教育心理學(xué)的核心精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育心理學(xué)；發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

近些年來(lái)，尤其是改革開(kāi)放之后，我國(guó)開(kāi)始格外的重視教育事業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的重視程度也在不斷的加深，因此相應(yīng)的教育心理學(xué)的發(fā)展和教學(xué)也應(yīng)該引起我們的高度重視。伴隨著心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)在教育心理學(xué)方面的進(jìn)展還是比較明顯的，也獲得了較多的教學(xué)成就?？墒侵两駷橹挂廊挥性S多的問(wèn)題存在其中，阻礙著我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。

一、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠，地位不高

雖然在近些年我國(guó)的教育事業(yè)出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，可是對(duì)于職業(yè)教育心理學(xué)的教育和教學(xué)開(kāi)展程度并不高，重視程度也比較有限。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先到目前為止我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)正式的以職業(yè)教育心理學(xué)為主要工作和教學(xué)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)以及部門(mén)。這就不能夠?yàn)榻逃睦韺W(xué)的研究者和學(xué)者提供一個(gè)良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。其次在期刊的制定上也沒(méi)有專門(mén)為職業(yè)教育心理學(xué)提供發(fā)表途徑的期刊做為學(xué)術(shù)發(fā)表的平臺(tái)。最后對(duì)于相關(guān)的教材，例如職業(yè)教育心理學(xué)材料的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可選擇的余地也不多，對(duì)于開(kāi)展這門(mén)學(xué)科的教學(xué)而言就缺乏了教材的支持。

（二）發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善

雖然職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但是就其自身而言，職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和體系是相對(duì)不完善的，發(fā)展也不夠成熟，還有許多的內(nèi)容需要填充和完善。當(dāng)前我國(guó)使用的或者是可以選擇的有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)的書(shū)籍和教材只有十一本，并且這當(dāng)中都沒(méi)有一個(gè)核心的主題，對(duì)于研究對(duì)象也都是模棱兩可，每本書(shū)都有自己的方向和側(cè)重點(diǎn)，大多數(shù)都自成一家，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教材體系。

（三）研究方法單一

我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法和研究方式是比較單一的，從多種教材和相關(guān)資料不難看出，大多數(shù)采用的研究方法都是文獻(xiàn)法，而真正的做到進(jìn)行實(shí)證分析的實(shí)例卻少之又少，這也就會(huì)導(dǎo)致得出的結(jié)果很難具有說(shuō)服力，不具備教育心理學(xué)理論研究的價(jià)值。

（四）研究成果質(zhì)量不高

職業(yè)教育心理學(xué)之所以學(xué)科地位不高，實(shí)際上也是因?yàn)檠芯砍晒馁|(zhì)量不高，無(wú)法在一些具有權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行發(fā)表。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先這類學(xué)術(shù)研究成果缺乏創(chuàng)新意識(shí)，大多數(shù)都是雷同的。其次一些學(xué)者和學(xué)術(shù)報(bào)告的動(dòng)機(jī)過(guò)于功力，因此就會(huì)出現(xiàn)只是改變文章開(kāi)頭以及結(jié)尾，就進(jìn)行再次發(fā)表，造成換湯不換藥的局面。最后就是教師對(duì)于知識(shí)的整體把握能力不強(qiáng)，具有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師往往不具備比較深入的理論研究成果，而那些理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)者卻缺乏一線教師所擁有的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。所以往往這類研究成果的質(zhì)量都不高，不具有較高的學(xué)科地位。

二、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)問(wèn)題的原因分析

我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育心理學(xué)之所以存在許多的問(wèn)題，主要就是以下幾個(gè)方面的原因。首先我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育心理學(xué)的重視程度還不夠，這就造成了學(xué)科自身地位的降低，同時(shí)對(duì)于教材和教學(xué)內(nèi)容也缺乏一定的創(chuàng)新性，所以在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也是比較困難的。其次就是學(xué)科自身缺乏完成的體系，沒(méi)有明確的學(xué)科研究對(duì)象和解決問(wèn)題的方法，從而也會(huì)造成職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展當(dāng)中的弊端和問(wèn)題。

三、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的對(duì)策

（一）抓住機(jī)遇，突出特色

學(xué)科發(fā)展最主要的就是要體現(xiàn)學(xué)科自身的特點(diǎn)和個(gè)性并且進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)獨(dú)有的特點(diǎn)和發(fā)展的方向，進(jìn)行提升和完善。例如職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)就是實(shí)用性，職業(yè)性。一方面要培養(yǎng)實(shí)用型人才，直接投入到社會(huì)工作當(dāng)中，另一方面也要重視職業(yè)的特點(diǎn)，注重專業(yè)培養(yǎng)，還要不斷的突出教育心理學(xué)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理發(fā)展，重視人格發(fā)展，不斷創(chuàng)新，從而獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）完善內(nèi)容體系

目前我國(guó)在職業(yè)教育心理學(xué)的教材方面還不夠完善，大多數(shù)教材都是自成一派，很難形成完整的學(xué)科體系。并且職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際上也是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，我們應(yīng)該科學(xué)的將其分為理論，實(shí)踐以及具體的應(yīng)用，分方向和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善和教育教學(xué)的開(kāi)展。無(wú)論是哪一學(xué)科，都不可以忽略其與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展都是為了更好的應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，為社會(huì)輸送需要的人才，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是注重對(duì)社會(huì)的推進(jìn)作用，充分的建立起具有中國(guó)特色的職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)體系。

（三）運(yùn)用多樣化的研究方法

首先明確了職業(yè)教育心理學(xué)的特點(diǎn)，并且選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究和分析，局限的某一種教學(xué)方法只會(huì)抑制這門(mén)學(xué)科的發(fā)展，所以我們可以選擇實(shí)驗(yàn)法，或者是訪談法，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行心理狀態(tài)的解剖和分析，從而進(jìn)行教育教學(xué)。對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)生有明確的定位和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，探究教師和學(xué)生心理的同時(shí)獲得具有價(jià)值的教學(xué)資料和成果。

（四）建立高水平的研究隊(duì)伍

提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的整體地位和整體教學(xué)水平，是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要一起努力完成的。所以這就需要我們不斷的進(jìn)行一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納以及學(xué)術(shù)理論知識(shí)灌輸；加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，培養(yǎng)教師形成科學(xué)的思想道德觀念和價(jià)值觀念，樹(shù)立正確價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài)；還要為相關(guān)的學(xué)者和研究人員提供交流學(xué)術(shù)的平臺(tái)以及學(xué)術(shù)的機(jī)會(huì)，提高研究成果的質(zhì)量和科技含量，從而建設(shè)起相對(duì)高水平的職業(yè)研究隊(duì)伍。

結(jié)束語(yǔ)：

科學(xué)的認(rèn)識(shí)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展當(dāng)中存在的問(wèn)題，并且提出相對(duì)科學(xué)的解決對(duì)策，可以不斷的提升我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，從而提升學(xué)科的地位，完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教育心理學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教學(xué)；心理健康教育；融合

心理健康教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。以往學(xué)校不是特別重視學(xué)生的心理健康教育，但隨著新課改的要求，學(xué)校需要花更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行心理健康教育。但其卻是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)過(guò)程，欲速則不達(dá)，難以一蹴而就。鑒于此，借助心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)相融合就成為教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的必由之路。

一、心理健康教育融合于德育教育的必要性與重要性

（一）心理健康教育為德育教學(xué)提供必要補(bǔ)充與支撐

首先，心理健康教育為德育教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在文化的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生軟文化的重要途徑。因此，心理健康教育是德育教學(xué)工作的支撐。其次，從某種程度而言，心理健康教育是德育教學(xué)工作內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，其目的是解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，旨在塑造學(xué)生健全的人格，而德育教學(xué)工作則是為了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)生辨別是非、善惡、美丑的能力，心理健康教育則倚重于構(gòu)建學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的自制力，從內(nèi)容上補(bǔ)充了德育教學(xué)工作。

（二）德育教學(xué)是心理健康教育的指路明燈

德育教學(xué)工作則是心理健康教育的指路明燈，能夠?yàn)樾睦斫】到逃鲋笇?dǎo)方向。所以，教學(xué)的心理健康教育應(yīng)當(dāng)采取德育的“視覺(jué)”和“思維模式”去進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)中，積極滲透健康的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生健康的心理發(fā)展提供支持與保障，否則方向偏頗，心理健康教育易出現(xiàn)南轅北轍的境況。

二、將心理健康教育融入德育教學(xué)

將心理健康教育融入德育教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何將二者融會(huì)貫通，從而有效提高德育工作的完成效果。小學(xué)心理健康教育與德育的整合已是勢(shì)在必得，探索心理健康教育和德育教學(xué)工作的契合點(diǎn)、互相借鑒教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理需求和教育服務(wù)的必然選擇。因此，作為德育教學(xué)的每一位工作者，都應(yīng)該努力找準(zhǔn)自己的位置———扮演學(xué)生的心理導(dǎo)師。對(duì)待學(xué)生的德育教學(xué)困難時(shí)，不是一味地呵斥或者強(qiáng)行禁止，而應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握并遵循和利用學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)合理的方法輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）科學(xué)看待學(xué)生心理問(wèn)題

在學(xué)生在校期間，作為班集體的管理者，教師必須特別注意學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)問(wèn)題也大多是由心理的不平衡或者暫時(shí)性失意引起的，并不是完全因?yàn)閷W(xué)生的思想問(wèn)題引起。此時(shí)，教師不能急于將問(wèn)題定性，而更多的應(yīng)該是仔細(xì)了解學(xué)生的心理變化，換位思考，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，透過(guò)表象分析內(nèi)在原因，然后加以心理疏導(dǎo)和教育，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題并積極改正，形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)與健全的人格。

（二）創(chuàng)造班級(jí)良好心理環(huán)境

1．學(xué)為人師行為世范

教師本身只有健康的心理才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。所以，學(xué)習(xí)的道路是沒(méi)有止境的，老師要不斷完善個(gè)人品格，塑造健康的人格魅力。教師要做到不偏不倚，一視同仁地對(duì)待學(xué)生，要多鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)心，注重學(xué)生的心理發(fā)展。

2．營(yíng)造健康的班級(jí)氛圍

有這樣一種說(shuō)法：給孩子一個(gè)和諧的世界，和諧的環(huán)境能塑造出孩子美好的心靈，充分挖掘孩子的潛力。作為老師，用自己的真心與愛(ài)營(yíng)造積極進(jìn)取、文明向上的班級(jí)氛圍是不可或缺的，良好的班級(jí)氛圍能夠改善學(xué)生的心理環(huán)境、活躍身心，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，完善自我。

三、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)

德育工作者應(yīng)刷新認(rèn)知，積極吸納心理健康教育的優(yōu)秀教學(xué)理念，明確學(xué)生的心理需求，高度重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，消除師生之間的心理距離。例如：教師可以組織學(xué)生參加各種班會(huì)、文藝活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等，在各種活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)又充實(shí)了內(nèi)心，從而加強(qiáng)了心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)校還可以多開(kāi)展心理健康知識(shí)講座，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有問(wèn)必答，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以此達(dá)到提高學(xué)生德育素質(zhì)的目的。只有教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地把握思想道德原理，才能讓學(xué)生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會(huì)發(fā)展的需要中。

四、關(guān)注個(gè)性發(fā)展、個(gè)別談心與輔導(dǎo)

世界沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，學(xué)生也一樣。學(xué)生的心理問(wèn)題因人而異，團(tuán)體的指導(dǎo)有時(shí)難以達(dá)到最佳效果，需要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的普遍性與特殊性，對(duì)個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心靈交流和輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。要想解決學(xué)生的心理問(wèn)題不是一蹴而就的，這都是需要一個(gè)過(guò)程的，教師不能急于求成，應(yīng)該要耐心等待，如同春播種，秋豐收一般，要堅(jiān)持不懈地去溝通，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。

五、建立家長(zhǎng)溝通機(jī)制

教育永遠(yuǎn)離不開(kāi)學(xué)習(xí)和家庭，因此，心理健康和德育融合教學(xué)必須要結(jié)合兩大陣營(yíng)，密切配合，形成一股合力。這就需要老師掌握學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境等。及時(shí)地與家長(zhǎng)互動(dòng)，齊心協(xié)力地關(guān)注學(xué)生身心健康，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康和德育素質(zhì)全面發(fā)展。綜上所述，德育工作的完成，需要全方位、多角度、多種途徑地滲透心理健康教育，但融入不代表可以互相代替，只有把學(xué)生的心理健康教育和德育教學(xué)真正結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，才能更好地完善德育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的社會(huì)接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳湘紅．小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育融合探討［J］．課程教育研究，2016（01）：78－79．

第3篇：教育心理學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 德育 教育

教師在日常的教學(xué)和管理中，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格放在首位，德育教育是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格的重要方面。在信息技術(shù)教學(xué)和管理中，我深深感到學(xué)生精力充沛，思維活躍，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)一些不太符合教學(xué)要求的行為和心理時(shí)，作為教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，或強(qiáng)行規(guī)定不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣，而應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中所反映的思想傾向，同時(shí)要挖掘?qū)W生為什么要這樣做的深層動(dòng)機(jī)，本著愛(ài)護(hù)、理解學(xué)生的態(tài)度，多采用疏導(dǎo)而非堵的方式，曉之與理，動(dòng)之于情，正確引導(dǎo)，不但可以將不良的行為和心理轉(zhuǎn)化為一種正面的影響，使信息技術(shù)教學(xué)取得良好效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)

對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)，不僅對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是一件很重要的事，而且也是對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的凈化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并非一朝一夕的事。例如我們養(yǎng)成學(xué)生見(jiàn)到教師后，能夠主動(dòng)向教師問(wèn)好，教師也能夠主動(dòng)回答向?qū)W生問(wèn)好，通過(guò)一段時(shí)間以后，大部分學(xué)生見(jiàn)到教師能夠主動(dòng)問(wèn)好。我們也通過(guò)日常的教學(xué)常規(guī)和機(jī)房管理的規(guī)章制度，要求學(xué)生課后自覺(jué)整理好椅子、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)，填寫(xiě)上機(jī)記錄，同時(shí)學(xué)生通過(guò)每日擦拭微機(jī)上的灰塵，清掃地面衛(wèi)生的日常勞動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)微機(jī)設(shè)備，珍惜別人的勞動(dòng)成果，自覺(jué)維護(hù)保持機(jī)房環(huán)境衛(wèi)生，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)

現(xiàn)在的中小學(xué)生節(jié)約意識(shí)不強(qiáng)，花錢(qián)大手大腳，特別是每到節(jié)假日或同學(xué)生日，總要買一些價(jià)格不等的賀卡互贈(zèng)。買賀卡不只花掉學(xué)生很多零花錢(qián)，同時(shí)也給環(huán)境造成污染。信息技術(shù)課上我們教學(xué)生做電子賀卡，電子賀卡可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞，而無(wú)須紙張打印出來(lái)，修改也非常容易，它一方面滿足了學(xué)生之間相互傳達(dá)情意的愿望，另一方面，也可教育學(xué)生知道金錢(qián)來(lái)之不易，知道家長(zhǎng)的艱辛，從自身做起，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣和熱情。

現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭較多，養(yǎng)成他們花錢(qián)大手大腳，如何養(yǎng)成他們的節(jié)約意識(shí)呢？由教育局倡導(dǎo)的愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生把日常的廢品如紙、塑料瓶等物品積攢起來(lái)，統(tǒng)一由學(xué)生科把各班的廢品賣到收購(gòu)站，賣廢品的錢(qián)捐贈(zèng)給那些需要救助的學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，養(yǎng)成了學(xué)生節(jié)約的意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生高雅的情操、自覺(jué)抵御不健康內(nèi)容

“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”在我們學(xué)生當(dāng)中正成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。但因特網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的、資源共享的超大型時(shí)空信息世界。在網(wǎng)上，各種信息魚(yú)目混雜，泥沙俱下，有很多不良信息便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式泛濫。如何引導(dǎo)學(xué)生既要利用因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要防止不良信息的侵害是所有計(jì)算機(jī)教師面臨的艱巨任務(wù)。在教學(xué)中，我們一方面通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，教育學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，上網(wǎng)瀏覽時(shí)選擇適合中學(xué)生的看的內(nèi)容；另一方面，在多媒體課的教學(xué)課上，在教師機(jī)上準(zhǔn)備一些精美的圖片，教學(xué)時(shí)播放一些優(yōu)秀的音樂(lè)光盤(pán)，使學(xué)生能夠通過(guò)正確的途徑感受美，欣賞美，從而提高欣賞水準(zhǔn)和鑒別能力，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，從內(nèi)心深處自覺(jué)地抵御低級(jí)、庸俗、不健康信息的侵蝕。

四、培養(yǎng)學(xué)生敬師愛(ài)師、師恩難忘的感情

俗話說(shuō)：“一日之師，終身為父”。在我們的學(xué)生當(dāng)中，不乏有很多敬師愛(ài)師的好學(xué)生，但也有些學(xué)生覺(jué)得“老師教我，天經(jīng)地義”。在校內(nèi)或校外遇上，不主動(dòng)問(wèn)好，有的甚至于裝作沒(méi)看見(jiàn)，低頭匆匆躲過(guò)。在制作賀卡這節(jié)課上，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敬師愛(ài)師、師恩難忘的感情，讓同學(xué)們把平時(shí)想跟老師說(shuō)又沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)的話，寫(xiě)在賀卡上，用E-mail把同學(xué)們的心理話和祝福傳遞給老師。同學(xué)們都非常興奮，在賀卡上寫(xiě)下了很多感人的話語(yǔ)。有的同學(xué)寫(xiě)：“老師，我對(duì)您的第一印象是冷酷，但接觸久了，發(fā)現(xiàn)您是一個(gè)溫柔的人。”有的同學(xué)寫(xiě)：“老師，希望您別生氣，您一生氣，我就覺(jué)得天空要下雨?！边€有的同學(xué)寫(xiě)：“老師，是您使我愛(ài)上電腦的?！薄袄蠋煟焊兄x您給予我們那么多的快樂(lè)”等等，通過(guò)這一張張賀卡，一句句稚氣的話語(yǔ)，充分表達(dá)了學(xué)生對(duì)教師深厚的情感。

五、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、遵守公共道德意識(shí)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有的學(xué)生總愛(ài)在文章中輸入一些“某某某是大天才，某某某是大”等不嚴(yán)肅的內(nèi)容或把其它同學(xué)的文件或文件夾刪除，以此為樂(lè)。為此，一方面，我們?cè)诿恳慌_(tái)微機(jī)上建立了備份，切實(shí)有效地保護(hù)微機(jī)上的資源。另一方面，我們組織學(xué)生開(kāi)展了討論，問(wèn)大家：“隨意刪除其他同學(xué)的文件或文件夾，對(duì)你們個(gè)人有什么好處呢？一方面你們做了違反了機(jī)房規(guī)章制度的事情，影響了正常的教育教學(xué)秩序，另一方面，對(duì)別人也是一種傷害，在座的每一位同學(xué)是否都希望別人也這樣對(duì)待自己呢？”通過(guò)這件事，讓全班同學(xué)都懂得不尊重別人也就是不尊重自己，要求別人不刪除自己文件，首先自己要做到不刪除別人的文件。增強(qiáng)上機(jī)公共道德意識(shí)，培養(yǎng)一種“我為人人，人人為我”的思想。

六、培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)的考試時(shí)，有的同學(xué)由于機(jī)器出現(xiàn)一些意外情況，造成文件的丟失，不是把情況如實(shí)向老師反映，爭(zhēng)取補(bǔ)考機(jī)會(huì)，而是擅自拷貝其他同學(xué)的上機(jī)答案，以求蒙混過(guò)關(guān)。為此，一方面，對(duì)這兩位同學(xué)成績(jī)作不及格處理，從根本上杜絕學(xué)生投機(jī)取巧的心理；另一方面，我們以此事為例，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中是應(yīng)本著“知之為知之，不知為不知，實(shí)事求是、認(rèn)真踏實(shí)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，還教育學(xué)生，計(jì)算機(jī)課上教的復(fù)制拷貝知識(shí)是讓大家用來(lái)提高工作效率，而非用于投機(jī)取巧，“知識(shí)要用于正道”的道理。

總之，作為教師，只能引導(dǎo)而不能強(qiáng)迫；只能促進(jìn)，而不能代替；只能給予良好環(huán)境和條件，而不能拔苗助長(zhǎng)；只能觀其素質(zhì)持長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能任意擺布；只能示范要求、說(shuō)理、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、誘導(dǎo)、尊重為主，而不能批評(píng)、懲罰為主，更不可數(shù)落、恥笑、打罵和放棄……要千方百計(jì)地保護(hù)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這才是教育的本質(zhì)，才是教育的成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗英.論師范生教育技術(shù)基本技能的培養(yǎng)[J].教師與職業(yè),2008(01)

[2]史君.高等師范院校加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)教育的必要性及可行性[J].科教文匯,2007(12)

第4篇：教育心理學(xué)的核心范文

 

在一戰(zhàn)前期，心理學(xué)家并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學(xué)家做出了重大的學(xué)科貢獻(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)之父Wundt早在1870年便通過(guò)縝密地觀察與科學(xué)全面地理論論辯對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)展和母語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題寫(xiě)成著作并發(fā)表。這些試驗(yàn)對(duì)于心理學(xué)家理解人類思維活動(dòng)、掌握人類語(yǔ)言表達(dá)能力規(guī)律以及進(jìn)行語(yǔ)言行為研究都具有巨大的意義。世紀(jì)之交，F(xiàn)reud的口、筆誤研究揭示了語(yǔ)言行為的情感動(dòng)態(tài)問(wèn)題，Jung把語(yǔ)言詞匯聯(lián)想做為“診斷工具”，發(fā)掘情感的復(fù)雜性。他認(rèn)為不正常的詞匯聯(lián)想往往預(yù)示著個(gè)體的情感糾結(jié)或精神壓力等一系列情感問(wèn)題。

 

一戰(zhàn)期間，受美國(guó)行為主義理論的影響，兒童心理學(xué)家在兒童語(yǔ)言發(fā)展的差異性問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，出現(xiàn)了“先天論”與“后天論”的兩大觀點(diǎn)，雖在40年代通過(guò)兩方的“妥協(xié)”達(dá)成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測(cè)試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言做為影響個(gè)人認(rèn)識(shí)和情感狀態(tài)的關(guān)鍵因素而存在。當(dāng)然，也有一些心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展先于智力發(fā)展，甚至有的認(rèn)為語(yǔ)言依賴于認(rèn)知發(fā)展。在此問(wèn)題上的爭(zhēng)論至今沒(méi)有一個(gè)鮮明一致的答案。1952年，美國(guó)的學(xué)者們成立了語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)委員會(huì)。1954年，Osgood和Sebeok將討論會(huì)的文件和報(bào)告匯編并將其命名為《心理語(yǔ)言學(xué)：理論和研究問(wèn)題評(píng)述》。此書(shū)的出版也就標(biāo)志著一門(mén)新的學(xué)科——心理語(yǔ)言學(xué)的正式誕生。受行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，第一代心理語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言描述為持續(xù)不斷的“言語(yǔ)行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的興起，產(chǎn)生了第二代心理語(yǔ)言學(xué)家。一些學(xué)者開(kāi)始拋Skinner的理論，轉(zhuǎn)而相信兒童習(xí)得母語(yǔ)是由于有天賦的語(yǔ)言能力。直至60年代，心理語(yǔ)言學(xué)逐步形成了三大研究?jī)?nèi)容：言語(yǔ)產(chǎn)生、言語(yǔ)理解和語(yǔ)言習(xí)得。

 

二、學(xué)習(xí)與心理學(xué)

 

學(xué)習(xí)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的偉大嘗試。心理學(xué)家關(guān)注有機(jī)體(人和動(dòng)物)對(duì)環(huán)境和調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，特別是關(guān)注人的穩(wěn)定性和變化性之間相互作用的現(xiàn)象。此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)確的定義：所謂的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境因素的影響下，由于實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，個(gè)體向更加積極的方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)即變化，是朝向既定方向和目標(biāo)變化的過(guò)程。教師是促成該變化過(guò)程的外部因素，內(nèi)因取決于學(xué)習(xí)者本人。

 

心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究方法主要有兩種：一是理論與實(shí)驗(yàn)研究。為了提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和科學(xué)性，早期的理論與實(shí)驗(yàn)研究多使用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并形成了兩大學(xué)習(xí)理論。首先是“環(huán)境論”。受英國(guó)聯(lián)想主義思潮的影響，心理學(xué)家主張“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)理論，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維、意志規(guī)劃、知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程等方面進(jìn)行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關(guān)聯(lián)主義理論和Skinner的操作條件反射和教學(xué)機(jī)作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學(xué)為代表，學(xué)者們不再單純得將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為強(qiáng)化和重復(fù)的過(guò)程，他們認(rèn)為個(gè)體在感知、認(rèn)知、感覺(jué)技能、社會(huì)技能以及學(xué)習(xí)等方面擁有天賦，并強(qiáng)調(diào)“頓悟”和“意義學(xué)習(xí)”。二是教學(xué)背景下的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始致力于解決理論研究成果與課堂中的實(shí)際教學(xué)所需脫節(jié)的問(wèn)題。心理學(xué)家更加注重在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行理論的研究，提出更具有實(shí)際指導(dǎo)意義的理論成果。因此學(xué)習(xí)心理學(xué)在以下四個(gè)方面做出了具體的工作：學(xué)習(xí)者特征與個(gè)體差異研究、學(xué)習(xí)分類、研究學(xué)習(xí)進(jìn)程情況、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

 

三、教學(xué)與心理學(xué)

 

語(yǔ)言教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發(fā)展，這其中包括了曲折的五大關(guān)系轉(zhuǎn)變。首先是以Sweet為代表的早期聯(lián)想主義學(xué)家將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程視為聯(lián)想的過(guò)程，Palmer在前人的理論成果基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者因素，對(duì)個(gè)體的年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景等因素大加研究，提出“語(yǔ)言學(xué)能” 的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。二戰(zhàn)期間，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被Huse定義為純粹的記憶問(wèn)題，學(xué)習(xí)就是將固定既存的表達(dá)方式進(jìn)行辨認(rèn)和回憶的過(guò)程。根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家Findlay觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)影響，容易在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有排斥心理，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)模仿性工作，學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地復(fù)制當(dāng)?shù)厝说难哉Z(yǔ)行為并不斷操練，直到新言語(yǔ)習(xí)慣的形成。另外，他不主張學(xué)習(xí)死記硬背，而是要求無(wú)意識(shí)的存儲(chǔ)記憶。

 

戰(zhàn)后，Stott對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的新嘗試，提倡認(rèn)知和活躍學(xué)習(xí)法。他與Findlay理論思想相似，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和習(xí)慣養(yǎng)成。40、50年代受美國(guó)結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論的影響，心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的模仿、重復(fù)、操練、習(xí)慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的重要性。受實(shí)證主義的哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)的影響而產(chǎn)生了直接法，受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)學(xué)說(shuō)則促進(jìn)了聽(tīng)說(shuō)法的產(chǎn)生和發(fā)展，為了迎合戰(zhàn)爭(zhēng)的需要聽(tīng)說(shuō)法曾在美國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域盛極一時(shí)，60年代學(xué)者(Rivers和Chomsky分別對(duì)聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行了批判)開(kāi)始對(duì)該假設(shè)質(zhì)疑，聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)始走下坡路。理論的批判并沒(méi)有給語(yǔ)言教學(xué)理論帶來(lái)突破性的發(fā)展，相反的，各種思想的碰撞與爭(zhēng)執(zhí)、迷失感在整個(gè)學(xué)術(shù)界蔓延。直至70年代，心理學(xué)家才重新開(kāi)始了理論化和實(shí)證性研究，新一批的理論思潮開(kāi)始，新觀點(diǎn)也得以提出，例如中間語(yǔ)的提出與研究、二語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)研究、Krashen的觀察論、二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題研究。

第5篇：教育心理學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：中職教育；心理健康；教育心理學(xué)；課堂教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0059

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何更好地進(jìn)行職業(yè)教學(xué)并將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才，是關(guān)系到未來(lái)中職學(xué)生發(fā)展的大事。那么，怎樣才能滿足這些需要呢？這就要求教師在教學(xué)中改革教學(xué)方法，全面掌握學(xué)生的心理、注重師生互動(dòng)等教學(xué)心理技巧、掌握心理學(xué)的基本知識(shí)并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，目前的狀況并不樂(lè)觀，已有的大量研究表明，有相當(dāng)一部分中職生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)就業(yè)等問(wèn)題上存在較嚴(yán)重的心理障礙，中職生的心理困擾現(xiàn)有哪些？針對(duì)不同心理健康類型的中職生，教師該如何設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)？又該如何進(jìn)行合理的教學(xué)才能提高課堂效益呢？下面，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討。

一、教師擁有一顆愛(ài)心，提高自身心理素質(zhì)是教學(xué)效益提高的動(dòng)力源泉

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學(xué)生要有健康的心理，教師首先必須要有健康的心理。教師是心理健康教育的實(shí)踐者、組織者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到挫折、發(fā)生危急時(shí)，就需要教師及時(shí)加以排解。韓愈曾說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不只在于傳道和授業(yè)，更重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理，成為學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者。并將這種意識(shí)融入到日常的教學(xué)實(shí)踐中，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍。同時(shí)教師要始終懷有一顆愛(ài)學(xué)生之心，寬容和理解學(xué)生，維護(hù)其自尊心，減輕其心理壓力，對(duì)學(xué)生予以情感支持。因此，作為一名心理教師不僅應(yīng)掌握有關(guān)的教育技能，更應(yīng)具備健康的、較高水準(zhǔn)的心理品質(zhì)。郭沫若說(shuō)：“書(shū)是死的，人是活的，死讀書(shū)把活人讀死，讀活書(shū)把死書(shū)讀活”。為了教學(xué)生讀好書(shū)，拓寬視野、塑造完美的人生，教師僅僅有課本中的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得社會(huì)心理學(xué)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，靈活地進(jìn)行潛移默化的教育。

二、關(guān)注中職學(xué)生心理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其心理特點(diǎn)是提高教學(xué)效益的新策略

當(dāng)今社會(huì)，信息經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，青少年還沒(méi)有完全分辨是非的能力，尤其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，很容易引起他們跟風(fēng)模仿，這將對(duì)他們個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀和人生觀造成一定的沖擊，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生因不能升讀高中而得不到社會(huì)的肯定，他們的自我認(rèn)識(shí)很低，最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，因而在行為方面多表現(xiàn)為偏執(zhí)，教師若不及時(shí)加以引導(dǎo)，則容易出現(xiàn)心理疾患或誤入歧途。再加上教育改革的進(jìn)一步深化，中職生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力加大，他們?cè)诃h(huán)境適應(yīng)、自我管理、交友戀愛(ài)的過(guò)程中反映出來(lái)的心理困惑和問(wèn)題日益突出。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人，要了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解他平時(shí)的一切言行習(xí)慣等?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)的中心與重心是人，而不是書(shū)本。要保證課堂效益的高效性，必須多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次、愛(ài)好等，這不僅要求教師傾注于愛(ài)的情感，更需要教師從細(xì)節(jié)中把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，教師才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢對(duì)學(xué)生情況全面把握，了解細(xì)節(jié)是教育好學(xué)生的先決條件，更是提高課堂效益的必要環(huán)節(jié)。

三、教師巧設(shè)目標(biāo)，注重課堂藝術(shù)，凸顯教學(xué)優(yōu)化是高效課堂的重要環(huán)節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法的有效應(yīng)用體現(xiàn)在：

1. 設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

在教育心理學(xué)中，由于本學(xué)科自身的特點(diǎn)，每一節(jié)心理健康教育課的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)各不相同。在制定中職教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身的特色和學(xué)生特點(diǎn)，在課堂中設(shè)定合理的分層目標(biāo)。例如，在教學(xué)學(xué)生個(gè)性心理時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指明學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容掌握的分層目標(biāo)。明確學(xué)生最基本的要求是理解認(rèn)知、分析數(shù)據(jù)、調(diào)查匯總；較高要求是學(xué)生達(dá)到基本要求后，能用自己所學(xué)的基本規(guī)律，把持自己良好的心態(tài)，塑造健康的個(gè)性心理，進(jìn)一步完善自己的人生。

2. 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

作為心理學(xué)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中善于捕捉學(xué)生心理問(wèn)題的各種信息，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，針對(duì)每位學(xué)生不同的心理問(wèn)題，采取恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生妥善地處理突發(fā)的心理問(wèn)題，使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

3. 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，營(yíng)造和諧的心理氛圍

教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生帶著積極情感學(xué)習(xí)，思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)就更加積極活躍，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加主動(dòng)、輕松愉快。在心理學(xué)課堂中，如果師生心靈相通、關(guān)系密切，就能較好地促進(jìn)有效教學(xué)。因此，教師應(yīng)努力在課堂教學(xué)中營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，用鼓勵(lì)消除學(xué)生的自卑心理，用成功體驗(yàn)消除學(xué)生的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生一定要一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和暫差生“雪中送炭”，使其所有學(xué)生在課堂上其樂(lè)融融，同時(shí)，一定要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個(gè)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的求知欲望，塑造學(xué)生自信完美的心靈，營(yíng)造和諧的心理氛圍，這才是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式、課堂形式、教學(xué)手段和方法是多種多樣的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，依據(jù)課堂的條件，運(yùn)用自身的精湛的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曦.有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異的研究[J].教育理論與實(shí)踐,2007(9).

[2] 李曉文.學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001.

第6篇：教育心理學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：心理健康；德育；整合

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，端正他們的行為道德規(guī)范，才能培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人。在實(shí)際教學(xué)中，只有將心理健康教育與德育有機(jī)整合，才能體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，才能最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、德育與心理健康教育整合的必要性

德育是21世紀(jì)教育的靈魂。在新課程改革背景下，越來(lái)越多的教育工作者嘗試著把心理健康教育與德育相結(jié)合。心理健康教育與德育在學(xué)校教育實(shí)踐中各自起著獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)兩者之間的整合，使其相輔相成，符合現(xiàn)代教育工作整體實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)。

1.心理健康教育為德育提供必要的支持和補(bǔ)充

首先，心理健康教育為有效實(shí)施德育夯實(shí)了基礎(chǔ)。個(gè)體道德內(nèi)化所需要的良好心理素質(zhì)是通過(guò)心理健康教育來(lái)培養(yǎng)的。所以，心理健康教育為德育的有效實(shí)施提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)。其次，心理健康教育在一定程度上擴(kuò)展和完善了德育的目的和內(nèi)容。學(xué)校德育目的著眼于學(xué)生的思想道德問(wèn)題，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的品德素質(zhì)，從而形成良好的品德行為；心理健康教育的目標(biāo)則是著眼于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，旨在塑造學(xué)生健康的人格。學(xué)校的德育內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，力圖使學(xué)生正確分辨是非、善惡、美丑等；而心理健康教育則偏向于認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化學(xué)生自控、自助、自立的能力等。最后，心理健康教育能夠?yàn)榈掠挠行ч_(kāi)展提供新途徑。在教學(xué)過(guò)程中，德育一般采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自上而下的教導(dǎo)和灌輸，通過(guò)談話、宣傳和榜樣示范等方法向?qū)W生傳輸?shù)掠齼?nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)化；而心理健康教育則是通過(guò)情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)、心靈溝通、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，努力促使學(xué)生自我反省，積極思考。

2.德育為心理健康教育指明方向

德育為心理健康教育指引方向，其決定著心理健康教育的走向。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)采用德育的“視野”和“思考方法”，主動(dòng)在心理健康教育實(shí)踐中（如小學(xué)心理健康課、心理咨詢與輔導(dǎo)等）滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。

二、心理健康教育與德育整合的策略

心理健康教育與德育的整合，關(guān)鍵在于如何整合才能切實(shí)提高德育工作的有效性。德育一直是中小學(xué)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。孩子是祖國(guó)未來(lái)的希望，加強(qiáng)其心理健康教育，提高心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，是歷史賦予每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。因此，小學(xué)心理健康教育與德育的整合已成為大勢(shì)所趨，尋找兩者之間的最佳契合點(diǎn)，雙向借鑒教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生提供更貼合其心理需要、更有效的教育服務(wù)。

1.全面提升教師的綜合素質(zhì)

教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育和心理健康教育的首要條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，保證小學(xué)德育和心理健康教育的有效運(yùn)行，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全管理制度，還應(yīng)通過(guò)心理健康主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、民主生活會(huì)、教師思想交流會(huì)等活動(dòng)來(lái)提升教師的思想道德素質(zhì)。

2.提供良好的班級(jí)生態(tài)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境是班主任、科任老師和不同家庭背景、不同性格愛(ài)好的學(xué)生組成的群體。班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的心理情緒及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級(jí)環(huán)境可以讓學(xué)生感到在自家一樣的安全、輕松。同學(xué)之間友好往來(lái)、相互關(guān)心、相互理解，使學(xué)生獲得良好班級(jí)環(huán)境的積極體驗(yàn)，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

3.尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

德育工作者應(yīng)更新觀念，吸納心理健康教育的相關(guān)理念，改變德育過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)受控的尷尬局面；借鑒心理健康教育中的活有鑰緯棠J劍高度重視學(xué)生的主體性、學(xué)生的情感體驗(yàn)及自我踐行，消除他們對(duì)單調(diào)說(shuō)教的反感和抵制心態(tài)，縮小師生雙方的心理距離。品德心理的形成，歸納起來(lái)包括四個(gè)方面，即知、情、意、行，這四種心理成分相互影響、相互聯(lián)系、相互滲透。只有教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地把握思想道德原理，才能讓學(xué)生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會(huì)的變革中。

4.協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)校和家庭教育的一致性，注重學(xué)生的實(shí)踐性參與

學(xué)校與家庭是學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)的兩大陣地。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善的德育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，掌握學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境等，共同促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí)，個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的培養(yǎng)。學(xué)校和家庭應(yīng)該與社會(huì)形成一股合力，多方面促進(jìn)學(xué)生的角色體驗(yàn)和實(shí)踐，為學(xué)生的道德社會(huì)化提供正常渠道。

三、心理健康教育與德育整合的注意點(diǎn)

學(xué)生思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)絕對(duì)不能少，也不能互相代替。實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向整合，不是兩者的簡(jiǎn)單相加或相互替代，而是兩者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程中的聯(lián)系融通、相互滲透。因此，在教育過(guò)程中，要注意避免出現(xiàn)“心育問(wèn)題德育化”或“德育問(wèn)題心育化”的傾向。

總之，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育與德育的有效整合，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。只有把學(xué)生的心理健康教育和德育真正結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能完善教育教學(xué)的育人目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的可造之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]李緒臣.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].教育教學(xué)論壇，2012（S4）：277-278.

[2]葉一舵.論德育與心育的雙向結(jié)合[J].思想教育研究，2002：6.

第7篇：教育心理學(xué)的核心范文

新課標(biāo)充分肯定了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，而二者的合力又是提高教學(xué)效率的中心，信息技術(shù)的完美應(yīng)用則是達(dá)到這一目的的捷徑。這就對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了要求，如何破解這一難題關(guān)鍵在教師。

一、教師因素問(wèn)題

教師因素包括教師的積極性、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)等。與其他學(xué)科相比，中學(xué)歷史教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、積極性和應(yīng)用水平等方面更顯著落后。

1.教學(xué)思想、方法落后，積極性不高

由于長(zhǎng)期與歷史打交道，大部分歷史教師的教學(xué)思想也比較保守和陳舊，對(duì)待新生事物，似乎有一種天生的抵觸情緒。認(rèn)為信息技術(shù)與歷史無(wú)關(guān)，不懂得信息技術(shù)照樣可以教好書(shū)；有的教師認(rèn)為信息技術(shù)太復(fù)雜，懷疑自己是否能學(xué)會(huì)；有的認(rèn)為自己人到中年，還有必要學(xué)吧？。由于缺乏學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，致使歷史教師在應(yīng)用信息技術(shù)方面，落后于其他學(xué)科教師。年青教師雖然在大學(xué)里學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)，但由于對(duì)大綱、教材不熟悉，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，因此不能很好地把信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)做到最佳結(jié)合，所制作的課件，雖然技術(shù)含量較高，但內(nèi)涵不夠，不能適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)。

2.計(jì)算機(jī)水平低

懂得計(jì)算機(jī)的歷史教師中，大多數(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用處于初級(jí)水平。他們也只能按照參考說(shuō)明書(shū)，利用教學(xué)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，不能從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)教――學(xué)過(guò)程的心理學(xué)原理，事先挑選、組合甚至用著作工具編寫(xiě)教學(xué)軟件；不能做好完整的教學(xué)計(jì)劃，使計(jì)算機(jī)有機(jī)地融合在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體；不能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地評(píng)價(jià)和反思教學(xué)過(guò)程，從而加以改進(jìn)。即使勉強(qiáng)制作了的課件，交互性也不是很強(qiáng)；學(xué)生還是在教師預(yù)先所設(shè)計(jì)好的目標(biāo)中活動(dòng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展；所制作的課件“科技”含量不高，表現(xiàn)出來(lái)的界面還不是很柔和，不夠靈活；傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響還是比較大；還未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

固然中學(xué)歷史教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，但值得欣喜的是大多數(shù)的學(xué)生還是喜歡上歷史課得，并且覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史是有意義；目前，最受學(xué)生喜愛(ài)的歷史教學(xué)方法是多種課堂教學(xué)方式結(jié)合教學(xué)，并且用這種方式更有利于記憶歷史知識(shí)；學(xué)生們更喜歡有課前活動(dòng)，特別是希望在課前能得到關(guān)于人物故事和電影片段等資料背景；學(xué)生更喜歡把歷史課上得活躍、直觀的老師，而不喜歡在課堂照本宣科的老師。這些現(xiàn)實(shí)恰恰是我們歷史教師所愿意看到的并且又給我們實(shí)際的教育教學(xué)提出了更高的要求。其實(shí)學(xué)生的要求大部分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)都能達(dá)到。特別是對(duì)信息技術(shù)的研究與設(shè)計(jì)上，要能夠準(zhǔn)確找到與基本歷史知識(shí)的最佳契合點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

二、學(xué)生因素問(wèn)題

學(xué)生問(wèn)題涉及到學(xué)生年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和計(jì)算機(jī)操作能力以及對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的適應(yīng)性等，這些都能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不牢

學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)將影響信息技術(shù)的使用效果。相當(dāng)部分學(xué)生由于認(rèn)為歷史學(xué)科內(nèi)容又多又枯燥，令人生畏，導(dǎo)致歷史學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的地位每況愈下，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)科不看好。為此，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)十分脆弱，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)很難做到。在這種情況下，利用信息技術(shù)教學(xué)，有的教學(xué)目標(biāo)也很難全部完成。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣是高的，但這并不是由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好而自發(fā)的；而是對(duì)計(jì)算機(jī)本身的興趣，是對(duì)信息技術(shù)與歷史學(xué)科怎么能結(jié)合在一起而感興趣。一旦學(xué)生對(duì)其好奇心消失了，教學(xué)效果將大受影響。

2.計(jì)算機(jī)素養(yǎng)不高

要進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有一定的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是不行的。目前，我國(guó)中學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平很不平衡，沿海比內(nèi)地好，城市比農(nóng)村好，重點(diǎn)校比普通校好。另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)書(shū)本上的知識(shí)，掌握得比較好，但實(shí)際操作能力低。學(xué)生中計(jì)算機(jī)水平參差不齊，家里有電腦的學(xué)生，其操作水平較高，其他則不然。如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，就暴露出有一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作還不熟悉，教師還要花時(shí)間去輔導(dǎo)，這就影響了教學(xué)的正常進(jìn)行；有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)還不適應(yīng)，習(xí)慣于教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)觀念陳舊，這也影響教學(xué)的效果。

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)是多種不確定因素所造成的，短時(shí)期內(nèi)的改變也是不現(xiàn)實(shí)的。關(guān)鍵是要把握他們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的訴求，這樣才能逐步改觀。

作為中學(xué)歷史教師面對(duì)信息技術(shù)大潮和新課標(biāo)的要求，要充分認(rèn)識(shí)自我和學(xué)生的實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，同時(shí)巧用信息技術(shù)激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，把博大精深的歷史知識(shí)和生動(dòng)活潑的歷史場(chǎng)景通過(guò)各種途徑展現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，變靜為動(dòng)．變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使干巴巴的歷史概念生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前．從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．誘發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用多媒體信息技術(shù)能更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第8篇：教育心理學(xué)的核心范文

一、培養(yǎng)觀察能力

觀察是思維的“觸角”，是認(rèn)識(shí)客觀事物的重要一步，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。大科學(xué)家牛頓“萬(wàn)有引力”的發(fā)現(xiàn)難道不是始于觀察嗎？

從觀察能力培養(yǎng)的場(chǎng)所來(lái)看，有校內(nèi)、校外兩大活動(dòng)場(chǎng)所。校內(nèi)觀察活動(dòng)主要有：氣象觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)、天文觀測(cè)等；校外觀察滲透在地理旅行、參觀、測(cè)量、采集標(biāo)本（巖礦、土壤、動(dòng)植物標(biāo)本）等一系列活動(dòng)中。結(jié)合建成不久的“兩路”（滬蓉西高速公路及宜萬(wàn)鐵路）工程，組織學(xué)生就近考查一些新劈的地層斷面，研究該區(qū)域地層曾經(jīng)的環(huán)境。

觀察能力培養(yǎng)還講究訓(xùn)練技巧，如觀察不同的地理事物或現(xiàn)象要考慮順序，角度、遠(yuǎn)近、高低、天氣、季節(jié)等情況，如古詩(shī)云“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。不同情況下，觀察效果不一樣，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生想象和在想象中觀察。

二、培養(yǎng)思維能力

留美博士周蘭照先生談道：“在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，孩子從小接受的就是啟發(fā)思維為主的學(xué)習(xí)，還在中學(xué)階段，就普遍讓學(xué)生做課題?！惫P者借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，主要從兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.設(shè)疑推進(jìn)法

將某章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干循序漸進(jìn)的問(wèn)題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生看書(shū)、思考、討論；通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答和展示，使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，可以有效啟迪學(xué)生的思維能力。

2.專題研討法

給出某一專題，讓學(xué)生搜集資料，例如，以“溫室效應(yīng)將給全球帶來(lái)怎樣的影響？”等為專題，讓學(xué)生到圖書(shū)館，閱覽室去搜集資料，然后組織一場(chǎng)“地理小論文交流會(huì)”或辦墻報(bào)等形式展示研究成果。讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣。

三、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

陶行知先生十分強(qiáng)調(diào)“手腦相長(zhǎng)”的教育原則，他曾指出：“行是知之始，即行即知”。學(xué)生在課內(nèi)獲得知識(shí)是“聞知”“說(shuō)知”，課外活動(dòng)獲得知識(shí)是“親知”“親知”，是根本，“聞知”“說(shuō)知”要結(jié)合在“親知”上才能成為“真知”。教師在組織相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性地大膽開(kāi)展一些實(shí)踐操作活動(dòng)。

第9篇：教育心理學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：心理教育；學(xué)校體育健康課；終身體育意識(shí)

中學(xué)體育健康課是在學(xué)校內(nèi)以身體練習(xí)、學(xué)生活動(dòng)為基本手段，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)行思想品德教育，豐富文化生活而進(jìn)行的一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的學(xué)?；顒?dòng)，有著獨(dú)立的教學(xué)方式與教學(xué)理念。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)除了突出運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康三個(gè)方面以外，并具體強(qiáng)調(diào)了心理健康練“身”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理和良好的思想品德。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，必須把握當(dāng)代青少年的心理特征和思想品德?tīng)顩r，創(chuàng)造性地探索在體育健康課中進(jìn)行思想品德教育的方法、策略和技巧。有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，寓德育、心理教育于體育健康之中。

一、體育健康課開(kāi)展現(xiàn)狀的問(wèn)題分析

1.場(chǎng)地器材、經(jīng)費(fèi)保證、專業(yè)教師普遍不足

學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施配備有限，教師專業(yè)、編制受限、學(xué)校體育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)緊張。這些硬件上的問(wèn)題已經(jīng)制約著學(xué)校體育健康課的基本開(kāi)展。

2.體育健康無(wú)法得到廣泛、普遍重視

很多學(xué)校的體育健康課幾乎成了“雜課”，更遑論經(jīng)費(fèi)保障了。學(xué)校對(duì)升學(xué)率的片面追求，家長(zhǎng)對(duì)文化成績(jī)的“一邊倒”認(rèn)識(shí)，社會(huì)的功利、浮躁心理，直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育健康學(xué)科的態(tài)度認(rèn)知，進(jìn)而造成學(xué)生在自身發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有重視體育健康的重要性。

3.教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂質(zhì)量有待提高

部分學(xué)校的體育教師配備根本無(wú)法保證體育專業(yè)的人才選拔，甚至有的用其他學(xué)科的教師兼任，而事實(shí)上體育健康課與其他理論學(xué)科不同，不僅要求教師掌握良好的專業(yè)技能水平，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，包括德育、心理教育相關(guān)的教育理論知識(shí)。但部分教師的文化素養(yǎng)存在不足，影響著學(xué)校體育健康課程的質(zhì)量。

二、德育、心理教育在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用

朱永新教授曾這樣詮釋理想的體育：“理想的體育，應(yīng)該注重磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生永不言敗，永不停息，養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)；理想的體育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和勝不驕，敗不餒的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)和科學(xué)訓(xùn)練，養(yǎng)成健全的心理素質(zhì)?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)觀往往只重視學(xué)生的身體健康，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。

1.心理暗示促成效

心理暗示是指用含蓄、間接的方法對(duì)人體的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響的過(guò)程。本人認(rèn)為在體育教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面運(yùn)用好心理暗示：（1）適宜的心理暗示能使學(xué)生在體育教學(xué)中保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的練習(xí)興趣，使學(xué)生的每次練習(xí)都富有成效。如在耐力練習(xí)中，教師少報(bào)成績(jī)，通過(guò)心理暗示，讓學(xué)生覺(jué)得每一次成績(jī)都在改進(jìn)中進(jìn)步，這樣學(xué)生即使疲勞了，也不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。（2）教師的示范也有重要的心理暗示作用。如果教師示范效果不好，學(xué)生接收到的是危險(xiǎn)信號(hào)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，進(jìn)而影響學(xué)生掌握動(dòng)作。如，在跳高練習(xí)中，將達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生集中，在學(xué)生不察覺(jué)的前提下降低高度，要求學(xué)生注意動(dòng)作要領(lǐng)，分散學(xué)生的恐懼感，這樣能使學(xué)生的積極性和成績(jī)得到顯著的提高。（3）教師的眼神、表情、手勢(shì)也有暗示作用。如，在跳遠(yuǎn)練習(xí)中，教師站在起跳點(diǎn)以手勢(shì)暗示學(xué)生做踏點(diǎn)起跳練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明：適宜的心理暗示，可以激發(fā)學(xué)生的情感和意志，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，改變學(xué)生的行為，使學(xué)生形成良好的學(xué)生態(tài)度與協(xié)作精神，從而提高教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境悅情感

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)互幫合作、體驗(yàn)成功的快樂(lè)情感。在教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。互相幫助，探討學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交往的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。比如，筆者在足球運(yùn)球訓(xùn)練中采取男女混合小組比賽的形式，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得以很好的體現(xiàn)。采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要幫助他們通過(guò)解決困難品嘗成功的快樂(lè)。針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，教師可以誘導(dǎo)其自主設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)調(diào)節(jié)情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)其樹(shù)立自信，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。

3.消除畏難提技能

在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，分析、思考解決問(wèn)題的辦法。要教育學(xué)生正視困難，在與學(xué)生面對(duì)面的交流過(guò)程中，鼓勵(lì)他們不畏艱難、奮力拼搏，努力克服困難，品嘗勝利的喜悅。在具體教學(xué)中，教師通過(guò)良好的示范、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣、及時(shí)的糾正、正確的幫助和保護(hù)，給予學(xué)生信心和勇氣，使學(xué)生消除畏難心理、消除顧慮，有信心自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生小丁，個(gè)高體瘦，腿長(zhǎng)。由于身體瘦弱，其在籃球場(chǎng)上的表現(xiàn)卻不能與他的身高成正比，常常被身強(qiáng)體壯的隊(duì)員撞倒，比賽時(shí)往往成為同學(xué)的嘲笑對(duì)象，幾次下來(lái)，小丁越發(fā)自卑，甚至有點(diǎn)自閉傾向了，隨后的籃球賽再也不愿上場(chǎng)。筆者與班主任溝通后發(fā)現(xiàn)，小丁心肺功能突出，熱愛(ài)長(zhǎng)跑，只是由于身體瘦弱，故而對(duì)力量型的運(yùn)動(dòng)有些畏懼情緒，籃球賽讓他打中鋒位置真是勉為其難。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)后，我把小丁招來(lái)，加入了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，重點(diǎn)訓(xùn)練肌肉和力量，一段時(shí)間下來(lái)，小丁整個(gè)精神面貌煥然一新，并在舉行的1500米長(zhǎng)跑比賽中拔得頭籌。筆者結(jié)合其對(duì)足球的熱情，硬是讓小丁成了市中學(xué)生足球聯(lián)賽的“最佳守門(mén)員”，小丁同學(xué)找回了自信和笑容。

4.后進(jìn)轉(zhuǎn)化齊發(fā)展

后進(jìn)生指的是部分先天運(yùn)動(dòng)細(xì)胞較弱、肥胖、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)態(tài)度較差的學(xué)生。教師可以從以下三個(gè)方面做好這類學(xué)生的發(fā)展工作：（1）要求教師尊重信任、正面引導(dǎo)，充分考慮到每個(gè)“體育后進(jìn)生”特殊的心理狀態(tài)。針對(duì)不同學(xué)生的興趣、能力、性格、身體素質(zhì)，進(jìn)行思想教育、心理干預(yù)。（2）關(guān)心愛(ài)護(hù)、對(duì)癥下藥。對(duì)這部分學(xué)生，要和他們做朋友，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，根據(jù)不同的學(xué)生有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。（3）激發(fā)個(gè)性、耐心指導(dǎo)。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)“后進(jìn)生”，承認(rèn)每個(gè)個(gè)體的重要性，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，在尊重個(gè)體的同時(shí)，還應(yīng)該耐心找準(zhǔn)問(wèn)題，提出糾正辦法，堅(jiān)持不渝。

三、幾個(gè)建議