教育心理學重要理論精選(九篇)

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第1篇：教育心理學重要理論范文

    一、開展心理健康教育是社會發(fā)展的需要

    隨著我們經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭的日益激烈，社會價值取向日益多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發(fā)生也日趨頻繁。中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，社會的變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，所面臨的心理、行為適應問題是前所未有的，而這些心理、行為問題只靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育手段是解決不了的，這時學校心理健康教育應運而生?，F(xiàn)在的社會是創(chuàng)新的社會，只有心理健康的學生將來才有可能適應社會的要求，成為社會的有用之才，才不至于被社會所淘汰。

    二、開展心理健康教育是實施素質教育的需要

    新課程改革強調：課程要促進學生的身心健康和綜合素質的提高，認為良好的心理素質是學生綜合素質的重要組成部分，是其他各種素質的一個載體。良好心理素質的培養(yǎng)離不開中小學心理健康教育的具體實踐，因而，心理健康教育是素質教育所應該具備的基本內涵之一，是素質教育的奠基工程。素質教育的目的是要提高全體小學生的素質，使他們學會生活、學會求知、學會健體、學會做人、學會審美、學會勞動，而身心健康是基本要求。因此培養(yǎng)學生良好的社會適應能力，使其能合理地對學習、生活、交往及身體發(fā)育中出現(xiàn)的種種事件，處理好各種困惑、矛盾和沖突，增進自我調適和自我維護身心健康的能力，對其健康成長和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。

    三、開展心理健康教育是德育課程改革的需要

    德育是一個有著豐富思想內涵的動態(tài)發(fā)展著的概念體系，心理健康教育賦予了德育以新的時代內涵。首先，心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內容的范圍，把如何認識自我、處理人際關系、調節(jié)和控制自己的情緒等學生的個性發(fā)展問題，納入到整個德育大系統(tǒng)中。其次，心理健康教育主要以法為主，在尊重、信任和理解學生的基礎上，與學生平等地溝通、交流，給學生創(chuàng)造了一個自由的心靈空間，能夠取得很好的效果，促進學生的發(fā)展。最后，心理健康教育是德育的基礎，可以調節(jié)學生的心理承受機制，促進德育目標的實現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質，學生才能準確地理解、認同思想品德教育，使思想品德教育產(chǎn)生“內化”的功能。 

    四、開展心理健康教育是學生全面發(fā)展的需要

    心理的健康與和諧發(fā)展是學生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎和保證。因此，心理健康教育對促進學生的全面發(fā)展具有重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：⑴ 沒有健康的心理，很難形成良好的品德。⑵ 對于智力的發(fā)展和學習來說，健康的心理可以促進學生智力的協(xié)調發(fā)展，有助于提高學習效率和對知識的掌握。⑶ 中學生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用。⑷ 心理健康可以促進中學生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。⑸心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)，那些存在心理行為問題的中學生往往存在著逃避勞動的行為。因此，在德育課程中設置心理健康教育是促進學生全面發(fā)展的內在需要和基礎工程。

    五、開展心理健康教育是學生心理發(fā)展的需要

    中學階段，被一些理論學家稱為“心理的斷乳期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉折期。在這個階段，中學生在生理上進入了青春期，身高、體重迅速增加，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育接近成人，大腦技能顯著發(fā)展而趨于成熟，而且這時中學生的性意識也開始覺醒。但我們的教育（家庭、學校）又與學生的這些發(fā)展變化不同步，致使他們的生理成熟大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現(xiàn)了中學生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導致了嚴重的心理危機，心理發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾性和不平衡性的特點。

    六、開展心理健康教育是培養(yǎng)學生良好人格的需要

    人格是個體在適應環(huán)境的過程中所形成的獨特行為或內在行為的傾向性。首先良好的人格有助于青少年自我意識的發(fā)展；其次良好的人格有助于青少年情感的發(fā)展，中學生感情豐富強烈，但兩級變化明顯，搖擺易變；然后良好的人格有助于青少年社會交往，最后良好的人格有助于青少年的行為與行為控制。中學生在這階段就社會認知與行為方面最顯著的特點就是求新、求異、偏激，其行為控制方面沖動，行為易越軌，承受能力差和受暗示性強。  

    七、開展心理健康教育是學生可持續(xù)發(fā)展的需要

第2篇：教育心理學重要理論范文

關鍵詞：創(chuàng)新理念；初中數(shù)學；傳統(tǒng)教學；主觀能動性

數(shù)學是一門專業(yè)性、實用性、思維性很強的基礎學科。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，數(shù)學作為一種分析和應用工具在培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新方面得天獨厚而受到很多領域的重視和發(fā)展。而作為最基本的基礎教育學科——初中數(shù)學教育更是影響深遠，越來越受到社會和人們的關注。然而傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應當前的發(fā)展潮流，教育教學改革創(chuàng)新已經(jīng)是大勢所趨。初中數(shù)學教育也必須改革，走創(chuàng)新型道路，因為它的優(yōu)劣直接影響著高等教育領域的質量和總體素質，也是培養(yǎng)新一代人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的重要途徑。

一、傳統(tǒng)初中教育模式的弊端

傳統(tǒng)教學模式一般是“一言堂”“填鴨式教學”，主要強調教師為主，學生為輔。老師以嚴厲的姿態(tài)教學，死板地遵循著教學大綱，依賴課本機械地講解，使得課堂教學氣氛緊張。學生沒有了積極性，得過且過，沒有發(fā)言權，只靠死記硬背。加之，初中生普遍面臨著作業(yè)多、學習負擔過重的現(xiàn)象，如何實現(xiàn)減輕學生壓力、提高學生學習效率，是目前初中數(shù)學教育急需解決的問題，也是亟待創(chuàng)新的研究課題。另外，傳統(tǒng)教育的教案設計太過粗糙，難易混雜，使學生陷于要么“吃不了”，要么“吃不飽”的教學困境中，很難發(fā)揮學生的自主性。

二、創(chuàng)新理念在初中數(shù)學教育中的重要性

1.創(chuàng)新理念對于老師的重要性

老師思想的創(chuàng)新是初中數(shù)學教育進步的關鍵原動力。老師不僅要把創(chuàng)新理念融入到數(shù)學教材及方案中，更要因材施教，從周圍的生活視角引申出數(shù)學的理念，捕捉生活數(shù)學實例?，F(xiàn)在的學生視野和思維空間都很廣闊，如何深刻地了解學生、有針對性地施以教學策略及方法，也是中學數(shù)學教師創(chuàng)新性思考的一個方向。

2.創(chuàng)新理念對于學生的重要性

學生是教育的主體，也是教育的核心。初中數(shù)學教育就是要有意識地培養(yǎng)學生從不同的角度觀察生活，并在生活和數(shù)學的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)并解決問題 。創(chuàng)新要從學生的提問開始。新課程大綱提出：“數(shù)學課程的中心環(huán)節(jié)是探究， 探究發(fā)源于問題 ?！背踔猩闹沁€在成長期，對事物好奇心重，樂于探究，正處于求知欲高漲的階段。積極培養(yǎng)學生的提問能力有利于學生智力發(fā)展，培養(yǎng)其自信，開發(fā)其潛能，從而達到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

首先，創(chuàng)建良好的課堂教學情境，打破過去以教師為中心的教學模式；其次，建立寬松溫馨的課堂氣氛，讓學生勇于表現(xiàn)。建立良好的師生關系，消除學生課堂緊張感；再次，在教學中注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，使學生會提問題、敢提問題；最后，激勵創(chuàng)新從鼓勵學生質疑問難開始。老師要不時地鼓勵和提倡學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，培養(yǎng)學生善問、好問的興趣。

三、創(chuàng)新理念的應用

1.“學案導學”理念

“學案導學”是在“導學式”教學模式的基礎上建立起來的，提倡學生先學后教，培養(yǎng)學生會學習、愛學習的良好習慣。它體現(xiàn)出學生的主觀能動性，強調學生自我發(fā)展、自我思考以及自身價值的培養(yǎng)，其特征表現(xiàn)：①“先學后教”，體現(xiàn)學生的思路；②教與學相依相輔，探究性學習；③層次化教學的新理念有張有弛。

2.“生活化教學”理念

初中數(shù)學教育應著眼于學生的長遠發(fā)展，積極面向生活化和實踐化。生活化教學更加發(fā)揚寓教于樂的思想，通過老師積極地引導和設置情景，挖掘生活化的數(shù)學模式，解決實際問題，使學生在熱愛生活的同時愛上數(shù)學，從而培養(yǎng)學生積極的愛好和興趣。

3.“分層教學”理念

分層教學法就是根據(jù)不同學生的不同特質，有層次地把學生歸類并制定相應的適合同類學生的教學目標和教學策略，其表現(xiàn)：①多媒體教學結合實例，提高學生學習數(shù)學的興趣；②針對不同學生采用不同的導學方法；③開展多樣有趣的數(shù)學活動和比賽，培養(yǎng)學生的探究能力。

參考文獻：

[1]高紅利.關于初中數(shù)學創(chuàng)新教育的思考[J].教育科學，2012（1）.

第3篇：教育心理學重要理論范文

關鍵詞：心理健康教育 高職高專院校 重要性

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）10-0034-02

新時期社會競爭更加激烈，高職高專學院學生的競爭壓力也更加巨大，心理健康問題增多也致使高職高專學院對心理健康教育的關注度進一步提高，對學生心理健康教育的重要性也有了全新的認知。

1 高職高專心理健康教育是新時期社會發(fā)展的必然要求

學校教育尤其是以社會需求為主的高職高專院校的教育工作在教育目標、教育形式和教育內容上都帶有明顯的社會色彩，高職高專學院學生的心理健康教育同樣如此。

首先，從新時期社會背景來看，接受了良好的心理健康教育，心理健康狀態(tài)良好的高職高專學院學生更符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。其次，高職高專學生是非常重要的年輕人群體，他們的心理健康狀態(tài)對整個社會人群的心理健康狀態(tài)都有著重要的影響力。

2 心理健康教育是高職高專學院學生教育的重要組成部分

新時期背景下，高職高專學院的教育任務和教育目標也發(fā)生了重大改變，學校需要時刻關注學生的心理健康狀況，積極開展各項心理健康教育，確保學院向社會輸送的人才都是身心健康的新時期人才。

2.1心理健康教育是學院綜合素質教育的一部分

高職高專學院對學生進行的綜合素質教育中，明確指出學生需要培養(yǎng)的綜合素質主要是指思想道德素質、專業(yè)知識素質和身體與心理素質等四個方面。心理素質以及思想道德素質的培養(yǎng)主要依托學院的心理健康教育工作實現(xiàn)，而心理健康教育也對專業(yè)知識素質與身體素質的培養(yǎng)與鍛煉有重要影響。由此可見，心理健康教育不僅是高職高專學院開展的綜合素質教育的一部分，還充分滲透到了素質教育的方方面面。

2.2心理健康教育高中高專學院重要的人才教育方式

真正能夠適應社會和職業(yè)現(xiàn)狀的人才，不僅具有良好的動手能力，還要有良好的心理素質和心理適應能力。這些方面的需求只能依靠良好的心理健康教育來實現(xiàn)，所以，在高職高專學院中，心理健康教育又是培養(yǎng)職業(yè)人才的重要方式。學院主要是通過滿足學生的被理解、被尊重、被肯定的心理需求，幫助學生實現(xiàn)自身價值，鼓勵學生發(fā)揮特色、揚長補短等心理健康教育方式來實現(xiàn)對學生各方面心理素質的培養(yǎng)。

3 進行心理健康教育在防止心理問題帶來的危害方面有重要意義

高職高專學生若是在心理上出現(xiàn)問題便會給學生個人、家庭以及社會帶來許多不良影響，而預防、阻止和解決這些不良影響的方式中，最直接有效的辦法就是在學生出現(xiàn)心理問題前就開展積極的心理健康教育。

3.1消除學生心理問題對學生自身的不良影響

高職高專學院的教育基本上是為了替學生畢業(yè)后打基礎，但是很多的高職高專學生在家庭和自身條件乃至學校專業(yè)條件方面都處于相對弱勢的地位。所以這些學生在激烈的社會競爭中將面臨更大的壓力，令情緒、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的因素更多，若不能保持心理健康，擺正心態(tài)很容易產(chǎn)生落差感進而出現(xiàn)自卑、自暴自棄、妄自菲薄等心理問題。

對此，高職高專學院最有效的解決策略便是對學生開展心理健康教育。首先，積極開展健康有序的心理健康教育課程，向學生傳遞證明的心理健康元素，教授學生排解心理壓力的方法，讓學生能夠在各種壓力狀態(tài)下擺正心態(tài)，努力走到自強、自立、自信。其次，還要經(jīng)常對在校學生展開普及調查，準確把握在校學生在不同階段的心理狀態(tài)。然后“對癥下藥”解決學生之中已經(jīng)存在的心理問題。

3.2消除學生心理問題對家庭和社會的不良影響

高職高專學生在家庭中是重要的家庭成員，也是家庭未來的希望，在社會中是重要的社會個體，承擔著未來社會建設的重任。所以無論從家庭繁榮還是社會發(fā)展的角度都要求對學生進行心理健康教育，以便阻止學生心理問題對家庭和社會的危害。高職高專學院應用心理健康教育教導學生認清自身價值，主動承擔責任，并善于從生活中尋找樂趣，對自己的生活充滿希望的同時更要給自己的家人和朋友帶去希望。

4 心理健康教育對高職高專學生個人發(fā)展具有重要意義

從學生個人角度來看，健康的心理狀態(tài)有助于學生個人發(fā)展，因為高職高專學院可以通過心理健康教育使學生實現(xiàn)智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人間關系適應、反應適度、心理特點符合年齡的七大心理健康標準，進而完成學生成才的關鍵步驟，所以高職高專學院積極健康有效的開展心理健康教育對學生個人發(fā)展具有重要意義。

4.1使學生得到更好的心理調整，增強心理承受能力、個人承壓能力以及心理適應能力等

能參與高職高專教育學習的學生基本上都屬于智力正常范圍，可以產(chǎn)生基本的心理反應，不過在正常的心理健康教育下能得到更好的心理調整，增強心理承受能力、個人承壓能力以及心理適應能力等各種能力。

4.2增強學生的自信心

開展心理健康教育能讓高職高專學生更加開朗自信的生活，有效的心理健康教育能讓學生活在希望之中。

4.3平衡學生的心態(tài)，穩(wěn)定情緒

良好的心靈健康教育還能幫助大多來自農村的高職高專學生平衡心態(tài)，穩(wěn)定情緒，使學生成為一個具有良好親和力的人，能幫助學生在未來發(fā)展中建立好人緣。

4.4培養(yǎng)學生健全的社會意志

學院的心理健康教育能幫助大學生健康全面健康的心理品質，幫助學生堅定信念，培養(yǎng)出健全的社會意志，能自主的協(xié)調各種社會活動，從而實現(xiàn)良好的適應社會勞動，并向社會更高層次發(fā)展的目標。

4.5增強學生的獨立性和社會適應能力

正面的心理健康教育還有助于幫助當代高職高專學生克服依賴心理、自私心理等心理缺陷，從而增強學生的獨立性和社會適應能力，讓學生在面對困難時有勇氣迎難而上，直面挑戰(zhàn)。

4.6幫助學生的心理年齡能順應學生的成長而成長，達到真正意義上的身心和諧

心理健康教育能讓學生更多的了解自身心理反應，學習到如何根據(jù)社會狀態(tài)改變心理行為方式的方法。還能幫助學生的心理年齡能順應學生的成長而成長，達到真正意義上的身心和諧。

由此可見，新時期對高職高專學生進行良好的心理健康教育對學生本人、學生家庭乃至學校以及社會都意義非凡，所以我們更應該齊心協(xié)力，堅持做好高職高專學生的心理健康教育工作。

參考文獻：

[1]岳媛.淺論高職院校學生心理健康教育的重要性[J].考試周刊，2013（54）.

[2]古志華.試論新時期開展高職學生心理健康教育的若干政策[J].世紀橋，2013（03）.

[3]楊麗華，呂秀娥，宋均艷.高職院校大學生心理健康問題及對策――以山東商務職業(yè)學院為例[J].中國校外教育（A），2011（01）.

[4]趙丹.淺談高職高專學院心理健康教育[J].科技創(chuàng)新與應用， 2012（30）.

第4篇：教育心理學重要理論范文

關鍵詞：教育心理學教育心理學理論高職教育教育實踐

教育心理學自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發(fā)展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：

一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導

教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據(jù)，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。

二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程

現(xiàn)代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養(yǎng)學生的自我體現(xiàn)學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經(jīng)將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據(jù)，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務

在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規(guī)律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展

德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發(fā)展、學生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發(fā)學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優(yōu)化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學生，啟發(fā)學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。

（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念

教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用

加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓、英語教學、科學研究等方面。

職業(yè)培訓是高職院校教學部分的延伸，職業(yè)培訓對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養(yǎng)合格建設者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現(xiàn)代化多媒體的應用對建構主義學習環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發(fā)展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。

總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學對于教學發(fā)展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發(fā)展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。

參考文獻：

[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應用[J]. 職業(yè)時空. 2009/06

第5篇：教育心理學重要理論范文

教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當代教育心理學在高校教育中的問題以及發(fā)展前景。

【關鍵詞】教育心理學;高校教育;發(fā)展前景

教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學的研究環(huán)境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現(xiàn)教學活動中教育雙方的心理健康。

一、當代教育心理學在高校教育中的問題

1、內容體系缺乏系統(tǒng)性。

我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現(xiàn)狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統(tǒng)一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。

2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。

在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現(xiàn)象主義。認為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。

3、理論與實際聯(lián)系缺失。

在教育心理學的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經(jīng)驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。

二、當代教育心理學在高校教育中的發(fā)展前景

1、研究設計質量要求不斷提高。

隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創(chuàng)新，更關鍵的是要提高研究的質量。

2、科學研究方法不斷創(chuàng)新。

首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。

3、理論與實踐相結合。

隨著現(xiàn)代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現(xiàn)實，以教學現(xiàn)場為背景，在實際教學中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。

4、學科體系具有地方特色。

首先，了解國內外研究的差異。不能將國外的先進經(jīng)驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發(fā)展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質量要求、創(chuàng)新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張春興．從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向［J］．北京大學教育評論，2015(1)

［2］程剛，曾捷英．教育心理學的發(fā)展與展望［J］．心理科學，2015(4)

［3］王力娟，張大均．當代教育心理學研究的多元取向及發(fā)展趨勢［J］．中國教育學刊，2007(2)

第6篇：教育心理學重要理論范文

論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發(fā)展的展望。 

 

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（apa）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發(fā)展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產(chǎn)生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻與局限性 

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調在研究設計、數(shù)據(jù)收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調對事物進行量化的測量與分析；強調對研究對象進行人為干預，創(chuàng)設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎的資料分析技術(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹?shù)目茖W[5]。 

心理現(xiàn)象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發(fā)展起來的一種強調在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。 

二、對學生學習方面的貢獻與局限性 

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規(guī)律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯(lián)結學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復雜和多變，現(xiàn)實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。 

三、對教師教學方面的貢獻與局限性 

現(xiàn)代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學的發(fā)展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。 

小結和展望 

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。 

1.研究方法上的結合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助網(wǎng)絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。 

2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據(jù)，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動教育心理學和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

參考文獻： 

[1]丁家永.現(xiàn)代教育心理學[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004. 

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[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學研究方法的回顧與反思[j].心理學報，2001，（6）. 

[5]葛魯嘉.心理學研究中定性研究與定量研究的定位問題[j].西北師大學報：社會科學版，2007，（6）. 

[6]胡韜，張大均.教育心理學研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[j].西華師范大學學報：哲學社會科學版，2006，（3）. 

[7]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[m].廣州：暨南大學出版社，2006. 

[8]張春興.從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向[j].北京大學教育評論，2005，（1）. 

[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學：貢獻、問題與啟示[j].教育科學研究，2009，（7）. 

第7篇：教育心理學重要理論范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 心理學 發(fā)展與思考

上個世紀90年代開始，我國的職業(yè)教育心理學發(fā)表了一些代表性強且各具特色的研究成果，標志其走上了一個全新的發(fā)展階段。但從整體上看，我國的職業(yè)教育心理學目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其緩慢的發(fā)展速度導致應有的作用得不到發(fā)揮，因此，我們應該堅持對我國的職業(yè)教育心理學進行不斷地探索和總結。本文將首先分析我國職業(yè)教育心理學在發(fā)展過程中存在的一些問題，再進一步討論解決問題的措施，從而深化對我國職業(yè)教育心理學未來發(fā)展方向的思考。

一、職業(yè)教育心理學在發(fā)展中存在的問題

我國高職院校的教育心理學和教育改革與實踐發(fā)展的要求與國外的職業(yè)院校教育發(fā)展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構建我國高職院校的教育心理學體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學相融合與對接；另一條是按照高職院校的教育實踐工作要求來尋找對應心理學理論上的支持和依托。但這樣就會造成高職院校的教育心理學的課程教學中以及教材的編寫中呈現(xiàn)“普教化”的現(xiàn)象，整體趨勢會走向明顯的“復制”和“移植”，使得我國的高職院校缺乏職業(yè)教育應有的特色，因此，事實上這兩條思路不太與我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的需求相符。所以要求在職業(yè)技術的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國職業(yè)教育領域中最新成果，通過增加研究教育心理學的新課題，將學習心理、師生心理、社會心理、教學心理、職業(yè)心理與管理心理等幾個板塊的內容組合起來再加以融匯，來滿足我國職業(yè)教育的未來發(fā)展需求。

（二）發(fā)展方向尚不明確

職業(yè)教育心理學是一個將職業(yè)教育和心理學等多門學科相互融合的產(chǎn)物，屬于一門交叉綜合性很強的學科。在對其的性質劃分時，學術界對職業(yè)教育心理學究竟屬于教育心理學還是職業(yè)教育學，也都眾說紛紜而并沒有做出明確的相關規(guī)定。從學科走向的未來發(fā)展上看，職業(yè)教育心理學并未形成一門比較獨立的學科分支，也未在自身形成獨特體系的話語結構，或者說職業(yè)教育心理學和其他學科間的良性互動發(fā)展格局還有待得到進一步穩(wěn)固。

（三）其他方面的問題

我國的職業(yè)教育特別是高職院校的教育心理學在發(fā)展中還存在著以下一些問題：1. 地區(qū)之間發(fā)展普遍不平衡；2. 國家的經(jīng)費投入和政策保障不到位；3. 學科理論基礎相對薄弱；4. 教師的理論創(chuàng)新能力相對較弱；5. 面對重大的現(xiàn)實問題，對其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒有真正建立起科研、服務以及發(fā)展機制等。

二、我國職業(yè)教育心理學未來發(fā)展的策略

（一）教育發(fā)展理念要與時俱進

要實現(xiàn)高職院校的教育心理學向和諧的方向發(fā)展就得樹立“建設為本、創(chuàng)新為綱”。勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校的心理學所要具備的建設理念。職業(yè)教育心理學的未來發(fā)展，首先要本著為職業(yè)教育服務的宗旨，貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針，始終堅持理論結合實際，積極爭取推動教育理論的不斷創(chuàng)新，主動探索符合我國高職院校教育特色的心理學實踐和發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應用為主，不斷深化職業(yè)教育特別是高職院校的理論基礎研究。

（二）教育結構體系要分層整合

其實職業(yè)教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統(tǒng)，具體也有狹義和廣義之分。曾經(jīng)有學者主張，應將我國職業(yè)教育心理學的結構體系分成理論、應用與專項三大層次，并將應用性較強的職業(yè)教育心理學再分成宏觀、中觀以及微觀三個層次。如果按照教育的主體劃分，我國的職業(yè)教育心理學實際有社會、家庭和職業(yè)學校這三個類別；根據(jù)縱向層次來劃分，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉崗和在崗這三種。其實無論怎樣分層來整合教育心理學的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領域和心理學學術的發(fā)展前沿，要處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關系，來著力建設具有特色的中國職業(yè)教育心理學結構體系。

（三）隊伍建設要內培外引

高質量專業(yè)性的人才隊伍是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學的關鍵性因素。我們必須以網(wǎng)絡化人才隊伍、重視專業(yè)化建設為依托，進一步加強專業(yè)組織和學術研究機構的建設。一方面既要搭建好廣闊的學術平臺，另一方面還要吸引其他學研究者積極加入到職教心理學的研究隊伍中來。

三、結束語

實踐性和應用性是職業(yè)教育突出的特點，職業(yè)教育的實踐是我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學的發(fā)展原動力。因此我們必須加強應用性、實證性和實踐性的研究，堅定不移地為我國職業(yè)教育的決策服務，為改革發(fā)展高職院校的職業(yè)教育的實踐創(chuàng)新而服務。本世紀的頭20年將是我國職業(yè)教育心理學走向全面應用的關鍵時期，我們有理由對我國未來的職業(yè)教育心理學發(fā)展充滿信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻】

［1］劉玉英. 職業(yè)教育心理學發(fā)展研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.

第8篇：教育心理學重要理論范文

關鍵詞：任職教育；心理學；教學評價

做好任職教育心理學課程評價工作的重點是要結合任職教育的實際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關鍵在于構建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學評價體系，為鍛造良好的任職教育心理素質作好準備。

1 任職教育心理學課程評價的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點決定了任職教育心理學評價有其獨特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學課程評價的核心是理論聯(lián)系實際 在教學過程中不但幫助培訓對象提升任職教育心理學理論水平，而且重點是幫助培訓對象提高運用理論知識來解決任職教育中涉及的實際心理實際問題。因此，在教學中，要把理論聯(lián)系實際作為主線，是任職教育心理學課程評價的核心。2. 任職教育心理學課程評價內容重點在于對學員普通經(jīng)驗的升華。任職教育下的任職教育心理學課程教學的一個重要的任務是要把那些比較零碎的學員心得體會和工作經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，使感性認識升華為理性認識。為此，在教學評價中應把培訓對象對普通經(jīng)驗的總結、提煉、升華能力作為重點內容突顯出來。3. 任職教育心理學課程評價內容突出工作創(chuàng)新能力。借知識更新進行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內容。因此，在教學評價中，要鼓勵創(chuàng)新和獨到的見解，不必強求一個答案。有些學員的觀點即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據(jù)，就應當鼓勵支持。

2 任職教育心理學課程評價的內容

1.平時評價

平時評價是教員在教學過程中，根據(jù)教學的需要隨時進行的.它具有直觀、方便、組織實施簡單、評價的結果受外界干擾較小的特點，能幫助教員及時掌握學員對任職教育心理學知識的理解程度和任職教育心理學實際技能的熟練程度；了解他們在學習上的困難及產(chǎn)生原因，為改進教學，有針對地指導學員學習提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學中，用問答的形式，來了解學員對任職教育心理學知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學雙方處于直接對話的狀態(tài)，便于教員觀察學員的思維活動，查明他們對任職教育心理學知識的掌握程度，吸引學員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過批改、評定學員的作業(yè)，了解他們對任職教育心理學知識的學習情況。批改作用通?？刹扇∪颗?、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應進行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學員在預設的任職教育場景中當眾進行自我調節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導緊密結合起來，當場對學員學習進行評價和指導。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過感官，有目的有計劃地觀察學員學習活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學員直接接觸中進行的，不僅可以獲得直觀的而又準確的教學反饋信息，而且可以及時指導學員的學習活動，于檢查指導于教學之中。

2.總結性評價

總結性評價是對一個階段或任職教育心理學課程完畢進行的全面性的檢查?？偨Y性評價主要采取考試的方法進行?？荚囀菍W員任職教育心理學知識、技能和能力進行總結性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應用。任職教育心理學課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學員對任職教育心理學課程理論知識掌握的情況，督促學員更好地掌握基礎理論知識。對任職教育心理實操能力考核，以情景模擬的形式進行考核測試，考察學員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應采取課終考試與平時考試相結合，實行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學課程評價的途徑

1.學員自我評價和相互評價

學員作為學習的主人，不是被動接受評價的對象，而應是自我評價的主人.在學習評價中，應充分調動每一個學員參加評價工作的積極性，讓學員自己也擔負起評價的責任，對自己學習任職教育心理學知識的效果，能力的提高等方面進行事實求實的評價。在學員自我評價的基礎上，再進行相互評價。這樣既能激發(fā)學員的責任感，提高學員評價水平，又促使他們能夠清醒地認識自我和認識他人。

2.教員評價

任課教員根據(jù)自己在教學過程中對學員學習態(tài)度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時測驗與考試的結果，對學員學習做出客觀評價

4 任職教育心理學課程評價的方法

第9篇：教育心理學重要理論范文

教育心理學最早是由克斯坦羅琦提出來的。然而第一次提出教育心理學的思想的是捷克的夸美紐斯，當時并沒有教育心理學的概念，他只是支出教育要遵從自然心里思想?！敖逃睦韺W”這個短語最早是瑞士國籍的裴斯泰洛奇提出。在德國，有一個叫做赫爾巴特的人，他經(jīng)過多次理論和實踐，明確的指出教育要建立在心理學的學科的基礎上。在1867年，俄國的烏申斯基經(jīng)過多年的研究與實踐，最終成書《教育人類學》，并在科學出版社出版，書中有對教育心理學的解說?！督逃睦韺W》最終問世是在1877年，同樣也是在俄羅斯出版，是由偉大的教育家心理學家卡普杰列夫編寫。隨著教育心理學的發(fā)展，根據(jù)學校的詳細情況和學生們日益增大的壓力，慢慢教育心理學就發(fā)展成為一門學科，當教育心理學成為一門真正的學問的時候才是近代教育心理學的開端。1913年，桑代克的著作經(jīng)過擴大編寫改變成三大部分，主要研究學習心理學、人的本性和個別去其他差異的原因。20年代主要的課題就是針對這本著作體術的三大定律開展的研究。桑代克提出的教育心理學主要著重于心理學的研究，導致人們對教育心理學的理解偏差，但是這就是教育心理學的起源，教育心理學就是發(fā)展與此。教育心理學的發(fā)展階段。20年展的教育心理學還偏向心理學方面的研究此時的教育心理學知識一個萌芽，也算是為萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理學就開始一步步的步入正軌。這個時期的教育心理學在學科心理方面有很大進展，順著學科心理就開始展開了研究，雖然并不是主要研究對象，但是也為心理學研究奠定了基礎。從此以后，學科心理也融入到教育心理學中。40年代教育心理學領域又融入了新的研究，是關于兒童的性格心理，社會的現(xiàn)實問題相關的心理問題以及人類的心理衛(wèi)生問題。50年代出現(xiàn)了新興科技，在關于高科技領域興起的時期，信息的教育心理理論更受到廣大的關注，這也在教育心理學發(fā)展史上起到了很大的作用。成熟與完善階段。1960年代早期，美國教育心理學協(xié)會成員首次提出了教育心理學理論與實際教學相結合，實踐是檢驗真理的標準，紙上談兵終覺淺，要想把理論變成貨真價實就要實踐。在此意見提出之后，首次付諸于實踐，并取得理想的后果。以學生為中心根據(jù)學生的心理進行教學，80年代以后，計算機問世，計算機網(wǎng)絡技術也逐漸發(fā)展起來，教育學家們根據(jù)計算機的功能做了很多的研究最終將計算機運用到教學中，根據(jù)學生的心理計算機會得到更大的青睞。這也是教育心理學的成熟階段，在計算機問世之后，教育心理學家們根據(jù)教學特點，更加完善了教育心理學理論，從此教育心理學走上了成熟的道路。

二、教育心理學性質特點

六十年代的時期，教育心理學的發(fā)展也受到影響，正是因為教育心理學才發(fā)展起來還不成熟的緣故。在之后發(fā)展繁榮后，真正運用到教學中。70年代末期教育心理學編程教材進入同學們的課本中。教育心理學實際上就是教育與心理的科學，要具體研究教育心理學還要從以下幾個方面進行細細討論。教育者的性質特點。教育心理學中研究一般授課過程中教師的特點，教師的行為會對學生造成什么樣的影響，教師的平時表現(xiàn)會帶來哪些不一樣的效果，以及教師的心理思維。你是否意識到這一點,每個老師都有自己的一套教學理念和與授課方法，有些不負責任或者說是沒有自己的一套教學方法的教師就會采取上課講自己的課，不管學生聽不聽，懂不懂，只管自己講課完成就行；然而有些老師確是很有一套，將自己的想法全都傳達給學生，可以采取不同的教學方法以及幽默風趣的授課手段獲得學生們的一致認可。還有一些老師采取放養(yǎng)方式，讓學生們自主學習，只在一旁旁敲側擊，這樣可以很好地鍛煉學生的能力。多種教學方式可以獲得多種教學效果，這都取決于老師的心理思想。受教育者的性質特點。受教育者在學習過程中也有自己的學習方法，尋找到一個適合自己的學習方法非常重要。大多數(shù)的人出生時的智商都差不多，然后上學考試總能看出差距，這并不是智商的原因而是學生自身的努力和適合自己的學習方法。有句俗語說勤能補拙，即使思維不活躍，也可以通過一定的努力獲得顯著地效果。教育心理學中，研究學生的心里想法，更針對性的根據(jù)學生的心理問題采取好的傳授方式，從而理想的教學效果。教育者的教學方法。教學方法是聯(lián)系老師和學生之前的紐帶。根據(jù)學生的性格特點，心理狀況，老師應該因材施教。采取什么方法教學學生更容易接受，不同學科該用哪種教學方法都是教育心理學的研究對象。實踐中的教學方法會根據(jù)學生們不同的心理老師的心理產(chǎn)生不同的效果。每個老師都有意要自己的教學方法，每個學生也都有一套自己的學習方法，教育心理學就是研究每個人的心里特點?？偟膩碚f，教育心理學就是根據(jù)關于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，教育心理學的特點也就是研究對象的特點。這門學科對教育教學中人們的心理展開探索，具有重大的意義。

三、研究教育心理學的意義