教育研究與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：教育研究與實(shí)踐范文

一、開展生存教育的做法

1、編印《生存教育三字經(jīng)》

為了加強(qiáng)安全教育，提高安全教育的實(shí)效性，我校針對(duì)安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經(jīng)》，學(xué)生人手一冊(cè)。

《生存教育三字經(jīng)》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預(yù)防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛(wèi)生安全、集體活動(dòng)安全、課間活動(dòng)安全、參加集會(huì)安全、體育活動(dòng)安全、游戲安全、受傷自救、實(shí)驗(yàn)安全、社交安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺(tái)風(fēng)、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學(xué)校安全的各個(gè)方面。生存教育三字經(jīng)瑯瑯上口，通俗押韻，簡(jiǎn)短易記。

2、每天安全教育“5+1”

（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。

在每天第一節(jié)課前5分鐘進(jìn)行誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。舉行《生存教育三字經(jīng)》手抄報(bào)比賽，舉行《生存教育三字經(jīng)》全校誦讀、誦唱比賽。通過學(xué)校校訓(xùn)通平臺(tái)，把《生存教育三字經(jīng)》每周一則發(fā)送給家長(zhǎng)，并在家長(zhǎng)會(huì)上開展生存教育三字經(jīng)知識(shí)競(jìng)賽，提高家長(zhǎng)的生存意識(shí)。

（2）、“1”即 每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育。

“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長(zhǎng)期堅(jiān)持每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育，并對(duì)最后一分鐘安全教育的形式進(jìn)行了創(chuàng)新，把每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育與放學(xué)鈴聲結(jié)合起來進(jìn)行，把單一的放學(xué)鈴聲改成了《生存教育三字經(jīng)》安全教育鈴聲，且結(jié)合各時(shí)期安全教育的重點(diǎn)，變換鈴聲內(nèi)容，學(xué)校易于教育，學(xué)生易于接受。

3、開設(shè)生存教育課。

每班每周固定開設(shè)了一節(jié)生存教育課，分生命意識(shí)教育、自我保護(hù)教育、心理健康教育、體育生存教育四個(gè)方面，每1-2節(jié)課上一個(gè)專題，分6個(gè)學(xué)期學(xué)完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預(yù)防食物中毒、預(yù)防傳染病、預(yù)防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防蛇咬與自救、化解同學(xué)間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉(xiāng)文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對(duì)民工子弟進(jìn)行生存意識(shí)和自救技能教育，生存教育課注重實(shí)踐性和普及性，要求每位學(xué)生都能掌握，“一個(gè)都不能少”，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自救能力。生存教育課成了我校最受學(xué)生歡迎的課之一。

4、開展豐富多彩的生存教育活動(dòng)。

開展豐富多彩的生存教育活動(dòng)，先后開展了“學(xué)會(huì)生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報(bào)比賽、黑板報(bào)和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預(yù)防講座、食品衛(wèi)生講座。開展“學(xué)會(huì)生存、珍愛生命”主題班會(huì)公開課。組織學(xué)生觀看安全教育電影、錄像等，學(xué)習(xí)生存知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

5、開展逃生演練。

每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災(zāi)逃生演練。平時(shí)，通過生存教育課，教學(xué)生掌握逃生的最佳時(shí)機(jī)和方法，提高學(xué)生逃生的意識(shí)和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生?，F(xiàn)在，只要49秒，我校全校學(xué)生就可安全有序疏散到操場(chǎng)。

6、開展生存教育進(jìn)家庭活動(dòng)

針對(duì)民工家長(zhǎng)生存意識(shí)淡薄的情況,我校積極開展生存教育進(jìn)家庭活動(dòng)，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生存教育，通過校訓(xùn)通平臺(tái)，每周一則《生存教育三字經(jīng)》短信告家長(zhǎng)。開展“小手拉大手”活動(dòng)，通過學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)。舉行家長(zhǎng)生存教育知識(shí)競(jìng)賽，提高民工家長(zhǎng)的生存意識(shí)。

二、開展生存教育的成效

第2篇：教育研究與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)估;教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)踐教學(xué);電工電子;實(shí)踐教學(xué)評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2010)02―0140―03

引言

在高等學(xué)校工科專業(yè)的教學(xué)中,實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要措施。良好有效的實(shí)踐教育,可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí),訓(xùn)練專業(yè)技能并增強(qiáng)就業(yè)能力。同時(shí),實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)精神的最佳場(chǎng)所。電工電子實(shí)踐課程是電氣與電子信息類專業(yè)本科學(xué)生都必須經(jīng)過的培訓(xùn)環(huán)節(jié),是以后從事其專業(yè)研究工作的基礎(chǔ)。因此,研究電工電子實(shí)踐教育的評(píng)估理論,建立一套完整的、適合電工電子實(shí)踐教育的,并且能夠有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系,是很有意義的。

所謂教學(xué)評(píng)估,是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對(duì)教育的價(jià)值做出判斷的過程。其目的是促進(jìn)教育改革,監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)估的價(jià)值體現(xiàn)在其滿足人和社會(huì)需要的程度。一般將教學(xué)評(píng)估分三類:診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。診斷性評(píng)估是指某項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行之前,為使計(jì)劃更有效而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)估,其目的是了解評(píng)估對(duì)象的情況,判斷是否具備條件。形成性評(píng)估是指在教育活動(dòng)進(jìn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果,用來對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)節(jié),保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。終結(jié)性評(píng)估是總結(jié)性的,是在教育活動(dòng)告一段落后進(jìn)行的評(píng)估。以上三種評(píng)估在實(shí)際的評(píng)估活動(dòng)中是相互聯(lián)系和滲透的,在電工電子實(shí)踐教育過程中,為了保證實(shí)踐教育的質(zhì)量,評(píng)估活動(dòng)必須全面。對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)中心基層工作而言,形成性評(píng)估對(duì)于監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,隨之調(diào)整教學(xué)過程更為重要。

一 電工電子實(shí)踐教育評(píng)估指標(biāo)體系的建立

指標(biāo)是觀察、衡量和規(guī)定事物特征,反映事物內(nèi)涵,標(biāo)識(shí)某一事物的尺度。在教育評(píng)估問題內(nèi),指標(biāo)是將教育質(zhì)量進(jìn)行量化的工具。評(píng)估目的和任務(wù)確定后,關(guān)鍵是建立一個(gè)全面的、準(zhǔn)確的評(píng)估指標(biāo)體系,以便于準(zhǔn)確、廣泛、全面地收集和處理信息。指標(biāo)體系建立的好壞直接影響評(píng)估的準(zhǔn)確性,繼而影響教育水平的提高。

指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)包括發(fā)散、收斂和實(shí)驗(yàn)修訂三個(gè)階段。

(1)發(fā)散階段。發(fā)散階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo),提出詳盡的初擬指標(biāo)。因?yàn)榻逃繕?biāo)一般都比較抽象籠統(tǒng),所以在擬訂評(píng)估指標(biāo)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)一步分解、細(xì)化,使之能夠觀察和測(cè)量。具體操作需要廣泛征求意見,集思廣益,力求完備。對(duì)于電工電子實(shí)踐教育質(zhì)量的評(píng)估,初擬指標(biāo)時(shí)應(yīng)該征求理論教師、實(shí)驗(yàn)教師、管理人員、正在學(xué)習(xí)的學(xué)生以及畢業(yè)生的意見。

(2)收斂階段。收斂階段的主要任務(wù)是對(duì)初擬的評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。歸并和篩選時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):指標(biāo)應(yīng)具有重要性,體現(xiàn)評(píng)估的導(dǎo)向功能;指標(biāo)應(yīng)具有獨(dú)立性,指標(biāo)不重疊,避免冗余;指標(biāo)應(yīng)能反映評(píng)估對(duì)象的本質(zhì),應(yīng)刪除那些不能反映或者偏離目標(biāo)本質(zhì)屬性的指標(biāo),提高評(píng)估的有效性。

(3)實(shí)驗(yàn)修訂。在初步確定了評(píng)估指標(biāo)體系后,應(yīng)該選擇對(duì)象進(jìn)行小范圍試驗(yàn),可以對(duì)一門實(shí)驗(yàn)課,或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行評(píng)估。并根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,進(jìn)行必要的修訂。

為了全面評(píng)估清華大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,我們按照以上過程,通過實(shí)驗(yàn)中心任課教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,以及領(lǐng)導(dǎo)的集思廣益,初步建立了評(píng)估指標(biāo)體系。

整個(gè)指標(biāo)體系分三部分:“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,是學(xué)生針對(duì)每次實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教師、設(shè)備和管理的評(píng)價(jià);“教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)管理的評(píng)價(jià);“實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。希望通過評(píng)估,能夠全面反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中各個(gè)方面的進(jìn)行情況。在指標(biāo)建立的過程中,充分考慮到了指標(biāo)的全面性,同時(shí)也考慮到了各項(xiàng)指標(biāo)的獨(dú)立性,盡量減低數(shù)據(jù)采集的工作量。

表1是“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。本文僅以“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”進(jìn)行討論。

評(píng)估指標(biāo)分為四部分,分別是:(1)教學(xué)內(nèi)容。主要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究性、合理性方面進(jìn)行評(píng)價(jià);(2)實(shí)驗(yàn)教師。從講解情況、責(zé)任心等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。主要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置與運(yùn)行情況;(4)實(shí)驗(yàn)室管理。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)。評(píng)估在學(xué)生完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并且返回實(shí)驗(yàn)報(bào)告后進(jìn)行。

二 評(píng)價(jià)結(jié)果及對(duì)指標(biāo)體系的討論

在對(duì)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了討論,并進(jìn)行修訂后,確立了“電工電子實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系”,并進(jìn)行了評(píng)估實(shí)踐。對(duì)一些典型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)估,評(píng)估學(xué)生數(shù)量為85人,限于篇幅,此處不能以列表的形式給出所有結(jié)果。下面對(duì)此85份“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析。

使用SPSS對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)果見表2,圖1,圖2,圖3和圖4。從圖1~圖4每組指標(biāo)的相關(guān)矩陣可以看出,各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)比較小,多數(shù)在0.3左右,指標(biāo)體系是合理的、不冗余的。相對(duì)例外的情況是“實(shí)驗(yàn)教師”評(píng)估指標(biāo)組中的“實(shí)驗(yàn)講解(X7)”與“對(duì)業(yè)務(wù)的熟悉程度(X9)”的相關(guān)系數(shù)為0.64,這兩項(xiàng)指標(biāo)密切相關(guān)是不難理解的。如果要精簡(jiǎn)指標(biāo),可以考慮去掉其中的一個(gè)。

表2給出了評(píng)估的信度分析結(jié)果,信度為0.8823,說明使用此指標(biāo)體系評(píng)估得到的結(jié)果是可信的。同時(shí),各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估結(jié)果中,“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差最大,說明對(duì)所謂的“研究性”的理解是有差別的,或者說,“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”的概念需要大家進(jìn)一步探討。去掉此項(xiàng)指標(biāo)后,評(píng)估的信度稍有上升,從0.8823上升到0.8959,并不明顯。圖5是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”一項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估結(jié)果的正態(tài)Q-Q圖,可以看出,學(xué)生對(duì)此項(xiàng)指標(biāo)的打分基本符合正態(tài)分布,所以,評(píng)估結(jié)果也是客觀的、可信的。

通過以上分析可以得到如下結(jié)論:表1的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)是基本獨(dú)立的,評(píng)估結(jié)果的信度比較高。對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果平均分?jǐn)?shù)為82.15,基本反映了該項(xiàng)目的實(shí)際水平。

三 結(jié)論

電工電子實(shí)踐教育質(zhì)量的核心是培養(yǎng)適合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才,提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立起教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,有效監(jiān)控電工電子實(shí)踐教育的整個(gè)過程。我國(guó)對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控與評(píng)估從認(rèn)識(shí)到實(shí)施都起步較晚,對(duì)具體的一門或一類課程的評(píng)估與監(jiān)控則更不被重視,特別是實(shí)踐教育之類的課程。尚未形成完整成熟的評(píng)估體系。本文根據(jù)教育評(píng)估的最新理論,初步探討了電工電子實(shí)踐教育評(píng)估的重要性,評(píng)估的過程,以及評(píng)估指標(biāo)體系的建立方法,并初步建立了適用于電工電子實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系,進(jìn)行了學(xué)生評(píng)估實(shí)踐,分析了評(píng)估結(jié)果,評(píng)估指標(biāo)是合理的,能夠反映評(píng)估對(duì)象的實(shí)際水平。

參考文獻(xiàn):

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The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education

DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong

(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)

第3篇：教育研究與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】信息化 教育技術(shù) 實(shí)驗(yàn) 理論與實(shí)踐

一、概述

現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)發(fā)展使人們的生活理念和生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，技術(shù)同樣為教育帶來了革新與變化，教育技術(shù)也讓傳統(tǒng)的教育方式與理念發(fā)生著潛移默化的變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)一項(xiàng)極為特殊而重要的工作，也是時(shí)展與教育技術(shù)創(chuàng)新的必然要求，現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化的重要前提保證。所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的研究則檢驗(yàn)教育技術(shù)創(chuàng)新與教育新理念的標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究不但是為了讓傳統(tǒng)教育適應(yīng)現(xiàn)代的教育技術(shù)，也同時(shí)為教育技術(shù)的創(chuàng)新提供了發(fā)展動(dòng)力與條件。

二、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究

（一）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的定義

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)隸屬于教育實(shí)驗(yàn)，而教育實(shí)驗(yàn)則是通過改變師生的思想觀念而改變其原有的價(jià)值觀與教學(xué)觀。時(shí)代的發(fā)展為教育、技術(shù)提出了新的要求和發(fā)展機(jī)遇，這二者之間的發(fā)展雙重交叉形成了教育技術(shù)，教育技術(shù)通過變革創(chuàng)新滿足社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。而所謂的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)則是將教育思想的變革與技術(shù)變革相結(jié)合，體現(xiàn)出了學(xué)科交叉性，思想與技術(shù)在變革創(chuàng)新上可以達(dá)到相輔相成的效果，用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的改革，用創(chuàng)造性思想指引技術(shù)上的突破與創(chuàng)新，達(dá)到教育思想與技術(shù)的雙重變革。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的“技術(shù)”具有動(dòng)態(tài)、開放、發(fā)展等特點(diǎn)，不僅包括教育技術(shù)中用到的信息技術(shù)、物化技術(shù)及智能技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括實(shí)驗(yàn)中會(huì)采用的，如：如何提高、控制與因果性等的技術(shù)。

（二）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與價(jià)值

研究教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值是在對(duì)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化內(nèi)涵進(jìn)行解讀，因而須了解掌握教育技術(shù)的本質(zhì)，用正確的思想與價(jià)值觀對(duì)實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其在實(shí)際教育實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。弄清教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值有助于更好地去研究、實(shí)踐教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)，使其朝著正確的方向前進(jìn)。技術(shù)的支持是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)最重要的特色，主要表現(xiàn)為以物化技術(shù)為代表，如：多媒體技術(shù)豐富教學(xué)資源與形式，另外現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)在交流機(jī)制與教學(xué)設(shè)計(jì)上貢獻(xiàn)巨大，它們作為教育實(shí)驗(yàn)中支撐性的技術(shù)，在現(xiàn)代本身具有技術(shù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的教育實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施的過程中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)資源還是在對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)提升上都有巨大的幫助，在一定程度上改變了在傳統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)中因各條件限制而無(wú)法實(shí)現(xiàn)所處的困難境地。

（三）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的作用

教育及教育技術(shù)的信息化能夠帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，可實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。教育技術(shù)中的將“技術(shù)”定位為將教育過程各種抽象或具體的東西加以物化并形成 智能形態(tài)，其中的智能轉(zhuǎn)換與實(shí)現(xiàn)技術(shù)是教育技術(shù)中最為核心的技術(shù)，也是其靈魂。另外，無(wú)論何種技術(shù)都是用來服務(wù)于有意義的實(shí)體事物的，體現(xiàn)出其服務(wù)群體甚至整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀，而教育技術(shù)則是用于提升教學(xué)質(zhì)量和改革教育思想理念的，是服務(wù)于人而具有促進(jìn)人類創(chuàng)造性的意義與追求，因而是教育思想實(shí)現(xiàn)的載體，同時(shí)也負(fù)載著現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀。

（四）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)踐研究

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)是人類對(duì)教育學(xué)的一種研究活動(dòng)，也是一種研究方法，在實(shí)踐過程應(yīng)取科學(xué)主義與人文主義的長(zhǎng)處與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，既要注重科學(xué)主義強(qiáng)調(diào)的“客觀性”，也不能忽視人文主義要求的“主體性”。實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值而不失對(duì)事物認(rèn)識(shí)的客觀性， 在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中要注重從設(shè)計(jì)到結(jié)果評(píng)價(jià)的整體性，也須強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的還原性；而且對(duì)于教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)教育活動(dòng)作為變量之間的關(guān)系要整理劃分清楚，深入理解教育的客觀規(guī)律，又要求經(jīng)過教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呓逃|(zhì)量與促進(jìn)發(fā)展，做到科學(xué)真實(shí)且具有人性化。很多自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)是允許“證偽”的，但教育實(shí)驗(yàn)具有其自身的特殊性，對(duì)于“證偽”則應(yīng)當(dāng)做出即時(shí)合理的處理措施策略加以更正向具有促進(jìn)人的發(fā)展為最終目標(biāo)的證實(shí)方向前行。

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的最微觀、最底層也是其最終要落實(shí)到才可實(shí)現(xiàn)證實(shí)的領(lǐng)域，只有在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化與信息智能化才能使得實(shí)驗(yàn)價(jià)值與功能的實(shí)現(xiàn)得到保障，而科學(xué)客觀的測(cè)評(píng)則能保證對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公正評(píng)價(jià)為以后教育技術(shù)的方向提供正確的指引與參考。因而教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)既應(yīng)當(dāng)整體性把握，又應(yīng)當(dāng)注意還原論層次下的個(gè)體作為單元的精確認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能把實(shí)驗(yàn)的整體性靈魂得以體現(xiàn)，又保證了實(shí)驗(yàn)過程中單元以定量化作為基本特征的科學(xué)性，使實(shí)驗(yàn)在求真與求善中得以完成。

新技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和衛(wèi)星系統(tǒng)等大大地加快了知識(shí)、信息的傳播速度與廣度，因而在對(duì)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究時(shí)須緊隨現(xiàn)代信息、智能技術(shù)發(fā)展的潮流對(duì)教育觀念與模式進(jìn)行創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育做好保障工作。

三、總結(jié)

總而言之，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的研究方法隨著時(shí)代與技術(shù)的進(jìn)步在不斷發(fā)展著逐漸直向成熟，但這項(xiàng)研究仍需不斷發(fā)展與完善，才能真正有效地促進(jìn)教育技術(shù)與人類文明的發(fā)展。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的意義重大，不但需要現(xiàn)代前沿適應(yīng)教育實(shí)行的技術(shù)作為支撐，也需要科學(xué)人性化的理念充實(shí)其內(nèi)涵。

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第4篇：教育研究與實(shí)踐范文

一、改革現(xiàn)有音樂教學(xué)論課程

高師音樂教學(xué)論課程是高師學(xué)生成為專業(yè)的音樂教師階段所必須學(xué)習(xí)的一門重要課程，同時(shí)這也是其成為當(dāng)前我國(guó)高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門必修課程。該課程重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)音樂教育教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行了探究，包括教師該如何開展課堂教學(xué)，學(xué)生該如何學(xué)習(xí)以及影響音樂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素和規(guī)律等等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，音樂專業(yè)學(xué)生可以了解和掌握中小學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，明確教學(xué)的具體過程、內(nèi)容、原則和方法等，從而可以更好地開展教學(xué)。另外，在新課標(biāo)下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)教學(xué)的重中之重，這需要教師徹底并且當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中存在的一系列影響教學(xué)質(zhì)量的問題。因此，改革高師音樂教育的首要任務(wù)就是要改革現(xiàn)有音樂教學(xué)論課程，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、充實(shí)課程內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

為了完善課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是改革高師音樂教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，這與“思想改革為先導(dǎo)”觀點(diǎn)不謀而合。只有擁有了比較先進(jìn)的教學(xué)思想，才能更好地推動(dòng)各方面教學(xué)內(nèi)容的改革。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教育需要重視音樂教學(xué)論課程的重要性，并要科學(xué)合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃該門課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容以及形式等內(nèi)容，不斷完善教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方式，徹底貫徹理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)原則，從而逐漸提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合能力。而就具體的措施而言，可以增加課程開展的課時(shí)和學(xué)分，也可以多開展以該課程為學(xué)習(xí)內(nèi)容的試講、討論和見習(xí)聯(lián)系等，從而逐漸完善課程結(jié)構(gòu)。

（二）充實(shí)課程內(nèi)容。

隨著音樂課程改革的不斷推進(jìn)，音樂教育的內(nèi)容、觀念和目標(biāo)也發(fā)生了變化，音樂課程的具體標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：音樂課程在教育中的地位得到提升，已成為初等高師音樂教育的必修科目；音樂課程價(jià)值得到提升，同時(shí)發(fā)生了創(chuàng)造性的變化，其逐漸側(cè)重課程創(chuàng)新性的作用；音樂課程的特征已經(jīng)成為音樂課程教學(xué)的重點(diǎn)，并且充分結(jié)合了情感價(jià)值目標(biāo)；音樂課程內(nèi)容除了基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容外，也增加了“創(chuàng)造”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等，這也預(yù)示著音樂教育發(fā)展到了一個(gè)全新的階段，所以在音樂教學(xué)論課程中增加新的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)方法是教師開展音樂教學(xué)活動(dòng)的方式，其是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。知識(shí)的可行性、有效性、具體性和明確性等均會(huì)對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生重要的影響。如果教師可以恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，則可以極大地提高教學(xué)的質(zhì)量。在高師音樂教育中常用的教學(xué)方法有演示法、練習(xí)法、比較法、談話法和欣賞法等等，但是實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候則主要采用講授法，這種單一的教學(xué)方法大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果，所以提高教師運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力具有重要的作用。

二、探索合理的音樂教育實(shí)習(xí)模式

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在高師音樂教育實(shí)習(xí)方面的研究比較晚，實(shí)際的教育體制和課程設(shè)置也各有差異，同時(shí)實(shí)際運(yùn)作過程中所用的而各種實(shí)習(xí)方式也各不相同，但是卻具有共同的特點(diǎn)，即：教育實(shí)習(xí)時(shí)間比較充裕、教育實(shí)習(xí)方式采取分散和集中相結(jié)合、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富、功能多元化以及實(shí)習(xí)過程全程化等，并且實(shí)習(xí)的目的不再局限于中小學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練和提升。在新課標(biāo)下，音樂教師實(shí)習(xí)模式需要堅(jiān)持走實(shí)踐與理論相結(jié)合的道路，確保其理論知識(shí)從理論逐漸過渡到實(shí)踐認(rèn)識(shí)，而又歸還于理論應(yīng)用中，這也是教師職業(yè)構(gòu)筑的關(guān)鍵。通過實(shí)習(xí)模式的合理運(yùn)用，可以提高實(shí)習(xí)生實(shí)際應(yīng)用能力，促使他們逐步組向職業(yè)化、自主化，進(jìn)而可以使他們從容面對(duì)各種復(fù)雜多變的教學(xué)情境?；谏鲜鏊觯覀冃枰⒂欣诟邘煶志冒l(fā)展的教育模式，尤其是解決當(dāng)前高師音樂教育實(shí)習(xí)安排難等重點(diǎn)問題，從而使各個(gè)音樂實(shí)習(xí)生可以盡快明確自己的教學(xué)職責(zé)，可以運(yùn)用自己所學(xué)的教育知識(shí)和技能來開展中小學(xué)音樂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)向音樂教師的轉(zhuǎn)變。

三、完善音樂教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

音樂教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)是影響音樂教育實(shí)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，它具有其他活動(dòng)無(wú)法替代的重要功能，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)功能：導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能和調(diào)控功能。其中導(dǎo)向功能是指評(píng)價(jià)對(duì)象在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)下按照預(yù)定的目標(biāo)來前進(jìn)，從而為實(shí)習(xí)工作的開展指明方向，引導(dǎo)音樂教育實(shí)習(xí)生更好地開展實(shí)習(xí)教育；鑒定功能則是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的能力進(jìn)行診斷和判定。通過搜集音樂教育實(shí)習(xí)生的各種信息來對(duì)其是否滿足實(shí)習(xí)要求等資格進(jìn)行鑒定；激勵(lì)功能則是通過合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來激發(fā)音樂教育實(shí)習(xí)生內(nèi)在的動(dòng)力，從而充分調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以提高他們的工作熱情，增加他們工作的動(dòng)力，使他們認(rèn)真工作；而調(diào)控功能則是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中的各種變化進(jìn)行監(jiān)控，并做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)功能的反饋和服務(wù)等。因此，為了提高實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，我們需要結(jié)合學(xué)校教育的實(shí)習(xí)情況來完善音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷促進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：教育研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：音樂教育 兒童 局內(nèi)人 局外人

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.209

1 “局內(nèi)人”與“局外人”的概念

“局內(nèi)”與“局外”，辨別的標(biāo)準(zhǔn)是看研究者與研究對(duì)象 （此處尤指某種音樂文化）二者所處之不同圈子的關(guān)系：研究者與研究對(duì)象同屬于一個(gè) “圈子”，那么，這個(gè)研究者就是所謂“局內(nèi)人”；如果研究者與研究對(duì)象所屬不同的 “圈子”，那么，這個(gè)研究者就是“局外人”了。在對(duì)兒童音樂教育進(jìn)行研究時(shí)，以一個(gè)外界觀察者和學(xué)術(shù)權(quán)威的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)兒童的生活，這是“局外人”，而以合作者的身份，直接進(jìn)入課堂、班級(jí)，甚至課余生活，介入到教師教學(xué)、教育的研究過程和孩子們、娛樂當(dāng)中，這是參與行動(dòng)的“局內(nèi)人”。

2 “局外人”視角在兒童音樂教育研究與實(shí)踐中的局限性

“局外人”是用“他者”眼光來進(jìn)行研究。在實(shí)施研究的過程中，我們需要這種視角，例如，在對(duì)兒童“自主音樂游戲”進(jìn)行觀察時(shí)，要讓兒童在音樂游戲中真正地實(shí)現(xiàn)自主、玩樂，教師學(xué)會(huì)觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者、“局外人”，是非常重要的。以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，而不是打擾他們，這一點(diǎn)對(duì)于研究結(jié)果的準(zhǔn)確性有著很大的幫助。

但是，如果我們的教育研究實(shí)踐單從這“局外人”一個(gè)視角出發(fā)進(jìn)行研究又是不夠的。傳統(tǒng)教育習(xí)慣于從“角”，以“局外人”的身份來考慮問題，因此在音樂教育理論、內(nèi)容和過程中都刻下了教育者的印記。隨著教育理念的不斷發(fā)展，教育的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，進(jìn)而是現(xiàn)在的雙主體，教師與學(xué)生都是教育活動(dòng)中不可缺失的一部分。長(zhǎng)期以來，音樂教育的實(shí)踐與研究偏重以音樂技能技巧為核心，教學(xué)過程總在如何發(fā)揮教師積極性上下功夫，雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性，但還是教師“調(diào)”，學(xué)生“動(dòng)”，沒有針對(duì)學(xué)生“積極主動(dòng)的發(fā)展”達(dá)不到音樂教育的真正目的。[1]

3 “局內(nèi)人”視角于兒童音樂教育研究與實(shí)踐的可行性探討

法國(guó)文學(xué)家雨果說過，開啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙有三把：一個(gè)是數(shù)學(xué)，一個(gè)是語(yǔ)言，一個(gè)就是音符，數(shù)學(xué)使人學(xué)會(huì)了思維，語(yǔ)言使人獲得知識(shí)，音符使人富于想象。音樂神奇力量確實(shí)有助于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)育，并對(duì)其一生起到潛移默化的深遠(yuǎn)影響，但是這種影響并不是絕對(duì)的。兒童的感知、注意、記憶、思維能力的發(fā)展，都是從低級(jí)階段逐漸向高級(jí)階段發(fā)展的一個(gè)過程，每個(gè)年齡階段的孩子心理和生理特點(diǎn)都有很大的不同，而且“個(gè)性”不僅存在年齡的區(qū)別當(dāng)中，即使相同年齡的個(gè)體也都有很大的差異。在兒童音樂教育實(shí)踐的過程中，這種教育對(duì)象的差異性，并沒有讓音樂的教育功能體現(xiàn)在每一個(gè)孩子身上。教育目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的偏差的出現(xiàn)，從根源上來看問題在于我們并不了解兒童。所以，我們?cè)谶M(jìn)行兒童音樂教育研究時(shí)，必須深入兒童群體中，把自己當(dāng)成她們的同齡人，與他們一起學(xué)習(xí)、生活，這對(duì)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)有著意義非凡的作用。

相對(duì)于“局外”的觀察者，參與兒童音樂教育的行動(dòng)者因?yàn)楸憩F(xiàn)出與兒童相一致的對(duì)于音樂學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)、關(guān)懷的渴望，對(duì)有趣味性音樂游戲和創(chuàng)造性改革教育顯示的期待，因而更有可能獲得兒童的信任。這是展開與兒童合作從而理解教育實(shí)踐，改變兒童音樂教育實(shí)踐的前提。兒童喜歡的教育方式，不僅僅帶有游戲性質(zhì)，而且在教育的過程中感到了被尊重，而不是處在弱勢(shì)的被動(dòng)者。事實(shí)上，當(dāng)我們改變專家嚴(yán)肅的姿態(tài)，以一種親和的態(tài)度接近兒童，真誠(chéng)地向兒童敞開心靈時(shí)，恰恰能夠獲得他們更真誠(chéng)地尊重和信任，在這種相互理解和尊重基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的融合實(shí)踐和研究的“局內(nèi)人”共同體，不僅有利于兒童教育學(xué)者的學(xué)術(shù)思考和理論建構(gòu)，更重要的是，只有立足于真實(shí)的教育實(shí)踐和真誠(chéng)的合作，才有可能真的實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐的改造和創(chuàng)新，這一點(diǎn)也是教育學(xué)科的一個(gè)共性。

4 “局內(nèi)人視角”于兒童音樂教育研究與實(shí)踐的意義

奧地利心理學(xué)家A?阿德勒曾在他的《自卑與超越》藝術(shù)中用大量材料說明，一個(gè)人的心理特征總可以從他的童年記憶中尋找到蛛絲馬跡?，F(xiàn)當(dāng)代心理學(xué)的長(zhǎng)期研究都表明，兒童時(shí)期確實(shí)是個(gè)體身心發(fā)育最快的黃金時(shí)期。科學(xué)的符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂教育，不僅有利于兒童智力潛能的全面挖掘，而且有利于兒童學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)其形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格有著積極的作用?！熬謨?nèi)人”和“局外人”兩個(gè)視角的結(jié)合，將兒童的視角和成人的視角融合。在充分尊重兒童興趣和自由發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，主動(dòng)體驗(yàn)教導(dǎo)，使兒童在真正的審美氣氛中，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使音樂教育起到啟迪智慧、修身養(yǎng)性、磨練意志、豐富生活及開拓文化視野的作用，最終實(shí)現(xiàn)兒童身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。

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第6篇：教育研究與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學(xué)策略

有資料顯示，現(xiàn)在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動(dòng)、固執(zhí)、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸消失。但同時(shí)，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導(dǎo)與影響，可能會(huì)引發(fā)發(fā)育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極地實(shí)踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評(píng)指正。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)

眾所周知，現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人們生活節(jié)奏加快，心理壓力過大，導(dǎo)致家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候或過于嚴(yán)格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無(wú)微不至。這樣的生活環(huán)境會(huì)給孩子們的成長(zhǎng)帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發(fā)育與心理健康。于是，當(dāng)孩子們走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，作為一名專業(yè)的教育工作者，我們就必須創(chuàng)設(shè)適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)。

在這方面，我們首先要在孩子們學(xué)習(xí)場(chǎng)所的環(huán)境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動(dòng)物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動(dòng)區(qū)域盡張貼孩子們與家長(zhǎng)的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也要傾盡全部愛心，不時(shí)地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進(jìn)孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進(jìn)孩子們的心里，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進(jìn)行“娃娃家”的游戲活動(dòng)時(shí)，就充當(dāng)了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動(dòng)畫片……孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動(dòng)情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點(diǎn)。

二、開展心理輔導(dǎo)，幼兒心理健康教育的關(guān)鍵

心理健康教育作為幼兒教育教學(xué)的重要組成部分，需要我們對(duì)于相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，幼兒教師對(duì)此鉆研較少，不具備一定的知識(shí)脈絡(luò)，兼以缺乏專業(yè)人士輔導(dǎo)，我們?cè)谶@方面還存在很大不足與缺陷。

日常教育教學(xué)過程中，很多教師急于求成，對(duì)于個(gè)別好動(dòng)、孤僻、有破壞行為的學(xué)生往往直接說服、訓(xùn)斥，甚至惡語(yǔ)相向，存在著醫(yī)學(xué)化教育傾向，給孩子們的成長(zhǎng)帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應(yīng)著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進(jìn)行。像游戲，抑或其它形式的一日活動(dòng)當(dāng)中，存在著很多心理健康教育的契機(jī)，我們應(yīng)該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內(nèi)向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請(qǐng)他參加同學(xué)們進(jìn)行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個(gè)漁網(wǎng)，在實(shí)際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。

三、加強(qiáng)家園合作，幼兒心理健康教育的保障

我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環(huán)境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數(shù)的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經(jīng)常吵架就有著很大的關(guān)系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對(duì)于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動(dòng)中施與潛移默化的影響，更要加強(qiáng)家園合作，為孩子們的心理健康保駕護(hù)航。

譬如，我們班的小凱同學(xué)，平時(shí)表現(xiàn)出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機(jī)，食堂里的爐火都會(huì)嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時(shí)父母總是恐嚇?biāo)灰咏細(xì)庠睢㈦姶艩t之類的東西有關(guān)。于是，我建議他的父母要科學(xué)地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動(dòng)，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會(huì)消防”的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)了一些家長(zhǎng)參加，其中包括小凱的父母?；顒?dòng)后，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長(zhǎng)們也紛紛表示，從這次活動(dòng)中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識(shí)，更懂得了如何科學(xué)教育孩子。

總之，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)過程中，心理健康教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)乎孩子們未來的健康成長(zhǎng)。在這方面，我們必須積極進(jìn)行科學(xué)研究，并大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，走出一條具有自己個(gè)性特色的新路子。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育研究與實(shí)踐范文

撰寫教育教學(xué)論文“八忌”

《教育實(shí)踐與研究》“新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展”征文啟事

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小學(xué)生課外閱讀調(diào)查及指導(dǎo)對(duì)策

引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中理解與運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)文課堂應(yīng)走向簡(jiǎn)約樸實(shí)

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感培養(yǎng)與交流

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中畫圖的運(yùn)用

學(xué)生需要怎樣的數(shù)學(xué)課堂

激活例題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

第8篇：教育研究與實(shí)踐范文

一、把“快樂文化”作為學(xué)校主題文化，根據(jù)主題文化設(shè)計(jì)學(xué)校的辦學(xué)理念

1.學(xué)校主題文化的確立。

（1）目前大部分學(xué)校都在追求教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率，進(jìn)行應(yīng)試教育，單調(diào)的教學(xué)方式和生活，導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)“快樂缺失癥”，師生生命活力消失。中小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，患憂郁癥、焦慮癥事例增多。我們認(rèn)識(shí)到：“學(xué)生不快樂”的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)校的辦學(xué)水平。

（2）教師沒有享受到教育的幸福。國(guó)家倡導(dǎo)教師要享受教育幸福，但教師卻很少將教育工作與“快樂”聯(lián)系起來。教師每天忙于工作，生活單調(diào)，缺乏生活情趣，感受不到工作帶來的快樂，教師職業(yè)倦怠，教師團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力，在學(xué)校里缺乏成就感、歸屬感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感受到辦學(xué)的壓力，缺錢、缺人，追質(zhì)量，在辦學(xué)中感受不到快樂。

（3）小學(xué)生人生價(jià)值觀教育中也出現(xiàn)了政治信仰淡化、理想信念模糊、表現(xiàn)出道德價(jià)值迷失、道德情感匱乏、道德行為被動(dòng)、道德認(rèn)知與道德實(shí)踐脫節(jié)。

基于以上因素的考慮，我校實(shí)施了“快樂文化”教育，著力打造學(xué)校品牌。

2.以“快樂文化”內(nèi)涵構(gòu)建學(xué)校的辦學(xué)理念。

快樂文化，是指以快樂為思想內(nèi)涵和價(jià)值取向，以研究和實(shí)施正確的快樂理念，形成科學(xué)合理的快樂觀為主要內(nèi)容的文化形態(tài)?？鞓肺幕且匀宋年P(guān)懷為著眼點(diǎn)，我們充分調(diào)動(dòng)教師的智慧和熱情，集思廣益、總結(jié)借鑒、概括提煉、完善升華，形成了學(xué)校的辦學(xué)思想。一是凝煉辦學(xué)理念，確立了核心理念：“塑快樂品質(zhì)，啟智慧人生”；基本框架：一個(gè)核心，三條主線，六個(gè)板塊。二是形成核心價(jià)值觀，學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是讓師生形成共同的價(jià)值取向，“過一種精彩、快樂的校園生活”是學(xué)校倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀，也是我們辦學(xué)追求的目標(biāo)，也是東小人共同的美好愿景。

校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、誓詞是學(xué)校精神文化的核心內(nèi)容，它反映著學(xué)校的辦學(xué)理念、核心價(jià)值觀，反映著學(xué)校的歷史和精神風(fēng)貌。為此，我們十分重視校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及誓詞的確定，快樂文化教育的基礎(chǔ)是樹“感恩、求知、心態(tài)、交往、情趣、做事”的品質(zhì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)人“遠(yuǎn)志近行，敢為人先”的行為文化，其核心是“塑快樂品質(zhì)，啟智慧人生”的精神文化，此外，我們還凝煉出?；?、校歌、校樹、教師“三知曉”、“四修煉”、 “四互助”，快樂教師體現(xiàn)在：以生為本，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，關(guān)系和諧?？鞓穼W(xué)生體現(xiàn)在快樂伙伴、快樂課堂、多元課程、多彩活動(dòng)，每天“五個(gè)一”，三情閱讀等直觀精神文化，用于精神激勵(lì)和塑造，使之成為學(xué)校的一面旗幟、一種形象、一種特色、一種品牌，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

二、根據(jù)快樂文化要素，開發(fā)主題文化校本課程，使快樂文化的理念進(jìn)入師生心靈

為了彰顯快樂文化主題，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究、交流編寫了快樂文化校本教材（共6冊(cè)）。這套教材涉及面很廣，教師們自己編寫教材，從搜集資料，對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行加工改造，對(duì)提高教師專業(yè)素質(zhì)起到了非常好的作用，展示出了學(xué)校的辦學(xué)水平和教師們的科研能力。全書緊扣快樂文化教育的六個(gè)主題：感恩、交往、做事、求知、心態(tài)、情趣，每個(gè)年級(jí)圍繞一個(gè)主題，每個(gè)主題分為六個(gè)單元，每個(gè)單元由六個(gè)要素構(gòu)成，編寫時(shí)根據(jù)低中高不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圖文并茂，以問題為索引，以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)為感悟，以能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。每課都安排了課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，其用心就是通過活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。 《快樂文化》校本課程落實(shí)到生活、教學(xué)、學(xué)習(xí)之中，使每個(gè)師生沐浴在快樂文化之中，不斷追尋生命的價(jià)值，做一名快樂教師，快樂學(xué)生。

三、根據(jù)快樂文化要素，構(gòu)建學(xué)校的活動(dòng)文化

學(xué)校成立了書法、繪畫、舞蹈、計(jì)算機(jī)、編導(dǎo)、剪紙、無(wú)土栽培、柔力球操、合唱團(tuán)、田徑等10余個(gè)社團(tuán)活動(dòng)，同時(shí)我們還開發(fā)了《植物探秘》、《書韻留香》、《樂在炫舞》、《七色神筆》、《快樂在e》、《HappyABC》等多元有特色的選修課程，滿足了孩子們不同個(gè)性的需求，鍛煉了師生多方面能力，提高了師生的素質(zhì)。

四、根據(jù)快樂文化要素，構(gòu)建快樂高效課堂123四步法

我校把高效課堂工作與學(xué)校文化建設(shè)融合在一起進(jìn)行?？鞓肺幕匾氖怯?，關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展，課堂是快樂文化的有效載體，高效課堂是我們追求快樂文化卓越的終極目標(biāo)，在這個(gè)背景和理念的支撐下，我們嘗試構(gòu)建模式如下：

總體模式：一個(gè)追求------兩個(gè)基本點(diǎn)-------三個(gè)改變，來形成教學(xué)整體合力。

一個(gè)追求：即日常教學(xué)追求一點(diǎn)一滴的有效教學(xué)。

兩個(gè)基本點(diǎn)：以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以尋找適合有效地學(xué)習(xí)方法為支撐點(diǎn)。

三個(gè)改變：學(xué)校管理的改變，教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)校管理的改變：

班子成員：完善制度進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)由事后檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑爸笇?dǎo)，事后總結(jié)

意識(shí)觀：班子每個(gè)人找難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，真正為一線教師服務(wù)。

措施：班子成員一對(duì)一到實(shí)驗(yàn)班聽課，評(píng)課，指導(dǎo)。每周二、四為固定聽課時(shí)間，周二、周三校本教研反思。

教師教學(xué)方式的改變：

以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)展。以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。

課前，教材預(yù)設(shè)，備不同層次學(xué)生的障礙預(yù)料和預(yù)設(shè)問題。

課中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握和教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的把握，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能會(huì)的不講，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)在重點(diǎn)處，難點(diǎn)處，關(guān)鍵處。作業(yè)布置有層次，有針對(duì)性。

課后：光有先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，還要有強(qiáng)化跟進(jìn)。教師對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，有錯(cuò)誤點(diǎn)檔案，進(jìn)行有針對(duì)性練習(xí)再小測(cè)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：從學(xué)生由接受知識(shí)向探索生成知識(shí)轉(zhuǎn)變

課堂四步法：

預(yù)習(xí)交流――明確目標(biāo)――合作探究――應(yīng)用拓展

簡(jiǎn)稱： 問 導(dǎo) 研 練

預(yù)習(xí)交流（教師出示預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，課上匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，提出疑難問題）

明確目標(biāo)（根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握和教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的把握，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能會(huì)的不講，）

合作探究（學(xué)生自主學(xué)習(xí)----合作交流----梳理歸納）

應(yīng)用拓展（鞏固練習(xí)，拓展新知，發(fā)展思維，開闊視野）

五、課題拉動(dòng)，提升快樂文化品味

第9篇：教育研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；職業(yè)道德；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0036-02

職業(yè)道德是指在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，從事各種不同職業(yè)的人們?cè)谄涮囟ǖ穆殬I(yè)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的職業(yè)行為規(guī)范的總和[1]。醫(yī)生必須遵循醫(yī)德，藥師（藥學(xué)工作者）必須遵循“藥德”。“藥德”就是藥學(xué)職業(yè)道德，是藥學(xué)工作者在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的道德規(guī)范以及應(yīng)具備的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)，也是藥學(xué)工作者職業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分[2，3，4]。具體而言“藥德”就是在從事藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用和監(jiān)督管理等藥學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)和實(shí)踐中應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原則，是評(píng)價(jià)藥學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所有人員的個(gè)人行為和思想品質(zhì)的基本道德標(biāo)準(zhǔn)，也是藥學(xué)工作者必須遵守的道德行為準(zhǔn)則。

一、“藥德”教育的重要性

藥學(xué)事業(yè)是與人民生命和健康息息相關(guān)的事業(yè)，藥學(xué)事業(yè)的特殊性要求其從業(yè)人員必須具備良好的職業(yè)道德，不僅要遵守社會(huì)公德，而且要樹立全心全意為人民健康服務(wù)的思想觀念，對(duì)工作對(duì)事業(yè)要極端負(fù)責(zé)，能正確處理社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，正確處理和患者的關(guān)系，保證患者在用藥過程中的安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理。

我校開設(shè)藥學(xué)專業(yè)二十多年，主要面向珠三角地區(qū)藥品生產(chǎn)、銷售企業(yè)和各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、營(yíng)銷和服務(wù)第一線需要的技能技術(shù)人才，畢業(yè)生遍及珠三角地區(qū)的制藥企業(yè)、連鎖藥店和醫(yī)療機(jī)構(gòu)。在二十多年的人才培養(yǎng)過程中，我們始終堅(jiān)持“藥德”和“藥技”的有機(jī)結(jié)合，德技并重，德技兼修，相輔相成，既注重學(xué)生藥學(xué)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，更重視良好的藥學(xué)職業(yè)道德的教育和養(yǎng)成。

二、“藥德”教育的基本內(nèi)容

“藥德”內(nèi)容廣泛，內(nèi)涵豐富，涉及藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、應(yīng)用、監(jiān)管各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們藥學(xué)學(xué)生的“藥德”教育，主要集中在以下四個(gè)方面。

（一）藥品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的“藥德”

生產(chǎn)出質(zhì)量符合既定標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)人民群眾健康和生命質(zhì)量所需要的藥品是對(duì)藥品生產(chǎn)人員基本的道德要求。為確保藥品質(zhì)量，藥品生產(chǎn)過程中的藥學(xué)工作者不僅需要具備與崗位要求相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能，而且要認(rèn)真、自覺、嚴(yán)格地用現(xiàn)行《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GMP）條款來約束和規(guī)范生產(chǎn)過程和自身的行為，這既是法規(guī)和管理方面的規(guī)定和要求，也是藥品生產(chǎn)過程中的道德要求[5，6]。

（二）藥品營(yíng)銷環(huán)節(jié)的“藥德”

在藥品銷售環(huán)節(jié)中，藥學(xué)工作者應(yīng)嚴(yán)格遵守藥品經(jīng)營(yíng)法律法規(guī)，嚴(yán)格按照現(xiàn)行的《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》（GSP）條款來約束和要求自己。為了確保藥品采購(gòu)、分裝、銷售中的質(zhì)量，首先要從藥品購(gòu)進(jìn)的源頭把關(guān)，在藥品的招標(biāo)采購(gòu)中，堅(jiān)持公平、公開、擇優(yōu)的原則，以保證采購(gòu)藥品的質(zhì)量。在藥品零售環(huán)節(jié)，必須以患者為中心，提供安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理的藥品，將維護(hù)患者生命和公眾健康作為最高道德行為準(zhǔn)則。在藥品價(jià)格方面，要講究信譽(yù)，嚴(yán)格執(zhí)行藥品價(jià)格的有關(guān)規(guī)定。

（三）藥品檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的“藥德”

藥品屬于高技術(shù)產(chǎn)品，成分復(fù)雜，檢驗(yàn)難度較大，藥品檢驗(yàn)人員在質(zhì)量檢驗(yàn)時(shí)，必須要有高度的責(zé)任心，嚴(yán)格按質(zhì)量規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)。同時(shí)，必須保證藥品質(zhì)量達(dá)到和符合最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。必要時(shí)，要深入到生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用第一線了解真實(shí)情況，摸清影響藥品質(zhì)量的因素和問題，保證藥品標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和實(shí)用性。在修訂藥品標(biāo)準(zhǔn)工作中，應(yīng)深入了解藥品的有效性、實(shí)用性和科學(xué)性，對(duì)藥品中所含的有害物質(zhì)應(yīng)嚴(yán)格控制，對(duì)療效不確切、毒副作用大、不宜生產(chǎn)使用的品種，及時(shí)向藥品監(jiān)督管理部門提出停止生產(chǎn)、停止銷售和使用的建議。

（四）藥學(xué)服務(wù)環(huán)節(jié)的“藥德”

藥學(xué)服務(wù)是藥品周期中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事藥學(xué)服務(wù)的人員，還是在藥品零售企業(yè)從事藥學(xué)服務(wù)的人員，都必須從維護(hù)患者生命健康、促進(jìn)疾病早日康復(fù)的高度，重視藥學(xué)服務(wù)工作，按照“安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理”的原則選擇藥物，主動(dòng)、耐心、認(rèn)真、細(xì)致地指導(dǎo)患者正確使用藥物。避免濫用藥物和長(zhǎng)期用藥。切忌麻痹大意、敷衍塞責(zé)，只有這樣才能提高藥物的療效，保證藥物的安全，減少藥物的不良反應(yīng)。

三、“藥德”教育的思路和方法

職業(yè)道德的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)，在教育教學(xué)過程中必須把“藥德”教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。只有把“藥德”教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，融入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成的效果。

（一）關(guān)鍵時(shí)機(jī)，積極開展“藥德”滲透

一是入學(xué)教育，通過參觀企業(yè)、醫(yī)院，讓學(xué)生了解藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史、專業(yè)特點(diǎn)，了解藥學(xué)專業(yè)就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展方向，在整個(gè)專業(yè)教育中滲透“藥德”；二是軍事訓(xùn)練，在為期兩周的軍事訓(xùn)練期間，學(xué)生接受軍事化訓(xùn)練和管理，強(qiáng)化紀(jì)律和規(guī)范意識(shí)，為“藥德”學(xué)習(xí)和教育奠定基礎(chǔ)；三是社會(huì)實(shí)踐，通過第二學(xué)期和第四學(xué)期暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到社區(qū)醫(yī)院、敬老院和藥店等單位參加實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)“治病救人、救死扶傷”的責(zé)任感；四是志愿服務(wù)，通過參加各種志愿服務(wù)活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)增強(qiáng)藥學(xué)工作者熱愛生命、關(guān)愛他人的使命感和榮譽(yù)感。

（二）專業(yè)教育，初步引入“藥德”教育

在專業(yè)思想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃課程中注意引入“藥德”的基本理念，通過聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家做報(bào)告，通過往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例教育，通過編寫“職業(yè)生涯規(guī)劃”，使學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、獻(xiàn)身專業(yè)。一是幫助學(xué)生牢固樹立專業(yè)思想，產(chǎn)生職業(yè)自豪感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感的同時(shí)，引入“藥德”教育，強(qiáng)調(diào)立德樹人，讓學(xué)生明白良好的“藥德”才是事業(yè)成功的前提和基礎(chǔ)。

（三）校內(nèi)教學(xué)，全面融入“藥德”教育

藥學(xué)職業(yè)道德教育應(yīng)與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合。在融入專業(yè)理論教學(xué)方面，首先要研究教學(xué)內(nèi)容，找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和有利時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行滲透，使得學(xué)生在不知不覺中受到啟迪、啟發(fā)和熏陶。例如，在講藥品概念時(shí)強(qiáng)調(diào)藥品的特殊性，結(jié)合近幾年發(fā)生的嚴(yán)重用藥事故，講解藥品質(zhì)量的重要性，使學(xué)生初步具有藥品質(zhì)量意識(shí)和藥品安全意識(shí)；在學(xué)習(xí)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先讓學(xué)生樹立法定藥品標(biāo)準(zhǔn)的觀念，意識(shí)到為了保證藥品質(zhì)量，國(guó)家必須制訂統(tǒng)一的、強(qiáng)制的藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生建立明確的法律意識(shí)和道德底線，學(xué)法、知法、護(hù)法、守法。在學(xué)習(xí)藥品生產(chǎn)技術(shù)時(shí)，引用藥品安全事故案例，強(qiáng)調(diào)GMP和嚴(yán)格履行藥品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）的重要性，明確遵守規(guī)范規(guī)程既是法律要求，也是道德要求。

在融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，要注意從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境熏陶、制度規(guī)范、工作體驗(yàn)、監(jiān)督考核等環(huán)節(jié)入手，提高“藥德”教育的有效性。一是要建設(shè)真實(shí)性、生產(chǎn)性的實(shí)踐場(chǎng)所和環(huán)境，在環(huán)境文化建設(shè)中注重和突出藥學(xué)職業(yè)道德的基本要求和基本內(nèi)容，充分發(fā)揮環(huán)境的感染和熏陶作用。二是必須制定和完善相關(guān)管理制度和工作規(guī)范，用制度規(guī)范思想和工作，提高踐行“藥德”的自覺性。三是注重實(shí)際工作的學(xué)習(xí)和鍛煉，通過實(shí)際工作對(duì)藥品質(zhì)量和安全性的影響，用鮮活的事例教育和警示學(xué)生。四是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)督考核，做出客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問題，反饋糾正。特別是對(duì)涉及職業(yè)道德的相關(guān)問題要及時(shí)糾正，通過不斷的正負(fù)激勵(lì)和糾正，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的是非觀念。

（四）校外實(shí)踐，不斷強(qiáng)化“藥德”教育

經(jīng)過半年以上的校外實(shí)踐教學(xué)，按照《實(shí)習(xí)手冊(cè)》要求，在實(shí)習(xí)教師的悉心指導(dǎo)下，通過實(shí)習(xí)單位的嚴(yán)格要求，學(xué)生的職業(yè)道德將得到進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化，進(jìn)而形成良好的職業(yè)習(xí)慣。例如學(xué)生在藥品生產(chǎn)車間實(shí)習(xí)，生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到規(guī)范操作和安全問題，學(xué)生必須嚴(yán)格按照GMP要求和崗位操作規(guī)范，完成生產(chǎn)過程。否則，很可能造成返工或者廢料，甚至召回等問題。學(xué)生在藥店實(shí)習(xí)，每天進(jìn)行藥品的入庫(kù)、保存、盤點(diǎn)、陳列，指導(dǎo)不同特點(diǎn)的顧客合理用藥，學(xué)生要嚴(yán)格按照現(xiàn)行GSP的要求，進(jìn)行規(guī)范的進(jìn)、存、銷等工作。

（五）導(dǎo)師負(fù)責(zé)，實(shí)施個(gè)性化“藥德”培養(yǎng)

我們采用“專業(yè)導(dǎo)師管理制度”，為每一名學(xué)生配備了專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)，規(guī)劃學(xué)業(yè)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題、心理問題、生活問題以及職業(yè)道德方面的問題。專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，尤其是職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育發(fā)揮了非常重要的作用。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和校外實(shí)習(xí)期間均有專門的導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，解決他們思想和學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。特別是針對(duì)在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的與倫理、道德、“藥德”有關(guān)的問題，導(dǎo)師能及時(shí)開展個(gè)性化的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決所面臨的各種問題，從而提高了“藥德”教育的針對(duì)性和有效性。

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