線上教學(xué)的背景和原因精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學(xué)的背景和原因主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學(xué)的背景和原因范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；

（以上項(xiàng)目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢(shì)。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)于目前教育事業(yè)來說一個(gè)亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會(huì)的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個(gè)高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟?，也最為認(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對(duì)這些名詞定義并不陌生，但τ謁們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時(shí)代”，國(guó)內(nèi)常稱為“私播課”，是相對(duì)慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對(duì)目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對(duì)性地選擇線上慕課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡(jiǎn)單理解為SPOC教學(xué)是針對(duì)于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次，知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識(shí)、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過線上平臺(tái)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺(tái)；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個(gè)輕松平等的討論環(huán)境，同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評(píng)及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識(shí)基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由平臺(tái)記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測(cè)試等時(shí)間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問題，在課堂中便可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過混合式的教學(xué)來達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個(gè)條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及解決策略

當(dāng)前我國(guó)很多高校都開始對(duì)混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級(jí)分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)往往主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理，無法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。

應(yīng)對(duì)策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過課前測(cè)驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績(jī)按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對(duì)于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對(duì)混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對(duì)SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的采用線上資源、課堂資源及線上測(cè)三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對(duì)課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時(shí)間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對(duì)策略：

如何讓高校教師正確面對(duì)SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識(shí)到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，如清華大學(xué)，首次對(duì)于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析缺乏，因而對(duì)于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對(duì)人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營(yíng)造有所欠缺，同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對(duì)策略：

針對(duì)上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺(tái)中教學(xué)的效果追蹤和評(píng)價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個(gè)更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對(duì)新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”―SPOC解析.清華大學(xué)教育研究[J]，2014

[2]徐葳，賈永政，[美]阿曼多?福克斯，[美]戴維?帕特森.從MOOC到SPOC―――基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話 [J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，130（4）：13-22.）.

[3]祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時(shí) 期 的 在 線 學(xué) 習(xí) 新 樣 式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

第2篇：線上教學(xué)的背景和原因范文

關(guān)鍵詞：教育O2O模式；個(gè)性化教學(xué)；應(yīng)用型本科院校

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078

在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到生活的方方面面，學(xué)生能接觸到的信息量越來越大，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體和各個(gè)層面學(xué)生群體的個(gè)性化趨勢(shì)越來越嚴(yán)重，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)這種個(gè)性化發(fā)展的變化，這種形式下需要一種新的教育教學(xué)模式，否則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。教育O2O模式作為一種將線上教育和線下教育相融合的新型模式，在個(gè)性化教育教學(xué)中有著較好的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)，給高校教育帶來了新的契機(jī)和方向。

1 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)用的意義

2015年兩會(huì)期間，總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要求高等教育也要與時(shí)俱進(jìn)，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，對(duì)現(xiàn)有教育資源重構(gòu)及優(yōu)化利用，這給應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來在線教育發(fā)展得非?？?，國(guó)外的“可汗學(xué)院”、MOOC的出現(xiàn)都將在線教育推向了。但純粹的在線教育存在許多的不足，比如：在線學(xué)習(xí)的參與率、完成率、互動(dòng)、反饋等方面。究其原因，學(xué)生在缺乏有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)還存在很大的困難。線上的學(xué)習(xí)雖然可以教給學(xué)生知識(shí)，但對(duì)學(xué)生遇到的問題如何解決以及面對(duì)面溝通交流的缺陷等問題都讓在線教育遇到了瓶頸。

在越來越多的批評(píng)質(zhì)疑聲中，一種結(jié)合線下教育與線上教育的新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型的教育模式通過線上與線下的融合，彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯(cuò)不分彼此，這就是教育O2O模式。

因材施教是順應(yīng)時(shí)展的教育理念，個(gè)性化教學(xué)方法與教育O2O模式的結(jié)合給有個(gè)體差異的學(xué)生的教與學(xué)提供了一定的參考價(jià)值。尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，在動(dòng)手操作方面因其個(gè)體差異導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)無法很好的滿足教學(xué)需要，探索將教育O2O模式應(yīng)用到應(yīng)用型本科的日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)是對(duì)現(xiàn)代教育模式變革的有力促進(jìn)，是對(duì)處于變型時(shí)期的傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充和完善，有效的促進(jìn)了個(gè)性化特征鮮明的現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教育O2O的個(gè)性化教學(xué)模式

教育O2O模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)。教育O2O模式分為線上和線下兩部分，兩部分相互交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教育的相互融合，有利于個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用。

2.1.1 教育O2O模式的線上部分

在教育O2O模式的線上部分通過在收集的學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)狀況，分析現(xiàn)有教學(xué)的不足，依照不同學(xué)生的個(gè)性化特征及需求，設(shè)計(jì)其適合個(gè)性化需求的自學(xué)資料。使學(xué)生能夠在課后找到適合于自己的學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這也大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，針對(duì)個(gè)性化的自學(xué)資料，同時(shí)也應(yīng)配備對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料的測(cè)試資料，通過線上的測(cè)試來考核學(xué)生自學(xué)的效果。并對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是測(cè)試中重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題和大部分學(xué)生容易出錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，在線上以討論的形式為學(xué)生們進(jìn)行講解。同時(shí)在線下課堂授課的時(shí)候也σ狀淼鬧識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在制定下一步的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合前面所反映的問題及學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)需求，以及當(dāng)下的社會(huì)需求和形式，這樣學(xué)生才能學(xué)有興趣，學(xué)有所得。

2.1.2 教育O2O模式的線下部分

在教育O2O模式的線下部分不再是以老師講為主，學(xué)生聽為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上教師主要采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以學(xué)生提問為主，教師主要是答疑解惑，師生之間以相互討論的方式激發(fā)學(xué)生思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師在課前備課應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，做好把控課堂的能力。學(xué)生在課前應(yīng)根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)入課堂。

這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)和進(jìn)步，在這種模式下教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不再僅僅局限于教材了。教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)師的角色，通過布置任務(wù)方式確定教學(xué)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生根據(jù)需要在線上通過自己的自主學(xué)習(xí)去完成任務(wù)。課后學(xué)生的線上在線學(xué)習(xí)不僅僅可以通過教師提供的教學(xué)資源，還可以利用其它的互聯(lián)網(wǎng)資源來擴(kuò)充自己的知識(shí)面。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)中怕遇到攔路虎，有些學(xué)生對(duì)遇到的問題沒有及時(shí)解決，后面的問題就會(huì)越積越多，到最后就容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教育O2O模式下，學(xué)生在課后線上學(xué)習(xí)中遇到的問題可以及時(shí)通過線上平臺(tái)找老師尋求幫助，或者可以將問題到網(wǎng)上，也可以將問題帶到課堂上和同學(xué)們討論，加深印象。

2.2 教育O2O模式的個(gè)性化線上平臺(tái)的構(gòu)建

構(gòu)建適合高校發(fā)展的教育O2O模式，是將線上教育和傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的創(chuàng)新教育模式，能較好的實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化教學(xué)。在這種模式下，需要以現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)硬件設(shè)施為依托，信息技術(shù)為手段，構(gòu)建具備優(yōu)勢(shì)教育資源的線上平臺(tái)。教育O2O模式的個(gè)性化線上平臺(tái)的構(gòu)建能有效的將線上的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，并借助于線下教室的課堂授課等形式確保教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與線上教學(xué)資源一致性。同時(shí)，教師和學(xué)生也可將線下課堂的教學(xué)場(chǎng)景及內(nèi)容通過視頻、圖文等形式上載到線上平臺(tái)上，并實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)交流、問題反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

線上平臺(tái)是一個(gè)集合了網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)和工具有機(jī)結(jié)合的組織系統(tǒng)，在這個(gè)平臺(tái)上教師和學(xué)生的角色不是固定的，每個(gè)人既可以是學(xué)習(xí)者，又可以是教師，通過角色互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。通過在這個(gè)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，不管是學(xué)生還是教師都能從中得到進(jìn)步。

線上平臺(tái)的建設(shè)模式需要從“供給思維”轉(zhuǎn)向“需求思維”，也就是不再是直接根據(jù)教材定內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)資源內(nèi)容。線上平臺(tái)資源庫(kù)的建設(shè)關(guān)鍵在于教學(xué)的應(yīng)用，資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過調(diào)查了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程，制定適合于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)資源的內(nèi)容可通過文字、圖片、PPT、FLASH、應(yīng)用軟件、視頻等多種形式來展示，使其更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。“微課”作為目前一種應(yīng)用比較好的線上教學(xué)工具在高校悄然興起。這種線上教學(xué)工具操作簡(jiǎn)單方便，教師只需要有攝錄設(shè)備或者錄屏軟件，即可設(shè)計(jì)或錄制完成教學(xué)視頻課件，并將視頻課件上傳到線上。學(xué)生通過登錄教學(xué)平臺(tái)就能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，視頻課件可暫停也可以反復(fù)播放，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外針對(duì)在線學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生可以隨時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上提出，教師也可針對(duì)微課里的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提示，答疑。

教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用，很好的將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融合在了一起，學(xué)生能夠在課后隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)，教師也能在課后線上答疑解惑，課堂的教學(xué)再也不是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課的模式了，教與學(xué)的充分互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

3 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)用的問題

以教育O2O模式為理念的教育平臺(tái)的應(yīng)用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為各高校及教師的教學(xué)提供了一定的參考價(jià)值，但目前在應(yīng)用過程中，還有以下幾個(gè)問題：

（1）教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教師平時(shí)的教學(xué)模式。教師在平時(shí)就需要花費(fèi)大量時(shí)間上進(jìn)行課后備課上課，在信息化教學(xué)需要下，教的上課、備課方式都需要改變，而且還要在線上上傳教案、課件等資料。這對(duì)教師來說無疑增加了很大的工作量，因此如何將信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理的分配有待探討。

（2）雖然在線教育早就已經(jīng)在國(guó)內(nèi)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早有應(yīng)用，國(guó)外許多高校也有采用，但將教育O2O模式進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的日常教學(xué)還是一個(gè)全新的探索，教師和學(xué)生在這方面缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，需要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校方面必須考慮如何投入一定的師資、財(cái)力物力來有效地解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

參考文獻(xiàn)

[1]常娜，曹輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O教育生態(tài)圈及其建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（11）.

[2]王琴.淺談O2O模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2016，（09）.

第3篇：線上教學(xué)的背景和原因范文

為解決職業(yè)院校開展通識(shí)課程教育過程中存在的課程資源有限、師資力量不足、教學(xué)水平落后等問題，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的開設(shè)，也促生了一個(gè)新的商業(yè)服務(wù)行業(yè)――網(wǎng)絡(luò)通識(shí)“代W”服務(wù)。

一、“代學(xué)”服務(wù)產(chǎn)生的原因

1.從課程資源本身分析

目前各職業(yè)院校所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，多是通過各種方式，從課程供應(yīng)商處購(gòu)得。且不去分析此過程中的商業(yè)利益所造成的質(zhì)量問題，僅從課程教學(xué)方式來看，幾乎所有的課程均采用相同的呈現(xiàn)模式：觀看視頻解答題目完成學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)過程基本借助教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)，雖然在視頻中也會(huì)嵌入一些問答或考核方式，卻并沒有太多的改變。這導(dǎo)致部分課程資源缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和支持，對(duì)教學(xué)過程也沒有足夠的研究，即使課程講授教師均是名師、大家，講授過程也足夠精彩，卻難以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來。一方面，課程資源的模式簡(jiǎn)單，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，這為“代學(xué)”服務(wù)提供了便利的條件。

2.從教師輔導(dǎo)情況進(jìn)行分析

職業(yè)院校之所以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，從本質(zhì)上來看，是因?yàn)槠鋷熧Y力量存在著較大的缺口，無法滿足通識(shí)課程教育的需求，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程開設(shè)后，學(xué)校并沒有能力為課程配備足夠的指導(dǎo)教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)更無從談起。而網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的模式又決定了課程的講授教師不會(huì)也不可能參與教學(xué)過程中的輔導(dǎo)工作。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程事實(shí)上成為了將課堂搬到網(wǎng)上的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)過程中缺少真正的師生交流，學(xué)習(xí)支持服務(wù)也往往停留在技術(shù)支持的層面，學(xué)生遇到問題難以求助，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性自然產(chǎn)生了一定的影響。

3.從教學(xué)考核和反饋情況進(jìn)行分析

目前的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程教學(xué)實(shí)施的全部過程都在線上完成，無論是教學(xué)過程中的各類信息反饋，還是學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，均依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這導(dǎo)致反饋的信息多集中在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高、學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生上，容易導(dǎo)致課程教師和管理人員出現(xiàn)“一切順利”的錯(cuò)覺。而事實(shí)上，學(xué)生通過“代學(xué)”完成課程學(xué)習(xí)，利用“代考”通過課程考試并不困難。

4.從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來分析

所有關(guān)于“代學(xué)”服務(wù)產(chǎn)生的原因，最終都指向?qū)W生。如果學(xué)生具有足夠的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即使其他方面條件不足，也不會(huì)出現(xiàn)找人“代學(xué)”的現(xiàn)象。然而，這個(gè)原因卻幾乎是一個(gè)“死結(jié)”。盡管近年來我國(guó)基礎(chǔ)教育一直在進(jìn)行改革，但高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”這一現(xiàn)實(shí)卻并未改變，而且在可以預(yù)見的時(shí)期內(nèi)，還很難改變。這就導(dǎo)致“等著畢業(yè)”“混到文憑就好”這樣的思想在大學(xué)生中屢見不鮮，于是，既能輕松獲得學(xué)分，又不要自己勞心費(fèi)神的“代學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難接受了。

二、避免“代學(xué)”服務(wù)的路徑分析

“代學(xué)”服務(wù)依附網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程而發(fā)展，早已被各大院校和網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程供應(yīng)商所關(guān)注，各大網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程提供商也嘗試通過技術(shù)手段來解決相關(guān)問題。

然而，技術(shù)并不是萬能的，現(xiàn)有的幾乎所有計(jì)算機(jī)技術(shù)手段對(duì)于真實(shí)環(huán)境下通過手動(dòng)操作實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)作弊行為，都是無效的。因此，防止“代學(xué)”作弊行為還應(yīng)從管理和教學(xué)兩方面入手。

1.增加教學(xué)中的交互環(huán)節(jié)

目前的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程教學(xué)視頻中往往會(huì)添加問題、作業(yè)等交互環(huán)節(jié)，但由于內(nèi)容固定、模式簡(jiǎn)單，因此很容易通過軟件手段加以破解。如果內(nèi)在教學(xué)過程中增加更多人與人之間的交互環(huán)節(jié)，如對(duì)講、視頻等，即使實(shí)際上雙方并不認(rèn)識(shí)，但由于交互內(nèi)容的隨機(jī)性變大，可以有效控制利用各種外掛軟件“掛機(jī)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。而出于心理顧慮，學(xué)生找人“代學(xué)”課程也會(huì)更加慎重，對(duì)人工“代學(xué)”也會(huì)產(chǎn)生不小的抑制效果。

2.適當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

通過適當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生把在線學(xué)習(xí)中所遇到的問題、獲得的收獲和取得的成績(jī)拿到課堂上與老師和同學(xué)分享、討論，能有效幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，實(shí)體課堂中的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程并不是“學(xué)不學(xué)只有自己知道”，可以在一定程度上糾正學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的不良傾向，降低學(xué)生對(duì)尋找“代學(xué)”服務(wù)的熱情。當(dāng)然， 由于通識(shí)教育的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)上也應(yīng)有別于一般課程，如減少學(xué)生的時(shí)間負(fù)擔(dān)，盡量避免大量的課程作 業(yè)[2]，以幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的目的。

3.開展線上線下結(jié)合的課程考核

線上考核，由于沒有監(jiān)督，根本無法明確參與考核的人員，導(dǎo)致學(xué)生代考、專業(yè)替考現(xiàn)象隨處可見。既然如此，不妨在正常進(jìn)行線上考核的同時(shí)，增加線下考核的環(huán)節(jié)。在線下考核過程中，要合理設(shè)置線下考核的內(nèi)容、形式和所占課程成績(jī)的比例，既要實(shí)現(xiàn)“學(xué)與未學(xué)”的區(qū)分，又不能將線上學(xué)習(xí)的成績(jī)棄之不顧。通過線上線下結(jié)合的考核方式，可以讓那些想通過“代學(xué)”服務(wù)蒙混過關(guān)取得學(xué)分的學(xué)生無處遁形。

4.重視輔導(dǎo)教師的信息化教學(xué)能力

輔導(dǎo)教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)背景和信息化教學(xué)的能力，能夠適應(yīng)開展信息化教學(xué)的要求，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的掌控能力，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。輔導(dǎo)教師應(yīng)做到學(xué)生遇到的問題及時(shí)解答，學(xué)生的發(fā)言及時(shí)回應(yīng)，學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，減少其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠的可能性。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課對(duì)解決目前職業(yè)院校通識(shí)教育資源匱乏這一棘手問題無疑是一劑良藥。但網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程并不是把課程的一切交給網(wǎng)絡(luò)。把教學(xué)作為商品，任由學(xué)生用自己喜歡的方式去消費(fèi)，這是對(duì)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不公平。只有充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核，才能將通識(shí)課程教育落到實(shí)處，真正促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：線上教學(xué)的背景和原因范文

一、做人應(yīng)該具有彈性形變

教學(xué)背景：在學(xué)習(xí)完“彈力”一課后，學(xué)生了解了如何區(qū)分彈性形變和塑性形變。

人文思想精神滲透：同學(xué)們，做人應(yīng)該具有彈性形變。例如我們面對(duì)順境和逆境時(shí)的態(tài)度，順境和逆境就像是外界作用在我們身上的力，會(huì)使我們的心態(tài)發(fā)生一些變化，當(dāng)撤掉外力以后，我們能恢復(fù)原狀、找回真實(shí)的自己?jiǎn)?？很多人不懼逆境，在困難和挫折中迎難而上、越挫越勇，而在順境中卻會(huì)自我膨脹、迷失方向；而有些人會(huì)在喝彩聲中精神抖擻但面對(duì)災(zāi)難時(shí)灰心絕望。人應(yīng)該具有彈性形變的本領(lǐng)，當(dāng)“外力”作用在我們身上時(shí)，我們要從中獲得進(jìn)取的力量，當(dāng)撤掉“外力”時(shí)，我們能恢復(fù)原狀，不迷失自己，找到真實(shí)的自我，找到起點(diǎn)重新出發(fā)，在彈性限度內(nèi)，生活就會(huì)伸縮自如、張弛有度。

學(xué)生感悟：人生是一場(chǎng)馬拉松賽跑，要做到一時(shí)的成功不驕傲、一時(shí)的退步不自棄，應(yīng)保持孜孜以求、刻苦努力的生活態(tài)度，一定會(huì)成為笑到最后笑得最美的人！

二、摩擦對(duì)人際關(guān)系的影響

教學(xué)背景：學(xué)習(xí)了“摩擦力”一課以后，學(xué)生掌握了產(chǎn)生摩擦力的必要條件。

人文思想滲透：同學(xué)們，摩擦力產(chǎn)生的幾個(gè)條件缺一不可，例如其中的一個(gè)條件是互相接觸。如果物體之間不產(chǎn)生接觸，就像人與人之間的相處，哪來的摩擦呢？再例如其中的一個(gè)條件：壓力。如果物體之間沒有壓力，就像父母和孩子之間，倘若父母能給孩子足夠的空間而不強(qiáng)加給孩子過多的壓力，那么父母與孩子間的關(guān)系就會(huì)少一些摩擦，會(huì)更加和諧融洽。如果同學(xué)們?cè)谂c朋友相處時(shí)，能多尊重和包容朋友，就會(huì)少一些由于苛責(zé)帶來的摩擦，這樣就會(huì)擁有更多的友誼。

學(xué)生感悟：在與他人相處時(shí)，多一些包容可減少彼此的摩擦，對(duì)他人多一些關(guān)心和幫助就如同在接觸面上加了油，可以減少與他人的摩擦，增進(jìn)感情。

三、什么情況下的合力最大

教學(xué)背景：在學(xué)習(xí)了“同一直線上的合力”一課之后，學(xué)生知道了同一直線上的兩個(gè)力方向相同時(shí)合力最大這一原理。

人文思想滲透：當(dāng)幾個(gè)力方向相同并在同一直線上時(shí)，這幾個(gè)力的合力最大。就像平時(shí)的成績(jī)一樣，每個(gè)人都想取得優(yōu)異的成績(jī)，但是，要想取得優(yōu)異的成績(jī)是需要如下條件的：自己的刻苦努力、教師的引導(dǎo)教育和家長(zhǎng)的鼎力幫助。只有這幾個(gè)力的方向一致，合力才會(huì)最大，如果其中任何一個(gè)力的方向發(fā)生了變化，就會(huì)影響合力的大小，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

學(xué)生感悟：成績(jī)的取得主要在于自己的努力與付出，但由于自控力不夠，總是會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間做一些低效或無效的事情，如果要想使學(xué)習(xí)效果的合力最大，除了自己的努力以外，還需要聽從教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的教育，只有這樣才能幫助我們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、力的作用是相互的

教學(xué)背景：在學(xué)習(xí)了“力”這一課以后，學(xué)生明白了“力的作用是相互的”這一原理。

人文思想滲透：力的作用是相互的。就像同學(xué)們之間的交往，對(duì)他人投之以桃，別人就會(huì)報(bào)之以李。如果對(duì)他人斤斤計(jì)較，他人可能會(huì)對(duì)你睚眥必報(bào)。我們?cè)谙蛩宋⑿Φ耐瑫r(shí)，自己也會(huì)因?yàn)樗说奈⑿Χ那橛鋹偅∥覀冊(cè)趥e人的同時(shí)，良心會(huì)因受到譴責(zé)而惴惴不安。因此，我們應(yīng)多關(guān)心身邊的朋友，在關(guān)心朋友的同時(shí)也會(huì)因朋友的關(guān)心而感到溫暖！

學(xué)生感悟：力的作用是相互的，就像一束光垂直入射到平面鏡上，反射光線一定會(huì)逆向返回。我們對(duì)待他人的方式?jīng)Q定了我們將收獲怎樣的心情。

五、亞里士多德的意義

教學(xué)背景：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一課的過程中，學(xué)生對(duì)亞里士多德在當(dāng)時(shí)提出的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)很是不屑，從而對(duì)這位古希臘的博學(xué)家有一定的誤解，認(rèn)為他對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)是錯(cuò)誤的或是負(fù)面的。

人文思想滲透：在古希臘，亞里士多德提出了一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，例如力是使物理運(yùn)動(dòng)的原因、光是最單純的顏色、不承認(rèn)有真空存在等。由于當(dāng)時(shí)知識(shí)的局限和宗教的力量，他的一些錯(cuò)誤學(xué)說在很長(zhǎng)時(shí)間一直占據(jù)統(tǒng)治地位，然而，馬克思曾稱亞里士多德是古希臘哲學(xué)家中最博學(xué)的人物，恩格斯稱他是“古代的黑格爾”，他幾乎對(duì)每個(gè)學(xué)科都做出了貢獻(xiàn)，他的寫作涉及倫理學(xué)、形而上學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、神學(xué)、政治學(xué)、修辭學(xué)、自然科學(xué)、教育學(xué)、詩(shī)歌、風(fēng)俗以及雅典法律，其著作構(gòu)建了西方哲學(xué)的第一個(gè)廣泛系統(tǒng)，包含道德、美學(xué)、邏輯、科學(xué)、政治和哲學(xué)。我們知道，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是艱難而漫長(zhǎng)的，哥白尼提出日心說也只是400多年前的事，第一張地球的照片拍攝于20世紀(jì)60年代，因此，我們不能因?yàn)橹R(shí)的有限、科技的局限以及宗教的束縛這些因素導(dǎo)致的人類對(duì)科學(xué)和世界的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生鄙夷，更不能站在現(xiàn)在的科學(xué)高度去譴責(zé)或嘲諷2 000多年前的亞里士多德，這是不理智的，當(dāng)時(shí)的亞里士多德是令世人敬佩的！

學(xué)生感悟：人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程，那就是不斷的猜想、假設(shè)、驗(yàn)證，只有經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的才是真理。科學(xué)家探究真理過程中的艱難曲折，有時(shí)甚至為了真理而獻(xiàn)身的科學(xué)精神是珍貴且可敬的！

六、浮力的利用

教學(xué)背景：學(xué)習(xí)了“浮力的利用”一課之后，學(xué)生明白了浮力的巨大作用。

人文思想滲透：浮力的利用教會(huì)我們一些處世之道，例如面對(duì)困難時(shí)，如果無法改變環(huán)境，我們可以改變自己的心態(tài)，換種方式面對(duì)苦難，或許會(huì)柳暗花明。就像潛水艇在露出水面之前浮力不變，靠改變自身的重力來實(shí)現(xiàn)上浮下潛一樣，又如把鋼鐵做成空心的輪船，靠增大浮力來漂浮在水面上，又如在飛艇中充入密度較小的氣體飛艇能升空一樣。

學(xué)生感悟：人生不如意事十之八九，遇到困難時(shí)要保持樂觀的心態(tài)認(rèn)真面對(duì)、積極解決。

七、存儲(chǔ)足夠的彈性勢(shì)能

教學(xué)背景：在學(xué)習(xí)了“機(jī)械能的轉(zhuǎn)化”以后，學(xué)生知道了動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化。

人文思想滲透：勢(shì)能可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。例如，同學(xué)們都有自己的學(xué)習(xí)方式：有的同學(xué)花大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，還經(jīng)常熬夜學(xué)習(xí)；有的同學(xué)該學(xué)的時(shí)候認(rèn)真學(xué)，該玩的時(shí)候痛快玩。哪種學(xué)習(xí)效果好呢？是不是要把所有的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)呢？玩是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦每天都需要靜思的時(shí)間，這是大腦真正的放松，人在放松的時(shí)候也是在儲(chǔ)存勢(shì)能，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為更多的動(dòng)能。因此，科學(xué)合理地安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，就是在為自己增加勢(shì)能，為以后轉(zhuǎn)換成更多的動(dòng)能作準(zhǔn)備，讓自己的進(jìn)步更大。

學(xué)生感悟：人們常說磨刀不誤砍柴工、藝多不壓身，都是指人要儲(chǔ)備勢(shì)能，勢(shì)能越大，轉(zhuǎn)換的動(dòng)能就越大。

八、物盡其用的杠桿

教學(xué)背景：在學(xué)習(xí)了“杠桿的分類”以后，學(xué)生了解了生活中各種各樣的杠桿。

人文思想滲透：省力的杠桿浪費(fèi)距離，距離小的杠桿費(fèi)力，等臂杠桿力量、距離相等。這三種杠桿在生活中都有廣泛的應(yīng)用，就像我們每個(gè)人一樣，天生我材必有用，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要利用自身的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避自身的缺點(diǎn)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量！

學(xué)生感悟：金無足赤，人無完人，就像不存在既省力又省距離的杠桿一樣。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有光的地方就有陰影，因此，我們要學(xué)會(huì)欣賞自己和別人，每個(gè)人都是一道風(fēng)景！

第5篇：線上教學(xué)的背景和原因范文

上面的圖形中，九個(gè)數(shù)字正好是從1到9，既無重復(fù)，也沒有遺漏，但它們并不是按遞增或遞減順序來排列。按照上圖的排法，到底有何奧妙呢？圖中任意一橫行、一縱列及一條對(duì)角線上的三個(gè)數(shù)字之和全都等于15。把上面的圖旋轉(zhuǎn)90°、180°與270°，再把它們與原圖一起畫在透明紙上，從反面來觀察，這樣一共可以得到八個(gè)圖，但它們并無實(shí)質(zhì)上的不同。還可引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步研究其他階幻方的構(gòu)造和性質(zhì)，將會(huì)有更多有趣的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)熱情，從而可以把眾多的學(xué)生引入數(shù)學(xué)課堂。許多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)游戲的熱衷，投身于數(shù)學(xué)研究，并取得優(yōu)異的成績(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑有很多，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。當(dāng)今教育，注重個(gè)性的張揚(yáng)，摒棄教育的強(qiáng)制性，突出學(xué)生的自主探索。興趣的培養(yǎng)，能更好地適應(yīng)這一點(diǎn)。教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣，課堂教學(xué)才充滿活力，才能事半功倍。而面對(duì)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的新教學(xué)理念，也只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才能更好地進(jìn)行。在教學(xué)《相遇問題》一課時(shí),我先課件演示情境：小明不小心將同桌小芳的作業(yè)本帶回家，如果步行有幾種方法可以讓作業(yè)本回小芳的身邊，讓她按時(shí)完成作業(yè)。(小明家、小芳家在同一條直線上)

方法一：小明把作業(yè)本送給小芳。課件演示，出示小明速度(每分鐘40米)和時(shí)間(30分鐘)，讓學(xué)生求路程(40×30=1200)。

方法二：小芳去拿作業(yè)本。課件演示，出示小芳速度(每分鐘60米)和時(shí)間(20分鐘)，讓學(xué)生求路程(60×20=1200)。

方法三：兩人同時(shí)從家出發(fā)，面對(duì)面行走，途中相遇。

1課件演示，重點(diǎn)理解“同時(shí)出發(fā)”“相對(duì)而行”“相遇”。

2同桌合作表演上述三個(gè)詞語的意思。

3讓兩人表演，重點(diǎn)理解“相遇時(shí)間”。

師：如果將上述三種情境分類，可以怎樣分，為什么？

……

讓學(xué)生編題繼續(xù)研究探索相遇問題，重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)人(物體)在運(yùn)動(dòng)時(shí)的特殊情況――“同時(shí)出發(fā)”“相向而行”“最終相遇”。

第6篇：線上教學(xué)的背景和原因范文

一、相關(guān)背景

雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中，有計(jì)劃、有組織、有目的地通過漢語和外語，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生雙語水平和跨文化交流能力，進(jìn)而提高學(xué)生與學(xué)校的國(guó)際化水平。也就是說，雙語教學(xué)是指將母語外的另一種外國(guó)語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并同步獲取外語知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)模式，因此雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)兼具語言習(xí)得與專業(yè)習(xí)得的兩個(gè)焦點(diǎn)，且兩者地位平等，不存在偏廢任何其中一個(gè)側(cè)面的問題。雙語教學(xué)兼具政治與教育雙重意義。一方面，雙語教學(xué)是“一帶一路”倡議的重要支撐?！耙粠б宦贰背h正在從謀篇布局的“大手筆”階段轉(zhuǎn)向精耕細(xì)作、高質(zhì)量發(fā)展的“工筆畫”階段，同時(shí)對(duì)外語人才這一重要的戰(zhàn)略資源的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，因?yàn)橥庹Z人才的質(zhì)量直接影響著該倡議的實(shí)施效果?，F(xiàn)階段，以培養(yǎng)語言技能為主的傳統(tǒng)語言人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，不能適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流的實(shí)際情況，更不能服務(wù)于“一帶一路”的高質(zhì)量建設(shè)。因此，要想培養(yǎng)出兼具專業(yè)知識(shí)、復(fù)合外語能力的人才，其首要因素便在于雙語“金課”的有效實(shí)施。在此背景下，順應(yīng)了時(shí)展趨勢(shì)的雙語“金課”的重要性便愈發(fā)突顯，即雙語“金課”可為“一帶一路”供給雙語人才，且服務(wù)于政治交往、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流。另一方面，雙語教學(xué)是國(guó)家教育改革的重要內(nèi)容與方向，且國(guó)際化教學(xué)和科研對(duì)雙語教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)，這就更加突顯了我國(guó)對(duì)雙語教學(xué)的強(qiáng)烈需求。因?yàn)殡p語教學(xué)有利于高校師生了解國(guó)際動(dòng)態(tài)、接軌國(guó)際前沿、加強(qiáng)國(guó)際交流、講好中國(guó)故事，為教育國(guó)際化提供重要基石。2001年，教育部提出使用外語授課，以應(yīng)對(duì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。2005年，教育部再次要求擴(kuò)大和提高雙語課程的數(shù)量與質(zhì)量。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，持續(xù)打造國(guó)際化教學(xué)科研土壤與環(huán)境，提高來華留學(xué)教育質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)外籍師生的吸引力[1]。2021年，第二十二屆中國(guó)國(guó)際教育年會(huì)提出，開放是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、謀劃教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[2]。而雙語“金課”為其實(shí)現(xiàn)提供了具體的、可實(shí)施的現(xiàn)實(shí)抓手。另外，以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)，可以有效推動(dòng)高校課程改革，振興本科教育教學(xué)，優(yōu)化高端、高質(zhì)、高復(fù)合“三高”人才的培養(yǎng)方案。2018年，《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》指出，要打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》正式明確提出了“金課”建設(shè)的內(nèi)容與要求，以及高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量體系[4]。其中，高階性指向?qū)W生的知識(shí)與能力，創(chuàng)新性指向教師的教學(xué)內(nèi)容與形式[5]，挑戰(zhàn)度指向?qū)W習(xí)的深度與廣度，這有機(jī)融合了學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)這三方面的要求。蔡映輝[6]將“金課”定位為課程設(shè)計(jì)貫徹“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為課程核心。在“金課”的標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)下，雙語“金課”的現(xiàn)實(shí)意義更加突顯。然而，目前雙語教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期，具體體現(xiàn)在學(xué)生滿意度不高、獲得感不強(qiáng)，教師課堂控制力不高、認(rèn)同感不強(qiáng)，教材建設(shè)質(zhì)量不高、不適應(yīng)我國(guó)實(shí)際情況等方面。相關(guān)原因涉及眾多方面，包括雙語教材、雙語教師、學(xué)生水平、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等。故如何提高雙語課程教學(xué)質(zhì)量，打造雙語“金課”，成為眾多走在前沿、實(shí)行雙語課程的教師需要面對(duì)的中心難題。學(xué)界對(duì)此的研究較為零碎，或側(cè)重某一學(xué)科領(lǐng)域、某一專業(yè)方向、某一具體課程，或側(cè)重實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體悟反思，鮮有建立框架而進(jìn)行全面梳理者。因此，本文試圖在“金課”的背景下，探討雙語課程體系及教師隊(duì)伍、教學(xué)的建設(shè)策略，以期系統(tǒng)性地幫助教師提高雙語授課質(zhì)量，更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議、提高教學(xué)質(zhì)量的教育改革方針及“金課”質(zhì)量要求。

二、“金課”視域下雙語課程建設(shè)策略

（一）課程體系建設(shè)

“金課”視域下，課程體系建設(shè)是雙語課程建設(shè)的中心任務(wù)。課程體系建設(shè)涉及課程設(shè)置、學(xué)時(shí)調(diào)整、教材建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、質(zhì)量建設(shè)五個(gè)方面。第一，課程設(shè)置。既要開設(shè)外語等公共基礎(chǔ)課，也要開設(shè)雙語專業(yè)課程，從而在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，開闊學(xué)生國(guó)際視野，提高其文化素養(yǎng)及跨文化交流能力。第二，學(xué)時(shí)調(diào)整。因?yàn)閷I(yè)課程本身的知識(shí)內(nèi)容大多艱深難懂，加之雙語教學(xué)與課堂互動(dòng)的要求，教師需要增加學(xué)時(shí)數(shù)量來應(yīng)對(duì)以上挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師可以合理取舍其他相關(guān)課程中重復(fù)的部分內(nèi)容[7]，形成課程群協(xié)同共進(jìn)，以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提質(zhì)增效。第三，教材建設(shè)。在內(nèi)容上，當(dāng)前多數(shù)原版教材的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)[8]。因?yàn)樵娼滩恼Z法詞匯過難，所以學(xué)生多選擇參閱中文教材，并形成了路徑依賴，這就與雙語教學(xué)的目的相背而馳。另外，教師需要花費(fèi)大量精力熟悉教材、梳理體系、構(gòu)建教案，這對(duì)其要求較高。形式上，因?yàn)樵娼滩拇蠖鄶?shù)內(nèi)容極其豐富，所以分量極重、不易攜帶，且閱讀量大、價(jià)格昂貴。因此，保留原版教材的核心特色，組織人力編寫適應(yīng)我國(guó)師生情況的精編教材是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)融合商務(wù)外語、學(xué)術(shù)外語等專門用途外語教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，可有效提高教材的可讀性與吸引力。第四，學(xué)生培養(yǎng)。高校學(xué)生在外語交流、學(xué)習(xí)方面仍然比較薄弱，加之專業(yè)課程內(nèi)容高深、難度較大，在母語教學(xué)條件下，學(xué)生尚且感到吃力。因此在學(xué)生外語水平不高和前期知識(shí)不足的情況下，雙語授課的成效便會(huì)大大受限，更容易導(dǎo)致學(xué)生心理排斥、厭惡雙語課程，最終事與愿違。對(duì)此，筆者認(rèn)為可從以下兩點(diǎn)著手。一方面，課前設(shè)立教改班級(jí)，吸收外語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生入班；課中注重教學(xué)引導(dǎo)，營(yíng)造教學(xué)氛圍；課后建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，互幫互助。通過此種方式，教師可以在積累雙語授課經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不至于讓學(xué)生成為雙語教學(xué)失敗的“犧牲品”。另一方面，可將雙語教學(xué)貫穿四年學(xué)習(xí)始終與人才培養(yǎng)全過程，提供配套的高質(zhì)量外語課程，輔助學(xué)生提高外語實(shí)力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)雙語教學(xué)。第五，質(zhì)量建設(shè)。改革考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既決定了雙語教學(xué)的質(zhì)量與成果，又體現(xiàn)了“金課”標(biāo)準(zhǔn)的落地生根。因此，學(xué)生測(cè)評(píng)應(yīng)由線上成績(jī)與線下成績(jī)兩部分組成。其中，線上成績(jī)應(yīng)當(dāng)包括視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論等，線下成績(jī)應(yīng)當(dāng)包括課堂互動(dòng)、分組討論、匯報(bào)展演及最終的期末測(cè)試成績(jī)等。另外，通過兼顧過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)，兼具理論知識(shí)考核與實(shí)踐能力考查，以多維考核系統(tǒng)為抓手，能夠客觀、動(dòng)態(tài)、全面、系統(tǒng)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心?，F(xiàn)階段，師資匱乏制約了雙語教學(xué)的推廣[9]，同時(shí)師資是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[10]。因此，“金課”視域下，保障師資力量是基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平是核心。即雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)既要注重隊(duì)伍的穩(wěn)定性，又要注重學(xué)科的多樣性，只有這樣，方可以方可形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色。另外，為提高雙語教學(xué)水平，在教學(xué)前期側(cè)重準(zhǔn)備，優(yōu)化授課教案學(xué)案，提高口語表達(dá)能力，對(duì)接專業(yè)課程術(shù)語將成為教師雙語課程授課的核心。首先，培養(yǎng)方式上，要采取短期培養(yǎng)與長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合的方式。短期培養(yǎng)可以利用寒暑假時(shí)間，選派有潛力的教師參加雙語授課培訓(xùn)、出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目、境外交流項(xiàng)目等。長(zhǎng)期培訓(xùn)則可以依托現(xiàn)有校內(nèi)資源，開展在職培養(yǎng)[11]。另外，學(xué)校不僅要注重對(duì)雙語主講教師的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重對(duì)雙語助教的發(fā)掘。其次，增量師資上，要注重后續(xù)教師招聘。后續(xù)引進(jìn)教師時(shí)，學(xué)校應(yīng)將專業(yè)的外語表達(dá)能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，以提高后續(xù)人才隊(duì)伍的雙語教學(xué)能力。另外，學(xué)校通過聘請(qǐng)外國(guó)教師聯(lián)合執(zhí)教，聘用來華留學(xué)生擔(dān)任助教，可以提升雙語教學(xué)的國(guó)際化水平。此外，在雙語教師培養(yǎng)過程中，需要特別注重雙語生態(tài)的土壤建設(shè)。一是環(huán)境建設(shè)。打造國(guó)際化交流環(huán)境，設(shè)置國(guó)際化交流平臺(tái)，組織國(guó)際交流活動(dòng)，以促進(jìn)教師外語交流能力的提高。二是制度建設(shè)，特別是激勵(lì)機(jī)制。雙語教學(xué)壓力大于母語授課。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校通過調(diào)整學(xué)時(shí)系數(shù)的方式激勵(lì)教師，但與教師的付出相比，尚顯不足，難以激勵(lì)更多教師廣泛參與雙語教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)從資金經(jīng)費(fèi)、任務(wù)數(shù)量、職稱晉級(jí)、工資調(diào)整、出國(guó)研究等方面予以考慮。

（三）教學(xué)建設(shè)

教學(xué)是鏈接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖鹫n”視域下，教學(xué)建設(shè)涉及理念建設(shè)、能力建設(shè)、模式建設(shè)三個(gè)方面。第一，理念建設(shè)。理念建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的靈魂?！敖鹫n”的教學(xué)理念便是“以學(xué)生為中心”。由此，教學(xué)的主要特點(diǎn)由“填鴨式”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，教師角色由信息傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、啟發(fā)管理者[12]，學(xué)生角色由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者。即課堂不再是信息傳遞的場(chǎng)所，而成為師生分享知識(shí)、交流體驗(yàn)、互相激發(fā)、不斷感悟的成長(zhǎng)空間；教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于知識(shí)，而更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思考獨(dú)立性、問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等。第二，能力建設(shè)。能力建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的保障。各學(xué)科差異大，故各自的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為不具有普遍性和復(fù)制性，難以標(biāo)準(zhǔn)化。但是根據(jù)基于CLIL4Cs理論的研究，雙語教師通過持續(xù)提升專業(yè)知識(shí)能力、語言教學(xué)能力、環(huán)境建設(shè)能力和課程實(shí)踐能力[13]，從內(nèi)容、交際、認(rèn)知、文化四途徑入手，可以持續(xù)提高雙語教學(xué)成效，增強(qiáng)雙語教學(xué)感染力。即雙語教學(xué)不僅旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)在學(xué)生語言發(fā)展方面提出反饋與建議，方才符合雙語教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。這就要求雙語教師不僅要掌握專業(yè)語言、課堂語言，同時(shí)還要掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，具備較為深厚的語言功底。另外，雙語教師要通過診斷式教學(xué)，對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行診斷，一對(duì)一分析、點(diǎn)評(píng)，以動(dòng)態(tài)提高雙語教學(xué)能力。第三，模式建設(shè)。模式建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的實(shí)施途徑。即摒棄單一教學(xué)方式，由“滿堂灌”變“滿堂學(xué)”，從教師教變?yōu)閷W(xué)生學(xué)?；诖耍绞接蓡我晦D(zhuǎn)多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由低迷轉(zhuǎn)高昂，氛圍由沉悶轉(zhuǎn)活躍，狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)。①采取多樣化教學(xué)模式，如小組匯報(bào)、微課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)參觀、沙龍交流、主題講座等。其中，沙龍交流以其獨(dú)特的場(chǎng)域，體現(xiàn)了學(xué)緣共同體思維的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和交融性，彰顯了本真追求，突顯了心靈交往[14]。②采用混合化現(xiàn)代教學(xué)模式，如綜合混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課程等。課前，教師在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳授課視頻、課件、學(xué)案等，布置課前自學(xué)任務(wù)，并在兼顧認(rèn)知快與認(rèn)知慢的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生突破時(shí)空?qǐng)鲇蛳拗?，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，特別注重規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這樣既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足，也能通過截止時(shí)間督促學(xué)生學(xué)習(xí)。課中，在線下面授時(shí)，借助雨課堂，教師可通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂，綜合采用研討式教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)的引導(dǎo)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、思辨性；在線上教學(xué)時(shí)，教師充分利用線上題目與線上討論，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)問，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神與問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和信心。課后，教師利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試、引導(dǎo)討論、布置作業(yè)，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)閉環(huán)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此舉既可以避免傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)模式的弊端，取學(xué)科教學(xué)之長(zhǎng)，補(bǔ)雙語教學(xué)之短，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，教師在課后還可以發(fā)放反饋問卷，開展調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，了解學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與感受，以促進(jìn)反思，最終形成螺旋式上升的教學(xué)優(yōu)化路徑。

三、結(jié)語

第7篇：線上教學(xué)的背景和原因范文

關(guān)鍵詞：高中語文;詩(shī)詞教學(xué);魅力課堂

語文教學(xué)是高中階段非常重要的組成部分。經(jīng)過諸多調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生的語文成績(jī)都集中在及格線上下，而這些學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也都較低。這就要求教師努力地開發(fā)語文這門學(xué)科人文性色彩的一面，為學(xué)生打造一個(gè)詩(shī)情畫意的課堂，讓學(xué)生能夠充分感受這門學(xué)科獨(dú)有的魅力和文化的巨大感染力。

一、以學(xué)為主，喚起學(xué)生的課堂主體意識(shí)

長(zhǎng)久以來，高中語文課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生課堂主體意識(shí)的缺失。很多學(xué)生意識(shí)不到自身對(duì)于這個(gè)課堂的重要意義，而教師也往往忽略了對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)人情感以及感情的關(guān)注，這就使得教與學(xué)其實(shí)是處于一種脫節(jié)的狀態(tài)。教師按照既定的教育計(jì)劃進(jìn)行，而學(xué)生則毫無選擇的權(quán)利，學(xué)習(xí)效率很難得到有效的保證，這也就使得我們的教學(xué)效率得不到應(yīng)有的保證。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師一定要做到以學(xué)為主，真正將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，這樣學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)被真正喚起，也只有這樣學(xué)生才會(huì)去發(fā)現(xiàn)語文之美，去感受文化的震撼力和感染力。

二、注重詩(shī)詞教學(xué)，為學(xué)生打造詩(shī)情畫意的課堂氛圍

詩(shī)詞部分的教學(xué)是高中階段非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)詩(shī)詞也是我國(guó)古典文學(xué)的集中體現(xiàn)，在很大程度上代表著中國(guó)古典文化的最高成就。教師對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)絕不能僅僅局限于古文的翻譯以及詞句的意義，要更多地結(jié)合時(shí)代的背景，通過文字來感受作者內(nèi)心深處的感情。

例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄》這首詞的時(shí)候，教師可以利用多媒體視頻等方式在學(xué)習(xí)這首詞之前渲染一下時(shí)代的背景，讓課堂仿佛回到了那個(gè)中原淪喪，仁人志士圖強(qiáng)光復(fù)的時(shí)代。通過這樣的渲染，學(xué)生會(huì)更加了解這首詞中作者所飽含的報(bào)國(guó)之志和壯志難酬的悲苦心情。尤其是最后一句“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生”既點(diǎn)明了作者的平生志愿，也訴說了作者高尚的情懷：那就是注重生前志，也重身后名。這點(diǎn)對(duì)學(xué)生的教育意義非常關(guān)鍵，這樣非常有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，通過這種文學(xué)感染力的烘托，使得學(xué)生能夠更加喜愛語文，從而能夠讓學(xué)生逐步積累文化底蘊(yùn)。

三、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生建立長(zhǎng)效的語文學(xué)習(xí)機(jī)制

高中階段任何一門學(xué)科都會(huì)面臨時(shí)間緊、任務(wù)重的局面，學(xué)生成績(jī)的提高除了需要教師高質(zhì)量的課堂教學(xué)之外，更需要的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念，而這些都是很多教師在日常教學(xué)工作中忽略的部分。雖然很多教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也收到了很好的教學(xué)效果，但是學(xué)生的成績(jī)提高依然很艱難，這主要原因就是在學(xué)生方面沒有形成一種長(zhǎng)效的良好學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這就使得學(xué)生一旦脫離了課堂，學(xué)習(xí)效率就變得很低，因?yàn)榻處煂⒄n堂安排得過于緊湊和全面，使得學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，一旦脫離了教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就失去了方向。因此，教師在高效完成課堂教學(xué)的同時(shí)，也要時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在高中階段的語文教學(xué)中，教師不僅要充分發(fā)揮語文這門學(xué)科工具性的特點(diǎn)，更要發(fā)揮其人文性的特點(diǎn)，努力為學(xué)生打造充滿詩(shī)情畫意的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠置身其中，深刻了解課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過教學(xué)來讓學(xué)生充分感受語文這門學(xué)科獨(dú)有的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生語文成績(jī)的提高提供更為可靠的保證。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：線上教學(xué)的背景和原因范文

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 數(shù)學(xué)教學(xué) 閱讀能力

筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾困惑不已，經(jīng)反復(fù)探索后竊認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開閱讀。同一般意義的閱讀過程一樣，數(shù)學(xué)閱讀過程也有一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程，它包含了對(duì)文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語、公式圖表等內(nèi)容的感知和認(rèn)讀。在教學(xué)中，教師有目的地設(shè)計(jì)好學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，可使他們?cè)诜e極的心態(tài)下主動(dòng)地感知知識(shí)背景，形成數(shù)學(xué)概念，內(nèi)化知識(shí)涵義。

但由于數(shù)學(xué)語言的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)知識(shí)的符號(hào)化、邏輯化等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有別于一般意義上的閱讀，筆者談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與同行們商榷。

一、給出閱讀示范，教會(huì)學(xué)生讀書

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教材是專家們?cè)诔浞挚紤]學(xué)生生理、心理等諸多因素的基礎(chǔ)上編撰而成的，其設(shè)計(jì)內(nèi)容本身就具有極高的閱讀價(jià)值。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)、有目的地向?qū)W生傳授閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生"讀"課本，幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中語言文字的"魅力"，理解數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用；與此同時(shí)，教師也要做好示范，發(fā)揮組織者的引導(dǎo)作用。

比如：在概念教學(xué)或公式教學(xué)中，教師可重讀概念或公式中的關(guān)鍵詞，用彩筆勾劃出要點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清其中的含義。又如在講"三角形概念"這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀三角形概念的同時(shí)，提醒他們注意幾個(gè)關(guān)鍵詞句："不在同一條直線上""三條線段""首尾順次連接"，并思考：為什么樣要求不在同一條直線上？可不可以將三條線段寫成三條線？去掉首尾順次連接行不行？這樣邊讀邊思考問題，既可以加深他們對(duì)概念的理解，又為他們以后"自讀"提供了示范。

二、列出閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀。

為了讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的閱讀，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置閱讀提綱，以促使學(xué)生迅速把握書中的要義，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、科學(xué)的治學(xué)精神。數(shù)學(xué)教材畢竟不同于文科類的教材，它具有明顯的抽象性和簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，學(xué)生開始閱讀教材時(shí)可能會(huì)按照他們閱讀語文或看小說的習(xí)慣較少分析思考。結(jié)果收獲甚微，甚至失去閱讀興趣。因此教師不妨先做出閱讀示范，然后編寫由詳?shù)铰缘拈喿x提綱，傳授數(shù)學(xué)閱讀技能，使他們逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀的一些技巧，慢慢地，當(dāng)他們從閱讀中體會(huì)到成功的樂趣時(shí)，閱讀的自覺性就會(huì)加強(qiáng)。對(duì)于比較好的學(xué)生還可以讓他們自定閱讀計(jì)劃(包括進(jìn)度)，獨(dú)立完成閱讀筆記，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

初一起始年級(jí)階段教師要格外重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的閱讀示范作用，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，形成較規(guī)范的閱讀方法。值得注意的是：防止學(xué)生的閱讀流于形式，抓不住關(guān)鍵，教師可有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容， 設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地去解讀，效果頗佳。例如，學(xué)習(xí)"線段垂直平分線的性質(zhì)"這一節(jié)時(shí)，可列出如下提綱：

（1）閱讀課本中的定理及逆定理，想一想怎樣用幾何圖形和語言表述它們？

（2）線段垂直平分線上的點(diǎn)有什么性質(zhì)？

（3）定理或逆定理中所提出的"距離"相等是什么意思？

（4）與角平分線上的點(diǎn)相比，兩者有什么異同？

（5）如何判斷一條直線是某線段的垂直平分線？

（6）能否在三角形內(nèi)找一點(diǎn)，使它到三角形三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等？

列出提綱后，可以在教材基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進(jìn)行一般性閱讀；然后再將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容與已有舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，展示差異要點(diǎn)；最后再啟發(fā)他們?nèi)セ刈x，去再思考，從而拓展學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升。

三、進(jìn)行反饋練習(xí)，鞏固閱讀效果

教學(xué)嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些時(shí)候盡管學(xué)生讀了，想了，但他們?nèi)允且恢虢猓瑸槭裁茨?？究其原因主要是缺少了閱讀之后的辨別練習(xí)。我們知道，練習(xí)是形成數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師有意識(shí)地將學(xué)生易混淆的概念，易犯的錯(cuò)誤考慮進(jìn)去，設(shè)置一個(gè)個(gè)練習(xí)"陷阱"，讓學(xué)生辯析，有助于學(xué)生準(zhǔn)確形成數(shù)學(xué)概念，正確理解知識(shí)內(nèi)涵。

要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)，通過閱讀來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，通過閱的正確理解數(shù)學(xué)語言表述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并逐步學(xué)會(huì)將日常語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言來表述數(shù)學(xué)概念。教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入相互探討；指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與疑問，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。另一方面要引?dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展：當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見解時(shí)要及時(shí)捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突……例如："什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？"強(qiáng)調(diào)的是"一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其它質(zhì)因數(shù)"？……有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是"一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)"？什么是"分母中除了2和5以外，不含有其它質(zhì)因數(shù)"？……閱讀后一連串的問題回蕩在學(xué)生腦海里。通過大家的交流、爭(zhēng)論、計(jì)算，大家終于明白了這些數(shù)學(xué)語言的意義。

四、拓展創(chuàng)新，提煉思想方法

第9篇：線上教學(xué)的背景和原因范文

通過查閱相關(guān)資料與討論，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)難點(diǎn)概念的成因主要有：（1）概念本身問題：部分概念抽象層級(jí)多，抽象思維和邏輯思維要求高，表征方法少，具體化、形象化困難，理解難度大；（2）教材編寫中的問題：部分概念定義的文字表述過長(zhǎng)、語言枯燥、符號(hào)抽象難懂，教材中對(duì)概念的形成提供的感性材料不夠充分，鞏固概念的配套練習(xí)不夠恰當(dāng)，教學(xué)課時(shí)安排過于緊張，學(xué)生缺乏深入理解所必須的時(shí)間；（3）教師教學(xué)中的問題：對(duì)所引入概念的必要性（背景）闡述不夠重視；對(duì)概念本質(zhì)屬性的剖析不夠到位，沒有從文字?jǐn)⑹?、圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)等多角度地揭示概念的內(nèi)涵和外延；對(duì)概念辨析的教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，普遍存在以解題代替鞏固練習(xí)的現(xiàn)象；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題：不能理解部分概念學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；上位概念理解不深、固定點(diǎn)知識(shí)薄弱；語言轉(zhuǎn)換能力缺乏，難以用自己的語言表述概念；表征方法少，缺乏原型和樣例支撐；不清楚相關(guān)概念的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成恰當(dāng)?shù)母拍罹W(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，

有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)之一就是讓學(xué)生理解概念，而要讓學(xué)生理解概念，教師首先自己要理解概念，為此，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組開展了“高中數(shù)學(xué)難點(diǎn)概念解讀”為主題的學(xué)科校本研修活動(dòng)，提出概念的解讀也要高立意的要求，體現(xiàn)在能宏觀把握數(shù)學(xué)概念在中學(xué)階段的地位與作用，明確這個(gè)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵――對(duì)象的“質(zhì)”的特征，及其外延――對(duì)象的“量”的范圍，挖掘依附于概念的數(shù)學(xué)思想方法，從前后知識(shí)聯(lián)系的角度審視概念，在概念體系中認(rèn)識(shí)概念等，只有這樣，概念的教學(xué)才能循序漸進(jìn)，具體教學(xué)才能抓住教學(xué)核心，摒棄細(xì)枝末節(jié)，即一節(jié)課中到底講些什么，哪些重點(diǎn)講，哪些不需講，哪些本課之前講，哪些后續(xù)講等，提高概念的教學(xué)效率，

以下我們以“曲線與方程”的概念解讀為例，談?wù)勅绾螌?duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)概念進(jìn)行深入解讀，

1.地位作用

“曲線與方程”是人教c版教材選修2一l中第二章“圓錐曲線與方程”第一節(jié)“曲線與方程”第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)過必修2中的直線與方程、圓與方程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)“圓錐曲線與方程”的起始課，具有承上啟下的作用，由于解析幾何的本質(zhì)是用代數(shù)的方法來研究幾何問題，即通過研究曲線的方程來研究曲線的性質(zhì)，這就帶來一個(gè)關(guān)鍵性的問題，為什么能通過研究方程來研究曲線？即怎樣保證這種研究的可靠性，

“曲線的方程”與“方程的曲線”是解析幾何的基本概念，解析幾何的兩個(gè)基本問題（建立曲線方程和利用方程研究曲線的性質(zhì)），都是以這兩個(gè)概念為基礎(chǔ)的，該內(nèi)容安排于直線與圓的方程之后，是讓學(xué)生對(duì)曲線的方程的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷從“觀念”到“概念”的螺旋上升過程，又使后續(xù)研究圓錐曲線等內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，使得學(xué)生對(duì)曲線與方程的關(guān)系有一個(gè)更加系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，更為重要的是，人們可以借助曲線與方程之間互為表示的等價(jià)關(guān)系，通過方程來研究曲線，因此，“曲線的方程”與“方程的曲線”概念是解析幾何的核心概念，

2.內(nèi)容解析

“曲線的方程”與“方程的曲線”的定義：一般地，在直角坐標(biāo)系中，如果某曲線c（看作點(diǎn)的集合或適合某種條件的點(diǎn)的軌跡）上的點(diǎn)與一個(gè)二元方程f（x，y）=0的實(shí)數(shù)解建立了如下的關(guān)系：

（1）曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)都是這個(gè)方程的解；

（2）以這個(gè)方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn)，

那么，這個(gè)方程叫做曲線的方程；這條曲線叫做方程的曲線，

在平面直角坐標(biāo)系建立以后，任何曲線都有惟一的方程，任何方程也都有惟一確定的曲線（或點(diǎn)集），曲線與方程之間的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，是通過曲線上的點(diǎn)所成的集合與方程所有解所構(gòu)成的集合之間存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系來建立的，定義中，條件（1）中“都”字闡明了曲線上每一點(diǎn)的坐標(biāo)都滿足方程，保證了曲線對(duì)于方程的純粹性；同樣地，（2）中“都”字闡明了符合條件的所有點(diǎn)都在曲線上，保證了曲線對(duì)于方程的完備性，純粹性與完備性合起來，保證了曲線與方程的等價(jià)性，這是曲線的方程概念的本質(zhì)屬性，

從集合角度看，如果把直角坐標(biāo)平面內(nèi)曲線上的點(diǎn)所組成的集合記作A，方程F（x，y）=0的解所對(duì)應(yīng)點(diǎn)的集合記作日，那么定義中（1）用集合關(guān)系表示就是A∈B，定義中（2）用集合關(guān)系表示就是B∈A，兩者合起來即A=B，這是從集合角度對(duì)曲線與方程關(guān)系的解釋，

“曲線的方程”與“方程的曲線”是同一事物的兩種表現(xiàn)形式，只是定義的主體不同，曲線的方程反映的是圖形所滿足的數(shù)量關(guān)系，方程的曲線反映的是數(shù)量關(guān)系所表示的圖形，“曲線與方程”概念所界定的既不是具體直觀的曲線，也不是具體實(shí)在的方程，而是它們之間相互的“隸屬關(guān)系”，跨越幾何和代數(shù)兩界，認(rèn)識(shí)這種隸屬關(guān)系并能應(yīng)用，是教學(xué)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，

“曲線與方程”一方面要從形到數(shù)，即繪出曲線，寫出相應(yīng)方程；另一方面要從數(shù)到形，即給出方程及其要求，畫出相應(yīng)曲線，揭示幾何中的形與代數(shù)中的數(shù)相互統(tǒng)一的關(guān)系，體現(xiàn)解析幾何的核心――數(shù)形結(jié)合的思想，為“作形判數(shù)”與“就數(shù)論形”的相互轉(zhuǎn)化開辟了途徑，是數(shù)學(xué)方法論上的一次飛躍，

3.學(xué)情分析

3.1知識(shí)與認(rèn)知基礎(chǔ)

就學(xué)生而言，在這節(jié)課之前，他們已經(jīng)在必修課程《數(shù)學(xué)2》的直線與方程、圓與方程中，討論了曲線與方程的關(guān)系，加上初中和高一學(xué)過的函數(shù)在內(nèi)，學(xué)生已有了曲線與方程的初步觀念（還不能說是“概念”），有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也有了處理相關(guān)問題的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)曲線與方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，是學(xué)生理解曲線與方程概念的最近發(fā)展區(qū)，

3.2可能的理解障礙

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)曲線與方程概念之前，對(duì)曲線與方程的關(guān)系更多是從整體、宏觀角度認(rèn)識(shí)的，一般情況下，會(huì)認(rèn)為直線就是直線、圓就是圓，不會(huì)想到把它們看作滿足某種條件的點(diǎn)的集合，方程就是方程，不會(huì)想到把它們看作滿足某種條件的解的集合，而曲線與方程概念是通過“曲線上的點(diǎn)”和“方程的解（有序?qū)崝?shù)對(duì)）”之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系來定義的，這種考察問題角度與思維方式的變化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解上的思維障礙，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)是借助實(shí)例，將學(xué)生對(duì)曲線與方程之間的“能相互替代”“等價(jià)”“不多不少”等觀念進(jìn)行精確描述，將已有觀念明確化、概念化，

其次，在經(jīng)歷由直觀表象上升到抽象概念的過程中，學(xué)生容易對(duì)定義中為什么要規(guī)定兩個(gè)方面產(chǎn)生困惑，原因是不理解兩者缺一都將擴(kuò)大概念的外延，同時(shí)學(xué)生易將定義中的（1）（2）兩點(diǎn)孤立開來，認(rèn)為曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)都是方程的解，那么曲線就是方程的曲線，以方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn)，那么方程就是曲線的方程，未能將兩個(gè)方面統(tǒng)一起來，因此，教學(xué)要通過對(duì)正、反例的充分辨析，引導(dǎo)學(xué)生明確概念的內(nèi)涵與外延，認(rèn)識(shí)到曲線的方程與方程的曲線是同一事物的兩種表現(xiàn)形式，

再次，之前學(xué)生求得的直線或圓往往是一條完整的直線或一個(gè)完整的圓，不需要去深究求得的方程是否會(huì)混入不在曲線上的點(diǎn)的問題，而進(jìn)入到一般的曲線的研究過程，在給定曲線一部分確定其方程時(shí)，學(xué)生會(huì)受函數(shù)定義域與值域負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)變量范圍錯(cuò)誤的現(xiàn)象，例如，對(duì)單位圓的上半圓（不含端點(diǎn)），其方程應(yīng)為X2+y2=1（y>o），學(xué)生會(huì)寫成X2+y2=1（-1

4.教學(xué)建議

4.1關(guān)注知識(shí)體系的螺旋上升

教師要從全套教材的結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)曲線與方程的地位，弄清知識(shí)的前后安排順序，把握好要求，體現(xiàn)知識(shí)體系的螺旋上升過程，教學(xué)要循序漸進(jìn)，水到渠成，在函數(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)到直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與其坐標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；在直線與方程、圓與方程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，要明確提出曲線上的點(diǎn)與方程的解的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能熟練地判斷給定坐標(biāo)的點(diǎn)是否在曲線上，熟悉曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)求法，為得出曲線的方程概念埋下伏筆；在圓錐曲線方程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“曲線的方程”與“方程的曲線”的關(guān)系，強(qiáng)化概念的理解，

4.2重視概念的生成過程

從既要讓學(xué)生理解“曲線與方程”的概念、又要讓學(xué)生體會(huì)“為什么要引入這個(gè)概念”出發(fā)，以學(xué)生熟悉的“直線與方程”“圓與方程”為載體，在給出抽象概念之前，通過實(shí)例，讓學(xué)生建立起“純粹性”“完備性”的充分體驗(yàn)，體會(huì)到引入曲線與方程概念的必要性與合理性后，再給出嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，并借助反例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念辨析，使學(xué)生從內(nèi)心接受“曲線的方程”“方程的曲線”這樣“顛來倒去”的數(shù)學(xué)定義，再通過給出曲線寫方程、給出方程畫出曲線的圖象，以及證明“已知方程是給出曲線的方程”等問題的探究，讓學(xué)生充分理解“曲線與方程”這一概念的內(nèi)涵與外延，領(lǐng)悟定義中①②的缺一不可性，把握概念的深層結(jié)構(gòu)，

4.3善于舉例，使抽象概念具體化

由于“曲線與方程”的概念比較抽象，教學(xué)要通過簡(jiǎn)單、具體而又較為豐富的例子（直線、圓及其變式）完成概念同化，在概念應(yīng)用中通過進(jìn)一步的變式訓(xùn)練完成概念的順應(yīng)，從而建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供各種感性材料，不斷改變其表現(xiàn)形式，合理運(yùn)用變式，使學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，其中，反例（非概念變式）的引入對(duì)于概念的正確理解、防止或糾正學(xué)生各種可能的錯(cuò)誤觀念具有重要作用，