線上教學的不足精選(九篇)
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第1篇：線上教學的不足范文
2015年10月19日，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯網+”發(fā)展趨勢，應用信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成?！盎ヂ摼W+教育”則是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，可以充分實現教學互動，增強學生的協(xié)作式學習、自主式學習和體驗式學習，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學組織形式。
2O2O教學模式
O2O教學模式將線上線下的教與學結合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創(chuàng)建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗?；ヂ摼W教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯網（特別是移動互聯網）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯網和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。
3高職院校實踐教學現狀
目前，全國高職院校已達1341多所，占據高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養(yǎng)技術技能型人才，服務于地方產業(yè)升級。但長期以來所形成的教學模式已經無法滿足教學需要，存在一系列問題。
3.1學生實踐動手能力不足
隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協(xié)調，一定程度上導致職業(yè)教育實踐教學質量嚴重下降。
3.2課前—課上—課后脫節(jié)
由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節(jié)，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。
3.3移動設備侵入教學課堂
隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發(fā)了一些沖突，嚴重影響了教學質量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足高職教育，構建依托移動社交網絡，開展O2O實踐教學模式改革，有利于高職教學的發(fā)展。
4O2O在計算機專業(yè)實踐教學的應用
目前每個學校都在建設數字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現了信息化支持。本文就以“計算機局域網技術”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。
4.1利用移動社交網絡，搭建智能課程教學平臺
課程教學平臺是承載數字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統(tǒng)教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數據，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學的效率和體驗。
4.2重組課程教學內容
任何一門課程教學內容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優(yōu)化和重組?！坝嬎銠C局域網技術”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網絡發(fā)展歷史章節(jié)中計算機網絡的基本概念、計算機網絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內容適合與線上線下相結合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網絡服務器的配置等教學內容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內容設置后，還需進行單元內容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數據支撐。
4.3教學實施的變革
傳統(tǒng)教學的單向傳授不應再出現在課堂教學過程中，知識的講解已經在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態(tài)，便于數據的收集和分析。此外教師在課堂教學環(huán)節(jié)需要引導學生利用移動社交網絡（如微信）進行課堂討論和線上內容的再次學習。在講解廣域網接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡?；钴S整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。
4.4開展混合考核
在線上線下混合教學模式的實施環(huán)境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內容納入教學評價考核中，實現線上線下混合式考核。以“計算機局域網技術”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網技術”課程教學考核標準。
5結語
第2篇：線上教學的不足范文
“疫情就是命令，防控就是責任”，電子信息工程學院中興通信學院全體企業(yè)老師與學校教職工一致，自覺地響應國家號召和學校相關規(guī)定，居家不外出、未經允許不返校，自檢自查，積極響應落實學?！把悠诓谎咏?，停課不停學”的安排，采取以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創(chuàng)新，教師開展線上教學，學生靈活自主學習。同時充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢資源，做到標準不降低、內容不減少，認真負責做好疫情起在線教學工作。
一、積極學習和落實學校相關文件及會議精神
自疫情防疫工作開展以來，中興通信學院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網絡平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學習，領會、落實學校文件和會議精神。與學校決策保持高度一致，密切關注學校相關規(guī)定，要求和落實責任，保證各項工作有序開展。
二、積極主動，研究線上教學質量把控：2020年3月4日，中興通信學院常務副院長熊亮組織召開線上教學專題會議，就線上教學的質量監(jiān)控進行專題討論，研究如何提高線上教學質量，提高學生滿意度。
會上，程艷老師分享了在線教學經驗，從課前的授課準備；課中的線上教學；課后的學習監(jiān)控、課后答疑和授課總結等多方面進行分享、中興通信學院全體企業(yè)教師進行補充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現記錄表、課后答疑截圖、作業(yè)評閱記錄表、學生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結、滿意度調查等資料，其中授課總結為每周一次，滿意度調查每2周提交一次，并強調各位老師在直播課后都會開展線上教學總結會，總結優(yōu)點以及存在的不足之處，轉變觀念，回歸常識，高質量推動線上教學。
中興通信學院全體成員全面投入線上教學工作，還針對直播教學、錄制授課視頻、課件、教材開發(fā)、畢業(yè)設計指導等方面開展了多次集中研討，制定了詳細的線上教學計劃和教學預案，保證線上教學正常進行。
三、開展線上教學、直播授課：自2019年3月2日，結合學校相關課程安排，中興通信學院共開展《Linux項目網絡綜合實訓》、《虛擬化技術》、《無線網絡規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信技術綜合實訓1》、《數據通信技術基礎實訓》和《云計算高級運維技術》6門課程，共計36學時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經世優(yōu)學等直播軟件進行知識講授，以QQ群開展答疑和遠程指導。同時深入調研企業(yè)教師課前準備、線上教學過程、教學水平、課后答疑、學生管理、教學效果等方面情況。在此期間進行了4次滿意度調查，其中企業(yè)老師的在線教學認可度達到95%以上。
第3篇：線上教學的不足范文
回顧過去的一個學期，我能根據學校工作安排認真做好各項工作，但在教學過程中還存在一些問題，現就一學期來的體育教學工作總結如下:
一、線上教學工作。
1.協(xié)調班主任，組織學生在疫情期間認真學做大課間活動，包括健美操、廣播操、體能訓練等，讓學生體驗到居家學習時體育運動帶來的快樂。
2.因地制宜，開展適合室內的體育活動。利用釘釘、微信群等將體育運動項目和要求以及注意事項分期上傳到網上，帶領學生除了做好課間體育活動外，經常性的參加一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、健美操練習、武術操練習等各類體育活動。
3.及時總結線上教學的不足，及時調整教學思路和教學內容。針對疫情對教學工作的影響，每兩周開展一次教研活動，緊緊圍繞疫情期間體育線上教學困惑，體育微視頻錄制，怎樣布置體育作業(yè)等問題進行探討，并制定體育學科疫情期間線上教學的方案。
二、兩操工作。
帶領學生重點學習廣播操《七彩陽光》。一是加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養(yǎng)學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。二是正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法，通過示范能使學生建立正確的動作表象，我的示范要做到了清楚、準確。三是講解少而精。結合四年級學生理解能力，我在廣播操教學時的講解，主要是結合示范，用語盡量生活化，讓學生易于理解。四是及時糾正錯誤動作，對學生出現的問題“手把手”地教，力求讓學生樹立正確的動作概念。學生們經過一個假期，對廣播操有些陌生。在此后的全校廣播操練習中，我重點抓了學生在動作規(guī)格上的一些經常出現的錯誤，保證了學生以健康的身體進行學習、生活。
三、課余訓練工作。
帶領學生復習健美操動作要領，做到訓練有計劃、階段有測驗、測驗有記錄、科學系統(tǒng)的進行訓練。同時適度開展體能訓練，進一步提升學生的耐力和心肺能力。
我的工作態(tài)度是:作為體育教師，對體育課和業(yè)余訓練工作的重要性有足夠的認識，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，為增強學生體質做出應有的貢獻，這樣才無愧于我們的事業(yè)和責任。體育訓練工作既是腦力勞動，又是體力勞動，工作時間長，體力消耗大，沒有頑強的吃苦精神和無私奉獻精神是不行的。我要不斷充實自己，要善于積累經驗，總結成敗得失，勇于思考敢于創(chuàng)新。不斷提高自身的素質。
四、今后教學的努力方向。
1.備課方面。對學生了解不夠全面，對于學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣等認識不足，在有些時候未能及時的采取相應的措施。
第4篇：線上教學的不足范文
為做好xxxx年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。
三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。
一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入學校課堂學習。
返校后，線上線下教育教學如何銜接？
在開學復課之初，通過調查、作業(yè)檢查、評測、訪談、數據分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發(fā)展最近點等，引導學生確定學習目標，規(guī)劃學習路徑，克服學習困難。
提倡個性化教學、精準性輔導
學校要根據線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發(fā)學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調整學習狀態(tài)，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。
學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。
學校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業(yè)年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現新的輟學。
繼續(xù)推進家校共育
開學后，學校、教師、家長客觀總結線上教育教學期間家校共育的經驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調整和優(yōu)化，盡快適應線下教育教學。
加強對線上教學研究，開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優(yōu)質教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學生學習樣態(tài)上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質量提升上有新范式。
學校要落實好主管、主體責任，結合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執(zhí)行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規(guī)定課程，確保課程教學目標全面達成。
篇五
學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接
線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；
已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區(qū)不能按時返?；蛏性诟綦x期的學生，將通過線上教學等方式，繼續(xù)指導做好居家學習；
返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。
學校制定針對性強的摸底調研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區(qū)別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。
各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內完成檢測并對測試結果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內容查漏補缺，及時調查開學后教學進度。
摸清底細找出問題，做好學科知識內容銜接學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環(huán)節(jié)。經過長時間的線上學習，本學期課程內容已經完成了相當一部分。要做好線上線下教學內容的銜接，我們要分三步走：
第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節(jié)課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。
第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
第5篇：線上教學的不足范文
關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習
一、引言
為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態(tài)化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼?，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態(tài)化校本研修活動。
二、研究背景及現狀
在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統(tǒng)課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流?；旌鲜綄W習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。
四、網絡研修與校本研修融合的模式
通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。
1.由助學者引導并組織的磨課活動
這類研修方式是由助學者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。
這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區(qū)的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。
3.網絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區(qū)為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡牵@種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻：
第6篇：線上教學的不足范文
在觀評課中尋找缺點和不足，才能提出改進意見，不斷的完善教學。本節(jié)課結合具體情境了解小數的含義，會讀、寫小數，會比較小數的大小，在解決簡單實際問題的過程中，學會計算簡單的小數加減法。其次，能用學過的小數知識解決簡單的實際問題，感受數學與日常生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。在合作探索的學習活動中，發(fā)展初步的發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，體會數學的價值。
整個教學過程分為4個環(huán)節(jié)，在整個教學過程中，我有以下的收獲。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
首先，教師引導學生復習已經學習過的分數，由學生舉例子8/9，并回顧分數的意義。取一個物體平均分成9份，取其中的8份，就稱為8/9。
然后，教師利用生活中超市標簽，從熟悉的情景進行觀察，讓學生感受到數學無處不在，無時不有。教師引導學生嘗試讀數，學生會遇到不會讀的數字，引導學生對這些數進行分類，結合所學的知識，右邊的是以前學過的叫做整數，左邊的也有自己的名字，叫做小數。
評價：教師注意滲透復習舊知識，回顧分數的意義，能夠鞏固所學知識，并讓學生學會與新知識進行鏈接，找到他們的共性規(guī)律，方便學生學習。教師注重貼近學生的生活實際，以超市商品價格為主線，從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終，容易引起學生的共鳴。使學生初次學習小數并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
二、自主合作，探究新知
首先，教師引導學生觀察整數和小數的區(qū)別，特別強調小數點的注意事項。課件呈現幾個小數，讓學生嘗試讀數，由學生讀，教師與其他同學進行評價。教師進一步指導學生準確讀小數：2.5讀作二點五。
并做出總結：把小數分成左右兩部分，小數點左邊的數是整數部分，按照整數的讀法去讀，小數點右邊的數是小數部分，要按照順序依次讀出每個數字就可以了?？偨Y后，進行一定的練習，對學的知識進行鞏固。
在讀數后，引導學生進行寫小數，課件出示：寫小數與讀小數的順序是一樣的，先寫整數部分，再寫小數點，最后寫小數部分。小數點要寫在整數個位的右下角。然后師生進行總結，規(guī)范小數的書寫。最后，出示練習，寫小數。并引導學生說一說寫小數時應該注意些什么。同桌互評，找一找同學的優(yōu)點，及時糾錯。
評價：在讀數和寫數的教學中，教師運用教授法、練習法、齊讀法，幫助學生掌握新學知識，教師多次用鼓勵性的話語進行引導，增強學生的自信心;整個讀數、寫數的過程花費時間長，目的是讓學生能夠經歷知識的獲取過程，強化所需知識。
不足之處：教師在引導學生讀數、寫數時，缺乏示范，沒有落實到板書上，教師的直接操作，學生對知識的接受度和認可度會更高。
改進意見：教師在讀數、寫數時，應和學生們一起，規(guī)范讀寫的步驟，教學應該再細致一些，讓學生有一定的標準。教師注意聲音高低的轉變，讓整個過程既輕松又緊張。
三、借助素材，理解小數的意義
首先，教師選取小明家的例子，回顧之前學過的知識，用分數表示一分米是多少米，引導學生認識1分米還可以用0.1米來表示。板書：1分米=1/10米=0.1米然后逐步進行過度，學生進行知識的拓展，4分米=4/10米=0.4米，5分米=5/10米=0.5米
然后，引導學生理解兩位小數的意義，如何在1米長的直尺中找到0.55米。小組合作，出示活動要求。小組匯報。學生邊觀察米尺邊回答0.01米表示什么意思，板書：1厘米=0.01米:3厘米=0.03米。引導學生逐步認識一位、兩位小數的意義。
評價：教師注意滲透復習舊知識，如在出示不同商品價格時還加入了圖形表示分數的意義。學生對分數的掌握較弱，此時可適當引導學生將一整個圓平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，學生分類時會比較清晰。
不足之處：在這個環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體進行講授占比太多，學生的動手操作很少，這個環(huán)節(jié)是學生理解的關鍵一環(huán)，小數意義的理解是整個小數學習的難點。找到小數與分數的關系，學生的會更加容易。
改進意見：教師在引導學生認識一位數、兩位數小數的意義時，應該跟隨其后進行適當的聯系，根據學生的學習效果進行及時的反饋，不斷的調整教學計劃。
四、鞏固拓展、課后小結
引導學生回顧本節(jié)課的內容，在我們的生活中還存在著很多小數的知識，同時搜集了有關小數的知識，和大家分享。我國古代用小棒表示數，為了表示小數，就把小數點后面的數放低一格。
評價：教師對整節(jié)課的練習設計比較到位，課堂上注意培優(yōu)輔差，如在將幾元幾角轉化為小數時讓掌握較好的學生出題給掌握不太好的學生。并且還加入了游戲環(huán)節(jié)。
本課的亮點：
1.從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
2.教師運用了四個環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。教師首先，創(chuàng)設情境、導入新課，其次，自主合作、探究新知，接著，借助素材，理解小數的意義，再次，鞏固拓展，應用概念用合適的表示數，最后，課后小結。整個過程非常流暢，課堂內容適當，能夠滿足學生的要求。
3.在教學方法上，教師將多種教學方法進行整合，教師的教學節(jié)奏恰當，能夠符合學生的接受能力。本節(jié)課教師采用講授法、小組合作法、自主學習法、練習法、講臺展示法等多種方式，讓學生多方面進行學習。教師對教學方法的把握非常準確，小聲討論、小組合作等運用非常恰當。
4.教師運用小組合作的方式，將最近發(fā)展區(qū)進行運用，發(fā)揮學生在異質小組的作用，在小組中互幫互助，讓學生得到個性的充分發(fā)揮。
整體看來，學生的積極性比較高，教師的影響力比較大，教師非常了解該階段的學生的發(fā)展特點，學生的注意力時間持續(xù)不長，教師多次的進行提醒，教師采用課中練習的方法、講完知識點后接著進行相關的練習，能夠鞏固學生所學的知識，充分體現了過程性評價和形成性評價。對學生進行檢測，并針對學生情況及時調節(jié)，也體現了教師的教學機智。
對每一節(jié)課的觀看、分析，尋找不足并非真正的目的，真正的目的是要提出改進意見，并逐漸落實到真正的教學過程中，因此，不論在教學中還是在見習中，都要認真觀看分析優(yōu)秀教師的教學視頻，吸取優(yōu)點，改進不足，方可成長。
《認識小數》評課稿
聽了xx中學小學部xxx的一節(jié)線上課《認識小數》，不論從課程模式，還是課堂掌控，都給我留下了深刻的印象，現在我來談談自己的感受。
目前，受疫情影響，我們沒能回到熟悉的教室去上課，而是開啟了網絡授課的模式，從開始的手忙腳亂，到現在的得心應手，三個月的線上課堂真的帶給每一位老師不一樣的成長經歷，每個老師都摸索出了適合自己班級的授課方式，而x老師的線上教學是結合教育云平臺播放的課程，采用雙師課堂的模式，和學生一起學習，這樣的方式讓我有耳目一新的感受，也讓我對一直不曾理解的雙師課堂模式有了一種恍然大悟的感覺。
這節(jié)《認識小數》是和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數學生還是容易理解和接受的，x老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性，同時它也是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。x老師在播放視頻課的時候，當遇到需要講解或強調的地方時，就會按下暫停鍵，這讓我感受到x老師一定是在課前對這節(jié)課有了充分的準備，才能讓每處暫停都讓學生學有所得，視頻課20分鐘，x老師整節(jié)課完成的時間是54分58秒，除去一些卡頓、延遲的時間之外，有效的教學時間內，x老師把講與練很好的結合起來，讓學生在這一節(jié)課的學習中收獲滿滿，順利的完成了本節(jié)課的教學目標，也突破了視頻課中的重難點。
x老師在教學時能注重引導學生從身邊發(fā)現小數，學會寫小數、應用小數。學習例題時，利用視頻課創(chuàng)設的情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維能力得到提升，x老師加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現在：
1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間對話比較多，學生比較投入，敢于開啟自己的視頻發(fā)言。
2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，x老師大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中。比如在初步理解0.1的含義時，十分之一米下面的0.1是怎么來的?x老師讓學生大膽猜測，十分之一和0.1到底有什么樣的關系?
第7篇：線上教學的不足范文
盼望著，盼望著，新的學期終于來到了！疫情無情人有情，為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固寒假延期的網課學習成果，保證開學后能在有限制時間內完成本學期的學習任務，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，特制定本銜接計劃，具體如下：
一、指導思想。
根據《X學校X年春季學期疫情防控工作實施方案》要求，幫助學生做好疫情防控工作結束后教育教學銜接，保障春季學期教學時間，確保完成教學任務和教學質量。
二、學生情況分析。
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過為期X周的線上“空中課堂”和直播教學，根據學生平時上網課和完成作業(yè)的情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識掌握較好，能主動學習，但也有少數學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現應付的情況。
加上家長的情況也有不同，有些家長特別認真，雖然老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，但還是特別負責地督促和幫助孩子學習，學生的學習狀況一直保持良好；也有一部分家長對孩子比較放任，缺少管理辦法和耐心，孩子的學習狀態(tài)不理想，網上測試成績一直下滑，這就導致拉大了學生之間的差距。
三、教材分析及教學進度。
一下語文教材共X個單元，復學前已經完成X個單元的學習。復學后準備先用二至三周的時間進行集中復習和檢測，然后用四至五周時間完成剩余兩個單元教學任務。
四、做好線上學習檢測與評估。
X.重點監(jiān)測學生知識掌握情況及是否存在兩極分化嚴重的問題。有針對性地做好線上學習內容的小測試。通過測試，精準指導線下教學的開展。對測試中發(fā)現的問題認真研究，制定切實可行的教學策略。X.開好學生的學習指導課，重點是解決學生沒有掌握的知識，做好增優(yōu)補缺工作。X.對每個學生線上學習的狀況做出準確評價，同時對后續(xù)教學進行妥善安排。
五、做好兩個層面的銜接。
X.教學銜接。在學校組織的學業(yè)檢測基礎上，再在課堂上進行一次全面的線上教學內容的梳理與回顧，多元評估學生的知識掌握情況。每節(jié)課利用上課伊始的黃金十分鐘，對線上學習的內容按照單元和板塊進行檢查，查漏補缺。注意做好課堂上和學生的密切交流，想方設法吸引學生的注意力，加強和學生的互動，消除課堂學習的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促。然后利用剩余的二十分鐘落實筆端練習，當堂訓練，即講即評，夯實、鞏固所學知識。
對于空中課堂上沒有學習的內容要按正常進度進行學習，并把重點放在識字、寫字和課文朗讀、積累運用上。實施過關晉級制，不斷激發(fā)學生學習的興趣和勇往直前的堅毅品質。作業(yè)設計要科學合理，評價反饋要及時到位。對于學生要分層有針對性地進行指導，尤其要關注學困生。加強家校溝通，教給家長科學有效的管理辦法，充分發(fā)揮家長一對一輔導的優(yōu)勢。進行好線下教學的同時，繼續(xù)保留線上教學的優(yōu)勢，通過直播、錄播和會議視頻等多種形式，加強對新知的鞏固，彌補在校時長縮短造成的不足。
X.心理銜接。今年寒假是一個不同尋常的假期，尤其是一年級學生，剛剛適應小學生活，忽然經歷一次長達四個月的校外生活，加上復學初期的各種疫情防控要求，學生對于新的學校日常生活和學習肯定不能馬上適應，為了使學生能夠及早進入角色，快速適應，教師在日常生活中要做到有序引導，并且內容要貼近學生實際，小一點，實一點，時時處處向學生進行有針對性的常規(guī)教育，并覆蓋每一位同學做一次“愛心輔導”，引導每位同學陽光、積極地投入到校園學習生活中來。教師要想方設法引導學生調整心態(tài)，學會學習，積極主動地補救沒有學會的知識。
六、開學初期教學安排。
X.對“空中課堂”講過的知識進行集中而細致的回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎。
X.根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以單元測試、板塊測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，重視寫字教學，加強指導，從基本筆畫開始，嚴格要求，力求讓學生在線上教學時會寫的字得到進一步提高，做到既正確又規(guī)范，培養(yǎng)學生保持卷面整潔的習慣。
X.學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的好習慣。識字寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結構分析，根據識字規(guī)律，不過早脫離語言環(huán)境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉變學習方式，不局限教材課內識字，做好語文課向生活的拓展延伸，加強語言積累。
X.對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
X.借助多媒體手段，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，使學生在線上學習時產生的消極態(tài)度和不好的習慣轉變過來，愛學語文，樂學語文。
X.嘗試在閱讀教學中多講解，引導學生將不會的或者線上教學中沒聽懂的部分及時查漏補缺，運用聯系上下文、觀察課文插圖、聯系生活實際或課外知識等手段來理解文章中的關鍵詞，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
第8篇：線上教學的不足范文
關鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統(tǒng)計學
隨著互聯網技術的發(fā)展，云計算、大數據和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數字化經濟、數字化社會發(fā)展都是建立在數據的基礎上，數據無處不在。同時，互聯網技術也推動企業(yè)會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數據進行經營管理的業(yè)財融合模式，數據分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學”課程在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業(yè)的“統(tǒng)計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。
1線上線下混合式教學模式設計原則
“統(tǒng)計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養(yǎng)目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統(tǒng)計學課程中實現教學效果的高效化和最優(yōu)化。
1.1閉環(huán)式教學的設計原則
混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發(fā)學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經具備”“哪些還未知”，引導學生發(fā)現“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。
1.2任務驅動式教學的設計原則
以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現以學生為中心的教學宗旨，啟發(fā)學生自主探索和互助協(xié)作學習，有效培養(yǎng)學生的團隊意識和責任心。
1.3線上線下教學設計原則
根據教學大綱對線上線下教學內容進行優(yōu)化調整，形成專業(yè)術語、數據收集、數據整理、數據分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。
2混合式教學模式在“統(tǒng)計學”課程中的實踐應用
本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統(tǒng)計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。
2.1課前先行探索
課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環(huán)節(jié)。一是問題導入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產生共鳴，有助于誘導學生產生強烈的學習動機；二是預習環(huán)節(jié)，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學內容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環(huán)節(jié)，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環(huán)節(jié)設置。
2.2課中協(xié)作研討
課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學內容和教學場景應根據專業(yè)應用場景進行定制化設計，區(qū)別于財經類專業(yè)的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關領域，基于統(tǒng)計學理論和方法加強對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關領域的實際問題。針對“統(tǒng)計學”課程特點，有部分教學內容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數據具有真實性，多采用上市公司財務報表數據作為教學數據素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統(tǒng)計學方法在會計專業(yè)中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。
2.3課后鞏固拓展
課后教學輔助對課程學習起到指導和監(jiān)督的作用，可采用學習通作業(yè)與章節(jié)測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學生根據答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據個人情況自愿完成。每一模塊教學內容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學習狀態(tài)。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現程度?！皩W生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業(yè)隨時展現，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環(huán)。
3線上線下混合式教學模式改革的教學效果
線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。
3.1有效實現課程教學目標
學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發(fā)點進行課堂講授，通過學習通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學作業(yè)、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學”課程教學目標的有效實現。
3.2提升學生在會計專業(yè)中應用統(tǒng)計學方法的能力
線上線下混合式教學實現了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應用為導向，以任務驅動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學理論和方法在會計職業(yè)相關領域的應用場景，借助任務驅動將統(tǒng)計學內容與會計案例結合起來，實現“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。
3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態(tài)
根據超星學習通平臺的學情統(tǒng)計發(fā)現，學生線上章節(jié)學習次數達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計數據說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態(tài)有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。
4“統(tǒng)計學”課程開展混合式教學模式改革的反思
“互聯網+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯網原住民的特征，將網絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進作用。課程組經過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。
4.1智慧教學工具很重要
工欲善其事，必先利其器。在“互聯網+”時代，運用現代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網絡配置，通過進一步營造良好的技術環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。
4.2混合式教學改革的關鍵是人
智慧教學工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯網普及的今天，學生的學習方式已經發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優(yōu)秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。
4.3混合式教學團隊建設需要加強
目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經驗豐富，但是在線上線下混合式教學創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。
參考文獻
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[2]李芳鳳.應用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計學教學模式研究——基于“統(tǒng)計學”課程的混合式教學改革[J].科技視界,2020(36):50-52.
[3]吳佳.線上線下混合式統(tǒng)計學課程教學模式研究——基于超星學習通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.
第9篇：線上教學的不足范文
【關鍵詞】問卷調查；測試技術；線上教學；多維混合教學；平時成績評定；教學反思
2020年春季因肺炎疫情的影響，全國高校停課不停學，將教學轉至線上。在此背景下，為了更好的開展線上教學，首先需要了解學生的學習狀態(tài)。因此，以嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生為樣本，制作了一個問卷調查。基于該問卷調查的結果，以及線上教學面臨的問題，以測試技術課為教學載體，采用多維混合式教學方法[1-3]及相應的學習狀態(tài)評價與考核方法，以期更好的開展線上教學，實現課堂環(huán)境雖然改變，但教學質量不降甚至提高的教學目標。
1線上教學面臨的問題
1.1學生學習狀態(tài)無法適時感知、監(jiān)督
從圖1、圖2所示的問卷調查結果可以發(fā)現，嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)學生的學習主動性不夠，喜歡玩手機、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學生的學習狀態(tài)，不能面對面督促學生。如果學生將老師上課界面及音視頻打開，人離開去干別的事情，老師是不能夠及時感知的。這一問題是影響線上教學質量的一個主要因素，也是要著力解決的問題。
1.2MOOC課程精煉，講解速度過快
本測試技術課程是在嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的大三兩個班開課，共計64個學生。在學測試技術之前學過控制工程基礎，因此有一定的專業(yè)基礎，有些概念之前學習過。但測試技術課程是機械專業(yè)的專業(yè)學位課，要求高，分析、理解、計算較多。由于學生的微積分知識不夠扎實，分析計算能力不強，因此對于學生來講，本課程的學習具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高，名師表述準確，有些環(huán)節(jié)展示生動形象，但也存在一個問題，即老師語言表達凝練，講課速度快。學生由于基礎知識不太扎實，來不及反應、消化與吸收。
1.3師生面對機器，缺乏面對面對話與溝通的親切感
由于線上教學，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對面的溝通，肢體語言的特殊作用不能凸顯，語言的藝術性不能完整、生動的全面體現，影響線上課堂的生動性、互動性、活躍性。
2線上多維混合式教學方法及實施
針對線上教學面臨的問題，通過多維混合式教學方式，利用先進的教學軟件及教學手段來規(guī)避這些問題，將壞好事，充分發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢。下面以機械設計制造及其自動化專業(yè)的測試技術課程為例，來說明基于網絡的多維混合式教學方法，以期實現上述線上教學的目標，提高線上教學質量。
2.1騰訊課堂平臺為基礎
如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課，發(fā)送邀請鏈接給學生，學生通過鏈接進入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術課程，并進行屏幕及音頻共享，讓所有學生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學資料。課中可以隨時暫停，進行相關知識點的補充、停頓及重復。同時騰訊課堂里面還可以進行實時的語音文字交流，學生可以將疑問在群里，教師可以適時進行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時的講話、電腦屏幕上的視頻教學資料及過程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學生鞏固復習使用。也可以在騰訊課堂上隨機向指定學生提問或者考勤，以抽查學生是否在聽課，防止學生網絡在線，但實際人不沒在聽的問題。
2.2MOOC教學資源為主線
如圖3所示。本次線上教學的測試技術課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學王三武主講的測試技術為主要線上教學資源，該網課的課程結構完整，PPT及教學視頻清晰。每節(jié)課的知識點銜接自然，對一些知識點有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生，其數學基礎不夠扎實，有些難點需要進一步的補充與展開講解，同時視頻講解速度過快，學生來不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺上構建線上課堂的基礎上，老師統(tǒng)一、隨機的暫停教學視頻來進行補充、停頓及重復。
2.3問卷星練習輔助強化
如圖3所示。為克服線上教學缺少互動學生注意力易分散的情況，提高課堂教學效率，可以借助問卷星[6]進行線上快速答題練習。老師可以課前將相關知識點轉化成選擇題，填空題，然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式，并生成二維碼或鏈接群發(fā)給學生。讓學生實時適時回答問題，問卷星軟件可以自動統(tǒng)計學生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時查看。如圖4為問卷星界面下，學生參與答題的統(tǒng)計分析，基于此，老師可以及時了解到學生關于該知識點的掌握情況，有針對性的補充講解。
2.4希沃白板游戲作業(yè)增趣
如圖5所示，對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業(yè)3個年級學生進行學習狀態(tài)調查發(fā)現，學生學習狀態(tài)不佳的一個主要原因是對課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應該擺在突出位置。針對線上教學的現實狀況，如學生都用手機或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關知識點用游戲的方式線上呈現，讓學生參與其中，在游戲中回答問題，在興趣中學習知識，增加了學習的主動性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學生通過各自線上上課設備參與答題游戲練習。如圖6所示的是一個名稱為“森林運動會：看誰能先到終點”的題目游戲界面，兩位學生分別需要在給定時間內對指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結束后的比賽結果。老師針對學生的錯題再進行講評，以幫助學生對知識點進行鞏固強化。從結果可知，在課堂中引入電子游戲將更好地充分利用學生愛玩手機，愛玩游戲的特點（如圖1所示），通過合理引導，將一個阻礙學習的不良嗜好變成了一個有益學習的手段。
2.5QQ群作業(yè)充當教學反饋載體
如圖3所示。QQ軟件的作業(yè)模塊[8]能夠適時布置作業(yè)，學生在線提交，可以查看學生是否查看了作業(yè)，以及交作業(yè)的狀態(tài)。學生在聽教學視頻及補充講解過程中，要求學生用手寫方式記筆記，記下重點知識點來加深印象，然后利用QQ軟件中的作業(yè)功能，讓學生在課堂上隨機并限時（比如1分鐘內）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發(fā)現學生玩手機等沒在聽課的情況，可以讓學生完全將注意力集中在課堂教學上，跟著老師的教學進度來完成相應的學習任務。交筆記或者作業(yè)不要局限在一個固定時刻，以免讓學生捕捉到規(guī)律，要隨機的布置任務，保持事件突然性，讓學生沒有空子鉆，這是有效解決線上教學中學生學習狀態(tài)無法適時感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時還有其他種類的練習題，所以課后作業(yè)采用按章布置，一章上完，布置一次作業(yè)，讓學生能通過作業(yè)練習將本章知識點串起來，用起來。
3線上教學過程中平時成績評定方法
公平的評價能有效提高學習效果。本課程的平時成績由四個部分組成，其組成及比例見圖8。其中各項評定[9]具體措施如下：
3.1課堂筆記
100分每次網課最少提交一次課堂筆記，通過QQ作業(yè)提交，根據課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質量給成績，規(guī)定時間內沒提交的，一次扣2分。質量成績按5級制給分，每次優(yōu)5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業(yè)沒交扣5分。
3.2上課考勤
100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準時加入線上課堂或上課點名不能及時應答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點名不在線一次扣10分，扣完為止。
3.3課后作業(yè)
100分課后作業(yè)主要從作業(yè)完成度及正確度兩方面來考查。具體就是：每次QQ作業(yè)平臺上沒有按時交作業(yè)一次扣5分，作業(yè)按5級制，每次優(yōu)15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業(yè)扣10分，共計四次優(yōu)及以上再加10分。
3.4課堂互動
100分課堂互動主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進行評價。即每主動參與一次答題或者游戲獎勵5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計得分。如圖9所示的是某一同學相較于班級平均得分情況，從中可以看出，該同學的課堂筆記、課堂互動環(huán)節(jié)低于平局水平，課后作業(yè)高于平均水平。
4教學總結與反思
線上教學從開始的生疏到逐步的改進、完善。通過采用上述多維混合式線上教學方法及平時成績評定規(guī)則的實施，最后發(fā)現其線上教學整體效果比預期的要好，有些環(huán)節(jié)甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進行的教學總結：
4.1線上教學紀律依然良好
從上課考勤的結果，共計19次課，課堂隨機點名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開課，并提醒學生及時加入，共計有6人有遲到現象，且有兩人遲到達到3次，但都在開課后5分鐘內都能加入，課堂隨機點名，沒有出現不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀律有保障。之前擔心的學生因缺乏適時監(jiān)督而不在線上課的問題沒有出現。由于規(guī)定學生要隨機做筆記，回答問題等，且需要在規(guī)定時間內完成，因此學生沒有時間干其他事情，上課玩手機等做與課堂無關事情減少，有效將其學生的注意力聚焦到課堂上。課后作業(yè)由于采用限時提交方式，共計6次大作業(yè)，大家都能在規(guī)定時間內提交作業(yè)。
4.2學生參與度高，比教室課堂更加活躍
本學期線上上課期間，有記錄的在線回答問題是11次，每次都有一大半的同學踴躍線上搶答。共設計了6次希沃白板游戲答題，學生積極跟關系好的同學PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛，即使是上課不怎么認真的同學，但游戲答題環(huán)節(jié)，也是積極參與。從課堂氣氛來看，明顯超過教室課堂。線上互動效果比預期的好，有些以前教室上課不積極的學生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現在的學生喜歡在電子世界、虛擬網絡世界表現有關，他們喜歡也善于在這樣的環(huán)境中表現自己。
4.3知識講授效率上升
MOOC平臺視頻講解精煉，結合適時補充講解的方式，整體上相較于傳統(tǒng)教師課堂，其知識傳授效率有所提高。同時，使用問卷星等在線流水式答題，學生做題效率得到提高。節(jié)省出來的時間，可以讓學生有更多的時間記筆記，理解、鞏固相關知識點。
4.4學習效果整體有所改觀，但存在兩級分化現象
讓學生在線上課堂上記筆記有兩個目的：一是讓學生能夠參與課堂教學，不會沒具體事情做，做筆記是任務，而且具有隨機性，讓學生不做與課堂無關的事情；二是讓學生通過記筆記，加深印象，是一個知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業(yè)的上交情況來看，第一目的是達到了，第二個目的達成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識點的熟悉程度有所提高。但從質量來看，只有一小部分學生所提交的筆記完整度高，知識點之間聯系緊密，大部分學生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識點之間缺乏關聯，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學容易產生兩級分化現象，少部分有主動學習意識的同學學習效果很好，因為他們不需要監(jiān)督；但大部分被動式學習的學生，因為不能適時面對面提醒監(jiān)督，不能主動的、高質量完成教學任務。這說明大部分學生學習主動性還是不夠、被動性學習的態(tài)度沒有根本上改觀，應付式記錄及聽課依然存在。應該來說，線上教學知識講授效率提高，學生有更多及時消化、吸收知識的時間，但大部分學生的實際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學生的學習態(tài)度有關，因為學習效果主要是依賴于學生自己的學習態(tài)度。
4.5未來教學及評價的改進方向
未來要結合線上教學的上述優(yōu)勢以及教室課堂教學中師生面對面對話與監(jiān)督的優(yōu)勢，構建新型全過程教學監(jiān)督、評價與考核機制，讓三者共同作用，增加開放式學習任務及其相應的監(jiān)督與考核辦法，提高學習應付難度，讓學生主動的歸納、理解、活用知識，以此來扭轉學生應付式、被動式學習狀態(tài)，進而提高廣大學生的學習能力。
參考文獻
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