線上教學(xué)能實(shí)施的條件精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)能實(shí)施的條件范文

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

為了加快響應(yīng)職教20條中國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個(gè)性化的特點(diǎn)，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中真實(shí)運(yùn)用線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)的卻不多，并沒(méi)有形成一個(gè)完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過(guò)河的階段。本文以鐵道機(jī)車專業(yè)《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程為例，詳細(xì)描述了運(yùn)用線上線下混合式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，并取得了較好的效果。

2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)整體分析?！秲?nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程是鐵道機(jī)車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對(duì)接鐵道機(jī)車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向機(jī)車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機(jī)車司機(jī)對(duì)柴油機(jī)的檢查、運(yùn)用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難；部件整體重量大，且機(jī)車內(nèi)部空間狹小，既無(wú)法拆解部件講解也無(wú)法到機(jī)車內(nèi)部現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛動(dòng)手的特點(diǎn)，采用現(xiàn)場(chǎng)工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、流程探索、仿真模擬和實(shí)車演練等遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，課中廣泛運(yùn)用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達(dá)成掌握知識(shí)、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路。構(gòu)建技能、知識(shí)和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實(shí)踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)引入現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測(cè)血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實(shí)踐操作四方面內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點(diǎn)。課程思政：在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在理論知識(shí)和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實(shí)崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，助推專業(yè)實(shí)踐，融合課程思政，以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動(dòng)心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻(xiàn)的初心，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.2.3教學(xué)實(shí)施過(guò)程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括課前自主學(xué)習(xí)，診斷分析，知識(shí)預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點(diǎn)；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個(gè)階段，以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中利用微課、視頻、動(dòng)畫、游戲、實(shí)操等方式，將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營(yíng)造活躍的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺(tái)答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”展開，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫“柴油機(jī)體檢表”，課程中針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖2所示，在一次課的授課過(guò)程中，首先課前在教學(xué)平臺(tái)上傳視頻、動(dòng)畫、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測(cè)試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，以現(xiàn)場(chǎng)工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，小組合作的方式探索柴油機(jī)關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動(dòng)心；利用真實(shí)部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐達(dá)成技能目標(biāo)，解決核心問(wèn)題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺(tái)指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某跣?。從而完成?nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.3實(shí)施效果。以“鐵路工匠”先進(jìn)模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效克服以往學(xué)習(xí)過(guò)程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作案例、實(shí)車場(chǎng)景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實(shí)踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生能較好地理解了柴油機(jī)核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機(jī)啟機(jī)時(shí)的檢查、排查和核查方法以及運(yùn)用中簡(jiǎn)單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)理論知識(shí)測(cè)試成績(jī)100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課中理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依托職教云教學(xué)平臺(tái)[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯每位學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)本門課程的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認(rèn)可。

3結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上對(duì)專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者認(rèn)為為了能夠更好更快地推進(jìn)混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強(qiáng)教師開展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時(shí)也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)混合式教學(xué)中的過(guò)程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[Z].教高函[2018]8號(hào)，2018-08-22.

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第2篇：線上教學(xué)能實(shí)施的條件范文

一、了解研究性學(xué)習(xí)組織形式，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在課堂中開展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有：（1）班級(jí)合作研究的形式，主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行研究，具有集思廣益、時(shí)間與空間相對(duì)集中的特點(diǎn)；（2）個(gè)體獨(dú)立研究的形式，主要是單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成研究，具有研究自由度高、思維不受干擾的特點(diǎn)；（3）小組合作研究的形式，是指把學(xué)生分成研究小組，以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。主要具有參與度高、機(jī)動(dòng)靈活、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

在初中數(shù)學(xué)教材中，有很多研究性課題，只因課堂條件的限制，而沒(méi)有得以實(shí)施。在研究性課題進(jìn)入課堂的前提下，完全可以把這些研究性課題放在課堂上來(lái)完成。這樣不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)推進(jìn)，也是對(duì)課堂新教學(xué)形式的一個(gè)探索。

二、創(chuàng)造初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的良好課堂環(huán)境

課堂環(huán)境包括課堂心理環(huán)境和課堂物理環(huán)境，其主要作用是營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提供學(xué)習(xí)的外在物理?xiàng)l件。首先，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要一種積極、平等、合作的心理環(huán)境，這樣的環(huán)境有助于學(xué)生間相互信任、相互尊重。要想形成良好的課堂心理環(huán)境，教師要做到從我做起，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，對(duì)學(xué)生一視同仁等。另外，課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是非常重要的，教師要做到：對(duì)黑板及墻壁做必要布置；配合研究需要把桌椅擺放成有利于研究討論的形式；利用多媒體播放與課堂相關(guān)的錄像等。

三、研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)開放題中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分開放性的例題，其解答過(guò)程就是探究的過(guò)程，能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，同時(shí)體現(xiàn)了解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，有利于學(xué)生探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，便于學(xué)生思維靈活性和發(fā)散性的培養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)開放題研究是十分有意義的。例如，“在ABC和DBC中，給出下列三個(gè)論斷：①AC=DC；②AB=DB；③∠ABC=∠DBC。請(qǐng)你將其中兩個(gè)論斷作為條件，另一個(gè)論斷作為結(jié)論構(gòu)成一個(gè)真命題”就是一個(gè)開放性習(xí)題。可以讓學(xué)生任意組合，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性的目的。又如，“今有一塊正方形土地，要在其上修建兩條筆直的道路，使道路將這兩塊土地分成形狀相同且面積相等的四部分。若道路的寬度可忽略不計(jì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)三種不同的修建方案?！边@個(gè)例題要求學(xué)生在給定的條件下，發(fā)散思維解決問(wèn)題。有了開放的意識(shí)，再適當(dāng)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，便可由問(wèn)題本身的開放獲得新問(wèn)題。

四、研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)概念問(wèn)題中的應(yīng)用

學(xué)生獲得概念的過(guò)程是一個(gè)從具體到表象再到抽象的過(guò)程。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果只注意“結(jié)果”，直接把定義教給學(xué)生，讓他們?cè)谝恢虢獾幕A(chǔ)上去讀，去記，這將會(huì)使他們難以真正理解和掌握概念的意義。在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)由抽象到具體的過(guò)程。如函數(shù)的概念問(wèn)題，應(yīng)盡量選取具體的事例，使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。例如，請(qǐng)指出下列問(wèn)題中哪些是變量，它們之間的關(guān)系用什么方式表達(dá)：① 火車的速度是每小時(shí)60千米，在t小時(shí)內(nèi)行駛的路程是s千米；② 某水庫(kù)的存水量與水深；③ 等腰三角形的頂角與一個(gè)底角；④ 由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時(shí)刻。讓學(xué)生對(duì)四個(gè)例子進(jìn)行思考，得出各例中兩個(gè)變量之間的關(guān)系。再根據(jù)教師所提出的例子，學(xué)生獨(dú)立思考并提出函數(shù)的實(shí)例，直至學(xué)生能體會(huì)到函數(shù)的“變”，讓學(xué)生從抽象到具體地認(rèn)識(shí)概念。

在學(xué)生獨(dú)立提出實(shí)例后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展以下活動(dòng)：① 描點(diǎn)：根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)；② 判斷：判斷各點(diǎn)的位置是否在同一直線上；③ 求解：在判斷出這些點(diǎn)在同一直線上的情況下，由“兩點(diǎn)確定一條直線”求出一次函數(shù)的表達(dá)式；④ 驗(yàn)證：其余各點(diǎn)是否滿足所求的一次函數(shù)表達(dá)式。這樣才能從根本上達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

第3篇：線上教學(xué)能實(shí)施的條件范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國(guó)社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國(guó)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營(yíng)和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無(wú)縫整合共享、無(wú)處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來(lái)看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問(wèn)題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問(wèn)題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問(wèn)題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問(wèn)題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài)，致使我國(guó)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來(lái)獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足，我國(guó)校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)上述問(wèn)題，提出如下建議對(duì)策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過(guò)程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來(lái)的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過(guò)度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級(jí)障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說(shuō)，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國(guó)內(nèi)校際與相關(guān)國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長(zhǎng)、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來(lái)完成。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過(guò)度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無(wú)疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說(shuō)，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和能否自覺(jué)開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過(guò)更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過(guò)程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長(zhǎng)分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對(duì)通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國(guó)內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國(guó)內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過(guò)度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡(jiǎn)潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對(duì)不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對(duì)輔知識(shí)課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對(duì)基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營(yíng)體系來(lái)掌控教學(xué)過(guò)程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過(guò)程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過(guò)提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問(wèn)題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無(wú)不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡(jiǎn)單結(jié)合的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過(guò)程監(jiān)評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

第4篇：線上教學(xué)能實(shí)施的條件范文

關(guān)鍵詞：信息化；食品；教學(xué)改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期間，高校的日常教學(xué)組織與管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。在此特殊情況下，教育部發(fā)文緊急要求高校與社會(huì)各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。然而，這已不是教育機(jī)構(gòu)第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個(gè)地區(qū)由于受到嚴(yán)重霧霾的影響，政府因此啟動(dòng)了重度污染天氣應(yīng)急措施。許多城市的中小學(xué)、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來(lái)的狀況而終止，但是學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子通訊等多種途徑與家長(zhǎng)及學(xué)生保持密切聯(lián)系，使得既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有受到較大的影響。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)前期的精心準(zhǔn)備，可為學(xué)生在特殊時(shí)期提供同步學(xué)習(xí)和高清視頻課程以及完備的配套練習(xí)。值得教育者們深思的一個(gè)問(wèn)題是：什么使“停課不停學(xué)”變成可能？將來(lái)，如何在各種突況下讓學(xué)生能夠在家中依然不受影響地學(xué)習(xí)知識(shí)？毋庸置疑，答案是信息技術(shù)的靈活運(yùn)用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類獲取信息的方式已發(fā)生了重大變革。信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用更使得人們的生活、交往和學(xué)習(xí)方式與以往大不相同，值得關(guān)注的是傳統(tǒng)教學(xué)模式在新的時(shí)代背景下，也發(fā)生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學(xué)方式上，信息技術(shù)下的大學(xué)課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式?！皣?guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂”平臺(tái)可供師生免費(fèi)使用；其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字電視、移動(dòng)終端等信息方式，會(huì)因不同行政區(qū)域和學(xué)校教學(xué)條件的差別存在一定的差異化。因此，學(xué)生可依據(jù)條件的差異自主學(xué)規(guī)模在線開放MOOC課程、小規(guī)模視頻公開SPOC課程等。總體目標(biāo)是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開展更便捷的線上教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，“停課不停學(xué)”需進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)的前期部署。比如設(shè)計(jì)之初就要充分考慮何時(shí)開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，篩選網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)推進(jìn)；要把握優(yōu)質(zhì)資源的整合和及時(shí)推送，這涉及對(duì)相關(guān)技術(shù)平臺(tái)的理解和運(yùn)用以及與系統(tǒng)的遴選，國(guó)內(nèi)在這方面的研究較為薄弱。在此基礎(chǔ)之上，有教育者關(guān)心匯聚資源，依托信息技術(shù)整合各方力量形成合力，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學(xué)資源），這都是目前需要著重研究的問(wèn)題。（2）以動(dòng)物性食品加工學(xué)為例，這是一門理工農(nóng)相結(jié)合、多學(xué)科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學(xué)生需要掌握生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)，還要將化工原理、食品機(jī)械、食品工廠設(shè)計(jì)等工科內(nèi)容貫穿到課程內(nèi)容中。課程要求學(xué)生全面了解動(dòng)物性食品的原料組成、化學(xué)性質(zhì)、功能以及加工特性，學(xué)習(xí)動(dòng)物性食品品質(zhì)鑒定方法；能夠掌握動(dòng)物性食品加工的基本原理，科學(xué)合理地制定配方，了解常用加工設(shè)備的使用維護(hù)；對(duì)動(dòng)物性產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程與質(zhì)量管理控制手段有一定的深度理解，可以進(jìn)行工廠設(shè)計(jì)和車間布局等操作。綜上，動(dòng)物性食品加工學(xué)在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養(yǎng)的大背景下，本門課程對(duì)于食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置顯得至關(guān)重要。此外，隨著技術(shù)的不斷升級(jí)，有必要加入發(fā)酵肉制品、冷卻肉生產(chǎn)、肉品保鮮、SOD提取等內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化禽蛋的結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分等內(nèi)容。對(duì)比之下，國(guó)外的《動(dòng)物性食品加工學(xué)》教材，則更加緊密地結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)需求和教學(xué)實(shí)踐，能及時(shí)反映科技的新動(dòng)態(tài)。國(guó)外的教材內(nèi)容更為豐富，包含肉品科學(xué)與加工技術(shù)、蛋品科學(xué)與加工技術(shù)、乳品科學(xué)與加工技術(shù)、畜禽副產(chǎn)品綜合利用等，各篇內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又前后呼應(yīng)，能形成統(tǒng)一的整體。因此，為適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)利用信息技術(shù)，通過(guò)相關(guān)課程的優(yōu)秀范例提高課程的豐富程度，進(jìn)一步優(yōu)化課程[3]。

2開展內(nèi)容

在線教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生與教師“會(huì)面”于云端課堂，共同開展教學(xué)工作。課程采用小規(guī)模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等方式完成教學(xué)任務(wù)。

2.1完善“動(dòng)物性食品加工學(xué)”雨課堂+QQ群的備課

在不斷的在線教學(xué)摸索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)騰訊公司提供的免費(fèi)服務(wù)QQ群具有操作簡(jiǎn)易、在學(xué)生群體中覆蓋率高的特點(diǎn)。并且，QQ群上傳的共享文件可以長(zhǎng)期存儲(chǔ)，QQ電話功能可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中的語(yǔ)音、視頻互動(dòng)和屏幕共享，達(dá)到了在線教學(xué)的需求。另一方面，雨課堂在線系統(tǒng)相較于其他專業(yè)類的程序而言操作也十分簡(jiǎn)便，但主要區(qū)別在于信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)備課時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異性。我們?cè)谡{(diào)整中可在實(shí)施教學(xué)前盡快確定授課時(shí)間并進(jìn)行通知。在教學(xué)過(guò)程中，要考慮網(wǎng)絡(luò)故障、延遲以及學(xué)生作息不統(tǒng)一等特殊情況，需要提前強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)間并安排到位，教師最好能提前進(jìn)入網(wǎng)上教室清點(diǎn)人數(shù)。授課過(guò)程也發(fā)生了一些變化，在線教學(xué)時(shí)教師不能像以往一樣在教室點(diǎn)名互動(dòng)。調(diào)整教學(xué)方式后，學(xué)生可單獨(dú)打字發(fā)言或者在QQ群中討論交流，實(shí)現(xiàn)線上的師生互動(dòng)。值得注意的是，在傳統(tǒng)課堂，教師常用粉筆/記號(hào)筆在黑板進(jìn)行板書，這也是教學(xué)考查中十分重要的環(huán)節(jié)。但是，在雨課堂/QQ系統(tǒng)中對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，雖然可采用新設(shè)備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習(xí)以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀(jì)律一直是教學(xué)管理的重中之重，可直接影響教學(xué)效果。教師在課堂上可以看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，觀察學(xué)生的抬頭率，了解其是否在認(rèn)真聽課。但是在線課堂中存在學(xué)生一心兩用的現(xiàn)象，比如玩游戲甚至利用技術(shù)手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監(jiān)督。為了營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，雨課堂在線系統(tǒng)可以額外加入更多的線上互動(dòng)，比如隨堂測(cè)試就是線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，或者投票、討論發(fā)言[4]。

2.2研發(fā)雨課堂+QQ群信息化授課的實(shí)踐流程

以“動(dòng)物性食品加工學(xué)”“肉的基本概念”的備課和教學(xué)實(shí)踐為例，簡(jiǎn)述基于雨課堂+QQ群的實(shí)際教學(xué)過(guò)程。首先制訂教學(xué)計(jì)劃和備課準(zhǔn)備，主要工作是將課程PPT和相關(guān)電子資料通過(guò)平臺(tái)提前。備課過(guò)程可利用雨課堂在線平臺(tái)編輯授課文檔，比如針對(duì)“肉類總稱、定義、化學(xué)成分”等基本知識(shí)點(diǎn)建立在線PPT的基本框架，并填充生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統(tǒng)和QQ學(xué)生授課群，再次通知學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，組織班委確認(rèn)名單并提醒容易曠課的學(xué)生。正式上課時(shí)，確認(rèn)學(xué)生登錄情況并宣布課堂紀(jì)律，教學(xué)過(guò)程中，要采用一定的知識(shí)聯(lián)想和拓展，來(lái)抓住學(xué)生的注意力。尤其是在投票、隨堂測(cè)試、小組討論、學(xué)生發(fā)言等環(huán)節(jié)，要思考并整理學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和興趣點(diǎn)。在閱讀學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個(gè)過(guò)程可以使用在線白板進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，就能最大限度地發(fā)揮線上授課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。授課完成后，首先可復(fù)核本堂課的考勤情況，了解學(xué)生未到堂的原因。此外，可根據(jù)課堂作業(yè)的反饋情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)，以及下次授課時(shí)學(xué)生需要提前查閱的課前內(nèi)容等。此時(shí)，雨課堂的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)查詢后臺(tái)，數(shù)據(jù)化地分析在互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，避免了傳統(tǒng)教學(xué)只能通過(guò)最終考試進(jìn)行考查的弊端，隨后需要確認(rèn)以及實(shí)時(shí)反饋情況，并根據(jù)這些內(nèi)容安排下一次課的教學(xué)內(nèi)容。

2.3信息化教學(xué)下的其他考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

為確保課程的科學(xué)有序?qū)嵤龊媒y(tǒng)籌部署，合理安排教學(xué)進(jìn)度。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容審查，分配好線上和線下教學(xué)教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。線上教學(xué)實(shí)施時(shí)，為保證學(xué)生的健康要合理安排授課時(shí)長(zhǎng)。一般盡可能少于線下課時(shí)，如果線上教學(xué)的課程多，可通過(guò)增加課間休息次數(shù)，或者帶領(lǐng)學(xué)生做眼保健操。此外，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)正能量的引導(dǎo)，可以將心理輔導(dǎo)與思政結(jié)合起來(lái)，減輕學(xué)生的心理壓力，維護(hù)校園安全和社會(huì)穩(wěn)定。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)不一致的地方在于如何把握課堂、實(shí)時(shí)監(jiān)督。為保障教學(xué)效果，教師努力尋找不同的教學(xué)方式來(lái)掌握課堂。嚴(yán)肅的紀(jì)律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學(xué)生的注意力有必要思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應(yīng)用進(jìn)行一些調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并在課程中插入生動(dòng)的幻燈片或者視頻?；蛘哌M(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試，要求學(xué)生及時(shí)作答，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論發(fā)言，這些措施都有助于集中學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，或者沒(méi)有跟上課程進(jìn)度，教師可即時(shí)通過(guò)QQ群“@”學(xué)生，起到點(diǎn)名和提醒的作用。

3通過(guò)信息化改革取得優(yōu)勢(shì)

3.1信息技術(shù)使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加靈活

信息技術(shù)可突破傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺(tái)在課堂內(nèi)呈現(xiàn)大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術(shù)的改革提升了課堂教學(xué)的容量，使得教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)，通過(guò)不同方式更加形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，貼近了新生互聯(lián)網(wǎng)一代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)方式變得更加靈活，以往傳統(tǒng)的班級(jí)授課可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生小組隨機(jī)化地自由組合，避免了以往授課時(shí)物理空間的局限性。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)人見解即時(shí)發(fā)到彈幕上，能有效地進(jìn)行互動(dòng)，避免學(xué)生過(guò)于害羞或者緊張。學(xué)生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

3.2有利于為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑

當(dāng)前，為培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、手段等各方面，對(duì)動(dòng)物性食品加工學(xué)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，把產(chǎn)業(yè)需求和科學(xué)教育理念結(jié)合起來(lái)，從課程目標(biāo)、教師素養(yǎng)、教材設(shè)置、延伸閱讀、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面科學(xué)優(yōu)化內(nèi)容，明確目標(biāo)要求。此外，通過(guò)構(gòu)建信息平臺(tái)（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺(tái)），為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑。通過(guò)課程信息化的建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時(shí)間和空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流，使教育更加個(gè)性化、具體化。

3.3有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有機(jī)提升，信息化改革有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，熟練掌握信息設(shè)備成為基本要求，對(duì)學(xué)生信息處理的基本能力也有著嚴(yán)格要求。培養(yǎng)完成時(shí)，要求學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)、處理信息解決實(shí)際問(wèn)題，這與目前眾多學(xué)校正在實(shí)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證密切吻合?？梢园l(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，除了掌握技術(shù)之外更加注重自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更加貼近社會(huì)的真實(shí)人才需求。此外，本文列舉的課程教學(xué)對(duì)象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學(xué)院，針對(duì)動(dòng)物科學(xué)和生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣可以共享成果。課程設(shè)計(jì)的專業(yè)面十分廣泛，在理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還拓展了工程設(shè)備及一線生產(chǎn)的視頻實(shí)例，網(wǎng)課建設(shè)同樣可以在后期與PPT教學(xué)內(nèi)容及視頻資料相結(jié)合。重點(diǎn)在于做好相當(dāng)充分的教學(xué)資源積累，在前期工作的基礎(chǔ)上有必要做進(jìn)一步的優(yōu)化和脈絡(luò)梳理工作。而在具體實(shí)施過(guò)程中，可嘗試將易操作的在線教學(xué)平臺(tái)與常用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。高校新型教育框架的大學(xué)教育，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有信息收集的綜合素質(zhì)；不僅能成為把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學(xué)生獲得一定的綜合信息處理能力。通過(guò)對(duì)課程中設(shè)立的不同教學(xué)方式（個(gè)別化教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)討論等），可以促進(jìn)學(xué)生盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，并能在未來(lái)就業(yè)時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到綜合素養(yǎng)與專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

面對(duì)肺炎疫情，新的挑戰(zhàn)也帶來(lái)新的機(jī)遇。信息化背景下的教學(xué)改革實(shí)施有利于特殊情況下、特殊地區(qū)形勢(shì)下的教學(xué)開展，對(duì)探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)改革的交互作用也有積極意義。通過(guò)教師不斷探索、不斷實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅能為新工科背景下的教學(xué)與輔導(dǎo)提供參考與借鑒，還能提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，還可以作為新型案例，為進(jìn)一步推廣信息化教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]付星,蔡朝霞,張柱紅,等.食品工程專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(40):127-128.

第5篇：線上教學(xué)能實(shí)施的條件范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；二外韓語(yǔ)；混合教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)高校教育信息化水平的不斷提高，數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的不斷擴(kuò)大，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。目前我國(guó)有很多高校都開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，再加上高校學(xué)生信息化素質(zhì)不斷提高，這些都為高校進(jìn)行混合教學(xué)提供了良好的條件。

在此條件下，筆者立足于本校學(xué)生的特點(diǎn)及二外韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，整合各種資源，積極探索如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合教學(xué)理論及學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐。

一、二外韓語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╅_設(shè)的二外韓語(yǔ)課程性質(zhì)為公共必修課，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短。二外韓語(yǔ)的周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，教學(xué)周為18周，共開設(shè)2個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。二外韓語(yǔ)的課程設(shè)置一般比較單一，課程教學(xué)一般會(huì)兼顧聽說(shuō)讀寫等方面的教學(xué)任務(wù)，所以在較短的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生達(dá)到掌握一定數(shù)量的詞匯，熟練掌握韓語(yǔ)語(yǔ)法使用語(yǔ)境，并達(dá)到基礎(chǔ)對(duì)話流利的教學(xué)目標(biāo)難度較大。

其次，我校選修二外韓語(yǔ)的學(xué)生主要是英語(yǔ)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，跨院，跨專業(yè)的學(xué)生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個(gè)班上課的人數(shù)較多，師生之間的課堂互動(dòng)開展困難，課后交流不便。

再次，目前大多數(shù)二外韓語(yǔ)教學(xué)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)教師依賴教材照本宣科，只注重語(yǔ)法的講解，忽略語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)手段單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感到乏味，不能保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，溝通渠道多樣的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)在線的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，能有效地改善課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足，師生互動(dòng)交流不充分等問(wèn)題，并能給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)點(diǎn)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展了二外韓語(yǔ)的混合教學(xué)改革。

二、二外韓語(yǔ)混合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

1.課程設(shè)置

二外韓語(yǔ)課程探索的是“課堂”+“網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的混合教學(xué)模式。設(shè)置了學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊，即基于課程任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（線上）、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)（線下）、課堂實(shí)踐活動(dòng)（線下）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（線上）。其中課堂的線下教學(xué)設(shè)置了2學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)設(shè)置了X≥2的學(xué)時(shí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，所以設(shè)置了X≥2的學(xué)時(shí)。具體課程設(shè)置的形式如表1所示。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本課程的混合學(xué)習(xí)是由課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在設(shè)置混合教學(xué)時(shí)，對(duì)線上線下的內(nèi)容充分設(shè)計(jì)。

根二外韓語(yǔ)的課程特點(diǎn)在線上部分的學(xué)習(xí)專題是以學(xué)習(xí)主題單元為單位。每一主題的下面會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、交流討論四個(gè)板塊。在每一課的第一課時(shí)教師會(huì)以課程通知的形式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在播客單元設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，即把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)與新知識(shí)相結(jié)合創(chuàng)建教學(xué)視頻，并提出問(wèn)題或根據(jù)課程內(nèi)容建立在線測(cè)試。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位。在第二課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)部分，教師可以針對(duì)在線學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行有重點(diǎn)，有取舍地講解，能極大地節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。教師在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在第三課時(shí)的課堂討論時(shí)間，教師事先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給學(xué)生分組設(shè)立不同的情景模擬任務(wù)，學(xué)生在課堂時(shí)間完成情景模擬任務(wù)，并互相評(píng)價(jià)。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，教師在分組練習(xí)的過(guò)程中起到組織和指導(dǎo)的作用。在第四課時(shí)階段，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)和課文相關(guān)的文化，進(jìn)入試題庫(kù)進(jìn)行自我測(cè)試練習(xí)。在討論區(qū)進(jìn)行話題討論，教師通過(guò)討論區(qū)答疑解惑和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段處于主體地位，教師起指導(dǎo)作用。

在二外韓語(yǔ)的混合教學(xué)中，體現(xiàn)了人機(jī)交互的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體現(xiàn)了生生之間的交流。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組互助學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在線批改作業(yè)、答疑、討論等。新的混合教學(xué)模式在一定程度上改變了過(guò)去教師完全主導(dǎo)課堂的以教師為中心的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。

3.動(dòng)態(tài)化的管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)控和管理。首先，學(xué)生在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)情況均被記錄，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)次數(shù)。其次，利用數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)置了信息反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，網(wǎng)絡(luò)詳細(xì)地記錄了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況。較為科學(xué)的教學(xué)管理保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.混合教學(xué)的評(píng)價(jià)

混合教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是從注重知識(shí)內(nèi)容的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在評(píng)價(jià)機(jī)制中采用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。包括形成性評(píng)價(jià)（50%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）。在混合教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)中包括自我測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)、討論互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)模式。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中，以全面檢測(cè)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)水平。

5.學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

為了讓學(xué)生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。所以在開發(fā)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新編排了教材，并增加了情景韓國(guó)語(yǔ)的自編輔助教材及配套的網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)。錄制和教材配套學(xué)習(xí)的視頻和音頻。

三、影響混合教學(xué)實(shí)施的因素

1.教師教育技術(shù)能力影響混合教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于教師而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大不同。教師在考慮知識(shí)傳授的同時(shí)還要做合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要考慮混合教學(xué)實(shí)踐中哪些內(nèi)容適合在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，如何分配網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的比例。如何做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在線給予輔導(dǎo)及交流反饋等。上述這些環(huán)節(jié)都要提前做好設(shè)計(jì)，否則就會(huì)影響混合教學(xué)的實(shí)施。除此之外，教師還必須具備一些基本的軟件應(yīng)用，視頻剪輯等知識(shí)。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)教師的教育技能提出了更高的要求。

2.學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力影響混合教學(xué)的實(shí)施效果

對(duì)于學(xué)生而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種全新的體驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式打破了過(guò)去單一的課堂教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)熱情。但是由于一些學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用不熟練，導(dǎo)致對(duì)任務(wù)流程、測(cè)驗(yàn)方式、如何討論等基本常識(shí)無(wú)從下手，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是個(gè)逐漸熟練的過(guò)程。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自我管理也是一大挑戰(zhàn)。一些在線測(cè)試以及一些視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生存在敷衍了事的現(xiàn)象，在調(diào)整了試題庫(kù)的建設(shè)以及測(cè)試方式之后情況有所好轉(zhuǎn)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，那些積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生與不積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)績(jī)效更好，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性有了很大的提升。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和師生互動(dòng)交流也是影混合教學(xué)實(shí)施的因素。網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)換代，師生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否統(tǒng)一會(huì)影響混合教學(xué)實(shí)施的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在師生互動(dòng)交流方面，師生在網(wǎng)絡(luò)上交流越頻繁、討論越深入，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解就越充分，深刻，學(xué)習(xí)效果也更好，也有利于建立更良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)二外韓語(yǔ)的混合教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上解決了二外韓語(yǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)不夠，教學(xué)手段單一，師生交流不暢，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系單一等弊端。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。同時(shí)，該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控提高了學(xué)生的自我管理意識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)改革中仍存在很多問(wèn)題和不足，我們也在不斷進(jìn)行調(diào)整，以期望達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：線上教學(xué)能實(shí)施的條件范文

一、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)科技衍生的電腦，手機(jī)等各類電子產(chǎn)品，早已普及到大多數(shù)家庭當(dāng)中。筆者就本校家庭情況進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的統(tǒng)計(jì)，所有家庭都有智能手機(jī)或電腦和網(wǎng)絡(luò)，因而所有在校學(xué)生家庭都具備小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育的條件。言下之意，進(jìn)行小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育具有極高可行性。實(shí)施小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育教學(xué)，可以通過(guò)讓學(xué)生集體加入“一起作業(yè)網(wǎng)”的方式開展進(jìn)行。在學(xué)校教學(xué)課程結(jié)束后，回到家中老師可以通過(guò)“一起作業(yè)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成度、知識(shí)點(diǎn)回顧度等多方面的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，繼而成功建立小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)效。

二、“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性

“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)之所以能夠有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，是由于“一起作業(yè)網(wǎng)”具備三個(gè)極為優(yōu)越有效的教學(xué)模式：

其一為課堂同步化教學(xué)模式。作為輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，與課堂的有機(jī)結(jié)合，不脫離課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，“一起作業(yè)網(wǎng)”很好的做到了這一點(diǎn)，不僅同步了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)等過(guò)程，而且同步了全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)記錄，教案課件共享，并且實(shí)現(xiàn)了教師的線上溝通，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，使教師能夠更好的致力于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

其二就是趣味化線上教學(xué)模式。小學(xué)生的認(rèn)知模式還處于較為幼兒化的階段，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)并不能引起學(xué)生的關(guān)注，但是如果使用多媒體教學(xué)方式就可以極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很適合小學(xué)課程的教學(xué)。 “一起作業(yè)網(wǎng)”很好的利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展了線上多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻，圖片，趣味游戲等多種途徑，激發(fā)了小學(xué)生的興趣，繼而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。由于每個(gè)同學(xué)都能看到同班同學(xué)的學(xué)豆，相互比較成了同學(xué)們之間的一大討論話題。為了賺學(xué)豆，學(xué)生做作業(yè)的積極性提高了不少。

其三就是其互動(dòng)化監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)效性的限制，教師和家長(zhǎng)都是片面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施互動(dòng)化監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)功能，有效的加強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)之間的溝通，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測(cè)，很直觀的向教師、家長(zhǎng)反饋了學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況。老師使用一起作業(yè)網(wǎng)布置作業(yè)，家長(zhǎng)用孩子賬號(hào)綁定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作業(yè)后，家長(zhǎng)會(huì)收到孩子各個(gè)小項(xiàng)目得分以及班級(jí)平均分，并能夠聽到孩子跟讀或背誦的錄音。家長(zhǎng)無(wú)論再忙，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測(cè)。同時(shí)教師也可以進(jìn)行線上評(píng)改作業(yè)，省去了傳統(tǒng)批改作業(yè)的繁雜，擠出了更多的教學(xué)時(shí)間。如此一來(lái)就更有效的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及家長(zhǎng)的監(jiān)管力度。總而言之，“一起作業(yè)網(wǎng)”的推廣使用，可以更為有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)變得更有趣。

第7篇：線上教學(xué)能實(shí)施的條件范文

關(guān)鍵詞：SPOC；設(shè)計(jì)方法學(xué)；教學(xué)改革；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0260-02

“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC或“慕課”），是基于課程與教育論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式。SPOC，是Small Private Online Course簡(jiǎn)稱，可譯為“小規(guī)模私有在線課程”，國(guó)內(nèi)常稱為“私播課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早是由美國(guó)伯克利大學(xué)福克斯教授提出。

一、SPOC的特征、理念和流程

SPOC中的Small和Private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

知識(shí)單元化、富媒體化和學(xué)習(xí)行為管理是MOOC的三大特征。MOOC1.0的煩惱：慕課數(shù)量不足、課程設(shè)計(jì)不適合學(xué)生、教學(xué)過(guò)程缺乏監(jiān)督和教學(xué)模式不具普遍性。MOOC的重要出路：轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)工具，進(jìn)入SPOC時(shí)代，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“堂上討論線上學(xué)習(xí)”。

國(guó)際《金融時(shí)報(bào)》詞典將SPOC視為MOOC的競(jìng)爭(zhēng)模式，edX的總裁、麻省理工學(xué)院的阿納特?阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授將SPOC視為MOOC的一個(gè)分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，哈佛大學(xué)的羅伯特?盧（RobertLue）教授則指出SPOC已經(jīng)取代了在線教育的1.0版本――MOOC，正在邁入后MOOC時(shí)代[1]。

SPOC的基本理念是：在圍墻內(nèi)的大學(xué)課堂，采用MOOC的講座視頻或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式[2]。

SPOC的基本流程是：教師把在MOOC時(shí)的豐富視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后在實(shí)際的課堂教學(xué)中回答學(xué)生問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，還存在哪些問(wèn)題，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。總之，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。

二、設(shè)計(jì)方法學(xué)教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)有教學(xué)模式中的問(wèn)題

設(shè)計(jì)方法學(xué)是研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)規(guī)律、設(shè)計(jì)程序及設(shè)計(jì)中思維和工作方法的一門綜合性學(xué)科。作為工科院校本科和研究生設(shè)計(jì)類各專業(yè)的核心課程，歷來(lái)受到各類高校設(shè)計(jì)專業(yè)的重視。

設(shè)計(jì)方法學(xué)以系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)，分析設(shè)計(jì)中的戰(zhàn)略進(jìn)程、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)手段和戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。在總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律、啟發(fā)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論、科學(xué)方法、先進(jìn)手段和先進(jìn)工具在設(shè)計(jì)中的綜合運(yùn)用，是產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品創(chuàng)新的重要工具[3]。

表1為設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的設(shè)計(jì)方法分類。

上述三大類三十多種設(shè)計(jì)方法中，每一方法即是一門學(xué)科，且各方法都包括理論、應(yīng)用建模和求解幾部分，涉及的學(xué)科多、知識(shí)面廣。如何在本課程中既突出重點(diǎn)方法、又能讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的設(shè)計(jì)方法融會(huì)貫通，并能自學(xué)其他設(shè)計(jì)方法，是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

歷年的本科教學(xué)中常采用第一次課：教師講解、分發(fā)資料、指導(dǎo)并布置學(xué)生課下大量閱讀；以后每次課選擇學(xué)生感興趣或正需要的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行講解和討論，并由師生討論制訂下次課的講解和討論主題。研究生從第二次課開始，則采用由兩至三名學(xué)生主講、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生討論的形式完成幾種設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)。上述教學(xué)模式只能在選課學(xué)生人數(shù)較少（本科班級(jí)人數(shù)50人以下，研究生班級(jí)人數(shù)20人以下）的情況下實(shí)施。選課人數(shù)較多時(shí)只能由教師上課“滿堂灌”，上課內(nèi)容根據(jù)“征求的意見”作微調(diào)。上述教學(xué)模式中存在的問(wèn)題如下：

1.資料碎片化、非最優(yōu)：教師第一次分發(fā)的資料從內(nèi)容到形式都比較零散，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的要求；

2.學(xué)習(xí)監(jiān)督管理難以保證：教師對(duì)學(xué)生課下的自習(xí)狀況無(wú)從了解，更無(wú)法督促指導(dǎo)，因此難以完成每次課需預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的內(nèi)容。

3.課程目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)：由于上述兩點(diǎn)導(dǎo)致課堂內(nèi)容難以深入，上課效果難保證，學(xué)過(guò)的設(shè)計(jì)方法難以用于實(shí)際應(yīng)用中。

三、SPOC背景下設(shè)計(jì)方法學(xué)課堂教學(xué)改革及對(duì)策

設(shè)計(jì)方法學(xué)是綜合性要求很高的一門專業(yè)課，課程要求預(yù)備知識(shí)多且廣。現(xiàn)有的教學(xué)模式雖有SPOC教育模式的理念，卻離SPOC之實(shí)相距甚遠(yuǎn)。因此，如何應(yīng)用MOOC的成果和SPOC的先進(jìn)教學(xué)管理模式逐步改革多學(xué)科高綜合性的設(shè)計(jì)方法學(xué)教學(xué)，是本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

表2為SPOC背景下針對(duì)設(shè)計(jì)方法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的改革措施和應(yīng)對(duì)策略。

SPOC的核心理念是實(shí)行私有的、定制的、高質(zhì)量導(dǎo)師制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)這一理念的有效方法是線上MOOC（對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)的課堂下）線下享受教師的導(dǎo)師制單獨(dú)指導(dǎo)（對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)的課堂上）。要保證SPOC有效實(shí)施，不僅要完成MOOC所需要的優(yōu)質(zhì)視頻、知識(shí)單元化、學(xué)習(xí)管理規(guī)范化等條件，還要有知識(shí)面廣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、計(jì)算機(jī)水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)，即：既要有內(nèi)容可翻轉(zhuǎn)，還要有能力翻得動(dòng)。因些，從理論上說(shuō)SPOC可有效解決設(shè)計(jì)方法學(xué)現(xiàn)有的所有問(wèn)題，但實(shí)際中還需要做大量的準(zhǔn)備工作并加快改革步伐。今日的努力只為待機(jī)會(huì)成熟時(shí)將設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”全面實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的新時(shí)代――SPOC[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

第8篇：線上教學(xué)能實(shí)施的條件范文

新課標(biāo)指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

就是要求教師革新觀念，淡化管理者和權(quán)威角色。以平等的身份參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造和諧的、活潑的教學(xué)氛圍。一些教師擔(dān)心民主意識(shí)會(huì)影響課堂效率，以原有的預(yù)設(shè)方案緊緊控制課堂活動(dòng)，這樣會(huì)損害學(xué)生積極參與活動(dòng)的積極性，以致失去創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

下面是課堂活動(dòng)中學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題，有一定的創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、典型性，是我實(shí)施課堂民主意識(shí)的收獲。

問(wèn)題一：北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下第三單元3.2節(jié)《近似數(shù)與有效數(shù)字》，教材認(rèn)為，測(cè)量的結(jié)果都是近似值。我引導(dǎo)同學(xué)們回顧：我們計(jì)算三角形的面積，要測(cè)量三角形的底和高，測(cè)量的底和高是精確值嗎？同學(xué)們爭(zhēng)著回答"都是近似值"。類似地測(cè)量平行四邊形底和高呢？測(cè)量圓的半徑呢？同學(xué)們?nèi)匀换卮?都是近似值"。

"老師，圓的周長(zhǎng)能測(cè)量嗎？"突然楊雨迪高舉著手問(wèn)。"不能"，有學(xué)生喊起來(lái)，"能用皮尺測(cè)量"反對(duì)方也喊起來(lái)。

我示意同學(xué)們靜下來(lái)，肯定圓的周長(zhǎng)能用皮尺測(cè)量。"老師，測(cè)量的圓的周長(zhǎng)和直徑都是近似值，它們的比值也是近似值吧？"楊雨迪繼續(xù)問(wèn)，我說(shuō) "是的"。

"我知道圓的周長(zhǎng)和直徑的比值等于圓周率π，數(shù)學(xué)家利用計(jì)算機(jī)已經(jīng)計(jì)算出圓周率π的值精確到小數(shù)點(diǎn)后兩千億位，科學(xué)家是用測(cè)量的方法計(jì)算π值的嗎？"楊雨迪再問(wèn)。"這個(gè)問(wèn)題很有水平，你從哪本書上知道圓周率π的值精確到兩千億位？""《中國(guó)兒童百科全書》里邊的數(shù)理化卷"。

同學(xué)們都在注視著我和楊雨迪，為調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極參與討論，也為自己預(yù)留思考時(shí)間，我說(shuō)"誰(shuí)能回答楊雨迪的問(wèn)題？""不可能用測(cè)量的方法"，黃明強(qiáng)說(shuō)。

"是的，數(shù)學(xué)家不是用測(cè)量的方法。其實(shí)，楊雨迪是想問(wèn)'數(shù)學(xué)家是怎樣計(jì)算π值的'？在古代，劉徽和祖沖之用的割圓術(shù)，這需要測(cè)量圓的半徑；現(xiàn)在，用高等數(shù)學(xué)中的泰勒展開式和計(jì)算機(jī)程序，就不需要測(cè)量圓的半徑，純邏輯思維推理。想弄明白'數(shù)學(xué)家怎樣計(jì)算π值的嗎'？那同學(xué)們就努力吧，上大學(xué)后逐步會(huì)明白的。"我如是說(shuō)。

我不滿意自己所給出的回答，實(shí)際上我也僅略知關(guān)于π的大體概況。課下，我在網(wǎng)上搜索到陳仁政老師著的《說(shuō)不盡的π》，書里陳仁政老師詳述了古今中外π的趣聞和人們計(jì)算π付出的艱辛及取得的成果（利用信息技術(shù)是新課標(biāo)基本理念）。我買了一本，送給同學(xué)們閱覽，開闊他們的視野，也算是"數(shù)學(xué)家怎樣計(jì)算π值？"問(wèn)題的滿意答案。全部讀懂《說(shuō)不盡的π》需要有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的。初中生不可能讀懂《說(shuō)不盡的π》 ，我建議他（她）們挑選感興趣的部分讀一讀，知道這本書講述了哪些事就可以了。

這一節(jié)課使我感受到課堂活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，在民主賞識(shí)的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極思考，表達(dá)各自的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生就能學(xué)得活，思考得深刻，學(xué)生就有可能提出教師不可預(yù)設(shè)的、需利用多種課程資源才能解答的問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要"。課堂上發(fā)揚(yáng)民主，培養(yǎng)學(xué)生積極提出問(wèn)題應(yīng)成為新課標(biāo)成功實(shí)施的注解。

問(wèn)題二：北師大版七年級(jí)下（182頁(yè)）第五章復(fù)習(xí)題，知識(shí)技能 3.如圖，ΔADB≌ΔEDB，ΔBDE≌ΔCDE，B，E，C在一條直線上.

（1） BD是∠ABE的平分線嗎？為什么？

（2） DEBC嗎？為什么？

（3） 點(diǎn)E平分線段BC嗎？為什么？

處理完上述習(xí)題后，我補(bǔ)充問(wèn)題：根據(jù)上述條件，能推出∠ABD=30°嗎？

我引導(dǎo)學(xué)生分析；由DEBC，ΔADB≌ΔEDB，ΔBDE≌ΔCDE得∠A=∠DEB=∠DEC=90°，所以ADB，ΔEDB和ΔCDE是全等的直角三角形。

∠ADB=∠EDB=∠EDC且∠ADC=180°.所以∠ADB=60°，∠ABD=30°。

這個(gè)推理看似天衣無(wú)縫，卻遭到陳迎春的質(zhì)疑，他說(shuō)A，D，C不一定在同一條直線上。陳迎春數(shù)學(xué)成績(jī)平常，能對(duì)老師的推理說(shuō)不，看得出他知道"思考數(shù)學(xué)"了。我鼓勵(lì)他說(shuō)出理由，他搖搖頭。"大家看一看，圖中A，D，C在同一條直線上嗎？"我問(wèn)其余同學(xué)，幾乎異口同聲回答"在同一條直線上。"這時(shí)下課鈴聲響起，我告訴同學(xué)們，陳迎春的質(zhì)疑可能有道理，我會(huì)考慮陳迎春的疑問(wèn)，同學(xué)們課余時(shí)間也應(yīng)當(dāng)討論，下節(jié)課繼續(xù)討論。

新課程理念要教師作學(xué)科的首席，而不是權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。陳迎春的質(zhì)疑恰恰提供了我和同學(xué)們主動(dòng)探索、合作交流好機(jī)會(huì)。陳迎春的質(zhì)疑促使我深入思考∠ABD=30°的問(wèn)題。我在幾何畫板窗口首先畫任意RtΔEDB，以邊DE為鏡面作反射變換，得RtΔCDE；在以邊BD為鏡面作反射變換，得RtΔADB容易看出A，D，C不在同一條直線上，而教材編者使∠ADC=175°，直觀使我誤認(rèn)為A，D，C在同一條直線上，犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤。新課標(biāo)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，此事使我對(duì)"共同發(fā)展"有了更深的體會(huì)。

第二天的數(shù)學(xué)課，我用PPT演示了下面內(nèi)容：直覺(jué)與推理

（Ⅰ）當(dāng)A，D，C在一條直線上，ΔABC是RtΔ，能夠推理得到∠ABD=30°；

（Ⅱ）當(dāng)A，D，C不在一條直線上，∠ABD≠30°。以示鼓勵(lì)。

第9篇：線上教學(xué)能實(shí)施的條件范文

線上直播給我們帶來(lái)了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過(guò)去，期待與學(xué)生見面。一起來(lái)看看疫情期間線上教學(xué)工作總結(jié)范文精選5篇,歡迎查閱!

線上教學(xué)工作總結(jié)1

一開始，沒(méi)有電腦，沒(méi)有教材，沒(méi)有練習(xí)冊(cè)，只有一部手機(jī)，心慌、焦慮，怎么辦?沒(méi)有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機(jī)上學(xué)軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來(lái)是備課。我們有充足的時(shí)間靜下心來(lái)備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進(jìn)自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再說(shuō)管理失控。直播課上看不到學(xué)生，不能及時(shí)掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能及時(shí)聽到學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，學(xué)生間也不能合作交流了。還有學(xué)生的作業(yè)，有一部分學(xué)生不交了，無(wú)論你在群里怎么說(shuō)他就是不交，家長(zhǎng)也不監(jiān)管，沒(méi)有課下的練習(xí)教學(xué)效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺(tái)的崩潰，60分鐘的時(shí)間表我們有效課時(shí)才記錄了不到半小時(shí)，其它時(shí)間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生聽不到我說(shuō)話、黑屏，我的電腦不運(yùn)行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無(wú)策。

最后，無(wú)論困難多大，我都會(huì)積極應(yīng)對(duì)爭(zhēng)取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識(shí)。

線上教學(xué)工作總結(jié)2

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時(shí)開學(xué)教學(xué)工作方案，堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)組經(jīng)過(guò)討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長(zhǎng)反饋名師直播課堂效果較好，同時(shí)反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時(shí)調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識(shí)。在孩子們觀看直播的同時(shí)，一年級(jí)數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽課做筆記，并且全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來(lái)的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，在所有學(xué)生提交后教師及時(shí)總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點(diǎn)評(píng)。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進(jìn)措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)特殊時(shí)期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強(qiáng)書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過(guò)我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

線上教學(xué)工作總結(jié)3

一場(chǎng)突如其來(lái)的戰(zhàn)役到來(lái)，我們看不見它，卻深受其害。這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對(duì)于即將要開學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學(xué)”的文件后，學(xué)校就通過(guò)釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開展直播，學(xué)校也就疫情防控時(shí)期停課不停學(xué)做出了具體的安排，各個(gè)年級(jí)、教研組也紛紛召開會(huì)議，認(rèn)真對(duì)如何落實(shí)“停課不停學(xué)”進(jìn)行了研討。

“停課不停學(xué)”目的在于通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，由任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因?yàn)檠悠陂_學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，在線授課的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

通過(guò)一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開始直播之前我們進(jìn)行了線上測(cè)試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點(diǎn)在于：可以通過(guò)互動(dòng)區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開始用手機(jī)發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機(jī)直播，畫面晃動(dòng)厲害，非常影響聽課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級(jí)群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動(dòng)到“發(fā)起直播”時(shí)點(diǎn)擊，在群最上方就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點(diǎn)擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過(guò)程中，老師要注意關(guān)注互動(dòng)區(qū)域，學(xué)生如果有疑問(wèn)，老師要適時(shí)進(jìn)行答疑講解，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng);

5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動(dòng)到電腦上方，就會(huì)出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時(shí)的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時(shí)選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機(jī)觀看直播的打開方式略有不同：手機(jī)觀看直播或回放，需要打開群頁(yè)面右上方的“…”圖標(biāo)，點(diǎn)“直播回放”，就可以看到觀看直播過(guò)的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時(shí)，要點(diǎn)擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個(gè)老師授課，同年級(jí)的所有班級(jí)學(xué)生可以同時(shí)聽課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

線上直播給我們帶來(lái)了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過(guò)去，期待與學(xué)生見面。

線上教學(xué)工作總結(jié)4

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺(jué)得跟平時(shí)上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對(duì)知識(shí)的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長(zhǎng)們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機(jī)，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。老師們各個(gè)變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是讓學(xué)生感覺(jué)這只是一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級(jí)指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢(mèng)想的孩子》，這場(chǎng)講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長(zhǎng)孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在釘釘群里批改作業(yè)······

線上學(xué)習(xí)的老師們聽得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補(bǔ)漏，一個(gè)也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來(lái)。我想當(dāng)老師們站上講臺(tái)的那一刻，一定會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)一句：孩子們，我想死你們了。

家長(zhǎng)們?cè)谶@一天也不閑著，早早的測(cè)試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的聽上課。所以電視機(jī)前、電腦前、手機(jī)前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長(zhǎng)們此時(shí)也成為了老師，在微信群里咨詢老師問(wèn)題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時(shí)按點(diǎn)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時(shí)回復(fù)，家長(zhǎng)們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問(wèn)題。這場(chǎng)疫情讓家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長(zhǎng)更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會(huì)更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長(zhǎng)們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國(guó)各行各業(yè)的一個(gè)縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實(shí)施。

線上教學(xué)工作總結(jié)5

初三是由縣里的名師進(jìn)行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點(diǎn)，而且知識(shí)講解詳實(shí)，我聽后都感覺(jué)收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會(huì)很大。而且學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的科目或者知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢(shì)：

(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過(guò)幾天的培訓(xùn)和實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)。