電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)范文

中職教育是培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走入崗位的關(guān)鍵。在中職教育中，一體化教學(xué)的課堂模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)。本文從理論實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)及師資培養(yǎng)三個(gè)方面介紹了中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀；提出了一些中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐策略；闡述了一體化教學(xué)及一體化實(shí)踐對(duì)中職教育及人才培養(yǎng)的重要作用。

關(guān)鍵詞：

中職；電子技術(shù)課程；實(shí)踐；能力

1引言

與高中教育相比，中職教育要求學(xué)生的技術(shù)水平過(guò)硬、實(shí)踐能力較強(qiáng)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠有自身的角色定位，能夠滿(mǎn)足企業(yè)的要求，能夠達(dá)到公司的標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力是中職教育的必然趨勢(shì)。在此背景下，探索并實(shí)踐中職電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)便顯得尤為重要。

2中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

電子技術(shù)課程是一門(mén)工程性、實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)較多、涉及面較廣、實(shí)踐要求較強(qiáng)。[1]一是中職電工電子技術(shù)課程要求學(xué)生能夠掌握電工技術(shù)的相關(guān)的理論及操作原理；二是中職電工電子技術(shù)課程要求學(xué)生能夠具備較高的技術(shù)水平及實(shí)踐能力，因此，理論知識(shí)穩(wěn)固、學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)對(duì)中職電工電子技術(shù)課程的教學(xué)具有十分重要的意義。但目前中職電工電子技術(shù)的教學(xué)還存在明顯不足：第一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，許多學(xué)校存在“重理論、輕實(shí)踐”的行為。第二，教學(xué)實(shí)驗(yàn)陳舊。中職電工電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多中職院校的要求僅僅停留在測(cè)試數(shù)據(jù)、驗(yàn)證定理的階段，其缺乏對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺少積極主動(dòng)的操作及實(shí)踐能力。第三，師資培養(yǎng)欠缺。電子技術(shù)教學(xué)需不斷地培養(yǎng)師資隊(duì)伍的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)理解，但在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中，許多院校缺乏對(duì)師資隊(duì)伍的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、對(duì)師資隊(duì)伍的再教育培養(yǎng)，這就使得教師在教學(xué)中，缺少一定的實(shí)訓(xùn)能力及教學(xué)措施，影響了電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，及動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐

一體化教學(xué)是指在課程教學(xué)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合以提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力及社會(huì)適應(yīng)能力的一種教學(xué)模式。其突破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的桎梏，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合、環(huán)環(huán)相扣，在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，促進(jìn)一體化教學(xué)實(shí)踐的主要策略有[2]：

3.1確定一體化教學(xué)的工作任務(wù)

首先，分析社會(huì)崗位對(duì)電工電子技術(shù)的課程知識(shí)及技術(shù)操作能力的要求，調(diào)查已工作學(xué)生的電工技術(shù)能力及職業(yè)適用能力，從職業(yè)崗位要求及已畢業(yè)的學(xué)生中分析教學(xué)的重點(diǎn)及不足，從而確立下一屆電工電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。其次，了解學(xué)生的基本電工知識(shí)及實(shí)踐操作能力，從學(xué)生對(duì)安全用電及相關(guān)電子技術(shù)知識(shí)的掌握情況及使用電工儀器及電子儀表等器材的熟練程度中，確立電工電子技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，結(jié)合電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理論夠用、實(shí)踐為重”的教學(xué)體系，進(jìn)而確定中職電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)任務(wù)。

3.2設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的課程內(nèi)容

第一，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求情況，設(shè)定真實(shí)教學(xué)情景，將社會(huì)崗位的電子工作環(huán)境及企業(yè)部門(mén)對(duì)電工專(zhuān)業(yè)的相關(guān)要求引入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在解決課堂任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的職業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的電工技術(shù)學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)。第二，在理論講解后，教師可布置相應(yīng)的課外任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐、主動(dòng)思考，提升學(xué)生的能動(dòng)性。第三，教師要根據(jù)設(shè)定的教學(xué)情景及布置的課外任務(wù)，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的課程內(nèi)容，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中建立獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.3建立一體化教學(xué)的考核體系

科學(xué)的考核方法不僅能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。[3]在中職電工電子技術(shù)一體化教學(xué)中，單一地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及考試成績(jī)進(jìn)行考核是不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。電子技術(shù)的教學(xué)包括理論知識(shí)與實(shí)踐能力兩個(gè)方面：①考核學(xué)生對(duì)電工技術(shù)知識(shí)的掌握情況，記錄并分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及考試成績(jī)；②考核學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度及動(dòng)手操作能力，綜合評(píng)定學(xué)生的操作結(jié)果及創(chuàng)新、適應(yīng)能力，從理論與實(shí)踐一體化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)要求，更好地適應(yīng)社會(huì)崗位。

4結(jié)束語(yǔ)

電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)不僅促進(jìn)了中職教育素質(zhì)與技能的雙核心體系建設(shè)，還加強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)踐的全面性培養(yǎng)。在中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐中，確定一體化教學(xué)的工作任務(wù)、設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的課程內(nèi)容、建立一體化教學(xué)的考核體系，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：黃韜 單位：南平技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王子劍,張紅濤《.電工技術(shù)》課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,(23):129,131.

第2篇：電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來(lái)從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機(jī)電一體化、汽車(chē)檢測(cè)與維修等專(zhuān)業(yè)，由于各非電類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對(duì)《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個(gè)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)非電各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開(kāi)發(fā)與實(shí)施《電工電子技術(shù)》這類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)電工電子專(zhuān)業(yè)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺(tái)性”要求，為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實(shí)際應(yīng)用中獲得生機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問(wèn)題。

一、存在的主要問(wèn)題

從課程本身的發(fā)展來(lái)看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來(lái)看，《電工電子技術(shù)》不是非電類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與電工電子無(wú)關(guān)，以后工作生活也不會(huì)涉及電工電子方面的知識(shí)，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識(shí)多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)好這門(mén)課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來(lái)看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動(dòng)心動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專(zhuān)業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專(zhuān)業(yè)授課的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專(zhuān)業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機(jī)電一體化、汽車(chē)檢測(cè)與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程的要求不完全相同，如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)三年多的對(duì)接調(diào)研，深入了解不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開(kāi)發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識(shí)與技能內(nèi)容，即對(duì)電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，同時(shí)結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”技能鑒定要求，以工作過(guò)程中的能力要求對(duì)接學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)，序化知識(shí)結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三個(gè)模塊下分子模塊，共有14個(gè)子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測(cè)試與分析，正弦交流電路的安裝、測(cè)試與分析，三相交流電路的安裝、測(cè)試與分析等模塊，各個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中4個(gè)為必選子模塊、10個(gè)為選修模塊。通過(guò)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)這些模塊進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過(guò)對(duì)模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實(shí)用”原則，凸顯其“專(zhuān)業(yè)性”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)模塊和差異化模塊見(jiàn)圖1?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別教育，見(jiàn)圖1。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“電”知識(shí)的要求以實(shí)用為主，趨向于科普化，沒(méi)有國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測(cè)試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計(jì)”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計(jì)數(shù)器分析與設(shè)計(jì)”4個(gè)選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺(tái)性+差異性”。授課教師在課程的講授過(guò)程中，以趣味的、日常接觸到的計(jì)算機(jī)用電實(shí)例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識(shí)性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)趣味性、實(shí)用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性，從而不斷開(kāi)發(fā)帶有各非電專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護(hù)”時(shí)，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會(huì)以汽車(chē)上使用的變壓器“點(diǎn)火線(xiàn)圈”為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識(shí)與技能直接應(yīng)用到汽車(chē)維修實(shí)踐中?！懊嫦?qū)W生、服務(wù)專(zhuān)業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)“先動(dòng)手、再思辨”的特點(diǎn)，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。《電工電子技術(shù)》模塊化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識(shí)進(jìn)行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作技能的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的理實(shí)一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課論與實(shí)踐一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，如驗(yàn)證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般需要到實(shí)驗(yàn)室完成，由于硬件資源的限制，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量不可能開(kāi)設(shè)太多。這就與實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為主構(gòu)建知識(shí)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)載體，通過(guò)完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過(guò)歐姆定律，能夠繪制簡(jiǎn)單的電路，這是學(xué)生已有知識(shí)，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識(shí)，具有安全用電意識(shí)。根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)用試電筆測(cè)出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線(xiàn)、火線(xiàn)?(2)繪制出用試電筆測(cè)量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計(jì)算此回路中的電流。學(xué)生通過(guò)完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對(duì)人體的危害、安全電流等安全用電常識(shí)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把握好新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線(xiàn)路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識(shí)別、電氣圖形符號(hào)認(rèn)知、簡(jiǎn)單電氣控制原理圖識(shí)讀與繪制知識(shí)與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是完成具有電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制功能的線(xiàn)路設(shè)計(jì)與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評(píng)價(jià)單、技術(shù)資料手冊(cè)、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗(yàn)電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路實(shí)物等”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)識(shí)讀電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路原理圖邏輯起點(diǎn)，溫故知新(2)資訊并設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方案計(jì)劃與決策(4)實(shí)施作業(yè)，完成檢查并評(píng)價(jià)實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識(shí)歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個(gè)行動(dòng)基本步驟，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)?！蓖瑫r(shí)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，找到聯(lián)系新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，即通過(guò)分析電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路原理圖，經(jīng)過(guò)資訊，設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路的實(shí)物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線(xiàn)等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施方案;教師在學(xué)生的實(shí)施環(huán)節(jié)中，觀(guān)察學(xué)生的實(shí)施情況，并及時(shí)做出示范及引導(dǎo);針對(duì)學(xué)生的作品，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，老師評(píng)價(jià)等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動(dòng)的知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識(shí)。圖4“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗(yàn)、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是理論與實(shí)踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，按照要求通過(guò)自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實(shí)施，得出操作結(jié)果，再?gòu)膶?shí)踐結(jié)果來(lái)分析所應(yīng)用的理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生在實(shí)踐與理論融合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)本課程相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，探究新知識(shí)、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要緊扣本模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從模塊的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)?！半妱?dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線(xiàn)路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動(dòng)機(jī)的工作原理等，能識(shí)別、檢測(cè)各低壓電器，能夠?qū)﹄妱?dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)－連續(xù)控制線(xiàn)路進(jìn)行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如下圖所示。圖5“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路”的教學(xué)組織與實(shí)施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路原理圖的識(shí)讀。教師以班級(jí)授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，分析電氣原理圖，識(shí)別各低壓元器件及控制線(xiàn)路的工作原理。(2)設(shè)計(jì)方案并明確工作過(guò)程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)電動(dòng)機(jī)控制線(xiàn)路的連接過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測(cè)方案、線(xiàn)路連接方案和故障檢測(cè)與排除方案。(3)實(shí)施工作，按照所確定的方案進(jìn)行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測(cè);②完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路的裝接;③完成線(xiàn)路檢測(cè)，故障排除，并進(jìn)行通電試驗(yàn)。在各階段，同組成員需團(tuán)結(jié)并分工合作，積極主動(dòng)動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;鑒于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)生都會(huì)踏實(shí)、努力完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對(duì)安全用電知識(shí)進(jìn)行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識(shí)，理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路的認(rèn)識(shí)，以及線(xiàn)路檢測(cè)、排故方面都會(huì)有所認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)設(shè)計(jì)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進(jìn)行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征與“非電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)為主進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)改革探索與實(shí)踐，授課教師明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性的對(duì)立統(tǒng)一［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．

第3篇：電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；電流；分析；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0364-02

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是維修電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)習(xí)這門(mén)課之前，學(xué)生在第一學(xué)期的時(shí)候?qū)W過(guò)了《電工基礎(chǔ)》、《維修電工技能訓(xùn)練》、《安全用電》等課程，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)電工專(zhuān)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)維修電工這個(gè)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)有了一定的理解，也已經(jīng)具有一定的動(dòng)手能力。但這門(mén)課的理論性比學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容會(huì)更強(qiáng)些，接觸的內(nèi)容也會(huì)更深一些，要想讓學(xué)生更好地掌握這門(mén)課，教師在平時(shí)的教學(xué)中還要在課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)中多下功夫。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》主要分為《模擬電子電路》和《脈沖與數(shù)字電路》兩部分，其中 "三極管的電路放大作用"就是《模擬電子電路》中的一部分內(nèi)容。

1.內(nèi)容分析

三極管是一種最常用的半導(dǎo)體器件，它的工作特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與之前所學(xué)的二極管類(lèi)似，而三極管的最主要的特點(diǎn)就是電流放大作用。放大電路主要是利用電子器件（三極管、電阻等）把微弱的電信號(hào)（如電壓、電流或功率等）增強(qiáng)到所需要的數(shù)值的電路。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作特點(diǎn)及其組成的放大電路的工作原理上。為此，我們?cè)谥v課之前應(yīng)該進(jìn)行如下的工作及分析：

1.1 大綱分析。結(jié)合《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，多查詢(xún)一些資料，明確《三極管的電流放大作用》在如今社會(huì)中的具體應(yīng)用，再確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分析。半導(dǎo)體器件是最常用和應(yīng)用最廣泛的一種元器件，常用的半導(dǎo)體元器件有二極管、三極管、晶閘管、單向晶體管等，本節(jié)課所涉及的三極管位于全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工模塊教材《模擬電子電路》中第二章半導(dǎo)體三極管及其放大電路中第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)模擬電子電路的理解與學(xué)習(xí)極為重要，三極管在電子技術(shù)中占有非常重要的地位，不掌握三極管的基本知識(shí)，就不能正常的學(xué)習(xí)模擬電路。

1.3 授課對(duì)象分析。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其普遍的特點(diǎn)：理論基礎(chǔ)較差，主觀(guān)能動(dòng)性不夠、自主學(xué)習(xí)能力較差；但也有其優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)新鮮事物有一定的好奇心，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多注意學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本門(mén)課的授課對(duì)象是維修電工專(zhuān)業(yè)第二學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生雖然有了一定的維修電工方面的基礎(chǔ)，已經(jīng)接觸了電的有關(guān)方面的知識(shí)，但因其自身基礎(chǔ)的限制，他們的綜合分析能力依舊不足。本節(jié)課的目的主要是讓學(xué)生掌握放大電路的應(yīng)用，學(xué)生在第一章的時(shí)候已經(jīng)接觸了半導(dǎo)體器件--二極管的相關(guān)知識(shí)，我們要充分利用這一基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)之前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，再依據(jù)國(guó)家對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的加強(qiáng)，根據(jù)"小課題、小目標(biāo)"的教學(xué)模式，我們可以從以下三個(gè)目標(biāo)方面完善本次課：知識(shí)目標(biāo)：（1）了解晶體三極管的分類(lèi)和基本結(jié)構(gòu)（2）理解三極管的電流分配規(guī)律，記住電流分配關(guān)系（3）理解電流放大原理；能力目標(biāo)：（1）通過(guò)電路工作原理的分析，讓學(xué)生自己得到電路輸入與輸出的實(shí)際情況（2）通過(guò)電路過(guò)程學(xué)習(xí)的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析電路，自主研究模擬電路工作原理的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生觀(guān)察和體驗(yàn)放大電路分析，由簡(jiǎn)入繁、逐步循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)、文明的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.研究教法、學(xué)法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教材和學(xué)生的特點(diǎn)，為了完成本次的教學(xué)內(nèi)容，可以充分利用多媒體教學(xué)手段，采用圖片展示、視頻、動(dòng)畫(huà)、FLASH軟件和實(shí)驗(yàn)探究為依據(jù)的探究式教學(xué)；也可以以利用EWB軟件等觀(guān)察實(shí)驗(yàn)等直觀(guān)為主的綜合啟發(fā)式教學(xué)。層層教法相融合，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。課堂中我們可以通過(guò)學(xué)生討論、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)來(lái)感悟三極管的電流分配規(guī)律和放大原理。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，使學(xué)生樂(lè)于探究電路的原理。

4.教學(xué)過(guò)程展示

4.1 復(fù)習(xí)與導(dǎo)入，溫故而知新。在講授新課內(nèi)容之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)-回答的方式，一是考察學(xué)生掌握的具體情況，二是加深學(xué)生的印象，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生分析音響的主要功能，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑問(wèn)，然后引出核心元件"三極管"，進(jìn)而引出三極管的主要作用"電流放大作用"。

4.2 布置學(xué)習(xí)任務(wù)，理論知識(shí)導(dǎo)入。引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：三極管的結(jié)構(gòu)，電流分配規(guī)律和放大的原理。讓學(xué)生分成小組，以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分析，通過(guò)討論和自學(xué)、查資料等形式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)分析，給學(xué)生講解一些三極管的基本知識(shí)，包括內(nèi)部結(jié)構(gòu)、符號(hào)、外形、分類(lèi)及命名方法等。

4.3 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，探究式學(xué)習(xí)。首先，利用FLASH動(dòng)畫(huà)模擬演示，利用動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生明白三極管放大電路內(nèi)部電流的方向，學(xué)生可以直觀(guān)的看到基極電流IB變化和集電極電流IC變化的關(guān)系，明白三極管的一個(gè)重要的特性--以小的基極電流控制大的集電極電流，且發(fā)射極電流IE=IB+IC。

其次，由學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行三極管放大電路的實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，探索三極管放大原理。由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步的講解，完善結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，細(xì)化學(xué)生的工作任務(wù)，苛求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意：（1）先根據(jù)學(xué)生對(duì)萬(wàn)用表的使用情況，講解萬(wàn)用表的使用以及測(cè)量方法和注意事項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，提出不足、改正錯(cuò)誤、肯定成績(jī)、加快時(shí)間、提高動(dòng)手能力。

最后，教師可以趁熱打鐵，進(jìn)行理論知識(shí)的升華。抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生，將三極管與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生通過(guò)分析和查詢(xún)資料，找到三極管的應(yīng)用范圍。

4.4 學(xué)后反思

教師完成本次課的學(xué)習(xí)后，要要求學(xué)生根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行討論反思，寫(xiě)出學(xué)習(xí)反思，把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足分別列出，并討論出彌補(bǔ)不足的辦法。

第4篇：電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：考核模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；電工電子技術(shù)；教學(xué)改革與實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)模式的重要保障。[1]電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是高職電氣自動(dòng)化和其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

一、電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課考核模式現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)附屬于理論課程，受課程學(xué)時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間都固定不變，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核也只是作為理論課程考核的平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的比重很小，這種考核模式限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。隨著電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室的自由開(kāi)放，傳統(tǒng)的理論考核方式，即平時(shí)表現(xiàn)（20%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）+期末成績(jī)（50%）的考核模式已無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能客觀(guān)考核和衡量學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。[1]本文結(jié)合大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)在電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立開(kāi)課和實(shí)驗(yàn)室自由開(kāi)放的教學(xué)模式下的考核方法進(jìn)行了一些研究和實(shí)踐，并對(duì)具體的做法和體會(huì)進(jìn)行了闡述。

二、電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，由于受課程學(xué)時(shí)的局限，通常采用固定的學(xué)時(shí)、地點(diǎn)和內(nèi)容授課，如疊加原理及基爾霍夫定律、戴維南定理、單管放大電路、負(fù)反饋放大器等，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為此，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，將電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容分為四部分，分別是計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是根據(jù)電工電子技術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容安排所必須完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其目的是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深和理解理論教學(xué)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律、支路電流法的理論知識(shí)之后，必須及時(shí)完成疊加原理及基爾霍夫電流定律的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是原課程實(shí)驗(yàn)部分，以電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程為例，計(jì)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：

（1）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是了解實(shí)驗(yàn)室電源配置、熟悉各類(lèi)測(cè)量?jī)x表的使用、掌握交直流電源使用的常識(shí)。

（2）電位、電壓的測(cè)定及基爾霍夫電壓定律的驗(yàn)證目標(biāo)是掌握測(cè)量電路中各點(diǎn)電位的測(cè)量、加深理解電位與電壓的異同點(diǎn)、驗(yàn)證基爾霍夫電壓定律、正確使用直流電壓表及萬(wàn)用表直流電壓檔測(cè)量電壓。

（3）疊加原理及基爾霍夫電流定律的目標(biāo)是掌握電流參考方向與實(shí)際方向的確定、驗(yàn)證基爾霍夫電流定律、加深疊加定理和齊次性的認(rèn)識(shí)、正確使用直流電流表及萬(wàn)用表直流檔測(cè)量直流電流。

2.選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行自由開(kāi)放。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度以及個(gè)人的愛(ài)好開(kāi)設(shè)了選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并計(jì)入課程考核總成績(jī)。開(kāi)設(shè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐鉆研能力。

3.創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是指根據(jù)“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中未涉及的知識(shí)，主要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索研究的能力，要求對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，包括儀器的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)原理的遷移和創(chuàng)新、設(shè)計(jì)新的電路等。為培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)院擬建設(shè)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)立了專(zhuān)科生創(chuàng)新基金，每年提供一定的創(chuàng)新研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)生可以根據(jù)興趣和愛(ài)好自行選定課題，申請(qǐng)項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)，同時(shí)尋求指導(dǎo)教師幫助，從事創(chuàng)新科研項(xiàng)目。

4.綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)特色項(xiàng)目，將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合、重構(gòu)，避免內(nèi)容重復(fù)，再給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施執(zhí)行，內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)以及與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。

綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教師給定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)W生自主選擇，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成整體項(xiàng)目的方案確定、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能。

三、“電工電子技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)考核模式研究與實(shí)踐

1.“電工電子技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)考核的組成

本課程的考核采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。改變傳統(tǒng)以期末考試卷面成績(jī)定終身的課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)和能力目標(biāo)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以獲得階段性成果的方式，讓學(xué)生取得成就感，樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。注重考核學(xué)生掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的程度以及所具有的相應(yīng)工作崗位職業(yè)能力和水平，突出職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)。[2]

實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的是要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力作客觀(guān)評(píng)價(jià)，達(dá)到全面、客觀(guān)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的目的?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、選做實(shí)驗(yàn)成績(jī)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)四部分組成。

（1）計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試評(píng)定，占總成績(jī)的50%。

（2）自選實(shí)驗(yàn)成績(jī)是根據(jù)自選實(shí)驗(yàn)的完成情況和自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行評(píng)定，占總成績(jī)的20%。

（3）創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)成績(jī)是根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的水平評(píng)定成績(jī)，占總成績(jī)的10%。

（4）綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)是根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施情況評(píng)定成績(jī)，占總成績(jī)的20%。

積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家、省、市舉辦的科技創(chuàng)新和各種電工電子技能大賽，對(duì)在參加創(chuàng)新項(xiàng)目和技能大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，允許不參加本課程的期末考試，免試課程的實(shí)驗(yàn)總成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)秀。

2.“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)考核方式

實(shí)驗(yàn)的考核指標(biāo)難以量化，一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)考核的改革，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，制定了與教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相適應(yīng)，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的一套考核方法。具體的考核方式如下：

（1）計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核。計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用分段式、多元化考核形式與方法，計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的50%，主要包括：平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試，[3]分別占10%、15%、5%和20%。

（2）自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核。自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是學(xué)生在校園網(wǎng)上自主選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，業(yè)余時(shí)間在自由開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容和時(shí)間，要求在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)課后的一周內(nèi)完成自選實(shí)驗(yàn)考試。考核內(nèi)容主要包括自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，其中操作考核占總成績(jī)的10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)占總成績(jī)的10%。

（3）創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核。由于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施周期較長(zhǎng)，復(fù)雜性較高，作為課程考核內(nèi)容的參考部分，占總成績(jī)的20%，其考核內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題的全面性、實(shí)用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性，以及實(shí)驗(yàn)作品的完成情況、學(xué)生的答辯情況等，最終以創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究報(bào)告作為考核依據(jù)，給出成績(jī)。此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)考核，各院?？筛鶕?jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量等酌情考慮。

（4）綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以作為本課程的最終考核部分，有條件的院?？梢詥为?dú)設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)分，其考核內(nèi)容根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施情況評(píng)定成績(jī)，占總成績(jī)的20%。

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課考核量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

四、取得的效果

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式和考核方式經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在該課程的考核中，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作能力等進(jìn)行了量化考核，在實(shí)驗(yàn)室自由開(kāi)放的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)班型、專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生個(gè)人的愛(ài)好，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，期末考試采取多人一組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平性、客觀(guān)性和準(zhǔn)確性[1-3]

這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和考核方式使各實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)都對(duì)該門(mén)課程的總成績(jī)直接產(chǎn)生了影響。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)一改以往平時(shí)+期中+期末這種傳統(tǒng)的考核模式，嚴(yán)格地杜絕了應(yīng)試教育中“臨陣磨槍?zhuān)豢煲补狻钡牟涣棘F(xiàn)象。

3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力[4]

電工電子課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容增加了創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并作為該課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一部分，這就要求學(xué)生必須熟練掌握理論知識(shí)，同時(shí)拓寬知識(shí)面，促使學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與考核方式，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、信息獲取和選擇能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，收到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瓊，宋躍.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（5）.

[2]李旭華.電工電子實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008，（3）.

第5篇：電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)范文

根據(jù)電子技術(shù)課程特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)電工電子技術(shù)人才的能力需求和各專(zhuān)業(yè)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)該課程知識(shí)的應(yīng)用情況，將電工電子技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置成直流電路、交流電路、電機(jī)與控制、模擬電子電路、數(shù)字電子電路和電力電子等知識(shí)模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)；在各知識(shí)模塊內(nèi)，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的橫向聯(lián)系；各知識(shí)模塊具有銜接性、獨(dú)立性、整合性等特征；實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要在知識(shí)模塊中溶入新技術(shù)、新工藝，淘汰已經(jīng)過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)高職院?！袄碚搲蛴?，實(shí)踐操作強(qiáng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格特點(diǎn)，弱化公式的推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)如圖1。

授課內(nèi)容根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的要求進(jìn)行優(yōu)化組合。如機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生掌握工廠(chǎng)電氣控制技術(shù)、可編程控制器、單片機(jī)、變頻技術(shù)、電機(jī)及控制等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，在電工電子技術(shù)知識(shí)模塊組合時(shí)，交流電路知識(shí)模塊、數(shù)字電路知識(shí)模塊和電機(jī)及控制知識(shí)模塊作為重點(diǎn)內(nèi)容講授，而直流電路知識(shí)模塊、模擬電子電路模塊作為一般內(nèi)容講授，電力電子技術(shù)模塊作為了解性?xún)?nèi)容介紹。

再如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，后續(xù)課程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、系統(tǒng)安裝與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等需要電工電子技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)，在組合知識(shí)模塊時(shí)，將直流電路知識(shí)模塊、模擬電子電路知識(shí)模塊和數(shù)字電子電路知識(shí)模塊作為重點(diǎn)內(nèi)容講授，交流電路知識(shí)模塊和電機(jī)及控制知識(shí)模塊作為一般內(nèi)容講授，電力電子技術(shù)可以不講。每一個(gè)知識(shí)模塊內(nèi)的內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的要求進(jìn)行優(yōu)化。如機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)在講授模擬電子電路時(shí)，集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)主要介紹其應(yīng)用，弱化其特性分析過(guò)程，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

改進(jìn)教學(xué)方法

采用案例教學(xué)法貫穿教學(xué)全過(guò)程：精心選用典型的、有實(shí)用價(jià)值的、學(xué)生感興趣的案例，以案例為切入點(diǎn)，采用循序漸近的方式，講授電子技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)注重課堂師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如：每次上課前先提出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，引出本次課的教學(xué)內(nèi)容；上課過(guò)程中留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考，回答問(wèn)題，教師及時(shí)評(píng)講；有條件的學(xué)校將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，邊講邊做，真正做到課堂教、學(xué)“一體化”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

采用先進(jìn)的教學(xué)手段

課堂教學(xué)采用多媒體課件、仿真軟件，使教學(xué)內(nèi)容更為形象生動(dòng)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻理解所學(xué)知識(shí)，極大地降低了理論學(xué)習(xí)的難度。如：學(xué)習(xí)直流電機(jī)的結(jié)構(gòu)工作原理時(shí)，通過(guò)flas課件形象生動(dòng)地演示電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程，利用仿真軟件模仿電機(jī)工作過(guò)程中的短路、接地等故障，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)引入“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)施框圖如圖2。根據(jù)電工電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的要求，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分成若干項(xiàng)目模塊，建立項(xiàng)目庫(kù)，項(xiàng)目庫(kù)的項(xiàng)目群根據(jù)學(xué)生能力的培養(yǎng)需求分三個(gè)層次：基本操作訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，按從易到難的原則，分層次進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。

1.操作能力訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熟練使用電工電子儀表正確測(cè)量電路及電器元件參數(shù)的能力。教學(xué)組織：學(xué)生首先在項(xiàng)目庫(kù)的基本操作模塊中自由選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后由教師或操作熟練的學(xué)生示范操作，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法及技巧，然后實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)討論，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)效果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在該模塊訓(xùn)練中，學(xué)生邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，讓他們充分體會(huì)“學(xué)中做，做中學(xué)”的樂(lè)趣。

2.訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合能力。教學(xué)組織：學(xué)生在綜合訓(xùn)練模塊中自由選擇項(xiàng)目，明確項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)集體分析訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和步驟，獨(dú)立完成實(shí)踐操作，撰寫(xiě)訓(xùn)練報(bào)告，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流設(shè)計(jì)、操作經(jīng)驗(yàn)。

3.拓展。在教學(xué)系院的組織下，根據(jù)自愿的原則，學(xué)生自己組隊(duì)申請(qǐng)重慶市或?qū)W校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力；由學(xué)校遴選一部分優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)，編寫(xiě)創(chuàng)意書(shū)，參加國(guó)家或重慶市大學(xué)生技能大賽，提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

第6篇：電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：微課；電工電子技術(shù)；應(yīng)用

電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是旨在為社會(huì)發(fā)展電氣工程和電子信息技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)，并獲得電子學(xué)領(lǐng)域必要技能的技術(shù)專(zhuān)業(yè)。電工電子技術(shù)的知識(shí)繁多而且十分復(fù)雜，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能。隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊病逐漸出現(xiàn)，所以課程改革和發(fā)展勢(shì)在必行。

一、中職電工電子技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性鑒于電工電子技術(shù)學(xué)中理論知識(shí)的復(fù)雜性以及其內(nèi)容的連貫性，學(xué)生難以理解知識(shí)的真正含義。中學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)知識(shí)，而不是制定實(shí)用的課程，并且大多數(shù)這些課程是由教師，以口述的形式提供的，不適用于微課教學(xué)等新型教學(xué)，這使抽象知識(shí)點(diǎn)更加晦澀難懂。并且難以理解，這剝奪了學(xué)生對(duì)這項(xiàng)研究的興趣，教學(xué)效果也很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)備和老師在中職階段，許多學(xué)校還沒(méi)有意識(shí)到微課教學(xué)在電工電子技術(shù)職業(yè)教育中的重要作用，缺乏適合教學(xué)多媒體內(nèi)容。許多年齡較大的老師沒(méi)有使多媒體教材的教學(xué)習(xí)慣，這阻礙了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的更好理解，學(xué)校沒(méi)有為老師提供培訓(xùn)，有些老師甚至不知道多媒體和微課是什么。不知道什么是微課教學(xué)，更不用說(shuō)微課教學(xué)的普遍化了。

二、微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）遵循以人為本的教學(xué)原則微課的生命周期短，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，通常為六分鐘左右，比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間更容易吸引學(xué)生的注意力。教師使用微課向?qū)W生展示這些內(nèi)容，并幫助他們更好地理解知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，無(wú)論是在課堂上播放還是課下學(xué)生自主觀(guān)看，微課都占用較小的存儲(chǔ)空間，可以將其存儲(chǔ)在手機(jī)上。微課教學(xué)促進(jìn)了中學(xué)教師的教學(xué)，但作為教學(xué)改革的一部分，教師必須遵循以人為本的教學(xué)原則。教師應(yīng)該集中精力與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的內(nèi)容，讓學(xué)生分享問(wèn)題或理解困難點(diǎn)，而不是產(chǎn)生問(wèn)題后置之不顧，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整微課的內(nèi)容，以滿(mǎn)足他們的需求，為改善學(xué)校成績(jī)做出貢獻(xiàn)。

（二）多元化的教學(xué)微課可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，中職教師可以通過(guò)創(chuàng)建不同類(lèi)型的微課來(lái)制作不同的微課課程，例如把一些典型易錯(cuò)的練習(xí)題加入到微課中。微課的制作應(yīng)遵循多樣性的原則，并包括有趣的視頻，動(dòng)畫(huà)和易于理解的圖像，豐富的內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力，這些內(nèi)容激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）在課前引入微課，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)上課前引入微課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，目的是從發(fā)展能力開(kāi)始，提高他的學(xué)習(xí)能力并改善他的學(xué)業(yè)成績(jī)，通過(guò)讓學(xué)生更好地在課堂上回答老師的問(wèn)題并理解知識(shí)點(diǎn)的含義來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解方式。為了幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，電工電子技術(shù)的專(zhuān)業(yè)老師可以為學(xué)生創(chuàng)建有趣的微課，以增加他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課程的持續(xù)時(shí)間通常相對(duì)較短，在上課時(shí)間之外不需要花費(fèi)太多時(shí)間，經(jīng)過(guò)老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生完全可以利用微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)使用平臺(tái)的后臺(tái)系統(tǒng)審查學(xué)生在預(yù)學(xué)習(xí)中的情況，通過(guò)了解學(xué)生反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，他們還可以了解學(xué)生的學(xué)前時(shí)間，也可以在微課中提出問(wèn)題。

（二）在課堂當(dāng)中合理結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)由于上課時(shí)間有限，當(dāng)學(xué)生專(zhuān)注于聽(tīng)課時(shí)會(huì)感到疲倦，教師可以在適當(dāng)?shù)那闆r下向課程中引入微課視頻，以提高學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。同時(shí)，中學(xué)應(yīng)放置適當(dāng)?shù)慕滩牟⑹褂枚嗝襟w教學(xué)工具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如，教師在進(jìn)行“電感元件對(duì)交流的阻礙作用”教學(xué)時(shí)，“教師可以進(jìn)行微課示范實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)多媒體材料在課堂上向?qū)W生進(jìn)行播放，并指導(dǎo)他們觀(guān)察和分析這些小型實(shí)驗(yàn)視頻。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，組織辯論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，改善抽象知識(shí)的形態(tài)，同時(shí)減少理解困難的學(xué)生，以方便學(xué)生獲得電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（三）微課也促進(jìn)著教師教學(xué)技能的提高微課的引入不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，微課正在改變傳統(tǒng)的生硬教學(xué)模式，使教師更容易教學(xué)。微課的使用基于Web上信息技術(shù)的使用，這意味著相關(guān)的教師具有使用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生微課的能力。電氣工程和電子學(xué)的老師們，為了能夠制作高質(zhì)量的微課，有必要不斷提高他們的知識(shí)水平，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)微課的目的。不僅要提高向?qū)W生提供的教育質(zhì)量，而且要提高技術(shù)水平教師隊(duì)伍。

（四）課前預(yù)習(xí)過(guò)程中微課的應(yīng)用在傳統(tǒng)的電子和電氣工程教學(xué)中，時(shí)間和空間的缺乏使教師難以在課堂上教完所有知識(shí)，以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。所以，教師可以將微課運(yùn)用到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。此外，教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備還不夠了解，無(wú)法適應(yīng)課程以適應(yīng)在電子和電氣工程技術(shù)的中學(xué)教育中使用微課，使學(xué)生可以觀(guān)看微型視頻難以理解的問(wèn)題，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)熟悉學(xué)生的準(zhǔn)備。電氣工程和電子技術(shù)應(yīng)在上課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力制作微課視頻，以突出知識(shí)要點(diǎn)，例如，在分析“三極管放大狀態(tài)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在微課視頻中加入連接焊接組件和電路，從而講述工作原理和波形分析。該課程非常簡(jiǎn)短，可以讓學(xué)生在上課前自行學(xué)習(xí)。

第7篇：電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；模塊；實(shí)施

《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》是電子電工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，課堂教學(xué)效果一直不理想。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索與思考，認(rèn)為主要原因在以下幾個(gè)方面：一是理論學(xué)習(xí)偏重，實(shí)驗(yàn)相對(duì)偏少，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)枯燥、興趣低、缺乏成就感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；二是課程中各個(gè)單元電路模塊相對(duì)獨(dú)立、不系統(tǒng)，學(xué)生設(shè)計(jì)電路的時(shí)綜合應(yīng)用能力差，表現(xiàn)為無(wú)設(shè)計(jì)思路；三是課程中的概念非常抽象，很難與實(shí)際相聯(lián)系。為了能夠提升教學(xué)效果，筆者試著在《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，取得了滿(mǎn)意的效果。

一、何為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“以 “任務(wù)”為主線(xiàn)，以“驅(qū)動(dòng)”為形式，將“完成任務(wù)”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。這種教學(xué)方法的優(yōu)越性在于通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的提升。這種教學(xué)方法的顯著特征是，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞完成任務(wù)這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。這種教學(xué)方法適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，適合實(shí)踐性較強(qiáng)的工科教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)中的具體實(shí)施

下面就以“模擬知了聲電路”的教學(xué)為例，具體介紹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法”在《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用。就本節(jié)課而言，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（電路圖等）、測(cè)量?jī)x器（萬(wàn)用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器等）、電子組件和要完成的任務(wù)（模擬“知了”聲電路的制作、檢測(cè)和改進(jìn)），教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)法完成電路制作和檢測(cè)改進(jìn)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)振蕩器的理論與實(shí)踐知識(shí)。其特點(diǎn)是先感性、后理性，先實(shí)踐、后研究規(guī)律，再理論提升和歸納總結(jié)。具體教學(xué)過(guò)程如下：

第一步，導(dǎo)入實(shí)例、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師把上一屆學(xué)生做的模擬“知了”聲電路在課上進(jìn)行演示（電路發(fā)出連續(xù)不斷的“知了”聲音，發(fā)光二極管同時(shí)閃爍，增加了動(dòng)態(tài)的美感）。然后，教師告訴學(xué)生：在座的各位也都可以做成此電路。學(xué)生看到上屆的同學(xué)有能力完成電路制作，對(duì)自己也會(huì)充滿(mǎn)信心。最后，教師及時(shí)告訴學(xué)生：該電路主要是由多諧振蕩器、音頻振蕩器和發(fā)光二極管構(gòu)成，我們非常有必要學(xué)習(xí)多諧振蕩器的有關(guān)知識(shí)。

第二步，布置總?cè)蝿?wù)：模擬“知了”聲電路制作實(shí)訓(xùn)。

（1）根據(jù)電路原理圖和元器件清單，從元器件袋中迅速并正確地找出該電路相應(yīng)的電阻、電容、發(fā)光二極管、三極管等。

（2）用萬(wàn)用表檢測(cè)各元器件是否正常，注意電容、發(fā)光二極管的極性、三極管的類(lèi)型和管腳順序。

（3）根據(jù)電路原理圖將各元件按照從矮到高的順序插到萬(wàn)能板上并焊接，并根據(jù)電路原理圖連接好電路。

（4）檢查電路、排除故障、試驗(yàn)制作效果，讓學(xué)生體會(huì)成功制作好電路的快樂(lè)。

第三步，教師指導(dǎo)各組學(xué)生解決制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這一步實(shí)際上是與第二步同步進(jìn)行的，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還訓(xùn)練了技能，并增強(qiáng)了電路感性認(rèn)識(shí)。

第四步，歸納、理論提升、分析電路工作原理。這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵一步，在這一步時(shí)，學(xué)生對(duì)電路有了一定的感性認(rèn)識(shí)，又有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理論教學(xué)將事半功倍。這部分的任務(wù)目標(biāo)是以下兩點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)學(xué)習(xí)①音頻振蕩器、多諧振蕩器工作原理；②三極管、發(fā)光二極管檢測(cè)方法。

（2）講解模擬“知了”聲電路的工作原理。

第五步，測(cè)量相關(guān)參數(shù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一步學(xué)生帶著任務(wù)去完成相關(guān)數(shù)據(jù)、波形的采集，回顧整個(gè)探究過(guò)程，編寫(xiě)報(bào)告作為本課的最后任務(wù)和成果。

三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的幾點(diǎn)體會(huì)

1. 任務(wù)的選擇是關(guān)鍵

設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮以下兩個(gè)方面：第一該任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須來(lái)源于發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例，比如說(shuō)電子助記器、多路搶答器、觸摸開(kāi)關(guān)、拍手開(kāi)關(guān)、數(shù)字鐘，必須是學(xué)生感興趣的東西；第二該任務(wù)的難度要恰當(dāng)，把握好“跳起來(lái)就能摘到蘋(píng)果的原則”。

2. 任務(wù)的目的要清楚，緊扣教學(xué)目標(biāo)

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善任務(wù)

在學(xué)生完成基本任務(wù)后，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的欲望（如數(shù)字鐘里再追加顯示年月日、整點(diǎn)報(bào)時(shí)用不同的音樂(lè)、定時(shí)鬧鐘等）。要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、淡化理論的系統(tǒng)性。

4. 充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的特點(diǎn)

對(duì)于新內(nèi)容或有一定難度的任務(wù)，教師最好適當(dāng)演示，引導(dǎo)學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下思考、嘗試、探索。

5. 要注重加強(qiáng)任務(wù)小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧

良好的總結(jié)和回顧能夠使學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力相對(duì)較差的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)要求。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以任務(wù)作為橋梁，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作和教師的指導(dǎo)，將書(shū)本死板的理論變成動(dòng)手操作的生動(dòng)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)學(xué)習(xí)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、分析甚至創(chuàng)新的能力。在《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)中合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，可以改進(jìn)教學(xué)模式，融合更多的教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]文春帆，鄧金強(qiáng).電工與電子技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2001.

第8篇：電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)范文

1改革電工技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

技工院校電工技術(shù)與電子技術(shù)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般是對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較少且形式單一。而在實(shí)驗(yàn)課堂上教師會(huì)通過(guò)必要的講解，讓學(xué)生了解并掌握各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及儀器的操作方法，學(xué)習(xí)常用的電子元器件，并可以自行設(shè)計(jì)常見(jiàn)的電路，進(jìn)而對(duì)書(shū)本上所學(xué)的定理等進(jìn)行驗(yàn)證。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原有教學(xué)方式多是以小隊(duì)或者小組為單位，并且實(shí)驗(yàn)教材與地點(diǎn)較為固定，而教材中一般會(huì)詳細(xì)列出實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)等，并且教師也會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，且教學(xué)前已經(jīng)準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多是依據(jù)教師的講解或者書(shū)本上的內(nèi)容按部就班地操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程較為簡(jiǎn)單，并且將是否完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核依據(jù)。這樣的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此有必要改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對(duì)技工院?，F(xiàn)有的電工技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，其發(fā)揮的積極作用主要表現(xiàn)在：①有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)原有的模式，可以保障學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并讓學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)儀器的操作以及常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的操作方法。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)書(shū)本上的各種理論進(jìn)行驗(yàn)證，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新與實(shí)踐等綜合能力，并學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。②提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)原有的模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。若學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較高的興趣，并在求知、探究中有愉悅的體驗(yàn)，就可能很快掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。而革新電工電子技術(shù)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，并且做到寓教于樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中提高積極性。③讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶?。?shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的各種非智力因素，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)與探索精神，可以改變機(jī)械模仿或隨意改造數(shù)據(jù)的習(xí)慣，并嚴(yán)格依據(jù)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作。

2改革電工技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體措施

我院根據(jù)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)電工電子實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持優(yōu)化配置實(shí)驗(yàn)資源并協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作。通過(guò)分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并采用多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，按照由淺入深、由基礎(chǔ)逐漸深入的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路，進(jìn)而構(gòu)建出分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。我院的具體改革措施包括以下幾點(diǎn)。

2.1推行多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

將選修課、理論教學(xué)等綜合起來(lái)，開(kāi)展多元化的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先，在課堂教學(xué)中向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，讓他們了解設(shè)計(jì)以及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的具體方法。在課堂教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)方法與技能作為講解重點(diǎn)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。其次，推行開(kāi)放式的教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以事先選擇與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的應(yīng)用型項(xiàng)目，并設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)必要的功能。這樣的實(shí)驗(yàn)方式可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與個(gè)性，并可以提高學(xué)生的探究能力。第三，可以在開(kāi)展必修實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)選修課，進(jìn)而彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的缺陷。

2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同要求，并考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握情況。因此設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，首先需要做到將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力。其次，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新性。由于現(xiàn)有的電工電路實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材種類(lèi)繁多，且涉及到多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參考性很強(qiáng)。而部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為了盡快完成任務(wù)或者單純?yōu)榱颂岣叻謹(jǐn)?shù)，多是直接依據(jù)現(xiàn)有的參考資料進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作，完全缺乏創(chuàng)新性。而教師應(yīng)該根據(jù)需求對(duì)教材中的部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并提出一些全新的要求，讓學(xué)生在參考現(xiàn)有資料的同時(shí)注重思考，進(jìn)而達(dá)成提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

2.3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核體系

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核能夠很好地反映教學(xué)效果，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該做到結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)并從實(shí)際出發(fā)，將提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與學(xué)習(xí)興趣作為目標(biāo)，完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出綜合性的評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；專(zhuān)業(yè)課程；理論與實(shí)驗(yàn)；一體化教學(xué)

一、高等院校電工電子技術(shù)課程的“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”思路

電工電子技術(shù)是高等院校機(jī)械、電氣、以及機(jī)電等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)課程，主要包括對(duì)電工電子技術(shù)理論的教學(xué)和研究，以及對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐和體驗(yàn)。作為高等院校的教師，應(yīng)該在重視基礎(chǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)系統(tǒng)性教學(xué)的同時(shí)，抓好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。

要在電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程范圍內(nèi)實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”的思路，是因?yàn)檫@個(gè)專(zhuān)業(yè)是我們所熟悉的，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所必不可少的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。具體而言，電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，主要是指在高等院校對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中要注重課本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的相互結(jié)合，做到“教”、“學(xué)”、“做”這三個(gè)方面的一體化。這不僅應(yīng)該是當(dāng)前高等院校不斷實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也應(yīng)該是我們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的必經(jīng)之路。

二、高等院校電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的重要意義

（一）高等院校電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)是必要的知識(shí)儲(chǔ)備

在學(xué)校，無(wú)論是高等院校的大學(xué)校園，還是職業(yè)院校的實(shí)習(xí)基地，都離不開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且理論知識(shí)是放在第一位的，是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的基本工具。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，具體而言，要重點(diǎn)把握好以下兩個(gè)原則：第一，把握好基礎(chǔ)理論“數(shù)量夠用”的原則。這里講的數(shù)量夠用，主要是要求基礎(chǔ)理論不能過(guò)分薄弱，不可以?xún)H僅圍繞單純的實(shí)際操作能力培養(yǎng)作為高等院校的教學(xué)目標(biāo)，從而影響和制約大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，阻礙科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。在高等院校電工電子技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該正確把握基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際能力培養(yǎng)的合適尺度，既要滿(mǎn)足實(shí)際能力的培養(yǎng)要求，又必須保證足夠的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，例如對(duì)電阻、電容、電感這三個(gè)基本元件與二極管、三極管所構(gòu)成的模電和數(shù)電等一系列的電路基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，既要要求學(xué)生掌握這五種元件的基本特征、工作原理、使用方法，還要在此基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的理解和記憶，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理設(shè)置課程內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)部分的深度不一定要很深，但是需要適當(dāng)放寬對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展面，巧妙地處理好教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性與適用性之間的關(guān)系，盡量兼顧理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。第二，把握好理論教學(xué)“結(jié)合實(shí)際”的原則。在大部分高等院校，理論知識(shí)的應(yīng)用，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課來(lái)完成的，因此這些實(shí)驗(yàn)課程都具有非常強(qiáng)的針對(duì)性。我們?cè)谧⒅貙W(xué)生操作能力培養(yǎng)的同時(shí)，一定不要忽略了加強(qiáng)非專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)。尤其是很多學(xué)生在畢業(yè)后參加工作，這些非專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力決定了他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系淖晕冶憩F(xiàn)的好壞，因此也就影響或者決定了他們工作的好與壞。

（二）高等院校電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是必要的能力培養(yǎng)

理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐則是目的。我們說(shuō)，任何脫離了實(shí)踐的理論都是空洞的。一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、動(dòng)手能力、以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

第一，教師要善于提出問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)判斷處理問(wèn)題，是對(duì)理論知識(shí)的重要應(yīng)用。第二，教師要善于提出設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。電工電子技術(shù)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)優(yōu)秀的教師善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因此優(yōu)秀的學(xué)生也應(yīng)該會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行客觀(guān)檢驗(yàn)，本身是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、高等院校電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法與途徑

第一，制訂理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。高等院校要做好社會(huì)調(diào)研，依據(jù)國(guó)家科教政策，參照地方教育制度，針對(duì)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以理論聯(lián)系實(shí)際為課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課改標(biāo)準(zhǔn)編制規(guī)范的教學(xué)教材。第二，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，創(chuàng)新授課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在高等院校的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大學(xué)生是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的核心。教師要用生動(dòng)精練的語(yǔ)言、靈活的思維和循序漸進(jìn)的思路把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，理論和實(shí)際充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，改革考試考核方式，重視非理論課程的考核比重。實(shí)踐的考試考核方式一般主要依據(jù)是動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在課余時(shí)間完成，因此只能作為一種參考資料。并且，在課余時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，會(huì)出現(xiàn)一定的抄襲現(xiàn)象，所以平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和記錄應(yīng)成為考核的主要環(huán)節(jié)。每次實(shí)訓(xùn)，教師需要記錄每個(gè)學(xué)生對(duì)待實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、實(shí)際的操作水平、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后儀器設(shè)備的整理等。平時(shí)成績(jī)占到了實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的70%，其余的30%用最后的一次考核來(lái)評(píng)定。

結(jié)束語(yǔ)：電工電子實(shí)驗(yàn)課程是高等院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有與理論教學(xué)同等重要的地位，為國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)培育德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化人才，為學(xué)生在日后的工作崗位進(jìn)行一專(zhuān)多能發(fā)展路線(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉德進(jìn).關(guān)于電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].甘肅科技縱橫.2006年03期