有相關(guān)法律所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，接受教育，正是義務(wù)的構(gòu)成要素。

師范專業(yè)學(xué)生作為責(zé)任主體，其責(zé)任集中表現(xiàn)在三個(gè)維度。一是從專業(yè)模糊到專業(yè)認(rèn)同。隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，加之職業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、家庭背景的影響，一些師范專業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)的非正常現(xiàn)象。專業(yè)認(rèn)同，要求學(xué)生慎重選擇專業(yè)，一旦確定，則應(yīng)表現(xiàn)出執(zhí)著的品質(zhì)。二是從知識發(fā)展到專業(yè)發(fā)展。我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育漠視人的生命特征，將知識傳承置于超現(xiàn)實(shí)、超專業(yè)境地，從而導(dǎo)致社會對教師培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑。

教師作為責(zé)任主體，其責(zé)任主要表現(xiàn)在：對照教師標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確認(rèn)知自我，明確個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)；強(qiáng)化進(jìn)取意識，確立發(fā)展路徑，視自主學(xué)習(xí)、相互交流、接受培訓(xùn)為個(gè)人義務(wù)；改變傳統(tǒng)意義的知識壟斷者和強(qiáng)行灌輸者形象，做先進(jìn)理念的踐行者和變革實(shí)驗(yàn)的摸索者；凸顯反思特質(zhì)，以四個(gè)“是否”作為教學(xué)反思的外延和內(nèi)涵，即：是否實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感、方法的多重目標(biāo)，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知規(guī)律，是否兼顧個(gè)體之間的差異性需求，是否反映課程內(nèi)部及其相互之間的關(guān)聯(lián)。

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第4篇：教育法的概念及特征范文

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向教學(xué)法 幼兒心理學(xué) 中職院校

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動需要的行動、保持行動需要的環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)行、評價(jià)職業(yè)教育的一種教學(xué)活動，它注重學(xué)習(xí)的過程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行互動，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動為方向，以學(xué)生行動為目標(biāo)的教育方法，因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)包括獲得信息、設(shè)計(jì)方案、決定結(jié)果、方案實(shí)施、質(zhì)量控制、評定成績等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過程。它在教學(xué)過程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法。②

2 基于行動導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)識幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)的角度審視課程的目標(biāo)與定位，將知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當(dāng)接受心理教育，達(dá)到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過程里，教師應(yīng)當(dāng)以“適合幼兒心理進(jìn)行教育”的目標(biāo)進(jìn)行教育，把理論知識和幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計(jì)“實(shí)例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點(diǎn)”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實(shí)際任務(wù)，把理論知識中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實(shí)踐相結(jié)合，把抽象知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中了解幼兒心理特點(diǎn)、了解分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識，方法解決實(shí)際的問題。

幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開，將知識教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使知識空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識的運(yùn)用，不是理論的進(jìn)行計(jì)算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點(diǎn)。④對于本課程教學(xué)，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到增強(qiáng)幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個(gè)王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計(jì)記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機(jī)降落等游戲，在游戲中體會心理學(xué)的價(jià)值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用

幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語比較抽象，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，中職學(xué)生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學(xué)生來說比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。⑤

中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動，使學(xué)生通過實(shí)踐過程，掌握心理學(xué)知識，構(gòu)建知識體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強(qiáng)化了與人合作交流的社會能力。行動導(dǎo)向教學(xué)理念和開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)取決于教師對教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評估和反饋。教學(xué)過程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價(jià)和他人評價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當(dāng)是對實(shí)際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時(shí)，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生在認(rèn)知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評價(jià)方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對知識的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實(shí)性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識，增加了實(shí)踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設(shè)計(jì)幼兒爭吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場處理后，再請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。幼兒園場景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 項(xiàng)目選擇具有可操作性

教師在選擇項(xiàng)目之前要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、項(xiàng)目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學(xué)校能與幼兒園進(jìn)行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學(xué)教材是對知識進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

行動教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中職教師要加強(qiáng)自身的動手能力與實(shí)踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達(dá)到行動教學(xué)法的效果。

5 總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)及本質(zhì)上來看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對中職教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。

本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項(xiàng)目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實(shí)施行動導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.

③ 井緒偉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測量課程中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26（13）：159.

⑥ 黃春艷.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flas設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.

第5篇：教育法的概念及特征范文

[關(guān)鍵詞]高中體育；拓展訓(xùn)練；可行性；分析

[中圖分類號]G807 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0160 ― 02

拓展訓(xùn)練是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力的發(fā)展，促進(jìn)其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。目前，拓展訓(xùn)練在高校體育教育中的運(yùn)用范圍已經(jīng)十分廣泛，在很大程度上提高了高校體育教育的效率，充分了體育教學(xué)課程的價(jià)值和作用。同時(shí)，將拓展訓(xùn)練運(yùn)用高校體育教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在具體的應(yīng)用過程中，仍舊存在部分問題。因此，有必要對拓展訓(xùn)練的進(jìn)一步運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。

一、拓展訓(xùn)練概述

（一）拓展訓(xùn)練基本概念及發(fā)展

拓展訓(xùn)練誕生于上世紀(jì)四十年代的英國，伴隨著社會的不斷發(fā)展，拓展訓(xùn)練的理論和方式逐步完善和豐富多樣。拓展訓(xùn)練主要是利用生活的環(huán)境以及相應(yīng)的設(shè)施，采用比較流行的戶外訓(xùn)練的方式，促使參與者在訓(xùn)練過程中得到能力的提升，這一活動對參與者的心理素質(zhì)、反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等都有著重要的意義。但是，拓展訓(xùn)練也具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，在活動開展過程中需要充分保證參與者的人身安全。因此，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的開展要求有專業(yè)的場地、設(shè)備以及充分的管理人員和組織人員等。

（二）拓展訓(xùn)練與高校體育教育的關(guān)系

拓展訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)參與者的應(yīng)對能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識等，進(jìn)而達(dá)到提高參與者自身能力的目的。將拓展訓(xùn)練運(yùn)用高校的體育教學(xué)課程中，在傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，有助于體育教育的發(fā)展。體育教育與拓展訓(xùn)練有一定的相似之處，前者主要通過重復(fù)的運(yùn)動訓(xùn)練等方式，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高；而后者主要通過相應(yīng)的活動，激發(fā)參與者的潛能，促使其實(shí)現(xiàn)能力的提升。因此，將兩者相結(jié)合，可有效提高教學(xué)效率。

二、高校體育教育拓展訓(xùn)練的必要性與可行性

（一）高校體育教育拓展訓(xùn)練的必要性

高校體育教育中開展拓展訓(xùn)練的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是高校教育的需要，二是學(xué)生自我發(fā)展的需要。拓展訓(xùn)練對參與者的能力提升的效果十分明顯，能夠有效提高參與者的生存能力與心理素質(zhì)等，促進(jìn)其在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較大程度的發(fā)展。傳統(tǒng)的高校體育課程，主要教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的意識。但由于種種原因，教學(xué)效率難以得到有效提升。因此，將拓展訓(xùn)練與高校的體育教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)烧叩慕逃齼r(jià)值發(fā)揮到最大程度。

（二）高校體育教育拓展訓(xùn)練的可行性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了迅速發(fā)展和進(jìn)步。相關(guān)部門與社會大眾對高校教育的要求也越來越高，將拓展訓(xùn)練運(yùn)用高校體育教育中，具有較強(qiáng)的可行性。首先，許多學(xué)校已經(jīng)有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，能夠支持常規(guī)的拓展項(xiàng)目的開展，并保證拓展訓(xùn)練活動的有序進(jìn)行。其次，政府部門也對拓展訓(xùn)練的運(yùn)用給予了大力的支持和幫助，包括相關(guān)場地與設(shè)備的配備等。另外，當(dāng)前許多高校的教育專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力都得到了有效提高，能夠保證拓展訓(xùn)練的正常開展。所以，拓展訓(xùn)練的開展具有一定的可行性。

三、廣東省高校體育教育拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）拓展訓(xùn)練運(yùn)用方式單一

廣東省位于我國的沿海地區(qū)，拓展訓(xùn)練教育法的運(yùn)用時(shí)間較長，具有一定的經(jīng)驗(yàn)。但在具體的運(yùn)用過程中，由于教學(xué)方法或理論等因素的影響，導(dǎo)致對拓展訓(xùn)練的運(yùn)用方式仍舊比較單一。一方面，許多學(xué)?；蚪處熣J(rèn)為體育課程對主要課程相比，沒有那么重要，所以對這一課程的重視程度也不高。在運(yùn)用拓展訓(xùn)練的過程中，教師并沒有設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)效果也沒有進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤調(diào)查。另一方面，拓展訓(xùn)練需要的設(shè)備較多，活動項(xiàng)目也更多，例如攀巖等運(yùn)動。部分學(xué)校由于資金有限或教師力量不足等問題，對拓展訓(xùn)練的運(yùn)用仍舊處于形式上，而沒有進(jìn)行具體的實(shí)施。

（二）拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育的結(jié)合程度不高

在傳統(tǒng)體育教育的基礎(chǔ)上，開展拓展訓(xùn)練互動，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。但實(shí)際上，許多教師與學(xué)生都認(rèn)為拓展訓(xùn)練是對學(xué)生的專門訓(xùn)練，對這一概念的認(rèn)識不夠深入。據(jù)2016年對廣東省某技術(shù)類大學(xué)調(diào)查的顯示，有高達(dá)39.5%的學(xué)生表示自己對拓展訓(xùn)練沒有參與興趣，32%的教師認(rèn)為拓展訓(xùn)練與體育課程的聯(lián)系程度并不高。這樣的認(rèn)知，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)校在拓展訓(xùn)練的運(yùn)用過程中，都沒能夠?qū)⑼卣褂?xùn)練與體育教學(xué)充分結(jié)合，導(dǎo)致拓展訓(xùn)練沒有充分發(fā)揮其對學(xué)生自身能力提高的價(jià)值和作用。另外，拓展訓(xùn)練與體育課程的充分結(jié)合，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)置。但由于師資力量有限等原因，拓展訓(xùn)練與體育課程的結(jié)合始終難以得到進(jìn)一步深入。

四、廣東省高校體育教育拓展訓(xùn)練的對策分析

（一）強(qiáng)化體育拓展訓(xùn)練教育價(jià)值的宣傳

要想推進(jìn)拓展訓(xùn)練的進(jìn)一步開展，加強(qiáng)師生對拓展訓(xùn)練教育價(jià)值的認(rèn)識是重要的條件。一方面，學(xué)?？赏╚教育講座或經(jīng)驗(yàn)交流等方式，向?qū)W生傳達(dá)拓展訓(xùn)練對自身發(fā)展與就業(yè)能力提升的重要性，同時(shí)對豐富大學(xué)生活等方面也有著重要的意義。對于學(xué)生來說，拓展訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)對學(xué)生潛能的激發(fā)，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。廣東屬于沿海地區(qū)，學(xué)生對于新事物的接受能力比較強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)新事物。學(xué)校加大對拓展訓(xùn)練教學(xué)作用和意義的宣傳，一方面可促使教師對這一教育方法的理解更加深入，進(jìn)而將其充分運(yùn)用于體育教學(xué)中。另一方面，加大對拓展訓(xùn)練的宣傳力度，可有效提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生參與拓展項(xiàng)目的好奇心，進(jìn)而推動拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的積極開展。

（二）爭取各級部門對開展拓展訓(xùn)練的支持

拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。為了保證拓展訓(xùn)練的有序開展，廣東省相關(guān)部門的大力支持也十分重要、與傳統(tǒng)的體育教學(xué)相比，拓展訓(xùn)練是一種新的教育概念，學(xué)校還缺乏充分的理論支持和資金支持。因此，此時(shí)各級部門可針對這兩個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)貛椭椭С?。各級部門在條件適當(dāng)?shù)那闆r，可根據(jù)高校的實(shí)際開展情況，進(jìn)行一定程度的資金支持，并鼓勵教師積極參與拓展訓(xùn)練，為學(xué)生樹立積極的榜樣。此外，拓展訓(xùn)練需要相關(guān)專業(yè)性較強(qiáng)的場地，專業(yè)場地對訓(xùn)練的效率提升、安全性保障等有著重要的意義。教育部門等也可給予高校一定的支持和鼓勵，倡導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練場地的修建。拓展訓(xùn)練需要的器材也比較多，政府可進(jìn)行統(tǒng)一采購，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行分配。政府還可組織大型的拓展訓(xùn)練活動，鼓勵各高校學(xué)生積極參加，并設(shè)置一定的獎勵機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三）構(gòu)建專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

作為一項(xiàng)新的教育理念和活動，在運(yùn)用過程中教師的作用十分重要。構(gòu)建專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，包括對現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)能力的提升，以及積極吸納更多的優(yōu)秀專業(yè)體育教師。一項(xiàng)高效的拓展項(xiàng)目的開展，不僅需要學(xué)校的支持，更為重要的是教師的組織和教學(xué)方案的設(shè)置。目前，阻礙廣東省各高校拓展訓(xùn)練開展的重要原因之一，即是專業(yè)的教師力量的缺乏。一方面，各高?？沙浞掷卯?dāng)前的教師資源，對現(xiàn)有的體育教師進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對這一教育活動的深入理解與支持；另一方面，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)需要，積極吸納更多優(yōu)秀的教育人才。拓展訓(xùn)練的開展，不僅需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力和組織能力，還需要教師有基本的心理學(xué)知識以及管理學(xué)等方面的知識，這些能力的養(yǎng)成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師需不斷地為自己充電，逐步完善自己，提高自身的專業(yè)能力。

（四）促進(jìn)拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)的融合

拓展訓(xùn)練不僅是一項(xiàng)活動，將其運(yùn)用于體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)也有一定的補(bǔ)充和完善作用。促進(jìn)其與體育教育的融合，還能推動廣東省高校體育教育的改革。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)都比較單一，許多學(xué)生缺乏參與的熱情。而將拓展訓(xùn)練與體育教育相結(jié)合，不僅能夠提高體育課程的教學(xué)效率，還能夠深入拓展訓(xùn)練在高校中的運(yùn)用，充分發(fā)揮其對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)?？蛇m當(dāng)將拓展訓(xùn)練作為體育課程的一部分，設(shè)置基本的硬性指標(biāo)，并鼓勵教師在日常的教學(xué)過程中積極運(yùn)用。同時(shí)，教師也可L試采用不同的教學(xué)方法或形式，在保證兩者充分結(jié)合基礎(chǔ)上，充分提高教學(xué)課程的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的參與積極性，推動拓展訓(xùn)練與體育課程的融合。

（五）充分利用社會資源

充分利用社會資源，并將其與學(xué)校資源相結(jié)合，可在一定程度上節(jié)約拓展訓(xùn)練開展的經(jīng)費(fèi)、場地等成本，還能夠有效開拓學(xué)生的視野。例如通過校外合作等方式不斷充實(shí)本校的教育資源。同時(shí)，學(xué)校還可采用引進(jìn)來走出去的方法，擴(kuò)大拓展訓(xùn)練的運(yùn)用范圍，盡量讓學(xué)校的學(xué)生都積極參與到拓展訓(xùn)練當(dāng)中來，充分發(fā)揮拓展訓(xùn)練對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。比如學(xué)?？膳c社區(qū)結(jié)合，積極開展具有社會性質(zhì)的拓展性活動?；蛘?，還可相關(guān)的體育型企業(yè)加強(qiáng)合作，積極推動本校拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的開展，加強(qiáng)其與體育課程的結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校的體育教學(xué)更加完善，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)以及創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。

結(jié)束語：

拓展訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的增強(qiáng)，對其創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)，將其運(yùn)用與高校體育教育中有一定的可行性和實(shí)際意義。通過強(qiáng)化體育拓展訓(xùn)練教育價(jià)值的宣傳、爭取各級部門對開展拓展訓(xùn)練的支持、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍、促進(jìn)拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)的融合，充分利用社會資源等方式，從不同的角度分析了拓展訓(xùn)練與體育教育的結(jié)合，可有效提高體育教育的效率，推動其不斷發(fā)展和進(jìn)步。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕何光豐.高校體育教育引入拓展訓(xùn)練的可行性探討〔J〕.當(dāng)代體育科技，2016，（21）：36-37.

〔2〕石華勝.拓展訓(xùn)練引入我國高校體育的可行性研究〔J〕.鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2014，（03）：108-112.

〔3〕艾尼，瓦爾?司，馬義.高校體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練的可行性研究〔J〕.當(dāng)代體育科技，2015，（36）：70-71.

第6篇：教育法的概念及特征范文

第一節(jié)B>課程的概念

第二節(jié)B>課程的要素教學(xué)任務(wù):了解課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu),掌握B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,樹立正確的教育觀和方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):課程的基本要素

教學(xué)內(nèi)容提要:第一節(jié)B>課程的概念

課程的本質(zhì)

課程即"學(xué)科"

課程即"經(jīng)驗(yàn)"

課程即"目標(biāo)"

課程即"計(jì)劃"

B>課程的概念

20世紀(jì)20-40年代B>課程的主導(dǎo)概念

20世紀(jì)50-70年代B>課程的主導(dǎo)概念

20世紀(jì)80年代后B>課程的主導(dǎo)概念

第二節(jié)B>課程的要素

課程理念

課程目標(biāo)

課程內(nèi)容

課程的組織

課程內(nèi)容的組織

教育過程的組織

五,課程評價(jià)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu)

《B>教育活動研究》——蘇州大學(xué)出版社,1995

《學(xué)前教育課程論》——石筠駿著,北京師大出版社,1999

《B>課程設(shè)計(jì)》——傅淳主編,云南教育出版社,1998

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):B>課程

第三節(jié)B>課程的結(jié)構(gòu)

第四節(jié)B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

教學(xué)任務(wù):了解課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu),掌握B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,樹立正確的教育觀和方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):B>課程的結(jié)構(gòu)

B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容提要:

第三節(jié)B>課程的結(jié)構(gòu)

隱性課程和顯性課程

隱性課程

隱性課程亦稱潛在課程,它是指以間接的,內(nèi)隱的形式作用于幼兒并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響的課程.

顯性課程

亦稱形式課程,它是指B>為使幼兒達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展而采用的一切有計(jì)劃和有組織的活動.

外部課程和內(nèi)部課程

外部課程

即是顯露于外的可視的課程.

內(nèi)部課程

是內(nèi)隱于每個(gè)學(xué)習(xí)者心靈中的課程

B>整體課程的結(jié)構(gòu)

第四節(jié)B>課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

一,B>課程的設(shè)計(jì)

二,B>課程的實(shí)施

(實(shí)例分析)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

B>課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《B>教育活動研究》——蘇州大學(xué)出版社,1995

《學(xué)前教育課程論》——石筠駿著,北京師大出版社,1999

《B>課程設(shè)計(jì)》——傅淳主編,云南教育出版社,1998

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第一節(jié)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展

教學(xué)任務(wù):了解音樂教育活動對幼兒身心發(fā)展的影響,掌握B>音樂教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法,樹立正確的教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容提要:第一節(jié)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展

音樂教育活動對幼兒身心發(fā)展的影響

音樂教育是向兒童進(jìn)行品德教育,培養(yǎng)良好性格的有力手段.

音樂教育可以啟迪智慧,開闊視野,豐富知識,增強(qiáng)求知欲.

音樂教育是美育的主要形式和有力手段.

音樂教育活動對幼兒身體健康發(fā)育成長有重大影響.

世界流行的兒童音樂教育流派簡介

奧爾夫體系

奧爾夫是西德作曲家,戲劇家兼音樂教育家,他強(qiáng)調(diào)節(jié)奏在音樂教育中的重要性.在其建立的兒童音樂教育體系中,他提出"節(jié)奏第一"的觀點(diǎn),認(rèn)為"音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律".他主張把音樂,語言和動作的節(jié)奏結(jié)合起來訓(xùn)練,培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感.

達(dá)爾克洛茲體系

達(dá)爾克洛茲是瑞士作曲家,兒童教育家.其教學(xué)法主要有三方面內(nèi)容,即身體動作,聽覺訓(xùn)練,鋼琴上的即興演奏.

達(dá)爾克洛茲體系被稱作"體態(tài)律動學(xué)".

柯達(dá)伊體系

柯達(dá)伊是匈牙利作曲家,音樂教育家.他主張兒童的音樂教育應(yīng)從他們創(chuàng)作自己的音樂開始.

鈴木體系

鈴木鎮(zhèn)一是日本著名的音樂家,兒童音樂教育家.鈴木的教學(xué)理論是"母語教學(xué)法",即給孩子創(chuàng)設(shè)像母語環(huán)境那樣的音樂環(huán)境.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

如何理解幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系

簡述世界流行的四種兒童音樂教育流派

《B>音樂教學(xué)法》—汪愛麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第二節(jié)B>音樂教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

教學(xué)任務(wù):了解音樂教育活動對幼兒身心發(fā)展的影響,掌握B>音樂教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法,樹立正確的教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

B>音樂教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

教學(xué)內(nèi)容提要:第二節(jié)B>音樂教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

B>音樂教育的目標(biāo)

目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及分析

音樂教育活動目標(biāo)的表述

B>音樂教育活動的內(nèi)容分析

歌唱活動

韻律活動

打擊樂演奏

音樂欣賞活動

音樂教育活動的基本方法

示范

運(yùn)用語言

練習(xí)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

B>音樂教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

《B>音樂教學(xué)法》—汪愛麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)任務(wù):了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點(diǎn),掌握B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

唱歌活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:第三節(jié)B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

唱歌活動

幼兒唱歌水平的發(fā)展特點(diǎn)

選擇和設(shè)計(jì)幼兒歌曲

1選擇歌曲(1)歌詞方面

(2)曲調(diào)方面

2教師處理歌曲的設(shè)計(jì)

伴奏

前奏

唱歌教育活動過程的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)

1導(dǎo)入新歌

2范唱

3簡短討論

4教唱新歌

5熟練與鞏固

6注意對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

制訂教育活動計(jì)劃,試講

《B>音樂教學(xué)法》—汪愛麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)任務(wù):了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點(diǎn),掌握B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):韻律活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:二,韻律活動教學(xué)法

律動

內(nèi)容

自然

社會

選材

動作

音樂

教學(xué)方法及一般步驟

1教學(xué)方法

豐富生活經(jīng)驗(yàn)

設(shè)法引起興趣

提供創(chuàng)造機(jī)會

逐步提高要求

2一般步驟

介紹名稱

教師示范

熟悉音樂

教練動作

熟練與復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

舞蹈教學(xué)的方法及一般步驟

任選一律動,設(shè)計(jì)教學(xué)方法與步驟

《B>音樂教學(xué)法》—汪愛麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)任務(wù):了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點(diǎn),掌握B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):音樂欣賞活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:三,音樂欣賞活動

幼兒音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒音樂欣賞教材的選擇

幼兒音樂欣賞活動的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)

1音樂感知

2情感經(jīng)驗(yàn)

3聯(lián)想想象

4理解認(rèn)識

5審美活動

第一階段初聽

第二階段再聽

第三階段復(fù)聽

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

制訂教育活動計(jì)劃,試講

《B>音樂教學(xué)法》—汪愛麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>與教育活動設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)任務(wù):了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點(diǎn),掌握B>音樂教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

打擊樂活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:四,打擊樂活動

幼兒打擊樂的配器設(shè)計(jì)

1選擇音樂作品

2了解和掌握各種打擊樂器的特點(diǎn)及其運(yùn)用

3分析音樂作品,進(jìn)行配器

打擊樂活動過程的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)

1幼兒欣賞,熟悉音樂

2練習(xí)整體的身體動作

3幼兒拿樂器的整體演奏練習(xí)

(三)指導(dǎo)幼兒自編樂曲節(jié)奏的活動

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

制訂教育活動計(jì)劃,試講

《B>音樂教學(xué)法》—汪愛麗主編,《B>各科教學(xué)法》,《B>教育活動設(shè)計(jì)》等

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):

當(dāng)代學(xué)前兒童語言教育的基本觀念

教學(xué)任務(wù):了解當(dāng)代學(xué)前兒童語言教育的基本概念,理解和掌握其基本內(nèi)涵及其理論依據(jù),樹立正確的學(xué)前兒童語言教育觀,并逐漸學(xué)會將這些觀念運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中去.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

完整語言教育觀,整合教育觀和活動教育觀的基本內(nèi)涵.

教學(xué)內(nèi)容提要:

當(dāng)代學(xué)前兒童語言教育的基本觀念

完整語言教育觀

基本內(nèi)涵

強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是完整的,教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的,完整的,學(xué)前兒童語言教育活動應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的,形式多樣的交流情境等三個(gè)方面.

理論依據(jù)

工具性和對象性的統(tǒng)一

口頭語言與書面語言,日常生活語言與文學(xué)語言的統(tǒng)一.

形式與功能的統(tǒng)一.

整合教育觀

基本內(nèi)涵:(一)目標(biāo)整合(二)內(nèi)容整合(三)方式整合

理論依據(jù):(一)三環(huán)學(xué)說(二)四范疇說

活動教育觀

基本內(nèi)涵(一)提供學(xué)前兒童充分操作語言的機(jī)會(二)通過多種形式的操作,促進(jìn)兒童語言發(fā)展(三)注意發(fā)揮兒童的主體作用和教師的主導(dǎo)作用.

理論依據(jù)(一)兒童發(fā)展有賴于活動

(二)同化和順應(yīng)

(三)兒童認(rèn)知與語言發(fā)展.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

完整語言教育觀,整合教育觀,活動教育觀的基本內(nèi)涵.

參考書目:《學(xué)前兒童語言教育活動》——周兢主編

《學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)》——人教社

課后小結(jié):

教學(xué)任務(wù)完成,目標(biāo)達(dá)到.

效果較好!

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)

教學(xué)任務(wù):使學(xué)生了解學(xué)前兒童語言的目標(biāo)制定的基本程序,使具體的活動目標(biāo)的確定更具針對性,合理性,科學(xué)性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力.

重點(diǎn)及難點(diǎn):學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的制定.

教學(xué)內(nèi)容提要:

制定依據(jù):社會要求

學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律

語言的學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點(diǎn).

目標(biāo)結(jié)構(gòu):

層次結(jié)構(gòu):總目標(biāo)

年齡階段目標(biāo)

活動目標(biāo)

分類結(jié)構(gòu):傾聽行為培養(yǎng)

表述行為培養(yǎng)

欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)

早期閱讀行為培養(yǎng)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu).

參考書目:《學(xué)前兒童語言教育活動》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施(第一節(jié))

教學(xué)任務(wù):初步了解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童語言教育實(shí)施的主要途徑,熟練掌握學(xué)前兒童語言活動設(shè)計(jì),組織和評價(jià)的基本技能,并有意識地將這些知識和技能合理地運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐中.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施途徑.

教學(xué)內(nèi)容提要:

第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施途徑

滲透的語言教育

1,概念

2,核心問題

3,教師需注意問題

4,組織形式:日常生活中,自由游戲中,其他領(lǐng)域活動中的語言交往.

專門的語言教育

(一)日常語言教育活動:聽一聽

玩一玩

說一說

讀一讀

(二)基本語言教育活動:談話活動

講述活動

聽說游戲

文學(xué)活動

早期閱讀

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

學(xué)前兒童語言教育實(shí)施途徑有哪些

參考書目:《學(xué)前兒童語言教育活動》

《學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施(第二節(jié))

教學(xué)任務(wù):初步了解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童語言教育實(shí)施的主要途徑,熟練掌握學(xué)前兒童語言的活動設(shè)計(jì),組織和評價(jià)的基本技能,并有意識地將這些知識和技能合理地運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐中.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

基本語言教育活動的設(shè)計(jì)與組織.

教學(xué)內(nèi)容提要:

基本語言教育活動設(shè)計(jì)的步驟.

概念

步驟

活動目標(biāo)的制定.

活動內(nèi)容的選擇

活動結(jié)構(gòu)的研究

活動過程的展開

基本語言教育活動的組織原則.

(一)讓學(xué)前兒童積極活動的原則.

(二)促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展的原則.

(三)自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則.

(四)示范與練習(xí)相結(jié)合的原則.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

基本語言教育活動的設(shè)計(jì)

參考書目:《學(xué)前兒童語言教育活動》

《學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施(第二節(jié))

教學(xué)任務(wù):初步了解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童語言教育實(shí)施的主要途徑,熟練掌握學(xué)前兒童語言的活動設(shè)計(jì),組織和評價(jià)的基本技能,并有意識地將這些技能合理地運(yùn)用到具體的實(shí)踐中.

重點(diǎn)及難點(diǎn):基本語言的活動的組織原則.

教學(xué)內(nèi)容提要:

一基本語言教育活動設(shè)計(jì)的步驟.

概念

2,步驟

活動目標(biāo)的制定.

活動內(nèi)容的選擇

活動結(jié)構(gòu)的研究

活動過程的展開

二基本語言教育活動的組織原則.

(一)讓學(xué)前兒童積極活動的原則.

(二)促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展的原則.

(三)自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則.

(四)示范與練習(xí)相結(jié)合的原則.

評課:語言教育活動

《好玩的球》

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

基本語言教育活動的組織原則.

參考書目:《學(xué)前兒童語言教育》

《學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):B>的談話活動

教學(xué)任務(wù):通過教學(xué),理解幼兒談話活動的要領(lǐng)和談話活動對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的獨(dú)特功能,了解特征掌握談話活動目標(biāo),內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)與組織的基本方法,樹立正確兒童觀,教育觀.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

談話活動的設(shè)計(jì)與組織.

談話活動的語言教育目標(biāo).

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

B>的談話活動

第一節(jié)談話活動概述

一,談話活動的概念

二,談話活動的作用

激發(fā)幼兒與他人交談的興趣.

幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則.

增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識.

引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活.

5,促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系.

三,談話活動的特點(diǎn):

1,談話活動有一個(gè)有趣的中心話題.

2,談話活動注重多方的信息交流.

3,談話活動擁有寬松自由的交談氣氛.

4,談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用.

第二節(jié)談話活動的語言教育目標(biāo)

一,幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話,并及時(shí)從中捕捉有效的語言信息.

二,幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話,充分表達(dá)個(gè)人見解.

三,幫助幼兒學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則,提高語言交往水平.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

息習(xí)思考題:1,談話活動的要領(lǐng)及特點(diǎn).2,談話活動的語言教育目標(biāo).

參考書目:《學(xué)前兒童語言教育》,《學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):

第三節(jié)談話活動的設(shè)計(jì)與組織

教學(xué)任務(wù):通過教學(xué),使學(xué)生掌握談話活動設(shè)計(jì)與組織的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的從事能力,樹立正確兒童觀,教育觀.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

談話活動的設(shè)計(jì)與組織.

教學(xué)內(nèi)容提要:

第三節(jié)談話活動的設(shè)計(jì)與組織

一,談話活動設(shè)計(jì)與組織的基本思路

1,創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題.

以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境

用語言創(chuàng)設(shè)的情境

注意問題——注意創(chuàng)設(shè)談話情境方式

注意創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間的關(guān)系.

2,幼兒圍繞話題自由交談.

(1)應(yīng)放手讓幼兒圍繞話題自由交談.

(2)鼓勵每們幼兒積極參與談話,真正形成雙向或多向的交流.

(3)在自由交談的活動過程中,適當(dāng)增加幼兒"動作"的機(jī)會.

3,教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍.

學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn):是談話活動目標(biāo)在談話活動中的具體化,是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式的總和.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

談話活動的設(shè)計(jì)與組織(題目自選,備課,試講)

參考書目:《學(xué)前兒童語言教育》,《學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):

B>講述活動

教學(xué)任務(wù):通過教學(xué),使學(xué)生理解B>講述活動的概念及作用,了解講述活動的目標(biāo)和類形,掌握講述活動的設(shè)計(jì)與組織的基本方法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

講述活動的特點(diǎn)及語言教育目標(biāo).

教學(xué)內(nèi)容提要:

B>的講述活動

第一節(jié)講述活動概述

一,概念:有目的有計(jì)劃培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的語言教育活動.

二,作用:

三,特點(diǎn):

第二節(jié)講述活動的語言教育目標(biāo)

第三節(jié)講述活動的設(shè)計(jì)與組織

一,類型

二,設(shè)計(jì)與組織的基本思路

(一)感知理解講述對象

(二)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述

(三)引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)

(四)鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):設(shè)計(jì)講述活動的教學(xué)方案,試講

參考書目:《學(xué)前兒童語言教育》,《學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):

B>的聽說游戲活動

教學(xué)任務(wù):通過教學(xué),使學(xué)生了解聽說游戲的涵義,把握主要特點(diǎn),明確目標(biāo),掌握設(shè)計(jì)和組織的基本思路和指導(dǎo)要點(diǎn).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

語言教育目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容提要:

第一節(jié)概述

一,概念:

二,主要特點(diǎn):

三,教育目標(biāo)

第二節(jié)聽說游戲活動的設(shè)計(jì)與組織

設(shè)計(jì)情景

1用物品創(chuàng)設(shè)情景

2用動作創(chuàng)設(shè)情景

3用語言創(chuàng)設(shè)情景

二交待規(guī)則:

1語言簡潔明了

2講清要點(diǎn)和順序

3語速要慢

三,教師引導(dǎo)游戲:

四,幼兒自主游戲:

實(shí)例分析:

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):設(shè)計(jì)聽說活動的教學(xué)方案,試講.(任選內(nèi)容)

參考書目:《學(xué)前兒童語言教育》,《學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

課后小結(jié):

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握游戲概念,特點(diǎn),了解游戲的相關(guān)理論.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

游戲的概念,特點(diǎn)

游戲的相關(guān)理論

教學(xué)內(nèi)容提要:

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

游戲的概念

福祿貝爾

霍爾

格羅斯

艾里康寧

布魯納

克萊伯

游戲的特點(diǎn)

游戲是兒童主動的,自愿的活動

游戲是兒童在假想的情境中反映周圍生活

游戲沒有社會的實(shí)用價(jià)值,沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù),不直接創(chuàng)造財(cái)富

游戲伴隨著愉快的情緒

游戲是社會性的活動

國外關(guān)于游戲特點(diǎn)的理論

1,美國

2,法國

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:舉例說明游戲的概念,特點(diǎn)是什么.

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

因?qū)W生沒有游戲理論基礎(chǔ),進(jìn)度較慢.需要到B> 見習(xí),豐富感性經(jīng)驗(yàn).

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握游戲的教育作用,幼兒游戲活動的發(fā)展以及游戲的種類.了解游戲的相關(guān)理論.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

幼兒游戲活動的發(fā)展,游戲的種類

游戲的教育作用

教學(xué)內(nèi)容提要:

第一章游戲的理論基礎(chǔ)

四,游戲的理論

早期的傳統(tǒng)理論

當(dāng)前的游戲理論

五,游戲的教育作用

——促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

六,幼兒游戲活動的發(fā)展

1,感覺運(yùn)動階段(0-3歲)

2,象征游戲階段(3-6歲)

3,規(guī)則游戲階段(6歲)

七,游戲的種類

(一)創(chuàng)造性游戲

角色游戲

結(jié)構(gòu)游戲

表演游戲

(二)有規(guī)則游戲

智力游戲

體育游戲

音樂游戲

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復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:1,幼兒游戲活動發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段各階段的特點(diǎn)

2,游戲的種類有哪些

3,舉例說明游戲的教育作用.

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

因?qū)W生沒有游戲理論基礎(chǔ),進(jìn)度較慢.需要到B>見習(xí),豐富感性經(jīng)驗(yàn).

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

B>見習(xí)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過B>見習(xí),豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

見習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容提要:

一,園長介紹情況

二,任課教師講解

三,學(xué)生見習(xí)

四,學(xué)生評價(jià)游戲

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:見習(xí)略

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

通過見習(xí),豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),效果好.

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課

章節(jié):

第二章角色游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握角色游戲的概念,特點(diǎn),指導(dǎo)方法,理解角色游戲的教育作用.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

角色游戲的概念,特點(diǎn)

角色游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

一,概念

角色游戲是兒童依靠模仿和想象,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲.

二,特點(diǎn)

1,幼兒對社會現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉

2,想象活動是角色游戲的支柱

三,角色游戲的教育作用

——促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

四,角色游戲的指導(dǎo)方法

游戲前

1,精神準(zhǔn)備:①豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗(yàn)

②鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場地與玩具

(二)游戲中

幫助幼兒學(xué)會扮演角色

在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時(shí)地教育

教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評價(jià)游戲,教育幼兒

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:1,角色游戲的概念,特點(diǎn)

2,舉例說明角色游戲的指導(dǎo)方法

3,舉例說明角色游戲的教育作用

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

角色游戲的指導(dǎo)方法講到游戲中

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第二章角色游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握角色游戲的指導(dǎo)方法及各年齡班的指導(dǎo),理解角色游戲水平的評價(jià).培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

角色游戲的指導(dǎo)方法

年齡班角色游戲的指導(dǎo)

教學(xué)內(nèi)容提要:

四,角色游戲的指導(dǎo)方法

游戲前

1,精神準(zhǔn)備:①豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗(yàn)

②鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場地與玩具

(二)游戲中

1,幫助幼兒學(xué)會扮演角色

2,在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時(shí)地教育

3,教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評價(jià)游戲,教育幼兒

五,年齡班角色游戲的指導(dǎo)要求

(一)小班

(二)中班

(三)大班

六,角色游戲水平的評價(jià)

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:舉例說明角色游戲的指導(dǎo)方法

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

角色游戲一章內(nèi)容比較緊張,課時(shí)不夠,需要加一節(jié)課.

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

復(fù)習(xí)與測驗(yàn)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過復(fù)習(xí)和測驗(yàn),檢測學(xué)生知識掌握情況,為今后教學(xué)提供參考.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

復(fù)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容提要:

舉例說明游戲概念

舉例說明游戲有何特點(diǎn)

闡述游戲的相關(guān)理論

舉例說明游戲的教育作用

幼兒游戲活動的發(fā)展階段及特點(diǎn)

游戲的種類有哪些

角色游戲的概念

舉例說明角色游戲的特點(diǎn)

結(jié)合見習(xí)談角色游戲的指導(dǎo)方法

10,結(jié)合見習(xí)談角色游戲的教育作用

11,如何指導(dǎo)各年齡班的角色游戲

12,如何評價(jià)角色游戲的水平

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:復(fù)習(xí),測驗(yàn)略

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

通過復(fù)習(xí),測驗(yàn)情況看,學(xué)生基本理論掌握較好,但理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差,在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié).

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第三章表演游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握表演游戲的概念,特點(diǎn),理解表演游戲的教育作用.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

表演游戲的概念

表演游戲的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容提要:

概念

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲.

二,特點(diǎn)

1,是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲

——與角色游戲的不同

2,是為幼兒自娛而進(jìn)行的

——與文藝表演的不同

是以文藝作品為依據(jù)的幼兒自創(chuàng)表演

——與文藝表演的不同

三,教育作用

——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:1,表演游戲的概念

2,舉例說明表演游戲的特點(diǎn)

3,舉例說明表演游戲的教育作用

4,舉例說明表演游戲與文藝表演的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

5,舉例說明表演游戲與角色游戲的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

結(jié)合實(shí)例分析表演游戲與文藝表演以及角色游戲的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),有利于學(xué)生掌握表演游戲的概念及特點(diǎn).

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第三章表演游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握表演游戲的指導(dǎo)方法,理解各年齡班表演游戲的指導(dǎo)方法.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

表演游戲的指導(dǎo)方法

各年齡班表演游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

四,表演游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

1,精神準(zhǔn)備:①選擇內(nèi)容健康,適合幼兒表演的文藝作品

②幫助幼兒熟悉文藝作品,充分理解作品內(nèi)容

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供表演游戲的物質(zhì)材料,并吸引幼兒參加準(zhǔn)備工作

(二)游戲中

1,放手鼓勵幼兒自然生動地表演

2,在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時(shí)地教育

3,教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評價(jià)游戲,教育幼兒

五,各年齡班幼兒表演游戲的指導(dǎo)要求

(一)小班

(二)中班

(三)大班

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:舉例說明表演游戲的指導(dǎo)方法

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

"表演游戲的指導(dǎo)方法"部分,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際不夠,還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第四章結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點(diǎn),指導(dǎo)方法,理解結(jié)構(gòu)游戲的教育作用.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

一,概念

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行構(gòu)造活動的游戲.

二,特點(diǎn)

1,多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的基礎(chǔ)

2,幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱

三,教育作用

——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

四,結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

精神準(zhǔn)備:①豐富并且加深幼兒對物體和建筑物的

印象

②教給幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能

物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場地與玩具

(二)游戲中

1,教會幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能

培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致,團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度和愛護(hù)結(jié)

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評價(jià)游戲,教育幼兒

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:1,舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點(diǎn)

2,舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的教育作用

3,舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

特點(diǎn)部分與角色游戲比較進(jìn)行,有利于學(xué)生的理解

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第四章結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握玩沙游戲的指導(dǎo)方法,理解各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

玩沙游戲的指導(dǎo)方法

各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

五,各年齡班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要求

(一)小班

(二)中班

(三)大班

六,玩沙,玩水,玩雪等結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

(一)玩沙游戲的指導(dǎo)

1,游戲前

精神準(zhǔn)備:①制定規(guī)則

(2)物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供工具及輔助材料

2,游戲中

(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則

(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時(shí)地教育

(3)教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

3,游戲后

(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

(2)帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

(3)評價(jià)游戲,教育幼兒

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:舉例說明玩沙游戲的指導(dǎo)方法

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

玩沙,玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法,思路是一致的,具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第四章結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

六,玩沙,玩水,玩雪等結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

玩水游戲的指導(dǎo)

1,游戲前

(1)精神準(zhǔn)備:制定規(guī)則

(2)物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供工具及輔助材料

2,游戲中

(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則

(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時(shí)地教育

(3)教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

3,游戲后

(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

(2)帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

(3)評價(jià)游戲,教育幼兒

玩雪游戲的指導(dǎo)

1,游戲前

(1)精神準(zhǔn)備:制定規(guī)則

(2)物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供工具及輔助材料

2,游戲中

(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則

(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時(shí)地教育

(3)教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

3,游戲后

(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

(2)帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

(3)評價(jià)游戲,教育幼兒

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:舉例說明玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱

學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

玩沙,玩水,玩雪游戲的指導(dǎo)方法,思路是一致的,具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

結(jié)構(gòu)游戲材料的操作活動

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過操作活動,使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)活動的技能,技巧,為今后的結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ).

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

操作活動

教學(xué)內(nèi)容提要:

編織

要求:利用紙,毛線等編出基本造型,如:三角形,圓形,正方形等

二,手工制作

1,利用紙板制作滿天星

2,利用紙板制作鐘表

3,利用吸管制作帆船

4,利用紙杯制作課程表

5,利用紙杯制作天氣表

三,擺木棍

要求:利用木棍擺出三角形,正方形,五角星,蝴蝶,獅子,兔子,魚等造型

四,搭積木

要求:利用積木搭成宮殿

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:操作活動略

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

通過操作活動,學(xué)生基本掌握了結(jié)構(gòu)活動的技能,技巧,但是,還不夠熟練,需要進(jìn)一步練習(xí).

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

復(fù)習(xí)與測驗(yàn)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過復(fù)習(xí)與測驗(yàn)檢查學(xué)生對知識掌握情況

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

復(fù)習(xí)與測驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容提要:

表演游戲的概念

舉例說明表演游戲的特點(diǎn)

例說明表演游戲的教育作用

舉例說明表演游戲與文藝表演的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

舉例說明表演游戲與角色游戲的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

結(jié)合實(shí)際舉例說明表演游戲的指導(dǎo)方法

舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點(diǎn)

舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的教育作用

結(jié)合實(shí)際舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

結(jié)合實(shí)際舉例說明玩沙游戲的指導(dǎo)方法

11,結(jié)合實(shí)際舉例說明玩水游戲的指導(dǎo)方法

結(jié)合實(shí)際舉例說明玩雪游戲的指導(dǎo)方法

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:測驗(yàn)內(nèi)容

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

游戲理論部分學(xué)生掌握較好,理論聯(lián)系實(shí)際能力還有待于提高.

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第五章智力游戲

_________________ ____________________

教學(xué)任務(wù):

掌握智力游戲概念,特點(diǎn),及其指導(dǎo)方法,了解智力游戲的教育作用以及各個(gè)年齡班幼兒智力游戲的指導(dǎo)方法.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

智力游戲的概念,特點(diǎn)

智力游戲的指導(dǎo)方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

第五章智力游戲

智力游戲的概念

智力游戲的特點(diǎn)

有明確的教育任務(wù)

有一定的規(guī)則

有一定的結(jié)果

有固定的玩法

智力游戲的教育作用

智力游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

1,精神準(zhǔn)備:根據(jù)法規(guī)和幼兒智力發(fā)展水平為各年齡班幼兒選編適合的智力游戲

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒準(zhǔn)備游戲需要的玩具教具

(二)游戲中

1,教會幼兒正確地玩智力游戲

2,鼓勵每個(gè)幼兒積極參加各種智力游戲

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評價(jià)游戲,教育幼兒

五,各個(gè)年齡班幼兒智力游戲的指導(dǎo)

小班

中班

大班

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:智力游戲的概念,特點(diǎn),指導(dǎo)方法

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

因智力游戲在B>教學(xué)中很重要,學(xué)生需要重點(diǎn)掌握,要求學(xué)生會自己設(shè)計(jì)智力游戲,并作為考試內(nèi)容.

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第六章B>游戲活動的組織與評價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握評價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn),了解游戲活動的組織.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

評價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)

游戲活動的組織

教學(xué)內(nèi)容提要:

第六章B>游戲活動的組織與評價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)

游戲活動的組織

充分利用時(shí)間組織游戲

組織幼兒從事多種形式的游戲

靈活機(jī)動地指導(dǎo)幼兒游戲

二,評價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒按意愿選擇玩具做游戲,在游戲中表現(xiàn)出主動性,積極性,擺脫被動隨從的狀態(tài),心情舒暢,輕松,愉快,發(fā)揮了創(chuàng)造性.

幼兒認(rèn)真地游戲,能克服困難,能遵守游戲的規(guī)則,有不依賴他人獨(dú)立游戲的能力.

會正確使用玩具,愛護(hù)玩具,會收取玩具.

在游戲中對同伴友愛,謙讓,合作與幫助,不妨礙他人.

(五)游戲內(nèi)容健康,有益于身心發(fā)展.

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:1,如何組織幼兒的游戲活動

2,評價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)是什么

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

評價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合B>見習(xí)介紹,效果好.

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

第七章玩具

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

掌握玩具的種類,選擇玩具的標(biāo)準(zhǔn),了解玩具的教育作用以及各個(gè)年齡班幼兒玩具的選擇.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及運(yùn)用已有知識解決問題的能力.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

玩具的種類

選擇玩具的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)內(nèi)容提要:

第六章玩具

一,玩具的教育作用

概念

教育作用

——促進(jìn)體智德美全面發(fā)展

二,玩具的種類

成型玩具

主題玩具

表演玩具

結(jié)構(gòu)玩具

智力游戲玩具

體育游戲玩具

音樂游戲玩具

技術(shù)玩具

娛樂玩具

未成型玩具

三,選擇幼兒玩具的標(biāo)準(zhǔn)

有教育性

符合幼兒心理,為幼兒喜愛

符合衛(wèi)生與安全的要求

堅(jiān)固耐用,操作輕便

四,各年齡班玩具的選擇

小班

中班

大班

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:玩具的種類及其選擇標(biāo)準(zhǔn)

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

重點(diǎn)介紹未成型玩具的作用,自制玩具部分如果能結(jié)合錄象講,效果會更好.可以考慮從B>錄制一些好的手工制作,供教學(xué)參考.

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

實(shí)踐活動——角色游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過實(shí)踐活動,使學(xué)生了解幼兒角色游戲的活動技巧,掌握角色游戲活動的組織領(lǐng)導(dǎo),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,達(dá)到理解游戲的相關(guān)理論,使理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

理論與實(shí)踐的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容提要:

角色游戲的指導(dǎo)方法

游戲前

1,精神準(zhǔn)備:①豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗(yàn)

②鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色

2,物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場地與玩具

游戲中

幫助幼兒學(xué)會扮演角色

在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時(shí)地教育

教師以角色的身份參加游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評價(jià)游戲,教育幼兒

評價(jià)學(xué)生的活動

結(jié)合學(xué)生的活動,進(jìn)行評價(jià).

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:評價(jià)實(shí)踐活動

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲 精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少,試講效果不好,需要加強(qiáng)實(shí)踐.

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

實(shí)踐活動——結(jié)構(gòu)游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過實(shí)踐活動,使學(xué)生了解幼兒結(jié)構(gòu)游戲的活動技巧,掌握結(jié)構(gòu)游戲活動的組織領(lǐng)導(dǎo),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,達(dá)到理解游戲的相關(guān)理論,使理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

理論與實(shí)踐的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容提要:

結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

精神準(zhǔn)備:①豐富并且加深幼兒對物體和建筑物的

印象

②教給幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能

物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒提供游戲的時(shí)間,場地與玩具

(二)游戲中

1,教會幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能

2,培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致,團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度和愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料的良好行為習(xí)慣

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

3,評價(jià)游戲,教育幼兒

二,評價(jià)學(xué)生的活動

結(jié)合學(xué)生的活動,進(jìn)行評價(jià).

___________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:評價(jià)實(shí)踐活動

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

_____________________________________課后小結(jié):

由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少,試講效果不好,需要加強(qiáng)實(shí)踐.另外,學(xué)生對結(jié)構(gòu)玩具操作不夠熟練,需加強(qiáng)練習(xí).

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

實(shí)踐活動——智力游戲

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過實(shí)踐活動,使學(xué)生了解幼兒結(jié)構(gòu)游戲的活動技巧,掌握結(jié)構(gòu)游戲活動的組織領(lǐng)導(dǎo),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,達(dá)到理解游戲的相關(guān)理論,使理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的.

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

理論與實(shí)踐的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容提要:

智力游戲的指導(dǎo)方法

(一)游戲前

1,精神準(zhǔn)備:根據(jù)法規(guī)和幼兒智力發(fā)展水平為各年齡班幼兒選編適合的智力游戲

物質(zhì)準(zhǔn)備:為幼兒準(zhǔn)備游戲需要的玩具教具

(二)游戲中

1,教會幼兒正確地玩智力游戲

2,鼓勵每個(gè)幼兒積極參加各種智力游戲

(三)游戲后

1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣

2,帶領(lǐng)幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

評價(jià)游戲,教育幼兒

二,評價(jià)學(xué)生的活動

結(jié)合學(xué)生的活動,進(jìn)行評價(jià).

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:評價(jià)實(shí)踐活動

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上海科學(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

_____________________________________課后小結(jié):

智力游戲部分要求學(xué)生能夠自編游戲.

B>課程與教育活動設(shè)計(jì)課教案

章節(jié):

復(fù)習(xí)與測驗(yàn)

_____________________________________

教學(xué)任務(wù):

通過測驗(yàn)檢查學(xué)生對知識掌握情況

_____________________________________

重點(diǎn)及難點(diǎn):

復(fù)習(xí)與測驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容提要:

一,基本概念與知識

智力游戲的概念,特點(diǎn)是什么

舉例說明智力游戲的教育作用是什么

智力游戲的指導(dǎo)方法是什么

如何指導(dǎo)各年齡班的幼兒的智力游戲

如何組織幼兒的游戲活動

評價(jià)游戲的標(biāo)準(zhǔn)是什么

玩具的種類包括哪些

玩具的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么

如何選擇各年齡班的玩具

二,靈活運(yùn)用

有規(guī)則游戲與創(chuàng)造性游戲有何異同點(diǎn)

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲概念的異同

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲特點(diǎn)的異同

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲教育作用的異同

比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲指導(dǎo)方法的異同

_____________________________________

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

復(fù)習(xí)題:測驗(yàn)內(nèi)容

參考書目:1,《B>游戲教學(xué)論》中國社會出版社劉焱主編

2,《幼兒嘗試教育活動設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社邱學(xué)華主編

3,《幼兒游戲大全》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社朱延麟張泓張淑芬編著

4,《B>游戲精選》學(xué)林出版社呂樟源沈龍法主編

課后小結(jié):

游戲理論部分學(xué)生掌握較好,實(shí)踐能力不夠.

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)(體育教法)

課

章節(jié):

學(xué)前兒童體育的意義和任務(wù)

兒童身體的發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)任務(wù):

明確學(xué)前兒童體育的意義任務(wù),基本掌握兒童的骨骼,肌肉,關(guān)節(jié),生理特點(diǎn)及發(fā)展作用,提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

學(xué)前兒童體育工作意義和任務(wù)

適宜運(yùn)動對兒童骨骼肌肉的作用

教學(xué)內(nèi)容提要:

學(xué)前體育的工作意義

是人的發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)2,生長發(fā)育關(guān)鍵期

3,實(shí)現(xiàn)身體健康發(fā)展4,促進(jìn)生長發(fā)育,增強(qiáng)體質(zhì)

學(xué)前兒童體育的任務(wù)

培養(yǎng)幼兒體育活動興趣,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣

促進(jìn)幼兒身體正常的生長,發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展

培養(yǎng)幼兒正確的身體姿勢

體質(zhì)的相關(guān)概念

1,體格2,體能3,人體適應(yīng)能力

心理狀態(tài)

學(xué)前兒童骨骼,肌肉,關(guān)節(jié)的特點(diǎn)

骨骼

1,骨骼的特點(diǎn)2,骨骼的運(yùn)動作用

肌肉

1,肌肉的特點(diǎn)2,肌肉的運(yùn)動作用

關(guān)節(jié)

1,關(guān)節(jié)的特點(diǎn)2,關(guān)節(jié)的運(yùn)動作用

運(yùn)動時(shí)應(yīng)注意的衛(wèi)生

1,適宜適量2,避免不恰當(dāng)?shù)谋哿毩?xí)

3,避免硬地跳躍等

運(yùn)動時(shí)應(yīng)注意的衛(wèi)生

1,適宜適量2,避免不恰當(dāng)?shù)谋哿毩?xí)

3,避免硬地跳躍等

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)(體育教法)

課

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材

走,跑,跳,平衡.

教學(xué)任務(wù):

了解B>體育教學(xué),體育活動的內(nèi)容和教材,學(xué)習(xí)掌握基本動作中走,跑,跳,平衡的有關(guān)知識,掌握其動作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒走,跑,跳和平衡能力的方法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

基本教材中走,跑,跳,平衡動作要領(lǐng)

發(fā)展幼兒走,跑,跳,平衡能力的方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

基本動作概念:

基本動作練習(xí)意義:

基本活動內(nèi)容:

B>基本動作教學(xué)任務(wù):1,教會基本動作和粗淺知識2 ,促進(jìn)生長發(fā)育,提高身體素質(zhì).

3,培養(yǎng)果敢精神.

走:

1,走的教學(xué)任務(wù)(大,中,小班)2,走的動作要領(lǐng).

不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯(cuò)誤.

6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

跑:

跑的教學(xué)任務(wù).2,不同年齡幼兒跑的基本特點(diǎn)(4個(gè)階段)

3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動作要領(lǐng).

5,采用多種手段教學(xué).6,教學(xué)中應(yīng)注意的問題.

跳躍,平衡:

1,跳的教學(xué)任務(wù).2,各年齡跳躍特點(diǎn).

3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領(lǐng).

5,易犯的錯(cuò)誤及糾正.6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

平衡:

1,教學(xué)任務(wù).2,平衡分類.3,主要方法,要領(lǐng).

4,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

基本動作概念:

基本動作練習(xí)意義:

基本活動內(nèi)容:

B>基本動作教學(xué)任務(wù):1,教會基本動作和粗淺知識.

2,促進(jìn)生長發(fā)育,提高身體素質(zhì).

3,培養(yǎng)果敢精神.

走:

1,走的教學(xué)任務(wù)(大,中,小班)2,走的動作要領(lǐng).

不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯(cuò)誤.

6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

跑:

跑的教學(xué)任務(wù).2,不同年齡幼兒跑的基本特點(diǎn)(4個(gè)階段)

3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動作要領(lǐng).

5,采用多種手段教學(xué).6,教學(xué)中應(yīng)注意的問題.

跳躍,平衡:

1,跳的教學(xué)任務(wù).2,各年齡跳躍特點(diǎn).

3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領(lǐng).

5,易犯的錯(cuò)誤及糾正.6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

平衡:

1,教學(xué)任務(wù).2,平衡分類.3,主要方法,要領(lǐng).

4,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

1,在跑的教學(xué)中使幼兒掌握正確姿勢應(yīng)采取哪些方法

2,畫出立定跳遠(yuǎn)動作的動勢圖.

課后小結(jié):

投擲

B>投擲練習(xí)的特點(diǎn)及價(jià)值.

1,特點(diǎn):

2,價(jià)值:

投擲動作的分類及動作要領(lǐng).

分類:

擲遠(yuǎn):屬速度型力量動作.

擲準(zhǔn):將投擲物擊中指定目標(biāo).

動作要領(lǐng):

投擲練習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤和糾正的方法

教學(xué)中的注意事項(xiàng).

鉆,爬

分類:

價(jià)值:

基本方法和要求:

鉆,爬易犯的錯(cuò)誤:

鉆,爬教學(xué)中的注意事項(xiàng):

攀登

攀登練習(xí)的特點(diǎn)及價(jià)值:

攀登動作的分類:

幼兒攀登能力的發(fā)展:

教學(xué)要點(diǎn)及注意事項(xiàng):

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

在基本動作教材中任選一個(gè)大班教材內(nèi)容寫出教學(xué)任務(wù),手段及方法.《參考B>體育教育法》

課后小結(jié):

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):什么是體質(zhì)從哪些方面衡量幼兒在體質(zhì)方面的強(qiáng)弱

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)(體育教法)

課

年月日星期

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材.投,鉆,爬與攀登.

教學(xué)任務(wù):

基本掌握B>體育活動的投擲,鉆,爬,攀登等教材的基本動作和相關(guān)知識,掌握動作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒投,鉆,爬,攀登能力的方法和注意事項(xiàng).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

1,基本教材中投擲,鉆,爬,攀登的動作要領(lǐng).

2,指導(dǎo)幼兒發(fā)展各能力的方法.

教學(xué)內(nèi)容提要:

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材

走,跑,跳,平衡.

教學(xué)任務(wù):

了解B>體育教學(xué),體育活動的內(nèi)容和教材,學(xué)習(xí)掌握基本動作中走,跑,跳,平衡的有關(guān)知識,掌握其動作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒走,跑,跳和平衡能力的方法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

基本教材中走,跑,跳,平衡動作要領(lǐng)

發(fā)展幼兒走,跑,跳,平衡能力的方法

教學(xué)內(nèi)容提要:

基本動作概念:

基本動作練習(xí)意義:

基本活動內(nèi)容:

B>基本動作教學(xué)任務(wù):1,教會基本動作和粗淺知識.

2,促進(jìn)生長發(fā)育,提高身體素質(zhì).

3,培養(yǎng)果敢精神.

走:

1,走的教學(xué)任務(wù)(大,中,小班)2,走的動作要領(lǐng).

不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯(cuò)誤.

6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

跑:

跑的教學(xué)任務(wù).2,不同年齡幼兒跑的基本特點(diǎn)(4個(gè)階段)

3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動作要領(lǐng).

5,采用多種手段教學(xué).6,教學(xué)中應(yīng)注意的問題.

跳躍,平衡:

1,跳的教學(xué)任務(wù).2,各年齡跳躍特點(diǎn).

3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領(lǐng).

5,易犯的錯(cuò)誤及糾正.6,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

平衡:

1,教學(xué)任務(wù).2,平衡分類.3,主要方法,要領(lǐng).

4,教學(xué)中的注意事項(xiàng).

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

1,在跑的教學(xué)中使幼兒掌握正確姿勢應(yīng)采取哪些方法

2,畫出立定跳遠(yuǎn)動作的動勢圖.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

B>體育的內(nèi)容和教材.投,鉆,爬與攀登.

教學(xué)任務(wù):

基本掌握B>體育活動的投擲,鉆,爬,攀登等教材的基本動作和相關(guān)知識,掌握動作要領(lǐng)和發(fā)展幼兒投,鉆,爬,攀登能力的方法和注意事項(xiàng).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

1,基本教材中投擲,鉆,爬,攀登的動作要領(lǐng).

2,指導(dǎo)幼兒發(fā)展各能力的方法.

教學(xué)內(nèi)容提要:

投擲

B>投擲練習(xí)的特點(diǎn)及價(jià)值.

1,特點(diǎn):

2,價(jià)值:

投擲動作的分類及動作要領(lǐng).

分類:

擲遠(yuǎn):屬速度型力量動作.

擲準(zhǔn):將投擲物擊中指定目標(biāo).

動作要領(lǐng):

投擲練習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤和糾正的方法

教學(xué)中的注意事項(xiàng).

鉆,爬

分類:

價(jià)值:

基本方法和要求:

鉆,爬易犯的錯(cuò)誤:

鉆,爬教學(xué)中的注意事項(xiàng):

攀登

攀登練習(xí)的特點(diǎn)及價(jià)值:

攀登動作的分類:

幼兒攀登能力的發(fā)展:

教學(xué)要點(diǎn)及注意事項(xiàng):

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

在基本動作教材中任選一個(gè)大班教材內(nèi)容寫出教學(xué)任務(wù),手段及方法.《參考B>體育教育法》

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

基本體操:頸,上肢,軀干,下肢動作.如何編徒手操.

教學(xué)任務(wù):

基本掌握基本體操中徒手操的基本動作各手勢和動作方法.了解各年齡段幼兒的做操能力.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

基本體操中,頸部,上肢,軀干,下肢動作.

選編徒手操的方法.

教學(xué)內(nèi)容提要:

徒手體操分類

徒手體操和輕器械操

意義:

徒手體操和輕器械操的內(nèi)容及特點(diǎn):

徒手體操主要的基本動作:

(一)頸部動作:1,屈2,轉(zhuǎn)3,繞環(huán)

(二)上肢動作:1,舉2,振3,屈身4,繞環(huán)

(三)軀干動作:1,屈2,轉(zhuǎn)3,繞環(huán)

(四)下肢動作:1,蹲2,踢腿3,弓部4,跳躍動作

幼兒各年齡段做操能力的發(fā)展

(一)3～4歲幼兒特點(diǎn):

心理:2,生理:3,此階段選操注意事項(xiàng):

(二)5～6歲幼兒特點(diǎn):

1,心理:2,生理:3,此階段選操注意事項(xiàng):

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):畫出頸部,上肢,軀干,下肢基本動作的動式圖.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

選編幼兒徒手操,模仿操,輕器械操方法,B>排隊(duì) 和隊(duì)形變化.

教學(xué)任務(wù):

掌握徒手操,模仿操和輕器械操的不同特點(diǎn)和選編時(shí)應(yīng)注意的問題.明確B>排隊(duì)和變換隊(duì)形的方法及口令.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

掌握徒手,模仿,輕器械操的特點(diǎn)和排隊(duì),隊(duì)形變化的方法及口令.

選編和創(chuàng)編的方法,基本原則.

教學(xué)內(nèi)容提要:

如何選編幼兒操

選編徒手操

符合幼兒年齡特點(diǎn)2,合理安排操節(jié)順序和負(fù)荷

突出特點(diǎn)4,考慮場地氣候

選編模仿操

(三)選編輕器械操

原則

創(chuàng)編幼兒徒手,輕器械操時(shí)應(yīng)注意的問題:

1,明確目的,任務(wù)2,講究科學(xué)性3,講究藝術(shù)性

4,體現(xiàn)各類操特點(diǎn)5,要有創(chuàng)新

在基本體操教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

B>的排隊(duì)和變換隊(duì)形:

1,排隊(duì)和變換隊(duì)形2,任務(wù)

排隊(duì)和變換隊(duì)形的動作要領(lǐng)及口令

4,教學(xué)中應(yīng)注意的問題

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):創(chuàng)編一套B>大班的輕器械操.(要求有圖解和說明)操節(jié)編的有新意.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

創(chuàng)編小動物模仿操教法示范課.

教學(xué)任務(wù):

尋求體育與幼兒教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),根據(jù)幼兒模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),以"動物園之行"的故事情節(jié)為導(dǎo)線而進(jìn)行創(chuàng)編小動物模仿操的情景教學(xué),使學(xué)生了解幼兒體育教法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

掌握創(chuàng)編《小動物模仿操》的原則及學(xué)會此套模仿操.

把握此操的設(shè)計(jì)特點(diǎn).

教學(xué)內(nèi)容提要:

課前提示問題:本節(jié)課設(shè)計(jì)特點(diǎn)

以參觀動物園為主線的情境教學(xué).

律動組合《跟我來》乘上火車到動物園參觀.

到動物園看到了許多小動物,有鴨子,山羊,青蛙,公雞,喜鵲,蜜蜂,花貓,狗狗等.

創(chuàng)編一套小動物模仿操:

第一節(jié):仿花貓第二節(jié):仿鴨子第三節(jié):仿青蛙

第四節(jié):仿公雞第五節(jié):仿喜鵲第六節(jié):仿蜜蜂

第七節(jié):仿花狗

逐節(jié)教授并配音樂.

六,結(jié)合小動物冬天儲食物做一個(gè)搬運(yùn)游戲.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):創(chuàng)編小動物模仿操一套.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

B>游戲1,2,

體育游戲的組織與領(lǐng)導(dǎo).

教學(xué)任務(wù):

使學(xué)生了解體育游戲的組織領(lǐng)導(dǎo),掌握組織游戲過程和創(chuàng)編變化游戲的方法.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

1,組織好一節(jié)游戲課的基本方法.

2,創(chuàng)編游戲的方法及原則.

教學(xué)內(nèi)容提要:

幼兒游戲活動能力發(fā)展與特點(diǎn):

小班孩子的特點(diǎn)及游戲特點(diǎn)

中班孩子的特點(diǎn)及游戲特點(diǎn)

大班孩子的特點(diǎn)及游戲特點(diǎn)

體育游戲的組織領(lǐng)導(dǎo):

游戲前的準(zhǔn)備:

游戲的進(jìn)行:

游戲的結(jié)束:

開展游戲活動應(yīng)注意的問題:

指導(dǎo)游戲應(yīng)注意的問題:

游戲的組織教學(xué):

創(chuàng)編和變化游戲的方法

游戲的結(jié)構(gòu):

1,游戲任務(wù)2,游戲內(nèi)容3,游戲的活動方式

4,活動條件5,游戲情節(jié)6,游戲規(guī)則7,游戲結(jié)果

創(chuàng)編游戲原則和方法:

1,原則2,方法

(三)創(chuàng)編應(yīng)注意的問題:

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

任選一班別游戲教材,寫出試教.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

教學(xué)實(shí)踐

B>體育游戲試教

教學(xué)任務(wù):

通過教學(xué)實(shí)踐,使學(xué)生將理論課所學(xué)的幼兒游戲內(nèi)容,運(yùn)用于教學(xué),使學(xué)生在試教中掌握B>游戲和教學(xué)特點(diǎn),更好地為未來服務(wù).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

掌握B>大,中,小班游戲的組織于與教學(xué).

教學(xué)內(nèi)容提要:

內(nèi)容:《B>體育教材》大,中,小班的體育教材.

分成四大組,每組三輪按大,中,小班教材搭配.

方法:

選好教材,寫出

每人教學(xué)實(shí)踐15分鐘.

試教一輪,本小組評價(jià)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足.

教師參與評課.

要求

課前場地器械要準(zhǔn)備好.

備課多想幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題.

把理論知識運(yùn)用于教學(xué)之中.

每輪之間要銜接好.

要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)試教,方法活用.

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

指出同組同學(xué)試教中出現(xiàn)的問題,并說明如何改進(jìn).

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

1,B>體育教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)律

2,運(yùn)動中的生理,心理負(fù)荷

教學(xué)任務(wù):

明確B>體育教學(xué)的規(guī)律,基本掌握生理,心理負(fù)荷在教學(xué)中的作用,合理安排運(yùn)動負(fù)荷.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

體育教學(xué)中的規(guī)律

合理安排體育課的運(yùn)動量

教學(xué)內(nèi)容提要:

體育教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)律

動作形成規(guī)律

粗略掌握動作階段.

改善與提高階段.

鞏固和運(yùn)用自如階段.

(二)人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律

1,工作階段

2,相對恢復(fù)階段

3,超量恢復(fù)階段

4,復(fù)原階段

(三)人體生理機(jī)能能力變化規(guī)律

上升階段

相對穩(wěn)定階段

下降階段

運(yùn)動中的生理,心理負(fù)荷

概念

1,生理負(fù)荷2,心理負(fù)荷

合理安排運(yùn)動負(fù)荷的意義

教學(xué)上的基本要求

評價(jià)效果指標(biāo)

影響生理負(fù)荷的因素

強(qiáng)度2,密度3,時(shí)間4,數(shù)量

5,質(zhì)量6,項(xiàng)目特點(diǎn)

體育課的運(yùn)動量

合理安排體育課運(yùn)動量

調(diào)節(jié)運(yùn)動量的方法

生理負(fù)荷的檢查與評定

分析評定

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):如何安排體育課的運(yùn)動量

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

體育教學(xué)法

B>組織形式體育課

教學(xué)任務(wù):

使學(xué)生基本掌握體育教學(xué)及各種方法綜合運(yùn)用.明確體育課是體育教學(xué)的主要組織形式,初步掌握課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié).

重點(diǎn)及難點(diǎn):

條件練習(xí)法及幾種方法綜合運(yùn)用.

體育課的三個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容.

教學(xué)內(nèi)容提要:

體育教學(xué)法

概念

幼兒體育教學(xué)法特點(diǎn)

B>常采用的方法

1,語言法2,示范法3,練習(xí)法

B>的組織形式

早操

1,意義2,內(nèi)容3,組織領(lǐng)導(dǎo)4,注意的問題

戶外活動

1,意義2,內(nèi)容3,教師的任務(wù)

體育課

1,幼兒體育課的特點(diǎn)2,體育課的游戲性

3,體育課的任務(wù)4,體育課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

5,體育教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):編寫一節(jié)幼兒體育課(大,中,小)班內(nèi)容任選.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

教材中的主題教育活動內(nèi)容試教

教學(xué)任務(wù):

可借鑒書中的活動設(shè)計(jì),拓展思路,提高個(gè)人設(shè)計(jì)主題教育活動的能力和組織教學(xué)能力.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

理解主題教育活動內(nèi)容

優(yōu)選教學(xué)方法,完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容提要:

內(nèi)容

可愛的大皮球

秋天里的小樹葉

采蘑菇

雪花飄飄

運(yùn)彩球

騎上漂亮的自行車

小小運(yùn)動會

運(yùn)沙包過小橋

時(shí)間:試教 者每人20分鐘

方法:分四組,規(guī)定內(nèi)容

要求

1,場地器材安排好2,鉆研教材

3,合理組織教學(xué)4,課后小節(jié)5,收放器械

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

作業(yè):指出本組試教者存在問題及改進(jìn)措施.

課后小結(jié):

B>課程與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課

章節(jié):

幼兒體育課教學(xué)試教

教學(xué)任務(wù):

通過試教使學(xué)生基本能夠運(yùn)用所學(xué)知識合理搭配教材編制教育活動,提高組織教學(xué)能力.

重點(diǎn)及難點(diǎn):

合理設(shè)計(jì)教育活動內(nèi)容

組織教學(xué)得法

教學(xué)內(nèi)容提要:

內(nèi)容:B>(大,中,小)班教材內(nèi)容

教學(xué)分組:分四大組,每組進(jìn)行兩輪,教材內(nèi)容自選

方法

1,選好教材寫出2,每個(gè)試教者教學(xué)時(shí)間20分鐘

3,每結(jié)束一輪,小組評價(jià)4,教師引導(dǎo)評課

5,指出共性問題

要求

1,選擇搭配教學(xué)內(nèi)容要合理2,運(yùn)動量合理安排

3,教學(xué)方法,手段得當(dāng)4,充分調(diào)動幼兒積極性

5,講解簡練,示范動作規(guī)范

復(fù)習(xí)思考題,作業(yè),參考書目:

第7篇：教育法的概念及特征范文

一、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國家競爭實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。

二、新課改中校長應(yīng)有的管理行為

中小學(xué)校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時(shí)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應(yīng)有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教師學(xué)會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動研究的意識和能力，學(xué)會在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。

2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長、教師的獎勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣和成功。這些特點(diǎn)，校長都應(yīng)該促使教師對其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動、探究、合作學(xué)習(xí)中成長。

3、處理好“三級”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程

作為校長，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

4、改革課程評價(jià)的模式

評價(jià)改革首先是評價(jià)指導(dǎo)思想的變革?！毒V要》指出，評價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對教育評價(jià)的新要求。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價(jià)與考試制度。作為校長，應(yīng)了解認(rèn)識一些新的評價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價(jià)改革中來。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系。校長應(yīng)樹立發(fā)展的評價(jià)觀。對于學(xué)生的評價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睂處煹脑u價(jià)，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐?！毒V要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長應(yīng)努力探索如何使評價(jià)更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。

第8篇：教育法的概念及特征范文

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

要點(diǎn)速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡述近代社會教育的特點(diǎn)。

（1）國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

 

3.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

 

簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

要點(diǎn)速記：兩權(quán)一目的。

5（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。

要點(diǎn)速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點(diǎn)速記：目內(nèi)方育。

 

7.簡述教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點(diǎn)速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

要點(diǎn)速記：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。

 

9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點(diǎn)速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。

 

10.簡述個(gè)體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。

（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

要點(diǎn)速記：社會、個(gè)人、外國三方面。

 

12.簡述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢。

（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

要點(diǎn)速記：義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據(jù)。

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

要點(diǎn)速記：社會、個(gè)人、理論三方面。

 

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時(shí)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。

要點(diǎn)速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

要點(diǎn)速記：提速（國民素質(zhì)）個(gè)性創(chuàng)兩全。

 

16.簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補(bǔ)性。

（5）個(gè)別差異性。

 

17.簡述活動課程論的觀點(diǎn).

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn) 開始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點(diǎn)速記：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，打破界限。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

要點(diǎn)速記：學(xué)生、社會、學(xué)科。

 

19.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—動覺智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點(diǎn)速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

要點(diǎn)速記：兩獨(dú)一發(fā)。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

要點(diǎn)速記：開醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

要點(diǎn)速記：學(xué)習(xí)過人。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。

（6）實(shí)行三級課程管理制度。

要點(diǎn)速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。

要點(diǎn)速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點(diǎn)速記：建（間接經(jīng)驗(yàn)）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學(xué)過程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）領(lǐng)會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運(yùn)用知識。

（5）檢查知識。

要點(diǎn)速記：一動機(jī)四知識。

28.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

要點(diǎn)速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績差不了。

 

29.簡述教師應(yīng)該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

（2）備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

要點(diǎn)速記：三備三計(jì)劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內(nèi)容正確。

（3）方法得當(dāng)。

（4）結(jié)構(gòu)合理。

（5）語言藝術(shù)。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點(diǎn)速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

 

32.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

要點(diǎn)速記：主（主動性）抓（抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點(diǎn)速記：小聯(lián)（聯(lián)系實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）

 

34.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù) 

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

要點(diǎn)速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。

 

35.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

36（1）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點(diǎn)。

①教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。  

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。  

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

要點(diǎn)速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨(dú)立，少動手，難個(gè)別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質(zhì)。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗(yàn)長時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準(zhǔn)確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。

要點(diǎn)速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時(shí)間因素。

（6）情緒和動機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。

 

41.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

要點(diǎn)速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

要點(diǎn)速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。

（2）合理分配時(shí)間。

（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

要點(diǎn)速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心。

②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。

③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

要點(diǎn)速記：環(huán)境 + 個(gè)性 + 課程。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學(xué)。

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

要點(diǎn)速記：儲數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。

 

43.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。

 

44.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

 

45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

要點(diǎn)速記：階（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個(gè)子過程。

（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

 

47.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

要點(diǎn)速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

48（1）建構(gòu)主義知識觀。

①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會互動性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

 

51.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

要點(diǎn)速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

要點(diǎn)速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性。

（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過程。

（3）教授學(xué)習(xí)方法。

要點(diǎn)速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。

 

54簡述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

要點(diǎn)速記：需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)。

 

55.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。

（1）感知運(yùn)動階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）。

要點(diǎn)速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機(jī)能的提高。

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內(nèi)化學(xué)說

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

要點(diǎn)速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動性。

 

59.簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。

（4）他們的社會敏感性強(qiáng)，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨(dú)感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。

（1）強(qiáng)迫癥的概念

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強(qiáng)迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對強(qiáng)迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。

②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對這些事件的評價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

 

64.簡述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件。

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢。

③道德認(rèn)識。

 

65.簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

要點(diǎn)速記：服榜樣、約獎勵、價(jià)辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點(diǎn)速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，促使他們在接觸社會的實(shí)踐活動中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

要點(diǎn)速記：強(qiáng)道德、加實(shí)踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡述中學(xué)德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會實(shí)踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團(tuán)組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點(diǎn)速記：一教（教學(xué)）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實(shí)踐活動+課外活動+共青團(tuán)組織的活動）。  

 

70.簡述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會。

 

71.簡述如何運(yùn)用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。

（3）態(tài)度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時(shí)機(jī)，撥動學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。

 

72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學(xué)生。

（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。

（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（4）建立和諧的人際關(guān)系。

要點(diǎn)速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。

 

73.簡述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標(biāo)。

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

 

76簡述課堂紀(jì)律的類型。

（1）教師促成的紀(jì)律

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律

簡單說就是自律，是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學(xué)生成長檔案。

（4）組織班會活動和課外活動。

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

 

78.簡述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動的特點(diǎn)。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實(shí)踐性。

 

80.簡述教師勞動的特點(diǎn)。

（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個(gè)體性和勞動成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

第9篇：教育法的概念及特征范文

關(guān)鍵詞:圖書館法 法律屬性 公法 私法 社會法 價(jià)值取向

中圖分類號：D922.16文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6938（2010）05－0101-05

Legal Attribute and Value Orientation of Library Law

Gao Feng （The Library of Henan Polytechnic University, Jiaozuo, Henan, 454000）

Abstract: A clearly definition of the legal attribute of library law is of benefit to promote library legal system construction. Through analysis of the adjustment object and method of library law, we draw a conclusion that library law belongs not to the social law or the civil law, but to the administrative law. So its legal attribute belongs to the public law while its value orientation tends to the social value, such as the public welfare, order and efficiency, etc.

Key words:Library law; legal attribute; public law; civil law; sscial law; value orientation

CLC number：D922.16 Document code：AArticle ID：1003-6938（2010）05－0101-05

近來，有關(guān)圖書館法的屬性問題引起學(xué)界的爭論，對此問題，學(xué)界大致存在三種截然不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為圖書館法屬于公法范疇?！皥D書館主管部門與圖書館的關(guān)系是主要矛盾……圖書館法屬于行政法的部門”［1 ］“圖書館法屬于行政法之一種――行政組織法，當(dāng)具公法屬性無疑。”［2 ］另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為圖書館法屬于私法范疇?！皥D書館與讀者之間的關(guān)系是圖書館法律關(guān)系中最重要的部分……是平等主體之間契約關(guān)系……圖書館的法律屬性主要是一部私法”。［3 ］第三種觀點(diǎn)認(rèn)為圖書館法是社會法。“圖書館法的立法目的是為保護(hù)圖書館主體本身及讀者利益，應(yīng)當(dāng)列入社會法范疇?！保? ］“圖書館法符合社會法的基本特征和構(gòu)成要件，其性質(zhì)屬于社會法?！保? ］

圖書館法的法律屬性到底是什么？正確回答此問題有助于正本清源，厘清圖書館法法律屬性問題中的若干困惑，促進(jìn)圖書館法治建設(shè)深入發(fā)展，并對正在制定的圖書館法起到啟示和促進(jìn)作用。筆者不揣淺薄，試著對該問題作一分析。

1 圖書館法屬于社會法嗎

法學(xué)界基本一致承認(rèn)應(yīng)將一國的法律分為公法和私法兩大法域，即將以國家本位為特征的公法看作是第一法域，以個(gè)人本位為特征的私法看作是第二法域。然而亦有少數(shù)學(xué)者提出，在公法和私法的兩法法域之外，應(yīng)有“社會法”的第三法域的存在，對此問題學(xué)者認(rèn)識并不一致。

一般認(rèn)為，第三法域之“社會法”作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念源于德國，在1870年由偌斯勒提出，［6 ］至20世紀(jì)50年代，德國第三法域之“社會法”學(xué)說經(jīng)過帕夫洛夫斯基等學(xué)者進(jìn)一步主張或支持，［7 ］得以初步確立并獲得一定發(fā)展。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期“社會法”理論由德國傳播至日本，此后在日本得到發(fā)展，出現(xiàn)了一些學(xué)者并創(chuàng)立了各自的社會法學(xué)說。據(jù)研究，迄今為止，在德國和日本作為第三法域之“社會法”理論基本還停留在理念和具體制度規(guī)范分析解釋這兩個(gè)或宏觀抽象但虛無空泛或微觀具體但無整體自恰理論的層面，并未形成統(tǒng)一的理論體系。［8］日本學(xué)者美濃部達(dá)吉更是認(rèn)為，社會法“不過將公法和私法結(jié)合于同一的規(guī)定中而已，并不是在公法和私法之外另行構(gòu)成第三區(qū)域的”。［9 ］我國有學(xué)者也持相似觀點(diǎn)。①近年來該問題的研究有逐漸弱化，甚至淡出人們視野的趨勢。

中國法學(xué)從德國和日本引進(jìn)了“社會法”概念，并產(chǎn)生了一些研究成果，{1}但“社會法”如何界定至今仍然存在巨大分歧，作為第三法域之“社會法”基本理論范式更遠(yuǎn)未確立，學(xué)者研究稱社會法學(xué)仍屬新興“幼稚學(xué)科”。［10 ］在臺灣地區(qū)，有關(guān)“社會法“的研究一直不太受重視，也未出現(xiàn)作為第三法域之社會法的系統(tǒng)性理論學(xué)說。

承認(rèn)并研究“社會法”的學(xué)者對于“社會法”的內(nèi)涵和外延認(rèn)識也并不一致，并且在不同的層次下使用它。在社會法起源的德國，社會法初僅指經(jīng)濟(jì)法與勞動法。［11 ］20世紀(jì)50年代后德國轉(zhuǎn)向以狹義社會法學(xué)說，即將“社會法特指稱社會安全法”作為通說。［12 ］“社會法”傳到日本后，含義也不相同，有時(shí)是指勞動法和社會保障法的總稱，有時(shí)是指勞動保險(xiǎn)與社會事業(yè)的相關(guān)法律。［13 ］在法國，一般法學(xué)研究者所稱的社會法包括以研究勞動關(guān)系為主要內(nèi)容的勞動法和研究社會安全制度相關(guān)法律規(guī)范的社會安全法。［14 ］在中國，如何界定“社會法”至今分歧巨大。有學(xué)者將“社會法”的使用歸為以下四類：［15 ］（1）認(rèn)為“社會法”指的是一種法學(xué)思潮，即是一個(gè)相對于“個(gè)人法”的概念；（2）是從法社會學(xué)的角度來考察和認(rèn)識“法源”問題時(shí)，所使用的“社會法”概念；（3）認(rèn)為“社會法”是指現(xiàn)代法律體系中的一個(gè)系統(tǒng)，即相對于公法和私法的“第三法域”意義上的概念；（4）是從劃定具體的法律部門這一角度來認(rèn)識“社會法”的，即認(rèn)為社會法是現(xiàn)行法律體系中的一個(gè)獨(dú)立法律部門。也有學(xué)者將中國使用“社會法”的情形分為狹義、中義、廣義和泛義四個(gè)層面：［16 ］狹義的“社會法”，即將社會法等同為作為法律部門之一的社會保障法。中義的社會法，即在與公法法域、私法法域?qū)ΨQ的第三法域和狹義社會法之間具體尋求一個(gè)使用的層面，或者將社會法等同為作為一個(gè)整體的勞動法與社會保障法，或者他們“之和”；或者將社會法作為“一類法律”，它“與憲法、行政法、刑法、訴訟法、民商法、經(jīng)濟(jì)法一起構(gòu)成中國特色的社會主義法律體系”。 廣義的社會法是當(dāng)作與傳統(tǒng)的公法、私法相對稱的“第三法域”。泛義上的社會法將社會法作為一種法學(xué)理念、法學(xué)思潮或?qū)⒅鳛榕c“自然法”或“制定法”兩相對應(yīng)的一種法律。

綜上所述，“社會法”作為“第三法域”的理論已經(jīng)弱化、淡出，各國在使用“社會法”一詞時(shí)，它所包含的法律內(nèi)涵與外延并不相同，且在不同的層次上使用這一概念。在使用社會法的語境下一般也不包括圖書館法在內(nèi)，故目前我們不宜把將要制定的中國圖書館法歸入到“社會法”領(lǐng)域中。

2 公私法劃分的標(biāo)準(zhǔn)厘定

除個(gè)別學(xué)者外，大陸法系國家一般認(rèn)為一國的法律應(yīng)分為公法和私法，該觀念在我國大陸地區(qū)影響至深，“已經(jīng)和正在浸潤學(xué)者們、學(xué)生們、法官們、立法者們的思維”。［17 ］然而對于區(qū)別公法和私法的標(biāo)準(zhǔn)問題，學(xué)說紛然，莫衷一是，擇若干簡而論之。

2.1 主體說

該學(xué)說認(rèn)為，對私法而言，法律關(guān)系的主體雙方都是私人或私人團(tuán)體；對公法來說，法律關(guān)系主體中雙方或至少一方是國家或公共團(tuán)體。由于存在代表公權(quán)力的一方也可以參加私法關(guān)系的情形，該學(xué)說又進(jìn)行了修正，認(rèn)為公法關(guān)系除了滿足至少有一方主體是國家或公共團(tuán)體外，且須具備公的資格或地位才合乎標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 利益說

該學(xué)說根據(jù)法的目的來區(qū)別公法和私法，認(rèn)為以公益為目的是公法，以私益為目的的是私法。但現(xiàn)代社會生活中公私兩種利益交織在一起，在公法中有不少是以保護(hù)私益為主要目的而存在的，私法中以公益為主要目的的比例在少數(shù)，且有與日俱增的趨勢。日本學(xué)者美濃部達(dá)吉說：“根據(jù)法之公益的或私益的去指示公法和私法的大體傾向，這主張固有是處，但若以之為兩者的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，明明是錯(cuò)誤的。”［18 ］

2.3 權(quán)力服從說

該學(xué)說把公法和私法的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)求之于法律關(guān)系的性質(zhì)差異，認(rèn)為規(guī)定權(quán)力者與服從者關(guān)系的法是公法，規(guī)定權(quán)利對等者之間關(guān)系的法是私法。該學(xué)說簡單地將權(quán)力服從關(guān)系和權(quán)利對等關(guān)系同法律關(guān)系主體屬性進(jìn)行掛鉤，但國家與人民的關(guān)系是互享權(quán)利互負(fù)義務(wù)的，不能簡單斷定為權(quán)力服從的關(guān)系，且對等國家之間和國家內(nèi)某公共團(tuán)體之間均屬非權(quán)力服從關(guān)系卻屬于公法。而私法內(nèi)部亦有非對等關(guān)系者間的法。

如上述，關(guān)于公私法區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)說紛然，其原因在于單一根據(jù)說無法明確公私法界限，隨著公私法相互滲透，應(yīng)將各種不同的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。我們在考量圖書館法的法律屬性時(shí)，宜綜合考慮圖書館法所調(diào)整的社會關(guān)系和調(diào)整方法，才可能得出正確結(jié)論。

3 圖書館法的法律屬性確定的依據(jù)

我們談到圖書館法的法律屬性，實(shí)際上指的是圖書館法在一國整個(gè)法律體系中的歸屬問題，而確定圖書館法歸屬的依據(jù)，一般認(rèn)為包括兩個(gè)方面：一是圖書館法的調(diào)整對象，即圖書館法所調(diào)整的社會關(guān)系，這是首要的依據(jù)；二是圖書館法的調(diào)整方法，這是輔助的依據(jù)。此二者都是客觀存在的事實(shí)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，所以它是決定圖書館法歸屬的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 圖書館法的調(diào)整對象

關(guān)于圖書館法所調(diào)整的社會關(guān)系，學(xué)界存在不同的學(xué)說，一般認(rèn)為，圖書館法調(diào)整的社會關(guān)系包括主管部門與圖書館之間的管理關(guān)系、圖書館與讀者之間的利用關(guān)系、圖書館內(nèi)部的管理關(guān)系和圖書館與圖書館之間以及圖書館與其他社會組織之間的合作關(guān)系。由于事物的性質(zhì)由矛盾的主要方面決定，所以決定圖書館法屬性的只能是占主導(dǎo)作用的社會關(guān)系。由圖書館法所調(diào)整的這些社會關(guān)系中哪個(gè)方面的社會關(guān)系占主導(dǎo)地位？這則需要考慮圖書館法的基本內(nèi)容。

（1）圖書館法的域外考察

日本于1950年頒布《圖書館法》，是日本現(xiàn)代圖書館法律體系建設(shè)的開端，自頒布至今，已先后經(jīng)過十余次修訂。［19 ］一般地講，這是一部規(guī)范公共圖書館的專門法律，主要規(guī)定了圖書館的基本任務(wù)，圖書館員的專業(yè)職務(wù)資格；規(guī)定了公立圖書館的設(shè)置主體、管理體制、服務(wù)原則、基本標(biāo)準(zhǔn)及國家的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；同時(shí)還規(guī)定了國家及地方政府對私立圖書館的原則政策?！秷D書館法》在日本被納入教育法體系。

美國圖書館立法源于各州， 1849年新罕布什爾州制定了第一個(gè)圖書館法，1956年頒布了第一個(gè)國家級的普通圖書館法《圖書館服務(wù)法》，構(gòu)成聯(lián)邦立法和州立法相結(jié)合的圖書館法律體系。聯(lián)邦圖書館立法的主要內(nèi)容包括：圖書館服務(wù)（免費(fèi)、多語言等）、圖書館建設(shè)（基本撥款、額外補(bǔ)助款等）、館際合作和老年讀者服務(wù)等。［20 ］州圖書館法一般規(guī)定了圖書館設(shè)立的當(dāng)局授權(quán)，當(dāng)局授權(quán)為圖書館征稅維持運(yùn)營，圖書館上級結(jié)構(gòu)。［20 ］所有公共圖書館法都規(guī)定了罰則。

韓國的圖書館法最初制定于1963年，經(jīng)數(shù)次修訂，現(xiàn)行圖書館法頒布于2006年，共分九章，［22 ］其主要內(nèi)容主要包括圖書館法制定之目的，圖書館的定義、分類、設(shè)立主體、主管機(jī)關(guān)及業(yè)務(wù)范圍，圖書館事業(yè)的發(fā)展與保障機(jī)制，圖書館消除知識信息差距的責(zé)任與義務(wù)等。

2001 年我國臺灣圖書館法正式通過并公布實(shí)施。該法總共有20條，約1700余字，十分簡煉，原則性較強(qiáng)，屬基本大法，具指導(dǎo)性質(zhì)，對圖書館立法之緣由、立法對象、主管機(jī)關(guān)、各級各類圖書館之概念及設(shè)置原則、館長及館員資質(zhì)和任用原則、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、圖書館與其他相關(guān)法規(guī)的均衡借用、呈繳本制度、圖書館職能范圍及業(yè)務(wù)內(nèi)容、評鑒及獎懲等諸方面均做出了法律的界定。［23］

（2）國內(nèi)圖書館法的應(yīng)有內(nèi)容

我國大陸地區(qū)部分省市及有關(guān)部委也制定了一些有關(guān)圖書館的地方性法規(guī)和行政法規(guī)，通過考察域外圖書館法的內(nèi)容，并結(jié)合我國已經(jīng)制定的有關(guān)圖書館的法律法規(guī)，我國圖書館法應(yīng)當(dāng)包括：①總則，包括規(guī)定圖書館事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則和發(fā)展方針，規(guī)定圖書館的性質(zhì)、地位和作用，圖書館事業(yè)的主管機(jī)關(guān)等。②圖書館的設(shè)立，包括圖書館建設(shè)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，圖書館的設(shè)置、管理、圖書館法人的權(quán)利和義務(wù)等。③文獻(xiàn)信息資源建設(shè)。④圖書館服務(wù)與讀者權(quán)益。⑤工作人員與內(nèi)部管理，包括圖書館從業(yè)人員（含館長、館員等）從業(yè)條件、權(quán)利和義務(wù)、職責(zé)要求、待遇報(bào)酬等。⑥圖書館國際交流、館際協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和資源共享等。⑦保障措施，包括經(jīng)費(fèi)、館舍、設(shè)備等。⑧法律責(zé)任和其它規(guī)定。

基于上述對國內(nèi)外圖書館法主要內(nèi)容的考察可以看出，圖書館法的內(nèi)容主要規(guī)定了圖書館的設(shè)立、組織機(jī)構(gòu)、資源建設(shè)、職業(yè)資格、內(nèi)部管理、保障措施和讀者服務(wù)等，涉及到前述圖書館法所調(diào)整的四種社會關(guān)系，而其中的管理關(guān)系應(yīng)當(dāng)是占主導(dǎo)地位的社會關(guān)系，它決定了圖書館法的法律屬性。就此而言，圖書館法應(yīng)該歸屬行政法的范疇，而行政法是典型的公法，故圖書館法的法律屬性應(yīng)當(dāng)是公法無疑。

3.2 圖書館法的調(diào)整方法

法律調(diào)整方法是指“實(shí)施法律制裁的方法和確定法律關(guān)系主體不同法律地位、權(quán)利義務(wù)關(guān)系的方法，它包括確定權(quán)利義務(wù)的方式、方法，權(quán)利和義務(wù)的確定性程度和權(quán)利主體的自主性程度，法律關(guān)系主體的地位和性質(zhì)，法律事實(shí)的選擇”。［24 ］據(jù)此，我們來考察分析圖書館法的調(diào)整方法。

（1）法律關(guān)系主體的地位和性質(zhì)，即圖書館法律關(guān)系主體之間是否存在隸屬關(guān)系。所謂隸屬關(guān)系指的是法律關(guān)系主體相互之間所存在的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)、管理和被管理的關(guān)系?？疾彀l(fā)現(xiàn)，在圖書館法所調(diào)整的社會關(guān)系中大多具有隸屬關(guān)系，在具有管理關(guān)系的主管部門與圖書館之間和具有內(nèi)部管理關(guān)系的圖書館內(nèi)部，其隸屬關(guān)系顯而易見，而讀者在進(jìn)入到圖書館系統(tǒng)中以后也要接受圖書館的管理，存在一定程度的隸屬性。

（2）法律事實(shí)的選擇，即圖書館法律關(guān)系主體之間產(chǎn)生權(quán)利和義務(wù)的主要根據(jù)是事件還是行為。所謂法律事實(shí)，就是法律規(guī)范所規(guī)定的、能夠引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀情況或現(xiàn)象。［25 ］依是否以人的意志為轉(zhuǎn)移作標(biāo)準(zhǔn)，法律事實(shí)可以分為法律事件和法律行為兩類，事件與作為法律關(guān)系主體的人的意志無關(guān)，行為與人的意志有關(guān)。據(jù)此考察圖書館法律關(guān)系主體之間的權(quán)利義務(wù)產(chǎn)生的主要根據(jù)，發(fā)現(xiàn)其只能是行為，比如主管部門撥款行為、圖書館人員調(diào)動行為、讀者借閱行為等。

（3）確定權(quán)利和義務(wù)的方式、方法，即圖書館法所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)是由雙方協(xié)商還是直接由法律規(guī)定或者命令確定。在具有管理關(guān)系的主管部門圖書館之間和具有內(nèi)部管理關(guān)系的圖書館內(nèi)部，因存在隸屬性，權(quán)利和義務(wù)的確定是由法律規(guī)定或命令確定當(dāng)無疑問。比如主管部門對圖書館的經(jīng)費(fèi)撥款行為只需依據(jù)法律法規(guī)，而不用去同圖書館商量。由于在圖書館和讀者之間也存在一定程度的隸屬性，二者之間的權(quán)利和義務(wù)也不是由雙方進(jìn)行協(xié)商確定的，讀者作為圖書館系統(tǒng)的構(gòu)成要素，也要接受圖書館的管理，其間的權(quán)利義務(wù)亦是由法律規(guī)定或者命令確定。比如，圖書館對讀者借閱圖書超期的罰款也是依據(jù)規(guī)章制度，并不取決于讀者是否愿意。

（4）權(quán)利和義務(wù)的確定性程度及權(quán)利主體的自主性程度，即圖書館法是否允許法律關(guān)系主體雙方對相互之間權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容作一定程度的變更。由前面考察圖書館法的內(nèi)容可知，圖書館法律關(guān)系主體之間權(quán)利和義務(wù)的確定性較高，權(quán)利主體的自主性程度較低。一旦圖書館法對圖書館的權(quán)利和義務(wù)、用戶的權(quán)利和義務(wù)、國家對圖書館的義務(wù)等作出明確的規(guī)定，即具有了高度的確定性，任何一方都不能隨意進(jìn)行變更。

（5）實(shí)施法律制裁的方法，即當(dāng)發(fā)生違反圖書館法律規(guī)范要求的行為時(shí)，國家所施加的制裁種類。對國家主管部門與圖書館之間及圖書館系統(tǒng)內(nèi)部，由于存在隸屬關(guān)系，當(dāng)發(fā)生違反圖書館法的行為時(shí)，所受到的制裁通常是行政制裁。如日本圖書館法規(guī)定國家支付了圖書館補(bǔ)助金后，如果出現(xiàn)了法定的事項(xiàng)，國家須終止支付該年應(yīng)付的補(bǔ)助金并責(zé)令圖書館返還已經(jīng)發(fā)放的補(bǔ)助金。［26 ］對于圖書館和讀者之間，圖書館法所設(shè)定的責(zé)任是民事責(zé)任還是行政責(zé)任，學(xué)界有不同見解。一般認(rèn)為，在我國現(xiàn)行的法律框架內(nèi)，圖書館的組織性質(zhì)屬于事業(yè)單位法人，“公共機(jī)構(gòu)恒有可依法令或由其常設(shè)之管理者訂定的管理規(guī)則來管理及運(yùn)作，故其使用者與公共機(jī)構(gòu)間是一種傳統(tǒng)的特別權(quán)力關(guān)系。”［27 ］我國學(xué)者亦認(rèn)為，圖書館對讀者行使的管理權(quán)、處罰權(quán)是“為管理具體公共事務(wù)而配置的”，“是社會公共管理職能的具體化”。［28 ］依此，對于圖書館和讀者之間，圖書館法所設(shè)定的責(zé)任是是行政責(zé)任。

上述五個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)成圖書館法的調(diào)整方法，從特點(diǎn)來看完全符合行政法的要件，因此圖書館法屬于行政法范疇，即圖書館法的法律屬性是公法。

綜前所述，無論基于圖書館法調(diào)整對象的分析，還是基于圖書館法調(diào)整方法的分析，圖書館法均屬行政法范疇，故圖書館法的法律屬性為公法應(yīng)當(dāng)是沒有疑問的。

4 圖書館法的價(jià)值取向

法律屬性的不同決定了其價(jià)值取向也不同，明確了圖書館法的法律屬性為公法，也就明確了未來中國圖書館法應(yīng)當(dāng)確立的價(jià)值取向。關(guān)于法的價(jià)值，內(nèi)容十分豐富、復(fù)雜，包括秩序、公平、正義、安全、平等、自由等。由于圖書館法具有公法屬性，其價(jià)值取向應(yīng)重在維護(hù)公共利益上，換句話說，圖書館法的價(jià)值取向應(yīng)重在其社會價(jià)值上，即公益、秩序和效率。

4.1 公益

圖書館特別是公共圖書館是一個(gè)面向全體社會成員開放，為社會公眾提供免費(fèi)、平等服務(wù)的公益性機(jī)構(gòu)。圖書館的公益性源自于公共圖書館的誕生，早在17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級革命時(shí)期就已經(jīng)提出圖書館應(yīng)向社會公眾開放，向所有的社會居民開放，公共圖書館的經(jīng)費(fèi)由地方政府來提供。并于1850年通過了世界上第一個(gè)公共圖書館法案，1852年在曼徹斯特創(chuàng)立了第一所公共圖書館。［29 ］聯(lián)合國教科文組織與國際圖書館協(xié)會聯(lián)盟于1994年合作制定的《公共圖書館宣言》也強(qiáng)調(diào)：“公共圖書館原則上應(yīng)當(dāng)免費(fèi)提供服務(wù)?！苯炭莆慕M織鼓勵各國政府及地方政府支持并積極參與公共圖書館的發(fā)展。［30 ］

李國新教授認(rèn)為要完善公共圖書館的社會功能，實(shí)現(xiàn)公共圖書館的社會價(jià)值，進(jìn)而保障公眾基本文化權(quán)益，“公共圖書館法不是公共圖書館保護(hù)法……從根本上說保護(hù)的是公眾的基本文化權(quán)益?！保?1 ］事實(shí)上，我國已經(jīng)建立了相對完善的公共圖書館體系，各級政府負(fù)擔(dān)了經(jīng)費(fèi)投入，服務(wù)一律都是免費(fèi)的。從今后的發(fā)展趨勢來看，我國也必然也是以公共圖書館為主體的。在此種情況下制定的中國圖書館法，必然要求公益的價(jià)值取向。

4.2 秩序

秩序總是意味著某種程度的關(guān)系的穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)的一致性，行為的規(guī)則性，過程的連續(xù)性，事件的可預(yù)測性以及人身財(cái)產(chǎn)的安全性。［32 ］秩序是任何法都要追求的最基本的價(jià)值，圖書館法也不例外。圖書館法其他價(jià)值的存在也是以秩序價(jià)值的存在為前提。從社會意義上看，秩序既是圖書館法存在的依據(jù)，又是圖書館法調(diào)控的結(jié)果。圖書館法規(guī)使主管部門與圖書館之間、圖書館系統(tǒng)內(nèi)部以及圖書館和用戶之間關(guān)系規(guī)范化，模式化，條理化。圖書館法通過對主管部門賦予權(quán)力的方式，把其對圖書館應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任規(guī)定下來，包括對圖書館的設(shè)置、規(guī)劃與管理，公共財(cái)政經(jīng)費(fèi)的保障，出版物的繳送等，從而保證圖書館的健康發(fā)展。賦予圖書館內(nèi)部管理權(quán)，收藏和提供信息資源的自由權(quán)，對用戶隱私信息保護(hù)權(quán)，對用戶的平等服務(wù)權(quán)等，使圖書館內(nèi)部和諧有序。圖書館法對秩序的維護(hù)亦體現(xiàn)在對侵犯圖書館權(quán)益的行為給予懲罰。

4.3 效率

一個(gè)優(yōu)良的圖書館必須是有秩序的圖書館，也必須是高效率的圖書館，沒有效率的圖書館無論如何也不能算是好的圖書館。如今，效率已成為各國立法的基本價(jià)值取向，也就成了圖書館法必須促成實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

圖書館法所談的效率是特定資源配置和利用上的效率，這是特定指向的效率概念。通過圖書館法可以規(guī)定政府主管部門對圖書館進(jìn)行投入的標(biāo)準(zhǔn)，以取得最大的效果。可以規(guī)定圖書館的服務(wù)時(shí)間和服務(wù)方式，盡可能擴(kuò)大服務(wù)對象，以提高服務(wù)效率?？梢砸?guī)定圖書館改變服務(wù)手段，采用現(xiàn)代化技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、促進(jìn)資源共享，提高服務(wù)水平，整合各類資源，擴(kuò)大國際交流、參與館際協(xié)作等，求得最好的社會效益。同時(shí)圖書館法要對圖書館從業(yè)人員（包括館長和館員）的從業(yè)條件進(jìn)行規(guī)定，制定一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，把好入門關(guān)，規(guī)范人才再教育，真正實(shí)現(xiàn)圖書館人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并進(jìn)行以嚴(yán)格考核和管理，以取得微觀和宏觀效率，從而適應(yīng)和促進(jìn)圖書館事業(yè)的發(fā)展。

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