創(chuàng)新思維的常見(jiàn)方式精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的常見(jiàn)方式范文

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；啟發(fā)式教學(xué)

當(dāng)前，高中物理課堂教學(xué)中還存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：教師觀(guān)念落后，教學(xué)方法單一；教師備課時(shí)只考慮教材內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生不夠；教學(xué)評(píng)價(jià)片面，評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。由此導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，積極性不高，極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，本文在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導(dǎo)下，首先研究了高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式，然后以素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，探討了高中物理的啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

物理創(chuàng)新思維是在基于現(xiàn)有的物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 從某些典型的物理過(guò)程、物理現(xiàn)象及物理事實(shí)中建立新概念、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、完成新理論的思維過(guò)程。從學(xué)生的角度而言， 物理創(chuàng)新思維主要是指學(xué)生從未有過(guò)的、不涉及社會(huì)和科學(xué)價(jià)值的創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的新思想、新觀(guān)念、新方法、新設(shè)計(jì)等都屬于創(chuàng)新思維。在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力并非不可企及的任務(wù)， 而是切實(shí)可行的。為此，需要在高中物理教學(xué)中從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

首先， 發(fā)散理解物理規(guī)律有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于知識(shí)是有限的，但想象卻是無(wú)限的。學(xué)生的思維里充滿(mǎn)著各種想象，豐富的想象力是其創(chuàng)造的源泉。在當(dāng)前的新課程背景下， 高中物理教材內(nèi)容詳實(shí)，能為學(xué)生提供豐富的想象材料。教師應(yīng)充分挖掘這些材料的豐富內(nèi)涵， 盡量發(fā)散理解物理規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，從而順利解答物理問(wèn)題。

積極構(gòu)建適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ陀欣趯W(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。物理模型就是通過(guò)對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象的分解，利用人們考察所得的原理，吸取所有主要因素，略去一切次要因素所創(chuàng)造出來(lái)的一幅圖畫(huà)。模型的建立要以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 通過(guò)豐富的想象力，大膽地推斷、猜測(cè)， 根據(jù)人們所熟悉的事物，構(gòu)建一幅物質(zhì)或思想的圖畫(huà)。在近年的高考出題中， 著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)考生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的考查，出現(xiàn)了大量的實(shí)踐應(yīng)用型、信息給予型、估算型命題。因此，如何在實(shí)際情景中構(gòu)建物理模型， 并有效借助物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題成了高考的一個(gè)重要考核點(diǎn)。

創(chuàng)新解答，破除常規(guī)，將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。高中物理教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是生成知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多地限制學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)，深入思考， 創(chuàng)新解答。

二、高中物理的啟發(fā)式教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷深化推進(jìn)， 新一輪課程改革的全面展開(kāi)， 當(dāng)前的高中物理新課程提倡摒棄被動(dòng)接受， 要求在課程實(shí)施中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究， 促進(jìn)學(xué)生在教師啟發(fā)下開(kāi)展主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這要求高中物理教學(xué)的過(guò)程必須是交流、互動(dòng)的過(guò)程。作為人類(lèi)教育思想的精華， 啟發(fā)式教學(xué)揭示了教育教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律， 強(qiáng)調(diào)了人的主體性本質(zhì)。它能充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維、主動(dòng)實(shí)踐， 能夠融會(huì)貫通地掌握各種知識(shí)、技能，科學(xué)地發(fā)展智力， 有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的目標(biāo)， 體現(xiàn)了新課程的理念。

高中物理啟發(fā)式教學(xué)的科學(xué)實(shí)施， 應(yīng)遵守以下幾點(diǎn)原則。（1）自主性原則，突出學(xué)生的主體參與。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于設(shè)法使學(xué)生暫時(shí)進(jìn)入欲說(shuō)而不能、想求明白而不得的狀態(tài)， 再引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識(shí)形成的參與者和發(fā)現(xiàn)者。（2）適時(shí)與適度原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。教師應(yīng)抓住知識(shí)的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，在要點(diǎn)處加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而獲得明顯的啟發(fā)效果， 應(yīng)盡可能避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。（3）獨(dú)立思考原則，發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過(guò)啟發(fā)，教師能將學(xué)生帶入“引人入勝”的境地， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 探索問(wèn)題， 解決問(wèn)題， 從而獲得克服困難之后的極大滿(mǎn)足感和喜悅感，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的更大熱情，誘發(fā)其無(wú)窮的內(nèi)動(dòng)力。

高中物理課堂中常見(jiàn)的啟發(fā)教學(xué)方式形式多樣，主要可分為如下四種：第一種是直觀(guān)、形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)。物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀(guān)、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)， 能幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和探求規(guī)律， 并培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息處理能力，還利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及克服困難的精神。第二種是創(chuàng)情、置景的情境啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境是情境啟發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，它不但是一種構(gòu)思，還是一個(gè)過(guò)程， 需要教師的參與、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在物理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的最常見(jiàn)方法為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅榷喾N手段創(chuàng)設(shè)物理情境。此外，教師還可直接擷取生活情景的片斷或者利用學(xué)生自身的資源創(chuàng)設(shè)物理情境， 這也是最直接的情境創(chuàng)建方式。實(shí)際上，教師還可以積極結(jié)合新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)， 自主創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。第三種是歸納、演繹的推理啟發(fā)。這種啟發(fā)方式就是讓教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歸納活動(dòng)，由學(xué)生自己歸納得出最終結(jié)論。教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析， 獲得形成正確歸納的條件。演繹推理啟發(fā)是針對(duì)教學(xué)中涉及的演繹推理，在組織教學(xué)過(guò)程中，不是由教師本人來(lái)完成推理， 而是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行推理的教學(xué)方式。第四種為形象、抽象的比喻啟發(fā)。比喻啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最常用的一種方法。教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近生活且新穎有趣，將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更為生動(dòng)，將抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的概念淺顯化，從而幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)和理解中遇到的困難， 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考， 培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，最終達(dá)到開(kāi)啟智慧的目的。

本文針對(duì)高中物理教學(xué)中的一些問(wèn)題展開(kāi)了研究，在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導(dǎo)下，探討了高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式，并結(jié)合素質(zhì)教育的要求，給出了開(kāi)展高中物理啟發(fā)式教學(xué)的一些原則和方法。論文成果能有利于提高我國(guó)高中物理教學(xué)工作的科學(xué)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周明星.教育創(chuàng)新途徑與趨勢(shì)[M].北京：中國(guó)人事出版社，1999.

第2篇：創(chuàng)新思維的常見(jiàn)方式范文

一、個(gè)性畫(huà)展，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師布置一塊版面作為學(xué)生的作業(yè)展評(píng)區(qū)，這是對(duì)學(xué)生最終作品評(píng)價(jià)的一種常見(jiàn)方式。這樣的畫(huà)展讓學(xué)生只看到別人最后的作品，到下一節(jié)課換了內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生還是只會(huì)感慨別人怎么能畫(huà)這么好，我怎么畫(huà)不到這么好呢？因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開(kāi)展更有意義的畫(huà)展，讓學(xué)生能夠真正的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)喜歡去看旁邊人怎么畫(huà)，覺(jué)得這樣的行為是不遵守課堂紀(jì)律，總警告他們不要去看別人，并告知這樣的行為和抄別人作業(yè)沒(méi)兩樣，可這樣的“警告”還是沒(méi)有阻擋那些“頑固者”，他們照樣去看。一次，在筆者十分生氣的教育時(shí)，一學(xué)生嘟囔著說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)，我看看他們?cè)趺串?huà)的呀！”還有一學(xué)生說(shuō)：“我就是想看看別人畫(huà)的什么，我又沒(méi)和他們畫(huà)一樣的，不相信你看！”學(xué)生的話(huà)觸動(dòng)了筆者，說(shuō)不會(huì)畫(huà)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，每次作品都是草草了事，甚至不能完成；說(shuō)想看別人畫(huà)的什么的學(xué)生是很好奇別人在表現(xiàn)什么。原來(lái)，學(xué)生的“動(dòng)機(jī)”都很簡(jiǎn)單，這也是想把美術(shù)學(xué)好的表現(xiàn)，而筆者把課堂紀(jì)律當(dāng)成借口來(lái)扼制他們學(xué)習(xí)的積極性。于是，筆者和學(xué)生商量，每節(jié)課在創(chuàng)作十分鐘后開(kāi)設(shè)5分鐘開(kāi)放式“個(gè)性畫(huà)展”時(shí)間，在這5分鐘內(nèi)你可以離開(kāi)位置去欣賞任何人的作品，和任何人去交流，也可以請(qǐng)別人修改你的作品或提意見(jiàn)等。試行期整體的作品質(zhì)量明顯提高了，孩子們也非常喜歡這短短的畫(huà)展時(shí)間，互相交流、欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、個(gè)性作業(yè)，因人而異

每個(gè)學(xué)生有各自不同的差異，因此，我們要因人而異，給孩子布置適合自己的個(gè)性作業(yè)，讓孩子樂(lè)于完成作業(yè)，不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

平時(shí)“逼著”孩子去完成每一次作業(yè)，這樣的作業(yè)沒(méi)有多大意義，學(xué)生得不到多少知識(shí)技能的收獲，漸漸對(duì)美術(shù)產(chǎn)生反感。因此，教師要注重研究學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在美術(shù)課堂上真正獲得知識(shí)技能，認(rèn)真完成每一幅作品。筆者嘗試著和學(xué)生一起約定：1.在作業(yè)本第一頁(yè)上制定一個(gè)目標(biāo)，本學(xué)期作業(yè)完成數(shù)量，根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以寫(xiě)“全部完成”，也可以寫(xiě)“允許多少次不完成”（最多3次不完成的權(quán)利），不管學(xué)生寫(xiě)多少次不完成我都尊重他們的決定，但是完成的那些作業(yè)要保證一定的質(zhì)量，不完成的那一次要寫(xiě)明為什么利用這一次權(quán)利，并寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的收獲，也可以評(píng)價(jià)老師的上課表現(xiàn)等。學(xué)期結(jié)束目標(biāo)完成的學(xué)生可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們對(duì)這樣的“個(gè)性作業(yè)”都拍手叫好，這樣他們就可以根據(jù)自己情況來(lái)選擇性的完成作業(yè)，偶爾還能享受不做作業(yè)的“權(quán)利”。2.根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法或材料，并不一定局限于教師布置的要求范圍內(nèi)。

三、個(gè)性評(píng)價(jià)，提高興趣

評(píng)價(jià)是師生雙方互相了解的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生有著重要的意義，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣。曾看過(guò)這樣兩則故事：一則是藝術(shù)家沃爾特迪斯尼在上小學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)把美術(shù)作業(yè)“盆花”中的花朵畫(huà)成了一個(gè)個(gè)人臉，這充滿(mǎn)想象力的作品不但沒(méi)有得到老師的稱(chēng)贊，反而遭到老師的嚴(yán)厲批評(píng)，這位老師的評(píng)價(jià)差點(diǎn)扼殺了這位藝術(shù)家的創(chuàng)造能力；另一則是講的美國(guó)孩子在美術(shù)課上畫(huà)了很多各種各樣的蘋(píng)果，其中有孩子畫(huà)了方形的蘋(píng)果，因?yàn)樗X(jué)得方形蘋(píng)果不容易滾落，也便于裝箱。結(jié)果，他的創(chuàng)思得到了老師大力表?yè)P(yáng)。這種沖破束縛、大膽創(chuàng)新的個(gè)性化答案，正是孩子創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，是思維的閃光點(diǎn)。

筆者效仿一位優(yōu)秀教師的方法，建立評(píng)價(jià)表。一份是對(duì)每次作品的評(píng)價(jià)：

這一份評(píng)價(jià)來(lái)自專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的人員，學(xué)生都非常感興趣，每一次都很期待別人的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生從評(píng)價(jià)中不斷總結(jié)、不斷提醒自己的不足和長(zhǎng)處，從而取得一定進(jìn)步。

另一份是階段性評(píng)價(jià)：

這一份是對(duì)兩周學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，這一份評(píng)價(jià)有讓學(xué)生對(duì)近期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，談自己的收獲；有對(duì)自我、對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、也可對(duì)教師評(píng)價(jià)，從中了解學(xué)生是否有興趣參與課堂活動(dòng)，以及對(duì)教師自身的教學(xué)也是一種鞭策和成長(zhǎng)；也有教師的反饋，即對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建議和希望。

第3篇：創(chuàng)新思維的常見(jiàn)方式范文

一、諄諄善誘，大膽猜想

猜想是在對(duì)研究的對(duì)象、問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性思維方法。數(shù)學(xué)猜想是創(chuàng)新思維的重要組成部分，是探究學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)中對(duì)某些抽象的概念、公式、定理等可以創(chuàng)設(shè)猜想問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如“相似三角形”的教學(xué)，教師出示兩幅形狀相同、大小不等的中國(guó)地圖，讓學(xué)生觀(guān)察并提出問(wèn)題：“兩幅中國(guó)地圖有什么關(guān)系？形狀又有什么特點(diǎn)？”在兩幅大小不等的地圖上分別找出北京、武漢、昆明三座城市的位置，并連結(jié)三座城市間線(xiàn)段，得到兩個(gè)三角形。接著提問(wèn)：“兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？形狀有何特點(diǎn)？”待學(xué)生猜想、討論一會(huì)，引入課題――相似三角形。通過(guò)以上巧妙地借助兩幅大小不等的地圖上三座城市間的連線(xiàn)建立相似三角形的模型，提出問(wèn)題讓學(xué)生猜想、分析、討論，使得知識(shí)銜接自然，并為下一步探索相似三角形的概念埋下伏筆。

二、實(shí)驗(yàn)揭示，理論證明

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的，所以，在教學(xué)中可以恰到好處地大膽地放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?；蚪柚叹?，直觀(guān)模型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，并留下深刻的印象，再加以理論證明，使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，興趣盎然。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，我并不急著講三角形內(nèi)角和定理的證明過(guò)程，而是讓學(xué)生用已準(zhǔn)備好的一張三角形紙片，試著用量角器測(cè)量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和，對(duì)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和有了一個(gè)初步的了解；再讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，拼在一起成一個(gè)平角，從而發(fā)現(xiàn)了三角形的三個(gè)內(nèi)角的和為180度。這一發(fā)現(xiàn)，無(wú)疑是一種成功帶來(lái)的快樂(lè)。我因勢(shì)利導(dǎo)，再通過(guò)運(yùn)用理論的證明使學(xué)生掌握了“三角形的內(nèi)角和定理”的知識(shí)和運(yùn)用。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能有效地引起學(xué)生的好奇心，使上課時(shí)學(xué)生的聽(tīng)講效率極大地得到了提高，而且既自然，又生動(dòng)，使整節(jié)課保持活躍氣氛。又如，學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，讓學(xué)生剪出兩個(gè)大小、形狀完全相同的三角形，通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察、分析，從而了解了全等三角形的有關(guān)概念及性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，使學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)腦、動(dòng)手去獵取知識(shí)，不僅學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，而且在探索中發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)。

三、趣味故事，激發(fā)興趣

愛(ài)聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的天性，好聽(tīng)的故事能集中學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以根據(jù)學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不妨講一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味問(wèn)題或故事，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力很自然地引導(dǎo)到“正題”上來(lái)，又能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，真可謂一舉兩得。例如，學(xué)元一次方程組時(shí)，我先講了古代數(shù)學(xué)問(wèn)題中的一個(gè)“雞兔同籠”的問(wèn)題：雞兔同籠，數(shù)頭有50，數(shù)腳有160，問(wèn)籠中有雞、兔各有幾只？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題感覺(jué)很新鮮、好奇，注意力馬上集中起來(lái)，或努力思考，或動(dòng)筆計(jì)算，我便把握住時(shí)機(jī)，把問(wèn)題問(wèn)到新課上來(lái)。又如，學(xué)習(xí)相似三角形性質(zhì)及運(yùn)用時(shí)，我先講了古代數(shù)學(xué)家泰勒用一根棍棒測(cè)量金字塔高度的故事，同時(shí)指出，其實(shí)給你們一根棍棒，你們也同樣可以量出金字塔以及學(xué)校的旗桿、最高的建筑物的高度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓生，急著想知道怎樣測(cè)量？我因勢(shì)誘導(dǎo)，很自然地轉(zhuǎn)入到“相似三角形的性質(zhì)”這下“正題”。

四、設(shè)疑激趣，啟發(fā)思維

第4篇：創(chuàng)新思維的常見(jiàn)方式范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；喚起；主體意識(shí)

在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了學(xué)生的原創(chuàng)思維，也就意味著忽視了學(xué)生真實(shí)的思維起點(diǎn)、學(xué)習(xí)個(gè)性和情感態(tài)度，也就意味著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維成了無(wú)源之水和無(wú)本之木。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生的自主參與，這樣教學(xué)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)造思維的形成。新世紀(jì)素質(zhì)教育的基本要素“以學(xué)生發(fā)展為本”，其基本目的是讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，必須喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而傳統(tǒng)的教育理念和方法顯然是無(wú)法讓學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮的。所以，教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜想、操作、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在這些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，充實(shí)學(xué)習(xí)興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于充滿(mǎn)誘惑和問(wèn)題的情景。問(wèn)題情景具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問(wèn)題答案的心向，從而使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的知識(shí)沖突，把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題解決的情景之中，使其產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師拿著一疊本子走進(jìn)課堂，說(shuō)：“先給每個(gè)同學(xué)發(fā)2本新本子，然后每個(gè)小組算一下你們一小組一共發(fā)幾本？怎樣列式？”一位同學(xué)回答：“我們小組4人，一共8本。列式為2+2+2+2。”教師又說(shuō)：“如果要算一下24位女同學(xué)一共發(fā)幾本，全班50位同學(xué)一共發(fā)幾本，怎樣列式？”學(xué)生會(huì)回答：“這樣列式會(huì)很長(zhǎng)，并且算起來(lái)會(huì)相當(dāng)麻煩?！庇谑墙處熅鸵騽?shì)利導(dǎo)提出：“今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法，不管有多少個(gè)相同數(shù)相加，只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的算式。你們想學(xué)嗎？”這時(shí)學(xué)生興趣盎然，教師可把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生投入到后面的探索學(xué)習(xí)中去。無(wú)論在一堂課的開(kāi)始還是整堂課的教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)想方設(shè)法不斷地進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)化為自覺(jué)的行為，自主地去探索新的知識(shí)。

2. 嘗試點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)時(shí)空 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的主要途徑之一。在學(xué)生嘗試探索、交往等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，教師的“點(diǎn)”與“撥”有著舉足輕重的作用。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中恰到好處的“點(diǎn)一點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的思維能起到“柳暗花明又一村”的作用的同時(shí)，又保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間。這種教學(xué)策略完全改變了傳統(tǒng)的、封閉的和被動(dòng)的聽(tīng)講局面，使“學(xué)得”與“習(xí)得”得到了有機(jī)的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得成功的同時(shí)，體驗(yàn)了自我存在的價(jià)值?！包c(diǎn)撥”分兩種：“點(diǎn)”在知識(shí)的生長(zhǎng)處。兒童認(rèn)知的發(fā)展中有兩種水平，即現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間存在著差異。這種差異就是兒童認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)這個(gè)差異，稍加“點(diǎn)撥”，有助于學(xué)生的認(rèn)知上一個(gè)臺(tái)階。如在計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的情景活動(dòng)中，學(xué)生不會(huì)輕易地將長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等這一舊知與周長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。教師讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手測(cè)量計(jì)算長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)的同時(shí)，適時(shí)地反饋與點(diǎn)評(píng)：“你測(cè)量了長(zhǎng)方形的幾條邊？怎么想到的？”引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)“長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等”與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)緊緊地聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)生原有的的知識(shí)與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間起到了承上啟下的作用，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生新舊知識(shí)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生求知欲望。“點(diǎn)”在思維的障礙處。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生在一過(guò)程中，尤其是在解決問(wèn)題時(shí)，往往因思維受阻而“卡殼”，出現(xiàn)思維障礙。此時(shí)，教師在學(xué)生充分思維的基礎(chǔ)上，輕輕地一“點(diǎn)”，往往能使學(xué)生有“豁然開(kāi)朗”之感，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3. 要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展 “授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。荷蘭教學(xué)教育家弗賴(lài)登塔認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這樣，學(xué)生在教師激勵(lì)下，帶著解決問(wèn)題的明確目的，認(rèn)真觀(guān)察、思考、群體討論與交流，終于探索出了解決問(wèn)題的途徑與方法，感受到重新創(chuàng)造數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正成了學(xué)習(xí)的主人。這樣有的放矢地自學(xué)，學(xué)生印象深刻，效果良好，這是單純靠老師講解、釋疑所無(wú)法比擬的。實(shí)際上，通過(guò)自學(xué)，不僅解除了疑惑，掌握了新知，而且使學(xué)生感知了自學(xué)的重要性，這將會(huì)使學(xué)生從不習(xí)慣自學(xué)逐步過(guò)渡到樂(lè)于自學(xué)、善于自學(xué)。

4. 讓學(xué)生大膽懷疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)“批判”，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，意義重大。這是學(xué)好數(shù)學(xué)不可缺少的一種思維品質(zhì)，在創(chuàng)新能力中，質(zhì)疑精神有著不可低估的作用。但培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是與知識(shí)、能力、素質(zhì)同步發(fā)展的過(guò)程， 民主、平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須建立民主、平等的新型的師生關(guān)系。要使學(xué)生從師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容。要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不同的看法，懷疑書(shū)本結(jié)論，懷疑教師和同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的知識(shí)，勇于海闊天空地“異想天開(kāi)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由、心理安全的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，才敢于作出判斷，質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的判斷方法，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的基本保證。數(shù)學(xué)判斷是對(duì)數(shù)量關(guān)系或空間形式有所肯定或否定的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，應(yīng)讓學(xué)生掌握必要的否定判定的方法。否定判定的常見(jiàn)方法有反例法、反證法。同時(shí)，排除法、比較法也有利于學(xué)生對(duì)否定判斷的理解和掌握。

第5篇：創(chuàng)新思維的常見(jiàn)方式范文

［論文關(guān)鍵詞］高職教育 教學(xué)方法 創(chuàng)新策略

為適應(yīng)社會(huì)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，積極貫徹教育部提出的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，高職教育的發(fā)展與改革也要跟上當(dāng)前的步伐。作為主要實(shí)施者的高職院校教師應(yīng)根據(jù)高職教育的新教學(xué)目標(biāo)，積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方法手段，采用最合適的、有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高高職教學(xué)質(zhì)量，保障高職教育特色，提升高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。在目前的教學(xué)組織中，教師仍以傳統(tǒng)模式教學(xué)的大有人在。傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴(yán)管束式等幾個(gè)明顯特征。據(jù)調(diào)查：中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，而美國(guó)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作能力則較強(qiáng)。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足基礎(chǔ)理論要新、應(yīng)用性要強(qiáng)、理論深度要淺的要求。因此，高職院校應(yīng)積極探索多樣化的、適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)用得如何，成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，但教學(xué)方法的創(chuàng)新需要考慮以下幾方面的需要。

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高職人才的需要。隨著生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求不斷增加，這就需要高職教育要結(jié)合社會(huì)的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而彰顯高職教育特色與質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的技能型人才，滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)模式實(shí)現(xiàn)的需要。高等職業(yè)教育以就業(yè)為目標(biāo)，市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才的教育。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)高級(jí)技能型人才的需求更趨多元化，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，需要不斷創(chuàng)新高職教學(xué)方法手段。如目前在高職院校培養(yǎng)模式改革中積極探索的“工學(xué)結(jié)合”，這種模式不僅要求學(xué)生能到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，還要求教師也要同步深入企業(yè)掛職鍛煉，需要學(xué)校與企業(yè)保持一種良性的合作關(guān)系，顯然已打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，需要根據(jù)實(shí)際需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法手段。

3.高職教學(xué)改革的需要?！笆濉苯逃?guī)劃綱要中明確提出要全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系。要想把綱要真正落到實(shí)處，需要高職院校不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，反映在高職培養(yǎng)模式、教材的建設(shè)、課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選用上，這些都需要用合適、有效的教學(xué)方法把他們具體呈現(xiàn)出來(lái)。因此，高職教學(xué)改革前進(jìn)的道路上，離不開(kāi)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

4.高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。我們的社會(huì)是向著創(chuàng)新性社會(huì)進(jìn)行不斷發(fā)展的。這就要求高職教育不僅僅只停留在就業(yè)教學(xué)上，還要向著創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，只有依據(jù)學(xué)生本人的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展高職學(xué)生更廣的發(fā)展思維，具備一種全新的“自我創(chuàng)業(yè)”的能力，才能適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

5.更新教育觀(guān)念的需要。當(dāng)前正處于社會(huì)科技發(fā)展與更新速度飛快的時(shí)代，要求我們與時(shí)俱進(jìn)，把新的教育理念滲透到高職課堂教學(xué)過(guò)程中，在重視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)，才能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)接軌，輕松地應(yīng)對(duì)多次職業(yè)變更。作為高職教師，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更要注重職業(yè)教育的教學(xué)心理。在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、情緒不良等心智問(wèn)題的時(shí)候，在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生心底入手，便捷有效地解決學(xué)生心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。把新的教學(xué)理念合理地運(yùn)用到高職教學(xué)活動(dòng)中，真正形成一套適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)方法手段。這是創(chuàng)新教學(xué)方法的必然趨勢(shì)。

二、高職院校教學(xué)方法手段創(chuàng)新的原則

高職院校教學(xué)方法手段創(chuàng)新上應(yīng)該遵循以下兩個(gè)基本原則：一是站在學(xué)生自身發(fā)展的角度；二是突出高職教學(xué)方法的特點(diǎn)。

1.高職教學(xué)方法手段的創(chuàng)新以有利于綜合職業(yè)能力的提升為原則。近年來(lái)，在高職院校實(shí)施的教學(xué)改革中，一些頗有創(chuàng)新特色的教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法等，被高職院校正在嘗試采用，改變了以往單一的課堂理論教學(xué)和單純的技能傳授方法。但是，在借鑒別人教學(xué)方法的時(shí)候，要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組合，突出工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化、多樣化的教學(xué)，努力做到教材講義和參考資料互為補(bǔ)充、學(xué)習(xí)軟件和操作硬件相互配套、紙質(zhì)文本和電子文件相輔相成、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外相得益彰。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，最終達(dá)到提升高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

2.高職院校教學(xué)方法手段的創(chuàng)新上應(yīng)突出以下特點(diǎn)。（1）實(shí)用性原則。各種教學(xué)方法沒(méi)有優(yōu)劣之差，只有實(shí)用、有效之說(shuō)。教學(xué)方法的選用要充分考慮不同生源的實(shí)際需要，這就要求教師在課堂上首先要明白授課對(duì)象是需要具備崗位勝任能力，還是要升學(xué)，或只是崗位再培訓(xùn)。其次還需考慮授課內(nèi)容。只有把這兩方面充分結(jié)合在一起，然后再考慮采用合適的教學(xué)方法，才能顯現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。（2）多樣性原則。鑒于高職院校的生源個(gè)體差異性很大的趨勢(shì)，需要因材施教，選用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以便適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要，這樣才能解決所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。（3）實(shí)踐性原則。目前我國(guó)高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)，一方面企業(yè)招不到人才，另一方面高職畢業(yè)生找不到工作。這就需要高職院校教師在實(shí)際教學(xué)工作中，努力探索培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐操作技能的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。（4）先進(jìn)性原則。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠合理地應(yīng)用于課堂，不僅能增加知識(shí)的趣味，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們集中精力，積極思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造能力，如多媒體教學(xué)、影視教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)手段不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，還有益于提高高職教學(xué)質(zhì)量與水平，有益于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新策略分析

隨著我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育的規(guī)模和數(shù)量也隨著蓬勃發(fā)展起來(lái)。但是高職教育的人才質(zhì)量能否跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，仍是現(xiàn)今研討的一個(gè)重要課題。而作為一線(xiàn)教師如果在平時(shí)教學(xué)中能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法手段，并把當(dāng)前最新的社會(huì)信息技術(shù)融入教學(xué)中，培養(yǎng)出既有一定理論知識(shí)又有實(shí)際動(dòng)手能力的高級(jí)技能型人才，才能帶來(lái)整個(gè)高職教育質(zhì)量、效益等方面的積極變化，才能從根本上改善高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程中，高職教育必須從以下幾方面加強(qiáng)考慮。

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新要適應(yīng)高職生的生源情況。目前進(jìn)入高職院校接受教育的學(xué)生主要由“對(duì)口”職業(yè)中專(zhuān)、普通高中畢業(yè)生和相當(dāng)于高中文化程度的從業(yè)人員三部分構(gòu)成。這些學(xué)生無(wú)論在入學(xué)成績(jī)方面，還是在興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)力、意志、性格、品質(zhì)態(tài)度等非智力因素方面都存在很大的差異?！皩?duì)口”職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基本技能方面要好一些，而從普通高中來(lái)的學(xué)生具有較為扎實(shí)的基本理論功底。針對(duì)這種現(xiàn)象，建議在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，只對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，學(xué)生不分層，也不指定學(xué)生誰(shuí)是好層次，誰(shuí)是差層次。只對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)、較高目標(biāo)，把講解再現(xiàn)作為第一層次目標(biāo)，問(wèn)題答疑作為第二層次目標(biāo)，再現(xiàn)探索作為第三層次目標(biāo)。把這些目標(biāo)公布出來(lái)，由學(xué)生自主選擇，這樣有利于學(xué)生的身心健康，并能夠樹(shù)立學(xué)生的自信心，更好地因材施教。同時(shí)也可結(jié)合運(yùn)用一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，如談話(huà)法、討論法教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，會(huì)起到事半功倍的作用。

2.教學(xué)方法的改革要適應(yīng)高職生的專(zhuān)接本升學(xué)方向。針對(duì)有一部分高職學(xué)生要參加專(zhuān)接本升學(xué)考試，我們不僅要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，還要重理論，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，從多角度入手，全面把握，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)這部分高職學(xué)生，一方面強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作和動(dòng)手能力；另一方面要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。要充分肯定學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解，為學(xué)生提供分析、交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位觀(guān)察、分析問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能在技能測(cè)試和理論應(yīng)試中得心應(yīng)手、操作自如，跨入理想的高等學(xué)府深造。

3.教學(xué)方法的改革要適應(yīng)高職生的就業(yè)發(fā)展方向。從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。行為導(dǎo)向（Handlung Sorientierung），又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是20世紀(jì)80年代以來(lái)世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面起到很有效的作用，因此在各國(guó)的職業(yè)教育中被廣泛運(yùn)用。常見(jiàn)方法有：第一，模擬教學(xué)法。這是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力的方法。這種教學(xué)法有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。例如財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作，由于企業(yè)賬面保密性強(qiáng)，學(xué)生很難到財(cái)務(wù)室真正實(shí)踐企業(yè)的賬務(wù)處理操作，最多只是接觸些皮毛而已。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)模擬財(cái)務(wù)室，讓學(xué)生仿真模擬進(jìn)行賬務(wù)處理。學(xué)院會(huì)計(jì)系都已經(jīng)建立了相應(yīng)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的模擬訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。第二，案例教學(xué)法。即通過(guò)選用有代表性、典型性的案例，與學(xué)生共同加以分析和研究，找出解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)法有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析處理問(wèn)題能力的形成，有利于今后職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)變能力的培養(yǎng)。例如審計(jì)課程教學(xué)中，在對(duì)基本理論知識(shí)講授完之后，為使學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)流程更熟悉，可以通過(guò)教師介紹精選案例、學(xué)生討論案例、對(duì)案例進(jìn)行多元評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的分析，并延伸到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，以達(dá)到循序漸進(jìn)掌握知識(shí)、融會(huì)貫通的目的。第三，項(xiàng)目教學(xué)法。即將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。通常由教師和學(xué)生共同討論項(xiàng)目任務(wù)，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)與任務(wù)；再由學(xué)生自己制訂計(jì)劃、實(shí)施、自我評(píng)價(jià)；最后由教師檢查評(píng)分，并把工作結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)或教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐中。第四，角色扮演法。即分崗位模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)扮演不同角色，體驗(yàn)不同角色的內(nèi)涵活動(dòng)和對(duì)方角色的心理，充分展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種工作崗位的實(shí)際流程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力和社會(huì)交際能力。比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課堂上可以通過(guò)扮營(yíng)業(yè)員和顧客的形式，模擬如何接待顧客。對(duì)扮營(yíng)業(yè)員的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以考驗(yàn)出在其面對(duì)不同層次、不同類(lèi)型、不同風(fēng)格、不同愛(ài)好的顧客時(shí)，能否采取靈活多樣的應(yīng)對(duì)方法，從而有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。第五，引導(dǎo)文教學(xué)法。這種教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的教學(xué)方法。在制定出明確的任務(wù)和引導(dǎo)問(wèn)題后，由學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估計(jì)劃，檢查自己的成果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。在教學(xué)中采用行為導(dǎo)向的方法，特別是靈活有效地應(yīng)用以上多種方法，可以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。