線上精品課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：線上精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；高等學(xué)校

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0163-02

0引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，近年來精品課程網(wǎng)站也得到了迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批國家級、省級優(yōu)秀精品課程網(wǎng)站。精品課程建設(shè)是加強高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)及提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，牡丹江醫(yī)學(xué)院作為一所發(fā)展建設(shè)中的高校也非常重視此項工作的開展。

1精品課程網(wǎng)站發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

牡丹江醫(yī)學(xué)院精品課程網(wǎng)站由教務(wù)處負責(zé)建設(shè)維護，目前已經(jīng)有了一定的規(guī)模，但距一些優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站還有一定的差距。在精品課程網(wǎng)站發(fā)展中也遇到一些困難與瓶頸。

現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站是靜態(tài)展示性的，只是將一些教學(xué)課件和教學(xué)錄像片簡單放在網(wǎng)站上供學(xué)生瀏覽、下載。網(wǎng)站與學(xué)生沒有互動，不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，不能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能針對每個學(xué)生的實際情況開展針對性的教學(xué)。而且，從某種意義上講，這種靜態(tài)的精品課程網(wǎng)站維護和更新是比較困難的，往往需要非常專業(yè)的網(wǎng)站建設(shè)人員參與，對于教務(wù)處來說難度比較大、要求也比較高。

另外，現(xiàn)有的牡丹江醫(yī)學(xué)院精品課程網(wǎng)站是獨立建設(shè)的，各二級學(xué)院不同課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往互相隔絕，投入的人力、經(jīng)費以及網(wǎng)絡(luò)資源不能共享，導(dǎo)致了相當(dāng)大的浪費?，F(xiàn)階段所取得的建設(shè)成果往往只能是個例與試點，如果全面針對所有精品課程建立和運營網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，那么，難度太大，成本太高。

2精品課程網(wǎng)站的提出及建設(shè)目標(biāo)

我們的目標(biāo)是研究和開發(fā)牡丹江醫(yī)學(xué)院精品課程網(wǎng)站，解決上述困難。依據(jù)教育部精品課程網(wǎng)站建設(shè)要求，參考兄弟院校精品課程網(wǎng)站建設(shè)實際經(jīng)驗，初步摸索出一套行之有效的高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)思路與方法。牡丹江醫(yī)學(xué)院高校精品課程網(wǎng)站應(yīng)突出兩個特點：一是動態(tài)交互。網(wǎng)站必須提供功能使學(xué)生和教師開展動態(tài)的交互式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須是可以動態(tài)維護和修改的；二是可定制性。教師或網(wǎng)站維護員可以利用這個平臺，方便快捷地定制精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，并且完全符合教育部精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本要求。

3精品課程網(wǎng)站的功能設(shè)計

3.1 教學(xué)資源維護與教學(xué)資源的核心內(nèi)容是授課教案。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點準備教學(xué)內(nèi)容。平臺支持文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體，教師可以根據(jù)需要使用和組合它們。根據(jù)醫(yī)學(xué)類授課特點，教學(xué)內(nèi)容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結(jié)構(gòu)，各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學(xué)聯(lián)系可以設(shè)置超文本跳轉(zhuǎn)，為學(xué)生選擇和瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容提供方便。為檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)配備習(xí)題。習(xí)題可以是布置給學(xué)生線下完成的應(yīng)用題或論述題，也可以是選擇題、填空題、判斷題等線上習(xí)題。線上習(xí)題配有標(biāo)準答案，學(xué)生在線上完成，系統(tǒng)當(dāng)場批改并給出評價。學(xué)生可以隨時了解自己的學(xué)習(xí)進度和知識點的掌握情況。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者給學(xué)生針對性督促和輔導(dǎo)。教師還應(yīng)為課程準備試題庫，可以組織網(wǎng)絡(luò)無紙化考試，從試題庫中隨機出題。

3.2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)功能此模塊的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生按教師準備好的授課教案在線學(xué)習(xí)。授課內(nèi)容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以選擇自己想要的章節(jié)內(nèi)容開始學(xué)習(xí)。各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學(xué)聯(lián)系設(shè)置超文本跳轉(zhuǎn)，學(xué)生可以回顧和參考這些相關(guān)知識點。如果章節(jié)配有線上習(xí)題，學(xué)生要做完線上習(xí)題并且成績達到一定標(biāo)準才算完成這個章節(jié)的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行全面的跟蹤和評價。學(xué)生可以隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況：學(xué)習(xí)過哪些章節(jié)，沒做過的練習(xí)標(biāo)記為“未練習(xí)”，做錯的練習(xí)標(biāo)記為“未掌握”等等。

3.3 實時討論和在線輔導(dǎo)功能學(xué)生可以和教師或其他同學(xué)進行在線討論，討論學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，可以交換學(xué)習(xí)體會。教師可以根據(jù)學(xué)生們提出的問題，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并做相應(yīng)的調(diào)整與改進。教師輔導(dǎo)答疑，不再受時間空間的限制，可以通過課程論壇，了解學(xué)生的疑難問題，然后進行解答。

3.4 在線無紙化考試教師可以組織在線無紙化考試，從試題庫中隨機出題。學(xué)生必須在指定的時間內(nèi)答題。測試結(jié)束，學(xué)生提交答案，系統(tǒng)立即判卷、統(tǒng)計成績。系統(tǒng)列表顯示題號、學(xué)生答案、標(biāo)準答案、答案解釋及該題所涉及的知識點。點擊“該題所涉及的知識點”可以進入相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)，重新學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點。教師可以得到一份詳細的成績清單和成績分析報告，今后可以針對性改進教學(xué)策略。

4精品課程網(wǎng)站建設(shè)的技術(shù)支持

網(wǎng)站的開發(fā)，將采用目前較為流行的開發(fā)工具及開發(fā)技術(shù)。網(wǎng)站采用+Java script技術(shù)，網(wǎng)頁設(shè)計工具使用Dream waver。數(shù)據(jù)庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發(fā)性能和穩(wěn)定性要求比較高時，也可以完全兼容使用Microsoft SQL Server 2005/2008。本系統(tǒng)采用B/S框架結(jié)構(gòu)，客戶端采用IE6或以上版本的瀏覽器即可訪問。服務(wù)器端操作系統(tǒng)采用Windows 2003/XP Server。網(wǎng)站通過 技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)交互。是建立在微軟新一代NET平臺架構(gòu)上，利用普通語言運行時(Common Language Runtime)在服務(wù)器后端為用戶提供建立強大的企業(yè)級Web應(yīng)用服務(wù)的編程框架，它可以組合HTML、后臺腳本命令和ActiveX組件，以創(chuàng)建交互式的Web頁和基于Web的功能強大的應(yīng)用程序。

訪問數(shù)據(jù)庫，需要使用技術(shù)。ADO．NET是NET Framework的類庫中一些特定的能夠?qū)?shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行操作的類。為軟件訪問數(shù)據(jù)庫提供了方便的接口，可以實現(xiàn)跨平臺，操作統(tǒng)一、簡單，大大方便了用戶使用不同數(shù)據(jù)庫要不同語言開發(fā)的麻煩。

作為牡丹江醫(yī)學(xué)院教務(wù)處的教學(xué)改革項目之一，精品課程網(wǎng)站建設(shè)受到學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，平臺已基本建成，并應(yīng)用于數(shù)門課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)。本平臺的開發(fā)和應(yīng)用，推廣了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新的教學(xué)模式，貫徹了成功素質(zhì)教育思想，進一步促進了我校精品課程建設(shè)，師生反映良好。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步發(fā)展，教師和學(xué)生之間的信息和反饋傳遞速度加快，加之計算機網(wǎng)絡(luò)資源的不斷擴展和對協(xié)同學(xué)習(xí)的支持，交互式的精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必將成為最為吸引人的教學(xué)方式之一。

參考文獻：

[1]李仕梅，龔盛昭.基于Web技術(shù)的精品課程網(wǎng)站設(shè)計與維護[J]．廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(3)．

第2篇：線上精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；學(xué)習(xí)者；實踐探索

中圖分類號：G203 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0032-03

引言

精品資源共享課是以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主體內(nèi)容、以服務(wù)高校教師和學(xué)生為主要對象，同時面向社會學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)共享課程。2011年7月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，對精品課程建設(shè)提出了新的要求。主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，建設(shè)一批精品視頻公開課，以展示我國高校教師先進的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果；二是按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準，對已建的國家精品課程進行升級改造，拓展完善更新課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。[1]

2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，指出精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的重要組成部分，通過引領(lǐng)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段推動高校優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。[2]《教育部關(guān)于國家開放課程建設(shè)的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以課程資源的系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以高校師生和社會學(xué)習(xí)者為基本服務(wù)對象，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享。[3]

一、精品資源共享課建設(shè)主要內(nèi)容及特征分析

精品資源共享課建設(shè)和精品視頻公開課是教育部“十二五”期間建設(shè)的開放課程組成部分，也是“十一五”期間實施的國家精品課程建設(shè)項目的繼承和發(fā)展。對于精品資源共享課來說，“優(yōu)質(zhì)+共享”是其建設(shè)的靈魂和核心要素。那什么樣的課程資源和課程形式對學(xué)習(xí)者來說是優(yōu)質(zhì)和具有吸引力的呢？首先，資源必須能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的最新成果?？茖W(xué)技術(shù)、社會在不斷發(fā)展，知識在不斷更新，課程資源如果不能反映最新、最先進的東西，那無疑會失去吸引力與生命力，教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)要與教學(xué)改革的發(fā)展同步。其次，提供的資源必須是豐富的，能夠覆蓋課程所涉及的全部知識點與技能點。第三，資源的展現(xiàn)體現(xiàn)層次性，具有嚴密的邏輯體系，具有彈性與張力。

課程資源只有充分實現(xiàn)共享，才能提高資源的可利用性，才有建設(shè)的意義?！肮蚕怼弊鳛樽罨镜奶卣骱鸵?，首先資源必須具有“針對性”，能夠滿足不同教師、不同學(xué)習(xí)者教與學(xué)的需求。告訴教師怎么教、教些什么，了解到國內(nèi)一流高校的教學(xué)情況。告訴學(xué)生是什么、為什么、怎么做；必要的資源包括教學(xué)內(nèi)容、組織方式、進度安排，教學(xué)課件等，同時還包括教學(xué)案例、作業(yè)習(xí)題、重難點問題解決方案以及各種輔助教學(xué)環(huán)境等，還可以根據(jù)不同需求，對資源進行詳細的分類與組織，以滿足不同需求的教師和學(xué)習(xí)者獲取最適合自己的各類資源。還需要對資源進行有效的分類、組織和管理，讓使用者在最短的時間里用最簡單的方法獲取自己想要的資源。

本輪精品資源共享課建設(shè)包括基礎(chǔ)資源和拓展資源兩部分?；举Y源是教學(xué)活動的必要資源與核心資源，直接體現(xiàn)和反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等；拓展資源是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，多應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，貫穿和支持課程教學(xué)的整個過程。資源要求見表1。[4]

二、以應(yīng)用為導(dǎo)向精品課程建設(shè)的實踐探索

對于絕大多數(shù)的普通本科院校來說，想在國家精品的項目中分一杯羹實屬不易，因為只有少數(shù)課程可建成省級精品課程，精品課程建設(shè)應(yīng)立足于應(yīng)用與實踐。我校于2006年7月啟動精品課程建設(shè)工作，由27位教授領(lǐng)銜建設(shè)27門課程，其建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是申報需要的應(yīng)急之策。這些課程搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳課程資源，基本形成精品課程建設(shè)架構(gòu)。但存在的不足也顯而易見，例如課程資源量不足、缺少互動教學(xué)平臺、在教學(xué)中發(fā)揮的作用不明顯等。

2008年我校的精品課程建設(shè)定位開始轉(zhuǎn)變，建設(shè)目標(biāo)變成“為教學(xué)服務(wù)”。當(dāng)年12月立項建設(shè)了21門校級精品課程，立項的通知中要求“每門課程建設(shè)互動教學(xué)平臺，加強師生互動與交流”。經(jīng)過1年多的建設(shè)，課程的網(wǎng)絡(luò)資源初具規(guī)模，很多課程利用精品課程軟件的師生互動功能在公告、答疑、討論等方面進行了初步的實踐。2010年4月對此次立項的校級精品課程進行了驗收，“互動教學(xué)”作為重要驗收指標(biāo)。根據(jù)南京易學(xué)軟件公司精品課程互動教學(xué)平臺中的公告、答疑、作業(yè)等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況（見表2），有10門課程通過本次驗收，其中《遺傳學(xué)》、《學(xué)前教育課程論》由于師生互動次數(shù)多，效果好，獲得了優(yōu)秀等次，而對于師生互動次數(shù)少，或缺乏互動教學(xué)平臺的課程驗收不予通過。

建設(shè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，也為我校精品課程的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2010年江蘇省高校精品課程的遴選中，我校的《植物生理學(xué)》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)論》等3門課程成功入選省級精品課程，持續(xù)不斷的建設(shè)取得了初步成效。盡管我校在精品課程資源的豐富化與立體化、互動教學(xué)等方面存在不足，但這種目標(biāo)轉(zhuǎn)向無疑是正確的，只有將精品課程建設(shè)立足于教學(xué)服務(wù)功能的發(fā)揮，才可能獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

2011年，我校全面推行完全學(xué)分制，制定了學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，通識教育任選課程是該人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。我校以“精品課程的應(yīng)用導(dǎo)向為目標(biāo)”建設(shè)通識教育任選課程，先后立項建設(shè)三批共49門通識課程。這49門課程在任課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交作業(yè)，公告、答疑、師生互動教學(xué)等方面取得明顯成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情也日益高漲，在一定程度上改變了以前公共選修課學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的意義，與精品資源共享課建設(shè)的定位與目標(biāo)不謀而合。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的精品資源共享課建設(shè)

精品資源共享課程建設(shè)必須踐行現(xiàn)代高等教育理念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)習(xí)者為本，為他們的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。建設(shè)過程中要教會學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)、如何思考，使他們真正成為精品資源共享課程的受益者，應(yīng)在以下幾個方面進行嘗試與探索。

1.建立以學(xué)習(xí)者為主體的精品資源共享課評價體系

精品資源共享課的服務(wù)對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從服務(wù)教師到服務(wù)教師、學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者。服務(wù)對象的轉(zhuǎn)變，是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下對傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心和教師權(quán)威理念的革新，是高校服務(wù)社會功能的體現(xiàn)，也是文化傳承與創(chuàng)新的需要。對大學(xué)精神的宣揚，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的之所在。

有學(xué)者提出精品課程的評價應(yīng)從以下三個方面進行考察：首先，教師是否能夠真正關(guān)注學(xué)習(xí)者，并有效地在討論區(qū)組織討論；其次是學(xué)生登錄精品課程討論區(qū)并真正參與到討論的次數(shù)和頻率（廣度），教師是否能夠?qū)W(xué)生的討論情況及時進行總結(jié)與評價（深度）；最后是學(xué)生對所學(xué)課程的滿意度和對教師教學(xué)行為的評價。精品資源共享課建設(shè)效果要以學(xué)習(xí)者評價為主體，要得到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認同與肯定，并讓他們覺得頗有收獲。精品資源共享課程的最終用戶是學(xué)習(xí)者，一門課程是不是精品，最主要的是看學(xué)習(xí)者的滿意度和參與度。每門精品資源共享課都要力爭建設(shè)成為一門深受學(xué)習(xí)者歡迎的課程。[5]堅持以學(xué)習(xí)者受益為原則，是精品資源共享課建設(shè)及評價的應(yīng)有之義，精品資源共享課的“優(yōu)劣”應(yīng)主要看學(xué)習(xí)者是否最終受益。

2.構(gòu)建“學(xué)習(xí)者為中心”的課程教授模式

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，其參與度與主動性直接決定教育影響的作用與效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認為，知識不是簡單的傳授與灌輸，是學(xué)習(xí)者在一定情境下的自我建構(gòu)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)習(xí)者應(yīng)該處于中心地位。

大學(xué)教育作為終身教育體系中的一個組成部分，最重要的是應(yīng)該教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何尋找信息、組織材料，怎樣進一步延伸閱讀，如何進行分析與歸納、最終找出答案。精品資源共享課程主要利用網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)，教師的角色發(fā)生了本質(zhì)的改變。教師從原來的教學(xué)信息、知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、管理者、咨詢者和專家等多種角色。教師教學(xué)的地理空間發(fā)生了改變，由教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上；教學(xué)形式、內(nèi)容、方法都發(fā)生了巨大的改變――課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上講解、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改、討論交流、考試管理等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動。視頻教學(xué)錄像要引導(dǎo)教師改變目前采用的40～50分鐘的講授性教學(xué)，嘗試使用10～20分鐘為片段組成的短小精悍的微課教學(xué)模式。教學(xué)過程要組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線”和知識傳授與能力并重的原則，將教學(xué)重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性。倡導(dǎo)靈活多變的教學(xué)組織形式，將理論學(xué)習(xí)、模擬實踐、集體辯論、小組討論、個人演講與答辯、角色扮演、小組合作等形式有機融合，發(fā)揮整體協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的問題解決能力。

3.搭建自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的意識與能力

精品資源共享課要給教師提供理念、資源、方法上的借鑒和學(xué)習(xí)的平臺，更重要的是要為學(xué)習(xí)者提供一個優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，自主解決問題，探尋答案；通過討論區(qū)，發(fā)表自己的看法，互相交流、學(xué)習(xí)、探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，可與教師、其他學(xué)者進行交流、探討，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。澳大利亞學(xué)者泰勒教授通過長期對網(wǎng)上課程教學(xué)的跟蹤研究表明：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與課程活動的深度與廣度直接影響其學(xué)業(yè)成績，經(jīng)常訪問課程討論區(qū)并積極參與討論的學(xué)生的成績優(yōu)于訪問次數(shù)少的學(xué)生。[6]

精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供幫助與服務(wù)，而作為此項工作的最大受益者――大學(xué)生來說，更應(yīng)充分利用這些優(yōu)秀的課程資源。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)代表國內(nèi)最高水平的名師名課，高效地利用優(yōu)秀的教學(xué)資源。另一方面，在學(xué)習(xí)知識的過程中，掌握精品課程中所提倡的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與理念，從教育者和受教育者兩個角度都真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為本”。正如杜威所言：“教育科學(xué)的最終現(xiàn)實性，不在書本上，不在實驗室，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事教育活動的人們的心目中?！盵7] 精品資源共享課程只有存在于每位學(xué)習(xí)者的心中，才能真正讓學(xué)生受益，為教學(xué)服務(wù)，為社會服務(wù)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，從而逐漸完善其社會服務(wù)功能。

參考文獻：

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[5]馬俊.以學(xué)生受益為中心開展精品課程建設(shè)[J].中國高教研究，2008（11）：89.

第3篇：線上精品課程建設(shè)范文

〔關(guān)鍵詞〕大規(guī)模網(wǎng)上開放課程（MOOCs）；精品課程；開放課程（OCW）；圖書館

〔中圖分類號〕G256.8〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）01-0151-032003年4月8日，《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，開啟了我國國家精品課程建設(shè)項目的進程。在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過10年的實踐，目前，我國已經(jīng)建成的國家精品課程就有4000余門，[1] 還有眾多省級校級精品課程。但這些資源目前并沒有得到良好充分的利用，造成了極大的浪費。圖書館理應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擔(dān)起這一重任，大力推廣MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)上開放課程）這一學(xué)習(xí)新模式，為讀者提供更好的服務(wù)。

1MOOCs是種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式

1.1MOOCs的涵義

MOOCs是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Courses（課程）4個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。是近幾年由布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出的新術(shù)語。最早在2008年由喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐尼斯（Stephen Downes）應(yīng)用于開設(shè)的《關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識》課程。[2]它是開放課程（Open Course Ware（OCW））和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）發(fā)展到更高階段的產(chǎn)物，是通過新技術(shù)來實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)，知識交換的新興學(xué)習(xí)方式。

1.2MOOCs的結(jié)構(gòu)特征

1.2.1MOOCs的結(jié)構(gòu)

MOOCs的結(jié)構(gòu)如圖1所示，由以學(xué)習(xí)者為中心的以下組成要素：

（1）學(xué)習(xí)者：任何人無論校內(nèi)校外只要通過注冊登記（USER REGISTRATION）就能參與課程的學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者間，學(xué)習(xí)者與專家間的交流互動。

（2）討論小組：學(xué)習(xí)者可在Google groups，YouTube，F(xiàn)acebook 等中加入與自己興趣相同的人的學(xué)習(xí)活動小組。

（3）導(dǎo)師/專家/協(xié)調(diào)員：在課程學(xué)習(xí)期間，請?zhí)囟▽I(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師一起參與，也充當(dāng)協(xié)調(diào)員的作用，提出主題，引導(dǎo)方向，幫助學(xué)員更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）大規(guī)模的開放課程網(wǎng)站：相當(dāng)于Documentation，資料匯編，匯聚了盡可能多門的精品課程，開放課程，課程內(nèi)容生動，不是國內(nèi)幾年前的大多是幾頁簡單的PPT的情況。需要配備 SSP等適合的多媒體播放器，保證播放流暢。

（5）同時利用各種社交媒體工具：如導(dǎo)師用維基百科（wiki）建立教學(xué)大綱；學(xué)習(xí)者用社會化書簽 （如delicious）在網(wǎng)頁上分享資源；每個人都可以用微博（Meager）快速交換信息資源和想法；在虛擬教室 （如Elluminate）進行同步會議，學(xué)習(xí)者直接互動。

（6）信息推送工具：把自己變成實時信息接收端，一旦有信息更新，第一時間接收到?，F(xiàn)在主要用的是基于Web 2.0 的五種典型性信息推送工具：RSS訂閱，微薄，Twitter，QQ郵箱的廣播，SNS網(wǎng)站“新鮮事”。

1.2.2MOOCs的特征

呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的MOOCs模式具有一些新的特征：

（1）基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的學(xué)習(xí)新模式

關(guān)聯(lián)主義理論的核心理念是個人的知識通過網(wǎng)絡(luò)傳達給其它個人和機構(gòu)，反過來各個人與機構(gòu)又反饋給個人，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識的循環(huán)發(fā)展使學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。[4]MOOCs就是基于這個理念的學(xué)習(xí)模式。因此也被直接稱之為關(guān)聯(lián)主義的MOOCs。

（2）教育資源均等化

任何人只要在網(wǎng)站注冊就可以聽課，參與討論，知識分享，參考別人的意見和成果，人人都可享受名校師資，不受城市農(nóng)村學(xué)生的區(qū)分，不受外校學(xué)生無權(quán)聽課的限制。真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源免費共享。

（3）高度自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不受時間和地域的限制，對學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力要求很高。學(xué)習(xí)者需要對繁多的信息去粗取精。也全靠自覺自愿的學(xué)習(xí)，無人監(jiān)督檢查，考試測驗。

（4）全面建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上

從網(wǎng)站建設(shè)到注冊身份，再到利用社交媒體工具實時的交流和互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識，鼓勵分享，協(xié)作，頭腦風(fēng)暴。是種全面依賴互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式。

2國內(nèi)MOOCs推廣的研究現(xiàn)狀與國外存在很大差距2.1國外關(guān)于MOOCs推廣的研究

近兩年在國外，以美國為主導(dǎo)，MOOCs受到教育機構(gòu)的重點研究和投入，引領(lǐng)了教育方式的大變革。

（1）在競爭機制中免費發(fā)展。2011年出現(xiàn)了贏利性機構(gòu)建設(shè)的但現(xiàn)階段不以營利為目的的MOOCs推廣“Udacity”、“Coursera”項目，2012年麻省理工（MIT），哈佛大學(xué)（Harvard）等名校為防止資源過度商業(yè)化創(chuàng)建“edX”課程平臺。只有有競爭才有發(fā)展，才能為了爭奪用戶群體擴大影響力將免費進行到底。

（2）走校際合作路線，名校聯(lián)手共建共享才能有更大發(fā)展。名校掌握了豐富的課程資源，有大批的教授專家學(xué)者，也有最主要的受眾群體學(xué)生。現(xiàn)階段“Coursera“與4所大學(xué)進行合作，也將開始大規(guī)模合作擴展。麻省理工（MIT），哈佛大學(xué)（Harvard）的“edX"課程平臺就是名校合辦形式的，現(xiàn)在很多的高等教育學(xué)府如加州大學(xué)伯克利分校也加入了進來。[5]只有“Udacity”是獨立運作。從學(xué)員注冊量來看，“Udacity”的學(xué)員是遠遠少于其它二者的，與其資源量的不夠豐富應(yīng)該有直接關(guān)系。

（3）具體學(xué)科具體分析，在爭議中發(fā)展。現(xiàn)階段，MOOCs平臺推廣以計算機科學(xué)、工程力學(xué)等技術(shù)領(lǐng)域的課程為主，效果也得到了肯定，但在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域的效果上還有一些的質(zhì)疑和反對聲。比如語言的確在課堂的大交流環(huán)境中學(xué)習(xí)效果更好。我們理應(yīng)看到好的一面也看到壞的一面并提出彌補的方法。如對MOOCs推廣后與老師面對面溝通交流減少的事實情況的學(xué)生人數(shù)在增加，可以通過在線上增加更多的教師和設(shè)立網(wǎng)上討論小組等來彌補。[6]

（4）目前僅與高等教育緊密結(jié)合，忽視了啟蒙教育，初級教育階段的學(xué)習(xí)者也需要這一好的學(xué)習(xí)模式，研究沒有涉及更多的社會群體，服務(wù)的學(xué)習(xí)者群體具有局限性。爭議也集中出現(xiàn)在將來是否會取代高等教育常規(guī)教學(xué)。但這種現(xiàn)象應(yīng)該是暫時的，在初期只能顧及到點，然后才能更好的擴大到面。

2.2國內(nèi)關(guān)于MOOCs推廣的研究

國內(nèi)，受2001年麻省理工學(xué)院（MIT）在全球啟動開放課程（Open Course Ware（OCW））項目的啟發(fā)，2003年我國開始了國家精品課程建設(shè)。2011年，教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見也對MOOCs提出了進一步的規(guī)劃：按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力。[7]

通過使用中國期刊網(wǎng)，以“精品課程”為題名，以2001（1月1日）-2012年（10月15日）為時間段，共檢索出5950篇文獻，從中可以看出近十二年我國精品課程的研究現(xiàn)狀。從這5950篇文獻題名來看，有近一半的文獻內(nèi)容都在研究具體某一學(xué)科的精品課程如何建設(shè)，剩下的也大多圍繞建設(shè)中出現(xiàn)的問題談如何解決；建設(shè)精品課程的作用意義；精品課程網(wǎng)站如何建設(shè)等前期的建設(shè)問題。經(jīng)過10年的建設(shè)，國家精品課程資源網(wǎng)（http：∥）的課程中心已匯集本科課程14 348門， 高職課程5 924門[2012-10-15]。更有資源中心無數(shù)的共建共享資源庫：教學(xué)錄像，教學(xué)課件，案例等等?？梢娢覀儑鴥?nèi)的科研教學(xué)人員已經(jīng)積累了豐富的建設(shè)經(jīng)驗和較高的建設(shè)水平。我們不缺建設(shè)，不缺資源，不缺技術(shù)。我們也不能僅僅停留在初期的資源建設(shè)階段。如此多的資源如何推廣和利用理應(yīng)成為精品課程的重點研究領(lǐng)域，以實現(xiàn)資源的充分利用。

國內(nèi)的MOOCs推廣已經(jīng)起步，但仍然停留在較淺的層次。在5 950篇文獻中，有關(guān)精品課程的推廣和應(yīng)用只有3篇文獻，淺顯的談及到MOOCs模式的構(gòu)建應(yīng)協(xié)調(diào)幾個關(guān)系；個案研究《學(xué)習(xí)科學(xué)》的推廣主要是指的早期的利用辦培訓(xùn)班和討論會的平面媒介推廣形式，與MOOCs其實是不同概念。[8，9]其中秦麗娟的《國家精品課程推廣與應(yīng)用調(diào)查報告》中也指出了推廣難的部分原因：獲取障礙；半數(shù)以上學(xué)生不了解；僅被教學(xué)者作為參考資源。[10]

這三篇文章分別發(fā)表于2007年、2009年、2010年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人的學(xué)習(xí)理念日新月異，距離現(xiàn)在時間上已經(jīng)比較久遠，文章研究的推廣方式已經(jīng)跟不上時代的形式，2011年和2012年又是國外MOOCs推廣高速發(fā)展的兩年，但并沒有引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，造成了現(xiàn)在研究上的空白和巨大差距。值得肯定的是在這些文章中也提出了校際合作，共建共享的理念。這是推廣和應(yīng)用MOOCs的前提。

因此，與國外相比，我們在MOOCs推廣領(lǐng)域還有很大的距離，但國外的探索嘗試也為我們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展起到了借鑒的作用，汲取優(yōu)點避免缺點，少走彎路更快更好的趕上。

3圖書館應(yīng)致力于MOOCs推廣

從MOOCs模式來講：MOOCs具有顯著的優(yōu)越性，相比較傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教育模式有了很大的改進。過去的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源多是幾張簡單的課程提綱的PPT，只有聲音沒有畫面，網(wǎng)頁視頻打不開，視頻播放不清晰不順暢等情況?，F(xiàn)在網(wǎng)速流量加快，攝影攝像播放器技術(shù)水準提高很多，技術(shù)條件上已經(jīng)成熟。一根網(wǎng)線一臺電腦的物質(zhì)基礎(chǔ)也逐漸大眾化。精品課程平臺的內(nèi)容越來越豐富：注釋翻譯，動畫，圖示圖片都充分應(yīng)用，效果生動形象，吸引人。圖書館是個教輔機構(gòu)，有建立各種數(shù)據(jù)庫，一站式檢索平臺，提供二次三次文獻的經(jīng)驗，應(yīng)該幫助教育工作者把這些加以資源整理，以方便讀者的平臺方式提供應(yīng)用，避免資源浪費，節(jié)省學(xué)習(xí)者選擇的時間。

從圖書館本身來講：在關(guān)于精品課程的研究方面僅有79篇文獻（2012-10-15在中國期刊網(wǎng)中以主題“圖書館”和“精品課程”檢索得出）。從文獻的內(nèi)容來看，圖書館在精品課程的研究上主要出發(fā)點還是圖書館如何為精品課程建設(shè)服務(wù)，落腳點也集中在課程的建設(shè)上，沒有開展MOOCs推廣的研究。但現(xiàn)階段圖書館的研究也熱衷于各種知識服務(wù)共建共享平臺的建設(shè)，各種數(shù)字圖書館聯(lián)盟的構(gòu)想和建設(shè)，各學(xué)科領(lǐng)域精品課程導(dǎo)航資源庫的建設(shè)之類的領(lǐng)域，可見分散的大量的精品課程，開放課程的資源也逐步在得到了整合的過程中，免費的共建共享資源的理念已經(jīng)根深蒂固。資源建設(shè)上整合完善后，下一階段面臨提上日程的肯定是面向讀者如何進行MOOCs的推廣的課題。

面對費盡廣大教育工作者心血創(chuàng)建的資源并沒有得到廣泛利用，讓人心疼的現(xiàn)實狀況，近年聚集了研究生以上學(xué)歷有其它學(xué)科背景的高學(xué)歷人才力量的圖書館也理應(yīng)擔(dān)負起改變這一現(xiàn)狀的責(zé)任。他們的知識儲備和技術(shù)條件水準也有能力致力于MOOCs推廣的工作；圖書館具有廣泛的知識受眾群體，這個群體對知識有渴求，對新鮮事物具有良好的接納力和適應(yīng)能力，推廣運用更為方便；圖書館又有各地區(qū)，國家數(shù)字圖書館聯(lián)盟的基礎(chǔ)存在，借鑒美國MOOCs推廣模式，走校際合作的發(fā)展道路對其輕車熟路。因此，圖書館應(yīng)該成為MOOCs推廣的領(lǐng)頭羊。

從學(xué)習(xí)者來講：圖書館推廣符合MOOCs時代特征。最近，“微薄時代，淺閱讀盛行，我們?nèi)绾紊铋喿x”的話題引起了學(xué)者廣泛的討論和關(guān)注。它說明了一種現(xiàn)象：依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的群體越來越大。網(wǎng)課族，網(wǎng)閱讀成為一種常態(tài)的現(xiàn)象。它隨時隨地學(xué)習(xí)的便捷性便利了我們的生活。MOOCs更推倒了大學(xué)的籬墻，免費共享全球名校資源，縮小了國家、地區(qū)之間的教育差距，不出國門也能“留學(xué)”，也是推廣終生教育、遠程教育的最好方式。MOOCs是種優(yōu)化的知識學(xué)習(xí)方式。但按照國內(nèi)的教育制度，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有學(xué)分，不受重視，因而很難發(fā)展起來。圖書館應(yīng)該致力于這種學(xué)習(xí)模式的推廣，為國內(nèi)教育與國際接軌發(fā)揮自己的功用。

總之，圖書館推廣MOOCs模式無論對改變被邊緣化的地位，擴展服務(wù)功能，還是對教育工作者的教學(xué)，對學(xué)習(xí)者接收知識都大有作用。圖書館也具備推廣的條件和能力。

4建議

簡而言之，今后圖書館可以率先主導(dǎo)MOOCs的推廣。第一步，資源聚合，共建共享。眾多數(shù)字圖書館聯(lián)盟應(yīng)該發(fā)揮效用，分工協(xié)作，根據(jù)所在地區(qū)搜集其地方各級精品課程，各個學(xué)校精品課程，然后匯總，分專業(yè)建立起數(shù)據(jù)庫。筆者所在的華南師范大學(xué)南海校區(qū)圖書館就嘗試建立了財務(wù)管理專業(yè)資源導(dǎo)航庫（http：∥/jpkcdh/index.asp），版塊有精品課程導(dǎo)航、教學(xué)參考書目、專業(yè)必讀書目、本館所有核心期刊目錄、本館所有電子資源、常用工具書、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、文獻采購建議、留言板、基本聚合了本專業(yè)所有的資源。第二步，發(fā)揮圖書館技術(shù)部門作用，進一步擴展網(wǎng)站功能，引入社交媒體工具，信息推送工具等，使學(xué)習(xí)者能在網(wǎng)站上邊學(xué)習(xí)邊互動交流。其實眾多圖書館對維基，RSS推送等技術(shù)早已運用自如。最后，待到這種學(xué)習(xí)方式在資源整合上、技術(shù)上都成熟的時候，在課程最后增加考試測驗功能，教育部門在政策上給予傾斜，承認學(xué)分，使MOOCs逐漸成為大眾的主流的學(xué)習(xí)方式，使我國教育真正實現(xiàn)均等化。

參考文獻

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第4篇：線上精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)字化校園；南車大學(xué)建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 引言

“數(shù)字化校園”是以校園網(wǎng)為背景而建構(gòu)的集教學(xué)、管理、娛樂為一體的新型數(shù)字化的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，利用先進的信息化手段和工具，將現(xiàn)實校園的各項資源數(shù)字化，形成的一個數(shù)字空間，使現(xiàn)實的校園環(huán)境在時間和空間上得到延伸。

2 學(xué)校基本情況

筆者單位是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，2003年被勞動與社會保障部確立為首批“國家高技能人才培訓(xùn)基地”，2004年被教育部等六部委確立為“國家數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。是一所省部（鐵道部）屬全日制國家級重點學(xué)?！，F(xiàn)有在校生2000余名，教職工250余名。經(jīng)過前期的建設(shè)，筆者學(xué)校在校園信息化建設(shè)方面取得了很大的進展。建成了比較完善的校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)了部分管理信息系統(tǒng)，積累了一定量的數(shù)字化資源。

另一方面，南車集團所屬的南車大學(xué)也建在本校，即將建立新的辦公大樓和培訓(xùn)大樓。這也對學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)提出了新的要求。

3 校園信息化建設(shè)的意義

數(shù)字化校園建設(shè)是信息技術(shù)背景下學(xué)校的一項基礎(chǔ)性、長期性和經(jīng)常性的工作，是學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，其建設(shè)水平是學(xué)校整體辦學(xué)水平、學(xué)校形象和地位的重要標(biāo)志。特別是數(shù)字化環(huán)境建設(shè)實現(xiàn)了教學(xué)、德育、科研、管理及服務(wù)手段的現(xiàn)代化，促進了人才培養(yǎng)觀念和教育理念的深刻變化。對學(xué)校來說，通過數(shù)字化校園建設(shè)的研究，將促使學(xué)校的管理和教學(xué)再上一個新臺階，辦出學(xué)校的時代特色；這極大地提高了管理人員的工作效率，改善了我校師生的教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，推進了“數(shù)字化校園”的建設(shè)步伐。

但是，目前我校信息化建設(shè)的總體水平還不高，在很多方面還存在差距，如校園信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)則和統(tǒng)一應(yīng)用平臺，資金投入不足、管理不夠規(guī)范等等。這與我校今后的發(fā)展目標(biāo)不相適應(yīng)。

4 校園信息化建設(shè)可行性

4.1 計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是數(shù)字校園的核心，校內(nèi)主要的管理系統(tǒng)及信息的處理都是由計算機網(wǎng)絡(luò)來進行。目前筆者學(xué)校已經(jīng)完成此系統(tǒng)的部分建設(shè)。但隨著學(xué)校的發(fā)展，南車大學(xué)的建立對網(wǎng)絡(luò)的要求也發(fā)生了變化。筆者根據(jù)實際的情況做了如下的設(shè)想：校園網(wǎng)絡(luò)要結(jié)合規(guī)劃中的新校區(qū)獨特的建筑，利用先進的建筑綜合布線技術(shù)構(gòu)架安全、可靠、便捷的計算機信息傳輸線路，要做的光纖通到所有樓層。盡量采用單模為主，這樣可以滿足今后建筑功能變化帶來的系統(tǒng)遷徙的便利性。服務(wù)器等設(shè)備的選項要結(jié)合學(xué)校的需求適度超前。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)覆蓋全校管理機構(gòu)和教學(xué)機構(gòu)以及師生生活區(qū)，滿足教學(xué)、管理和生活服務(wù)三個不同層次所需要的數(shù)據(jù)、信息和知識方面獲得和處理。

4.2 網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)與共享

（1）數(shù)字圖書館系統(tǒng)。數(shù)字圖書館的建設(shè)，要能夠使各種數(shù)字資源得以充分的共享和高效地利用。其建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立以采購、編目、館藏、流通及館際互借等為核心的管理信息系統(tǒng)；開放網(wǎng)上圖書館，海量圖書資料存儲系統(tǒng)，建立光盤查閱系統(tǒng)，實現(xiàn)圖書文獻數(shù)字化，同時，針對專題欄目，分類建立專題數(shù)字資源庫，并建立與數(shù)字化校園相統(tǒng)一的綜合服務(wù)門戶系統(tǒng)。在圖書館開放多媒體情報資料閱覽室為師生提供多媒體資料環(huán)境。

需要建立與圖書館有很多專用系統(tǒng)，如參考咨詢、館際互借、學(xué)科導(dǎo)航等。圖書館綜合服務(wù)門戶除了提供新的功能和服務(wù)特性外，還應(yīng)利用數(shù)字化校園的統(tǒng)一認證系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)等，與校園的其他系統(tǒng)集成。

（2）精品課程建設(shè)。2003年，教育部開始國家精品課程建設(shè)，并同時出臺了《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》。當(dāng)年就建成國家級精品課程151門，國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。同時，隨著教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的深入，各大高校相繼啟動了校級精品課程的建設(shè)，積極主動提高教學(xué)質(zhì)量。高校要積極參與國家級精品課程省市級精品課程項目建設(shè)，同時應(yīng)加強校級精品課程項目的建設(shè)，形成多層次、高質(zhì)量的精品課程建設(shè)體系。

目前筆者學(xué)校已經(jīng)完成9部精品課程的制作，廣大師生都可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進行查閱。

4.3 管理服務(wù)

（1）校園組織管理建設(shè)。學(xué)校正確發(fā)展的重要條件之一是高水平的組織管理工作，包括人員、財務(wù)以及外事管理等等，要對學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)等方面的重大問題做出各種決策。建立數(shù)字化的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，積極推進組織管理方式、手段和機制的信息化改革，推進管理信息化，徹底解決時間和空間上的管理限制。為學(xué)校的教學(xué)提供更高效、更簡潔的服務(wù)，為學(xué)校節(jié)省出更多的人力、物理、財力，讓更少的人在更少的時間里干更多的事。

（2）數(shù)字化服務(wù)平臺建設(shè)?！耙豢ㄍā币孕@網(wǎng)為基礎(chǔ)，以電子和信息技術(shù)為手段，集身份識別、校務(wù)管理以及各項校園服務(wù)為一體的系統(tǒng)。通過校園一卡通的應(yīng)用，形成一個跨平臺、跨數(shù)據(jù)庫、可自我發(fā)展的數(shù)字化校園應(yīng)用平臺。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)院實際的“一卡通”建設(shè)方案，在身份識別、校園服務(wù)等方面提高管理水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供便利，實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)及學(xué)生管理信息數(shù)字化。

（3）無線網(wǎng)工程建設(shè)。建設(shè)校園無線上網(wǎng)工程。架設(shè)可移動的小型無線網(wǎng)絡(luò)，方便辦公樓、校園廣場、報告廳及大型學(xué)術(shù)會議的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。通過前期的建設(shè)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)辦公區(qū)及南車大學(xué)的部分培訓(xùn)教室已經(jīng)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的連接，使用效果良好。

4.4 系統(tǒng)安全體系

數(shù)字化校園是依賴于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而存在的，這就意味數(shù)字化校園應(yīng)不可避免地存在著由Internet的自由、開放所帶來的信息安全隱患，信息系統(tǒng)的安全需要從各個方面來保障。

數(shù)字化校園的安全體系包括物理安全、網(wǎng)絡(luò)安全、主機系統(tǒng)安全、用戶安全、應(yīng)用程序和服務(wù)安全、數(shù)據(jù)安全等幾個方面。

5 結(jié)束語

總的來說，校園的信息化建設(shè)是一個龐大而復(fù)雜的工程，特別是筆者所在學(xué)校又是比較特殊，還要考慮企業(yè)大學(xué)的實際情況。因此要根據(jù)自己的實際需求做好建設(shè)的規(guī)劃，才能建設(shè)好適合自己的科學(xué)合理的數(shù)字化校園。

參考文獻：

[1]姜真杰.數(shù)字校園理念及應(yīng)用[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報，2003，2：26-28

第5篇：線上精品課程建設(shè)范文

互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。課程建設(shè)在未來的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學(xué)習(xí)、課程知識點分解、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

二、當(dāng)前精品開放課程建設(shè)存在的問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)一所學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是課程建設(shè)需要優(yōu)秀的教學(xué)團體和足夠的資金才能順利建設(shè)完成，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重硬件建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，忽視課程的建設(shè)問題，從而也導(dǎo)致師資和資金投入不足。

（二）課程建設(shè)缺乏信息技術(shù)與教學(xué)的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺，沒有利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，達不到課程資源共享與應(yīng)用的效果。

（三）課程內(nèi)容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術(shù)和教育技術(shù)快速發(fā)展，內(nèi)容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生已經(jīng)缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經(jīng)顯得冗長，學(xué)生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生參與度不高，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺形同虛設(shè)

部分精品開放課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺缺乏教師和學(xué)生參與和互動。課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學(xué)生利用資源，或者只有學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程的建設(shè)實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設(shè)與共享提供了良好的契機?！柏攧?wù)會計實務(wù)”課程的建設(shè)目標(biāo)是成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、擁有一批內(nèi)容質(zhì)量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開放共享教學(xué)資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎(chǔ)及稅法知識的高職院校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會計理論知識、提升會計實務(wù)技能和職業(yè)資格考證訓(xùn)練等需要。

（一）課程平臺建設(shè)

課程資源的創(chuàng)生、儲存、傳播和獲取需要依托相應(yīng)的課程網(wǎng)站或公共服務(wù)平臺，以信息化為核心的課程資源建設(shè)的關(guān)鍵前提是課程資源平臺建設(shè)，課程平臺是課程資源實現(xiàn)共享的載體?！柏攧?wù)會計實務(wù)”開放課程的建設(shè)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，開發(fā)能夠支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)或?qū)W習(xí)，能實現(xiàn)在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學(xué)習(xí)等功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”和基于未來移動時代學(xué)習(xí)要求（個性化學(xué)習(xí)，不限時間、不限地點學(xué)習(xí)）的“手機移動微課堂學(xué)習(xí)平臺”。詳見表1。

通過“財務(wù)會計實務(wù)”課程在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和手機移動微課堂平臺，能實現(xiàn)泛載、移動、個性化的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實施，實現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是精品開放課程建設(shè)的核心內(nèi)容?！柏攧?wù)會計實務(wù)”是學(xué)院和省級校外實踐教學(xué)基地深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所共同建設(shè)的重點課程，是廣東省重點建設(shè)（會計）專業(yè)核心課程。課程通過分析會計專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財務(wù)會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務(wù)、中級會計師資格的中級會計實務(wù)和注冊會計師資格的會計理論教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓(xùn)教學(xué)平臺” “真賬實訓(xùn)”形成的一門理論與實踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的理實一體化課程?！柏攧?wù)會計實務(wù)”精品開放課程結(jié)合課程特點與需要主要建設(shè)如下資源：

1.基本資源建設(shè)。建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學(xué)反映財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等教學(xué)活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創(chuàng)新資源建設(shè)。建設(shè)能反映會計基本技能特點，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當(dāng)前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（連接網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓(xùn)教學(xué)平臺）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)，以及集課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建設(shè)能夠涵蓋課程標(biāo)準和會計職業(yè)所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務(wù)所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設(shè)保障措施

高校精品_放課程的建設(shè)需要完備的保障措施。網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)、課程資源開發(fā)及更新、信息收集，實踐教學(xué)基地資源的拓展和師資建設(shè)都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質(zhì)量工程項目建設(shè)與管理辦法、課程建設(shè)管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設(shè)過程中做出突出貢獻的課程負責(zé)人、教師及有關(guān)人員、應(yīng)給予一定教學(xué)工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學(xué)團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優(yōu)先。

2.資金保障。精品開放課程建設(shè)的經(jīng)費投入主要分為課程建設(shè)前期、建設(shè)中期和驗收階段。課程建設(shè)資金主要用于購買課程平臺服務(wù)器、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、移動手機微課堂平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)和后期網(wǎng)站維護費用等。高校應(yīng)設(shè)立精品開放課程專項資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實施；單獨核算、?？顚Ｓ?；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術(shù)保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網(wǎng)站的瀏覽速度，可以購置專用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專人負責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的運行維護、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)課程的安全管理，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。

四、“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)特色

（一）手機移動微課堂平臺建設(shè)

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學(xué)習(xí)逐漸受到學(xué)生的青睞，一種面向未來的新型學(xué)習(xí)方式――移動微學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)方式改革不可逾越的內(nèi)容。

“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)在線課堂的基礎(chǔ)上進一步建設(shè)了具有科技含量高、課堂內(nèi)容短小精湛特點的手機移動微課堂。學(xué)生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內(nèi)容碎片化、移動性的微課學(xué)習(xí)。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫，從而逐漸實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（二）產(chǎn)、教、學(xué)深度融合，校企深度合作開發(fā)課程資源

“財務(wù)會計實務(wù)”課程依托大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地――深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所進行產(chǎn)、教、學(xué)深度融合建設(shè)。根據(jù)會計典型工作任務(wù)和會計崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐教學(xué)項目，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學(xué)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容，以及課程計劃、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準和評價標(biāo)準，改革實踐教學(xué)模式。校企共同開發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”系列教材，包括會計基本職業(yè)技能實訓(xùn)、財務(wù)會計實務(wù)實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)等，共建大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，共同拍攝企業(yè)會計實操微課，為課程教學(xué)團隊提供師資培訓(xùn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程學(xué)習(xí)平臺，課程網(wǎng)頁特色鮮明，網(wǎng)站內(nèi)容豐富實用，有教學(xué)計劃、教學(xué)課件、授課計劃、實訓(xùn)項目大綱、實訓(xùn)項目指導(dǎo)書、教學(xué)視頻、課后練習(xí)等基本資源，還有企業(yè)會計案例、專業(yè)素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習(xí)題、網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)、最新的企業(yè)準則和財稅資訊，以及專業(yè)網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展和創(chuàng)新資源全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學(xué)習(xí)網(wǎng)站還設(shè)置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節(jié)測試和綜合測試，學(xué)生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學(xué)生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結(jié)語

高職精品開放課程的建設(shè)需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學(xué)團隊和教學(xué)理念作為前驅(qū)，專業(yè)的課程網(wǎng)站開發(fā)人員作提供技術(shù)支持，從而打造成學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)平臺和教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯(lián)網(wǎng)e時代背景下精品資源共享課建設(shè)研究――以“C語言程序設(shè)計”課程為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線性代數(shù)課程教學(xué)模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關(guān)于《基礎(chǔ)會計》精品課程建設(shè)的思考[J].商業(yè)會計，2011，（18）.

作者簡介：

第6篇：線上精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育 解決對策 推動發(fā)展

中圖分類號：G646

文獻標(biāo)識碼：A

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育辦學(xué)存在的主要問題及對策

1.1網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益之間存在矛盾

網(wǎng)絡(luò)教育生源的質(zhì)量和數(shù)量與高校的辦學(xué)能力不相適應(yīng)，對網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)質(zhì)量會有一定影響。針對這個問題，要嚴格按照試點高校及所設(shè)校外學(xué)習(xí)中心的教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和管理能力確定招生規(guī)模，突出辦學(xué)特色與優(yōu)勢，做好品牌效應(yīng)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2合作辦學(xué)單位與試點高校的辦學(xué)思想有差距

網(wǎng)絡(luò)教育必須依靠下設(shè)的校外學(xué)習(xí)中心來管理，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)中心以辦學(xué)的經(jīng)濟效益作為合作的主要動力，因此，在教學(xué)管理和支持服務(wù)方面還與高校的要求有一定的差距。對此，要注重辦學(xué)思想的統(tǒng)一。慎重進行校外學(xué)習(xí)中心的遴選，統(tǒng)一已有校外學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)思想。把辦學(xué)思想統(tǒng)一到提高教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)管理、完善教學(xué)支持服務(wù)、提升辦學(xué)聲譽的軌道上來，指導(dǎo)校外學(xué)習(xí)中心規(guī)范辦學(xué)、從嚴治教，通過真誠合作，實現(xiàn)共同發(fā)展。

1.3學(xué)生入門教育的導(dǎo)學(xué)服務(wù)有待加強

很多校外學(xué)習(xí)中心同時與多所高校進行合作，管理人員承擔(dān)著多個高校的管理工作，且各高校的管理辦法又存在著差別，所以對政策的把握不夠清晰，在管理平臺的使用上不夠熟練，一定程度上影響了對學(xué)員的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。加強學(xué)習(xí)中心的管理與業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。每學(xué)期初須對學(xué)習(xí)中心開展的導(dǎo)學(xué)教育環(huán)節(jié)工作進行督導(dǎo)與檢查。加強學(xué)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)校政策文件的宣傳工作，學(xué)習(xí)中心必須集中學(xué)生進行上機操作，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)和學(xué)校的相關(guān)政策文件。

1.4網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員學(xué)習(xí)動機不端正，對學(xué)校的歸屬感相對較差

許多學(xué)生只為能夠輕松拿到文憑才參加網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、動機不端正，缺乏學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)興趣。因此，首先，要加強引導(dǎo)和規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育宣傳工作，從國家政策上規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的辦學(xué)模式、招生模式等，提高社會認可度；其次，要強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀，要讓學(xué)生了解現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)模式、管理模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。其三，大力開發(fā)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。不斷加大教學(xué)軟硬件的投入，開發(fā)和建設(shè)具有網(wǎng)絡(luò)教育特點的優(yōu)質(zhì)課程資源。其四，要加大網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式及教學(xué)手段的創(chuàng)新工作，增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、趣味性和情景化，改革教學(xué)模式以更適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；其五，要多方引導(dǎo)、全程服務(wù)。各級管理人員要對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容要抓住學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠程教育教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，同時，各級管理人員還要對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行主動的支持服務(wù)。其六，本著以人為本的服務(wù)理念，加強校園文化建設(shè)，通過開展“繼續(xù)教育大講堂”和“學(xué)子校園行”等學(xué)生活動，加強校友工作，增強學(xué)生歸屬感和責(zé)任感。

2 推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育發(fā)展的主要思路

2.1突出試點高校的特色，科學(xué)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)

試點高校應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)特點和社會需求，明確網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展定位，從而確定明晰的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向。網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，首先要考慮專業(yè)的適用，著重建設(shè)和發(fā)展那些貼近于市場需求、國家經(jīng)濟建設(shè)需要，滿足求學(xué)者的需求的專業(yè)。其次要考慮專業(yè)的特色，熱門專業(yè)數(shù)量有限，試點高校要優(yōu)先發(fā)展自身的強勢學(xué)科，憑借雄厚的師資條件和硬件設(shè)施，打造品牌專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。其三要考慮專業(yè)的創(chuàng)新，與其在已有的熱門專業(yè)中打拼，不如深入到大中型企事業(yè)單位中去，調(diào)研他們的人才需求，為他們量身打造相應(yīng)專業(yè)，創(chuàng)辦“訂單式”專業(yè)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)專門人才。

2.2推動繼續(xù)教育的融合和轉(zhuǎn)型發(fā)展

發(fā)揮試點高校的優(yōu)勢和專業(yè)特色，在學(xué)歷和非學(xué)歷教育領(lǐng)域，與有關(guān)行業(yè)系統(tǒng)進行合作，開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，面向全社會成員進行學(xué)歷教育和開展各種培訓(xùn)，適應(yīng)“人人皆學(xué)，時時能學(xué)，處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會需求。通過深化專業(yè)、課程體系和人才培養(yǎng)模式改革，為廣大求學(xué)者提供方便、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。以經(jīng)濟和社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，推進MOOC和微課建設(shè)，建立完善的支持在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)課程體系，對函授、業(yè)余學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源和教學(xué)及管理服務(wù)，完成網(wǎng)絡(luò)教育、函授、業(yè)余（夜大學(xué)）、培訓(xùn)等不同類型繼續(xù)教育的整合。

2.3規(guī)范管理，確保辦學(xué)質(zhì)量

樹立質(zhì)量意識，強化教學(xué)全過程的管理服務(wù)，明確質(zhì)量要求，建立健全質(zhì)量保障制度和保障體系。發(fā)揮高校優(yōu)勢，邀請更多名師學(xué)者教授參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。加大投入，加強基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)投入，不斷提升辦學(xué)水平和服務(wù)能力。同時，在招生入學(xué)中堅持依法治教、規(guī)范辦學(xué)。要嚴格校外合作辦學(xué)機構(gòu)、學(xué)習(xí)服務(wù)機構(gòu)審批、檢查和監(jiān)管。

2.4提升信息化管理水平，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)平臺

加強演播室建設(shè)和移動學(xué)習(xí)終端的開發(fā)和建設(shè)，建立線上教學(xué)和線下教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)等相結(jié)合的多樣化混合型教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以課程為單元的教學(xué)模式，為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源傳送、技術(shù)服務(wù)和情感支持等在內(nèi)的多樣化、全方位支持服務(wù)。建立學(xué)生個性化學(xué)習(xí)電子檔案，以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄、平時考核等過程性評價為主，逐步形成過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價機制，促進教學(xué)質(zhì)量提高，全面提升繼續(xù)教育信息化管理水平。

第7篇：線上精品課程建設(shè)范文

建設(shè)計劃項目，著力于校企合作創(chuàng)新電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究與實踐，形成了校企深度合作的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立起基于工作過程的精品課程體系、實現(xiàn)了學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展，為同類中職院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展起到了一定的示范引領(lǐng)與借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職 電子商務(wù)專業(yè) 人才培養(yǎng) 校企合作 研究實踐

0 引言

陜西銀行學(xué)校被確定為2010年度首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”立項建設(shè)單位，該校電子商務(wù)專業(yè)是陜西銀行學(xué)校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目建設(shè)中“411”工程的重點建設(shè)專業(yè)。為示范建設(shè)項目高起點規(guī)劃、高標(biāo)準要求、高速度建設(shè)，保證建設(shè)項目有組織實施、規(guī)范化運行提供可靠有力的保證。該專業(yè)借助陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育集團化辦學(xué)力量，大力引進西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、楊凌都市田園農(nóng)業(yè)科技有限公司等一批業(yè)內(nèi)知名企業(yè)開展電子商務(wù)專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式，加大訂單培養(yǎng)力度和規(guī)模，積極推進辦學(xué)模式改革與創(chuàng)新。為了使電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)能更加科學(xué)、緊密地貼近市場及企業(yè)用人需求，本專業(yè)教學(xué)團隊實踐探索進行了中職電子商務(wù)專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)教育模式創(chuàng)新研究，其目的是將我校電子商務(wù)專業(yè)建成陜西乃至西北地區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的特色專業(yè)，主要內(nèi)容包括電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)工作過程課程體系、建設(shè)重點課程、校企共同開發(fā)特色教材、打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊、建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地、提升社會服務(wù)能力等，從而為學(xué)校示范性建設(shè)起到至關(guān)重要的推動作用。

1 校企合作、訂單培養(yǎng)――打造陜西銀行學(xué)校特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.1 與西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是陜西銀行學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)校深度緊密合作的企業(yè)之一（以下簡稱“銘創(chuàng)公司”），該公司是一家第三方電子商務(wù)綜合服務(wù)企業(yè)，旗下設(shè)有兩大事業(yè)部和一個技術(shù)研究中心，其一為“向日葵”電子商務(wù)綜合服務(wù)事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務(wù)平臺建設(shè)、維護與運營；其二為“蒲公英”電子商務(wù)教育事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務(wù)實用型人才的培養(yǎng)與提供；其三為“魯冰花”電子商務(wù)技術(shù)研究中心，致力于電子商務(wù)技術(shù)的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。

自2006年下旬，陜西銀行學(xué)校教務(wù)處積極與銘創(chuàng)公司緊密接觸，2007年下旬，雙方就共同培養(yǎng)“中職電子商務(wù)專業(yè)人才”有了實質(zhì)性的進展，2008年6月雙方簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務(wù)專業(yè)”訂單班。2008年6月成為“陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育集團”成員單位。2009年3月雙方共同努力將銘創(chuàng)公司旗下的“魯冰花”電子商務(wù)技術(shù)研究中心引入銀行學(xué)校。

在合作辦學(xué)中如何解決中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是雙方所面臨的最大障礙。首先需要解決的是定位問題，經(jīng)過校企雙方多次深入研討，最終定位為“為中小企業(yè)培養(yǎng)基于電子商務(wù)平臺的，從事網(wǎng)站推廣及網(wǎng)絡(luò)營銷和網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，并明確了“人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和考評標(biāo)準”。同時，確定了“校企深度融

合、良性互動的“銘創(chuàng)模式”電子商務(wù)人才培養(yǎng)（如圖1所示）。

該模式主要包括校企共建、項目實戰(zhàn)、平臺共享、訂單培養(yǎng)等深層次內(nèi)容。在與西北地區(qū)最大的電子商務(wù)運營及人才輸送企業(yè)――西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司簽訂了商務(wù)人才培養(yǎng)輸送戰(zhàn)略合作協(xié)議后，實施聯(lián)手培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中通過該企業(yè)“蒲公英”項目實戰(zhàn)平臺的強化培訓(xùn)，使學(xué)生達到熟練掌握專業(yè)核心技能并能深切融入企業(yè)真實工作崗位為目的，最后利用“企業(yè)通”人才輸送平臺，使學(xué)生直接進入社會企業(yè)就業(yè)。寬平臺、多方向地為實踐教學(xué)和學(xué)生頂崗實習(xí)（就業(yè)）創(chuàng)造了良好的條件。

1.1.1 校企深度融合

銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是一家企業(yè)IT技術(shù)及電子商務(wù)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)商，擁有一支高技能的中小型企業(yè)電子商務(wù)研發(fā)、運營管理隊伍，主持開發(fā)的技術(shù)項目達3500多項，擁有強大的客戶資源，并與中科院網(wǎng)絡(luò)中心、阿里巴巴集團建立長期戰(zhàn)略合作伙伴，旗下“蒲公英”和“企業(yè)通”兩大電子商務(wù)平臺為西北地區(qū)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展起到了很強的推動作用。同時公司在人力資源儲備方面急待增強，以此為契機雙方在從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的共同制定到基于工作過程的課程體系的開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)、平臺共享、人才訂單培養(yǎng)、學(xué)生頂崗（就業(yè)）實習(xí)等多方面都建立了緊密的合作關(guān)系，深度融合使得雙方互惠共贏共同發(fā)展。

1.1.2 項目實戰(zhàn)

嵌入“蒲公英”企業(yè)實戰(zhàn)項目體系，通過企業(yè)真實項目實戰(zhàn)操作，強化學(xué)生的專業(yè)技能；以《商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》精品課程建設(shè)為突破口，共同研究開發(fā)基于工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革新思路，新方法；加強校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，營造良好的企業(yè)環(huán)境氛圍；深化學(xué)生職業(yè)能力的提高，科學(xué)評價監(jiān)控人才質(zhì)量體系。

1.1.3 平臺共享

共享“企業(yè)通”商務(wù)平臺資源環(huán)境，建立起校內(nèi)教學(xué)平臺、校外實訓(xùn)平臺、頂崗實習(xí)（就業(yè)）平臺，全面提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生帶薪頂崗實習(xí)，畢業(yè)后能夠直接進入中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域一線崗位，顯著提高學(xué)生就業(yè)率，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接。

1.1.4 訂單培養(yǎng)

以“銘創(chuàng)訂單班”人才培養(yǎng)為帶動效應(yīng)，深層挖掘銘創(chuàng)客戶資源，動態(tài)分析企業(yè)人才需求，聯(lián)手行業(yè)頂級企業(yè)、公司，拓展“訂單式”人才培養(yǎng)新方向，延伸校企合作新領(lǐng)域、促進專業(yè)長遠發(fā)展。

自2010起，該校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)按照“三共建、六融合”的建設(shè)指導(dǎo)思想，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個核心，探索專業(yè)與企業(yè)共建的新模式。同時積極推動該校電子商務(wù)專業(yè)與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司簽訂“共建協(xié)議”，建立共建機制，促使企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的全部過程，學(xué)校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合招生、共同開發(fā)專用課程、共同編撰實訓(xùn)教材、共同委派教學(xué)團隊、共同策劃生產(chǎn)性實習(xí)安排，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升社會服務(wù)效能；通過推進校企深度融合，雙方共同簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務(wù)專業(yè)”訂單班進行聯(lián)合培養(yǎng)，努力形成校企合作的長效運行機制，為培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)勞動者和技能型人才服務(wù)。

1.2 與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司致力于旗下品牌印象西安的建設(shè)發(fā)展，是一家以經(jīng)營陜西特色產(chǎn)業(yè)為主的資源整合運營商，致力于通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用電子商務(wù)手段輸出陜西優(yōu)質(zhì)資源，并對陜西傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式進行再造和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈的升級。

與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司深度開展工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的嘗試，以電子商務(wù)職業(yè)崗位架構(gòu)圖（圖2所示）為組織機構(gòu)探索“印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)模式”。

其具體運營方式可以概括為：實行項目總監(jiān)負責(zé)制，以項目總監(jiān)、運營助理、行政助理為核心組建項目團隊，項目團隊由9大部門，43個崗位組成，在項目具體運營過程中，參與的學(xué)生是按照崗位實際工作內(nèi)容和具體工作流程來進行的，所開展的工作包括：市場調(diào)研、銷售定位、客戶分析、采購談判、庫房管理、市場的線上及線下推廣、商品線上及線下銷售、物流配送、客戶跟蹤及維護、財務(wù)核算等具體工作任務(wù)。其中，以“打包員、配送員、技術(shù)部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，基于各崗位工作要求和業(yè)務(wù)流程，嘗試“任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、師傅帶徒弟等”方式，讓學(xué)生更好地體驗電子商務(wù)企業(yè)的運營模式、業(yè)務(wù)流程。充分利用“印象西安（）――陜西?特色產(chǎn)業(yè)貿(mào)易平臺”開展“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)方式方法的改革，形成《印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)方案》。

2 建立基于工作過程的課程體系――精品課程

如何創(chuàng)新？如何打造品牌特色？如何進一步提高我校核心競爭力？在電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式改革方面，專業(yè)建設(shè)團隊秉承“專業(yè)是龍頭，課程是核心”的建設(shè)思想，同時積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，積極推動職業(yè)教育改革開拓創(chuàng)新，銳意進取強化綜合素質(zhì)，狠抓技能積極推動教學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)深化校企合作，細化方法措施，努力凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

早在2008年初，陜西銀行學(xué)校與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開展了《電子商務(wù)人才需求與職業(yè)崗位能力》調(diào)研，形成電子商務(wù)崗位及工作認為分析結(jié)構(gòu)圖（如表1所示）。2011年雙方再次合作開展電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)調(diào)研。根據(jù)“電子商務(wù)崗位及工作任務(wù)分析”，確定電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容，從而構(gòu)造基于企業(yè)工作過程的電子商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)計（如圖3所示）。

據(jù)此，就《電子商務(wù)》專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，學(xué)校教務(wù)處組織相關(guān)老師和西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共同協(xié)商，從電子商務(wù)專業(yè)崗位能力要求出發(fā)，首先，明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格；其次，確定人才培養(yǎng)模式；最后，就課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程內(nèi)容選擇、課程標(biāo)準編寫、教材選擇（編寫）、授課計劃（以2課時為一個單元，即課程整體設(shè)計）以及課程單元設(shè)計（2課時教案）和PPT課件等方面著手，建立基于工作過程的課程體系――精品課程（課程包），從而建立一個完整的“標(biāo)準課程體系”，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)上述“三個模式”的建立。

經(jīng)過近兩年的合作建設(shè)與開發(fā)，與企業(yè)合作開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的《電子商務(wù)運作流程分析》、《網(wǎng)絡(luò)營銷與網(wǎng)站推廣》等多門精品課程，包括教材、電子教案、PPT、實訓(xùn)項目指導(dǎo)、虛擬演示、在線答疑、試題庫、精品課程網(wǎng)站等，并依托學(xué)校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對外開放，通過信息技術(shù)手段逐步實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)共享。

3 實現(xiàn)學(xué)生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實踐

2009年3月陜西銀行學(xué)校聯(lián)合西安銘創(chuàng)公司、西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司與浙江淘寶網(wǎng)絡(luò)有限公司簽訂了《校企聯(lián)合課程共建合作協(xié)議》，且只用了十天時間創(chuàng)建了全國惟一一所中職示范性“淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”（如圖4所示）。同時，結(jié)合《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）文件所提出的“深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”精神。特設(shè)立了“淘寶創(chuàng)業(yè)基金（20000元）”，以實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地實施的方案為：即學(xué)生進入淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地后，第一階段學(xué)生以小組為單位開展以崗位輪換的方式進行頂崗實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生的崗位以“打包員、配送員、技術(shù)部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業(yè)崗為主，指導(dǎo)教師以企業(yè)員工為主。主要采取“小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”等方法。第二階段學(xué)生組隊獨立運作電子商務(wù)項目，項目流程主要包括：①市場調(diào)研分析、客戶群定位分析、客戶需求分析；②產(chǎn)品定位、貨源渠道選擇建立、商品采購；③商品編排貨號、檢品入庫、入庫登記；④商品圖片拍攝、商品簡介說明、商品預(yù)定價格、商品相關(guān)資料整理；⑤商品上傳、商城設(shè)計美化、相關(guān)后臺程序輔助；⑥線上市場推廣計劃制定（網(wǎng)絡(luò)營銷）；⑦線下市場推廣計劃制定（直銷）；⑧跳蚤市場（線下C2C）運營方案制定；⑨淘寶網(wǎng)拍賣會（線下拍賣）實施方案制定等。

同時，為了學(xué)生便于方便應(yīng)用，特將部分工作內(nèi)容以“流程”的方式確定下來，以便學(xué)生操作的標(biāo)準化。涉及相關(guān)拍攝部分的圖片、制作部分的視頻等資料上傳校園網(wǎng)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐過程中充分利用計算機信息技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和成效。

通過校企合作創(chuàng)新電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究與實踐，從而創(chuàng)建陜西銀行學(xué)校教育創(chuàng)新模式――“三個模式、一個體系；三個能力、一個目標(biāo)”，即，“三個模式：校企合作――創(chuàng)新辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合――人才培養(yǎng)模式、頂崗實習(xí)――教學(xué)模式”，“一個體系：基于工作過程的課程體系――精品課程”建設(shè)；“三個能力：造就符合行業(yè)所需專業(yè)化人才――方法能力、專業(yè)能力和社會能力”的培養(yǎng)，“一個目標(biāo)：實現(xiàn)學(xué)生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實踐”，以此著力點打造陜西銀行學(xué)校的核心競爭力和品牌知名度。

參考文獻：

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[2]王敏晰，王新莊，李志剛.電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的校企合作模式研究[J].電子商務(wù)，2011（09）.

[3]徐愛新.校企合作人才培養(yǎng)模式下的中等職業(yè)教育課程開發(fā)研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

第8篇：線上精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：計算機圖形學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)效果

文章編號：1672-5913(2011)18-0020-03 中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

1 應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色

作為一所工科應(yīng)用型本科院校的教師，筆者一直在思考“應(yīng)用型本科與普通本科的教學(xué)模式有何聯(lián)系與區(qū)別？”應(yīng)用型本科教育是普通本科教育與高職教育的“交集”，這個交集中的元素既有普通本科教育的特征，也有高職教育的特征。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要遵循本科人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時也要突出實踐、強化應(yīng)用，既不能因為培養(yǎng)本科層次人才就沿襲普通本科的教育模式，辦成學(xué)科型、研究型的本科；也不能因為突出應(yīng)用而削弱基礎(chǔ)理論的教學(xué)，辦成高職教育。應(yīng)用型工科院校的教學(xué)模式應(yīng)該是精簡本科的理論教學(xué)內(nèi)容，突出高職的工程特色，培養(yǎng)既有基本的理論素養(yǎng)，又有很強動手能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)我院所招收的本科生“形象思維強于邏輯思維”的特點，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響以及客觀環(huán)境的約束，積極探索以市場需求為導(dǎo)向，突出強化工程實踐能力的教學(xué)模式。我們率先計算機圖形學(xué)課程進行了教學(xué)模式改革與探索。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

“計算機圖形學(xué)”是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，其主要教學(xué)目標(biāo)[1]是使學(xué)生掌握計算機圖形生成與處理方面的基本理論，具備解決科學(xué)研究、工程設(shè)計與制造中有關(guān)圖形處理的能力，為后續(xù)的課

程學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計奠定堅實基礎(chǔ)。然而在實際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)由于計算機圖形學(xué)課程對空間想象能力的要求很高，僅僅是依據(jù)教材對原理算法的描述，很難抽象出實際的處理過程。同時，計算機圖形學(xué)課程對數(shù)學(xué)理論和編程能力的要求很高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生畏難心理，更談不上對算法的深刻理解，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，傳統(tǒng)的計算機圖形學(xué)教材在對算法的描述中，通常只給出基本算法步驟，缺少數(shù)字化的教學(xué)資源。要改變目前現(xiàn)狀，必須得從教學(xué)模式改革入手，開發(fā)出針對每個原理的算法，開發(fā)出可視化的教學(xué)案例。同時改革教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向編寫適合應(yīng)用型工科院校的案例化教材，將理論教學(xué)與實踐資源緊密結(jié)合，打造全新的教學(xué)體系。

3 教學(xué)模式改革

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐動手及學(xué)習(xí)效果，從課程的目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生搭建可視化課程的整體構(gòu)架，按照情景教學(xué)的方法，把握課程的教學(xué)要求，總結(jié)并提出了教學(xué)過程中“教材建設(shè)系列化、理論教學(xué)目標(biāo)化，教學(xué)過程案例化，實踐資源數(shù)字化”的教學(xué)理念，精心打造“省級精品課程＋系列化教材＋數(shù)字化教學(xué)資源”立體化教學(xué)平臺。

3.1 教材建設(shè)系列化

目前課題組主持兩門省級精品課程――“C++程序設(shè)計”和“計算機圖形學(xué)”。將計算機圖形學(xué)的編程工具選用為Visual C++，充分利用了“C++程序設(shè)計”省級精品課程的建設(shè)成果。從2006年開始，課題組使用Visual C++的MFC框架，已經(jīng)開發(fā)了近200個計算機圖形學(xué)教學(xué)源程序。在此基礎(chǔ)上，課題組編寫了《計算機圖形學(xué)基礎(chǔ)教程(Visual C++版)》、《計算機圖形學(xué)實踐教程(Visual C++版)》和《計算機圖形學(xué)基礎(chǔ)教程(Visual C++版)習(xí)題解答與編程實踐》、《計算機圖形學(xué)課程設(shè)計教程(Visual C++版)》等系列教材(清華大學(xué)出版社出版)，從教學(xué)內(nèi)容、實驗項目、習(xí)題訓(xùn)練、課程設(shè)計等角度全方位地解答教學(xué)中存在的疑難問題。

我們以《計算機圖形學(xué)基礎(chǔ)教程(Visual C++版)》

作為主教材，以生成真實感光照模型為主線，重點講解直線的掃描轉(zhuǎn)換、有效邊表填充、三維變換和投影、動態(tài)消隱、真實感光照等原理內(nèi)容?！队嬎銠C圖形學(xué)實踐教程(Visual C++版)》給出了與主教材講解的原理相對應(yīng)的所有源程序，可作為課堂教學(xué)的驗證性案例，《計算機圖形學(xué)基礎(chǔ)教程(Visual C++版)習(xí)題解答與編程實踐》針對主講教材中的課后編程習(xí)題給出了實現(xiàn)的源程序，同時給出了拓展技能要求的可執(zhí)行程序?！队嬎銠C圖形學(xué)課程設(shè)計教程(Visual C++版)》突出工程實踐能力的培養(yǎng)，以類的形式對算法進行封裝，創(chuàng)建了三維光照場景，所建立的開發(fā)平臺可直接應(yīng)用于科研項目的開發(fā)。計算機圖形學(xué)系列教材由于提供了眾多的源程序代碼，應(yīng)用特色明顯，教學(xué)效果良好，目前已被國內(nèi)上海大學(xué)等近50所本科院校和高職院校選為主講教材。

3.2 教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化

計算機圖形學(xué)原理眾多、算法復(fù)雜。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，就是按照工作過程來進行教學(xué)內(nèi)容的排序，而不是簡單地按照學(xué)科知識來排序。以真實感光照模型為主線，課題組精選直線的掃描轉(zhuǎn)換、有效邊表填充、三維變換和投影、建模與消隱、真實感光照等作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生沿著教學(xué)主線學(xué)習(xí)后能夠掌握開發(fā)一個圖形平臺的具體步驟和必要的方法，可以動態(tài)為場景中的物體添加光源、指定材質(zhì)、設(shè)置紋理，渲染出精美的三維圖形。沿著這條教學(xué)主線培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能熟練勝任高級圖形的開發(fā)任務(wù)，而且對所涉及的理論知識也有較深的理解。不在這條主線上的計算機圖形學(xué)原理，可以在以后的實踐教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)的需要來單獨學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)過程案例化

從2006年開始，課題組開始嘗試將微軟的Visual C++ 6.0引入到計算機圖形學(xué)教學(xué)過程中。提出了在計算機圖形學(xué)教學(xué)過程中，以真實案例為引導(dǎo)，開展可視化教學(xué)的改革，讓學(xué)生真切感受到“所見即所得”優(yōu)秀案例，既可以充分領(lǐng)會到算法的精髓[2]，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。課堂教學(xué)采用案例

演示原理講解算法實現(xiàn)實踐拓展4個步驟，即從可視化的案例中，抽象出圖形學(xué)基本原理，對照程序理解算法，再結(jié)合工程中的項目要求，對學(xué)生提出課后訓(xùn)練目標(biāo)。

3.4 實踐資源數(shù)字化

計算機圖形學(xué)實踐教學(xué)過程劃分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個實踐環(huán)節(jié)，漸進地強化學(xué)生的實際編程能力。其中，驗證性實驗是與主教材中所講授的原理一一對應(yīng)的教學(xué)實驗，共開發(fā)43個源程序；“綜合性實驗”是在每一個實驗項目點，綜合應(yīng)用前面已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)原理編寫的實驗項目，共開發(fā)18個源程序；創(chuàng)新性實驗是將所學(xué)原理的運用到工程項目中抽象出具有創(chuàng)新點的實驗項目，共開發(fā)18個源程序。教師在實踐環(huán)節(jié)中以“驗證性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗”三個層次組織實踐教學(xué)，知識的難度系數(shù)逐級遞增，學(xué)生的實踐技能逐步增強。目前，課題組開發(fā)的所有教學(xué)資源，已經(jīng)上傳到計算機圖形學(xué)精品課程網(wǎng)站，供師生免費下載，擴大了省級精品課程的受益面。

4 教學(xué)效果

2007年，2005級的一名同學(xué)的“龍城虛擬現(xiàn)實

股份有限公司”獲山西省第三屆興晉挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎，并于2009年，申報全國大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)業(yè)項目“中國大洲虛擬現(xiàn)實股份有限公司”，成為我院唯一獲得項目支持孵化的項目。

5 結(jié)語

根據(jù)應(yīng)用型工科院校的辦學(xué)特色，我們提出了“應(yīng)用型工科院校計算機圖形學(xué)教學(xué)模式改革”的課題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源等方面進行有益的改革探索，取得了良好的教學(xué)效果。課題組所在的計算機工程系于2009年被山西省教育廳授予山西省第十屆“育人杯”先進單位的稱號，課題項目于2010年榮獲山西省教學(xué)成果二等獎。筆者對教改經(jīng)驗進行總結(jié)，以期進一步深化圖形圖像處理方向的系列課程建設(shè)。目前，課題組申報的“圖形圖像處理系列課程實踐教學(xué)資源與平臺的建設(shè)”已經(jīng)被列為山西省“十二五”重點教改項目，下一步的工作將是按照專業(yè)特色方向的要求，對“C++程序設(shè)計”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計算機圖形學(xué)”以及“游戲開發(fā)基礎(chǔ)”等系列課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及教學(xué)方法進行整體建設(shè)，打造面向游戲開發(fā)方向的優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源與管理平臺。

參考文獻：

[1] 孔令德. 計算機圖形學(xué)基礎(chǔ)教程(Visual C++版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2008:4-5.

[2] 唐世綱. 論案例教學(xué)的實施及功用[J]. 教學(xué)管理,2005(2):4-7.

The Reform of Graphics Teaching Mode in Applied Engineering Colleges

KONG Lingde, LIU Jingang

(Computer Engineering Department, Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 030008, China)

第9篇：線上精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 沖孔 護壁堵漏 資源共享課

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Construction of Punching and Wall Plugging

Boutique Resource Sharing Lesson

CHEN Qiang， DING Haiying

（Department of Geology Engineering， Shaanxi Energy Institute， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract Construction of "Punching and Wall plugging" boutique resource sharing lessons are important measures to improve theory and practice of university students. The reforms for course design， teaching organization and teaching methods are to meet the different requirements of different learners. Student's job skills and theoretical knowledge in the teaching of new curriculum will be significantly improved.

Key words punching； wall plugging； resource sharing lessons

0 引言

精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，目的是促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

作為鉆探技術(shù)專業(yè)主干課程之一的沖孔與護壁堵漏課程，傳統(tǒng)的課程設(shè)計與教學(xué)手段存在嚴重的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，需對該課程以鉆探施工中沖洗液配制、性能測試和調(diào)整為核心技能，基于鉆探施工工作過程進行模塊化重組課程。通過課程重組充分體現(xiàn)課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)“雙中心”的特點，在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的主體性、體驗性，重視學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，“教學(xué)做合一”，學(xué)練并重。

1 沖孔與護壁堵漏課程現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生狀況分析

目前，鉆探技術(shù)專業(yè)高職高專層次的學(xué)生普遍存在有基礎(chǔ)差、底子??；對學(xué)習(xí)缺少興趣；缺少先進的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分學(xué)生的邏輯思維較差，對于課程中理論性較強的知識點，未能充分理解吸收，學(xué)習(xí)效果尚未達到理想狀態(tài)。

1.2 課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的沖孔與護壁堵漏課程教學(xué)，教師往往以直接行為的教學(xué)模式進行。采用一節(jié)課完全由教師進行講解、示范。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及考核方法普遍落后，無法激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。多數(shù)學(xué)生對于理論知識和實踐應(yīng)用無法做到有效結(jié)合，直接導(dǎo)致學(xué)生在鉆探施工過程中無法根據(jù)不同的施工要求進行配置沖洗液和調(diào)整沖洗液性能。

2 基于職業(yè)能力導(dǎo)向的沖孔與護壁堵漏課程開發(fā)與設(shè)計

沖孔與護壁堵漏課程科學(xué)合理的開發(fā)，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的提高為課程設(shè)置首選因素。結(jié)合目前學(xué)生的現(xiàn)有技能能力和有待通過課程開發(fā)達到的提升能力，將本課程學(xué)生學(xué)習(xí)能力和評價指標(biāo)設(shè)計如圖1所示。根據(jù)課程不同模塊化的開發(fā)設(shè)計，學(xué)生職業(yè)能力提升呈直線上升趨勢，由傳統(tǒng)的功能性能力演變?yōu)檫^程能力，以及設(shè)計能力的轉(zhuǎn)化。強化課程對學(xué)生實踐操作和理論知識的有機結(jié)合、分析和解決實際工程問題的綜合應(yīng)用能力。

圖1 沖孔與護壁堵漏課程學(xué)生能力與評價指標(biāo)

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

課程建設(shè)主要培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)場配置、測定沖洗液相關(guān)性能的基本技能，能夠根據(jù)實際工程條件作出正確判斷并調(diào)整沖洗液配方，掌握根據(jù)不同工程項目特點設(shè)計沖洗液典型使用配方的基本要求。

課程設(shè)計改變傳統(tǒng)的章節(jié)編排模式，以學(xué)生崗位技能為主線實施模塊化編排。在各模塊化中應(yīng)分別明確教學(xué)的總目標(biāo)和各促成目標(biāo)，對學(xué)生的基本技能、提升技能和擴展技能應(yīng)明確編排，以便在課程實施過程中做到因材施教。

2.2 制定課程大綱

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點，重組教學(xué)內(nèi)容。特別要根據(jù)本課程特色，尋求“工學(xué)結(jié)合”的切入點，以鉆探施工真實案例作為課程設(shè)計載體，基于工作過程設(shè)計整個課程的順序和內(nèi)容。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

本課程的教學(xué)設(shè)計由各獨立模塊組成，在每個模塊中分別設(shè)計為既相互獨立又存在有必然聯(lián)系的單元環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)組織過程中可通過模塊式開發(fā)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的形象思維、行動學(xué)習(xí)能力和互動學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勢能，使學(xué)生充分得到自己感興趣的知識與技能，從而達到學(xué)生個性化的發(fā)展。以模塊1中單元1處理劑認識為例，教學(xué)設(shè)計見表1。

2.4 課程考核

本課程考核改變傳統(tǒng)以最終學(xué)習(xí)結(jié)果為主、單一的教師評價、只考核學(xué)生學(xué)習(xí)個體的考核方式。重點形成過程性考核，以專業(yè)知識和專業(yè)技能并重，兼顧學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作意識鍛煉的綜合性考核機制。其中考核點及所占權(quán)重如下：專業(yè)知識考核占0.3，專業(yè)技能考核占0.3，方法能力考核占0.15，職業(yè)素質(zhì)考核占0.15，團隊精神考核占0.1。

3 總結(jié)

沖孔與護壁堵漏精品資源共享課程建設(shè)對鉆探技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能提升起到很重要的作用，也是優(yōu)化專業(yè)服務(wù)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不可或缺的課改項目。但本課程建設(shè)仍存在有如下問題尚待解決：（1）通過不斷實踐該課程教學(xué)，模塊化設(shè)計可進一步進行優(yōu)化，使其體系更科學(xué)合理。（2）在組織教學(xué)過程中教師應(yīng)進一步關(guān)注專業(yè)學(xué)生間的明顯差別和相互存在的必然聯(lián)系，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勢能，在培養(yǎng)學(xué)生共性化的基本能力基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生個性化的創(chuàng)造能力。（3）教學(xué)設(shè)計中工學(xué)結(jié)合的案例應(yīng)切實做到與鉆探生產(chǎn)緊密結(jié)合，掌握企業(yè)單位的主流技術(shù)和國內(nèi)外的發(fā)展趨勢。

參考文獻

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