邏輯思維的提升精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的提升范文

一、通過(guò)高中物理教材，切實(shí)提升學(xué)生抽象邏輯思維能力

1.讓學(xué)生構(gòu)建物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架

物理知識(shí)框架包括力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)、原子物理學(xué)等全部的高中物理知識(shí)，在每一個(gè)小框架里，含有每一部分知識(shí)向?qū)?yīng)的實(shí)驗(yàn)部分。另外，教師應(yīng)善于通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)研究有時(shí)往往會(huì)超出學(xué)生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，越來(lái)越抽象。再加上高中實(shí)驗(yàn)器材有限，學(xué)生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實(shí)驗(yàn)中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實(shí)驗(yàn)的操作上，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度對(duì)其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的操作與觀察上，而應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理概念來(lái)解決問(wèn)題的能力

教師一定要讓學(xué)生對(duì)物理課本中的概念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不要因?yàn)楦拍钍腔A(chǔ)，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門(mén)學(xué)科的基本要素，更是支撐起整個(gè)高中物理框架的節(jié)點(diǎn)，宛如物理學(xué)習(xí)中思維的“根部”。另外，問(wèn)題的解決能力實(shí)際上就是運(yùn)用物理知識(shí)的能力，它在整個(gè)物理知識(shí)框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學(xué)習(xí)中的“枝葉”。通過(guò)一定的調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生對(duì)于通過(guò)自然中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對(duì)于運(yùn)用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學(xué)中的一些問(wèn)題，則相對(duì)較難。這大概因?yàn)閷W(xué)生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中難免出現(xiàn)一定的問(wèn)題。

3.教師可以嘗試通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的講解，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

物理學(xué)史的發(fā)展，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過(guò)程。并且，其結(jié)構(gòu)往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學(xué)中，我們教師可以選取物理學(xué)中的某一部分知識(shí)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講解。從“磁生電”的產(chǎn)生講起，一直講到當(dāng)達(dá)而又豐富的電學(xué)知識(shí)。在為學(xué)生介紹的過(guò)程中，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

二、改善以往的物理教學(xué)方法，使之更加適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展

一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，打造一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動(dòng)中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維與創(chuàng)造性思維。因?yàn)樵谖锢韺W(xué)習(xí)中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺(jué)思維，因?yàn)槿魏挝锢憩F(xiàn)象只有先通過(guò)直覺(jué)思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時(shí)，一定要先注重對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)。

二是在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、思維方法及過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生按照思維方式的規(guī)律進(jìn)行思考，只有這樣才能達(dá)到概述準(zhǔn)確、推理恰當(dāng)、判斷合理，進(jìn)而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。

三是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理概念、規(guī)律，來(lái)提高學(xué)生抽象邏輯思維能力。每一門(mén)學(xué)科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學(xué)科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學(xué)科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨(dú)地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當(dāng)去使用這些單獨(dú)的概念時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)注重對(duì)概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)規(guī)律來(lái)理解、記憶物理概念，或可以通過(guò)概念來(lái)掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會(huì)使學(xué)生的記憶效果更好，并且在使用的過(guò)程中也能更好地去運(yùn)用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說(shuō)，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個(gè)獨(dú)立的結(jié)合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)。人們的思維邏輯結(jié)構(gòu)在一定程度上是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的一種獨(dú)特的反應(yīng)。其次，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨(dú)立結(jié)構(gòu)功能的相加之和，因?yàn)楦鞴铝⒔Y(jié)構(gòu)間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產(chǎn)生新的功能。所以，在高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。

第2篇：邏輯思維的提升范文

邏輯思維，就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中正確運(yùn)用已掌握的要領(lǐng)進(jìn)行確切的判斷，有層次地進(jìn)行分析推理和有根據(jù)地進(jìn)行論證等一系列合乎邏輯的思維過(guò)程，也就是說(shuō)，思維過(guò)程是確定條理清楚、層次分明的分析，是確定論證有據(jù)的邏輯思維方法。并做到前后一貫而不矛盾的思維。

當(dāng)今世界科技的發(fā)展，一日千里，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是要使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求合理的解決問(wèn)題的策略。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生限于年齡特點(diǎn)和生理關(guān)系，邏輯推理還未十分嚴(yán)謹(jǐn)。因此在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中必須經(jīng)過(guò)教師反復(fù)示范，引導(dǎo)學(xué)生模擬、逐步地通過(guò)不斷解答應(yīng)用題的訓(xùn)練初步掌握形成邏輯思維的方法，也就是運(yùn)用比較、分析、綜合、判斷、推理和抽象概括等一系列的思維形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1、比較

比較是區(qū)分客觀事物異同的邏輯方法之一，是人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的事物基礎(chǔ)。應(yīng)用題教學(xué)中不論是數(shù)的多少，還是形的大小，量的長(zhǎng)短等都要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、對(duì)照，才會(huì)形成要領(lǐng)，比較是思維的基礎(chǔ)，是抽象概括的前提。

比較的過(guò)程中還必須注意三個(gè)問(wèn)題：

（1）兩個(gè)比較的要領(lǐng)規(guī)律，必須是互相聯(lián)系的，如：“求一個(gè)數(shù)的幾倍”與“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的應(yīng)用題，它們之間具有相互聯(lián)系和辨證關(guān)系，如果拿正方形和小數(shù)就不可能比較了。

（2）兩個(gè)比較的要領(lǐng)或規(guī)律要有共同的可靠的比較基礎(chǔ)。例如：要比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小，須化為同分母分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較。

（3）比較時(shí)必須抓住本質(zhì)進(jìn)行比較。例如：講解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)時(shí)，都與整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)進(jìn)行比較。

2、分析與綜合

分析是把整體分解成各個(gè)組成部分。綜合是把各個(gè)有關(guān)聯(lián)的部分結(jié)合成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。分析和綜合是形式邏輯中兩種基本而又是最重要的思維方法，這兩種方法是互相聯(lián)系的。

例如：電視機(jī)廠計(jì)劃今年生產(chǎn)彩色電視機(jī)60000臺(tái)，由于實(shí)行超產(chǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果提前2 個(gè)月完成全年生產(chǎn)任務(wù)，平均每月比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少臺(tái)？

按分析思維順序從問(wèn)題出發(fā)，提出問(wèn)題，根據(jù)題目中的條件和數(shù)量關(guān)系，去找尋有關(guān)的條件及其數(shù)量，按綜合法思維順序是從應(yīng)用題的己知條件出發(fā)，從它們之間的關(guān)系，一步步去求得問(wèn)題。

通過(guò)上述分析列出分步式：

（1）實(shí)際生產(chǎn)月數(shù)：12 ― 2 = 10（月）

（2）原計(jì)劃每月生產(chǎn)多少臺(tái)：60000÷ 12 = 5000（臺(tái)）

（3）實(shí)際每月生產(chǎn)多少臺(tái)：60000÷10 = 6000（臺(tái)）

（4）實(shí)際每月比計(jì)劃多生產(chǎn)多少臺(tái)：6000一5000 = 1000（臺(tái)）

綜合式：60000÷（12一2）一60000÷12

=60000÷10一60000 ÷12

=6000一5000

= 1000（臺(tái)）

可見(jiàn)，分析和綜合是兩種互逆的思維，它們之間的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的。在解答一般復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，分析和綜合兩種思維方法不是對(duì)立和分割的，而是有機(jī)聯(lián)系，相互運(yùn)用的。在學(xué)生初學(xué)復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，更應(yīng)兩者兼顧，啟發(fā)引導(dǎo)。

3、抽象與概括

抽象是把客觀事物許多屬性中排除其偶然的，非本質(zhì)的屬性，抽取出它本質(zhì)的屬性，以便形成鮮明的概念和規(guī)律。概括是把同一類(lèi)事物具有共同的本質(zhì)的屬性結(jié)合起來(lái)的敘述。數(shù)學(xué)中的概念、法則、性質(zhì)、定律、公式等都是通過(guò)文字、數(shù)字、符號(hào)等進(jìn)行抽象概括出來(lái)的結(jié)果。

例如：解答一定數(shù)量的復(fù)合應(yīng)用題以后，我們就引導(dǎo)學(xué)生作出如下的概括。解答應(yīng)用題的步驟：（1）弄清題意，并找出已知條件和所求問(wèn)題；（2）分析題里的數(shù)量關(guān)系；（3）確定解答的順序和運(yùn)算的方法；（4）列出算式進(jìn)行計(jì)算；（5）檢查、驗(yàn)算，并寫(xiě)出答案。抽象和概括在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常是結(jié)合在一起運(yùn)用的。只有教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)做抽象概括的敘述，學(xué)生才會(huì)運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，用法則指導(dǎo)計(jì)算。

4、判斷與推理

判斷是運(yùn)用概念對(duì)客觀事物的現(xiàn)象或?qū)傩宰鞒隹隙ɑ蚍穸ǖ乃季S形式，是人們對(duì)事物之間聯(lián)系的一種認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系與問(wèn)題要求決定運(yùn)算方法，對(duì)解答應(yīng)用題中運(yùn)用不同的方法，進(jìn)行分析、比較，決定它對(duì)不對(duì)等思維過(guò)程都是判斷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的定義、性質(zhì)、法則、公式等都是判斷的思維形式。

推理是從已有的判斷作出新的判斷的思維形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，常用的推理形式有歸納推理、演繹推理、類(lèi)比推理。

5、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是思維的工具，人們借助語(yǔ)言進(jìn)行思維，人們的思維又通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、清晰、流暢、條理完整。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)邏輯性、完整性與教師的示范作用有著密切的關(guān)系。這就要求教師以身作則，讓學(xué)生能模仿和遵循，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

三、培養(yǎng)邏輯思維能力注意的一些問(wèn)題

1、應(yīng)用題教學(xué)要通過(guò)具體形象到抽象概括。

不論題目是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，在解答的過(guò)程中都必須以有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作為依據(jù)，才能作出正確的判斷，作出正確的解答。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的判斷、推理。

第3篇：邏輯思維的提升范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維 數(shù)學(xué) 高職

邏輯思維，又稱(chēng)理論思維，它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維的方法主要有歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、分類(lèi)與比較等。掌握和運(yùn)用這些邏輯思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。邏輯思維是一種確定的、前后一貫的、有條理、有根據(jù)的思維。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系（包括空間形式）反映客觀世界的一門(mén)學(xué)科，它的抽象性、邏輯性很強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、開(kāi)發(fā)智力的主要途徑。

1 邏輯思維對(duì)高職學(xué)生的重要意義

高職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展要求他們不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，更要具備高的綜合素質(zhì)。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常工作、生活問(wèn)題所必須的能力。

學(xué)習(xí)方面，不論自然學(xué)科還是社會(huì)學(xué)科，對(duì)知識(shí)的分解、細(xì)化、理解，再綜合、構(gòu)建、體系化，都需要邏輯的思維方式方法。工作方面，不論是現(xiàn)代化的工業(yè)、農(nóng)業(yè)還是商業(yè)，都需要既具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，又能夠適應(yīng)程序化、信息化工作需要的人才。越來(lái)越規(guī)范、程序化的工作，必然要求工作者具備較好的邏輯性。信息化社會(huì)要求人才必須具有一定的邏輯思維能力，以對(duì)各種信息做出正確的分析、比較、評(píng)價(jià)和取舍，才能勝任信息化下的工作和生活環(huán)境。

2 大學(xué)階段是培養(yǎng)邏輯思維的重要時(shí)期

一般認(rèn)為，小學(xué)階段是形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡期，中學(xué)階段是邏輯思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，大學(xué)階段是邏輯思維的鞏固、提高期。實(shí)際上，由于中學(xué)階段受高考指揮棒的控制，各個(gè)課程都忙于灌輸知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的愿望迫切，教師也注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的能力。并且此時(shí)學(xué)生的邏輯思維尚未定型，訓(xùn)練思維的時(shí)間多、精力足，容易有質(zhì)的飛躍。

3 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高高職學(xué)生的邏輯思維能力

一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)主要是高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“工具”。而教育部高等學(xué)校“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的《數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中，則將數(shù)學(xué)的作用總結(jié)為“數(shù)學(xué)工具”、“理性思維”、“數(shù)學(xué)文化”、“審美情操”、“終身學(xué)習(xí)”五個(gè)方面。所以，數(shù)學(xué)除了是“工具”，還應(yīng)該成為訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。

3.1 從實(shí)例中激發(fā)思維興趣 教學(xué)事實(shí)證明，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動(dòng)力，也是思維發(fā)展的前提條件。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量提出一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)并使學(xué)生感興趣的具有邏輯思維性的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。貼近生活感受的實(shí)例不僅引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也揭示了實(shí)際生活中處處可以用到邏輯思維的方法，體現(xiàn)了邏輯思維能力的重要性，并使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題勤于思考、善于抽象概括的習(xí)慣。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生觀察 觀察是思維的觸角。教師在授課時(shí)盡量使用直觀性教學(xué)手段，如電子課件、教學(xué)軟件等，這樣不僅可以把抽象、難講的內(nèi)容通過(guò)直觀圖形、影像清楚地表達(dá)，以利于加深對(duì)概念的理解，還可以在直觀性教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確、認(rèn)真地觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，引入導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，用汽車(chē)行駛的動(dòng)畫(huà)引出瞬時(shí)速度的極限表達(dá)式，用割線逐漸逼近切線的動(dòng)畫(huà)引出切線斜率的極限表達(dá)式，再由這兩個(gè)極限的實(shí)質(zhì)相同，引出導(dǎo)數(shù)的極限定義式。形象直觀的動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生的興趣，在輕松的畫(huà)面中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)的邏輯思維活動(dòng)，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察，勤于思考。

3.3 采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)，而不是灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)思考的步驟。啟示太少不能起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維可能混亂；啟示太多又限制了學(xué)生的思維，使其不能自由發(fā)揮。所以教師要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，掌握好啟示的“度”。例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在計(jì)算極限時(shí)，先判斷極限的3.4 正確進(jìn)行邏輯思維示范，訓(xùn)練學(xué)生邏輯表達(dá)能力 數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和交流的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的邏輯思維能力的重要途徑之一。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、精煉、科學(xué)、條理清楚、邏輯性強(qiáng)。在正確做出示范的同時(shí)，也要積極訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。從內(nèi)容上，首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念。若沒(méi)有養(yǎng)成準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣，即使當(dāng)時(shí)理解了，時(shí)間久了也會(huì)模糊，影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)符號(hào)。數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言具有高度的抽象性和豐富的內(nèi)涵，使用數(shù)學(xué)符號(hào)可以簡(jiǎn)化描述語(yǔ)言，清晰數(shù)量或圖形關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)精、準(zhǔn)的習(xí)慣。另外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地表達(dá)計(jì)算、推理過(guò)程。規(guī)范的過(guò)程除了可以清晰表達(dá)解題思路，更是理清邏輯關(guān)系、表達(dá)前因后果的必須形式。同時(shí)它也能幫助學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中，遇到問(wèn)題有條理地進(jìn)行分析、加以實(shí)施的習(xí)慣。

從方法上，第一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、機(jī)會(huì)讓學(xué)生“說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情形，有些學(xué)生對(duì)于自己已經(jīng)掌握的知識(shí)不能流利地表達(dá)出來(lái)，而有些學(xué)生想要提問(wèn)卻不能正確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，這就是數(shù)學(xué)交流能力比較低的表現(xiàn)。所以，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂上，教師要多提問(wèn)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，在闡述思路的過(guò)程中訓(xùn)練口頭表達(dá)，也可以進(jìn)行分組討論讓學(xué)生自己交流；課堂外，教師也要放下架子，真正做到與學(xué)生平等對(duì)話、平等交流，與學(xué)生形成一個(gè)教、學(xué)共同體。第二，要及時(shí)糾正學(xué)生在口頭或者書(shū)面中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤。任何小的符號(hào)錯(cuò)誤、過(guò)度簡(jiǎn)化、層次混亂、思路繞彎都有可能影響學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、條理清晰的做事風(fēng)格的形成。

如此訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、流暢、清晰、完整地表述思維過(guò)程，日積月累，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，邏輯思維能力是高職學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)工作、生活所必須具備的能力，它關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧沛.培養(yǎng)學(xué)生形象思維、邏輯思維、辯證思維的相輔相成――兼談“大學(xué)文科數(shù)學(xué)”的教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（3）.

[3]文海鴻，等.大學(xué)生邏輯思維調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，2（1）.

[4]周婷.數(shù)學(xué)教學(xué)中大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的研究[J].河南科技：上半月，2013（6）.

第4篇：邏輯思維的提升范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；邏輯思維；教學(xué)效率

無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)夯實(shí)都十分重要，這就和建造大廈一般，只有地基夯實(shí)建造工作才能夠順利實(shí)行，否則一旦刮風(fēng)下雨，整個(gè)大廈就會(huì)倒塌。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要幫助學(xué)生在此階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣。為此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重微課教學(xué)模式的運(yùn)用。借助微課教學(xué)模式，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到顯著的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率能夠得到飛速的增長(zhǎng)。

1借助微課創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生都具備濃厚的好奇心，在學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事物的時(shí)候可以顯著提升自身的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)源于生活并且為生活服務(wù)，教師需要在教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中融入生活化的場(chǎng)景，借助生活化的場(chǎng)景顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場(chǎng)景的方式就是借助微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師針對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以在微課中播放相應(yīng)的生活化視頻，讓學(xué)生走進(jìn)視頻，以主人的角色進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在講述和“分類(lèi)”相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，由于小學(xué)階段的學(xué)生主要需要培養(yǎng)的邏輯思維能力有分類(lèi)法和比較法，在教學(xué)過(guò)程中我借助微課教學(xué)模式，以圖片和視頻的形式導(dǎo)入了超市物品擺放的場(chǎng)景。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到擺貨員的身份中，現(xiàn)在需要針對(duì)不同類(lèi)型的物品，將之?dāng)[放到合適的分類(lèi)之中。學(xué)生借助微課可以通過(guò)點(diǎn)擊的方式進(jìn)行物品的歸類(lèi)，由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的分類(lèi)能力，夯實(shí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，并著重培養(yǎng)和提升了自身的邏輯思維能力。

2借助微課教學(xué)模式顯著提升學(xué)生自主探究能力

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數(shù)學(xué)課堂顯著提升學(xué)生自主探究能力。只有保證學(xué)生具備一定程度的自主探究能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才能夠得到保證，學(xué)生的邏輯思維能力才能夠得到顯著的增長(zhǎng)。為了有效提升學(xué)生的自主探究能力，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的思考和學(xué)習(xí)，在自我思考的過(guò)程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生才能夠達(dá)到社會(huì)的要求，教師的教學(xué)效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關(guān)內(nèi)容為例，在微課中我錄制了這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)順序，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)的解答。通過(guò)我錄制的微課的幫助，學(xué)生能夠顯著提升自身自主探究的效率，并且能夠顯著增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力。在微課錄制過(guò)程中，我始終重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱圓錐體積公式出現(xiàn)的緣由。學(xué)生通過(guò)自身的探究，挖掘相關(guān)知識(shí)的邏輯思維，可以深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3利用微課技術(shù)建立教學(xué)資源庫(kù)從而提高每一位學(xué)生的邏輯思維能力

微課資源相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)不可替代的優(yōu)勢(shì)，就是可以重復(fù)進(jìn)行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫(kù)，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進(jìn)行下載和修改。通過(guò)全體數(shù)學(xué)教師的共同努力，每一個(gè)微課視頻資源都能夠做到最優(yōu)，從而能夠最大程度的發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，幫助每一位學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容的學(xué)生都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，總體微課的制作時(shí)間就能夠縮短，教師就可以利用節(jié)約下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的針對(duì)性培養(yǎng)。例如我在自身的學(xué)校就建立了微課視頻資源庫(kù)，并規(guī)定每一位教師就自身制作的微課視頻進(jìn)行維護(hù)，我每個(gè)月會(huì)做總結(jié)維護(hù)。每一位同行有新的想法都可以在已有的微課資源上進(jìn)行修改。每一位學(xué)生都能夠自由的下載微課視頻資源。通過(guò)此類(lèi)開(kāi)放式的微課學(xué)習(xí)模式，每一位學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率都能夠達(dá)到最大化，每一位學(xué)生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入理解微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及使用的范圍，在充分熟悉教材內(nèi)容以及自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后，對(duì)已有微課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而最大程度發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升自身的數(shù)學(xué)能力以及邏輯思維能力。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：邏輯思維的提升范文

在標(biāo)志設(shè)計(jì)過(guò)程中，常常會(huì)運(yùn)用到邏輯思維和形象思維，此時(shí)就需要處理好兩者之間的關(guān)系，如果配合得當(dāng)?shù)脑?，就可以設(shè)計(jì)出出色的標(biāo)志作品。文章從這個(gè)角度出發(fā)，探究邏輯思維與形象思維在標(biāo)注設(shè)計(jì)過(guò)程中的配合。

【關(guān)鍵詞】

邏輯思維；形象思維；標(biāo)志設(shè)計(jì)

標(biāo)志設(shè)計(jì)是一個(gè)高度提煉和概括的設(shè)計(jì)工作，其難度比之其它任何圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)都要大得多。它要求最后的作品近乎完美，沒(méi)有更好的替代方案。為了達(dá)到近乎完美的設(shè)計(jì)，前期的邏輯思維和后期的形象思維配合工作就顯得尤為重要。邏輯思維負(fù)責(zé)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象本身的調(diào)研分析以及外延的分析，以及元素的提取，形象思維則負(fù)責(zé)元素組合，但在形象思維過(guò)程中也有邏輯思維的貫穿。

一、邏輯思維與形象思維之間的關(guān)系分析

邏輯思維與形象思維之間的關(guān)系可以表述為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，形象思維離不開(kāi)邏輯思維，否則容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。即使是詩(shī)劇創(chuàng)作，也需要依靠邏輯思維來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則天馬行空，思維馳騁，產(chǎn)生出來(lái)的也都是沒(méi)有半點(diǎn)真實(shí)性的荒唐想象；其二，邏輯思維的過(guò)程，需要借助于形象思維的幫助。很多時(shí)候只有在形象思維處理之后，才能夠?qū)τ趯?duì)應(yīng)的事物產(chǎn)生邏輯推理的可能性，才能夠理清楚其中的含義；其三，形象思維與邏輯思維是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在特定情境下，使用特定的方式去處理，可以使得形象思維和邏輯思維產(chǎn)生聯(lián)合效益來(lái)。

二、論邏輯思維與形象思維在標(biāo)志設(shè)計(jì)過(guò)程中的配合策略

（一）邏輯思維與形象思維在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的融合分析在標(biāo)志設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)邏輯思維與形象思維之間的融合，不是簡(jiǎn)單的一加一等于二的問(wèn)題，而是需要在了解邏輯思維與形象思維之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，去探索和研究。對(duì)此我們?cè)Π羁萍加邢薰镜臉?biāo)志為例，圖1為功邦科技的LOGO示意圖。在對(duì)于此標(biāo)志設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析之后我們就可以看到邏輯思維與形象思維可以完美的融合在一起，并且由此展現(xiàn)出良好的標(biāo)志設(shè)計(jì)配合效益。其一，功邦科技標(biāo)志里面的字母“G”取公司拼音的首字母，同時(shí)G有設(shè)計(jì)成為一個(gè)植物幼苗的形式。顯然這運(yùn)用的是形象思維，基于形象思維去對(duì)于這樣的字母進(jìn)行再次分析，同時(shí)結(jié)合功邦科技公司的企業(yè)文化發(fā)展歷史，就可以知道，功邦科技有限公司是一家以農(nóng)業(yè)為起點(diǎn)和核心的集團(tuán)公司，植物正是代表了企業(yè)的核心經(jīng)營(yíng)內(nèi)容以及綠色經(jīng)營(yíng)理念。其二，字母“G”形成的植物幼苗下面有土地，旁邊有陽(yáng)光，代表著企業(yè)能夠像這顆幼苗一樣擁有足夠的養(yǎng)分與陽(yáng)光，供給企業(yè)的成長(zhǎng)與壯大。同時(shí)字母“G”又以手掌的形式出現(xiàn)，象征著對(duì)自然與社會(huì)的呵護(hù)，也暗示了企業(yè)發(fā)展不僅依賴(lài)于外界的滋養(yǎng)，同時(shí)企業(yè)也承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任，又義務(wù)去呵護(hù)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與繁榮。這也正符合了功邦企業(yè)“依靠社會(huì)發(fā)展，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”的企業(yè)愿景。其三，標(biāo)志中的陽(yáng)光將樹(shù)葉分成了八份，首先寓意著陽(yáng)光能夠投射到整個(gè)企業(yè)的內(nèi)部，讓企業(yè)的發(fā)展更加的健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)。同時(shí)將樹(shù)葉分成八份，象征著八方，代表企業(yè)在更大的市場(chǎng)范圍內(nèi)擁有廣闊的發(fā)展空間?！鞍恕庇衷⒁狻鞍l(fā)”的意思，暗喻企業(yè)在不斷的發(fā)展壯大的過(guò)程中可以取得非常良好的經(jīng)濟(jì)效益。其四，從圖表設(shè)計(jì)顏色的角度來(lái)看，綠色代表的生態(tài)環(huán)保，希望生機(jī)，都寓意著企業(yè)將會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步，而橙色代表的科技，有著嚴(yán)謹(jǐn)理性的含義，也是符合企業(yè)的氣質(zhì)的。

（二）邏輯思維與形象思維在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的融合策略上述援引功邦科技企業(yè)的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例，指出邏輯思維和形象思維可以很好的融合在標(biāo)志設(shè)計(jì)的過(guò)程中這樣的事實(shí)。但是真正的要實(shí)現(xiàn)邏輯思維與形象思維之間的融合，還需要思考更多方面的因素。筆者結(jié)合自身標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)從如下幾個(gè)方面入手：其一，樹(shù)立正確的形象思維和邏輯思維關(guān)系理念，不要以對(duì)立的視角去審視彼此，一個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)作品是可以融合邏輯思維和形象思維的，這是需要設(shè)計(jì)人員從思想觀念上去調(diào)整和改善的；其二，標(biāo)志設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該懂得去找到邏輯思維和形象思維的切合點(diǎn)，在收集和整理到的設(shè)計(jì)標(biāo)志素材中去尋找靈感，進(jìn)而給出更加多樣化的標(biāo)志設(shè)計(jì)方案；其三，標(biāo)志設(shè)計(jì)人員應(yīng)該時(shí)常去關(guān)注標(biāo)志元素，標(biāo)志文化與標(biāo)志本體之間的關(guān)系，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，站在本質(zhì)基礎(chǔ)上去選擇元素，由此實(shí)現(xiàn)自身靈感的不斷積累，一旦需要融入到設(shè)計(jì)作品的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)娜ミx擇；其四，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使用當(dāng)前比較普遍的標(biāo)志設(shè)計(jì)軟件，幫助自己提升自身的設(shè)計(jì)效率和效益，這也是現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)；其五，注重經(jīng)典標(biāo)志設(shè)計(jì)案例的研究和分析，去看看別人在標(biāo)志設(shè)計(jì)的過(guò)程中如何做到邏輯思維與形象思維之間的融合的，在廣泛借鑒和探索的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人員自身創(chuàng)新悟性的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在邏輯思維與形象思維之間做好權(quán)衡，并且切實(shí)的將其融合到標(biāo)志設(shè)計(jì)的過(guò)程中去，這是現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本理念。作為現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)人員，應(yīng)該懂得這兩者之間的關(guān)系，并且積極在實(shí)踐過(guò)程中找到邏輯思維與形象思維的切合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史江霞.聲樂(lè)訓(xùn)練中培養(yǎng)邏輯思維和形象思維的重要性[D].山西大學(xué),2010.

第6篇：邏輯思維的提升范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

1中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評(píng)價(jià)、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更全面的掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位多角度的探索并形成自己的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維理性的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)階段的教學(xué)中占有重要的地位，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力，科學(xué)靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的有效手段。

2中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2．1關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的：語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀文本大多是文學(xué)作品，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更關(guān)注的是閱讀文本中語(yǔ)言的內(nèi)容和形式即語(yǔ)言“說(shuō)了什么”以及“怎么說(shuō)的”，注重的是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)異于醫(yī)生頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的診療方式，不能夠很好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就必須關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的即關(guān)注作者“為什么這樣說(shuō)”，通過(guò)分析、概括能夠把握一類(lèi)文學(xué)體裁的表達(dá)方式，以小見(jiàn)大。關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)兼具感性和理性，引導(dǎo)學(xué)生理性的多角度看待問(wèn)題。如在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，一般教師會(huì)列出如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，了解該演講的時(shí)代背景和主要內(nèi)容，理清文章的思路；第二，反復(fù)誦讀文本，了解排比、比喻這些修辭手法運(yùn)用的效果，體會(huì)文本科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言；第三，把握演講詞的特點(diǎn)并學(xué)寫(xiě)演講詞。就教學(xué)目標(biāo)而言，并沒(méi)什么不妥之處，但是這樣的教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生把握演講詞的實(shí)質(zhì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)提出更有價(jià)值的問(wèn)題，關(guān)注語(yǔ)言的目的。如，恩格斯為什么要在馬克思墓前講這些內(nèi)容？他所講的內(nèi)容和他要達(dá)到的目的之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？他是怎樣有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到他的目的的？學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真的研讀文本，能夠更深刻的理解演講詞，了解受眾的需求，通過(guò)靈活的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言達(dá)到自己演講的目的。

2．2關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯：文學(xué)創(chuàng)造是一種特殊的精神生產(chǎn)活動(dòng)，作者有感于社會(huì)生活才能夠進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。社會(huì)生活是客觀的，是具有一定的規(guī)律的，因此，閱讀文本是有一定的邏輯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有抓住文本的內(nèi)在邏輯，才能夠抓住文章的文脈，抓住文章的主題，才能夠深入的與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的思想感情，并內(nèi)化為自身修養(yǎng)，逐漸的提升自己的語(yǔ)文能力。關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯，就是在閱讀教學(xué)中從關(guān)注文本的語(yǔ)言目的入手，結(jié)合文本的體裁，進(jìn)行深入的閱讀。如在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r(shí)，在明確文本所屬體裁后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中關(guān)注祥林嫂出場(chǎng)的時(shí)間以及每次出場(chǎng)的變化，關(guān)注變化的地方，思考變化的原因，從中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者將文本命名為“祝福”的原因。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要將祥林嫂的死安排在魯鎮(zhèn)人們祝福的時(shí)候。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，能夠更加深刻的理解那個(gè)時(shí)代人與人之間的冷漠，了解魯迅所說(shuō)的中國(guó)人民的劣根性，以及整個(gè)病態(tài)的社會(huì)。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行今昔時(shí)代的對(duì)比，在比較中能夠更全面的正確的認(rèn)識(shí)自己，思考當(dāng)今社會(huì)的相關(guān)問(wèn)題，形成對(duì)自己對(duì)他人對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)。

2．3關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更過(guò)的關(guān)注的是對(duì)文本寫(xiě)作手法的賞析，但是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，在關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度的過(guò)程中更加深刻的把握文本內(nèi)涵，提高思維水平和寫(xiě)作能力。關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，要理清寫(xiě)作手法的賞析與作家寫(xiě)作態(tài)度推斷之間的聯(lián)系與區(qū)別。寫(xiě)作手法是對(duì)文本某一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)的詮釋?zhuān)瑢?xiě)作技巧歸根結(jié)底是屬于“形式”的范疇，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，而“內(nèi)容”又是為表達(dá)作家的感悟、觀點(diǎn)或者態(tài)度等等服務(wù)的。如《一滴眼淚換一滴水》這篇文章，文本中最感人的是喂水這一場(chǎng)景，但是作者對(duì)這一場(chǎng)景的描寫(xiě)并不多，更多的筆墨是對(duì)伽西莫多接受刑法時(shí)的表現(xiàn)以及周?chē)^刑群眾的表情進(jìn)行描寫(xiě)。教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)停留在對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行分析的層面。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究作者突出伽西莫多忍耐力強(qiáng)、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特點(diǎn)的原因。學(xué)生進(jìn)一步的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣寫(xiě)是為了更加突出“水”的影響力，伽西莫多因?yàn)榘z美拉達(dá)的水，流出平生以來(lái)的第一顆眼淚。作者這樣的安排是為了表達(dá)出自己對(duì)人生抽象的獨(dú)特的見(jiàn)解即善具有巨大的影響力，惡的人性可以被美的人性感染。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是可行的，是有效的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言目的與內(nèi)在邏輯，關(guān)注作者的寫(xiě)作態(tài)度，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:魏麗娜 單位:陜西省延安市延安大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］聶靜．邏輯思維在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位［J］．教育教學(xué)論壇，2011，19：40＋20．

［2］賀延輝．淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011，05：111．

第7篇：邏輯思維的提升范文

隨著教育改革的逐漸深入，在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不再只是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也變得同樣重要，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)造成直接或間接的影響。本文主要對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性進(jìn)行了分析，同時(shí)在此基礎(chǔ)上深入探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，良好的邏輯思維能力可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。邏輯思考能力一般取決于學(xué)生的獨(dú)立思考能力，獨(dú)立思考的過(guò)程可以開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高有很大幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性

在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有一定的邏輯思維能力。由于小學(xué)生的年齡比較小，性格活潑好動(dòng)，但知識(shí)儲(chǔ)備較少，缺乏耐心，所以小學(xué)生的邏輯思維能力有待提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率比較低，而這會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了更好地增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)的方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，也能夠拓展學(xué)生的思維方式，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升也有很大幫助。在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展是為了傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力的目的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自身的邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力能夠得到更好地提升，能夠幫助學(xué)生更好地解決生活中所遇到的問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升，以便使學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

（一）改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)的記憶教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，傳統(tǒng)教育方式導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到提升，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。另外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍太過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅會(huì)壓抑學(xué)生的性格，也會(huì)使學(xué)生的獨(dú)立思考能力被抑制，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升極為不利，嚴(yán)重情況下還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，為了更好地改變這種數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，以便使學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以得到更好地培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用科學(xué)、有趣的方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力很有幫助。例如：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水。根據(jù)這句話，數(shù)學(xué)教師可以增加青蛙數(shù)量并提出問(wèn)題，“三只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿、撲通幾聲？”等等，然后鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答。在此過(guò)程中，青蛙數(shù)量的逐漸增大，可以促使學(xué)生去分析青蛙數(shù)量增加與腿、眼睛、嘴及撲通聲增加之間的聯(lián)系，而這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程。

（二）教學(xué)方法要新穎有趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用新穎有趣的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在生活中的應(yīng)用非常廣泛，但由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而且學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展極為不利，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也會(huì)受到影響，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)造成非常大的影響。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)采用新穎有趣的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，以便促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容的講解中，教師為增加教學(xué)趣味性，可以讓學(xué)生猜測(cè)自己的年齡，并給出提示，自己的年齡是5的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)，根據(jù)這些提示，學(xué)生們可以很容易得到答案。這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到更好地培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力取決于其的邏輯思維能力，而邏輯思維能力的提升需要依靠學(xué)生的獨(dú)立思考能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)采用適宜的方式開(kāi)展教學(xué)工作，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

作者：劉博文 單位：集寧區(qū)建國(guó)四路小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]張玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教研論叢.2016,(1).

第8篇：邏輯思維的提升范文

一、培養(yǎng)抽象思維，提高分析能力

對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，高中物理是一門(mén)比較難的科目．在高中階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸由起初的經(jīng)驗(yàn)性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔越逃?，一個(gè)學(xué)生的思維能力是通過(guò)之后的學(xué)習(xí)不斷增長(zhǎng)的，如果能夠在教師的引導(dǎo)之下獲得一個(gè)比較系統(tǒng)的理念，就能幫助學(xué)生獲得新知識(shí)、新能力．一般來(lái)說(shuō)，高中的前兩年是塑造一個(gè)學(xué)生邏輯思維的最佳時(shí)間，這樣能夠保證其在高三的時(shí)候已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，能夠較好地分析出題目原意．

二、培養(yǎng)層次化分析能力，提升思維能力

在處理物理問(wèn)題時(shí)，不僅需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠具有一定的層次化分析能力．理科科目中彼此之間是相互聯(lián)系、密不可分的，要想學(xué)好物理知識(shí)，還要掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠處理好數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生往往都具有較好的邏輯思維能力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果要想較好地提升自己，可以向周?chē)膶W(xué)生多進(jìn)行請(qǐng)教，通過(guò)不斷地比較和學(xué)習(xí)來(lái)完善自身的問(wèn)題．影響一個(gè)人能力的因素有很多，外界環(huán)境只是外界因素，更多的時(shí)候是靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)決定的．學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有在教師有計(jì)劃有目標(biāo)的系統(tǒng)帶領(lǐng)下，才能夠更大化的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，首先需要學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，動(dòng)機(jī)對(duì)于一個(gè)人的學(xué)歷思維是有很大影響力的，它是學(xué)生思維發(fā)展的推動(dòng)劑．另外，邏輯的思維培養(yǎng)絕對(duì)不是單純的靠拼湊就能夠?qū)崿F(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中絕對(duì)不能夠因?yàn)榧庇趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)而將知識(shí)全面性及整體性提前應(yīng)用進(jìn)來(lái)，只有等自己的分析研究能力有所提升，并能夠有把握地處理問(wèn)題之后，才能夠?qū)⑺鼈兟?lián)系在一起進(jìn)行問(wèn)題的分析與探討．能力的培養(yǎng)是需要有過(guò)渡階段的，切不可操之過(guò)急，只有一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢進(jìn)步，將該掌握的技能掌握好，才能確保學(xué)習(xí)能夠更好地進(jìn)行，如果一開(kāi)始就急于求成，那么可能因?yàn)橹R(shí)掌握不牢靠而對(duì)學(xué)習(xí)造成不可忽視的影響，切勿因小失大．

三、分階段思考，進(jìn)行思維方式培養(yǎng)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)都是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行不同的針對(duì)性教育．首先應(yīng)該注意的就是過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，物理邏輯思維方式的培養(yǎng)在這個(gè)時(shí)期顯得尤為重要，這相當(dāng)于一個(gè)人思維方式形成的初級(jí)階段，從一開(kāi)始就要抓緊培養(yǎng)，對(duì)于思維方式的形成具有重要的影響．過(guò)渡時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的初級(jí)階段，這一時(shí)期處理好了對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助．之后是學(xué)習(xí)階段，一個(gè)人的知識(shí)和能力是通過(guò)學(xué)習(xí)不斷累積的，學(xué)習(xí)可能受到諸多因素的影響，如外界因素對(duì)自身心態(tài)的影響，教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的影響，學(xué)生自身對(duì)知識(shí)渴求度以及積極性對(duì)學(xué)習(xí)的影響等，這就要求教師能夠較好地處理身邊的影響因素．最后的一個(gè)時(shí)期便是成型時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生所掌握的思維方式基本上已經(jīng)在大腦中定型，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的不足之處，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，做到查漏補(bǔ)缺．另外，嚴(yán)密的思想也是必不可少的．這要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)前后銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，并能夠按照事情發(fā)展順序進(jìn)行合理的分析，學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生多思考多探討，不僅僅是局限于學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)思維轉(zhuǎn)折也很重要，教師可以以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)．

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：邏輯思維的提升范文

一、注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

1.能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

課堂教學(xué)中對(duì)中醫(yī)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的增強(qiáng)，使學(xué)生在研究過(guò)程中能夠使患者充分了解自己的病情，讓學(xué)生通過(guò)一定的邏輯轉(zhuǎn)換充分掌握患者病情，對(duì)癥下藥使患者的病情得到改善。

2.能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠充分了解課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，由于中醫(yī)涉及到的各種藥理搭配較多，學(xué)生只有具備一定的邏輯能力才能理清各種藥材的相互關(guān)系，在實(shí)際的醫(yī)療過(guò)程中才能針對(duì)患者癥狀搭配出最有效的處方。

3.能鍛煉學(xué)生的研究思維

課堂教學(xué)中醫(yī)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有研究思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的注重能夠提升學(xué)生的研究思維，使學(xué)生能夠在課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新自己的思維能力，通過(guò)合理的邏輯推斷提升自己的研究能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的意義

1.能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)

課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，使學(xué)生在課程學(xué)生的過(guò)程中注重提高自己的動(dòng)手意識(shí)和動(dòng)手能力，通過(guò)不斷的課堂實(shí)踐充分了解課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的共同發(fā)展。

2.能夠提高學(xué)生的研究能力

學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具有一定的實(shí)踐能力，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究創(chuàng)新。課堂教學(xué)中醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)具備一定的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生研究事業(yè)的不斷發(fā)展。

三、課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

1.注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于課堂知識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生只有擁有良好的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在不斷的課堂教學(xué)中提高自己的邏輯能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生研究能力的不斷提升。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要教師充分借助多媒體教學(xué)，教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)把相關(guān)的藥理和配藥流程在多媒體上進(jìn)行演示，使學(xué)生通過(guò)直觀的感受增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師在上課的過(guò)程中要注重以中醫(yī)相關(guān)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如通過(guò)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的故事讓學(xué)生了解到中醫(yī)通過(guò)一定的方法能夠充分掌握患者的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于提高自身研究能力充滿期望，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生研究能力的不斷提高。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程中，教師要能夠積極運(yùn)用教材知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，通過(guò)一些關(guān)于中醫(yī)的經(jīng)典案例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生通過(guò)和教師的探討解決自己思維過(guò)程中認(rèn)知的不足，有利于學(xué)生研究思維的不斷提升，為學(xué)生的研究能力奠定良好的思維基礎(chǔ)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐能力提高有利于學(xué)生研究能力的發(fā)展。教師在課程教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐能夠更加注重各種細(xì)節(jié)，充分掌握課堂理論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校要注重為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生擁有實(shí)踐條件，教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)研究意識(shí)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中注重對(duì)各種中醫(yī)現(xiàn)象的研究，不斷提高學(xué)生的研究能力和研究思維。

4.注重提高教師自身素質(zhì)

課堂教學(xué)中醫(yī)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)要注重提高教師自身素質(zhì)，教師自身素質(zhì)的提高能夠讓學(xué)生具有更好的理論知識(shí)和邏輯能力，教師能夠?qū)W(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行指正，不斷規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生在自主實(shí)踐研究的過(guò)程中能夠更好的發(fā)展。提高教師自身素質(zhì)要注重提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師不斷學(xué)習(xí)國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作更新自己的知識(shí)體系，使教師隊(duì)伍的思維能夠緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中才能更好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐操作，提高學(xué)生的研究能力。提高教師的自身素質(zhì)要注重對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)能夠了解教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用，提高教師的教學(xué)積極性，讓教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生各方面能力的提高，有利于使教師和學(xué)生共同發(fā)展。

四、總結(jié)

學(xué)生的研究能力與學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力息息相關(guān)，對(duì)課堂教學(xué)中醫(yī)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分了解中醫(yī)在我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐練習(xí)更好的掌握課堂理論知識(shí)，讓學(xué)生注重中醫(yī)的研究創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的研究能力。學(xué)校還要注重對(duì)教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高，通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高教師教學(xué)積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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