電工基礎課程總結精選(九篇)
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第1篇：電工基礎課程總結范文
論文摘要：現(xiàn)在國家越來越注重職業(yè)教育的發(fā)展，作為主力軍之一的中等專業(yè)教育也在不斷向前發(fā)展。電工基礎課作為電子專業(yè)的核心課程在教學模式和方法上一直存在著一些問題，本文就是在剖析原因的基礎上找到恰當?shù)慕鉀Q辦法，在教學上采取積極的應對措施，提高教育教學質量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教育目標。
一、引言
電工基礎是一門操作性和理論性并舉的課程，是電工電子專業(yè)不可或缺的一門基礎課程，它對學生后續(xù)相關專業(yè)課程的學習起到很重要的鋪墊作用，同時也能很好地培養(yǎng)學生分析后續(xù)專業(yè)問題和解決問題的能力。因此，電工基礎課的學習非常重要。
二、電工基礎課教學中存在的問題
1.學生基礎差，學習興趣不高
由于電工課程要涉及一些數(shù)學、物理等相關學科的基礎知識。而中等專業(yè)學校的學生大多數(shù)是初中學習成績相對較差的學生，而且絕大部分學生理科學科的成績極差，對于中學里的一些最基礎的數(shù)理知識一知半解甚至一無所知，這就給中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內容繁瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大的困難，這在一定程度上也使學生學習的積極性差，學習的興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，不能培養(yǎng)良好的學習習慣，更不要談學習興趣了。
2.教學方法陳舊，教學手段單一
目前，在大部分中專的教學中，教師都是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節(jié)奏恰當?shù)膬?yōu)點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識較多、內容抽象、理論枯燥乏味，如果在教學的過程中仍然照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情更不利于挖掘學生的潛能。
3.重理論輕實踐
實踐課程是對理論課程的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而現(xiàn)在的中等專業(yè)學校普遍存在著理論課時飽滿而實踐實驗課時極少，甚至有些學校就根本沒有的現(xiàn)象；有些學校雖然安排了實驗課程，但是訓練的針對性不強、實踐和課堂理論脫節(jié)；同時，有些學校的儀器設備缺乏有效的管理和正確的指導，導致設備損毀嚴重，不利于實踐操作的開展。這些對實踐實習環(huán)節(jié)的不重視，直接影響了教學質量的提高和學生能力的培養(yǎng)。
三、電工基礎課教學模式的改革
1.案例教學，培養(yǎng)學習興趣
針對中專學生基礎較差、學習習慣不好、學習興趣提不起來的特點，應該采取有針對性的教學方法，其中案例教學是一種行之有效的方法?？梢砸陨钪谐Ｒ姷氖吕秊橄驅?，使學生能直觀地理解和感受，明確學習目的和內容。另外，可以通過一些簡單的模型和原理演示，直觀而生動地講解枯燥的原理，讓學生在學習中找到樂趣。
2.重視實踐操作，培養(yǎng)動手能力
職業(yè)教育的宗旨就是為社會培養(yǎng)和輸送“應用型人才”。尤其是對于電子電工專業(yè)，其本身是一個操作性極強的專業(yè)，更應該培養(yǎng)學生的實際動手能力。中專的學生多數(shù)好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，并合理安排教學的環(huán)節(jié)和進度，使學生能夠在實踐中總結經驗、學習技巧，并鞏固理論知識和原理。
3.運用探究式教學模式，培養(yǎng)綜合能力和素質
探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協(xié)作，進行主動思考和探究。以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決方案的一種方法，讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學生的綜合素質。
電工基礎的教學要結合操作性強的專業(yè)特點和學生自身的特點，尋找合理和合適的教學模式和方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學過程中要注重引導學生獨立思考、探究知識的能力，全面提高學生的知識水平、動手操作的能力，最終提高學生的綜合素質。
參考文獻
第2篇：電工基礎課程總結范文
［關鍵詞］電工基礎；競爭式教學；多媒體教學
電工基礎是多個專業(yè)的基礎課程，知識內容專業(yè)性較強，因此學生在學習過程中會感到枯燥，不利于實現(xiàn)良好的教學效果。根據這一問題，相關學者提出了教學手段和教學方法的改革創(chuàng)新，通過合作式教學以及競爭式教學方法，增強學生的學習興趣。同時，電工基礎這門課程較多知識需要在實驗中掌握，因此應該加強實驗教學，促進學生將理論知識與實踐有效結合。
一、電工基礎教學過程中存在的問題
電工基礎教學中主要存在以下問題：（1）教學目標不明確。教師的教學目標應該根據教學大綱與學生的實際情況進行合理的確定，而目前教師在制訂教學目標時，加入較多主觀意識，導致教學難度較大。（2）教學方法單一。傳統(tǒng)的教學方法具有單一、枯燥的弊端，不利于營造良好的課堂氛圍，降低了學生的學習效率。（3）教學進度安排不合理。教師在授課過程中，為了保證課程在學校規(guī)定時間內完成，將教學內容壓縮在一起，從而影響了教學效果。（4）教學內容較落后。電工基礎課程具有較強的實踐性，應該根據社會發(fā)展的需求規(guī)劃教學內容，而目前大部分職業(yè)學校的電工基礎課程仍然使用舊版教材，并且教學內容沒有及時更新，導致學生掌握的理論知識與生活實踐不符合[1]。
二、電工基礎教學方法、手段的改革創(chuàng)新
（一）觀念創(chuàng)新
教師是課堂的主體，是保證創(chuàng)新教學手段以及教學方法在課堂上有效應用的關鍵，因此教師需要具備創(chuàng)新的教學理念，提升學生的自主學習意識，在教學的過程中重視學生綜合素質的培養(yǎng)，從而為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。從學生的角度開展教學內容，能加強學生的學習興趣，促進學生潛力得到充分發(fā)揮。例如，在進行電路模塊學習時，由于電路串并聯(lián)較為復雜，學生在學習時難度較大，這時教師會在課下與學生進行溝通，將學生感覺學習難度較大的知識模塊在課上重點講解，通過結合具體的電路連接問題，將電路連接模塊的知識點進行講解，從而加強學生對知識的掌握程度，并在與學生的交流中掌握適合學生的教學方法。
（二）教學方法的創(chuàng)新
教學方法是保證教學效果良好的關鍵，并且應該根據學生的特點以及教學內容確定具體的教學方法。目前教師常用的教學方法有兩種：（1）競爭式教學。指的是教師通過組織活動激發(fā)學生的勝負欲，活躍課堂的氛圍。例如，教師在電工課堂上會根據學習內容組織知識競賽活動，在進行線路模塊學習時，教師首先表明想要實現(xiàn)的電路效果，之后將學生分成不同小組，讓小組成員對線路連接方法進行探討，并且對表現(xiàn)較好的學生給予表揚，從而增強學生的自信心和求知欲，對學生知識的掌握有很大促進作用。（2）合作式教學。教師在教學過程中會對學生的特點有一定了解，因此可以利用學生之間的差異性將學生分成一個小組，引導學生自主學習。尤其是在實驗課上，學生對線路的連接或者零件的配置掌握程度存在一定差別，將擅長領域不同的學生安排在一組，有利于課堂高效、高質量地進行。
（三）教學手段的創(chuàng)新
隨著創(chuàng)新理念逐漸融入電工基礎課程中，教師的教學手段同樣在不斷創(chuàng)新。（1）教師應該根據電工基礎這門學科具體的知識內容較多的特點，將知識點進行歸納總結[2]。例如，在學習磁場相關知識時，涉及磁阻、磁動勢等多個概念，并且各概念具有抽象性，對學生學習難度較大，因此教師會將這些概念之間相通之處進行歸納總結，加深學生對知識的理解。（2）電工基礎課程中的知識與生活實際息息相關，在進行電工課程學習時，將生活元素添加到課堂中，有利于實現(xiàn)理論與實踐有效結合。（3）實驗教學是保證學生對知識充分掌握的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，實驗課程的重點是突出學生在課堂上的主體地位，提供學生發(fā)揮創(chuàng)新思維的平臺。綜上所述，電工基礎這門專業(yè)課程對學生的發(fā)展有重要影響，目前電工基礎教學手段和教學方法還存在一定的問題，因此應該從學生的角度展開分析，發(fā)揮教師的課堂引導作用。通過采用改革后的教學手段以及教學方法提高學生學習的積極性，營造愉快的教學氛圍，從而保證學生有效掌握電工專業(yè)知識。
參考文獻：
［1］梁斌.“電工基礎”教學方法與教學手段改革創(chuàng)新［J］.科教文匯（下旬刊），2015（9）
：89-90.
第3篇：電工基礎課程總結范文
關鍵詞：多媒體電工基礎課件模擬
電工基礎是以物理學為基礎，電工電子專業(yè)必須掌握的一門基礎課程，其內容較多，原理抽象，難懂難學。筆者一直從事電工基礎的教學，除了利用傳統(tǒng)課堂向學生講授知識，學生記筆記、做練習、考試等方法之外，還有意識地運用多媒體微機軟件制作課件。多媒體計算機輔助教學，極大地豐富和發(fā)展了教師的表達方式和內容，很多過去難以形象說明的公式、原理、定律借助多媒體技術可以清晰表達，其生動、豐富的畫面，能夠集中學生的注意力，較好地調動了學生積極性，真正實現(xiàn)了師生的互動，讓學生頭疼的電工基礎課就變得輕松了。
一、將多媒體課件引進課堂，吸引學生的課堂注意力
教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、錄像帶等曾經在課堂教學中發(fā)揮了重大作用。但是，隨著知識的不斷更新和信息技術的不斷發(fā)展，必須嘗試教學手段的多樣化。由于多媒體能夠實現(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而調動學生的學習積極性。例如，在電工基礎課開始講電路時，應用多媒體課件，先布置一個簡單電路，將開關按下，燈泡就亮起來了，這時圖、聲、光使學生一下子就明白電路中是電荷在流動，然后教師趁機說明電荷的定向移動形成了電流，這樣電路的概念也就迎刃而解了。然后，在此伴隨著出現(xiàn)電荷在電路中的流動，出現(xiàn)一個火災場面，抓住學生的注意力，使他們產生強烈的求知欲望，快速進入學習狀態(tài)，思考為什么會短路？短路有什么特點？所以，選擇適合的多媒體課件，對學生的興趣和知識進行有效整合，可以使電工基礎課堂教學生動易懂。
二、利用多媒體教學，化解教學難點
電工基礎有很多概念和原理是比較抽象的，有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)實驗中是無法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對初學者來說是不容易理解和掌握的，但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點。
例如，在講解電位這節(jié)內容時，其教學難點之一是“電位”的相對性。利用多媒體畫出一座山，山的一面畫一條河，山的另一面畫地面，分別從河面和地面量山的高度，得出兩個的不同的數(shù)值。然后，在山上找?guī)讉€高度不同的點，分別以地面和水面測這幾個點的高度，從結果可以看出，哪怕是同一點兩次測的高度也是不相同的。此時，教師引導學生聯(lián)想到電位，得出電位的相對性。遵循學生的思維從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質的循序漸進的過程，可以比較容易地解決這一教學難點。
三、通過多媒體教學彌補演示實驗的不足
電工基礎是一門實驗性很強的學科，許多概念和原理經常是通過實驗來幫助學生進行理解。但有些物理知識無法在傳統(tǒng)演示實驗中予以解決，很難達到理想的教學效果，因此可以借助于多媒體課件。
1.彌補時間的不足
例如，電容器的充放電，由于充放電時間很短，只有幾毫秒，這時可以通過多媒體課件來模擬這一實驗，用燈泡的亮、暗來描述，將過程拉長，讓學生在腦中形成充放電的印象。
2.探索物理規(guī)律
電工基礎實驗的教學在一定程度上受到實驗儀器、設備和時空等條件的限制，具有一定的局限性。在充分尊重實驗事實的基礎上，利用多媒體技術來展示物理過程，可以使物理過程化“靜”為“動”，化“微觀”為“宏觀”，變“抽象”為“形象”，并通過現(xiàn)象的展示來揭示其物理本質，加深學生對物理概念和物理規(guī)律的理解。例如，在電流產生磁場課題的教學中，電流產生磁場在實驗中是看不到的，學生會覺得很抽象。若采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠弄清楚磁感線的整體分布及動態(tài)變化過程，變“抽象”為“形象”，也能夠很快歸納總結出其變化規(guī)律。
四、通過多媒體代替耗時的板書和作圖，促進教學效果的提高
多媒體課件作為輔助教學手段，以快捷、簡便、明了的特點替代耗時的板書和作圖，對照實物作出電路圖等。這樣既可節(jié)省時間，完成每課時必須完成的教學任務，還可以擴充一些現(xiàn)代的科學知識。這對于培養(yǎng)學生的能力和提高綜合素質，有著積極作用，能促進教學改革的不斷深入，使得抽象的概念具體化，微觀的物體宏觀化，靜態(tài)的效果動態(tài)化，平面的圖形立體化。
參考文獻：
[1]李書堂.電工基礎[M].北京:中國勞動社會保障出
版社，2005.
[2]張洪艷.如何提高學生學習《電工基礎》課的興
趣[J].職業(yè)技術教育.2006(5).
第4篇：電工基礎課程總結范文
【關鍵詞】電工基礎；教學改革；現(xiàn)代信息技術
電工基礎課程是各高職院校機電類相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。在實際教學過程中，理論知識較多，特別是復雜直流電路的分析與計算過程較難被學生所接受。由于學生的高中物理基礎不牢固，往往理論知識的教學效果不太理想。但學生好奇心強，對具體事物比較感興趣，善于獲取網絡信息。因此，根據實際學情需要，充分利用現(xiàn)代信息技術來組織教學：課前利用 QQ 群和微信群等社交網絡平臺與學生互動布置工作任務，學生依托校園網絡平臺查閱資料，課中運用視頻、動畫、圖片、仿真模擬、PPT 課件等信息化手段輔助教學過程，讓學生沉浸在學習的情景之中，改變以往枯燥乏味的純理論教學，促進學生主動學習、主動探究的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
一、明確教學目的，調整教學內容
每門課程都不是孤立存在的，都是專業(yè)課程體系中的一部分，彼此相輔相成，因此，一定要明確所授課程在專業(yè)課程體系中的位置和對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成所起的支撐作用。
電工基礎做為電氣類的專業(yè)基礎課，課程的基本內容是高職高專電氣類專業(yè)培養(yǎng)高技能人才必備的電工技術的基本理論和基礎技能，將為后續(xù)課程的學習奠定基礎，所以該課程教學對于全面提高教學質量和人才培養(yǎng)技能都有十分重要的支撐作用。我校電氣專業(yè)課程銜接體系（部分）如圖1。
針對我校高職學生，高中物理基礎不牢固，對于電工基礎中復雜電路的分析與計算過程很難接受，應該適當刪減部分復雜交流電路的計算，增加“單相交流電路”等實驗以便提高學生的動手能力。電工基礎雖然有許多的定律、定理，但整個課程的基礎核心部分是歐姆定律、基爾霍夫定律、等效變換方法以及各種分析電路的定理，需根據不同的教學內容，找出各知識點的共性，舉一反三，把紛繁的定理、規(guī)則用主線貫穿，以此來訓練學生，掌握課程的學習特點與規(guī)律。
二、改進教學方法，激發(fā)學習興趣
現(xiàn)如今現(xiàn)代教育技術越發(fā)成熟，教學方式也要從傳統(tǒng)的以教師為主體，填鴨式的教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體，以激發(fā)學生的興趣與能力為中心的開放式教學方式，教學過程的具體實施包括四個方面，把“做前知、做有依、做中思、做有果”的四位一體教學理念貫徹到這個教學過程當中。
做前知：根據任務要求， 就是下發(fā)任務書，學生獨立查找相關資料，下發(fā)任務的形式以學生最常用的現(xiàn)代通信手段為主，例如利用教務網絡平臺任務帖子、QQ群任務征集等形式，以便激發(fā)學生對知識點的興趣；
做有依：課前可以先讓學生自行使用仿真虛擬實驗室來驗證相應的定理和規(guī)則，繪制電路圖并驗證方案的可行性，使學生能初步了解知識點；
做中思： 搭建仿真電路和實際電路， 把不合理的元件進行合理調換；尤其在講解完知識點以后，通過仿真與課前練習做呼應，加深學生的理解。
做有果： 完成電路調試、測量，總結分析數(shù)據，得出結論，完成實訓報告。教師在教學過程中起到啟發(fā)、引領、指導的作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
三、多做教學反思
采用信息化教學后，學生的反應如何？教學效果是否理想？師生互動的質與量如何？當學生出現(xiàn)問題時，教師是如何處理的？是否合適？
實踐說明，與學生共同探究式教學方法，在學生思維引導方式上具有一定的優(yōu)勢，效果也較好。多種現(xiàn)代化的教學方法運用在教學中，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣。但是也存在許多不足。比如，時間不好把握，教師一旦在設計的時間內，學生不能通過小組討論等方法尋求出答案時，課堂教學的后續(xù)時間就非常難把握。并且暴露出學生實踐動手能力較強，而理論分析能力薄弱，如何提高學生的理論分析能力還值得我們進一步思考。
基金項目：本文為桂林理工大學南寧分校課程改革與建設立項建設項目《電工基礎課程》項目（編號2014KGA04）的階段性成果。
作者簡介：楊靜（1987.6-），女，籍貫：廣西扶綏，專業(yè)：通信工程 ，研究方向：電氣與電子工程相關專業(yè)的教學管理和科研工作。
參考文獻：
[1]劉樹洪.《電工基礎與實操》課程教學實踐與成效[J].電子世界.2014（01）.
[2]彭雯.技能培訓中“電工基礎”教學的探討[J].低碳世界.2016（20）.
第5篇：電工基礎課程總結范文
論文關鍵詞：現(xiàn)代信息技術，基礎課程，電工基礎，高等數(shù)學
隨著社會經濟條件的持續(xù)發(fā)展進步，我國很多高職院校的辦學條件也在不斷發(fā)展，特別是越來越多的多媒體教室陸續(xù)投入使用，多媒體教室可以將非常多的現(xiàn)代化信息技術引入教室，比如教師可以設計制作多媒體課件，借助動畫等形式來表達枯燥的知識；可以安裝相應課程的一些工具軟件，在教學中通過軟件處理，演示數(shù)據處理的過程和結果；可以通過網絡下載各種資料來豐富課本知識等等。通過這些手段的引入，將會激發(fā)學生學習的興趣，教學效果相應會得到很大的提高。下面將以《電工基礎》、《計算機應用數(shù)學》兩門課程為例，根據作者在教學過程中總結出的一些引入現(xiàn)代信息技術的方法，分三個方面來具體說明：
一、有效豐富課程知識，提高學生求知欲望
《電工基礎 》是電氣類、電子類等專業(yè)的一門重要技術基礎課，是研究電路理論的入門課程 ，是學習后續(xù)相關專業(yè)基礎課和專業(yè)課的橋梁。它的任務是通過本課程的學習，使學生掌握電路的基本理論、分析計算電路的基本方法并為后續(xù)課程準備必要的電路知識，具備一定的分析問題和解決問題的能力[1]。然而在大多數(shù)電工類教材中，多以羅列基本的概念、原理、公式為主，學生普遍感覺內容比較枯燥，學習興趣不高，從而導致教學效果不理想。如果教師在多媒體課件上向學生展現(xiàn)與這些枯燥知識相關的一些鮮活的事例，或者是增加與這些知識相關的科學家或名人的軼事，那么學生對待這些知識就不是一些公式，而是一些有趣的故事。比如電工基礎，我在制作電工基礎的多媒體課件時，就在第一節(jié)課，講了電工技術的歷史發(fā)展過程，電工技術是講電磁原理在工程技術中應用的一門課程，我將電與磁各自的發(fā)展歷史，以及電與磁的發(fā)展走向融合，電與磁能夠互相感應等知識按照時間順序串連了起來，重點選取了幾個重要的歷史事件，包括指南針的應用，本杰明.富蘭克林捕捉天電，法拉第的電磁感應定律等，不但使學生對中學時學過的知識進一步鞏固，而且能夠系統(tǒng)的理解電工學的來龍去脈，從而激發(fā)了他們的興趣，在學生學習新知識的時候，他們會有意識的去查閱相關資料，深入了解這些知識產生的背景，這些知識的用處，并將這些知識和實際中的事物進行聯(lián)系。通過這樣的關聯(lián)串接，不僅豐富了課程知識，從某種程度上滿足了學生的求知渴望，也讓學生認識到《電工基礎》這門課程[2]的作用，從而更加積極的探索浩瀚無窮的知識殿堂。
二、適當利用軟件工具，提高學生操作技能
隨著計算機技術的蓬勃發(fā)展，與各種學科相關的工具軟件也是層出不窮，比如機械結構設計的有AUTOCAD軟件，電路設計的有PROTEL 軟件，大型科研和工程計算中應用的有matlab，數(shù)學工具軟件有mathematica,mathcad2000,orgin,maple6等等，如果在課堂上能讓學生知道有這些軟件可以解決本課程的具體問題，讓學生學會使用這些軟件，必然會提高他們學習的積極性核心期刊目錄?，F(xiàn)在的多媒體教室給我們提供了這樣的平臺，教師可以將應用軟件安裝在電腦上，在講到相關的基礎知識，并要解決具體問題時就可以打開應用程序，演示操作方法，顯示解決問題的過程，并以圖形的方式得出最終結果。
《電工基礎》課上，作者安裝了一種名為EWB的電路仿真軟件，該軟件提供了組成電路的各種基本電路元件，元件符號采用國際標準，與教材中的符號一致。電路圖的繪制也非常方便，只需將電路中需要的各種元件拖到工作區(qū)，然后用鼠標將元件的端點按照連接關系連好，電路圖就做好了，軟件中還有示波器等仿真的顯示設備，電路工作以后，輸出端點的信號波形就顯示出來了，學生可以看到電路工作的動態(tài)過程。學生在了解該軟件的作用及使用方法后電工基礎，紛紛學習使用該軟件，將書本中的電路用軟件方式實現(xiàn)，觀察輸出波形或輸出結果，并與自己通過公式計算出的結果進行對比，不但使學生深入掌握了所學知識，而且也學會了一種軟件進行電路分析，提高了學生的軟件操作技能和創(chuàng)新能力[3]。
另外，在數(shù)學教學中，如果能讓學生掌握至少一種軟件的應用將會大大縮短計算量，并且激發(fā)學生學習的興趣，比如matlab[4]，通過該軟件不但可以編程、計算、方便靈活的畫圖，還能夠快速的運算并輸出結果，讓學生們在課堂上直觀地觀察并理解相應的知識，特別是在多元函數(shù)的教學中學生們很難理解抽象的函數(shù)特性，那么這時候教師可以借助于matlab實現(xiàn)該函數(shù)的圖形，通過對圖形的觀察使得學生們對概念、性質的把握更準確，如果課堂上有機會讓學生自己通過軟件模擬圖形并計算，那將會從極大地滿足他們的求知欲，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使得原本枯燥的數(shù)學教學也變得生動靈活起來。
三、充分利用多媒體技術，促進課堂內師生互動
利用現(xiàn)代豐富的多媒體技術，第一，可以節(jié)省教師的書寫時間，使得教師能夠更多的深入到學生內部，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的疑問，并加以解答，同時也及時發(fā)問，使他們鞏固知識，靈活掌握，這不僅可以有效加強師生交流，而且能夠更好的控制課堂秩序，實現(xiàn)課堂教學的良好有序進行。第二，可以充分發(fā)揮學生的潛力，給予他們展示才能的機會，平時多給學生布置課堂和課外作業(yè)，從中挑選好的作品在課堂上展示，這不僅可以增強被展示學生的自信心和創(chuàng)造力，也可以激發(fā)其他學生的創(chuàng)作欲望和積極性，這樣的循序漸進，就會慢慢的把學生帶入求知的殿堂，培養(yǎng)他們自主學習的興趣和方法，真正起到教師拋磚引玉的效果。
在這里，我可以舉一個《計算機應用數(shù)學》教學中利用現(xiàn)代信息技術的例子，《計算機應用數(shù)學》中涵蓋了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論和離散數(shù)學等幾部分內容，如果單純按照課本講解，不僅內容繁瑣、理論羅列、難于理解，而且讓學生覺得《計算機應用數(shù)學》的名字似乎不大合乎實際，課本沒有體現(xiàn)出應用部分電工基礎，學生們也很難理解計算機數(shù)學的含義，于是我在教學過程中給學生們播放了大量數(shù)學的應用及其與計算機的緊密結合，例如，高等數(shù)學部分給他們舉了很多微積分在實際生活中的應用模型[5]，并且教會他們如何通過現(xiàn)代信息技術獲得資源、借助于軟件求解相應的微積分問題，學完本部分后讓他們分小組去搜集并解決一道微積分問題，學生們雖然感覺有些困難，但是基于平時的接觸和濃厚的興趣，他們都很開心的交出了一份完美的答案，有倉庫存貯問題的數(shù)學模型，冬季室內空氣問題的數(shù)學模型，最大利潤的養(yǎng)豬方案模型，圖書館資源配置的模型，以及工件加工總時間最少的模型等等，雖然其中不乏對網絡上現(xiàn)有資源的借鑒和抄襲，但是能夠通過改編和引用而變成自己的知識或者能夠輔助他們學習相關的理論知識不也是一種很大的收獲嗎？此外，在線性代數(shù)部分，我引入了線性規(guī)劃模型；概率論部分引入了概率統(tǒng)計模型；離散數(shù)學部分引入了離散問題模型。通過模型與理論的有效結合，使學生們不再感覺數(shù)學的枯燥無用，而是感覺到數(shù)學在解決實際問題中的龐大力量。
上面幾個方面只是我們教學過程中的親身體會和經驗總結，當然，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用還有很多，比如可以實現(xiàn)教師之間教學資源共享、可以實現(xiàn)遠程教學等等，這需要教師同行的共同努力，不斷開發(fā)出更新更實用的教學模式，以便更大程度的提高教學效果，讓學生有興趣、有激情、主動的學習基礎課程。
參考文獻:
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[5]梁煉.《數(shù)學建?！罚A南理工大學出版社。
第6篇：電工基礎課程總結范文
關鍵詞: 高職高專 電工課程 實驗 創(chuàng)新
一、引言
電工基礎是高職高專理工類專業(yè)的基礎課程之一,也是一門實踐性很強的技術基礎課程。學生除了要掌握基礎的理論知識以外,還要把所學的知識盡量應用到實踐中去,這樣才能更好地掌握電工知識。因此實驗是該課程教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié),理論課程教學和實驗課程教學很好地結合,顯得十分關鍵。在電工課程教學方面,如何對舊有模式進行改革創(chuàng)新,以期達到教學目的,近幾年來筆者進行了一些思考和探索。
二、電工課程理論教學的現(xiàn)狀
(一)從教學內容來看。
現(xiàn)在的高職高專電工課程的教學用書盡管選用的都是高職高專專用教材,但是內容和本科教材的內容比較,知識點基本都不少,只是例題和習題相對而言比本科教材要簡單許多,但是絕大部分高職高專的學生覺得困難。比如對于一個電路中電流或電壓的計算,書中介紹了多種方法:疊加定理,戴維南諾頓定理,齊次定理,替代定理等。方法太多,學生在教師講解的時候還比較容易理解,但自己練習的時候就會覺得困擾。那么多方法如何選擇,什么方法才是最適合的?對于高職高專的學生而言,書中的知識點較多,不容易很好地掌握。
(二)從教學方法和手段上來看。
在進行理論課教學的時候,教師習慣于對知識點進行順序式的講解,而且由于課時的要求和知識點繁多的特點,教師無法對每個知識點都進行詳細的講解,只能是講過就算。學生剛對這個知識點有點了解,就馬上跳到下一個知識點,因此導致學生對很多知識都是一知半解。
三、電工課程實驗教學的現(xiàn)狀
(一)從教學內容來看。
大部分電工實驗,學生都是根據實驗指導書中設計好的實驗目的和要求,按照規(guī)定的步驟一步一步去做。有些儀器設備的擺放、電路元器件的位置都已大致確定,比如基爾霍夫定理的驗證,學生只需要接兩個電源進去,觀測一下數(shù)據,就能得到已經確定的結論。這種實驗通常稱為驗證性實驗。由于學生在進行驗證性實驗時按照事先給定的程序操作,只需模仿,不用思考,沒有真正將動手和動腦緊密地結合起來,因此不能體現(xiàn)實驗應有的價值。
(二)從教學方法和手段上來看。
在進行實驗教學的過程中,一般情況下,教師都會先演示一遍,學生照著教師的演示按部就班地做實驗。這種方法單調枯燥,無法激起學生的學習興趣。在教學手段上,目前絕大部分實驗的儀器設備都是實物,而且由于高職院校的資金比較緊張,不可能投入大筆資金購買先進的實驗儀器和設備,造成一方面僅利用現(xiàn)有的儀器設備,一些實驗無法完成,另一方面也會導致實驗的盲目性,費時費力。
(三)從實驗考核方法來看。
一般而言,教師對學生實驗考核都是以實驗報告為主的,盡管也參考學生動手的情況,但是由于人數(shù)比較多,教師不可能每個學生都關注到,因此實驗報告還是重要的考核依據,這樣就容易造成學生蒙混過關的情況,達不到讓學生都得到鍛煉的目的。
四、對電工課程理論教學改革的幾點思考
(一)增加課時量,刪減部分知識點。
學校應盡量在可能的情況下多安排電工的教學課時,比如現(xiàn)在我校的電工課時就是160學時,安排一年學完。這樣可以很好地保證教學的完整進行。在授課的過程中有些不適應學生需求的內容教師要根據實際需要進行刪減,比如替代定理,網孔電流法和受控源部分可以刪除。教師可以降低對戴維南諾頓定理,互感電路,二端口網絡和磁場磁路等知識點的要求。這樣可以保證在足夠的課時支撐下讓學生盡量掌握必要的知識點。
(二)聯(lián)系實際,增加課程的趣味性。
教師在引入新知識點的時候,應盡量從實際中找出合適的例子提出來,加強學生的興趣。比如在講授串聯(lián)諧振的時候,教師可以向學生提問:“有沒有聽過收音機,為什么有時候清楚,有時候模糊?”讓學生進行討論,然后總結歸納,提出串聯(lián)諧振的概念和特點,這樣學生就會比較專心,效果也比較明顯。
(三)利用實驗室的條件,把驗證性實驗和理論結合教學。
在講授直流電路分析方法的時候,定理比較多,學生也比較容易搞混。這個時候教師可以在實驗室進行部分內容的驗證性教學,讓學生自己動手得出結論,那么就會使學生印象比較深刻。
五、對電工課程實驗教學改革的幾點思考
(一)編寫合適的電工實驗指導用書。
根據教育部制定的高職高專教育基礎課程教學基本要求和我院培養(yǎng)學生的目標,我們編寫了電工實驗的指導教材,改革了實驗內容,減少了層次低的驗證性實驗,增加了應用性較強的綜合性實驗,比如增加了兩周的電工實訓,讓學生熟悉電路的接線過程,了解異步電動機的結構和使用。改革后實驗內容新穎,能激發(fā)學生對電工這門課程學習的興趣,注重學生實驗技能和綜合運用能力訓練。
現(xiàn)在的實驗指導用書強調了萬用表、電流表、電壓表等基本的電工儀器的使用,提高了學生分析和解決問題的能力。比如驗證性實驗,我們都規(guī)定了實驗目的和實驗步驟,讓學生了解做好這些實驗應掌握哪些內容,而對于實訓部分的內容,都是需要學生自己總結目的,規(guī)劃好實驗線路,進一步體現(xiàn)了學生主體的地位。
(二)注重教學方法,因材施教。
在實驗教學中,教師要全面實施因材施教的教學方式。對于基礎好的學生,教師應要求他們不僅知道“應該怎么做”,而且應該知道“為什么這么做”,并啟發(fā)他們思考“還能怎么做”;對于基礎較差的學生,教師應著重培養(yǎng)他們的規(guī)范操作能力,促使他們養(yǎng)成良好的實驗習慣,讓他們學會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師還可將實驗內容分為必做和選做兩類,鼓勵學有余力的學生在完成必做實驗后,去研究和設計選做實驗內容。同時教師還可以利用開放式實驗教學,建立電子技術興趣小組,開展電工維修大賽,進行課外科技活動等,為學生營造一個能充分動手實驗,發(fā)揮想象力、思維力和創(chuàng)新意識的環(huán)境,拓寬學生的知識面,促進他們的個性發(fā)展。
六、結語
電工的教學是一項復雜的系統(tǒng)工程,在電工課程教學的改革與探索中,必然存在著不完善和有待改進的地方。只要我們繼續(xù)深化教學改革,認真從教學計劃入手,調整課程設置,注重理論教學設計和實驗教學相結合,不斷總結經驗,一定會探索出一套符合高等職業(yè)教育的教學模式,使學生的電工基礎達到應有的水平,為后續(xù)的課程學習打下堅實的基礎。
參考文獻:
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第7篇：電工基礎課程總結范文
【關鍵詞】電工基礎實驗課 考核方法 評價標準
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0077－02
《電工基礎》是中等職業(yè)學校電工電子專業(yè)類所必須要開設的一門學科。它是建立在物理學的基礎上，學習電工電子專業(yè)知識必不可少的一門專業(yè)技術基礎課程，對其他專業(yè)課的理論學習和技能操作有著重要的影響。但是此門課內容復雜、實踐性強，對于知識基礎薄弱、入學起點普遍較低的技工院校學生而言，存在著很大的學習困難，很多學生對其不感興趣，乃至產生畏難和抵觸情緒，老師在講授這門課時也存在著諸多的問題，特別是電工基礎的實驗課，基本上流于形式，并沒有把電工基礎實驗課作為提高學生理論知識和動手能力的一個重要環(huán)節(jié)。如何通過電工基礎實驗課來提高學生的動手操作能力，筆者在教學實踐中進行了有效的嘗試和探索，取得了良好的教學效果，為進一步實施我校電工電子專業(yè)課課堂教學改革提供了一定的思路和幫助。
電工基礎實驗課以往的實驗考核主要采用兩種方法：一是平時每做一個實驗給出一個成績，最后算出總成績。這種方法存在的問題是：由于客觀條件的限制，實驗不可能是一人一組，有的學生是在動手操作，但也有的學生并不親自操作，甚至于不看同組的學生是如何完成實驗的，老師最后在考核的時候也只是以一個做好的學生的成績?yōu)閮蓚€人的成績，對同組學生的成績不好區(qū)分；二是平時成績占一定比例，另一部分是卷面考核成績，這種方法存在的主要問題是：卷面考核不能真正反映出學生的動手能力和解決實際問題的能力，主要考核的是學生對理論知識的掌握能力，并不能反映出學生的實際操作能力。那如何對電工基礎實驗課程進行考核呢？現(xiàn)把具體的考核方法介紹如下：
電工基礎課程的總成績分為三部分：一是平時成績和作業(yè)完成情況，占20%；二是期末理論考試，占30%；三是實驗考核，占50%。其中，實驗考核成績由平時實驗操作成績和期末實驗考核成績兩大部分組成。（平時實驗成績占40%，期末實驗考核成績占60%）實驗考核成績評定情況：
一、平時實驗操作成績評價步驟（滿分為100分）
平時成績由實驗預習情況、實驗操作過程、實驗報告評分三部分成績組成。各部分的具體要求及評分方法如下：
1．實驗前預習情況（20分）
以前電工基礎課程做實驗都是老師在上一節(jié)課先通知學生，并沒有布置實驗前要準備什么，所以有的學生在進了實驗室都不知道今天是做什么實驗，那就更談不上如何正確的完成實驗步驟，對所做實驗的原理及相關理論知識也沒有進行認真的預習。在做實驗時也是對照實驗書看一步做一步，收效甚微。為了讓學生在進入實驗室前就有準備、有目的地做好實驗，實驗前的預習是非常必要的，老師在這之前要告訴學生下節(jié)課是實驗課、實驗的內容是什么、要達到什么目的、實驗報告如何去寫，要求每一位學生在實驗前交上自己寫的實習預習報告。沒有完成預習報告的一律不得做實驗。實驗預習報告具體評分標準如下：
每個學生在實驗前都必須寫出預習報告，實驗前教師要認真檢查預習報告，對試驗原理、方法等有關問題進行提問，對每一位學生給出預習成績。對不滿足預習要求的學生（預習成績小于10分）暫時不允許做本次實驗，預習合格后在實驗室開放時間補做，這樣堅持了一段時間后，學生逐步形成了認真預習實驗的好習慣，為做好實驗打下基礎。
2．完成實驗（50分）
學生按實驗要求順利、準確的做好實驗，真正掌握實驗方法和實驗內容，通過實驗培養(yǎng)分析和解決問題的能力，是我們實驗課的真正目的。實驗實做過程是達到這一目的最重要的環(huán)節(jié)，一定要把握好，實驗實做的評分標準如下：
3．實驗報告（30分）
能夠根據要求把所做的實驗數(shù)據與結果寫成正確、完整的實驗報告，是培養(yǎng)學生形成良好實驗過程的一個重要環(huán)節(jié)。所以，要求每一位學生要認真填寫實驗報告。具體的實驗報告評分標準如下：
二、期末考試及成績評定（滿分為100分，占實驗總成績的60%）
實驗的期末考試主要是檢驗學生在本學期中對各個實驗項目的掌握情況，如何全面、合理地檢驗學生的掌握情況，我們進行了詳細的討論和研究，現(xiàn)把具體做法介紹如下：
1．準備相關的試題庫
試題庫的組題主要是以電工基礎課程中所要求的范圍為主，把每一個在平時要完成的實驗課題都納入到試題庫中來，對每個試題都配備了相應的考核要求和評分標準。這些試題在學期前就告之學生，這樣就使每個學生在平時做實驗時就能引起高度的重視，對實驗中出現(xiàn)的問題能進行相應的總結與歸納。試題庫內的試題主要是考核每個學生的綜合實驗能力和處理實際問題的能力。
2．具體考核方法和成績評定
第8篇：電工基礎課程總結范文
關鍵詞：應用型人才；專業(yè)基礎課；工程素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0039-02
關于什么是應用型人才、如何培養(yǎng)應用型人才已成為高教界所討論的熱點話題。校區(qū)開展應用型人才培養(yǎng)的大討論，就是根據獨立學院在培養(yǎng)人才類型上的定位（應用型人才），結合校區(qū)師資力量、實驗室建設、教學管理等軟、硬件教育資源，探討適合校區(qū)發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式和方法，更好地為校區(qū)發(fā)展和社會經濟建設服務。本文結合近幾年校區(qū)自動化應用型本科教改談談自己的體會。
一、應用型人才
什么叫應用型人才？過去對這個問題的提法較多，“復合人才”、“綜合性人才”等，理解上也比較模糊，最簡單的理解就是具有專業(yè)技能、突出的動手能力。在教學過程中，我們就如何提高學生的專業(yè)技能、動手能力，花費了很大的精力，投入大量的財力、物力，取得了一定的效果。但也暴露了一些問題，學生動手能力提高了，綜合分析問題的能力卻沒有提高，創(chuàng)新能力更無從談起，造成學生綜合素質下降。究其原因，忽視了對學生進行學科、專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，這也是大學教育的基本內涵，無論研究型大學還是應用型大學都不例外。由此可見，大學的應用型人才培養(yǎng)不同于一般職業(yè)技校，它培養(yǎng)的學生應該具備一定寬厚的學科知識，又有一定的專業(yè)技能人才。“應用型本科人才”實際就是指那些具有寬厚的學科基礎，又具備專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的工程技術人才。這可不是單靠實驗課、技能培訓所能達到的。國外對工程技術人才的標準要求多達十幾項。
二、電工電子基礎課程的作用
應用型人才應具有寬厚的學科基礎、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。應用能力首先體現(xiàn)在對專業(yè)基礎知識的學習和應用上，就電類專業(yè)自動化應用性本科而言，專業(yè)基礎課應包括電路、電子技術（模擬電子技術、數(shù)字電子技術）、單片機原理、自動控制原理、計算機控制等等，這些課程的設置構成電類專業(yè)的基礎工程理論框架，提供了專業(yè)學習所需要的理論基礎知識和專業(yè)技能實踐平臺。電路原理提供了工程電路的基本描述、分析方法與技術，包括現(xiàn)代仿真分析與技術，這是建立工程模型的基本理論與方法。隨著現(xiàn)代分析技術在電氣電子工程中的應用，要求工程師必須有很強的電路和系統(tǒng)模型描述能力。電子技術是一個系列課程，包括模電、數(shù)電和半導體物理基礎。電子技術也是學習計算機原理與嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字型號處理的重要基礎。電路、電子技術課程無論在電類專業(yè)（自動化、電子通訊、電氣自動化等），還是在非電專業(yè)（機電一體化、礦山機電、計算機等）的專業(yè)基礎理論框架中都排在前兩位，而專業(yè)基礎課在學科基礎課程與專業(yè)技術課程之間又起到了承上啟下的作用。從工程人才培養(yǎng)的目標看，專業(yè)基礎課程則屬于核心教學內容，而電路、電子技術又是這核心的核心。尤其是當今信息時代，電路、電子技術基礎課已滲透到各專業(yè)領域，是一個具有信息時代特征的重要基礎課。無論對工科還是文科的學生來說，電工電子技術基礎也是提高專業(yè)素質和社會適應性的體現(xiàn)。
三、優(yōu)化電工電子技術課程體系
隨著信息時代的發(fā)展，電工、電子技術課程所涵蓋的專業(yè)越來越多，已超出了傳統(tǒng)的工科范圍，電子技術的不斷發(fā)展，推動電工、電子課程的教學內容的不斷更新、擴充，而電工、電子技術教學學時的減少已成為趨勢。為了解決教學內容多與教學課時少的矛盾，我們根據自動化應用型本科對電路、電子技術課程內容的要求，對電路、電子技術課程的內容進行優(yōu)化整合。既突出對實驗教學的重視，又解決了因學時少而產生的課堂理論教學與實踐教學的矛盾，通過教學實踐收到了好的效果。下步我們打算對計算機、機電類、采礦、資土等非電專業(yè)進行深入調研，了解它們各專業(yè)的培養(yǎng)目標和對電工、電子技術課程的需求，有針對性地調整電工、電子技術教學的內容，避免導致有的專業(yè)的學生學了不夠用，有的專業(yè)的學生學了沒有用的現(xiàn)象。既浪費了教學資源，又耽誤了教師和同學們的寶貴時間，影響同學們后續(xù)課程的學習。
四、深化實踐教學的改革
電路、電子技術實驗課程是電類大學生在校進行專業(yè)學習階段，所遇到的第一次實驗技能訓練課程。也可以說是同學們實現(xiàn)未來工程師夢想邁出的第一步。以往由于對實驗課程的作用存在著認識上的偏差，導致對實驗教學的內容、過程、考核等方面都沒有給予足夠的重視，存在著許多問題。如：實驗課時不足；理論教學與實驗教學不能有機銜接；驗證試驗過多等問題。首先優(yōu)化驗證性實驗的內容，合理安排實驗時間，解決實驗課時不足的問題，提高課時利用率。眾所周知，驗證性實驗一般根據電路原理圖或制好的實驗電路板，按實驗指導書上規(guī)定的步驟測量數(shù)據和波形，然后再按指導書上的要求填寫圖表、整理后寫出報告。甚至在沒弄懂原理的情況下，也可以完整。這種實驗的缺點是學生動腦少，優(yōu)點是對理論教學起到輔助作用。老師可以根據理論教學的進度、內容靈活安排實驗時間，也可以利用仿真軟件將部分驗證性實驗搬到課堂上講。一來解決實驗學時不足的問題；二來理論與實驗教學在空間與時間上有機銜接，進一步加強學生對理論課的理解，使理論教學與實驗教學相得益彰。除此之外，還可以多個驗證性實驗合并在一起（如復雜直流電路分析法中的疊加原理、戴維寧等），節(jié)省了時間，提高了課時利用率。二是提高綜合性、設計性實驗項目的質量和要求，使其更加接近工程項目要求。目前，我們所進行的綜合、設計性實驗大都停留在利用各單元電路的拼接實現(xiàn)功能，學生只能根據各單元電路原理對綜合電路進行定性分析，并沒有根據工程項目的要求對電路的參數(shù)、性能指標進行計算和測量。我們下一步改革的方向是如何以工程項目的標準和要求驅動綜合、設計性實驗。如設計一個語音放大電路，教師首先介紹一下系統(tǒng)原理和整個系統(tǒng)框圖，然后對各個單元電路的原理進行分析，再以整個系統(tǒng)的性能指標為工程約束條件，按工程要求將性能指標分解到各個單元電路，以確定各單元電路的參數(shù)，使其各單元電路之間有效耦合，最后再把單元電路搭建成系統(tǒng)電路，進行系統(tǒng)的調試、改進。這樣可以加快培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，增強學生們的工程設計與綜合應用素質，使實驗更接近實際工程。學生也得到更好的工程訓練。
第9篇：電工基礎課程總結范文
關鍵詞： 《電工基礎》 學習障礙 解決策略
《電工基礎》是電子技術應用專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，但是近些年來，一些電子專業(yè)課教師感到《電工基礎》這門課程教學難度越來越大，學生學無動力，教師教得吃力。造成這些因素的原因是多方面的，以下從幾個方面出發(fā)，分析并破除學生在《電工基礎》課程中的學習障礙，從而強化教學效果，提高教學效率。
1.心理障礙。一些中職電子專業(yè)生存在不同程度的心理障礙，對專業(yè)課學習產生偏見，缺乏學習動力。此類心理成因有自卑心理、等待平庸心理和恐懼心理。
2.知識障礙?，F(xiàn)在進入中職學校學習的學生幾乎是清一色的中考中的失敗者，他們在初中的學多馬馬虎虎，基礎知識薄弱，知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。
3.認識障礙。本校曾在學生中做過“到中職校學習的目的是什么”的問卷調查，電子專業(yè)有31%的學生回答是為了學習一門技術；有47.3%的學生回答是為了畢業(yè)后找份工作；有42.5%的學生是中考失敗無可奈何進入職業(yè)學校；有20.1%的學生是奉父母之命來上學的，沒有明確的目的。通過調查發(fā)現(xiàn)，部分學生對進職業(yè)學校學習的目的缺乏正確的認識，導致學習沒有主動性，積極性較差，缺乏學習專業(yè)知識技能的動機。
針對以上問題，在教學實踐中，教師如果能根據實際情況采取以下措施，可以較好地強化《電工基礎》的教學效果。
一、精心設計，生動導入
要學好《電工基礎》，首先必須讓學生對《電工基礎》課程和每堂課的教學內容產生濃厚的學習興趣。
精心設計的課堂導入可以使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，啟發(fā)和引導學生的思維，促使學生學習情緒高漲，讓學生在最短的時間內進入課堂教學的最佳狀態(tài)中。導入方法必須依據每堂課的教學任務和內容，學生的心理需求和知識基礎進行設計，主要有：生活經驗引入法、設問引疑法、懸念激趣法、開門見山法、類比引入法、復習引入法、演示現(xiàn)象導入法等。
二、聯(lián)系實際，深入淺出
為了進一步提高學生學習《電工基礎》的興趣，教師應把枯燥的理論教學與實習教學或生產生活等實際聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實際，深入淺出。
基礎理論是為專業(yè)理論和實習操作技能服務的，電工基礎教學也不例外，教師在教學中應盡可能多地聯(lián)系專業(yè)實例進行教學。如講授“互感”、“自感”時，可分別聯(lián)系常見的變壓器和日光燈的鎮(zhèn)流器；講授“功率因數(shù)”“串聯(lián)諧振條件”時，可分別聯(lián)系功率因數(shù)在電力系統(tǒng)中的實際意義、用電單位需安裝功率因數(shù)表和收音機的選臺；講授“三相交流電”時，可聯(lián)系生活中的“三相供電線路”、“三相照明電路”、“三相電動機”等。這些實例專業(yè)性、實用性都較強，學生感到不空洞，學有所用，可明顯提高學生的學習興趣與熱情，取得顯著的教學效果。
三、引入實物，激發(fā)興趣
《電工基礎》課程中，既有系統(tǒng)的理論知識，又有具體的實際應用，其中很多內容都涉及電氣元件及設備的結構。在講解這方面內容時，學生一般都會感到抽象難懂，覺得枯燥無味，嚴重影響學習熱情。要解決這一問題，最好的辦法是利用實物教學。例如在講單相或三相交流電動勢的產生時，首先應找一臺單相或三相發(fā)電機，拆開讓同學觀看其結構，條件許可時還可演示，引發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上再講解原理時，學生一般都會主動思考，配合教學并且對學習過程留下深刻的印象，從而達到鞏固所學知識的目的。
四、依據實情，靈活應對
由于學生基礎差，教學課時不夠，教師不可能仍按原有的教學大綱設定的課時按部就班地進行教學，必須對某些教學內容及相應的教學課時作出適當調整。首先，我們應當根據社會對技術工人的實際需求，對電工基礎課的內容進行改革，該刪的則刪，用什么就講什么。比如對中級工學生的電工基礎課的教學內容上，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應該讓這部分學生重點掌握基本電路、電磁感應原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念及日常維修和安全用電的基本常識。其次，在教學中，教師可視情況將某些公式、結論等復雜的數(shù)學推導過程適當簡化。如“交流電的有效值與最大值的關系”，“串并聯(lián)諧振的條件”等，適當簡化其推導過程，教學效果反而更好，并可節(jié)省教學時間。
總之，只要我們敢于面對現(xiàn)實，善于總結教學經驗，勇于探索、大膽創(chuàng)新，就可強化《電工基礎》學習效果。
參考文獻：
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