課堂學(xué)習(xí)效率精選(九篇)

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第1篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

關(guān)鍵詞： 課堂學(xué)習(xí) 開發(fā)智能 課堂提問 邏輯結(jié)構(gòu) 關(guān)鍵性提示

從入學(xué)開始，直到我們大學(xué)畢業(yè)走入社會，課堂都是我們獲取知識、提高能力的主渠道。從小學(xué)一年級到高中三年級，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過的。課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場。無論如何，課堂學(xué)習(xí)都是不可替代的學(xué)習(xí)的基本形式，它具有其他任何學(xué)習(xí)形式都無法比擬的優(yōu)勢。因此，要想增強學(xué)習(xí)效果，必須搞好課堂學(xué)習(xí)。那么，課堂學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢呢？我們又如何抓住課堂上的學(xué)習(xí)機會高效聽課呢？筆者就這些問題和大家交流自己的想法。

一、課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.課堂學(xué)習(xí)可以有效開發(fā)學(xué)生智能。在課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主角，是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生之間實現(xiàn)有效互動，是課堂教學(xué)的基本形式。教師通過講解、提問、適時點撥等多種多樣靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，或思考、或動手，從而不斷開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能的智力。因此，通過課堂學(xué)習(xí)，就可以有效開發(fā)學(xué)生的智能。可能有的同學(xué)不以為然，認為自己的自學(xué)能力很強，不必參與到課堂學(xué)習(xí)中也可以有效開發(fā)自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學(xué)習(xí)的自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)比起來，劣勢顯而易見。因為課堂學(xué)習(xí)中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學(xué)生思維，從而有效促進學(xué)生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區(qū)時，加上老師的適時點撥，或是其他學(xué)習(xí)伙伴的提醒，學(xué)習(xí)效率會大大提高。因此，課堂學(xué)習(xí)是比自學(xué)更能開發(fā)智能的形式。

2.課堂學(xué)習(xí)是一種高效獲取知識的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)校教學(xué)，從幼兒園到小學(xué)，再到初中、高中階段直至大學(xué)階段，是一個完整的體系，在什么學(xué)段，應(yīng)該接受哪些必要的知識，應(yīng)該接受到哪個層次都是經(jīng)過嚴格論證的，并且是一個循序漸進、層層遞進的過程。在這樣的學(xué)習(xí)階段，我們所接受的各個學(xué)科的知識，都是人類長期實踐總結(jié)的產(chǎn)物，都是人類智慧的結(jié)晶。人類用了幾千年創(chuàng)造的智慧成果經(jīng)過十年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們就可以繼承下來，這就充分說明了課堂學(xué)習(xí)的高效性。

課堂學(xué)習(xí)之所以有如此高的效率，是與專業(yè)老師的傳授和指導(dǎo)分不開的，因此我們應(yīng)該抓住課堂學(xué)習(xí)這個主要環(huán)節(jié)。

二、抓住課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效率聽課

課堂學(xué)習(xí)是一項十分艱苦的腦力勞動，在完成這項艱苦的勞動時，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學(xué)習(xí)收到較好的效果，必須這樣做。

老師教學(xué)都會有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學(xué)習(xí)就會變得相當輕松。否則，我們即使花費很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經(jīng)常看到一些同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)時，老師講他的，自己學(xué)自己的，不能和老師同頻共振，結(jié)果用了同樣的時間，效果卻相當差。我們?nèi)绾尾拍茏プ±蠋煹乃悸纺兀?/p>

1.根據(jù)課堂提問緊跟老師的思路。在課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會提出一些問題，一般來說，這些問題都是值得關(guān)注的點。有些問題需要同學(xué)們的回答，而有些問題則可能不需要同學(xué)們的回答，不管怎樣，這些問題都是這堂課學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的關(guān)鍵之處。抓住這些問題，思維隨著這些問題的轉(zhuǎn)，就會緊跟老師的授課思路。

2.根據(jù)自己預(yù)習(xí)時的邏輯結(jié)構(gòu)緊跟老師的思路。在課堂學(xué)習(xí)的準備過程中，預(yù)習(xí)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，我們可以對接下來的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解，并對這堂課的大致邏輯有初步理解，因為在大多數(shù)情況下，老師的教學(xué)都是按照教材本身的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序展開的，這樣在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學(xué)習(xí)了。

3.抓住一些關(guān)鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會使用一些特別的提示，比如：“同學(xué)們，請注意”，“誰能重復(fù)一下老師剛才的問題”，“這個問題的實質(zhì)是什么”，“我們再來回顧一下剛才的問題”，等等。這些關(guān)鍵性提示語往往體現(xiàn)了老師教學(xué)的思路。我們?nèi)绻軌驈睦蠋煹奶崾菊Z甚至一些語言動作中準確揣摩出一些意蘊，課堂學(xué)習(xí)就會輕松得多。

4.注意老師的推導(dǎo)過程。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會涉及一些公式、定理的推導(dǎo)過程，這個時候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導(dǎo)過程弄明白，這有助于我們理解一個公式或定理的來龍去脈，并對接下來其他概念、公式和定理的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用。如果在一個公式或定理的推導(dǎo)上出現(xiàn)了問題，就意味著在學(xué)習(xí)的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞，這個漏洞的存在說不定在什么時候就會給我們的學(xué)習(xí)帶來困惑。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，我們一定要注意老師對某個公式或定理的推導(dǎo)過程，力爭做到明明白白。

第2篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

    人們常說:習(xí)慣決定性格,性格決定命運。細細琢磨,不無道理,生活如此,學(xué)習(xí)亦然。在教育教學(xué)過程中,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,的確十分重要,它直接影響著學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)效率的高低。

    過去,我們一直重視知識的傳授方法、技巧,也重視學(xué)生能力的培養(yǎng),但卻常常不自覺地把學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)同以上內(nèi)容割裂開來,全然忘卻了學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)當中有著極強的制約、影響作用。根據(jù)觀察和了解,我發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里,許多成績優(yōu)秀的學(xué)生都有一個共性,那就是養(yǎng)成了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    在課堂上,我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要包括:

    1.課前準備的習(xí)慣。既有書本文具的準備,也有思想狀態(tài)的準備,將注意力集中到本節(jié)課上;2.認真傾聽的習(xí)慣。鈴聲一響,就要調(diào)動五官,聚精會神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預(yù)習(xí)或自學(xué)的習(xí)慣。按照教師的要求,帶著問題去預(yù)習(xí)或自學(xué)課文,解決“是什么”、“為什么”的問題;4.高效復(fù)習(xí)鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生要當堂對所學(xué)知識進行鞏固記憶,解決“如何記住知識”的問題;5.課下認真完成作業(yè)的習(xí)慣。通過寫作業(yè),可以查漏補缺,加強對所學(xué)知識的理解記憶,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。

    總之,有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以使教育產(chǎn)生事半功倍的效果,可以這樣說,“學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)效率決定學(xué)習(xí)成績”。

第3篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、營造生活化的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

語文知識是來源于生活的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與自己的生活體驗聯(lián)系起來。只有是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能從感性認識上升成理性認識。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材特點，注重知識與生活經(jīng)驗的銜接，讓學(xué)生把生活情感融入到學(xué)文中，也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達到學(xué)以致用的具體目的。

教學(xué)《黃鶴樓送別》時，我們可以設(shè)計一些環(huán)節(jié)，首先播放幾個送別的場景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說聲“再見”就走。然后讓學(xué)生就這幾種場景根據(jù)自己生活進行體驗后讓學(xué)生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應(yīng)是哪一種……選完后，再讓學(xué)生來學(xué)文。其次，與學(xué)生交流生活中我們與朋友送別時會說什么？心情如何？在讓學(xué)生把生活中的場景與文中李白與孟浩然的送別場景對比的基礎(chǔ)上體悟詩人的豪情。再次，引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些送別或有關(guān)送別的詩，幫助學(xué)生積累已學(xué)的詩句。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你與好朋友、好同學(xué)告別，你會怎么想？怎么做？并讓學(xué)生表演。設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)的目的只有一個――把送別詩和生活中送別情景聯(lián)系起來，并能應(yīng)用到生活中去。

其實，運用生活中的經(jīng)驗與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開放式的語文課堂，讓學(xué)生暢所欲言，更重要的是還能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、營造質(zhì)疑的語文課堂，激活學(xué)生的靈性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@就是說，在課堂上，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就說明學(xué)生在思考、參與、學(xué)習(xí)。因此，我們教師在課堂上要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。其實，不論學(xué)生提出的問題是多么的簡單、復(fù)雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵和表揚。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時，有學(xué)生就提出這樣的疑惑：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓過不來，而只抽掉木板呢？”對于這樣的問題，我們不能直接回答學(xué)生的疑惑，而要引導(dǎo)學(xué)生展開積極思索、討論，在師生一起分析了敵人當時的心理狀態(tài)后，讓學(xué)生們明白了當時敵人認為毀掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。由此，讓學(xué)生明白奪橋是多么的困難、又是多么英勇和無畏。這樣，就讓學(xué)生在不斷思考和尋求答案的過程中，慢慢地養(yǎng)成獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣。

學(xué)生能提出疑惑，說明他們能主動參與課堂的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使他們積極參與。這樣，40分鐘的效率會大大提高，課堂教學(xué)一定會收到好的效果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性得到發(fā)展。也使學(xué)生的靈性得到展現(xiàn)。

三、營造讀寫結(jié)合的語文課堂，提高學(xué)生的讀寫能力

徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書。”他告訴我們，在教學(xué)中，教師除了強調(diào)讓學(xué)生注重讀書做記號之外，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生動筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發(fā)心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點水，只能獲得一些粗淺的認識。因此，只有把讀寫結(jié)合起來，學(xué)生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗，才能有所感悟和思考，從而在讀書中享受審美的樂趣。

教學(xué)《三顧茅廬》一文時，“隆中景色”這一片斷不僅景色美，所運用的寫作方法也很精妙，而且還很有典型。在教學(xué)時，我們可以要求學(xué)生用上“來到……只見……”寫一處景色，要求他們在模仿時，不必一模一樣，可以進行創(chuàng)新。其實，這就是指導(dǎo)學(xué)生在寫作方法和語言形式上的遷移練習(xí)。

第4篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

四、依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

五、關(guān)愛每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對知識的掌握至關(guān)重要。對于小學(xué)生來說，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助作用，對于未來的學(xué)習(xí)，甚至成長都有著重要的影響。應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上認真聽講、善于動腦、學(xué)會傾聽的好習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也會有助于課堂效率的提高。

1、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報告”。

2、課堂上動起來的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學(xué)生說“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學(xué)生當“小老師”。

第5篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

備課是上好課的前提，無論是過去還是現(xiàn)在都有不少教師在備課時照抄照搬教學(xué)參考書，這樣是很省力，但效果決不會好。教學(xué)參考書，顧名思義，是僅供鉆研教材時參考的，不是供教師照搬的，怎樣備好課呢？主要表現(xiàn)在三個方面：1.備教材。就是要認真領(lǐng)會教學(xué)大綱，熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標；2.備學(xué)生。每個班級學(xué)生各自情況都不盡相同。教師要深入了解學(xué)生的基本情況、能力素質(zhì)，從而確定教材的重點、難點。哪些是向?qū)W生一講就明白的，可以確定為略講內(nèi)容；哪些是學(xué)生不易理解掌握的，可以確定為詳講內(nèi)容；哪些是學(xué)生容易出錯的地方，可以確定為著重強調(diào)的內(nèi)容。這些都需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的情況有所預(yù)測，從而在實際授課時做到有的放矢。了解學(xué)生還包括對學(xué)生性格、心理等特點的了解，以便選擇合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)、激勵學(xué)生去積極主動的學(xué)習(xí)；3.備教法。教法的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點及完成教學(xué)任務(wù)的需要選定。主要包括課堂教學(xué)藝術(shù)、教具準備等。教法的選定教具的準備，要本著這樣的目的：有利于分散重點、難點，有利于順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

二、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

語文課堂教學(xué)，主要有四個基本環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在講課拉開序幕之際，可以依據(jù)課文內(nèi)容用簡明的語言，創(chuàng)造性地設(shè)置一種美好的情景，以便使學(xué)生萌生一種較為強烈的好奇心和好勝心，積極地投入到對新課的學(xué)習(xí)中去。新穎的導(dǎo)語，有趣的情景，可以使學(xué)生受到充分的感染和思想啟迪，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的欲望與興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí)與探索，保持積極向上的心理態(tài)勢。2.講授新課。有這樣一句名言“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題?！睂W(xué)生思維火花的閃光總是由問題燃起，可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在講課時，精心設(shè)計出好的問題，進行恰當?shù)膯l(fā)提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。爭論常常能夠折射出學(xué)生們智慧的火花。有效的爭論往往是求知的。3.練習(xí)鞏固。這是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識獨立練習(xí)的階段?？烧覀€別同學(xué)在黑板上做，其他同學(xué)在下面做。練習(xí)鞏固的題量不宜過多，以1-2題最為適宜，也可將新舊知識同時出。這樣便于學(xué)生比較，區(qū)別新舊知識的異同，從而達到鞏固的目的。學(xué)生練習(xí)后，教師進行點評、總結(jié)、歸納，一節(jié)課基本進入尾聲。4.作業(yè)。為了有效減輕學(xué)生負擔(dān)，課堂作業(yè)必須當堂完成。在教學(xué)實踐中，我深深體會到：課堂教學(xué)中不落實學(xué)生做作業(yè)的時間，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就得不到保證，就無法達到“節(jié)節(jié)清、天天清”的要求。要求學(xué)生當堂作業(yè)當堂完成。其好處主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，在教師監(jiān)督下學(xué)生做作業(yè)會更細心、更專心，可以保證作業(yè)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生作業(yè)當堂完成，教師當堂批改。這樣“面批面改”，便于師生交流信息，及時糾正錯誤，做到不留尾巴。當然達到這些要求，作業(yè)布置必須少而精，題量一般為2-3題，最多不得超過5題。

合理搭配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。一般情況下，復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，新授不得超過15分鐘，練習(xí)鞏固7-8分鐘，作業(yè)及作業(yè)批改不少于10分鐘。但這也不是完全固定不變的。如有些新授內(nèi)容比較多，可適當壓縮其他三個環(huán)節(jié)的時間。如果是練習(xí)課或復(fù)習(xí)課，則適當增加練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)的時間。教學(xué)的時間分配要根據(jù)具體情況具體安排，但必須在備課時做好分配，以便在講課時做到心中有數(shù)，切不可隨心所欲，要么滿堂灌，要么松松散散，白白浪費了寶貴的時間。

三、重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課

新授課就是就某一個知識點所進行的專題研究。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課則是對以往一個階段的新授課的系統(tǒng)回顧和總結(jié)，具有綜合性，是系統(tǒng)掌握知識、比較分析各類問題達成認識上的升華的一個重要教學(xué)步驟。因此，不要認為練習(xí)課和復(fù)習(xí)課無非就是前面知識的簡單再現(xiàn)。認真上好練習(xí)課和復(fù)習(xí)課是提高教學(xué)質(zhì)量的最后一個關(guān)卡。學(xué)生不能對所學(xué)知識有比較系統(tǒng)地認識，就無法參與具體實踐，知識只能是死知識，絕不能達到靈活運用的程度。

第6篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、教師與學(xué)生的和諧

建立新型的師生關(guān)系是實施新課改的前提和條件，而新型在真摯的師生情感的基礎(chǔ)之上的，是師生心靈溝通互相關(guān)愛的結(jié)果。如何建構(gòu)這種新型的師生的關(guān)系呢？要走進學(xué)生的情感世界，給學(xué)生和風(fēng)細雨般的關(guān)懷。如學(xué)習(xí)有困難，老師耐心的補課輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)出現(xiàn)心理障礙，老師敞開心扉敞談開導(dǎo)；學(xué)生犯錯誤，老師耐心說教，給學(xué)生多一些鼓勵，少點批評。教學(xué)中注意保護學(xué)生的自尊，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，這樣師生之間就會建立起和諧的師生關(guān)系，它成為提高教學(xué)效率的有力保障。

二、構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)的和諧

數(shù)學(xué)新課程強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“和諧”。教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

具體做法可如下：

1、確定和諧的三維目標。三維目標的和諧首先要設(shè)置有效適當?shù)慕虒W(xué)目標。其次，目標要有層次性。讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體會到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的自信心。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)他們主動地去獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以一堂數(shù)學(xué)課為例，課的起始階段：可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫固知新等方式激趣，使“課正行，趣正濃”。課的結(jié)束階段：可用質(zhì)疑問難、討論延伸等方式激趣，使“課已盡。趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學(xué)生對上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

三、倡導(dǎo)文本與人本的和諧

第7篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)英語也是如此,可通過以下途徑來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣:1.增進師生感情。古人說的好“親其師而信其道”,教師應(yīng)平等對待學(xué)生,尊重每一個學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對老師的親近感,建立起良好關(guān)系,學(xué)生就會由愛上老師到愛上英語學(xué)科。2.調(diào)動課堂學(xué)習(xí)積極性。對于水平各異尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要調(diào)動他們積極地參與課堂教學(xué)活動,培養(yǎng)他們在英語學(xué)習(xí)中的信心。教師要設(shè)法組織各種學(xué)習(xí)活動,例如詞匯競賽、游戲、對話表演等,來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、培養(yǎng)感情,建立融洽的師生關(guān)系

教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學(xué)生促膝談心,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。教師要利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的積極性,盡量創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能自由用英語會話的環(huán)境和氣氛,克服學(xué)生說英語的畏難心理。

三、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間,使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動,用英語分析問題和解決問題,獲得經(jīng)驗,增強自信,提高能力。

四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力

第8篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、 關(guān)注學(xué)生發(fā)言的常態(tài)

關(guān)注常態(tài)，就是教師對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言的情況要做到心里有數(shù)：哪些學(xué)生是專心聽講、積極參與的；哪些學(xué)生是游離在課堂之外，漫不經(jīng)心的，教師要注意積極喚回這些學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，讓他們也主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，避免課堂成為少數(shù)人的課堂。所以，教師要采用積極的評價方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都投入到有效的學(xué)習(xí)中去。

1. 發(fā)揮自我評價的作用。我告訴學(xué)生，一個人最了解的應(yīng)該是自己，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣，自己的心里應(yīng)該很清楚，只有那些上課真正專心的同學(xué)，才能取得優(yōu)異的成績。我教給他們一個方法：在不影響自己專心聽講、積極發(fā)言的前提下，數(shù)數(shù)自己這節(jié)課共舉手幾次，發(fā)言幾次，每節(jié)課下課以后問問自己，這節(jié)課我專心聽講了嗎？積極的自我評價能有效地促進學(xué)生養(yǎng)成專心聽講、積極發(fā)言的好習(xí)慣。有的學(xué)生下課后常常高興地跑來告訴我，這節(jié)課自己舉了幾次手，發(fā)言了幾次，我也常常高興地表揚他們，鼓勵他們堅持下去。

2. 教師適當?shù)莫剟?。我常常準備一些小獎品，表現(xiàn)特別好的同學(xué)，或者進步特別大的，我就適當?shù)剡M行獎勵。得到老師獎勵的學(xué)生常常是高興得無法形容，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高起到了積極的作用，使其他學(xué)生心生羨慕，也希望得到老師的獎勵，從而激發(fā)這部分學(xué)生的上進心。

實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

二、 關(guān)注學(xué)生發(fā)言的心態(tài)

課堂上，我鼓勵學(xué)生要積極舉手發(fā)言，善于表達自己的觀點，樂于表達自己的觀點。經(jīng)過兩個多月的努力，學(xué)生們的積極性調(diào)動起來了，課堂上舉起的小手慢慢地多起來了，課堂不再冷場。但每次點名一個學(xué)生站起來回答問題的瞬間，我同時看到了許多失望的眼神，還能聽到有的學(xué)生不由自主發(fā)出的失望的嘆息，甚至摻雜著一絲不滿。這個現(xiàn)象，讓我意識到，做教師的不能光想著鼓勵學(xué)生多發(fā)言，卻忽略了更多渴望發(fā)言，卻始終得不到發(fā)言機會的受傷的心。那些舉手卻沒有被老師叫到的學(xué)生，一次得不到回應(yīng)沒事，兩次得不到回應(yīng)沒事，可三次、四次呢？這份渴望終將會變成失望，到那時，再多的鼓勵也將無濟于事了。所以，教師在指名請學(xué)生回答交流的時候，一定要關(guān)注到每一個學(xué)生，盡量去回應(yīng)每一份渴望。我常常在表揚同學(xué)們發(fā)言很積極的同時，再詢問一句：“這節(jié)課，還有誰沒發(fā)過言的？把手舉高點！”當然，舉了手卻沒有被老師叫到，這樣的現(xiàn)象也是難免的。有的學(xué)生很積極，小手總是高高地舉起，恨不得老師每次都叫他，不叫，就有情緒。這樣的學(xué)生，老師一定要注意課后引導(dǎo)，讓他知道，他積極的舉手，老師每次都看見了，老師會在心里默默地表揚，記住他的好表現(xiàn)，但全班有幾十個學(xué)生，機會屬于每一個同學(xué)，不可能專屬于他一個人，也要給別的同學(xué)機會。這樣一說，這位學(xué)生就釋然了，既不影響他積極地舉手，也不會有不滿的情緒，在別人回答時，還學(xué)會了專心地傾聽。

當然，課堂上也有個別因為性格或者其他方面的原因，從來不舉手發(fā)言的學(xué)生。教師千萬不要放棄他們，也要積極地去引導(dǎo)。比如，我班的小許就是這樣的一個學(xué)生。課堂上，從來不見她舉手。于是，我總是主動地選擇一些簡單的問題讓她回答?？墒?，每次一叫她，她就滿臉驚慌地站起來，嘴巴閉得緊緊的，一個字也不肯說，哪怕是復(fù)述或者朗讀一句最簡單的話。學(xué)生告訴我，小許從一年級時就是這樣的。怎么辦呢？為了能讓她開“金口”，我從課堂外開始親近“討好”，拉近師生間的距離。每次見到她，我都笑臉相迎，說幾句親昵的話。一開始，沒反應(yīng)；慢慢的，有了不自然的笑容；再后來，見到我的時候，臉上就開始有了自然的笑意，性格慢慢地在變得開朗，主動舉起小手了！有一次，和她媽媽電話交流的時候，她媽媽也十分高興地跟我說，女兒今天回來很高興，她說今天上課時發(fā)言了兩次呢！我想，在她的心中，此時一定充滿了對學(xué)習(xí)的熱情。

第9篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

關(guān)鍵詞：英語；合作學(xué)習(xí)；小組；內(nèi)容；時機；時間；評價方式

團體動力學(xué)說認為，團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要因素。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組合作為形式，以任務(wù)型教學(xué)活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學(xué)習(xí)目標共同學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”已成為課堂教學(xué)的主流。

合作學(xué)習(xí)帶來了令人振奮的成果，但同時我們也不無隱憂地發(fā)現(xiàn)許多教師把小組合作學(xué)習(xí)當作教學(xué)公開課、觀摩課上總少不了的“大餐”，熱熱鬧鬧地“你方唱罷我登場”，在熱鬧背后存在的合作學(xué)習(xí)是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”，有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默，有的你爭我奪，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見，還有的學(xué)生干脆天南地北，發(fā)表游離于教學(xué)內(nèi)容之外的不著邊際的觀點，偏離了主題。不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個普遍性的問題。

然而，教師在運用合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的這些問題，筆者認為主要是對合作學(xué)習(xí)的認識不夠全面，隨意運用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運用于任何課堂、任何時間。仔細分析，主要原因有以下幾種：（1）小組組合不合理、不均衡。（2）合作目標不明確、不適宜。（3）合作時機不成熟。（4）合作時間不合理。（5）教師評價膚淺、片面、隨意。

通過實踐，筆者認為以下幾種方法有利于提高英語課堂合作學(xué)習(xí)效率。

一、必須合理組建合作小組

組建合作小組時，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。教師先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員4-6位較恰當，組內(nèi)成員要分工明確，在一個階段里每個人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。筆者所任教的一個班級共有53位學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則和“2+3+1”方式（2位優(yōu)生+3位中等生+1位后進生）進行分組，共分為9個學(xué)習(xí)小組，這樣既有利于組內(nèi)成員相互幫助、共同進步，培養(yǎng)團隊合作意識，又有利于各組間開展公平競爭，增強集體榮譽感，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、必須準確確定開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式不能濫用，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要采用合作學(xué)習(xí)模式。在進行合作學(xué)習(xí)時，首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標。再者合作學(xué)習(xí)耗時費力，所以確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是有價值的重難點問題。這就要求教師必須精心組織合作學(xué)習(xí)，比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織？小組內(nèi)的每個角色分別承擔(dān)什么任務(wù)等？只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)更好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

三、必須敏銳捕捉合作時機

教師要善于捕捉課堂上的三種合作時機：

1.遇到有一定難度的問題時

此刻學(xué)生內(nèi)心往往會產(chǎn)生最大限度的學(xué)習(xí)需要，同時學(xué)生之間也往往會產(chǎn)生強烈的合作需求，這無疑是開展合作學(xué)習(xí)的最佳時機。例如，Book6 unit1 Art中有這樣一些問題：（1）If you could have three of these paintings on the walls of your classroom，which would you choose？Discuss your reasons.（2）Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home？Give your reasons.當學(xué)生遇到這類疑難問題時，教師應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考，再放手讓他們合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過充分討論，常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟，找到了新的答案或新的假設(shè)，更會激起學(xué)習(xí)的熱情。

2.學(xué)生對問題產(chǎn)生歧見時

學(xué)生是發(fā)展的主體，他們在生理和心理上，都存在較大差異，思考問題的角度和理解的深度、廣度也會有所不同。因此，當學(xué)生對問題產(chǎn)生歧見時，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。例如，在人教版高中英語Book 5 unit 3 Life in the future這一單元中有這樣一個討論話題：What changes you might expect to find in the next one thousand years？問題一提出，學(xué)生討論非常熱烈。同時，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也學(xué)會了負責(zé)、尊重、謙讓、傾聽、分享、協(xié)調(diào)，學(xué)會欣賞他人和表現(xiàn)自己。

3.學(xué)生需要互相交流時

有些問題是需要集體合作進行的。例如，Book6 unit 3 A healthy life中有這樣一組句子：（1）What health issues do you think concern young people the most？Work with a partner to make a list of important health issues.（2）Share your list with others in your class and make a class list of important health issues.（3）In your group， choose one health issue you think is particularly important.List five things you would like to tell other people about the issue.我讓學(xué)生分6人小組共同探討、互相回答，然后全班交流，收到了良好的教學(xué)效果，同時學(xué)生的互動意識、合作技能也得到及時的培養(yǎng)。

四、必須合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)時間

愛因斯坦說：“學(xué)校的目標應(yīng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的人?！币虼?，合作學(xué)習(xí)前先要留有足夠的獨立思考時間，一旦學(xué)生經(jīng)過自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學(xué)生才能有話可說，有觀點可講，才有和小組成員交流、討論的基礎(chǔ)，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。但同時也要注意不能讓學(xué)生漫無邊際地合作下去，以免影響整節(jié)課教學(xué)目標的實現(xiàn)。

五、必須優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價方式

評價是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，它可促進合作共學(xué)。正確的評價可幫助我們科學(xué)地分析教學(xué)過程，對教與學(xué)狀況做出價值判斷和量化評估，可為達到教學(xué)目標，實現(xiàn)系統(tǒng)目標最優(yōu)化和教學(xué)途徑最優(yōu)化提供調(diào)控信息。因此，教師評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。在教學(xué)實踐中，筆者以學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分為該學(xué)生的基礎(chǔ)分，以學(xué)生現(xiàn)時檢測成績超過基礎(chǔ)分值為提高分，把組內(nèi)各個成員的提高分合成為團體總分，再以提高分評價個體的貢獻、以團體總分論小組的勝負，這樣就真正促成了“組內(nèi)成員互助，組間成員競爭”的新格局。（1）“基礎(chǔ)分”使所有學(xué)生都處于同一條起跑線上，體現(xiàn)公平；（2）以各自提高分體現(xiàn)對小組的貢獻，這樣每個成員都必須參與獨立思考，體現(xiàn)個體性；（3）團體總分和每個學(xué)生的提高分息息相關(guān)，極大地刺激了組內(nèi)互助，全員提高，增強了集體榮譽感。