電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；電工基礎(chǔ)；實(shí)用人才

目前我們?cè)S多職業(yè)學(xué)校高喊著讓學(xué)生“做中學(xué)”，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，事實(shí)上仍停留在“學(xué)中做”。學(xué)生以學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)為主，動(dòng)手操作在極大程度上只是對(duì)教師所授知識(shí)的練習(xí)或簡(jiǎn)單驗(yàn)證，很少能體現(xiàn)孩子們的主體性探索，更缺乏創(chuàng)造性。因此，在職業(yè)教育中起主導(dǎo)作用的我們，需不斷改變教育理念，努力探索如何讓學(xué)生真正“做中學(xué)”。筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，將美國(guó)的“木匠教學(xué)法”引入到日常電子電工教學(xué)中，真正讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的職教理念，將學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。

一、夯實(shí)理論，指導(dǎo)實(shí)踐

中職生普遍重操作、輕理論。在思想上更是愿意接受直觀實(shí)際、看得見(jiàn)摸得著的東西，而排斥高深莫測(cè)的理論教學(xué)。他們?cè)诔踔薪佑|過(guò)電工基礎(chǔ)的大部分知識(shí)，但不夠全面，不夠系統(tǒng)，而且他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有欠缺，無(wú)法全面掌握課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生的這一現(xiàn)狀，向我們中職教師提出了更高的教學(xué)要求，如何讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)？

（1）巧用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，以其獨(dú)特的教學(xué)效果，越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)代教育環(huán)境，能充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，活躍他們的思維，使他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。多媒體輔助教學(xué)通過(guò)聲、色、影、像向?qū)W生提供豐富的感性材料，從而解決了《電工基礎(chǔ)》理論性強(qiáng)，概念多，原理抽象，內(nèi)容繁雜，公式眾多等造成的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。例如在電磁感應(yīng)章節(jié)中的霍爾效應(yīng)，該部分的重點(diǎn)是在磁場(chǎng)中通過(guò)電子走向判定電場(chǎng)方向，最終在磁場(chǎng)和電場(chǎng)的共同影響下電子受力平衡問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)很難同時(shí)表達(dá)出電子在磁場(chǎng)和電場(chǎng)共同作用下的走向，而且一般學(xué)校不具備這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這一看不見(jiàn)、摸不著的抽象知識(shí)學(xué)生實(shí)在不易理解，如果這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有搞清楚，學(xué)生就無(wú)法判定電場(chǎng)方向。此處用flash制作一個(gè)模擬電子在磁場(chǎng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡，在課堂講解時(shí)邊播放邊進(jìn)行講解，學(xué)生就一目了然了。運(yùn)用多媒體不僅有助于學(xué)生對(duì)這個(gè)效應(yīng)的理解，而且還能幫助學(xué)生更生動(dòng)地回顧電場(chǎng)和磁場(chǎng)中帶電粒子的受力走向問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得事半功倍。

（2）借用木匠教學(xué)法。一度風(fēng)行美國(guó)的“木匠教學(xué)法”就是給孩子們一些木塊和測(cè)量工具，讓他們自由測(cè)量木塊的長(zhǎng)寬高，然后用木塊拼搭一些簡(jiǎn)單的物體。這樣孩子們?cè)趯?duì)木塊的實(shí)際測(cè)量、拼搭等操作中既認(rèn)識(shí)了尺子等測(cè)量工具，也理解了線段長(zhǎng)短之間的加減關(guān)系等，真正體現(xiàn)了做中學(xué)這一理念?！澳窘辰虒W(xué)法”使孩子們始終處于一種具體的、操作性探索活動(dòng)中，極大鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題的能力，使孩子們有充分的機(jī)會(huì)發(fā)展其自主能力、想象力和創(chuàng)造力。例如在講解電子電工專(zhuān)業(yè)課《電工基礎(chǔ)》中的電阻及其測(cè)量時(shí)，可以從了解、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用三個(gè)梯度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先發(fā)給每位學(xué)生各種類(lèi)型的電阻器，讓他們觀察形狀、外殼字樣，對(duì)電阻器有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路——如何測(cè)量電阻，結(jié)果全班學(xué)生的設(shè)計(jì)方案五花八門(mén)，雖然他們的設(shè)計(jì)未必全都正確，但他們真正了解了萬(wàn)用表、兆歐表等常用儀器，又掌握了電路連接。學(xué)生的潛能被充分挖掘，他們通過(guò)參與探究，親身體驗(yàn)到探索科學(xué)的艱辛及由此帶來(lái)的成功的樂(lè)趣。最后探究電阻定律，它是一種規(guī)律不是概念，因此可以從猜想開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得到數(shù)據(jù)后進(jìn)行教學(xué)分析和討論，最后驗(yàn)證。學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)歷了猜想研究方法實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索，得出了令他們自己滿(mǎn)意又難忘的結(jié)論。這樣學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成了“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，他們就成了一個(gè)“發(fā)明家”?，F(xiàn)代科技日新月異的今天很多知識(shí)很快被更新，只有讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，發(fā)展他們的思維能力，他們才能在工作中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、挑戰(zhàn)實(shí)踐，發(fā)展自我

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將對(duì)他們的職業(yè)生涯有著深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)校期間是樂(lè)學(xué)，走向社會(huì)參加工作是熱心工作，這就要求中職生在校時(shí)不斷實(shí)踐訓(xùn)練，不但練好技能，而且要鍛煉相關(guān)的意志。

（1）制訂合情合理的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。制訂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要充分考慮分析學(xué)生的興趣、能力和職業(yè)崗位要求等各種因素，既要有的放矢，讓學(xué)生跳一跳就能摘到成功的果實(shí)，又要量力而行，穩(wěn)步前進(jìn)。對(duì)于操作簡(jiǎn)單的如熟悉各類(lèi)常用電子儀表儀器的性能與使用方法這類(lèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師必須督促全體學(xué)生進(jìn)行操作。尤其是動(dòng)手能力差的學(xué)生，甚至必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教他們操作要領(lǐng)、竅門(mén)和方法，以保證他們能按時(shí)完成操作任務(wù)，順利過(guò)關(guān)。隨后幫助他們總結(jié)：出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)分析、判斷，找出問(wèn)題所在，然后再進(jìn)行處理，這樣學(xué)生完成了具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上迅速得到了提高。對(duì)于那些動(dòng)手能力強(qiáng)，操作熟練又有余力的學(xué)生，可以增加他們的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或?qū)嵱?xùn)難度，擴(kuò)充他們的技能和知識(shí)面，必要時(shí)將他們集中實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們熟練掌握各項(xiàng)技能，為各級(jí)各類(lèi)的技能大賽選拔作準(zhǔn)備。

（2）選擇與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。電工技能實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事電工電子相關(guān)工作必須具備的基本技能，同時(shí)也為他們進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、熟練運(yùn)用知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不單單只考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要充分考慮到實(shí)用性性、可行性和可操作性。如室內(nèi)照明線路的安裝與排故，要求學(xué)生正確使用數(shù)字式萬(wàn)用表、低壓驗(yàn)電器及常用電工工具，能根據(jù)要求用塑料護(hù)套線、塑料硬線及線槽在木板上進(jìn)行正確、合理的布線，會(huì)分析熒光燈電路的工作原理，知道家庭配電器件和導(dǎo)線的估算與選用方法，內(nèi)容相當(dāng)實(shí)用，學(xué)生操作積極性高。為了便于實(shí)踐，又采用了在木板上進(jìn)行模擬安裝的方法，每個(gè)學(xué)生都會(huì)大膽細(xì)致地投入操作，實(shí)訓(xùn)效果好。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，萬(wàn)用表、兆歐表和鉗形電流表及電工常用工具的使用貫穿始終，學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握了基本電工儀表和常用工具的正確使用方法。

選擇與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)今電子技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要轉(zhuǎn)化。近年來(lái)電子產(chǎn)品成幾何級(jí)別出新，其內(nèi)部基本電氣控制線路都大同小異。通過(guò)基本電氣控制線路項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組合開(kāi)關(guān)、螺旋式熔斷器、按鈕、交流接觸器、熱繼電器、行程開(kāi)關(guān)、時(shí)間繼電器等常用低壓電器的識(shí)別、檢測(cè)、選用和安裝；讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)動(dòng)、自鎖、正反轉(zhuǎn)、位置、順序、星形—三角形降壓起動(dòng)等基本控制線路的裝接與通電試運(yùn)行前的自檢；學(xué)生會(huì)根據(jù)原理圖畫(huà)線路的布置與接線圖。學(xué)生掌握這部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后，在今后的工作崗位上可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（3）在實(shí)訓(xùn)期間發(fā)展學(xué)生能力。為適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)，我們的教學(xué)要密切注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題的興趣和能力，使學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，以此來(lái)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，要以應(yīng)用為主線，體現(xiàn)基本理論在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，突出知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)吸收和處理信息，能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，今后的工作崗位中必然存在無(wú)法估計(jì)的困難需要克服，因此在實(shí)訓(xùn)中要不斷鍛煉學(xué)生的意志，鼓勵(lì)他們勇于克服由設(shè)備、技術(shù)、產(chǎn)品等更新所帶來(lái)的各種困難。

總之，《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作基礎(chǔ)。學(xué)生不但要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，作為專(zhuān)業(yè)課教師理論、實(shí)踐兩手都要抓，而且兩手都要硬。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐榮亮.物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，

第2篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 聯(lián)系實(shí)際 教學(xué)方法

一、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，突出“框架式”教學(xué)理念

《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)程序，可對(duì)教學(xué)起一定推動(dòng)作用，提倡“框架式”教學(xué)理念，能使教學(xué)深入淺出，事半功倍。因?yàn)椤峨姽せA(chǔ)》這門(mén)學(xué)科，內(nèi)容主要分為直流部分和交流部分。直流部分含電阻、線圈、電容器在直流電路中性質(zhì)、串并聯(lián)、混聯(lián)電路分析、電容器在電路中狀態(tài)；交流部分含電阻、線圈、電容器在交流電路中性質(zhì)、串并聯(lián)電路分析、磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象、線圈在電路中狀態(tài)過(guò)程等。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)“樹(shù)形結(jié)構(gòu)”的方式對(duì)兩條主線進(jìn)行內(nèi)容填充，逐步豐富“樹(shù)干”，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)不是囫圇吞棗，而是按部就班、循序漸進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，老師可要求學(xué)生自行總結(jié)一株屬于自己的《電工基礎(chǔ)》知識(shí)“樹(shù)”，再與老師的知識(shí)框架進(jìn)行對(duì)比，找出差距，提高自己。這對(duì)學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，提高效率很有幫助。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生想象推理能力

教學(xué)中除了合理選擇教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)突出理論指導(dǎo)實(shí)踐的意義。如在分析串聯(lián)電路應(yīng)用時(shí)，我就列舉了如下例子給學(xué)生思考： 一個(gè)燈泡的額定電壓是12V，額定功率為3W，把它接在220V的電路中，應(yīng)該串聯(lián)多大的電阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。

問(wèn)題提出后，我耐心引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路：根據(jù)電壓電流及功率的關(guān)系，計(jì)算出電流為0.25A，電阻為48Ω；再根據(jù)串聯(lián)電路的性質(zhì)，計(jì)算出分壓電阻的阻值為832Ω。

那么，在接近832Ω這個(gè)電阻的700歐姆、1000歐姆兩個(gè)中，應(yīng)該選取哪一個(gè)呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因?yàn)槿绻x了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過(guò)小燈泡的電流為0.29A，超過(guò)了它的額定電流，這是不允許的。

老師還要善于發(fā)揮學(xué)生的想象力。如講到閉合電路的歐姆定律時(shí)，我又提出這樣一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：在閉合電路中，外電路由兩個(gè)電阻串聯(lián)組成，其中一個(gè)電阻無(wú)窮大，斷開(kāi)了，那在斷口處的電壓是多少？學(xué)生感到茫然，說(shuō)那就沒(méi)有電壓了。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維有誤，便引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題，我們可用動(dòng)態(tài)抽象電路去思考和想象：如果我們?cè)谀莻€(gè)逐漸變大的電阻兩端接上電壓表，細(xì)心觀察，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，電壓表讀數(shù)就會(huì)越來(lái)越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。

在兩點(diǎn)間的電壓計(jì)算時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為：如果一個(gè)原來(lái)閉合的電路有某處斷開(kāi)，那么斷開(kāi)的兩點(diǎn)間的電壓為零。如何引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)？我讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：為什么電線斷了后如果有人碰到它就會(huì)觸電？學(xué)生很快理解了我的意思，明白斷開(kāi)的兩點(diǎn)間的電壓并不為零。這種理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，讓他們感到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的。

三、把相似內(nèi)容集中教學(xué)，通過(guò)類(lèi)比避免概念混淆

《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，有些概念相似，容易混淆。如果打破章節(jié)順序，把類(lèi)似概念放在一起教學(xué)，集中講解，則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應(yīng)”教學(xué)時(shí)，左、右手定則和右手螺旋定則，均不在同一節(jié)，而且這三個(gè)定則都是在介紹其他概念時(shí)配合應(yīng)用的，比較分散，提法相近，學(xué)生容易混淆。如果采用類(lèi)比區(qū)別、集中教學(xué)的方法，就能解決這個(gè)問(wèn)題。

四、合理采用比擬法教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如在分析電壓與電位的區(qū)別時(shí)，學(xué)生常將這兩個(gè)概念混淆。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生：把電位比擬為高度，把電位差比擬為高度差。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高度和高度差有深刻的感性認(rèn)識(shí)。電位的特點(diǎn)是電路中某點(diǎn)相對(duì)于參考點(diǎn)的電壓。它是相對(duì)值，其大小隨著參考點(diǎn)的改變而不同。教學(xué)中可把講臺(tái)的桌面高比擬為電路中某點(diǎn)的電位，這時(shí)，我們可以選擇不同的參考點(diǎn)來(lái)看講臺(tái)的桌面高度，選擇的參考點(diǎn)不同，講臺(tái)的桌面高度就會(huì)出現(xiàn)不同的值，這些值如果以地面為參考點(diǎn)，它就是正值；如果以屋頂為參考點(diǎn)，它就是負(fù)值；如果以講臺(tái)的桌面為參考點(diǎn)，它就為零。這種比擬式教學(xué)法，可加深學(xué)生對(duì)電位是相對(duì)值這一概念的理解和記憶。

五、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

第3篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高職電工基礎(chǔ)學(xué)科 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展高職電工基礎(chǔ)學(xué)科探究式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。為此，要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)[1]。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自主獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究情境，營(yíng)造探究氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究深度。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生思路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量是開(kāi)放的，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。

教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備（必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問(wèn)題，探究的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主概括原理，尋求解決問(wèn)題的方法與途徑，以期找到問(wèn)題的答案。再次，學(xué)生對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步探究。最后，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，對(duì)初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與探究。

三、善于質(zhì)疑，敢于想象

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，即使無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境中，對(duì)自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書(shū)，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”[2]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，又不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生需要，使學(xué)生順利進(jìn)行探究。如在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己探究，總結(jié)阻抗最小時(shí)，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形，不但知道利用電感感抗等于電容容抗判斷電路是否諧振，而且知道也可用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系確定電路狀態(tài)。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，就可能有新的發(fā)現(xiàn)。

五、尋找解決問(wèn)題的途徑，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力

這一步驟是探究式課堂的教學(xué)核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段，學(xué)生需要對(duì)大腦里存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、形象等信息進(jìn)行提取、加工、選擇、組合，通過(guò)大量的思維活動(dòng)，特別是探究性思維活動(dòng)，尋找到解決問(wèn)題的途徑。開(kāi)始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中，學(xué)生很難想出單相電源與三相對(duì)稱(chēng)電源的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時(shí)引導(dǎo)，教給學(xué)生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為和獲取的知識(shí)[3]。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學(xué)而言，通過(guò)學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有所幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要，所以在反思過(guò)程中，首先應(yīng)指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處，然后才是怎樣做得更好。再把探究教學(xué)反思成果及時(shí)應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏杰.電工基礎(chǔ)課探究式教學(xué)初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（14）：27-29.

第4篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】鉗工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)觀念；探討；重要課題

鉗工技能訓(xùn)練是培訓(xùn)中心對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的一門(mén)必不可少的重要實(shí)訓(xùn)課程之一，它的內(nèi)容包括平面劃線、鉗工、銼銷(xiāo)、鋸割、鉆孔、攻絲、套絲、刮削及復(fù)合作業(yè)，另外還包括設(shè)備的維修和保養(yǎng)等，由于鉗工技能訓(xùn)練主要以手工加工為主，內(nèi)容枯燥陳舊，動(dòng)作單調(diào)練習(xí)中消耗體力較大，身體容易勞累，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性差，隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)員思想觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，如何在新形勢(shì)下改變鉗工技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高機(jī)械類(lèi)技術(shù)工人綜合素質(zhì)，是擺在專(zhuān)業(yè)教師面前的一個(gè)重要任務(wù)和課題。

1 鉗工實(shí)操有以下幾方面的特點(diǎn)

（1）鉗工實(shí)操所使用的設(shè)備和工具都比較簡(jiǎn)單，如：鉆床、砂輪機(jī)、銼刀、手鋸、錘子等，這些工具在使用過(guò)程中由于工具簡(jiǎn)單學(xué)員沒(méi)有什么好奇心，缺乏求知欲望，還有的學(xué)員認(rèn)為鉗工技術(shù)與當(dāng)前日新月異的現(xiàn)代化設(shè)備相比已經(jīng)很落伍了，即使掌握了也沒(méi)有用武之地。

（2）鉗工實(shí)操時(shí)勞動(dòng)強(qiáng)度大，體能消耗高，學(xué)員在實(shí)操過(guò)程中感到比較疲勞。

（3）鉗工實(shí)操時(shí)噪音大，實(shí)操環(huán)境差。培訓(xùn)中心共有鉗臺(tái)32個(gè)，如果趕上人多有可能有50余人共同在車(chē)間里進(jìn)行實(shí)操作業(yè)，這么多學(xué)員同時(shí)進(jìn)行鋸割、銼削、敲擊各種聲音交織在一起，會(huì)讓人們產(chǎn)生心煩意亂的感覺(jué)。

（4）鉗工效率低，進(jìn)度慢，學(xué)員實(shí)操無(wú)興趣。鉗工制作時(shí)，要挫銷(xiāo)好一個(gè)平面需要反復(fù)多次進(jìn)行，有時(shí)一個(gè)上午也挫不平一個(gè)平面，會(huì)讓學(xué)員感到枯燥乏味。

2 鉗工實(shí)操教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)絕大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或院校的鉗工實(shí)訓(xùn)都是圍繞著鋸割、銼削等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)是加工六方體或三角和六方的鑲配制作，只要鉗工實(shí)操，教師采用的課題內(nèi)容幾乎一樣，學(xué)員們往往經(jīng)過(guò)一周的培訓(xùn)，絕大部分人都會(huì)感到厭倦，不愿意動(dòng)手；有的學(xué)員干脆不來(lái)上課，認(rèn)為在機(jī)械化和自動(dòng)化時(shí)代的今天，這種手工加工技術(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)，對(duì)今后不會(huì)有用，抱著這種心態(tài)的學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有一定的懈怠心里，這樣就給培訓(xùn)老師和管理人員在培訓(xùn)期間的管理和授課都會(huì)帶來(lái)很大的困難。

3 針對(duì)提升鉗工教學(xué)質(zhì)量的研究與思考

在鉗工實(shí)操教學(xué)過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)如果按過(guò)去填鴨式教學(xué)方法去教學(xué)，就會(huì)缺乏新意，學(xué)員很到乏味，疲勞厭學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，所以良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙，下面介紹幾種較為可行的教學(xué)方法。

3.1 參觀工廠，感受鉗工的重要性

儲(chǔ)備人員大多剛從院校畢業(yè)，他們對(duì)鉗工的重要性還沒(méi)有一個(gè)很好的概念，那么讓他們?cè)趯?shí)操前去感受一下工廠的零件制作、設(shè)備的裝配等鉗工工藝，讓他們更能直觀的感受到職業(yè)道德、職業(yè)精神方面的教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。

3.2 進(jìn)行視頻教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

在每個(gè)教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)前，有計(jì)劃的組織學(xué)員觀看演示視頻光盤(pán)，讓學(xué)員有一個(gè)更直觀的感受，如觀看刃磨扁鏟的視頻時(shí)，會(huì)讓學(xué)員從中學(xué)到刃磨前砂輪機(jī)的檢查、刃磨角度的掌握、什么樣的刃磨姿勢(shì)是正確的、刃磨時(shí)的安全注意事項(xiàng)等等，通過(guò)視頻的觀看，讓學(xué)員更能直觀的感知刃磨的操作知識(shí)，為日后訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。

3.3 感覺(jué)技能，培養(yǎng)反應(yīng)能力

感覺(jué)技能是指與感覺(jué)器官的敏銳程度有關(guān)的技能，不同專(zhuān)業(yè)有其特殊的感官要求。在鉗工技能操作中，僅僅掌握基本操作技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鉗工的操作主要用手來(lái)完成，培養(yǎng)出一定手感就更為重要。感覺(jué)是否正確與能力的強(qiáng)弱直接影響加工工件的質(zhì)量和速度，體現(xiàn)了操作技能水平。對(duì)初級(jí)鉗工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級(jí)。要對(duì)自己的下手有一定分寸。以銼削為例，需要了解當(dāng)自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時(shí)，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開(kāi)始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求多動(dòng)手、多檢測(cè)、多思考、多觀察，通過(guò)科學(xué)操作，熟能生巧，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)出一定的感覺(jué)技能。一般情況下，熟練的鉗工在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光銼修整。

3.4 實(shí)操中穿插著理論教學(xué)

在實(shí)操過(guò)程中會(huì)讓學(xué)員根據(jù)圖紙要求來(lái)進(jìn)行制作，那么圖紙上的各種制圖和公差配合就可以通過(guò)在實(shí)操前穿插的就進(jìn)行講解了，避免在上理論課時(shí)學(xué)員對(duì)其有一定的抵觸心理，例如，在實(shí)操培訓(xùn)中一道實(shí)操題目《套螺紋》，如圖

通過(guò)掌握實(shí)操前學(xué)員必須讀懂圖的想法，很自然的就把機(jī)械制圖和公差配合的相關(guān)知識(shí)在實(shí)操前一并就介紹給學(xué)員了，這樣無(wú)形中就把理論知識(shí)進(jìn)行了溫故而知新。

3.5 采取措施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)課的興趣

要培養(yǎng)學(xué)員對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)課的興趣，需要做到以下三點(diǎn)：一是將鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，從中尋找可以引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的生活例子，加強(qiáng)對(duì)鉗工的學(xué)習(xí)。例如在實(shí)操過(guò)程中本人會(huì)讓學(xué)員去制作一些他們比較感興趣的制作如，制作小榔頭、扳手或者45°角尺與90°角尺等。

這種教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)課中教學(xué)內(nèi)容的束縛，而且增添了課堂教學(xué)的樂(lè)趣。

3.6 角色互換，體驗(yàn)成功

本人在鉗工實(shí)操授課過(guò)程中，會(huì)把表現(xiàn)突出人員，也就是在實(shí)操過(guò)程中工件制作非常好的學(xué)員請(qǐng)上臺(tái)來(lái)，把他制作中好的方法及竅門(mén)和大家進(jìn)行分享，我也會(huì)把動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員請(qǐng)到臺(tái)上來(lái)，讓他們到臺(tái)上實(shí)際操作，讓臺(tái)下的學(xué)員來(lái)給他指正錯(cuò)誤，這樣的教學(xué)方法既提高了課堂的互動(dòng)性，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

4 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

競(jìng)爭(zhēng)使人進(jìn)步，基于職工動(dòng)手能力較弱等特點(diǎn)，在保證學(xué)員每個(gè)動(dòng)作都規(guī)范和正確后，對(duì)學(xué)員進(jìn)行競(jìng)賽性質(zhì)的實(shí)操，例如，適機(jī)舉行鋸割比賽，比賽期間由老師作為裁判員，每個(gè)人統(tǒng)一時(shí)間，獨(dú)立完成鋸割，鋸割下來(lái)的料不允許打磨，由老師按統(tǒng)一回收進(jìn)行打分，這樣一來(lái)無(wú)形中提高了鉗工課程的互動(dòng)性，帶動(dòng)了大家的訓(xùn)練的積極性，形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練氛圍。

5 結(jié)束語(yǔ)

在各企業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的大背景下，加強(qiáng)對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的研究，不僅有助于學(xué)員對(duì)鉗工專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于幫助學(xué)員掌握有關(guān)鉗工的技能與知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，為企業(yè)輸送更全面、更優(yōu)秀的技能人才。

參考文獻(xiàn)

第5篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

電工技術(shù)課程體系由基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能、綜合測(cè)試和課程評(píng)價(jià)四個(gè)模塊組成。其中，基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括電工技術(shù)的最基本內(nèi)容，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)；應(yīng)用技能模塊包括實(shí)驗(yàn)、基本技能實(shí)訓(xùn)和電路仿真等與電工技術(shù)理論內(nèi)容相配套的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與應(yīng)用能力；綜合測(cè)試模塊包括過(guò)程考核和結(jié)果考核，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——維修電工》的要求，注重考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與基本技能的能力；課程評(píng)價(jià)模塊包括學(xué)生、任課教師、專(zhuān)業(yè)教研室等對(duì)本課程的意見(jiàn)和建議。

二、重組理論內(nèi)容，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

電工技術(shù)課程所包涵的內(nèi)容較多，各專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的要求也存在差異，給課程的教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。通過(guò)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)溝通、研究專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本課程的需求，結(jié)合維修電工考試對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊按內(nèi)容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機(jī)電器四個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元下設(shè)若干個(gè)基本課題。各專(zhuān)業(yè)可結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求組合出適合本專(zhuān)業(yè)的電工技術(shù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。各基本課題的內(nèi)容要簡(jiǎn)練、實(shí)用，避免過(guò)多的理論推導(dǎo)。同時(shí)要貼緊實(shí)驗(yàn)和基本技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；貼緊維修電工考證的內(nèi)容，力求達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能、電工考證的高度統(tǒng)一。

三、整合實(shí)踐內(nèi)涵，提升應(yīng)用能力

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以?xún)x表使用為主。電工技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段才能正確建立，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在電工技術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固電的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其內(nèi)容包括電位、電壓測(cè)量及基爾霍夫定律驗(yàn)證、常用阻容元件識(shí)別與測(cè)試、日光燈電路及功率因數(shù)的提高、三相電路負(fù)載、單相變壓器特性的測(cè)試和三相異步電動(dòng)機(jī)測(cè)試與使用。

2.基本技能實(shí)訓(xùn)，注重打好基本功。電工技術(shù)應(yīng)用能力的落腳點(diǎn)就是崗位的工作能力，基本技能實(shí)訓(xùn)是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括安全用電和基本操作技能訓(xùn)練；電工儀表的使用；照明系統(tǒng)圖和平面圖的識(shí)讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動(dòng)機(jī)的拆裝；電氣控制圖的識(shí)讀及電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路。通過(guò)基本技能實(shí)訓(xùn)使學(xué)生逐步積累電工基本知識(shí)和實(shí)用技能，不斷提高實(shí)際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生視野。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入EDA技術(shù)，一是解決了由于實(shí)驗(yàn)信號(hào)存在時(shí)間過(guò)短，常規(guī)儀器難觀察得到的問(wèn)題。二是解決了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，既預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)了電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的方法，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實(shí)踐技能。為其今后設(shè)計(jì)電路奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。

四、改革考核方法，理論、技能并重

考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)、智力和技能的一種測(cè)量、也是對(duì)教師教學(xué)工作的檢驗(yàn)。綜合測(cè)試模塊包括基礎(chǔ)知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核、基本技能實(shí)訓(xùn)考核三個(gè)單元?；A(chǔ)知識(shí)考核含過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分。過(guò)程考核主要考查學(xué)生課堂發(fā)言、完成作業(yè)及單元測(cè)試的情況，占40%；結(jié)果考核要圍繞教學(xué)大綱，貼緊中級(jí)維修電工考核標(biāo)準(zhǔn)，貼緊實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)建立試題庫(kù)，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫(huà)圖、計(jì)算）為主。內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面合理考核，占60%。實(shí)驗(yàn)考核含理論聯(lián)系實(shí)際的能力、儀器儀表使用的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核?；炯寄軐?shí)訓(xùn)考核以實(shí)訓(xùn)課題為基本單元進(jìn)行考核。將考點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要緊密?chē)@考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，注重實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核。

第6篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職生；電工基礎(chǔ)；就業(yè)；導(dǎo)向；競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0049-01

在中職學(xué)校電子類(lèi)、電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，電工基礎(chǔ)是不可忽視的必修課程，重在使學(xué)生掌握電路的理論、分析計(jì)算電路的基本方法，并為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)，具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力，使得中職學(xué)校必須緊跟時(shí)代的步伐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能增強(qiáng)中職學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極踐行以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

一、重視基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，那么理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程容易讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)一行、愛(ài)一行、鉆一行的良好習(xí)慣。電工基礎(chǔ)是電學(xué)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)最重要的基礎(chǔ)課程，復(fù)雜的電工基礎(chǔ)知識(shí)理解起來(lái)較為抽象。教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校生源的實(shí)際情況，把課堂教學(xué)重點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握上，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能理解透徹，從基礎(chǔ)入手，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，盡量當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。同時(shí)應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)要并重。理論與實(shí)踐相輔相成，扎實(shí)的理論知識(shí)能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐操作，反之，反復(fù)的技能訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解和掌握。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

（1）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。電工基礎(chǔ)課程中涉及很多的基本概念和規(guī)律，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握必要的電路知識(shí)，學(xué)會(huì)分析計(jì)算電路的基本方法，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。例如，在做電容對(duì)交流電的阻礙作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在原有的教材上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，先提出如何用萬(wàn)用表診斷電容器是否被擊穿的問(wèn)題，要求學(xué)生在展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)遵循以夯實(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，建立學(xué)習(xí)自信心。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識(shí)前對(duì)電的相關(guān)知識(shí)不了解，對(duì)電的恐懼感和陌生感使得很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作中不敢下手或無(wú)從下手，缺乏學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，電學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師可以從學(xué)生生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象入手，理論聯(lián)系實(shí)際，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼心理。比如在做日光燈實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出若日光燈的啟動(dòng)器已壞，如何利用其他啟動(dòng)器而將日光燈啟動(dòng)起來(lái)？這樣的問(wèn)題拉近了課本與生活之間的距離，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)與自己平常的生活息息相關(guān)，也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，建立學(xué)習(xí)自信心。

（3）利用多媒體技術(shù)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。多媒體作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具已然成為課堂教學(xué)必不可少的重要補(bǔ)充，使原本抽象的電工基礎(chǔ)知識(shí)變得更加直觀形象、易于理解，讓莘莘學(xué)子獲益匪淺。例如，在電容器的充電放電、交流電的產(chǎn)生、日光燈的短路、電場(chǎng)與磁場(chǎng)等實(shí)驗(yàn)中，采用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)模擬過(guò)程，學(xué)生就能夠很清楚地看到整體情形及動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，變抽象為形象。同時(shí)，開(kāi)發(fā)多媒體課件并上網(wǎng)，使學(xué)生在課后能用課件、視頻等手段反復(fù)播放實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，達(dá)到強(qiáng)化基本操作和安全意識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體地位。

三、理實(shí)一體化，鍛煉學(xué)生技能

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是符合企業(yè)所需的一線技能型操作人才。為了更好地鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要能夠?yàn)閷?shí)踐操作服務(wù)，以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式促進(jìn)理實(shí)一體化，使每位學(xué)生都能有所收獲。這不僅是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)所需，也是社會(huì)在快速發(fā)展的浪潮中對(duì)職業(yè)教育提出的時(shí)代要求。當(dāng)學(xué)生在校內(nèi)掌握了一定的專(zhuān)業(yè)理論、基本的專(zhuān)業(yè)技能后，教師可以安排學(xué)生到校內(nèi)生產(chǎn)車(chē)間或者和相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，安排學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際的技能操作進(jìn)一步聯(lián)系起來(lái)，這不僅能讓學(xué)生的操作技能迅速提升，也能增強(qiáng)學(xué)生的工時(shí)觀念、質(zhì)量意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式可以增加學(xué)生直接接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直觀、清晰地認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀態(tài)，從而更能強(qiáng)化中職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的方向，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)更符合現(xiàn)代職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育下，中職電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師應(yīng)不斷更新觀念，把握機(jī)會(huì)，秉持服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于學(xué)生的理念，在實(shí)際教學(xué)中不斷加以改進(jìn)，不斷地總結(jié)，循序漸進(jìn)地為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，使每一個(gè)中職學(xué)生都能成為適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求的合格的藍(lán)領(lǐng)人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電子電工專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 10-0208-01

改革和開(kāi)放使我國(guó)的電子工業(yè)得到了飛速發(fā)展，加入WTO以后，我國(guó)的電子行業(yè)駛?cè)肓丝焖侔l(fā)展的快車(chē)道，彩電、冰箱等家用電器，電腦和自動(dòng)化設(shè)備的廣泛應(yīng)用對(duì)電子產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)維修的專(zhuān)業(yè)人員需求越來(lái)越供不應(yīng)求，超尖端技術(shù)和技術(shù)過(guò)硬的高級(jí)人才更為奇缺。鑒于此，全國(guó)各專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，加大電子電工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，以便更多更快的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求。與此同時(shí)，也正是由于目前我國(guó)電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，為技校的生存發(fā)展提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，在此，筆者客觀分析了技校電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提出了解決問(wèn)題的對(duì)策和建議。

一、技校電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

就目前大部分技校電子電工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的總體情況看，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不是很扎實(shí)，操作技能不是很強(qiáng)，畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很樂(lè)觀，具體情況表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）理論基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

電子電工專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)主要內(nèi)容是電工基礎(chǔ)和電子線路等，由于教學(xué)內(nèi)容很抽象，邏輯性又很強(qiáng)，導(dǎo)致電子電工專(zhuān)業(yè)課枯燥無(wú)味，中職生感到難學(xué)，沒(méi)興趣，以至于很難學(xué)懂，也找不到學(xué)習(xí)的技巧，所以大多數(shù)中職生感到電子電工專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容不好理解和掌握。對(duì)各種電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路工作原理等專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的內(nèi)容，更是覺(jué)得難上加難。因此，大部分中職生在電子電工專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍感到專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很牢固。

（二）專(zhuān)業(yè)操作技能不過(guò)硬

由于大部分中職生在電子電工專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握得不夠好，所以大部分中職生的專(zhuān)業(yè)操作技能不是很過(guò)硬，如維修維護(hù)技術(shù)不佳，方法簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；又由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不是很充分，缺乏熟練的理論知識(shí)，使得大部分中職生僅僅靠死記硬背電路工作原理和電器電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)，閉門(mén)造車(chē)，一知半解，更不能舉一反三和貫通融會(huì)，以至于學(xué)習(xí)三年后不能或不敢單獨(dú)從事家用電子產(chǎn)品的維修。

（三）畢業(yè)生就業(yè)安置不理想

對(duì)一般的技校生來(lái)說(shuō)，入校前都想著在校學(xué)到一技之長(zhǎng)，就業(yè)安置到比較理想的崗位，對(duì)畢業(yè)安置充滿(mǎn)了美好的憧景。但是，由于以上兩方面的原因，電子電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)安置工作并沒(méi)有入學(xué)前想象的那樣美好。由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論和操作技能等都不特別過(guò)硬，所以電子電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，很難勝任各種電器維修、質(zhì)檢、專(zhuān)業(yè)維護(hù)等技術(shù)要求極強(qiáng)的工作；他們畢業(yè)后一般只能到各類(lèi)生產(chǎn)電器電子類(lèi)產(chǎn)品的工廠從事一般性的普通工作崗位。這樣的普工崗位一般技術(shù)要求簡(jiǎn)單，大多重復(fù)操作，工作時(shí)間一長(zhǎng)就感覺(jué)枯燥無(wú)味，工資不會(huì)很高，也沒(méi)有發(fā)展前途，與理想中的工作崗位差距較大，因此，大部分畢業(yè)生畢業(yè)工作一段時(shí)間后都會(huì)離開(kāi)學(xué)校推薦的工作，自己去尋找認(rèn)為更好的、更合適的工作。這樣，一是對(duì)技校產(chǎn)生一種怨恨心理，二是使技校的聲譽(yù)受到了損害，從而影響技校的招生工作，不利于技校的發(fā)展。

二、技校電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策與建議

（一）對(duì)所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)合理定位

一是重新明確定位本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。也就是要摸清技校生自身的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、年齡特點(diǎn)、接受能力去制定教學(xué)目標(biāo)。明確技校生經(jīng)過(guò)三年的電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)、基本技能的掌握程度。二是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合技校生自身的素質(zhì)，充分考慮社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求及技校生畢業(yè)后的工作需要，使電子電工專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位更加合理，更有特色。三是制定教學(xué)目標(biāo)要因地制宜，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能多層次專(zhuān)業(yè)定位。要根據(jù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)興趣要求和側(cè)重點(diǎn)的不同，以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求及方向去制定教學(xué)目標(biāo)，如從事電子、電器流水線生產(chǎn)、組裝；從事家電售后服務(wù)、維修、維護(hù)；從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)更強(qiáng)的電子產(chǎn)品如攝錄機(jī)、電腦主板等甚至更高級(jí)的電子產(chǎn)品的維修工作等分別定為不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

（二）加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)

電子電工專(zhuān)業(yè)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是充分發(fā)揮直觀教具的作用。采用實(shí)物、模型，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官協(xié)調(diào)作用，如讓學(xué)生親自拆卸舊電視機(jī)，親身觸摸電器元器件，并讓他們初步認(rèn)識(shí)元器件的外型、型號(hào)，為學(xué)習(xí)了解其性能和應(yīng)用情況奠定基礎(chǔ)。二是注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)行開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生親手選擇電子元器件、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

（三）充分利用多媒體進(jìn)行模擬教學(xué)

針對(duì)電子電工專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容抽象的實(shí)際。教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)制作形象逼真的課件進(jìn)行模擬教學(xué)可以使學(xué)生很清楚的看清電動(dòng)勢(shì)的方向、電容器充放電的過(guò)程、交流電的產(chǎn)生等。特別是對(duì)電磁波等隱性的內(nèi)容教學(xué)不僅將抽象的東西生動(dòng)形象化了，學(xué)生比較容易的接受，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技術(shù)人才，一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，自擬題目進(jìn)行科研小制作。利用課余時(shí)間或第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究和論證，從中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。二是幫助學(xué)生聯(lián)系技校周邊的電子電器廠家開(kāi)展實(shí)習(xí)操作演練，使學(xué)生接觸電子元器件的安裝、調(diào)試和應(yīng)用，從中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，鍛煉掌握操作技能，學(xué)會(huì)解決生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)際中的具體問(wèn)題。生產(chǎn)實(shí)習(xí)近似于將來(lái)的專(zhuān)業(yè)工作崗位，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生真才實(shí)學(xué)能力的重要途徑。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)使理論知識(shí)與操作技能完美融合，增強(qiáng)崗位技能，有利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，在電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要積極改善專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件，積極研究和探索新的教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，強(qiáng)化動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，較系統(tǒng)地掌握電工電子技術(shù)、控制理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，將來(lái)成為具備一定科技開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究能力的高技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐利治.電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)法[M].大連理工大學(xué)出版社,2010

[2]王尚志.電子電工基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題[M].湖南教育出版社,2010

[3]王小楊.對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2003,11

第8篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職；電工基礎(chǔ)；課堂；有效教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)課程改革在各中職學(xué)校全面推開(kāi)，出現(xiàn)了諸如項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化等適合中職課程的教學(xué)模式，通過(guò)改革促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)形式變得生動(dòng)多樣。然而，在當(dāng)前《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)過(guò)程中又出現(xiàn)了“新問(wèn)題”。觀摩公開(kāi)課發(fā)現(xiàn)，一些教師過(guò)多追求活躍的課堂氣氛，表面新穎的教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)了重形式不重實(shí)質(zhì)，重表象不重本質(zhì)的現(xiàn)象，實(shí)際學(xué)生的電工基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能的獲得情況和應(yīng)用能力如何值得考證。在實(shí)際教學(xué)中，我們的課堂仍存在不良的互動(dòng)，有效性不高，那為什么會(huì)出現(xiàn)合適的教學(xué)模式，收益卻不大的現(xiàn)象呢？主要原因有：一是課堂教學(xué)過(guò)多專(zhuān)注教學(xué)活動(dòng)的表象，忽視了學(xué)生知識(shí)和能力的獲得情況，缺乏對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。二是課堂教學(xué)策略與教育對(duì)象學(xué)習(xí)情感特點(diǎn)不符。因此，正確分析學(xué)情，明確課程要求，探討如何使課堂教學(xué)更有效就顯得有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、中職《電工基礎(chǔ)》課堂有效教學(xué)的意義

有效教學(xué)主張通過(guò)科學(xué)的觀察和測(cè)量來(lái)考查教學(xué)的效果、效益、效率，即“教學(xué)的科學(xué)”。筆者認(rèn)為，中職電工基礎(chǔ)課程有效教學(xué)是指教師在電工基礎(chǔ)課程上，結(jié)合社會(huì)所需的職業(yè)知識(shí)和能力，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在電工基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)道德三個(gè)方面都得到適合自己程度的進(jìn)步和發(fā)展。研究中職《電工基礎(chǔ)》課堂有效教學(xué)具有十分重要的意義。首先，探索《電工基礎(chǔ)》課堂有效教學(xué)能把教師從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和學(xué)生低效學(xué)習(xí)的疲勞中解脫出來(lái)。提高教學(xué)效率必能提高師生在課堂教與學(xué)的愉悅性，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。其次，探索《電工基礎(chǔ)》課堂有效教學(xué)不僅能促使學(xué)生的電工基礎(chǔ)知識(shí)得到有效積累，能力得到提升培養(yǎng)，還能使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，提高學(xué)生健康的心理素質(zhì)。再次，探索電工基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)水平。課堂教學(xué)效率與教師深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高超的教學(xué)能力和高尚的師德有必然關(guān)系。如果能不斷加強(qiáng)電工基礎(chǔ)課程有效教學(xué)的方法、策略，那么教師也就會(huì)自然重視自身能力和知識(shí)水平的提高。

二、中職《電工基礎(chǔ)》課堂有效教學(xué)的策略

中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，同時(shí)也要體現(xiàn)課程教學(xué)的主體規(guī)則。在教學(xué)過(guò)程中師生是平等合作的關(guān)系，都是主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是為了繼承和發(fā)展前人積累起來(lái)的知識(shí)財(cái)富。為達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因材施教，不斷融合地使用多種教學(xué)策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)電工基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)。筆者認(rèn)為提高中職《電工基礎(chǔ)》課堂有效教學(xué)可以通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)努力。

1、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明：學(xué)生帶著積極情感學(xué)習(xí)，思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)就更加積極活躍，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加主動(dòng)。

筆者通過(guò)實(shí)踐和研究認(rèn)為教師在課堂中多互動(dòng)，多問(wèn)，多鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，表達(dá)想法，與學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生正確的反映給予積極的響應(yīng)和強(qiáng)化，對(duì)于不夠貼切的或者錯(cuò)誤的反映同樣給予點(diǎn)評(píng)，并給予適當(dāng)引導(dǎo)和正面鼓勵(lì)。如此，師生之間相互合作，相互尊重，課堂氣氛也自然就能和諧健康。

2、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種心理需要。構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要心理因素有二：一是學(xué)習(xí)興趣；二是對(duì)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在傳授電工基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該多聯(lián)系與專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)生活實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目。比如：使學(xué)生了解電工基礎(chǔ)理論在專(zhuān)業(yè)和生活中的應(yīng)用，通過(guò)觀察分析身邊的電路、電機(jī)、手電筒等日常生活中的電工基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生用電學(xué)專(zhuān)業(yè)的眼光分析自然和社會(huì)現(xiàn)象，使他們體會(huì)電工基礎(chǔ)知識(shí)不斷深入生活的各個(gè)方面。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是中職電工基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)的主要策略之一。

3、綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法和策略。在教學(xué)手段上，要大力提倡教師運(yùn)用現(xiàn)代科技條件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使課堂教學(xué)更具有形象性、生活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)中職生而言，本身抽象性思維能力較弱，他們對(duì)理工科課程學(xué)習(xí)興趣和信心不足，單一的教學(xué)手段很難維持他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中教師可以綜合運(yùn)用多媒體、電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)視頻演示、仿真軟件等多種手段和方法，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也便于學(xué)生較輕松、直觀地學(xué)到知識(shí)。

4、目標(biāo)定位與分層教學(xué)的教學(xué)策略。中職生的基礎(chǔ)差別很大，學(xué)習(xí)潛力、智能、個(gè)性等方面也存在著很大差異。因此，教師在電工基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)中運(yùn)用具體的目標(biāo)定位與分層教學(xué)策略是十分必要的。例如，講授疊加原理時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，指明學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容掌握的分層目標(biāo)。對(duì)學(xué)生最基本的要求是理解概念，會(huì)計(jì)算基礎(chǔ)練習(xí)題；較高要求是學(xué)生達(dá)到基本要求后，能用疊加原理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，會(huì)建立簡(jiǎn)單問(wèn)題的電路模型；再高一步要求是為進(jìn)一步深造準(zhǔn)備，會(huì)做思維難度較大的習(xí)題。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合各層目標(biāo)要求，根據(jù)習(xí)題的難易程度給出適合學(xué)生需要的分層，注意把必做的基礎(chǔ)題難度盡量放低，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際需求，選擇做相應(yīng)層次的習(xí)題。如此，突出特長(zhǎng)生的培養(yǎng)的同時(shí)，保證后進(jìn)生也能達(dá)到基本要求。

三、結(jié)論

教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能夠樹(shù)立自信心，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并能維持學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高電工基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)是至關(guān)重要的。當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”；教學(xué)目的由“完成教學(xué)任務(wù)”到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，在課堂上多給學(xué)生一些主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們更多地體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，做到每一個(gè)45分鐘有效率，教學(xué)才是真正意義上的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略與研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

第9篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】：電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)；變革；必要性；能力培養(yǎng)

一、電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革

（一）電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的必要性

第一 當(dāng)前電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)理念較為落后，認(rèn)識(shí)不足不夠重視。據(jù)了解，傳統(tǒng)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各個(gè)學(xué)校中處于教輔地位，是為了配合電工電子理論教學(xué)而開(kāi)展的一門(mén)學(xué)科，其所占比例較小，課時(shí)不足，大約只占電工電子課程教學(xué)總學(xué)時(shí)的10學(xué)時(shí)左右，且電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核內(nèi)容在電工電子課程考核中所占比例較小。

第二 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)大綱以及教學(xué)課時(shí)等的限制，無(wú)法依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，部分學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

第三 教學(xué)手段單一落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。傳統(tǒng)的教學(xué)手段以粉筆和黑板為主，未能尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，對(duì)教師所講的儀器設(shè)備等無(wú)法有效掌握而喪失興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性與主動(dòng)性較差，影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革措施

第一 教學(xué)理念的變革。在教學(xué)理念方面，教師應(yīng)當(dāng)注意不斷更新自身的教學(xué)理念，提高自身的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，將電工電子實(shí)驗(yàn)課單位設(shè)課、單獨(dú)考核，增加電工電子實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，使其認(rèn)識(shí)到電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

第二，教學(xué)內(nèi)容的變革。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多依據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定，以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，不能夠很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意依據(jù)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)大綱與電工電子實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容，分階段開(kāi)展電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

第三，教學(xué)方法的變革。在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，可以采用模塊化教學(xué)方法，即依據(jù)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)總結(jié)，學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛(ài)好以及實(shí)踐項(xiàng)目的需求自主選擇教學(xué)模塊，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，而且有利于提高學(xué)生的綜合能力。

第四，教學(xué)手段的變革。在教學(xué)手段方面，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，教師應(yīng)當(dāng)注意充分利用多媒體進(jìn)行電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)。多媒體可以幫助學(xué)生直觀、形象地了解和掌握各種儀器設(shè)備，且教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，提高電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率。

二、電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的方法

（一）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源

第一 扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要前提，學(xué)生只有擁有的良好的基A知識(shí)，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，利用仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握元器件、電子測(cè)量?jī)x器等相關(guān)知識(shí)，并掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉學(xué)生的焊接技能等基礎(chǔ)技能。

第二 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越普遍地被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定的便利。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立良好師生關(guān)系

第一 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。當(dāng)前許多教師在電工電子教學(xué)過(guò)程中無(wú)法正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴(lài)于理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)流于形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

第二 良好和諧的師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力培養(yǎng)的重要因素，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，多進(jìn)行鼓勵(lì)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

第一 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，采用一定的激勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，在不違反實(shí)驗(yàn)室安全條例以及規(guī)章制度的情況下，接受學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的缺陷與不足，使學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)行反思，自己克服和解決問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生的才能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

第二 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)，在當(dāng)前電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師由于擔(dān)心學(xué)生的安全問(wèn)題而盡可能地減少學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意在安裝安全保護(hù)裝置與加強(qiáng)安全管理的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，盡可能地為學(xué)生提供一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步提高電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新課程背景下電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與要求，相關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意變革電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等。此外，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]劉麗平.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].科技展望，2014年18期

[2]朱麗.電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016年20期

[3]張利.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015年23期