課堂分層教學的具體措施精選(九篇)

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第1篇：課堂分層教學的具體措施范文

關(guān)鍵詞：分層教學；中職學生；歷史教學

中職學生大部分來自農(nóng)村，部分來自城市，學生的學習層次差異性非常明顯。因此，在教學中仍然以相同目標、相同進度進行相同難度的教學，不能適應當前教學的實際需要。分層教學要求教師從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生合理地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使課前備課、課堂教學、課后作業(yè)、課后輔導、課后評價等環(huán)節(jié)更有針對性。這樣既滿足了學困生降低學習難度的需要，又滿足了學優(yōu)生能力提升的渴求，給不同層次學生的個性化學習提供了良好條件，讓更多的學生嘗到成功的快樂，促使大家共同進步。這樣能更好地開發(fā)不同學生的潛力，更好地提高教學質(zhì)量。

下面就從課前備課、課堂教學、課后作業(yè)、課后輔導、課后評價五個方面來談談如何在中職歷史教學中實施分層教學。

一、課前備課

將各班的學生按照學習成績分為學優(yōu)生、中等生、學困生三個學習小組，分別占全班人數(shù)的20%、50%、30%左右。筆者所執(zhí)教的班級是中職文秘專業(yè)，在學生分層的基礎上根據(jù)各層次學生現(xiàn)有的知識能力水平，對不同層次的學生作了深入的學情調(diào)查，并制定出不同的學習目標，以激發(fā)各個群體的學習興趣，使學優(yōu)生、中等生、學困生都能學有所獲。

分層備課并非要求教師為同一堂課設計三種不同的方案，而是教師在備課時要有分層目標設計、各層次問題預設、目標達成度的估計、分層作業(yè)設計等內(nèi)容。我將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中識記和理解層次是學優(yōu)生、中等生、學困生三組學生都要達到的基本目標；掌握是學優(yōu)生、中等生要求達到的中級目標；而運用則是學優(yōu)生所達到的高級目標。這樣，可以使三個層次的學生都有機會參與教學過程，都能學有所得，更能激發(fā)他們的學習興趣，從而向更高層次挑戰(zhàn)。除了教學目標的分層，還在項目設計上進行分層，對同一歷史課題設計多種難度遞進的項目，以滿足課堂上三個層次學生的需要。

二、課堂教學

在中職歷史課的教學中，大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現(xiàn)在中職歷史課教學困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？

實施分層教學的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是課堂教學，在教學過程中要遵循循序漸進的規(guī)律，既要面向全體學生，又有兼顧其他層次學生。保證學優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。教師要精心設問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學生都能享受學習的樂趣。各層次學生通過學習、討論、思考等方式參與學習活動。在學生練習時，教師要注重巡視輔導，針對不同層次的學生給予相應的指導。對學困生多采用表揚評價，使他們在學習中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對學習的排斥感，從畏懼、厭煩學習變?yōu)樵敢鈱W習。學生一起將戰(zhàn)國七雄的內(nèi)容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個國家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對于學優(yōu)生，啟發(fā)他們運用所學知識和觀點分析歷史現(xiàn)象，得出相應的歷史規(guī)律。

三、課后作業(yè)

為了在教學里做到“學優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了”，學生作業(yè)要運用階梯原理分層布置。對于學困生，教師要減少他們的作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對于學優(yōu)生，教師要增加他們的作業(yè)量并提高難度。分層訓練，達到了所有學生共同進步的目的。如講“秦漢時期的政治經(jīng)濟概況”一節(jié)，布置作業(yè)時，我就對不同層次的學生分別進行了設置。對于學困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施；對于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點；對于優(yōu)等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點及其對后世的影響。

四、課后輔導

學困生學習的自覺性差、依賴性強，當他們遇到困難時，教師要給予適當?shù)膸椭?，降低問題的難度、梯度和速度。當學生正確回答時，教師要及時給予充分的肯定和贊揚，使他們感受到學習成功的愉悅，建立學習的信心。成績好的學生自主性比較強，教師的作用主要是督促檢查，訂正最近的練習卷、作業(yè)以及解決學生學習中存在的疑惑，作業(yè)可采取免批、抽查批或者集體批的方式處理。而對于中等生的作業(yè)，可以采取互批、面批的方式。這樣循序漸進地訓練他們，使他們不斷得到進步。

總之，在中職歷史教學中應用分層教學方法，有效地解決了傳統(tǒng)教學上課內(nèi)容“一刀切”的問題，解決了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了因材施教，使每個層次的學生都能享受到學有所得的愉悅。

參考文獻：

第2篇：課堂分層教學的具體措施范文

一、教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念

在初中數(shù)學教學中開展分層教學是因材施教的具體措施之一，它要求我們數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，改變數(shù)學教學中“一刀切”的教學模式。首先，初中數(shù)學教師要認識到，開展分層教學是新課改為我們提供的提高課堂教學效率的教學模式之一，它可以使我們的教學面向全體學生，能最大限度地保證每個學生都得到發(fā)展和提高，因此我們教師不能把分層教學的開展當作一個包袱、一種負擔，對它敬而遠之。其次，教師要做好學生和家長的工作，尤其是要讓家長消除他們的疑慮。很多學習成績不理想的學生認為，實施分層教學后，自己很有可能被安排在最低的層次，教師在課堂上也不會嚴格要求，甚至對他們置之不理，其實他們的這種想法是錯誤的。數(shù)學教師應當在開展分層教學之前就向?qū)W生和家長介紹分層教學的目的、作用、意義，使他們對分層教學有全面深入的認識，這樣學生和家長就會消除疑慮，并積極參與到數(shù)學學習中，進而取得較為顯著的學習效果。

二、克服分層教學中存在的困難

在初中數(shù)學教學中開展分層教學，最重要的是克服分層教學中存在的困難，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，使學生能積極愉快地學習。教師要讓學生認識到，實施分層教學并不是放棄對后進生的教導，也不是降低教學的要求，而是通過不同的教學方法使各層次學生的潛能得到激發(fā)，能力得到提高，并逐漸實現(xiàn)全體學生的進步與發(fā)展。初中學生正處于叛逆期，他們的自尊心和好勝心較強，因此即便是學習能力較差的學生也不愿意接受低層次的教學，所以學生會在心理上對分層教學產(chǎn)生抵觸和排斥的情緒。同時，教師在布置作業(yè)時比較推崇題海戰(zhàn)術(shù)，認為學生只有通過多練習才能掌握知識，因此不愿意分層設計作業(yè)，這樣就會使基礎較差的學生無法完成自己能力之外的作業(yè)，進而使他們喪失學習數(shù)學的信心。為了改善以上情況，初中數(shù)學教師應當采取有效的方法。首先，我們要做學生的思想工作，要讓他們明白學習的目的不是為了取得高分數(shù)，被分數(shù)牽著鼻子走，而是為了學到方法，學到知識；其次，數(shù)學教師要明白教學的目的是為了提高學生的綜合能力，而不能為了追求所謂的升學率而忽視了基礎較差的學生。對于成績一直不夠理想的學生，教師應當充分尊重他們，并和他們一起查找原因，同時注意多表揚、鼓勵他們，讓他們找到學習的信心；再次，對在課堂上回答不出問題的學生，教師要及時進行引導，以免他們難堪和尷尬。

三、優(yōu)化分層教學的組織形式

第3篇：課堂分層教學的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】分層教學 大學英語 措施

引言

發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)的重要途徑。由于國家職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)教育成為高等教育重要的組成部分。但是，與普通高等院校相比，高職生源的構(gòu)成更多樣化、復雜化，生源素質(zhì)差異較大，英語基礎更是參差不齊，這給大學英語教學工作帶來很大的不便。而傳統(tǒng)的整齊劃一的教學模式，即同班級、同教材、同教法、同評價手段等同層次進行教學，勢必會造成部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不了”的局面，而這會挫傷學生的學習積極性。所以教育部高教司2000年出臺了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下稱《基本要求》）指導性文件，這份指導性文件在教學要求中指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求?！边@就是“因材施教，分層教學”的指導思想。

一、分層教學的理論依據(jù)

我國古代著名的教育家孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”的學說。因人而異，因材施教，就是根據(jù)不同學生的個體差異，施以不同的教學內(nèi)容，給以不同的教學方法加以指導，以達到培養(yǎng)人才的目標。

美國應用語言學家Stephen D. Krashen 就有著名的“語言輸入假說”。用公式表示就是：i +1， 表示學生現(xiàn)有的水平，1表示略高于學生現(xiàn)有的水平。他認為學生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言。為了使學生得到“可理解的輸入”，就應該把水平相近的學生分在同一個檔次的班級，這樣才便于教師進行教學并且每個學生都可以接受的“可理解的輸入”。

由于先天遺傳的因素和各種環(huán)境不同，每個人的成長經(jīng)歷不同，學生存在個體差異，他們參與學習活動的能力也表現(xiàn)出明顯的不同，這是客觀事實。教育工作者應該意識到這些，在施教的過程中一定要充分考慮到這一點，針對不同層次的學生采用不同的教材和教法，這樣才能充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心，讓不同層次的學生在英語學習上都有收獲，獲得成功的滿足感。

二、分層教學的具體措施

（一）學生分層

分層教學的對象是學生，能否順利進行因材施教，分層教學的關(guān)鍵是學生。新生入學后，按專業(yè)分班，然后進行一次全校性的模擬測試，測試的內(nèi)容要體現(xiàn)出難易程度，區(qū)分度要明顯，要真正能測試出學生的實際英語水平。得出測試結(jié)果后，可以參照高考入學成績，把他們分為兩個或三個不同的層次。按目前高職高專的情況可分為兩個層次，即中、下層較為現(xiàn)實。上層的人數(shù)較少，把上層和中層的學生合為一個檔次的班，然后按兩個不同的層次進行分班，進行不同內(nèi)容的教學。在分班時，要向?qū)W生說明分層教學的目的和意義，尊重學生的選擇，保護學生的自尊心。之所以進行分層教學，不是貼上“優(yōu)生”“差生”的標簽，而是使不同基礎的學生學習都有進步，學有所獲，讓每個學生都有成就感，讓每個學生都獲得自信。教師在教學的過程中一定要一視同仁，對學生不帶任何偏見，并且要為學生營造平等、和諧、民主的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快、合作的氣氛中快樂學到知識和技能，促進身心健康發(fā)展。

（二）教學目標分層

教學目標分層是分層教學的首要條件。要根據(jù)不同層次的學生情況，不同的教材，提出不同的教育目標，較高一些層次的學生的教育目標可以要求他們達到教學大綱的要求，或者可以略高于大綱的要求，還可以鼓勵他們進行課外的一些學習。較低層次學生的教學目標可以略低于教學大綱的要求，更要注意加強基礎知識的學習，為將來的學習夯實基礎。教學目標的設置一定有要結(jié)合實際，切實可行，并且要有針對性，使不同層次的學生都有進步。

（三）教學內(nèi)容分層

根據(jù)教學大綱和教學目標的要求，選用層次分明的教材是進行“因材施教，分層教學”的具體體現(xiàn)。教材的選用是否得當，是分層教學的實施是否成功重要的一個環(huán)節(jié)。較高層次的班級選用的教材，既要加強基礎知識，又要要突出讀、寫、譯的內(nèi)容。較低層次的班級選用的教材，要側(cè)重基礎知識，即詞匯、語法和一般的閱讀。教師要認真挑選這樣的教材，有條件的院校還可以自編校本教材，針對本院校的實際情況編寫教材，教學的內(nèi)容會更有針對性和實用性。

（四）教學方法分層

教材分層的工作做好之后，接下來的就是教學方法分層。在實行分層教學的過程中，教師要根據(jù)不同層次的班級采用不同的教學方法。一般來說，低層次班級的學生基礎比較薄弱，很多學生詞匯量少，沒有語法概念，時態(tài)、語態(tài)就更不用說，他們沒有基礎，也不能閱讀一般的文章。還有一個更突出的問題是這個層次的學生普遍缺乏信心，對英語學習提不起興趣。所以上這個層次班級的教師可采用情景教學法、翻譯教學法等通俗易懂的教學方法，在課堂上要以解釋、說明為主，對于單詞還要領(lǐng)讀，課文更是要詳細的講解，主要抓基礎知識和基本技能的訓練。在授課的過程中要注意激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，要充分挖掘?qū)W生的學習潛力，注意穿插與學生生活有關(guān)的內(nèi)容，特別是身邊的人和事，或是電視網(wǎng)絡上的新聞人物或事物，熱點熱門的事物等，這些學生感興趣的人或事最容易激起學生的學習興趣，把這些內(nèi)容融入課堂教學的內(nèi)容里，引導學生參與到課堂活動中，激發(fā)他們的學習熱情，教師還要趁熱打鐵，不失時機地進行思想教育，鼓勵學生學好英語，提高綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

在層次較高的班級，學生的基礎相對而言好一些，教師在教學的過程中要側(cè)重技能的傳授和應用能力的培養(yǎng)?？梢圆捎脝l(fā)式教學法、探究式教學方法、認知教學法和任務型教學法等多種教學方法，在詞匯的教學中更要注重詞匯的擴展和運用，課文的講解要注重篇章結(jié)構(gòu)的分析，主旨大意的歸納和總結(jié)，短語及句型的延伸和運用。師生互動方面，要多給學生表現(xiàn)的機會，讓學生展示自己的成果，以提高他們的自信心。

（五）教學評價分層

評價是檢測教學效果的重要手段。對不同層次的學生采用不同的評價方法和標準。美國心理學家布盧姆（B.S.Bloom）認為：教學評價應側(cè)重對學習過程的評價，應該較多采用形成性評價的評價方式，它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習進展情況、存在的問題等。特別是對于起點低的層次的學生，更要注重學習過程的評價。采用流動的評價方式，注重學生平時的表現(xiàn)，包括出勤、課堂表現(xiàn)是否積極、是否按照老師的要求完成課堂布置的任務、課后完成作業(yè)的情況、和同學團結(jié)協(xié)作的精神以及學習態(tài)度等，根據(jù)這些表現(xiàn)，對學生作出客觀、公正的評價。對于高層次的班級的學生，除了重視過程的評價外，還要重視結(jié)果的評價，特別是測驗、考試的結(jié)果，畢竟，高層次班級的學生思想等各方面的表現(xiàn)應該優(yōu)于低層次班級的學生，所以，也要重視結(jié)果的評價。因為全國高等學校英語應用能力考試、大學英語四級考試等各種考試是按分數(shù)來的高低來衡量的，是否合格是看分數(shù)。因此，對高層次班級的學生的評價是既重視過程更要重視結(jié)果。

結(jié)語

分層教學是教師根據(jù)不同學生的個體差異，把他們分成不同的層次，設置不同的教學目標，選用不同的教材，采用不同的教學方法對學生進行不同層次的教學，并采用不同的評價手段。它是提高不同層次學生語言知識和技能的有效方法之一，它最大限度地發(fā)揮了學生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，增強自信心，使不同層次的學生在原來的基礎上都有提高。分層教學是提高不同層次學生語言綜合應用能力的有效手段，是提高大學英語質(zhì)量的必要措施。

【參考文獻】

第4篇：課堂分層教學的具體措施范文

一、指導思想

1、認真學習、研究《課程標準》和教材，把雙思三環(huán)六步教學模式落實到實處，根據(jù)教材和學生的實際，確定重點難點。

2、面向全體學生，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

3、突出學生主體，尊重個體差異，實行分層次教學。

4、引導學生在用中學英語，在做中學英語。改變學生的觀念，“我要學”而非“要我學”!讓學生在學習英語的過程中體會學習英語的樂趣和感受成功。

二、德育目標

突出初一年級自成教育的主題---自信，成功。使學生的思想認識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學校能尊敬老師，團結(jié)同學，著重培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

三、學情分析

本學期新接初一學生，部分學生曾經(jīng)學過英語，自己認為水平較高，部分學生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優(yōu)生吃飽，沒基礎的學生不掉隊。

1、切忌扼殺學生的學習積極性的一切行為，耐心輔導基礎差的學生，因材施教，爭取讓學生少掉隊。

2、及時查漏補缺。

3、注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，引導學生樹立自信心。

四、具體措施

根據(jù)學校安排積極參加集體備課，認真?zhèn)湔n，不能無教案上課，做到有計劃，有目標。

2.注意分層次教學，對不同層次的學生在作業(yè)的布置上體現(xiàn)出不同的要求，讓他們在原來的基礎上都有各自的提高。尤其要關(guān)心基礎差的學生，學困生要多給予關(guān)愛和幫助，讓他們在小進步，小轉(zhuǎn)變中體味學習的快樂，樹立學習的信心。注重課堂學生知識的反饋并及時調(diào)整教學進度。在穩(wěn)中求發(fā)展。

3、在課堂上注重激勵機制，鼓勵學生學習，并讓他們體驗學習英語的成功感。不可忽視沒基礎的學生的學習和情感，不可盲目追求效率和進度，而忽視了中等生的學習。

4.及時總結(jié)，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學水平。

5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學生閱讀能力的訓練。多種學習方式相結(jié)合，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和技巧。

6.不斷完善和改進對課堂教學的評價。

五、課時安排

第5篇：課堂分層教學的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學教學；分層教學；因材施教

隨著社會對職業(yè)人才的需求，中職學校的不斷擴招，較多的中職學校放低了招生門檻，初中畢業(yè)生甚至不需要參加考試就可以直接進入中職學校學習，因此導致了中職學校的學生素質(zhì)整體偏低，基礎較差.另一方面，較多學生認為在職業(yè)學校應該以學習技術(shù)為主，學習數(shù)學沒多大用處，而且很多中職學生都覺得數(shù)學枯燥無味，比較難學，對數(shù)學有一種莫名的恐懼而不愿意去學數(shù)學.但是數(shù)學又是其他一切學科的基礎，學生的數(shù)學素質(zhì)必會對其專業(yè)課程產(chǎn)生一定的影響，進而影響學生職業(yè)能力的形成，因而找到一個符合中職學生學情的數(shù)學教學方式是非常重要的.

分層教學就是指尊重學生的個體差異，結(jié)合學生的實際知識和能力水平，確定不同的學習目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，提出相應的教學要求，并采取相應的激勵機制，對各層次的學生因材施教的教學方法.這種教學方式既照顧了學生個體之間存在的差異性，又可以把因材施教提升到可操作水平，適合不同層次的中職學生.因此，它是符合中職學生學情的有效教學方式.本文將從實施分層教學的現(xiàn)實意義、理論依據(jù)、遵循的原則及具體措施四個方面探討如何在中職數(shù)學教學中實施分層教學，落實因材施教.

一、實施分層教學的現(xiàn)實意義

盡管國家在大方向提出要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育快速健康持續(xù)的發(fā)展，但是在現(xiàn)實中，我們的家長和學生仍然看不上、看不起中職學校，“能被高中錄取，就不選擇中職學?！钡乃枷肴匀桓畹俟?，實在上不了高中，才去讀職校，因此當前中職學校的生源仍以被普高篩選出來的學習基礎較差的學生為主，還有一些是因種種原因沒有參加中考的學生，甚至有些是無法在原學校完成初中學業(yè)的學生.

因此，作為一名中職學校的數(shù)學教師，所要面對的中職學生數(shù)學基礎差，差異性顯著，所以我們在教學工作中要結(jié)合數(shù)學課程的特點，選擇適合的教學方式進行教學，以期使數(shù)學教學達到最佳的教學效果，一方面為專業(yè)課學習打下堅實的數(shù)學基礎，另一方面為學生今后能繼續(xù)深造打下基礎.基于以上認識，我們承認學生個體差異，正視學生個體差異，在這個基礎上提出分層教學，從而使每一名學生都得到盡可能的發(fā)展.

二、實施分層教學的理論依據(jù)

1.心理學理論依據(jù)

心理學認為，學生個體無論在認知結(jié)構(gòu)、認識能力、興趣及個性等方面都存在著差異，因此對所有學生采用統(tǒng)一的教學目標、教學材料、教學方法是不能很好達到教學目的的.只有依據(jù)不同層次學生的實際情況，設計不同的教學目標，才能使所有學生在自己的原有水平上都有所提高.另一方面，心理學研究表明：在學習過程中，適度的焦慮有助于學習成績的提高，過度焦慮勢必影響學生身心的健康發(fā)展.因此，在教學過程中要努力構(gòu)建適合學生特點的教學方式，以便使他們在適度焦慮的環(huán)境中學習.分層教學方式的構(gòu)建恰好能為不同層次的學生創(chuàng)造一個既輕松愉快又適度焦慮的學習氛圍.

2.教育學理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子在育人上就提出過“因人而異,因材施教”的教學理念.蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每名學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的水平，二是潛在的水平，它們二者之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”.教學要從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，有效促進學生全面發(fā)展.對學生的發(fā)展能起促進作用的“最近發(fā)展區(qū)理論”，其核心就是因材施教，讓每名學生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展.分層教學就是針對不同層次的學生開展教學，要求教師正確認識學生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，在教學實踐中合理組織教學，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法符合學生的認知水平和接受能力，讓學生通過努力達到可能要求的智力發(fā)展水平和能力發(fā)展水平，以促進每名學生都能發(fā)展.

三、實施分層教學遵循的原則

1.差異性原則

研究分層教學，首先要研究學生個體之間的差異.根據(jù)心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異.可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以通過學習而得到的，是可以改變的.不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異.相對于可變差異而言，不變差異在短時間內(nèi)難以得到改變.基于這些認識，我們應當本著承認差異、正視差異、利用差異的原則來實施分層教學.

2.主體性原則

在教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，要形成師生之間、學生之間的民主、合作、平等的和諧關(guān)系，要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病.所以要盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間.教師要善于啟發(fā)學生提出問題，要創(chuàng)設問題的環(huán)境，要能容忍不同層次學生一些幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生愿意去做，而且相信自己能做好的事情.所以在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，只有充分落實了學生學習的主體性，分層教學的效果才可能有質(zhì)的提高.

第6篇：課堂分層教學的具體措施范文

堅持以“學校工作計劃”和“教導處工作計劃”為指導，以提高教育教學此文轉(zhuǎn)自質(zhì)量為目標，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教學成績。

二、工作目標與任務

以課堂教學為主陣了，積極投入到新課改工作中，積極嘗試推進信息技術(shù)教育，全面完成教育教學此文轉(zhuǎn)自任務。

三、具體措施

1、加強政治學習、業(yè)務學習，提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，強化素質(zhì)，適應新的教育形勢。

2、投入時間、精力做好教學環(huán)節(jié)方面的工作。

①、認真制定教學計劃，精心設計教學，認真?zhèn)鋵懡贪?，用高質(zhì)量的教案指導教學。

②、向課堂要質(zhì)量。課前做好準備，節(jié)約時間，加大課堂教學的密度和質(zhì)量。

③、向優(yōu)秀作業(yè)要質(zhì)量。抓好學生的計算訓練，強化口算訓練，提高計算的正確率，培養(yǎng)學生認真算題的習慣。

④、向輔優(yōu)導差要質(zhì)量。堅持不懈抓差生，促進優(yōu)生，抓兩頭促中間。

⑤、自加壓力，抓好知識的檢測、補漏工作。把好單元檢測關(guān)，做好所學知識的測查工作；及時批閱配套練習的13,及時檢測學習效果;抓試卷的研究工作,抓考試的動向,努力提高教學成績.

3、落實分層施教工作。分層教學，分層作業(yè)，重視對學生學習方法的指導，解決好差生差，優(yōu)生優(yōu)的問題。

4、加強家庭教育和學校教育的聯(lián)系，爭取家長對孩子學習、生活的物質(zhì)、精神、時間上的支持。

四、業(yè)務學習

這幾年，只知道埋頭教學，感覺在理論學習上有欠缺，所以，今后在理論學習上要加強，找準突破口，多充電，多學習，努力使自己由“教學型”老師向“教研型”老師轉(zhuǎn)換。在學習方面，給自己要求如下：

1、多看一些教育教學此文轉(zhuǎn)自論文，并做讀書筆記。

2、每周讀2本文學類雜志，提高自己的審美情趣以及文字駕馭能力。

3、多上網(wǎng)搜索一些新的教育教研理論，并注重實施。

第7篇：課堂分層教學的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】分層教學 中學生 籃球效果

隨著社會各界對學生身體素質(zhì)要求的不斷提高以及籃球運動的進一步開展，還有當今媒體直播籃球的各項比賽，特別是美國NBA職業(yè)籃球聯(lián)賽，學生經(jīng)常關(guān)注，對廣大中學生影響很深，倍受中學生的喜愛。尤其是校園各年級的籃球聯(lián)賽，更是發(fā)展奇特，經(jīng)常搞得如火如荼。在每年的選項編班中也會發(fā)現(xiàn)，幾乎70%的學生，特別是男同學，會選擇籃球這項運動。這充分說明，籃球運動是中學生非常喜歡的運動項目，具有較大吸引力。

但是，我們體育教師在現(xiàn)行的課堂教學中卻發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀：①由于學生在初中學習期間所處學習環(huán)境不同，對體育的認識及受體育教育的程度存在著較大的差異。所以，學生從基本活動能力，身體素質(zhì)水平到籃球技術(shù)方面有著顯著差異。②學生身體素質(zhì)水平、運動技能水平、智力水平、情感態(tài)度等方面的差異，導致了學生對籃球基礎理論、基本技術(shù)、技能的理解和掌握出現(xiàn)了顯著差異。學生水平參差不齊嚴重影響了教學組織和教學效果，如何從實際情況出發(fā)，在同一時間內(nèi)，讓所有學生的籃球水平有所提高，身體得到鍛煉，體質(zhì)得到增強，終身體育的意識得到啟蒙和培養(yǎng)，是我們面臨并亟待解決的首要問題。為了進一步提高籃球選項課的教學質(zhì)量和更好地提高教學效果，筆者根據(jù)幾年來籃球選修課的經(jīng)驗，就我校選修課教學的幾個問題進行了綜合分析，針對實際情況，進行分層次教學，收到了較好效果，具體措施如下：

一、制定籃球分層教學的教學目標

教師要精心鉆研教學大綱，精心研究教材，精心了解學生，合理確定籃球分層教學的目標。下面就是根據(jù)學生客觀存在的差異為前提，以學生的體能、技能和運動基礎，將學生分為A、B、C三個層次教學目標，(見表1)，實行分層教學。

二、根據(jù)學生的實際情況，進行動態(tài)分層

學生的分層不是盲目的，而是在教師的指導下根據(jù)教學目標有目的、有步驟的進行；學生所處的層次不是一成不變的，要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處層次，對學生的個性特點進行綜合能力的評判，要隨時注意層次的變化，因人因時制定，調(diào)整教學方法與要求。在分層時應遵循多維性、自愿性和動態(tài)性的原則，做好學生的思想工作，使學生明確分層教學的目的，了解分層教學的方法，并根據(jù)學生的學習情況定期作些調(diào)整，合理進行升降，消除學生的心理不平衡狀態(tài)。

具體分層方法如下：把技術(shù)水平接近學生安排在同一層次小組進行教學，可在選項授課前對學生進行興趣態(tài)度、專項技術(shù)、身體素質(zhì)3個方面測試。興趣態(tài)度：指對籃球運動的興趣，對籃球運動的了解情況及專項學習的態(tài)度。

專項技術(shù)：指籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)。包括1min定位投籃（技評達標），半場左右側(cè)運球上籃（技評達標）。

身體素質(zhì)：指籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)折回跑（記時）。

根據(jù)以上各項成績進行綜合評定，把學生分成3個層次。

C層：技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的籃球基礎。

B層：技術(shù)一般，身體素質(zhì)好或較好。

A層：技術(shù)很差，身體素質(zhì)差，未參加過籃球訓練。

這樣分層是在技術(shù)考核的基礎上的分層，是以籃球技術(shù)做為最重要的標準的分層，不會傷害學生的自尊心，其目的是更有利于層次分明的教學，避免重復教學，提高學生參加體育運動的興趣。

三、有效地進行籃球技術(shù)分層指導和籃球知識專題講座

分層教學其指導思想是努力尋求班級教學與個別教學的結(jié)合點，分層指導的成功與否，直接關(guān)系到不同層次的學生能否在各自原有基礎上得到提高，這也是分層教學至關(guān)重要的一環(huán)。在實施個別輔導時，還要注意針對性，注意及時性，同時注意反復性，不能急于求成。因此，在學生練習過程中，老師必須對照目標及時指導，了解學生掌握情況，進行改進教學，并根據(jù)情況有針對性的重點講解。在課外，體育教師應該組織行之有效的籃球知識專題講座，使學生對籃球理論有更進一步的認識，促進籃球技術(shù)的掌握，讓他們得到很大的提高。

四、進行階段性的總結(jié)和調(diào)整

要獲得良好的教學效果，必須重視階段性的總結(jié)，通過總結(jié)，改進一些在教學中存在的問題，如在教學中是否達到教學目標而及時調(diào)整教學方法、教學計劃。對學生來說，學生強化技能，糾正錯誤，縮短差距，改進學習方法，隨時調(diào)整層次；對教師來說，通過總結(jié)，可以使自己在掌握教學效果與反應，改進教法，以保證達到預期的教學目標。通過及時總結(jié)，師生可以不斷地糾正和調(diào)整，從而實現(xiàn)有效地教學，促進學生發(fā)展。

五、制定各層次的評價機制和考核標準

分層評價是進行分層次教學的主要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次籃球教學目標與要求，結(jié)合教學大綱規(guī)定的考核辦法，制定相應的評價機制和考核標準。由于分層次后，各層次差異懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此教師應將考核內(nèi)容和標準進行調(diào)整：內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次學生可適當降低難度，使所有的學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的目標遞進，從而提高全體學生的水平。

總之，分層教學與傳統(tǒng)教學相比，顯示了其教學效果的優(yōu)越性，使每一個學生都能積極練習，增大了課堂容量，使大多數(shù)學生達到預定的教學目標，有效增強了學生的體質(zhì)，提高了課堂效益，更有效地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實，具有創(chuàng)新能力和競爭意識，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代學生。因此，教師必須與實俱進，努力提高自己的綜合素質(zhì)水平，以適應現(xiàn)代教學的需要。

參考文獻:

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[2]朱萬銀.體育與健康課程標準，教師讀本[M].2003，(6): 61-67.

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[4]吳美玲.在體育教學中實施分層遞進教學[N].中國教育報，2002.

第8篇：課堂分層教學的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】以生為本“因材施教”　分層教學

英語《新課程標準》要求教學中每個環(huán)節(jié)都要堅持“以生為本”、“因材施教”，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在教學中，要突出以學生為主體的思想，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應根據(jù)學生的實際學習情況，構(gòu)建一種既能讓學生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎較差的學生跟上教學進度的教學方式。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，分層教學便是一種實效性極強的教學方式，可以從以下六方面去構(gòu)建。

一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

在具體教學過程中，教師可以將學生劃分為A、B、c三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有強烈的學習愿望；B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但接受能力稍差，基礎不夠扎實，有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的激勵、督促和輔導；c層次的學生學習基礎差，思維反映慢，在學習上有一定困難。因此，學習積極性較低，需要教師時刻關(guān)心與幫助。

把三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B層和c層次的學生各1～2名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次并不是一成不變的，教師要根據(jù)學生的發(fā)展情況隨時調(diào)整。分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，學生的學習主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學生的英語水平大幅度得到提高。

二、教學目標分層

有研究表明，凡是設定學習目標的學生，其學習成績就比較優(yōu)異且富有積極進取精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，從而激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。例如，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容。教師應以提高學生的學習興趣為主，力求提高學生的學習信心，激發(fā)其潛能，使其有所提高。

三、教學內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語。這部分內(nèi)容要求每層次的學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，c層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打。號的部分，對c層學生不作要求；B層學生作一般理解；要求A層學生能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。教師出示各層學生的目標及任務，同時要設計學習任務落實的具體措施。

例如：筆者在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內(nèi)容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行目標分解，這樣就避免了許多負面影響，更好地保護了B、c二個層次，特別是c層學生的自尊心，從而調(diào)動所有學生學習英語的積極性。

四、作業(yè)分層

在日常學習生活中，不同層次的學生常常被大量的統(tǒng)一作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學生因為一些作業(yè)太難，做不出而不做。

因此，面對多層次的學生，就應對作業(yè)進行分層要求。作業(yè)難易要適中，多少要適量。筆者從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習外，還有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學知識并查漏補缺的重要手段與途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

五、課內(nèi)指導分層

在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學生情感的主要途徑。筆者根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學生力所能及的問題，調(diào)動學生興奮、好奇的情緒與急于解決問題的愿望。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注意層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生非智力因素的作用，讓學生“跳一跳，抓得到”。只要努力，他們都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，努力引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

六、課外指導分層

第9篇：課堂分層教學的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】分層走班教學 必要性 具體措施

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0023-01

1 提出分層走班教學的背景及其含義

1.1我校的實踐經(jīng)驗及成效

今年，我校在2012級新生中進行大學英語分層走班教學嘗試，即新生入學后參加英語分級考試，根據(jù)考試成績，將學生分為高要求（A級）、較高要求（B級）和一般要求（C級）三個級別，進行分層走班教學。

“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英語課時，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

通過近段時間分層走班教學的實行，取得了初步的成效：新教學法極大地激發(fā)了各級學生英語學習的興趣，學生學習積極性較以前高漲。即使是開始因分到C級有點不高興的學生，發(fā)現(xiàn)C級老師對他們的學習富有耐心，做到了循循善誘，由淺入深，注重學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，感到老師對他們是重視的，改變了原來“破罐子破摔”的心理，激發(fā)起了學習的信心和潛能。而成績好的學生也不敢怠慢。A級老師注重知識的廣度和深度，能夠做到重點的知識的延伸和補充，同時對學生也提出了更高的學習目標，學生的求知欲得到了滿足，知識和能力也大大提高。B級學生發(fā)現(xiàn)老師在知識傳授的同時更加側(cè)重知識的運用，反復操練并著重改善他們的學習方法和學習習慣，使他們能夠找到自己的差距。

1.2分層走班教學的含義

英語分層走班教學就是教師充分考慮到學生存在的英語水平差異，根據(jù)學生知識、學習、能力形成等方面的具體情況，對學生重新進行分班，是因材施教的一種教學模式。這種模式是通過為不同學生設定不同的課標，讓不同層次學生學習不同難度的課程，從而達到讓每個學生都得到最好發(fā)展的目的。

2 分層走班教學的具體實施

2.1教學對象分層

教學對象分層，就是根據(jù)學生的英語基礎、學習能力、學習效果、興趣等方面情況，把學生分成A、B、C三個層級。

A級學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發(fā)展的學生；B級學生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學要求的學生；C級學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據(jù)能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據(jù)學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調(diào)整可以在學期結(jié)束后進行。

2.2教學目標分層

要實施好分層次教學，課堂教學是關(guān)鍵。三個層次教學班都設置了固定的教室和授課老師，確保師資配備公平、合理，并采用了不同的教材、教學目標、任務、內(nèi)容和要求。ABC不同級別的老師根據(jù)學生英語程度和接受能力的差異，教學中應有針對性，教學方法應有所側(cè)重，有目的地進行教學。

A層次的學生，使用發(fā)展目標。對他們的要求不應拘泥于現(xiàn)有的課程目標，而應對其英語綜合運用能力的培養(yǎng)有較高的目標要求。英語教學內(nèi)容較深，選題廣泛，層次較高。

B層次主要是大多數(shù)學生，使用激勵目標。要求熟練掌握大綱中的各種基本語法和知識點，掌握好知識結(jié)構(gòu)和運用語言的能力，對現(xiàn)有的課程覆蓋內(nèi)容應能融會貫通。鼓勵學生在課本知識的基礎上做適當拓展，在注重英語基礎知識和技能訓練外適當拓展深度、廣度。

C層次主要是英語學習有困難的學生，使用基本目標。按現(xiàn)行的課程目標予以合格要求即可。要求學生最低限度地掌握教學大綱內(nèi)容，注重基礎知識的學習和基本技能的訓練，同時老師授課內(nèi)容多以課本為主。

2.3評價體系分層

評價是學校教育工作的重要環(huán)節(jié)，實行分層走班教學也必須實施分層次考核，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性?？荚囎鳛閷W生學業(yè)終結(jié)性評價的主要手段，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導向作用。分層目標和要求確定以后，由于教學是按照A、B、C三個等級同時進行，并且不同等級選用的是不同教材，因此，分層考核成為必然。分層考核就是在A、B、C三層中，分別采用不同的考核標準和不同的試卷進行考核。當然，為了便于同一個行政班級內(nèi)對學生進行評估，以便在學生綜合測評以及獎學金評定時有一個相對統(tǒng)一的標準，應該對不同層次的學生成績乘以適當?shù)南禂?shù)進行統(tǒng)一評估。這使得英語學習各個層次的學生都具有一定的成就感，優(yōu)者得到全方位的發(fā)展，差者得到實質(zhì)性進步。這將使部分學生一直以來因為英語不理想而不能獲得獎學金的學生學習積極性大大提高。